教学楼毕业设计论文(建施部分)

教学楼毕业设计论文(建施部分)（精选9篇）

教学楼毕业设计论文(建施部分) 第1篇

引言

毕业设计是大学专科教育培养目标实现的重要阶段，是毕业前的综合学习阶段,是深化、拓宽、综合教和学的重要过程,是对大学期间所学专业知识的全面总结。

本组毕业设计题目为——江北区商务职业学院新教学楼建筑施工图设计。在毕设前期，我温习了《房屋建筑学》、《建筑结构抗震设计》等书籍。在毕设中期，我们通过所学的基本理论、专业知识和基本技能进行建筑设计。在毕设后期，主要进行设计手稿的电脑输入，并得到老师的审批和指正，使我圆满的完成了任务，在此表示衷心的感谢。

毕业设计的三个月里，在指导老师的帮助下，经过资料查阅、设计计算、论文撰写以及外文的翻译，加深了对新规范、规程、手册等相关内容的理解。巩固了专业知识、提高了综合分析、解决问题的能力。在绘图时熟练掌握了AutoCAD、天正CAD，以上所有这些从不同方面达到了毕业设计的目的与要求。

由于自己水平有限，难免有不妥和疏忽之处，敬请各位老师批评指正。

楼面做法：楼面（大理石楼面），100厚现浇钢筋砼楼板，20厚板底抹灰。屋面做法（上人屋面）：见建筑设计图。

门窗做法：铝合金窗，木门和玻璃门。工程名称：

重庆市江北区商务职业学院教学楼工程概况：

该建筑采用全现浇混凝土框架结构，层数为五层，层高均为3.3米，室内外高差为0.45米。

基本设计资料： 地震烈度：7度。地面粗糙度类别：B类。

建筑设计 ：整个设计过程中，在满足设计任务书提出的功能要求前提下，同时遵循“安全，适用，经济，美观”的 原则，完成了建筑设计这一环节，合理地确定柱网尺寸、选择计算的框架。

1.3设计依据、四川理工学院教学楼毕业设计（论文）任务书

2、（1）GB50001-2010房屋建筑制图统一标准

（2）民用建筑设计通则GB50352—2005

3、相关建筑设计规范建筑设计

2.1平面设计

该建筑物总长度为42.4m，总宽度为17.8m，共五层，总建筑面积为3773.6m2,主体结构采用现浇钢筋混凝土框结构。

图2.1 建筑平面图

2.1.1 使用部分的平面设计

使用房间面积的大小，主要由房间内部活动的特点，使用人数的多少以及设备的因素决定的，本建筑物为教学楼，主要使用房间为教室，各主要房间的具体设置在下表一一列出，如下表：

表2.1 房间设置表

序号 2 3 4 5 6 7 8 9

房间名称 教室 会议室 教师休息室 科技活动室 储藏室 洗手间 传达室 广播室 社团办公室

数量 25 1 4 4 4 5 1 1 1

单个面积（m2）

64.8 43.2 43.2 64.8 21.6 43.2 10.8 10.8 43.2 2.1.2 门的宽度、数量和开启方式

房间平面中门的最小宽度是由通过人流多少和搬进房间家具设备的大小决定的，如果室内人数多于50人，或房间面积大于60 m2时，按照防火要求至少要设两个门，分别设在两端，以保证安全疏散，在进出人流频繁的地方，应使用弹簧门。

教室设置两扇900宽的门，门扇开向室内。为了在发生危险时便于疏散，正面大门采用两扇宽为1.8m的双扇门，走廊两端的采用0.75m的双扇门，均向外开。

2.1.3 窗的大小和位置

房间中窗的大小和位置主要是根据室内采光通风要求来考虑。采光方面，窗的大小直接影响到室内照明是否充足。各类房间照明要求是由室内使用上直接影响到室内是用上精确细密的程度来确定的。通常以窗口透光部分的面积和房间地面的采光面积比来初步确定或检验面积的大小。

教室采光面积比为1/6~1/8，走廊和楼梯间大于1/10。教室采光面积比为楼梯间:

1.81.80.33，在范围之内

3.33.01.81.20.22

3.33.0均满足要求。

2.1.4 辅助房间的平面设计

通常根据各种建筑物的使用特点和是用人数的多少，先确定所需设备的个数，建筑物中公共服务的卫生间应设置前室，这样使得卫生间比较隐藏，又有利于改善通向卫生间的走廊或过厅的卫生条件。为了节省交通面积，并使管道集中，采用套间布置。

在本设计中，每层大约有320人上课，按规范规定: 男卫生间：大便器 1具/80人，设4具；小便器1具/40人，设8具； 女卫生间：大便器1具/40人，设4具； 洗手盆 ：1具/200人，设2具。

(7)． 水泥台阶： 花岗岩面层

20厚1：25水泥砂浆抹面压实抹光

素水泥浆一道70厚C15号混凝土（厚度不包括踏步三角部分）台阶面向外坡1% 200厚碎石或碎砖石灌M2.5号混合砂浆 素土夯实（坡度按工程设计）(8)．散水做法：

20厚1：2水泥砂浆抹面、压实抹光 60厚C15混凝土 素土夯实向外坡4% 备注：每隔6m留伸缩缝一道，墙身与散水设10宽，沥青砂浆嵌缝。宽600～900mm。坡度3～5%(9)．主体为现浇钢筋混凝土框架结构，楼盖及屋盖均采用现浇钢筋混凝土结构。

整个设计过程中，在满足设计任务书提出的功能要求前提下，同时遵循“安全，适用，经济，美观”的 原则，结构布置合理，房间利用率比较高，适用性很强，同时又不失美观。

参考文献

[1]．现行建筑设计规范大全.北京：中国建筑工业出版社,2001 [2]．建筑地基处理规程（JCJ79—2002）北京:中国建筑工业出版社,2001 [3]．中华人民共和国国家标准，建筑结构可靠度设计统一标准（GB50068-2011）北京：中国建筑工业出版社，2001 [4]．中华人民共和国国家标准，建筑设计防火规范（GB50016-2006）北京：中国建筑工业出版社，2008 [5] 赵明华.基础工程.武汉:武汉理工大学出版社,2000.[6] 龙炳煌.建筑抗震减震原理.武汉:湖北科学技术出版社,2000.[7] 刘立新.砌体结构.武汉:武汉理工大学出版社,2001.[8] 建筑抗震设计规范（GB50011—2001）北京:中国建筑工业出版社,2001.

