教材编写模式范文

教材编写模式范文（精选12篇）

教材编写模式 第1篇

1 教材引入

1.1 整体引入——前言写法

前言是一般教材的开篇。国内教材前言的通常写法是先对物理学做一个概述, 说明物理学的研究对象、基本方法和它在自然科学中的地位等;接着说一下教材的写作背景、内容组成部分和简要特点;最后会讲一下教材的编写分工, 并致谢等。总体特点是语言简练、客观、概括性强。

尽管国外教材也会提物理学的重要性, 但一般不是呆板地说理, 看看某教材是怎么写的。“在物理学家看来, 物理的精彩、美丽是众所周知的。但在其他人看来, 就未必是这样了。的确, 学习物理给一些学生留下了可怕的记忆。尽管他们也知道物理是很了不起的学科, 他们在费力地学习物理时, 总会问他们老师这样一个问题, 即‘我为什么必须学物理, 我是学别的专业的啊?’这是一个很好的问题。本书就要回答这个问题, 揭示物理的精彩和它在科学中所处的位置, 揭示物理到底在其他学科领域和日常生活中是如何应用的, 揭示物理是怎样成为自然科学知识的基础的。”另外, 更明显的一个特点是, 国外教材的前言会用大量的篇幅 (一般2页以上) 详细介绍教材的整体特点和每一章的内容概述, 会把教材中的典型特色截图放到前言中, 并做说明、讲解。

1.2 章节引入——章前引言

章前引言的作用是告诉学生本章要学习的主要内容。对于国内教材, 这部分的写法一般都是先简单讲述之前的学习内容, 帮助学生回顾知识, 以便更好地学习新课;之后再讲本章的主要知识点有哪些, 重点是什么, 难点是什么, 等等。

国外教材的章前引言是其重要特色之一。通常每一章都以一个自然或生活中的物理现象开篇, 并提示对该物理现象的释疑就在这一章节中, 而且篇幅不小。这些现象宛如一个个谜团, 吸引着学生运用本章知识去揭开谜底。例如, 艾伦·詹巴蒂斯塔等著的《物理学》一书中, 在讲“电力与电场”的内容时是这样引入的:“图片中这条美丽的鱼是非洲尼罗河中的反天刀, 又名尼罗河魔鬼。反天刀具有一些有趣的特性——它能够以同样的灵活度向前或向后游动。反天刀不像其他鱼那样靠左右摆动尾部来游动, 而是让它的脊柱挺直, 不仅向前游动时如此, 转弯时也如此。它的游动是靠背鳍的起伏波动来实现的。反天刀行动灵敏、准确, 在紧紧追逐猎物时还能避开途中的障碍物。令人惊奇的是, 它在向后游动的时候也能如此精确。此外, 反天刀视力极弱, 它的眼睛只对极强光有反应。那么, 它又怎样在泥泞河流的昏暗光线中定位它的猎物呢? (答案本章揭晓) ”2教材定位

不管是“教材”, 还是“教科书”, 其字面意思都是“教学的素材”。正如其名, 国内教材的编写定位首先是为教学服务的。所以, 它的篇幅大小一般也是根据课时设置而定的, 理工科学生的基础物理教材 (通常分上、下两册) 字数一般在100万字左右, 受篇幅所限, 内容展开得比较少, 实例和扩展内容也不多, 主要是教师上课用, 学生课上跟着学。

国外教材的定位是为学生服务, 主要供学生自学之用, 笔者更愿意将其称为“学材”。因此, 这就决定了它的3个特点: (1) 篇幅大, 实例多, 包括物理学与日常生活结合的实例, 与工程技术结合的实例, 与体育运动结合的实例, 等等。 (2) 教材中会设置一些“检查点”“易错点”“小测验”等, 帮助学生更好地巩固所学知识。 (3) 国外教材的例题、习题都是精心设计的, 题目一般会有难度分级, 与日常生活实际结合紧密, 形式多样。总之, 它是从题目内容、题目难度、解题方法和技巧方面全面考虑、总体布局。

3 写作方式

国内外教材在写作方式上也有较大的区别。国内教材多用演绎的方式写作, 即一般先给出定理或概念, 再通过理论解释或者例题讲解让学生掌握相关知识。另外, 在语言表述上比较规矩, 用词严谨, 逻辑性很强。

国外教材的写作方式多用归纳式, 即通过一些例子归纳出理论内容, 之后再进行应用讲解, 而且行文多为谈话式、探讨式。作者将读者视为与之面对面的听众, 似乎是课堂中与学生一起交流的教师, 对于情境的设置、问题的分析、公式的推导、原理的阐述都详细地娓娓道来, 新颖而流畅, 极富亲切感, 对学生有亲和力, 容易让学生产生共鸣, 体现了“教材要为学生服务”的理念。例如, 在书中随处可见“让我们”“你”“换句话说”“这个公式告诉我们”等非常亲切而口语化的语句。

4 著作形式

本文所述的写作方式在某种程度上决定了国内外教材编写的创新比例。我们看到, 国内基础物理教材“同质化”问题很严重, 绝大部分署名方式都是“xxx编”, 用“编著”署名的比例都不大, 几乎无法见到用“著”署名的, 文后会笼统地附上大量的参考文献。也就是说, 大部分内容都是参考借鉴的, 雷同多, 只有少部分内容是自己原创的。另外, 国内教材的成书时间相对来说比较短, 一两年即成书的情况极为常见, 又怎么能期望书中有大量的原创内容呢?

国外教材一般不会出现著作方式, 封面上只出现作者的名字。但这决不能否认作者的原创性。笔者与哈佛大学Eric Mazur教授有过不少接触, 据他介绍, 其新作《Principles and Practice of Physics》是他近20年的心血。由此可见, 真正用心去写作一部教材是多么不容易。而且国外基础物理教材一般没有参考文献, 通常都有图片致谢, 从这一点也足见其原创性。

摘要：从教材引入 (整体引入、章节引入) 、教材定位、写作方式、著作形式等方面论述了国内外教材的不同编写风格和特点。它山之石, 可以攻玉, 希望能为国内基础物理教材的编写提供一些借鉴和参考。

关键词：教材编写模式,基础物理教材,写作方式,著作形式

参考文献

[1]会议论文集专家编审委员会.2010年国外大学物理教学与教材研讨会会议论文集[M].北京:机械工业出版社, 2011.

教材编写注意问题 第2篇

1．稿件的大致要求

1）文要对题，符合原则

2）简明扼要，层次分明

3）语句通顺，用词规范（最新规范）

4）数据翔实，维护版权。

关于版权问题，相对于其他书籍来书，教材的约束条件比较宽松一些，教材可以采用相关书籍的内容，一些图表内容可以完全相同，但绝对不能整篇的抄袭，这样是要追究责任的。如果引用了，请在参考文献中注明。

2．层次问题

（1）目录要与后面的章节一致，这是很容易出现的问题，章节变动但目前却忘了相应的改过来。目录的层次要一致，不能出现某一章节的层次与其他章节不一样，这是很明显的错误。

（2）全文的层级要一致，本系列定好的层级为： 2014-7-23

行公式标号，只对母公式编号。

（7）公式、反应式应另行书写。

（8）公式中的已知函数（sin, cos, tan, exp, lg等）、已定义的算子符号（df中的d, Δx中的Δ等）、有特殊意义的缩写字（max, min, Re, Im（复数的实部、虚部））等均用正体。

（9）公式中的符号应逐一加以注释，“式中”两字另行左顶格，后接需注释的符号的含义；计量单位写在注释文字之后，计量单位前均用逗号分开；有多个符号需注释时，除最后一个注释后用句号之外，其余皆用分号。如p为压强，MPa；t 为温度，℃.4．外文字母注意事项

主要考虑外文字母的大写小情况和正斜体情况。

（1）一般来说，外文字母基本上为斜体。

（2）外文字母为正体的情况主要有：

1计量单位为正体（常用计量单位为小写）○

2化学元素符号第一个字母为大正，第二个字母为小正 ○

3大多数数学符号为正体，比如偏微分，积分符号。○

4酸碱度符号为pH,采用PH是错误的 ○

5电极线路图上二级管，开关等的符号为正体 ○

6所有标准规范为正体 ○

7东南西北的方向符号为正体 ○

8人名地名为正体，C•B, C.杰克。（注意字母之间用中点，字母与汉字之间用下标点）○

9产品标号与牌号为正体 ○

10物理量的下脚标如果表示次序的话必须用正体，不表次序的话用斜体。○

5．计量单位

（1）原则上都要用符号而不用中文

（2）不能出现公斤、公尺、公寸、度等用词

（3）单位为分子的话，相乘可以连写，但如果容易引起误解的话，需要加中标点号，如m•s，可以理解为度量单位m与时间单位s相乘，也可以理解为毫秒，这时候就不能直接连乘了。单位为分母的话，连乘的时候一定要加“• ”，并用括号括起来。

（4）计量单位务必使用法定计量单位，已废弃的非法定计量单位，如kgf/cm2，mmHg，mmH2O，atm，kcal，rpm，Gs及英文缩写ppm等，均不得使用。