体育课结束部分教学结构的设计 第2篇

一、放松主导型结构

所谓放松主导型结构就是放松活动占主导地位的结构模式, 即“放松活动+其他”的结构, 这里的“其他”主要包括清点人数、总结讲评、预告下次课内容、布置作业、收送器材等等, 可以视具体情况选择几种或全部安排。该结构适合运动量大或者运动强度中上的体育课, 如加速跑、耐久跑、越野跑、球类练习课等。

众所周知, 只要一提到体育课的结束部分, 立即就会联想到整理放松活动。的确如此, 在一节有强度的体育课中, 身心放松毋庸置疑占据结束部分的主导地位。身心放松所用的时间, 可根据上课时的运动量情况来安排。如, 球类、跑步等生理负荷较大的练习课, 生理放松的时间需要长一点, 可用约占结束部分50%的时间进行身心放松;体操、武术等体力消耗中等强度的新授课, 可用约占结束部分40%的时间来进行身心放松。通过“放松活动+其他”这样的教学结构设置, 可谓“因课施教”, 让中高强度课型的结束部分达到最佳效果。如, 以“前抛实心球”和“接力跑”为主要教学内容的课时, 属于运动量中上的体育课, 结束部分可以这样设计:

1. 引导放松 (3分钟)

首先, 通过“同学们, 刚才的接力跑实在是太给力了, 很多同学现在还气喘嘘嘘呢!让我们一起来做一个放烟火’的游戏, 放松一下吧!”这样一句话, 直接引入到放松活动。接着, 教师请学生坐下, 并引导学生做游戏。

(教师先做一个点烟火的动作, 点着后一边做烟火升空的动作, 同时嘴里发出“啾”的声音, 接着又发出“啪”的一声。)

师:当烟火在空中“啪”一声炸开后, 接着又会有怎样的声音?

生:会发出“啪、啪、啪”的声音。

生:会发出“噼啪、噼啪”的声音。

师:这个“噼啪、噼啪”的声音, 你们不用嘴巴能模仿出来吗?

生:能! (有的在拍掌, 有的在跺脚, 有的在击打身体部位。)

师:现在我们就开始做这个有趣的游戏, 当烟火炸开后请同学们用双手敲击大腿, 发出“啪、啪、啪”的声音进行模仿。

师:接下来请同学们敲击自己的手臂, 发出“啪、啪、啪”的声音进行模仿。

师:还可以相互拍击同学的身体, 发出“啪、啪、啪”的声音进行模仿, 要注意力度。

2. 总结评价 (2分钟)

首先, 对整节课的学习情况进行总结性评价, 并指出学生学习时的优缺点;其次, 对学习有困难的学生进行适当的鼓励, 以提升他们的学习信心。

3. 布置课外作业 (30秒)

体育家庭作业:俯卧撑10个/组, 做3组;1分钟跳短绳, 家长计时, 练习3组。

4. 回收器材 (30秒)

教师安排体形较大的男生, 两人一组, 每组10个, 将实心球抬回器材室。

在上述设计中, 用50%的时间进行放松, 并利用趣味性游戏, 使学生带着愉悦的心情进行针对性放松, 使学生的肌肉兴奋度逐渐安静下来;通过总结、布置作业、回收器材, 井然有序地结束一节课的教学。

二、总结分析型结构

所谓总结分析型结构就是在结束部分以总结分析为主、放松练习为辅, 其他内容穿插的教学结构, 即“总结分析+身心放松+其他”的教学模式。“其他”则是根据教学的实际需要, 选择恰当的结束部分内容进行组合。该结构模式适用于技术要求较高的田赛类课型 (如侧向投掷垒球、背越式跳高) 、球类动作教学课型 (如排球的垫球或传球) 和技巧类课型。这些课型的共同特点是有较强的技术性, 不容易掌握, 运动量中等或中下。

总结分析型结构在体育课结束部分的操作方法:首先, 通过预设和关注课堂, 理清总结方向。即, 对课的教学内容进行预设, 预计学生不容易掌握的内容、容易出错的内容, 事先理清脉络, 为课堂总结做好准备。同时, 在课堂教学中关注学生在学习时的困惑, 找出产生错误动作的原因, 以及纠错的方法。其次, 结合已形成的总结方向, 通过教师总结、生生互评、学生自评, 一起讨论本课的技术要点、下次学习要注意的问题, 以及错误动作的纠正方法等。第三, 针对本课的运动量进行有针对性的放松练习, 愉悦学生的身心。最后, 回收器材、布置课外体育作业等。如, 在教学“原地侧向投掷小沙包”一课时, 可以做如下安排:

1. 预设总结方向

通过教材分析发现, 最容易产生错误的是投掷方向过低、鞭打动作不正确、全身用力不协调等。然而, 在实际教学中, 由于教师在投掷场地拉了一根横绳, 学生基本能够把握投掷方向, 但在教学中仍然有学生直臂甩出沙包, 侧向用力蹬地, 转体不协调, 个别学生动作路径正确, 但出手速度不够。

2. 结合总结方向, 总结分析学习情况

总结分析型教学片段:

师:同学们, 今天我们学习了原地侧向投掷小沙包的本领。请同学们说说正确的投掷方法是怎样的?

生:两脚左右开立, 侧面对投掷方向, 右脚蹬地后用右手快速将沙包往上方投出。

师:说得蛮好的, 还有补充吗?