（2）计量单位用正体。

6．表格问题

（1）先有文，后有表，文表必须高度一致。

（2）表中的文字一定要简练。

（3）表中的文字要观察是否出现不合规律的跳动，有太大的跳动说明可能有问题。

（4）有效数字要保留相同的位数。

（5）大表尽量在同一页（读者不用翻页就能看到全表）。

（6）表中需注明的东西统一放在表后加注。

（7）表中空白表示此项未测或没有，表中“—”表示没发现。

（8）表格的结构应简洁，一律用三线表，必要时可加辅线。

7．插图

（1）先文后图，图名与文中名字一定要一致。

（2）图要清晰，工程图等如果是截图需要重画，不能自己重画的需要注明。全书中图的线条粗细一定要一样，箭头形状要统一。

（3）图中引线不能重叠，不能交叉，不能弯折。

（4）图表的注结束时不能有句号。

（5）大图包含小图时，小图上的序号标注应该统一顺序(a)(b)等，不能每个小图都从1开始。

（6）图文字号为小五。

（7）图的纵、横坐标一律采用“物理量/单位”表示，如p/MPa，t /℃.8．标点符号

（1）一句话后为句号，但图表中的内容包括注释结束时不能用句号。

（2）问号在陈述语境中不能使用，不管里面有没有出现疑问词。

（3）科技书词与词间并列，尽量不要用逗号，而使用顿号。

（4）并排句推荐用分号。

（5）冒号在科技类书中尽量少用，避免与比例号相冲突。

（6）如果是作者主观的态度，引号在句号前，但如果是引用他人的语句，引号在句号后，尤其是一些大人物的语句。

（7）省略号在数学公式中只用三个点。

9.物理量符号

物理量符号中除了pH用正体外，其余都用斜体。矩阵符号、矢量、张量用黑斜体。

10.参考文献

凡是引用前人或他人的观点、数据和材料等，都要在引用处用数字上角标标明，并在文末列出参考文献表。参考文献的著录格式如下：

专 著： [序号] 著者.题名.版本.出版地:出版者,出版年:起止页码.期 刊： [序号] 作者.题名.刊名,出版年,卷号(期号): 起止页码.专利文献： [序号] 专利申请者或所有者.题名:国别,专利号.公告日期和公开日期.电子文献： [序号] 主要责任者.题名.出版地:出版者,出版年.更新或修改日期[引用日期].获取或访问途径.技术标准： [序号] 标准代号 标准顺序号—发布年 标准名称.学位论文： [序号] 作者.题名：[学位论文].保存地:保存者,年份.会议论文： [序号] 作者.题名.会议名称,会址,会议年份.著录格式中“作者”一项，若不超过3人，请全部标注；若超过3人，请标注3人，后加“等”或“et al”。外国人名一律姓前名后。如J.C.SMITH写为SMITH J C，Albert Einstein写为EINSTEIN A.例如：

[1] 蒲家宁.管道水击分析与控制.北京：机械工业出版社，1991：54-55.[2] 陈振瑜，李志彪，何利民，等.垂直管气液两相弹状流流动特性研究进展.管道技术与设备，2005（4）：3-6.三、交稿时需要提供的文件

（1）在约定交稿时间的前一个月发送初稿给负责编辑。

（2）书稿。包括扉页（包括确定的书名及编写组）、前言、内容简介、插页（如有）、目录、正文、插图与插表（如有原文件）、附录、参考文献、后记与致谢（可省略）。

（3）附有其他特殊要求的文档。

（4）在书稿出版后三月内提交与书稿配套的ppt、多媒体课件，习题答案等立体化资源，以便出版社对图书进行宣传推广。

教材编写模式 第3篇

一、明确目标,更新理念

教材的实质是教育理念,如何将新的教育理念引入课堂,教材起着引导的作用。推行“学校即企业,课室即车间,教师即师傅,学生即员工”的“校企合作”教学模式,必须开展课程和教学体系改革,邀请企业资深人士一起探讨,广泛听取企业管理人员和员工的意见,完成教育教学从虚拟→模拟→真实的“零过渡”,“零距离”地实现让学生转变为企业员工的身份,以企业生产一线的实际为教材编写的内容。

二、制定课标,编写大纲

课标与大纲是教材编写的依据,首先,教材要根据国家职业标准,结合目前新的形势:采用“一体化教学”和“校企合作”的模式办学,坚持以就业为导向,围绕经济社会发展和职业岗位能力的要求,并参照大中小型企业技术工人实际操作,从生产实际出发,以专业技能为主线,有针对性地介绍本工种职业道德与安全生产以及应掌握的理论知识和操作技能。

其次,要向校企深度融合迈进,使企业全方位参与人才培养过程,这要求学校、企业共同组建专业指导委员会,决定专业开发与建设、校企合作开发教材、校企合作实施教学、校企合作共建实训基地,实现课堂与生产场所一体化、校内评价与企业评价相结合等。

三、围绕实践,删繁就简

在教材章节具体内容的处理上,以“必需”和“够用”为原则,以理论为引导,围绕实践来展开,删繁就简。要针对目前职校学生的基础和认知特点,可以打破原来的系统性、完整性的旧框框,着重培养学生实践动手能力及解决问题的能力,由最简单的理论知识、安全知识、基本操作到强化综合技能训练,理论知识和实训内容紧密结合当前的生产实际,将目前企业的实用知识编入教材,为学生今后就业及适应岗位打下扎实的基础。

四、围绕宗旨,理实一体

“校企合作”人才培养模式就是尽早地让学生进入工作实践过程,围绕“上学如上班、上班如上课”的宗旨,促进他们从学习者到工作者角色的转换,旨在形成学生自我负责的学习态度,并通过在工作实践的基础上建构理论知识,激发学生的学习兴趣,实现职业教育的最终目的。同时,教材要把理论与实操衔接好,打破理论课、实验课或实操课的界限,将理论教学和实操教学融为一体,在实践中教理论,在运用中学技术。

五、工作过程导向,项目课程教学

教材章节主要围绕工作任务完成的过程来展开,包括四个部分:一是描述工作任务,包括该工作任务在工作体系中的功能、地位,工作任务完成后对产品的规格要求,完成该工作任务所需要的设备、工具、材料等条件。二是介绍相关理论知识,即根据工作任务,介绍产品的制作过程,使学生产生感性的认识;同时围绕工作任务的完成阐述相关理论知识,引导学生在完成工作任务的过程中建构理论知识。三是编制好学生动手制作题目,由学生自己制作产品,提示制作过程中的制作工艺,引导学生最终完成某个产品的制作。四是师生总结与评价。由学生从外观、产品制作水平、质量要求等方面进行检测、相互交流比较,由学生共同找出各自的优缺点,然后由教师点评,最后由学生写好学习总结。

六、实训实习结合技能鉴定

以“一教双证”、“双证沟通”、“一体化课程”为特征的教育体系,学生除了掌握技能以外,还要通过考核,获取相应的资格证书。

首先,教材在结构上可以通过大量操作例题来训练学生的操作能力,对于每个例题,要介绍整个加工操作过程,最好用图文并茂表现形式,使学生通俗易懂,轻松的掌握技能。

其次,内容注重实际训练,举例实用,便于操作。在教材中应附有考证理论、实操试题精选,附有理论题参考答案,以便学生自我测试;实操题目应该配有坯料尺寸、工、量、刃具清单以及相应的评分标准,并且介绍加工工艺,对考评注意事项分析点评,这样方便学生通过技能考核。

七、典型例子,仅供参考

以钳工为例,教材每个章节内容的设计必须以完成某个项目(产品)为任务,辅之以必要的知识。钳工教学中,常常要求按图样加工一个零件,根据章节学习内容,进行实际操作训练,所有做法参照企业实际工作进行安排。

1.工作(工艺)准备

(1)操作注意事项:介绍操作的注意事项等内容。

(2)实操课题:包括课题图样,工时定额,评分标准,实习课题需要的材料,工、量、刃具一览表(见表1)等。

2.实操训练工艺介绍

(1)分析图样:分析图样,包括尺寸、公差等。

(2)加工工艺参考:参考企业工作,讲解操作顺序,要求学生写出加工工艺步骤(工艺过程卡)。工艺卡包括:工步号、工步内容、使用工具、使用量具、要求、图样要求等(见表2)。

3.自我总结与点评

(1)自我评分,自我总结:包括工件检测情况,文明生产、安全操作情况。

(2)操作完毕整理工作位置,清理干净砂轮机、钻床、台虎钳,整理好工具、量具、刃具,搞好场地卫生,做好工量刃具保养工作。

总之,在编写过程中,要充分借鉴近年来国内职业院校校企合作的最新成果,认真总结和汲取国内职业院校在教育、培养新时期技术应用性专门人才方面所取得的成功经验,以适应教学、生产改革需要为目标,重点突出实用性、针对性,力求从内容到形式都有一定的突破和创新,使读者做到实用、够用、必用,同时要满足考证人员的需求。

教材编写模式 第4篇

一、领导重视,管理到位

教材建设和管理工作是学校教学工作中的重要环节之一,黑龙江职业学院领导十分重视此项工作。在组织管理上,对教材建设实行校、院两级管理;实施层层把关,责任到人,选派教学经验丰富、责任心强的教师负责教材建设和管理工作;同时,学校在人、财、物等方面给予大力支持,保证了教材建设工作的有效落实。

二、认真研究,潜心编撰

教育教学改革是职业教育改革的核心。为培养符合当今社会需要的创新型人才,黑龙江职业学院大力倡导“成果导向”+“行动学习”的教育模式。成果导向教育模式,就是“以成果为导向的教育”模式,即OBE模式,是指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。OBE强调如下4个问题。

1.我们想让学生取得的学习成果是什么?

2.我们为什么要让学生取得这样的学习成果?

3.我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果?

4.我们如何知道学生已经取得了这些学习成果?