生:我有补充, 就是在投掷时, 要把右手的肘关节拉到肩上方, 再将沙包投出。

师:补充得很好 (竖起大拇指表扬) , 这节课就有好几位同学这一点没做好, 产生了一个犯规动作, 直臂将沙包抛出了。

生:老师, 我还有补充, 蹬地和投出沙包要连贯, 不能像蔡林峰一样, 蹬地后停顿一下再将沙包投出。

师 (总结) :同学们补充得很好, 在投掷沙包时, 身体侧对投掷方向, 两脚左右开列, 引沙包至右方远端, 重心落在投沙包手同侧的腿上, 投掷时, 利用蹬地、转体、屈肘挥臂的连贯动作, 形成超越器械的姿势, 利用手臂、手腕的最后“鞭打”动作将沙包以最合适的时机和角度投出。

师:结合老师刚才讲的投掷方法, 学习小组内相互说说存在的问题和该如何纠正错误动作。

(学生跟着教师的引导, 开始相互评价, 有的还做示范动作帮助同伴理解)

3. 有效放松, 促进技能恢复

根据投掷动作的特点, 教师组织学生通过掐、切、拍、扣、抖等方式进行按摩放松, 通过游戏“抛物动, 接物停”活跃学生的身心。

4. 收拾器材, 布置作业, 组织下课

教师组织班里的小组长一起收拾小沙包, 同时要求学生回家做俯卧撑3组, 每组10次, 最后组织学生排好队伍回教室。

三、拓展延伸型结构

所谓拓展延伸型结构就是指在结束部分以关注课的后续引导为主、总结为辅, 其他内容有机穿插的结构模式, 即“拓展延伸+放松+其他”的教学模式。该模式适合于前后两节课有密切联系, 又有一定技术难度需要提前做准备的, 且运动负荷在中等或中等以下的课型。如, 有些技巧类课型 (后滚翻、劈叉等) 、部分田径类课型 (正面投掷到侧向投掷) 等。

如, 在教学“正面投掷垒球”最后一课时时, 就可以采用拓展延伸型的结构进行结束部分教学, 引出下一课的学习内容。即, 在该课的结束部分先用游戏进行放松;接着总结本课的学习情况, 对学生的表现给予评价;然后, 再进行后续引导、拓展延伸;最后, 收回器材, 布置作业, 组织下课。

拓展延伸教学片段:

师:今天我们复习了正面投掷垒球, 投掷动作大家都掌握得很好, 特别是张家辉小朋友, 反弓形拉得很大, 球在手中的运行距离拉得很远, 请同学们想一想, 还有其他方法能让球拉得更远吗?小组内讨论一下。

(四人小组马上都行动起来了)

生:老师, 能改变动作吗?

师: (轻轻点了点头) 你试试!

(经过30秒钟的讨论后, 教师鸣哨示意停下)

师:请想到的同学来说说。

生:把手往后伸, 就能拉得更远 (边说边做示范) 。

师:主意非常不错, 还有谁能比他还拉得远?

(有些学生在摇头, 有些学生在讨论, 并有学生叫了起来“我知道, 我知道”)

生:两脚左右开立就能拉得更远了。

师:这位同学说得很好, 这就是下节课我们要学习的投掷动作原地侧向投掷垒球。请同学们下课后思考, 这样站该怎么投?

像这样通过教师的后续引导, 针对教学内容给学生提出思考问题, 进行技术动作的延伸, 为下节课起到了较好的铺垫作用。

四、游戏娱乐型结构

部分《筷子“折”了》教学设计 第3篇

本课是青岛版小学科学四年级下册第四单元的第十三课——筷子“折”了。光的折射现象在生活中非常普遍，如筷子放在水里会变“折”、有水的碗显得底比较浅等。本课以生活中光的折射现象为例，使学生感知到生活中处处皆科学，并能对一些司空见惯的现象做出科学的解释。本节采用观察分析、启发式教学法。体现“学生为主体，教师为主导”的教学思想。

学情分析：

四年级学生喜欢观察实验现象，喜欢亲自动手实验并思考问题，这是利于本课开展之处。但他们还不会去探究事物发展的因果联系，特别是运用逻辑推理和想象建立假设的能力还有待培养，这本节设计力图解决的重点。教师要帮助学生对科学实验的条件控制提供帮助。

教学目标：

1.通过光的折射现象，让学生体验科学探究中逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性；能运用光的折射知识对生活中一些现象作出解释。

2.在探究光的折射现象的活动中，愿意合作与交流；想知道并爱提出有关光的折射方面的问题。

3.了解光的折射现象。

教学重难点：

了解光的折射现象，能运用光的折射知识对生活中一些现象作出解释。

教学准备：

教师准备：水、烧杯、筷子、硬币、有金鱼的鱼缸、激光器、厚玻璃板、纸屏、碗、课件等。

小组准备：装水的烧杯、筷子、硬币、激光器。

教学时间：一课时

教学过程：

1、观察现象，导入新课。将筷子分别放入无水和盛水的烧杯中，对比实验，观察现象，导出课题。

2、实验探究，观察现象，了解概念。1）观察光的折射现象。①筷子“折”了。提出问题：为什么筷子看起来好像“折”了？这是怎么一回事？学生猜想，并试着解释。②光点“偏”了。教师引导学生让激光透过玻璃砖，发现光点“偏”了。思考：这又是怎们一回事？学生猜想，试着解释。③鱼变“大”了。从鱼缸的一侧观察鱼，发现鱼变“大”了。思考：原因又是什么？学生试着解释。2）学生自行设计实验，验证现象。根据老师提供的材料，小组合作实验，思考：为什么会出现这种现象？学生进行小组实验，教师巡回指导。3）学生汇报实验情况。4）教师小结：光从一种透明物质以一定角度进入另一种透明物质时，它的传播方向会发生偏折，这种现象叫做光的折射。