这里所说的成果是学生最终取得的学习结果,是学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力。它是“以人人都能学会为前提,以学生为中心、成果为导向而设计的”教育模式。成果导向教育相较于我国的传统教育理念而言,其最大的不同在于它“是一种强调能力培养、能力训练的教育系统”。为实现成果导向的教学模式、有效落实教改,需要开发一套新型的、符合“成果导向”教育模式的教材。

在明确教学模式后、开发教材之前,需要充分调研社会需求,了解学生的基础情况,分析学生的接受能力;明确课程的地位、性质,了解该课程的培养目标,使用的教学方法等,进而研究教材的开发。

(一)充分调研

当今是信息时代,计算机的应用已渗透到社会的各个领域,几乎所有的行业都需要一定数量的计算机操作人员,以实现社会的信息化。因此,掌握操作计算机的基本技能,已经成为新世纪高素质人才必须掌握的基本技术。为使编写的教材符合当今社会需要,课改小组进行大量的社会调查和调研,调查主要是了解招聘信息、访谈市场用人的单位;调研包括对兄弟院校的调研、对毕业生和在校生的调研、对企业职工的调研等。

通过了解招聘信息和用人单位的需求,可以了解当前社会上一些岗位对计算机知识与技能的需求情况,可以确定教材的大致内容和技能安排。

通过对兄弟院校的调研,了解该课程在其他各院校的教学开课情况、当前使用的软硬件版本情况等。

通过对毕业生的调研,主要了解目前各工作岗位使用计算机的情况,适应工作所需要的计算机操作技能情况,以及他们对学习这门课程的期望情况等。

通过对在校生的调研,主要了解学生们的计算机基础情况、学习这门课程的兴趣、掌握计算机操作技能的基本情况、希望学到哪些知识以及对教学方法的适应情况等。

通过教师们到企业培训职工的办公自动化课程,来了解企业职工目前岗位上急需哪些操作技能、需要解决哪些方面的问题等。

(二)分析课程的地位

计算机是信息时代的基本工具,当代大学生必须掌握计算机的基本操作技能,才能顺利适应社会岗位。目前,《计算机基础》课程是学校各专业的公共必修基础课,涉及的学生人数多、影响大。该课程的教学水平将直接影响学生的计算机应用能力和信息素养,所以,加强本课程的建设研究对培养高素质人才有着重要的意义。

(三)课程的性质与目标

《计算机基础》是一门实践性很强的课程。其教学目标是使学生较全面系统地了解计算机软、硬件技术、网络技术的基本概念;了解计算机信息处理的基本过程;掌握计算机的基本操作技能、能熟练使用各种办公软、硬件实现办公自动化,进行网上信息的检索;具备熟练安装、设置与操作现代典型计算环境的能力;具有较强的信息系统安全与社会责任意识。

(四)适应教改,开发教材

在学校大力倡导“成果导向”教学模式改革的大环境下,为保障计算机基础教学能够紧跟时代步伐,培养学生的可持续发展能力,计算机基础教学团队申请将《计算机操作基础》课程的教材重新编写。为了使新教材更加符合学生的认知规律,实现“成果导向”+“行动学习”的教学目标,各位编者从教学实际出发,充分讨论为方便学生自主学习,“成果导向”教学应选取的案例和作业,并分析原教材中存在的问题,进而探索新教材的编写方案。主要从以下的几个方面入手。

1. 根据教学计划,确定课程的理论、实践教学内容,编写教学大纲。

2. 在确定教学内容的基础上,编写教材及习题。

3. 根据教学大纲和教材,编写电子教案、教学案例、教学课件。

4. 编写课程作业及试题,充实题库。

(五)集思广益,编写教材

根据教育部新的精神和要求及学校的人才培养方案,围绕课程的培养目标,确定编写方案。在编写教材时,首先要有针对性。教材的编写要从使用者的实际出发,符合对象的特点和需要;要遵循使用对象的认知规律,考虑他们的学习能力和接受能力;要适合教学,考虑教学目的,满足教学要求。其次,要理论联系实际,注重理论在实践中的运用,遵循技能型人才成长规律。本课程采用“成果导向”的教学模式,计划学时是56学时。为了在规定的学时内,最大限度地培养学生的实际动手能力、自学能力、开拓创新能力和综合处理能力,在教材编写过程中,编者结合实际,从计算机技术发展趋势和教学改革及对人才培养需求出发,教材内容以计算机基本操作技能为主,并兼顾实用软件的使用和计算机应用领域的前沿知识,力求以有效知识为主体,构建支持学生终身学习的知识基础和能力基础。并对优秀教材在结构纵横的布局、内容重点的选取、实例习题的设置等方面进行了最佳选择,掌握合理的比例,使之符合培养目标和教学大纲的要求。按知识模块划分,本教材共设置七个教学项目,包含26个子任务。在每一个项目中,前一个任务是后一个任务的基础,符合学生的认知规律,实现了知识的螺旋上升。在书稿初步形成阶段,编者在教学中试验教学效果,认为优于其他教材的部分保留,不太合适的地方就继续研究、修改,直到大家满意为止。历时一年,通过编者的共同努力,《计算机应用基础项目教程》教材于2014年9月在高等教育出版社正式出版发行,并被列为“全国高职高专教育规划教材”。

三、教材信息反馈

(一)首次采用教材,效果较好

为适应社会发展、教改需求,并根据计算机软、硬件技术的发展情况,2015级学生首次采用《计算机应用基础项目教程》作为计算机基础课程的教材。在教材使用过程中,编者注意收集来自授课教师和学生对教材中案例的信息反馈。经过师生一个学年的共同努力,收到了比较满意地教学效果,大家普遍觉得教材比较适合“成果导向”+“行动学习”的教学模式。适合学生自主、探索性的学习,教材中选取的案例贴近学生生活,而且首个任务一般都比较简单,学生们只需稍稍努力即可顺利完成,使之增加了信心和前进的动力,大大激发了学生的学习热情。任课教师的备课量和课后作业批改量明显增加,但教学效果明显好于以往,学生的动手操作能力和解决实际问题能力都有了很大的提高。

(二)存在的不足

在教材的编写过程中,尽管各位编者竭尽全力,教材建设研究工作取得了一定的成绩,但也仍然存在着一些不足。主要有以下两个问题:一是教材研究工作还有待深入,二是受学时限制,教材内容稍多,知识点的学习过于详细,主要是设置的任务颇多,学生难以全部完成。应将任务再精简提炼,更便于学生独立完成,以减轻学生的作业负担和教师的批阅压力。

(三)改进的方向

大力开展教材研究,促进教材建设与发展。教材研究要注重对教学方法改革的探索和教材内容更新的研讨,对教材使用、交流的分析总结。积极了解教材质量信息反馈、加强教材质量跟踪。质量跟踪和信息反馈的关键在于坚持,可以采取多种形式调查了解教师、学生对使用教材质量的反映,及时反馈质量信息,在掌握了这些第一手材料后,才能在以后教材编写时做到心中有数、编写出更加符合“成果导向”学习模式的优秀教材。

教材是向学生传授知识、技能和思想的材料。它助力学生成长,好教材能成为学生轻盈有力的成长之翼。根据高职教育人才培养目标和专业教学标准,教材的编写,不但要从科学性、实用性和系统性等几个方面去考虑,还要介绍前沿性、前瞻性的知识,要及时更新教材内容和结构,运用现代信息技术创新教材呈现形式,大力开发职业院校公共基础课程教材,着力加强实训教材和数字化教学资源建设。实现教学重点、课程内容、能力结构以及评价标准的有机衔接和贯通。

摘要：教材是向学生传授知识、技能和思想的材料,也是教学内容和教学方法的知识载体。笔者通过对“成果导向”教学模式的探讨,分析《计算机基础》课程的性质和教学目标,对编写的《计算机应用基础项目教程》教材,分析其在教学过程中的信息反馈,拟定完善教材编写工作的方向。

关键词：教材建设研究,教学改革,成果导向

参考文献

[1]李志义,等.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究,2014(2).

校本教材编写方案 第5篇

一、指导思想

为进一步深化我校教育教学改革，以服务为宗旨，以就业为导向，按照国家改革发展示范学校的要求，构建校本化的课程体系，尽快形成课程完整的教材系列。在合理选用教育部与市教委推荐的优秀中职教材的基础上，鼓励教师开发反映专业领域新知识、新技术、新工艺、新方法以及体现“任务引领”理念的特色教材，力求做到统筹规划、全员参与、全程实施、整体推进、重点突破，提升教育教学实效，推进学校发展。

二、校本教材编写领导小组

由专业部完成校本教材编写方案，提供选题指南，完成教师校本教材编写申报，负责校本教材实施的监控，课堂教学听说评活动。专业部组建骨干力量，成立计算机专业的校本教材编写小组，按时完成阶段性的编写工作以及校本教材初稿、修改稿、定稿的审核；校本教材的展示等工作。校本教材编写小组每个小组设主编一人负责编写的具体工作，另选定2—3人参与编写工作。

三、编写要求

1、基于学校教学需要，能体现学校办学及专业特色、资源优势和学生需求，与国家教材、地方教材紧密配合，具有多样性、灵活性和可选择性，并以专业为开发主体（包括自主开发或联合行业、企业和其他学校共同开发）。

2、是部颁或行业教材以及地方教材的补充或拓展，能满足学生个性发展的需要，显示丰富教学内容、增强教学手段的有效性。可以是由专业自行设计、“量身定做”的个性化教材，也可以是通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家教材和地方教材进行再加工、再创造的教材。

四、编写体例选择

《CorelDRAW》、《网络设备互联》《网站建设》《计算机应用基础》教材编写。

根据当前中职教育发展形势，结合我们一线教师多年教学经验及教材建设实际，建议采用项目式课程教材编写体例，编写指南如下：

项目式编写体例（与任务式相似，但是项目是比较综合的技能组合，下面分解任务）： 项目1。。

【任务描述】

【任务解析】 1.2 相关知识 1.3 任务实施

1.3.1 任务1 1.3.2 任务2 1.4项目小结

课后自测/实训任务

…… 任务描述：介绍任务的环境、目的。

任务解析：介绍完成任务的思路，完成任务的技能点和知识点。这一环节要注重教师的引导作用，引领学生对工作任务进行分析，并有针对性地提出解决问题的方法和技巧（对于程序设计可以附加程序框图进行进一步的说明），并根据任务分析理清解决问题的思路。

相关知识：完成任务需要的一些背景知识，为实施任务做理论铺垫；以及一些任务不可能涉及的知识和技能。（主体）（可选）

任务实施：介绍任务完成的具体步骤，充分体现“做中学”的重要性。在这里，要叙述完成任务的详细操作步骤（任务中涉及前面的章节中讲过的类似的操作步骤可简单叙述），对每一操作，一定要有该操作对应效果的描述或具体工艺效果、原理的叙述说明；对于程序设计，这里是代码的具体实现，对于一些重点的语句或代码模块，要有适当的注释说明。这一部分是教材编写的主体。

项目小结：主要介绍任务中重要思想、方法、知识点等，这些知识不便于在操作步骤中描述。其中，可以在实现步骤环节中增加“操作技巧”。

课后自测及相关实训：技能是学生自己练会的，不是教会的。教材中只是给出了一个引导，领学生进门，更多的时间和内容是学生自己完成的。此模块可以包括常规的填空、选择、判断、问答等题型，更主要的是实践题。

六、各科具体负责编写成员

1、《计算机应用基础》 负责人： 参与人：

2、《网站建设》 负责人：

参与人：

3、《CorelDRAW平面广告设计》 负责人： 参与人：

3、《网络设备互联》 负责人： 参与人：

六、编写工作步骤及工作流程

1、各小组组织编写小组

2、工作流程：编写——总结反馈——完善修改——校本教材定稿——印刷——校本教材开发总结

七、需要老师们完成的任务-（3月16日之前完成）

高职校本教材编写初探 第6篇

关键词：校本教材学生考核

1高职教育的特点

高职教育是针对岗位训练技能的。因为高职教育本身就是就是教授业技能的体系。高职教育不同于一般的专，本科教育。一般的专，本科教育是以理论为主导，以实践为辅。而高职专教育是以实践动手能力为主，以理论为辅。

（1）适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；

（2）以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；

（3）实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；

（4）“双师型”（既是教师，又是工程师、会计师等）教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键；

（5）学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径；

（6）以人为本。

2校本教材开发的重要性

1）目前教材的适应性较差

近年来，由于实施了高校扩招政策普高热随之出现，职业教育生源质量呈现逐年下降趋势，年级越低，基础越差，而职业教育教材没有相应的变化，使得学生年级越低认为教材越难。在各种教育类型中，职业教育与经济、科技发展联系最紧密，科学技术发展迅速，知识更新速度加快，我国经济正处于高速发展和转型期，职业教育专业理论课和专业实践课教材必须及时跟上经济与科技的发展。目前我国的职业教育教材没有很好的适应这种变化，其内容和形式较为陈旧，这必然导致师生对专业课教材质量的评价结果较差。

2）校本教材的优势

a校本教材更加适应本校的教学安排和课程特色 b校本教材更加适应本校老师的教学风格 c校本教材更加适合本地区的文化风格 d校本教材更容易被本地区学生吸收。

3）校本教材开发必要性

当前以高职高专师生为适用对象的教材数量不少，其中不乏由业界知名专家学者编撰，由知名出版社出版的国家级规划教材。此类教材内容翔实、理论精当、选文规范，但由于目前我国高职院校数量众多，统编教材在满足不同地域不同专业的人才培养需求时往往显得力不从心，这就需要各高职院校在汲取统编教材优点的基础上开发研究适合自身特色的校本教材。

4）教材区域性的反映

职业教育区域性的特点必然要求在教材上具备区域性的特点，教材的区域性特点要求职业教育教材建设要主动服务于区域经济与社会发展，应根据不同地区的经济、科技和教育发展水平编写教材。职业教育教材的区域性，必然要求职业教育教材实现多样化。

3我对高职校本教材开发的认识

1）总体认识

教材开发应以人为本，这里的人指的是学生、教师，且以学生问本，也就是教材要让学生能够愿意看、看的懂、看的会。这也就要求教材开发者在撰写教材时站在学习者的角度去撰写，并且需要对学生进行分析，需要掌握目前选择该专业的学生的整体来源有哪些、基础如何、学习能力如何。整个教材的重点放在课程内容的技能化，并且能适应区域要求的选择。加大教材对学习者积极能动性的调动，让人能感到个体学习中的快乐、团队学习中的競争。也让学习者在学习后能有体系性的自我评价。教材内容的确定，要基于本专业的岗位能力需求，在现代社会工作和生活中能用的上，学生学会后能靠它吃饭。

在教材的编写之初编写者应当通过到相关企业走访、与行业专家座谈、甚至深入企业实践等方式进行充分地调查研究以掌握教材适用对象今后就业的岗位能力需求；再经过深入剖析研究分析出各项岗位能力需求，并以此为依据选定基本的教学内容。

2）教材开发与地区结合

高职教育往往与区域结合很亲密，那么就决定了教材开发也需要紧紧与区域经济相结合。在教材中应当反映出当地生产方式、生产能力状况，同时能提出更高的生产技术。这也就需要行业、企业加入到教材的编写中。同时注重在教材中对当地企业、行业的描述，让学生能看到学习的方向，产生学习的动力。

3）教材与学生的结合

在教材中完全把学生的动手作为学生学习的手段。教材的内容应该有针对技能的学生动手过程描述，淡化学生在学习中对理论的认识，有理论需要的可以通过附录进行理论解释。这样就要求教材在教学过程中发挥其引导作用，让学生能明确其在整个教学过程中应该做什么，怎么做。

4）教材与教师的结合

教材与教师的结合主要体现在教师能动性上，通过教材安排教学过程，真正让教师只做“答疑解惑”的工作，而省略对具体教学内容的大篇幅解释。这时候的教师不需要站在讲台上说个不停，而是在学生中间走走、看看，去发现学生在动手中的不足，进而进行纠偏。对于教师来说，改变了备好课后，在上课中基本没有意外情况的状况，而是在整个教学过程中问题随时可能出现，并需要当场解决，无形中也就对教师的要求有所提高。但工作强度可能会减少。

5）教材中给学生提供自我评价的方法

在教材中提供自我评价的方法，最好是表格形式体现。在表格中写出每一项任务的完成程度、评价标准，并且要尽可能的细化评价项目。在学生完成一个项目后能根据给出的评价表进行自我评价，掌握自己已经达到的程度，做到准确的自我评价，能针对自己的评价提出改进方法。

6）教材具备学生考核方法

在学生能自我评价的同时，也给教师提供出一个合理的评价考核表格，在每一组学生结束自我评价后教师可以根据学生在项目完成过程中的表现进行评价、考核，为学生进一步指明项目的准确性。并且给出考核成绩，该成绩要依据学生的自我评价与教师评价两部分给出，并取得学生的认可，记录在考核表中。这样就使得考核结果不再依靠学生背书、老师出题阅卷来完成。形成小项目考核后，在课程结束时可以制订综合-单项考核平衡方案，进行学生的考核，同时也就脱离了学生写、老师阅的考试考核，能实现课程结束即是考核完成的，适应高职教学、考核要求的考核模式。这样操作后也就不存在学生投机、作弊的现象。

参考文献：

[1]刘春生我国职业教育教材建设的现状问题及对策研究[R]2003年6月

[2]周娜浅谈高等职业教育的创新与发展[J]经营管理者，2010年13期

[3]聂晶晶，樊润慧关于高职院校教材适用性评价的探讨[G]企业导报，2011年14期

《机械原理》教材编写探讨 第7篇

《机械原理》课程是机械类专业和近机类专业一门技术基础课,具有很强的工程性、实践性和应用性。通过本课程的学习不但为以后专业课的学习打下基础,还为以后学生从事相关专业提供理论知识的准备。目前,机械原理课程的体系和内容主要沿袭前苏联的模式,即以机构分析为主线,几乎没有涉及机械系统总体方案的设计和创新设计方面的内容[1]。而且现在的教材编写也没有包含此方面的内容,这种模式在几十年的发展中没有得到改变,为了更好的适应社会和人才培养的需求必须对现有的教材进行改革。

《机械原理》课程改革一方面要使学生掌握扎实的基础理论、基本知识和基本技能,为创新和相关工程技术的学习和工作打下坚实的基础;另一方面又要拓宽学生的知识面,了解本学科的新知识、新发展,开阔学生的思路和眼界。因此,加强基础,拓宽知识,提高学生的工程素质及工程实践能力,培养创新意识和创新能力成为本课程的改革目标[1,2,3,4,5,6]。