3、学以致用，解释现象。1）学生解释筷子在水面处“折”了的原因？2）师生举例解释生活中光的折射现象。

4、认识自然界中光的折射现象。1）欣赏海市蜃楼、云海佛光、三日同辉的图片。2）教师揭示其中的道理。

5、拓展延伸：生活中要时刻注意光的折射现象，不要让它骗了你的眼睛。

6、板书设计：

筷子“折”了 水 光 空气 光线偏折 光的折射 玻璃 透 明 物 质

教学评价设计：

《筷子“折”了》这课的教学学习的是关于光的折射的内容，主要体现以科学实验为基础的思想。让学生在实验中发现问题，引发思考，通过实验探究规律。让学生在实践中体会到科学学习的实验特色，从而受到科学态度和科学精神的熏陶。

考虑到小学生的好奇、好动、对形象直观的东西接受能力较强的特点，课的开始我给学生做了三个有趣的实验现象：第一筷子折了，第二光点“偏”了，第三鱼儿变“大”了。三个演示实验激发了学生学习的兴趣，争先恐后的要求动手。经过这样巧妙、合理的设置情景，有层次、有梯度的把学生引向要探究的知识，使学生自己提出问题便显得水到渠成。

猜想和想象是探究教学中不可或缺的部分，也是学习科学的重要方法。在课堂教学中，我常积极鼓励学生进行猜想。整节课我不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，还要在猜想的同时发动学生动手探究，进行交流、讨论，培养他们的发散性思维，使他们真正成为善于学习的人。

设计特色简述：教学设计层次分明，能够真正指导课堂教学的组织实施。在具体组织实施教学时，以教学设计为纲，但不拘泥于教学设计的条条框框。能够适时把握课堂教学进程，及时进行课堂教学中设计，如发现学生利用所学知识难以解释与光的折射相关的现象时，立刻改变原有教学设计中“引导学有余力的学生解释与光的折射有关的现象”，而是引导学生观察视频动画，感知光的折射现象，有利于课堂教学的顺序进行。

教学楼毕业设计论文(建施部分) 第4篇

《记念刘和珍君》是鲁迅先生一篇非常优秀的写人记事散文, 这篇文章无论是老教材还是新课标教材都被选入了。传统课堂上教师一般从宏观角度分析作者情感, 最小的单位也只是到句子分析为止。其实作为文学大家的鲁迅先生是将情感倾注入于每一个文字。而在现代文中, 教师常常忽略看似不起眼的虚词, 本文将重点从虚词出发, 分析文章的第四部分, 体会作者在字里行间流露的感情, 知道作者在运用虚词的巧妙之处, 培养学生文本细读的学习习惯。

【教学目标】

1.知道这一部分文字反映的刘和珍人物形象。2.品味这一部分的虚词运用, 学会独立分析。3.体会作者在字里行间流露的情感。

【教学方法】

研读法:文本细读;抓住重点词语, 揣摩品味, 感悟作者情感。【教学过程】

1.教师引领。

师:同学们, 下面我们进入文章的第四部分。大家觉得与上一部分相比, 鲁迅先生在这部分的情感色彩有什么特点?

生:感觉这里情感比较激烈, 上一部分的情感平淡一些。

师:非常好。那这是什么样的情感呢?

生:愤怒。流言很可恶。

生:还有震惊。卫队开枪, 死伤数百人。

师:我听到有人说惊, 有人说怒。下面我们就一个一个来解决。先说“惊”, 文中鲁迅先生“惊”的情绪出现了几次?

(学生答案不一)

师:看来意见分歧很大, 那下面老师就带领大家逐字逐句地分析文章的第四部分。

2.文本细读, 品析“惊”情。

师:“我在十八日早晨, 才知道上午有群众向执政府请愿的事”, 这一句中想必大家都读出了惊讶的语气, 但是好像又不明显, 因为这个表现惊讶的词语并不显眼, 它就是“才”。我们知道鲁迅先生可以说是革命的一面旗帜, 但是连他这样的人物也不知道十八日有一场有组织的请愿活动, “才”字写出了鲁迅先生自以为消息闭塞, 请愿消息传来时惊讶了一下。这是第一惊。

师:“下午便得到噩耗”, 老师刚才重读了哪个词?

生:便。

师:大家想一想, 用“便”连接的两个词有什么特点?是不是两个词发生的时间跨度非常小, 在这里上午和下午的事用“便”连接, 再联系下文卫队开枪, 说明形势陡转急下。这是第二惊, 惊的是形势陡转。

师:接着下一句“说卫队居然开枪, 死伤至数百人, 而刘和珍君即在遇害者之列”, 请一位同学来分析这一句的“惊”。

生:这句话有两个“惊”。一是惊卫队开枪, 二是惊刘和珍君的遇难。我是从“居然”、“而”、“即”这些词看出来的。

师:这位同学归纳得很完整。把老师想说的都已经涵盖了, 大家同不同意他的意见?

生:同意。

师:那我们接下来加快进度, 看下面两句话:但我对于这些传说, 竟至于颇为怀疑。我向来是不惮以最坏的恶意, 来推测中国人的, 然而我还不料, 也不信竟会下劣凶残到这地步。这一句话只有惊的情绪吗?

生:还有其他的, 比如怀疑。

师:鲁迅先生怀疑什么呢?

生:怀疑政府真的有这么残忍杀害群众, 怀疑刘和珍君真的在府门前遇难了吗?

师:下面我就请一位同学读一读这两句话。

(生读课文)

师:你刚才好像特别重读了几个词, 说说是哪几个词, 你为什么这样读?

生:我重读了“但”、“也”、“竟”这几个词, 因为它们写出了作者怀疑和惊讶的感情。

师:这位同学已经体会到了作者的情感, 但是重点读的词还不完整。“但”、“竟”、“还”、“也”这几个都需要重读。特别是从“还”到“也”到“竟”这几个词的连用, 一步一步把鲁迅先生的情感推向高潮。我们知道鲁迅先生的革命经验是十分丰富的, 但连他也没想到政府的惨无人道, 刚才那几个词反映出和老奸巨猾的段政府相比, 鲁迅先生认为自己还是天真幼稚的。

师:再来看“况且始终微笑着的和蔼的刘和珍君, 更何至于无端在府门前喋血呢?”, 这一句应该重读那几个词?