2 现有教材的问题分析

机械原理现有教材有几十种,从整体上看这些教材基本上都差不多,其课程体系和内容是20世纪30年代形成的,是50年代后从原苏联引进的,虽然已有不少改革,但基本上还是旧体系和老内容。“一是内容陈旧;二是过于理论化而且逻辑性不好;三是比较零碎根本不适合形成知识链,缺乏系统性”[2]。造成这样现象的最根本原因就是在几十年来教学大纲统的过死,不能更好的适应社会发展的需求。无论是从培养新世纪人才需要出发,还是从有利于不同学术派别争鸣的观点出发,都不宜有一个法定全国统一的教学大纲。学校与学校之间,不同专业之间对机械原理的要求是不一样的,也不应该要求一样,但现在的情况是不分专业不分学校大纲都一样。由于大纲的要求致使很多教材就没有发生根本性变化,很多老师在编写教材的时候就是把自己已经有的课本的大纲内容写到下一本书中。这样还需要编什么教材,也根本没有必要编写教材。

其次教材无特色,我国机械原理教材几十年来都是“以分析为主线”的传统体系,这样的教材体系使学生无法形成一个理论体系,割裂了应用知识之间的关系,使相互关联的知识在学生的头脑中只是一些单独的知识点。建立“以设计为主线,分析为设计服务,落脚点是机械系统的方案设计与创新”的新体系[3]。这样的路线和实际工程路线一致,学生更容易接受,也不会出现学完课本都不知道这些知识点怎么用,在那个地方用等现象。教材没有突出专业特点,很多的教材中所使用的例子都是一样的,这实际上是不好的,学习机械原理的学生有的是农业机械专业的,有的是航天机械专业的,还有轮船等专业,这时教材的例子尽量与专业接近,对于车辆专业尽量使用汽车和拖拉机上的典型机构作为讲解实例,农业方面要选用脱粒机、播种机、种子清选机中的典型机构进行讲解。这样既让学生学到了机构原理方面的知识,也能更好的了解一些专业机械的原理,开阔了眼界又增加了学生的积极性。

教材编写中没有体现专业宏思维,比尔盖茨号召大学生关注人类社会的重大问题。可以说宏思维不仅仅是哲学老师所要面临的一个问题,而且也是专业课教师所面临的一个问题,随着社会的发展能源问题、环境问题、人类健康问题、航空航天等方面的问题是人类所面临的重大问题。作为一个大学生应该有这个方面的知识。在编写教材的时候应该把这些方面的一些典型问题渗入到课本和教学中。例如在讲解轮系中可以引入风力发电机,其中里面的变速机构就是使用了轮系等,还可以引用例如宇宙飞船上用于收回卫星的机械臂;在核电站安装设备的机器人;在深海海底作业的机器人,在人类健康方面应该加入助残床、能爬楼梯的轮椅等。此外,微技术的发展,还创造了一些微型机械。如可在人的腹腔内进行外科手术的手术刀,甚至可在人的血管中爬行的微型机器人等都已经使用。这样既可以让学生了解当前的问题,又可以启发学生对这些问题的思考也更好的学习专业课程。

在教材形式上原先教材形式也过于单一,基本上分为教学内容和课后练习。这样的课本过于简洁,课本应该定义成学生好的教科书,专业人员好的参考书。现有课本在这两个方面都没有达到[4]。一部好的教材和参考书应该包含下面几个内容:(1)应该每章都包含一个简洁的导论或内容提要,让学生从整体上了解本章所要学习的内容,从整体上有一个认识。这样学习起来就不会太盲目。(2)正文,现在教材在这个地方做的不好,为了节约版面很多的知识点非常简练的提及一下,很多学生把课本看了很多遍都不知道结论怎么来的,也不清楚这个结论所代表的含义,很多都是盲目的把结论记下来,这其实不利于学生的自学。(3)对本章内容现所面临的问题和当前所提出的新的理论的一个兴趣阅读,很多人认为这个让学生去自己查资料,现在问题是学生根本不去查,要查资料也去图书馆借一些像作业集等与考试相关的资料,所以先在课本中提及当学生看到了感兴趣就自然去查相关文献了,这样不但增加学生的学习兴趣还可以增加知识面。(4)文献阅读指南,给学生把需要参考的文献列出来,学生可以自己查找就可以了。(5)思考题,针对所讲内容现在社会所面临的问题让学生做一个深层次的思考,这些问题现在不一定有确定的答案,如果有答案可能让学生部能更好的思考了,创新是一个民族发展的动力,那么思考是创新的源泉,没有思考的学习接受是根本不会有好的思想好的方案的提出,没有好的思想和方案的提出就不会有创新。笔者认为这一部分对学生的创新是非常有用的。(6)课后练习,就是对一些重要知识点的练习,在数量上应该精简,每一道题应该非常具有代表性。

3 结语

编写机械原理教材对教学效果的影响是非常重要的,一定要重视教材的编写,不应该成为评职称的工具,编书就是为了评职称的时候够一项,这样出来的教材只能是害了教育害了学生。编写好的教材应该打破大纲的限制,不要完全依附于大纲。广泛阅读国内外的优秀教材,吸取别人的优点,还要开展机械原理学科的科学研究。这样才能把握学科的发展方向。补充教材编写所具有的实际经验知识,很多编写教材的人从来都没有去过一线,也从来都没有下过工厂,也不清楚这些知识在实际中式怎样应用的,完全是从理论到理论,从学校到学校,这样是写不出优秀教材的。另外教材编写不要各自为政,现在很多学校都有自己编写的教材,而这些教材的质量普遍都不好,很多学生都反感。在教材编写的时候应该包含工厂的技术人员也要包含研究院的研究人员还要包含学校的教师,这样的教材才可能是好教材。

参考文献

[1]段巍.(机械原理)课程改革实践与创新能力的培养[J].中国电力教育,2008,106(2):81～82.

[2]蒋天弟,张庐陵,吴瑞梅.(机械原理)课程现状与出路[J].农机化研究,2004,1(1):248～249.

[3]金文织.中国第一套机械原理多媒体教材问世[J].清华大学教育研究,1999,4:124.

[4]陈树昌,张策.天津大学.(机械原理与机械设计)教材简介[J].太原理工大学学报,2008,26(增刊):4～6.

[5]孙红霞,陈勋.提高机械原理教学质量的几点设想[J].宁夏弄学院学报,1999,20(1):73～76.

教材编写模式 第8篇

教育教学既是一门科学, 也是一门艺术, 其发展离不开丰富多彩的创造性和独特的个性。实际上, 每一位教师在使用教材实施教学时, 都是一个再创造的过程。因此, 在教材的编写中既反映时代的要求, 又体现自己的个性特色, 成为我们努力的方向。

1 做足准备, 保证教材质量

1.1 深入医院调研, 明确需求

编委会建议我们参编人员走入社会, 通过调查掌握目前护士和护士需要层面上的情况, 这是实现贴近当前社会需要、贴近职业岗位需求最直接的办法。我们每位编者依据编委会提供的调查提纲到相应的医院等进行了一次认真的调查研究。

1.2 研究学生, 明确使用对象

编委会建议参编人员走近学生, 详细地掌握他们的基本情况。目前卫生学校学生的素质不高, 不能再用过去的方式进行教学了。只有充分了解了学生, 我们教材的编写才有意义, 这是实现贴近学生实际的最直接做法。

1.3 深入学习政策, 贴近实际

所有参编人员都认真学习了党的十七大文件、人民卫生出版社重新修订的教学大纲、护士资格考试大纲等材料, 使教材内容不脱离社会要求, 贴近职业资格考试要求的实际, 增强学生的社会适应能力。

1.4 通过创新, 彰显特色

本套教材要求凸显新意, 要有别于其他教材。其中的七大模块就是我们的亮点。

2 凸显“双核”, 体现3个“转变”, 实现4个“贴近”

本教材以卫生职业教育教学指导委员会编写的2007年版教学大纲为依据, 以基本理论、基本技能为宗旨, 突出体现核心知识、核心技能 (双核) ;同时本着体现科学发展观、体现“双核”、体现3个“转变 (即教学方法、教学内容、学习方式的转变) ”、实现4个“贴近 (贴近当前学生现状、贴近当前社会需要、贴近职业岗位需求、贴近职业资格考试要求) ”的原则及以职业素质教育为基础, 以就业为导向, 以能力为本位, 以服务为宗旨的职业教育指导思想进行编写。

本教材在体现教材的思想性、科学性、先进性、启发性的基础上, 突出体现教材的适用性、实用性和针对性, 实现4个“贴近”。

3 结构科学合理, 注重能力培养

人体需要骨骼, 建筑需要框架, 而作为知识传承、能力培养和人格塑造的教材也一样需要有科学、先进、合理的结构。《药物应用护理》全书主要由14章理论知识和相应的实践技能训练内容构成, 书后增加了在处方和药品使用说明书中常见的英文缩写词。为了体现教学内容的改变、教材方法的改变、学生学习方式的改变3个“转变”的原则, 对教材内容进行了大幅度调整和重新组合, 删除了一些临床较少应用和应用比较局限的药物, 如抗寄生虫药、全身麻醉药等, 增加了新药、常用药物。在内容的编写上力争做到保证基本知识、基本理论和基本技能的同时突出“双核”内容, 即核心知识、核心技能的内容。在此基础上又增加了用药护理的内容和加大了其编写力度, 更加突出了专业特色, 也更具实用性。

《药物应用护理》从七大模块入手, 将教材设计为: (1) 核心知识、核心技能; (2) 基本内容; (3) 知识扩展:包括“走进科学”、“科学前沿”、“相关信息”、“想象空间”、“七彩天空”等; (4) 小结; (5) “双核”训练 (包括练习题和病例分析) ; (6) 学习指引 (包括网络学习指引) ; (7) 主要参考文献等7个部分。其中, 从导言入手围绕“双核”灵活导出问题, 既起到了预习思考的作用, 又能承前启后进入讲授新课的教学程序;知识扩展令人耳目一新;小结则围绕“双核”与导言相呼应;“双核”训练再次围绕“双核”进行复习反馈, 习题中的病例进一步提高了学生的学习兴趣, 加强了学生对“双核”知识的理解和掌握, 同时从用药护理角度展开讨论使之更具专业特色, 做到了真正意义上的应用提高。