生:况且、更。

师:对。我们知道在很多游行请愿活动中有一些狂热分子, 他们做出一些过激的行为阻碍了正常的秩序, 政府会对这些人采取必要的措施。可是你认为刘和珍会是这样一个人吗?“况且”是一个表示让步语气的词语, 换句话说, 就是退一万步讲, 也轮不到这样一位始终微笑的青年女学生喋血街头啊。

师:再来看第二段:然而即日证明是事实了, 作证的便是她自己的尸骸。还有一具, 是杨德群君的。而且又证明着这不但是杀害, 简直是虐杀, 因为身体上还有棍棒的伤痕。这里一个“便”字, 铁板钉钉, 事实确凿。随后, 一个“又”字和“简直”把情绪推到了最高潮, 政府的手段如此惨无人道, 这是鲁迅先生的第五惊。下面我们来整理一下鲁迅先生在这里惊了五次, 分别是:1.请愿活动2.形式陡转3.死伤数百4.刘君遇害5.手段残忍。惊的层层推进, 惊从开始的惊讶, 到震惊再到饱含悲痛, 非常有层次。

我们刚才是通过虚词的分析体会鲁迅先生的情感变化, 所有的虚词将鲁迅先生不同层次的“惊”穿针引线天衣无缝地交织在文字中, 平时被我们忽略的虚词竟然能有如此的感染力, 所以同学们在阅读的过程中不要忽略他们, 要细细体会, 在写作文的时候也可以巧妙地运用它们, 为情感的描写添砖加瓦。下面就请同学们四人小组讨论, 把刚才分析惊的方法运用到分析“怒”当中去, 继续对这一部分的第三四五段中的虚词进行解读, 讨论完每个人都要记录下来, 课后交上来, 下一节课抽几份优秀作业进行展示。

师:在交作业之前, 老师要问鲁迅先生在这里“怒”的是什么?

生:政府说他们是暴徒, 流言说他们是受人利用的。

师:什么是请愿?请愿就是采取集体行动要求政府或主管当局满足某些愿望, 或改革某种政策措施。请愿只是一种和平的建议活动, 而刘和珍竟然在这样的活动中被政府杀死。在她遇难之后, 还诬陷她。我们看到这里的刘和珍是一个什么形象?

生:一个冤屈的人, 被诬陷的人。

师:很好。但这一部分令我们印象更深刻的是鲁迅先生的情感。今天我们知道了原来小虚词还有如此大的力量, 希望同学们能够学以致用, 最后能够运用到写作中去。今天的课就到这里。

摘要：《记念刘和珍君》是鲁迅先生一篇非常优秀的写人记事散文, 这篇文章无论是老教材还是新课标教材都被选入了。传统课堂上教师一般从宏观角度分析作者情感, 最小的单位也只是到句子分析为止。其实作为文学大家的鲁迅先生是将情感倾注入于每一个文字。而在现代文中, 教师常常忽略看似不起眼的虚词, 本文将重点从虚词出发分析文章的第四部分, 体会作者在字里行间流露的感情, 知道作者在运用虚词的巧妙之处, 培养学生文本细读的学习习惯。

教学楼毕业设计论文(建施部分) 第5篇

中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1005-2410（2013）12-0042-01

本课教学亮点：

1.关注学生的个体差异，并根据差异进行教学，让每个孩子都能树立积极学习的自信与勇气，使每个学生都有发展。

2.教学中以学生为主体，努力营造一种民主、和谐、宽松、开放的教学环境，使教师主导作用充分发挥在学生的主体作用上，自主体验寻求立定跳远技巧，调动学生主体积极性和学习潜能，提高学生体育学习能力。

3.运用“以学定教”理念，积极探索立定跳远教材有效的“教”与“学”的方法，使教师的“教”，真正为学生的学服务。

基本部分——立定跳远（20分钟）

师：同学们，老师平日看到你们下课的时候，在操场上玩跳跃练习，现在你们就用自己喜欢的方式练习跳跃。

生：体验5次

师：（1）同学们，跳得非常好！那么立定跳远使用双脚还是单脚跳？（10秒）

生：双脚（10秒）

师：（2）下面我们就来体验立定跳远，记住自己每次跳的成绩，体会什么原因每次的成绩不一样。（5次）（10秒）

生：自主体验练习（2分钟）

师：（3）你们每次跳的一样远吗？那怎样才能跳得远呢？下面你们两个人一组，边进行体验练习边讨论。（20次）（4分钟）

生：学生继续体验练习的时候，教师巡回指导学生并找出起跳角度低的、前伸腿不到位以及蹬地不用力的学生单独进行因材施教。

起跳角度低的学生：跳跃一定高度的的体操垫——提高起跳角度。

前伸腿不到位的学生：双脚夹毽用力摆臂前踢——提高学生起跳后两腿尽力前伸。

蹬地不用力的学生：连续屈膝跳。

摆臂不到位的学生：连续屈膝摆臂。

师：每次跳的一样远吗？那怎样才能跳得远呢？（1分钟）

生：用力摆臂、蹬地、屈膝缓冲、起跳有一定角度、用力前伸腿以及快速收腿……优秀生展示、交流、其他学生观摩。出示挂图：（立定跳远口诀：两脚开立深呼吸，前倾后摆要屈膝，蹬地收腿快摆臂，挺身收腹轻落地）。