4 注重细节、科学创新, 提高教材质量

4.1 教学目标新突出“双核”

“双核”不是一般概念下的学习要点, 不能把“双核”写成知识点。我们在本教材每节的引言中以问题的形式提出本节“双核”, 每节“双核”一般有3个左右的问题。“双核”是对传统教材“双基”内涵的发展, 是将传统的“双基”体现在解决问题的过程中, 构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等课程目标体系。核心知识是在重视学科知识点 (基础知识) 的同时, 注重学科发展的线索、学科的基本概念、学科实验的研究方法以及学科之间的联系等;核心技能则是在重视实践 (实验) 技能和计算技能 (基本技能) 的基础上, 注重实践 (实验) 设计和完成实践 (实验) 、综合运用知识分析问题和解决问题及收集信息和处理信息、观察与思考、合作与反思等。

4.2 教学内容新注重基本, 难易适度

教材枯燥乏味、考试苦于死记硬背被学生列为普遍感到厌烦的两大原因。教材改革的根本目的在于删除难、偏、繁、旧的同时, 应该是少而精、少而新。本课程模块的设计充分注重对学生文字理解能力、形象思维能力和知觉速度等方面的培养, 降低难度, 贴近学生, 通过实际操作能力的训练和培养, 体现药物应用护理学科特点, 突出学科对专业、对职业、对生活、对社会发展的重要作用。努力实现教材创新、融入临床实际、引导学生学习的功能。以学生发展为本, 有利于在教师教活、学生学活方面下工夫, 既能寓教于新, 体现时代风貌, 又能寓教于乐, 博得学生喜爱, 让师生对知识的领悟能力和创造能力各有用武之地。

我们在压缩教材篇幅时, 精心选择, 分清轻重缓急, 让“双核”更为鲜明、突出, 内容丰满、充实, 通过饶有趣味、深入浅出的叙述以及适宜的图片展示等, 激发并调动学生的思维热情, 引导他们自我完成由感性到理性的认识过程。

4.3 编排形式新链接

教材中增加“科学前沿”、“走进科学”、“七彩天空”、“相关信息”、“想像空间”等知识链接栏目, 激发学生的学习兴趣, 改变学生的学习方式, 培养学生的创新思维、科学意识、就业能力和创业能力, 以适应学生了解科学发展的需要。我们努力挖掘, 在众多的知识中梳理和挑选出生动有趣的事例, 既用作对基本知识的补充说明, 使学生的认识和理解进一步深化, 又期望引发学生的兴趣, 受得学生的喜爱, 让他们在轻松、愉快的课堂气氛中获取并回味知识, 从而丰富教学内容、活跃课堂气氛、激发学生兴趣、培养学生综合素养。

4.4 教学方法新小结“双核”训练

小结可以引起师生对“双核”内容的关注, 后者是导学, 前者是概括提高, 教与学的过程始终要集中精力于此。所以, 我们依据本学科的特点, 提出章节的关键词, 用最精炼的语言和图示等勾勒出知识框架, 与引言中的“双核”彼此呼应。小结中注意能力要求的提示和情感态度价值观的点拨。学生坚持边阅读、边思考, 坚持持久, 就一定能够形成善于归纳总结的习惯和能力。

“双核”训练、病例分析:教材是引导学生自主、探究和合作学习的平台。为此, 这本教材在基础模块中, 将突出以问题驱动学习的办法, 最大限度地将传统的教学过程转化为更接近于提出问题-解决问题-发现问题的过程。教材中的“双核”训练, 尤其是病例分析成为富有思考价值和探究意义的问题, 其具有或承上启下的作用, 或知识迁移应用的作用, 或概括、或演绎、或拓展思维的作用。教学中如运用得法, 有助于学生学习能力的培养。

在编写教材的过程中, 我们非常明确地认识到, 教学改革最重要、最根本的是确立以学生为主体的原则, 能否做到及做好这一点是成败的关键。因此, 鼓励学生自己动手动脑, 为他们提供独立思维和亲身体验的空间始终是我们重点考虑的。我们觉得“双核”训练对改进学生的学习方法起着极其重要的导向作用, 如何才能设计出符合教学改革要求, 能有效激活学生思维的“双核”训练题呢?我们认为:一要坚决摒弃以往那种专为考试而设计的、纯粹记忆性的习题;二要着力于激发学生的学习主动性和提高他们的创新思维能力, 为师生改革教与学的方式构筑良好的发展平台;三要注意与临床实际的联系, 设立病例分析题, 让学生带着实际工作中的困惑去寻觅答案;四要习题的设计完全切合课程内容和教学方式的实际需要。如果按照固定的模式来设置题型, 确定题数, 难免会有削足适履之弊。

学习指引 (包括网络学习指引) :包括阅读书目介绍、电子阅览以及网站登录, 其使教学内容丰满起来, 使学生的学习空间拓展开来, 也为教师的教学做出了相应提示。

物流基础教材编写的思考 第9篇

近年来,高职教材建设取得了一定成绩,出版的教材种类有所增加,但与高职教育的要求相比,还存在较大的差距。《现代物流基础》是学习物流管理的第一门课程,肩负着培养学生物流理论和实践知识的重任。笔者在教学的过程中使用了多种版本的高职高专《物流基础》教材,存在的问题主要有:没有形成特色鲜明的职业教育体系,大部分教材基本上还是按照普通高等教育的模式,以学科教育为主,是简易的本科教材,还没有真正过渡到以培养较强实践应用能力为主的体系上来,教材内容反映不出以就业为导向、具有基础理论适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点,这些问题的存在,影响着高职人才培养目标的实现,制约着以就业为导向的高职教育的健康发展。因此,搞好高职教材改革与建设工作刻不容缓。

2目前《物流基础》教材中存在的不足

2.1 课程内容“多而全”、章节取舍不合理

高职院校以应用型人才为培养目标,专业基础理论应以必需、够用为度,以掌握基本概念、强化应用为重点。《物流基础》是物流专业的第一门入门课程,对现代物流理论基础知识进行了较系统、较全面的介绍,然而由于多数教材强调课程内容的系统性和完整性,在内容的安排上存在多而全的问题,内容包罗万象、面面俱到,有些具有一定专业基础知识才能讲授的专业核心课程的内容也放到物流基础中,学生反映内容太多太难,抓不到重点,而容易产生畏难情绪。

另外,《物流基础》是对物流专业内容的全面的介绍,在教材章节的选取上也不够合理,应选择基本概念和物流基本功能方面的内容重点介绍。有的教材里面把“供应链管理”也安排进去,跨度太大,内容太深。有的章节内容太过详细。如“物流成本”、“配送与配送中心”等内容,在课时的安排上比例过大,而这些内容今后专业核心课程中还会出现,这样就会造成教学内容重叠,既浪费了教师和学生的精力和时间,也影响了教学效果。

现有的教材部分是由相应的本科教材适当删减而来,或是一线老师根据自己的教学情况编写校本教材。近几年也有由出版社出面,组织几所高职老师联合编写,每个人各编几章节,这样存在的问题就是,每个老师对物流基础教材的理解不一样,教学内容的选取标准不一样,有些章节简单,有些章节比较深入,有些章节没有体现出高职培养目标。

2.2 没有体现基础特征、重理论而轻技能

《物流基础》是物流专业的入门课程,目前的大部分教材内容过多过深,没有体现物流专业入门和基础的特点也是现有教材的一个不足。如物流成本部分,许多教材都把“物流成本”作为单独一章安排,内容包括物流成本的基本概念、物流成本的特点、物流成本的计算、物流成本的控制以及物流成本的绩效评价等内容,大大超出了《物流基础》应该掌握的知识范围。由于内容过深,学生听不懂,影响了学习积极性。

重理论、轻技能也是目前教材中一个突出的问题。教材内容抽象、不易理解。如“物流成本管理”,有些教材只简单介绍了降低物流成本的途径,实际工作中如何计算物流成本则没有作详细介绍,学生不理解造成我国物流成本过高的真正原因,也不知道在实际工作该如何将物流成本降下来。

2.3 理论灌输为主,教学方法单一、手段亟待创新

现有的教材基本还是按照传统的理论叙述的方式进行撰写,教学过程中学生只是被动地接受知识的灌输,缺乏主观能动性,呆板枯燥,学生很容易失去兴趣,已不适应新时期教育发展的需要,亟待引入新的现代教学方法,如案例教学法、现场教学法、视频教学法等新方法来补充。

2.4 教材内容与职业缺乏衔接

“双证制”是高职教育的特色所在,它要求学生不仅要获得学历证书,而且要取得反映职业能力的职业资格证书或技术等级证书。但目前《物流基础》高职教材的编写与劳动部门颁发的职业资格证书或技能鉴定标准缺乏有效衔接。

3 编写的思路

高质量、高水平的高职教材是提高教育质量的基础,好的教材能使学生掌握更多的知识。《物流基础》教材的编写以遵循理论知识够用为度,专业基础知识以专业知识够用为度,专业知识以岗位技能和企业需要够用为度的要求。

3.1 教材编写的目标定位

《物流基础》教材编写首先要分析该课程目标定位,它是教材编写的起点。课程教学目标主要包括以下几个方面:一是职业教育要求;二是物流专业培养目标;三是物流入门的基础课程。

3.1.1 高等职业教育要求

高职教育对课程的要求是我国高等教育体系中的新生事物,不同于本科教育,也不同于传统的专科教育。教育部明确指出高职教育的培养目标是“高素质技能型专门人才”。由此可知,高职教育对课程的要求是:以岗位职业能力要求为依据,以培养学生素质和实践技能为核心,基本理论的教学以必须够用为度,以技术应用能力为教学重点,强调针对性与实用性。

3.1.2 物流专业培养目标对课程的要求

教材的编写要体现出物流专业培养目标的要求。物流专业培养具有良好的职业道德和创新精神,既能够在生产、服务一线从事物流运输、仓储与配送等基层管理工作,又具备较强的组织与协调能力。并依据行业和区域经济发展对物流管理专业人才需求层次、岗位职业能力、职业素质与知识点的需求进行课程单元设计。

3.1.3 物流专业基础课程

《现代物流基础》的定位是物流管理和相关专业高职高专学生的专业课程教材,应该是学生学习物流管理的第一本书。它是一门专业基础课,肩负着培养学生掌握物流管理的基本理论、基本知识,还有实践知识的重任。因此给它定位:专业基础课程;内容既要全面,又要突出重点;既要讲解基本技术,叉要简介前沿进展;概念严谨,深入浅出。

3.2 建设教材内容的新体系

《物流基础》课程内容的的建设要体现物流专业基础入门特色,围绕物流工作岗位能力需求,以分析和解决实际问题的能力培养为中心, 强调理论和实践的联系,同时应依据高职教育培养目标来合理设置编写内容。在内容的建设上,要改变以前的重理论轻实践的观点,要多加些定性分析和联系实际的讲解,另一方面要重视基本概念和基本理论的阐述,要有一定的完整的体系,要讲清、讲透。

教材建设的具体过程为:第一, 将企业专家请进学校进行座谈,共同研讨教材编写的目标和定位;第二, 教师到企业搜集资料,了解企业对人才的要求; 第三, 教师提出编写大纲和项目单元,并请企业专家进行论证; 第四, 教师编写教材;第五, 教材编写定稿后,请企业专家进行审定。按照这样的程序编写出来的教材, 突出特点是保证了教材理论与实践的紧密结合。

3.3 理论教学结合实践教学

高职教育在教材编写上不仅进行理论知识的灌输,更要体现实践教学环节,在教材内容的选择上以基本概念、基本理论和基本方法为重点,把学生需要的理论阐述清楚,然后针对这些理论,有针对性的安排实践环节,因为《物流管理》是物流专业的入门基本课程,主要是理论和概念的认知,采用案例分析、视频演示和现场参观为主的实践手段,锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,通过现场的参观,使学生对物流有感性上的认识。

每个知识点采用案例引入的方法,把知识融入到案例分析的过程中,既掌握了知识又锻炼了学生的能力,通过让学生进行大量的实践,使学生达到能够活学活用的目的。

参考文献

[1]汪守建,贾长云,朱敏语.高职教材编写的思考[J].机械职业教育,2004,12.

[2]程时兴.高职教材特色及其编写[J].武汉职业技术学院学报,2003,12.

[3]黄裕章.高职物流实训教材的现状与思考[J].民办教育研究,2009,11.

特色实验系列教材编写体会 第10篇

关键词：实验教材,实验教学,教学质量

实验教材建设是高校三大基础建设之一, 是课程建设的重要内容, 教材的优劣直接关系到高校人才培养的质量。邓小平同志曾指出:“教材要反映出现代科学文化的先进水平, 同时要符合我国的实际情况。”一本高质量的实验教材不仅能反映作者多年的教学、科研成果, 也是一个学校教学、科研、管理水平的体现, 对确立学校的学术地位起着重要作用, 并直接影响到学校的声誉。因此, 结合多年来的实验教学经验, 我院牵头组织相关医学院校教师共同编写了一套《高等医学院校实验实训系列教程》, 共计11部。现将编写过程与编写体会介绍如下。

1 实验教材编写目的与意义

实验教学是学校实验室的基本任务, 是训练学生实验技能的一个重要的实践性教学环节。因此, 实验教材的编写至关重要。实验教材质量的好坏、水平的高低, 直接影响到学生的培养质量。高校实验教材属独立教材, 具有一定的特殊性, 其编写应符合教学大纲的要求, 注意吸收现代科学实验知识。实验教材与理论教材既有联系, 又有区别。理论教材以传授知识为主, 培养学生获取知识的能力;实验教材则以验证、巩固和加深理论知识为主, 培养学生的实验操作能力、综合分析问题能力和解决问题能力, 以便为其今后继续深造和从事科学研究打下良好基础。

2 实验教材现状

目前, 多数高校对理论教材建设比较重视, 而对实验教材建设的重要性认识不足, 精力和经费投入较少, 具体表现为: (1) 全国统编的实验教材数量少, 缺少可参照对比的资料, 教师因编写实验教材存在困难而不愿意自己编写。 (2) 实验教材内容陈旧、形式单一, 实验教材内容较多是理论知识的验证, 缺少综合性、研究性实验。

3 实验教材编写的原则与实践

为适应21世纪高校医学实验教学改革的需要, 培养实用型人才, 提高学生的动手能力和实验教学质量, 应及时把新知识、新技术纳入高等医学教育的教学内容之中。为此, 我们坚持“加强基础、培养素质、发展个性、突出创新”的实验教学改革方针和“以学生为主体、以就业为导向、以职业能力为主线、以项目课程为引导”的改革理念, 彻底改变传统实验教学模式。按照学院人才培养目标, 围绕学院实验教学学分制, 结合实验课程体系、实验教学内容、教学方法、考核模式等诸方面改革的要求, 注重素质教育和创新性与实践性的培养, 为学生知识、能力、素质全面发展创造条件。

本系列教程在编写过程中, 为解决传统的实验内容多、学时少的矛盾, 以着重培养学生动手能力和分析、解决问题能力为基础, 把握实验教学的改革思路, 突出特色, 确定了“四个三”的编写原则。首先, 要有“三个创新”, 即思维新、知识新、结构新。思维新是指指导思想和教育理念应体现改革的思维;知识新是指教材所含的知识必须有新的增长点;结构新是指实验内容、方法和手段要不断更新, 要有自己的特色。其次, 要把握好“三个关系”, 即把握好实验课程的系统性与创新性的关系, 把握好传统实验内容删减与实验知识完整性的关系, 把握好实验教学的独立开设与相关课程理论教学的协同关系。再次, 要体现“三个结合”, 即实践经验与经典技术的结合, 技术创新与素质培养的结合, 实验项目与科研工作的结合。最后, 要包括“三个层次”, 即基础性实验、综合设计性实验、创新性实验。基础性实验重在验证理论知识, 传授实验基本技能。利用现代实验手段, 修改经典验证性实验, 以使学生拥有扎实的基本功, 提高学生理论与实践相结合的能力。基础性实验占60%左右。综合设计性实验以强调各学科之间知识和技能的综合运用为主。将实验研究方法和实验技术手段有共同之处的实验, 以及相互有联系的实验, 重新整合成几项综合性实验, 通过综合设计性实验, 对学生进行更深入的培养和训练。综合设计性实验占30%左右。创新性实验重在培养学生的创新思维。在教师的指导下, 让学生独立完成从自行立题、查阅资料到设计实验、动手操作, 以及结果总结分析和成文汇报的全过程。创新性实验占10%左右。

总之, 实验教材要精心编写。对所选择的实验内容要进行系统的优化组合, 使其具有代表性、先进性、实用性和特色。编写力求实用、简明, 条理清晰, 突出实验原理、实验方法, 便于学生对实验原理的理解和指导实验操作。要从培养具有创新精神、创新能力人才的目标出发, 以创新意识培养为先导, 以学生能力培养为主线, 注重基本技能的训练, 突出综合设计性实验的创新内容, 形成层次化和模块化的实验教学体系。

4 体会

通过编写《高等医学院校实验实训系列教程》, 我们有如下体会。

(1) 实验教材编写与教学改革是相辅相成的关系。只有加强实验课程教学内容与结构、教学方法与手段的研究, 教学改革才能取得实质性成果;只有将实验教学成果落实到教材编写和选用上, 才能促进实验教材的建设及教学质量的提高。实验教材编写要根据教学改革的发展及时进行, 将教学改革形成的新思想、新方法、新手段, 通过编写的新教材推广到实验教学中去。

(2) 实验教材编写与教材选用也是相辅相成的关系。选用教材是编写教材的基础工作, 编写教材需要在选用教材的基础上进行, 是选用教材工作的延续和补充。精心选用高质量、适用教材的过程, 也是研究、评价教材的过程。在这个过程中, 教师可以发现所选教材的缺陷, 找准编写教材的切入点。

教材编写模式 第11篇

关键词：语文教材；阅读教材；教材编写；编写理念；启示

阅读教学历来是语文教学的重要组成部分，阅读教材的编写

也历来受到学界关注。我国古代语文教育也十分重视阅读教材的编选，反思古代的阅读教材，有很多值得我们借鉴和学习的宝贵

经验。

一、强调整本书的阅读

古代语文教育中，学生进行阅读训练所用到的材料主要是四书、五经、一些蒙学读物以及一些文选类的读本。阅读材料“选本”和“整本”的经、史、子、集是并列的，阅读整本书与读文选是交替进行的。张志公先生对古代语文教育的教材做过这样的总结：“纵观中国古代教育，我们可以看到一条教材的主线，主要的教材是‘四书五经’，自汉代以来，直至‘五四’前期，‘四书五经’是传统语文教育对学生进行教育的‘利器’。文选类教材，是为了便捷学生获取功名的一条路径。当然也有极少数选本是为了学生自学编著的。‘四书五经’作为主要的经典教材，作为古文教育期进行书面语言读写训练的主要教本，其影响时间之长，发挥作用之大，在教育史上是绝无仅有的。”从古代语文教育的发展来看，“阅读整本的书”和古代语文教育是一脉相承的。