师：现在跳过你们折叠的小体操垫，跳的时候注意安全，双脚不要紧靠体操垫起跳，跳完马上站好。（10次）（2分钟）

生：自主体验，教师巡回指导、纠正、强调安全。

组织：

师：将体操垫打开，继续尝试看看能不能跳过小体操垫。（每人练习5次）

生：学生体验练习。教师巡回指导、纠正。（1分钟）

组织：

师：现在我们做个“猜拳行令”的游戏——划拳胜的学生跳跃一次。并参与、调控。

生：2人一组，体验练习。（5次）（2分钟）

师：我们重要的不是比赛成绩，而是掌握动作技巧，现在每人拿出你们准备的粉笔，利用场地上的两点，来进行练习，每次跳完，都要在脚跟处画一条横线，看看每次跳的有没有进步。（5次）

生：练习5次，听哨音集合。（1分钟）

师：（4）指导纠正个别学生、集合、有进步吗？

生：有进步。

师：下面我们再次利用你们练习的小体操垫子，我们的小体操垫是1米，看看你们能不能过，如果跳过了，看看你们最远能跳多远。跳5次。

生：自主练习。教师指导纠正、调控、点拨。（2分钟）

师：统计1米？1.2米几个？

生：报成绩。

教学楼毕业设计论文(建施部分) 第6篇

关键词：工程实践,任务驱动,发电厂电气部分

目前, 电力工业发展迅猛, 我国大电网互联, 超高压交、直流网络已经形成, 电力系统的安全稳定运行已经成为国家安全防御体系的一部分, 要培养出适合现代电力工业发展、运行要求的从业人员, 在教学过程中必须培养学生的工程意识、创新意识、经济意识和科技意识, 提高学生提出问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力。为此, 在电气工程及其自动化专业的教学中采用基于任务驱动的教学方法具有重要的意义。[1]

发电厂电气部分是电力系统及其自动化专业一门重要的专业课程, 通过各种学习方式, 熟练掌握发电厂变电站一次系统的原理与设计及运行方面的基本理论和基本计算方法, 同时熟悉发电厂变电站二次系统的基本知识, 使学生树立工程观点, 掌握发电厂电气主系统的设计方法, 并在分析、计算和解决实际工程问题的能力等方面得到训练, 为从事电力系统中的设计、运行和科研工作, 奠定必要的理论基础, 同时具备一定的分析和解决实际问题的能力。该课程不仅具有一定的基础理论, 而且具有很强的工程实践性质。所述知识技能是学生适应岗位能力的基本要素, 也是进一步掌握专业其它课程知识、技能的基础。[2]

1任务驱动教学法

“任务驱动”教学就是在整个教学过程中, 将所要学习的知识隐含在一个或几个具体的任务中, 在教师的帮助下, 学生紧紧围绕着学习任务, 在强烈的问题动机的驱动下, 对任务进行分析和讨论, 通过对学习资源的积极主动的占有和应用, 进行自主探索和互动协作, 最后通过任务的完成实现对所学知识的意义建构。任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法, 它把学生的学习活动与任务相结合, 以探索问题来激发和维持学习者的学习兴趣和动机, 让学生带着任务去学习, 这有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及知识的自我建构。[3]

任务驱动教学模式的教学流程如图1所示。

2教学模式设计

创新改革教学模式, 注重任务驱动, 推行基于“任务驱动”教学模式。“以系统化专业知识为主线, 以开放的教学实验室为基地, 以激发学生兴趣、主动求知为动力, 以培养创新能力为目的”的教学模式。在发电厂电气部分课程教学中广泛开展“任务驱动”教学模式, 改变传统的课堂讲授模式, 以创新人才培养模式, 强化教学环节, 培养应用型人才。

针对电气工程及其自动化专业的特点, 在“发电厂电气部分”等课程的教学过程中积极推行任务驱动式教学, 可从工程实例方面选择适合的综合项目, 通过布置任务→提出工程实例项目→讲解相关知识→分析解决方案→讨论总结经验等环节, 以项目为导向, 以任务驱动、组织教学。通过基于实践基地的模拟设备模拟实操环境, 拉近理论与应用的距离, 使学生得到综合应用所学专业知识解决实践问题的锻炼, 为学生就业后尽快适应工作岗位的要求打下坚实的基础。

3教学任务设计

在讲授变压器的绝缘老化定律内容时, 采用任务驱动教学模式。首先提出面向工程实践的教学任务, 假设某变电站的主变压器容量已经不能满足负荷需求, 但由于某种原因不能立即扩建, 在这种情况下如何尽量保证负荷的供电?

提出任务后, 首先引导学生将任务进行分解细化, 然后引导学生逐步完成任务。分析如果仍然要求变压器满足增长后的负荷, 即过负荷运行时可能带来的影响, 按照在电机学课程中学习的旧知识, 得到结果———过负荷会使得变压器发热量增加, 热量会经过散热途径散失。然后再研究当变压器过热时对变压器的作用, 此部分为新知识, 老师讲授变压器温度与预期使用寿命之间的关系, 得到结论, 变压器热点温度维持98℃, 可得到预期使用寿命, 另外引出变压器的热老化定律———温度每升高6℃, 寿命减少一半。接着提出问题, 如果一段时间内变压器热点温度超过98℃, 另一段时间内变压器热点温度低于98℃, 这种情况对于变压器寿命有何影响?经过分析得到等值老化原则, 在此种运行情况下, 只要热点温度高于98℃时多损失的寿命与热点温度低于98℃时少损失的寿命相平衡, 仍然可以得到预期使用寿命。然后讨论变压器的正常过负荷和事故过负荷, 正常过负荷遵循等值老化原则, 不会多损失变压器的预期使用寿命, 而事故过负荷为了保证事故时负荷的供电, 牺牲了变压器的预期使用寿命。所以在授课前提出的工程实践问题得到解决, 虽然变压器为了满足负荷用电会过负荷, 但只要符合等值老化原则, 就不会造成寿命的多损失。

4结论

发电厂电气部分课程作为电力系统及其自动化专业的重要专业课程, 具有很强的工程实践性, 在教学中引入任务驱动教学模式, 提高学生学习主动性和积极性, 培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力, 更好的适应现代电力工业工作的需求。

参考文献

[1]孙亮, 李娟, 蔡国伟, 严干贵.面向工程实践的电气工程及其自动化专业课程设计[J].中国电力教育, 2013, 17.

[2]许珉.发电厂电气主系统[M].北京:机械工业出版社, 2011, 02.

教学楼毕业设计论文(建施部分) 第7篇

摘要：本文全面分析了科技创新训练选修课程的教学对象、教学组织形式的特点，研究了制作教学演示动画的必要性及可行性。在此基础上综合运用多媒体软件Flash、Photoshop、Pro/E、3D max及Director制作了交互式教学演示动画并应用于教学，取得了理想的教学效果。

关键词：教学演示；动画制作；实践教学

多媒体教学不仅是教学手段现代化的一种体现，更是教学改革的突破口。实践证明，多媒体教学符合学生的认知心理；有利于激发学生的学习积极性；提高了教学效率。通过开展多媒体教学应用，可以促进教学观念与授课形式的变革，促进教学思想与教学理论的变革，促进教学体制与教学管理的变革，促进教学模式与教学方法的变革。随着多媒体技术及相关应用软件的快速发展，出现了多种形式的多媒体教学手段，其中就包括教学演示动画。

为了使多媒体技术更好地服务于具体课程，达到优化教学内容、提升教学效果的目的，

我们首先要分析课程的教学对象和教学组织形式的特点。

一、科技创新训练选修课程的特点

1.教学对象的特点

科技创新训练选修课的教学对象从年级上分是大一、大二的学生；从专业上分主体应是理工类的学生，此外还有少量经管、人文类的学生。

对于大一、大二的理工类学生，他们还处于基础课的学习阶段，专业课几乎没有接触。

这时他们参加选修课很大程度上是出于对学生科研立项及业余科技活动的好奇。对于经管、人文类的学生，他们能参加这门选修课，除了为获取毕业所需的学分外，更多的是为了开阔视野，拓宽自己的知识面。总之，科技创新训练选修课教学对象的共同特点是，学习积极性高，求知欲望强，对动手实践、参与业余科技活动具有比较浓厚的兴趣；同时，专业知识不成体系，不具备基本科研能力及缺乏经验，又使他们在实践过程中面临各种各样的困难，很容易丧失信心。

2.教学组织形式的特点

科技创新训练选修课每学期1-10周开课，上课时间为周六全天，上午理论授课，下午动手实践。根据教学计划，每次上课学生都必须完成一个完整的教学模块，并且教学模块之间衔接紧密。以电控部分为例，教学模块的设置顺序为：直流5V电源制作、单片机最小系统、智能小车驱动板原理与焊接、Protel电路原理图绘制、C51程序设计基础、流水彩灯控制、舵机驱动、直流电机调速等。如果学生在某一个环节上出现问题，没有掌握全部的知识点，会直接影响他下一个教学模块的学习。

二、制作教学演示动画的必要性和可行性

从以上分析可知，在科技创新训练选修课中，教师要帮助学生在4学时的理论授课时间内，理解、记忆尽可能多的知识点，并在随后的4学时内通过指导动手实践，使学生重现所有知识点，做到真正掌握。单纯依靠传统的教学方法，很难达到上述目的。例如，在讲解直流5V电源制作的教学模块中，如果单纯依靠电路原理图，虽然可以使学生理解每部分电路的基本功能，但很难对电源波形的变化过程形成一个完整、直观的印象；而且原理图上的符号毕竟不是真正的电子元器件，即使学生掌握了电路原理，但由于不熟悉元器件的特性，在电路焊接时经常无从下手。如果能在电路原理图上用元器件实物照片替代相应的符号，并以动画的形式演示电源波形的变化过程，上述问题就迎刃而解了。

现代多媒体技术及相关应用软件的快速发展，使我们有足够的能力将文字、图片、模型及影像融合在一起，形成一套交互式的教学演示动画。

三、交互式教学演示动画的设计与制作

下面以直流5V电源制作为例，简要叙述交互式教学演示动画的原理背景、制作方法及演示效果。

直流5V电源制作。直流5V电源的工作原理是，交流220V市电通过9V变压器后，进入桥式整流电路，电源波形由交流变成直流；220V极性电容起到低通滤波的作用，使波形变化幅值变小；稳压芯片78L05使电源波形稳定在直流5V；瓷片电容104起到高次滤波的作用，使电源波形更加平稳。

在教学演示动画主界面上，用元器件实物图替换了原理图中的符号。在授课过程中，点击不同的元器件图片，会出现相应的文字介绍及电源波形圖，按照电流的走向依次点击，可以使学生完整、形象的理解直流5V电源的产生机理。

四、交互式教学演示动画的应用

对于参加科技创新训练选修课的低年级同学，我们的教学目标是让他们理解最基本的工程概念，掌握最基本的工程方法。如果单纯借助于文字、理论公式或工程图纸，很难让学生们在很短的时间内掌握某一概念或方法的本质。交互式教学演示动画恰恰弥补了传统教学方法的不足。在教学中我们将两者结合起来，首先对基本概念、方法做概述；然后运用教学演示动画分部讲解，将理论和实际效果有机结合，使学生加深印象；接下来学生可以参考演示动画及教材进行动手实践，完整地掌握一个教学模块的全部知识点。

在2010-2011年春季学期的科技创新训练课程的教学过程中，我们将教学演示动画融入理论授课中，取得了比较理想的教学效果。参加课程的学生分为41个小组，最终有34个小组完成了所有的教学环节，做出了实际作品（程控小车），成品率达到了82.9%。

【参考文献】

[1]谢桂芳.《多媒体教学应用发展趋势》.郴州师范高等专科学校学报.

[2]吕永芳，古丽马兰.《论多媒体教学的必要性与应用前景》.佳木斯大学社会科学学报.

[3]王岩，宁芳.《3d max&Rhino;工业设计案例教程》.科学出版社.

[4]黎成茂.《Director虚拟现实设计宝典》.合肥工业大学出版社.

教学楼毕业设计论文(建施部分) 第8篇

教育实习是体育教育专业教学计划规定的一项主要内容, 搞好和重视体育教学设计, 对进一步传播现代体育教育思想, 提高教学质量和促进体育教师教学工作的科学化水平有着深远的意义。

二、研究对象与方法

(一) 研究对象:体教专业30名实习生

2、对“备课”成绩进行统计及分析

按照“手册”中对实习生考核课成绩评定的“备课”成绩作如下统计 (满分6分)

与总成绩相比, “备课”成绩明显不如总成绩。表4的统计结果为A级的有21人, 占抽样总数的70%, B级4人占13%, C级5人占17%, 其余为0。经过对1、2、3项分值统计,

(二) 研究方法:

1、文献资料法:2、调查问卷法:3、数理统计法

三、结果与分析

1、对评定成绩进行统计及分析

按照“实习生手册” (以下简称“手册”) 中对实习生考核课成绩评定的结果作出统计 (满分40) , 人数分为1、2等号发现未得满分的23位同学主要在1、2项中失分。由于教育实习时间一般较为短暂, 有限的时间内对学生了解是不够充分。再者, 实习教师水平的不同, 特别是心理学知识应用水平不同, 又没有任何教学经验, 难免会出现个别实习教师对部分学生产生偏见, 从而影响实习教师对这部分学生的教学成果, 造成师生关系紧张“升级”, 抵触心理日益加强, 这样也就影响了实习教师对体育原则的把握, 造成实习教师在课的内容安排上、组织教法上欠妥当而导致失分。

四、结论与建议

(一) 结论

1、按照“手册”中对实习生考核课教学设计的评定, 体教专业实习生考核课教学设计成绩A级占77%, B级占23%, 总体成绩偏高。

2、经过与“手册”中对实习生考核课教学设计部分评定指标的对比, 并结合二期课改思想, “手册”中的现行指标欠深入, 具体而且不能很好的体现一堂课教学设计的各个部分。

(二) 建议

教学楼毕业设计论文(建施部分) 第9篇

关键词：学术论文；结论；体裁分析；修辞结构

随着全球化进程的推进，学者们通过国际期刊和杂志来获取最新的学术信息，同时也分享自己的科研成果。结论，作为学术论文必不可少的一部分，要求作者在更大的专业背景下，从更广、更深的角度对文章的结果进行总结、概括，得出适当的结论，同时作者还有时会对结论作出进一步的阐释。因此，学术论文结论部分的研究越来越受到学者们的重视。

通过研究，笔者发现目前对研究论文结论部分的研究主要是对英文研究论文结论部分的研究，但对英汉研究論文结论部分对比分析甚少。因此，本研究对英汉应用语言学研究论文结论部分的修辞结构进行体裁对比分析。

一、研究背景

“体裁”这一术语早在19世纪就已经出现，它主要用于文学和艺术领域，指文学和艺术的类别。后来，“体裁”这一术语被应用到应用语言学领域，应用语言学中的体裁概念确定了交际目的和交际功能在语篇结构、语言使用以及文体选择中的决定性作用。Swales（1990）在研究学术论文引言部分的结构和功能的关系时，提出了著名的“建立学术研究空间”（CARS）的分析思想，建立了以“语步”（Move）和“步骤”（Step）为出发点的修辞结构分析模型。这一模型被用来广泛研究学术论文其它部分的修辞结构。Yang & Allison（2003）是第一个对研究论文结论部分的修辞结构进行研究的。后来，杨瑞英（2006，2014）又进一步对应用语言学研究论文结论部分的修辞结构进行研究。杨瑞英（2014）提出了更为全面的应用语言学研究论文结论部分修辞结构模式：语步一总结本研究（a 凸显研究结果 b解释研究结果 c与前人研究对比d说明得出结果的原因）；语步二评价本研究（a 表明研究的重要性或优势b 指出研究局限 c 表明可行性 d 评价研究方法）；语步三 对本次研究的推断（a提建议 b提出进一步研究的建议c 指出对教学影响）。

二、研究方法

本文以杨瑞英（2014）提出的研究论文结论部分修辞结构模型为分析框架，分别从2015年出版的《English for Specific Purposes》和《外语教学与研究》中随机抽取英语和汉语应用语言学研究论文各10篇，然后对其结论部分的修辞结构进行分析，发现两者之间存在的异同。

三、结果

本文通过分析，发现了英汉应用语言学研究论文结论部分都出现了四个语步（M1：介绍背景信息，M2：总结本次研究，M3：评价本次研究，M4：对本次研究的推断）。在英文论文结论部分M2，M3，M4是必要语步，这与杨瑞英（2014）的结论是一致的。但是汉语论文结论部分只有M2和M3是必要语步。M1在英汉研究论文结论部分都是选择性语步。通过步骤分析发现，英文论文结论部分的必要步骤是凸显研究结果，评价研究结果中出现，指出研究的优势，指出对教学的影响；汉语论文结论部分的必要步骤是凸显研究结果，指出研究的优势。

四、结论

本研究采用定量分析研究方法探究了英汉学术论文结论部分的修辞结构及异同。相同之处主要有学术论文的交际目的决定，不同之处受写作者的文化和语言因素影响。另外，本研究使用的样本数量有限，可能会对结果产生影响。因此，感兴趣的学者可以扩大研究样本继续对英汉学术论文结论部分修辞结构进行研究。

参考文献：

[1]Swales，J. M. （1990）. Genre Analysis： English in academic and research settings [M]. Cambridge： Cambridge University Press.

[2]Yang，R. & Allison，D. （2003）. Research Articles in Applied Linguistics： Moving from Results to Conclusions [J]. English for Specific Purposes.

[3]杨瑞英.体裁分析的应用：应用语言学文章结构分析[J].外语与外语教学，2006.