古代阅读教材的两条线，以“四书”“五经”为主的“整本书”和以《昭明文选》《古文观止》《唐诗三百首》等为主的“选本”始终是并行的。但是，自20世纪中期至今，教材却越来越单一，成了“文选型”教材一统天下的局面，整本书的阅读被忽略。阅读教学也随之转向注重篇章教学。

关于整本书的阅读，20世纪40年代初期，叶圣陶先生就在《论中学国文课程的改订》一文中指出：“现在的国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章……退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐。”其后的许多语文教育家顾黄初先生、董菊初先生、夏丏尊先生等都强调阅读整本书的意义。阅读整本书可以让学生进行各种文体知识的研讨以及文体阅读的训练，提高学生的阅读能力。“一部《红楼梦》，诗词歌赋曲，奏议函铭诔，凡属应有，几乎尽有”；阅读整本书有利于培养学生良好的读书习惯，有利于扩大学生的知识领域，有利于锻炼学生的思维能力。而“仅单篇短章的教材不仅学生的阅读量上不去，而且容易使学生眼花缭乱，心志不专，仿佛跑进热闹的都市，看见许多东西，可是一样也没有看清楚。并且，读惯了单篇短章，老是局促在小范围之内，魄力就不大，遇到大篇，将会望而却步。”所以单篇的选文教学，对某一文体的讨究不够彻底，不利于培养学生的阅读能力，而且不利于学生养成专心读书的阅读习惯。

《义务教育语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”部分提到：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”读整本书的思想被重视起来。因此，语文教材的编写要渗透阅读整本书的理念，在实际的阅读教学中，教师也要积极鼓励并有效指导学生进行整本书的

阅读。

二、强调阅读材料的经典性

古代阅读教学的主要目的是学习文献的思想内容，对文中所传达的“道”进行阐发。所以阅读材料的选择以正统思想为主要标准，阅读范围偏重以“四书”“五经”为主的儒家经典。除了儒家经典外，还有一些文选读本作为阅读材料，大多为古文选注评点的本子，例如，比较有名的《昭明文选》《古文观止》《唐诗三百首》。这些选本材料虽然存在编排方式的差异，“选文的标准和范围也有各自的尺度，有的并且有某些偏见，但有一点是共同的，那就是都重视选用历来有定评的、脍炙人口的名文”，选本所选的都是历代流传下来的名篇佳作，而同代人的作品由于没有经过一定的历史沉淀、历史检验，一般不做选择。由此可见，古代语文教育进行阅读训练非常强调阅读材料的经典性。

学生阅读优秀的经典著作，会比阅读一般作品得到更多更好的影响和教育。经典之作不论是其思想内容还是语言表达都堪称典范，“文质兼美”。经典选文所蕴含的思想精神对学生的世界观、人生观及价值观的形成影响深远。经典选文的语言文字、篇章结构等表现形式合乎语言规范，为学生提供了学习语言文字的样板，对于提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力具有重要的意义。因此，语文教材的阅读选文必须是经过历史沉淀众所公认的名篇，让学生能够系统学习本民族的优秀文学作品。正如童庆炳教授所说：“必须保证我们有限的教材能给予学生最经典的最基本的最必要的东西……使我们的后一代真正具备起码的语文素养。”

三、强调文本细读，理解作品原意

古人强调阅读文献，重要的是理解原意。宋代朱熹极力主张读书要虚心涵泳，体味作者思想，而不要先入为主。《朱子读书法》说：“学者读书，须是敛身正坐，缓视微吟，虚心涵泳。”“凡看书须虚心看，不要先立说。”并批评“今人观书，先自立了意，后方观。尽率古人语言，入做自家意思中来。如此，只是推广自家意思，如何见得古人意思？”要真正理解文献原意，就不能先有任何成见，“读书正如听讼，心先有主张乙底意思，便只寻甲底不是；先有主张甲底意思，便只见乙底不是。不若姑置甲乙之说，徐徐观之，方能辨其曲直。”“读书遇难处”，更要“笃志虚心，反复详玩。”花一番力气，才可能“理会道理”。这就如同“吃果子一般，劈头方咬开，未见滋味便吃了；须是细嚼慢咽，则滋味自出，方始识得这个是甜是苦，是甘是辛，始为知味”。可见读书必须用心体味，反复揣摩，才能够真正理解书中的深意。

解读文本是阅读教学的关键和根本。中学语文阅读教学低效，一直以来都没有得到根本的改进，原因主要就在于文本分析的不到位、不深入。而教材作为文本的载体，其在编写时要注意无论是课文导语的设计，还是练习的设计都要引导学生对文本原意进行理解、分析，引导学生直面文本，从文本中获取信息，提出问题，并联系上下文，解决问题，在文章里把课文读懂，做到“以文解文”，没有必要做过多的注解分析和引证发挥。

参考文献：

[1]张志公.传统语文教育教材论[M].上海教育出版社，1992（12）.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科學出版社，1980：74-85.

[3]顾黄初.语文教育论集[M].四川教育出版社，2000-09.

《医用化学基础》教材编写体会 第12篇

1 编写思想体现职业教育新理念

教材编写要体现《国家中长期教育改革和发展纲要》中提出的“职业教育要面向人人、面向社会, 着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”“以服务为宗旨, 以就业为导向, 推进教育教学改革”“实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”等职业教育新理念。

职业教育的任务是使培养的学生具有良好的思想道德, 掌握必要的文化基础知识和熟练的职业技能, 能够就业并胜任岗位工作。中等职业教育的对象正处于学习知识、技能, 形成世界观的重要阶段。职业教育的特点决定了中等职业教育化学课程具有提高学生科学素养和为专业课服务的双重功能。

《医用化学基础》教材内容的遴选和更新应以卫生职业和岗位需求为目标, 即适度增加新知识和新技能, 体现现代科学的发展, 促进学生将所学知识应用于专业实践, 提高学生专业技能。

2 课程体系构建体现职教课程领域的3个转变

课程体系的构建应实现由教育专家主导向企业专家主导转变, 以课程体系学科知识为主体向以工作任务为主体转变, 以知识体系为主体向以能力体系为主体转变。医用化学基础课程教学内容由基础模块和职业模块2部分组成。基础模块是该课程的基础性内容和应达到的基本要求, 主要包括化学基础知识和基本技能。职业模块是适应学生学习医药卫生类专业所必需的内容, 主要包括反映职业特点和相关专业教学需要的知识性内容及培养学生职业能力的实践性内容。

3《医用化学基础》教材内容遴选原则

3.1 体现化学学科的基础性

在九年义务教育基础上, 进一步学习化学基础知识, 化学实验的基础知识、基本技能和实验探究的基本方法, 提高实践能力, 为相关专业后续课程的学习奠定基础。基础性体现在每个学生通过学习能够在原有化学知识水平上有所提高。

3.2 体现专业特点和知识的应用性

医用化学基础课程教学必须服务于专业培养目标。为此, 教材内容要体现专业特点, 增强学生对职业岗位的认识。在职业模块知识点的选取中, 着重选取与职业岗位关联度高的, 强化化学知识、能力与专业、职业间的联系。如溶液浓度的计算应以临床常用计算方法为依据, 尽可能满足职业岗位实际需要。

3.3 体现医用化学的新知识、新技能

及时删减教材中的陈旧知识, 增加新知识和新技能。如纯净乙醚在临床上曾长期作为吸入性全身麻醉剂, 但因其会产生恶心、呕吐等副作用, 现已被更安全、高效的新型麻醉剂安氟醚、异氟醚取代;多次注射以苯甲醇为溶剂的青霉素可导致臀肌挛缩症, 临床上已停止使用。应及时删减或更新教材中的这些内容。

4《医用化学基础》教材内容编排原则

4.1 教材内容的纵、横向联系

教材内容编排在纵向上注重学科的基础性、系统性;横向上打破学科界限, 向专业需求渗透。通过“知识链接”“案例分析”等拓宽学生知识面, 让学生了解课程知识在相关领域和生活中的应用。如可依据脱水患者血浆的渗透压状态为其补充液体。可将盐 (9g/L的氯化钠溶液) 、糖 (50g/L的葡萄糖溶液) 和碱 (12.5g/L碳酸氢钠) 按一定比例混合成不同渗透压的溶液。这既体现了化学学科的基础性, 又突出了与专业的横向联系。

4.2 教材内容遵循逻辑顺序

教材内容循序渐进, 由简到繁、由基础到应用, 形成完整的知识链。如物质结构部分的编排, 从原子的组成、原子核外电子的运动状态、原子核外电子的排布、元素周期律和元素周期表、化学键、分子间作用力和氢键、配位化合物和氧化还原反应。前者是后者的基础, 各知识点环环相扣, 形成了完整的知识链。

4.3 教材内容结合学生实际

教材内容编写要结合学生实际, 有关知识点的表述要通俗易懂、言简意赅, 结合图、表等, 化繁为简、化深奥为浅显。对于术语和概念应尽量举例说明, 降低教学难度。将难以用语言表达的实验现象用彩色图片展现, 便于教和学。对于涉及其他学科的基础知识也应以知识链接的方式加以介绍。如有机化合物部分应以最简单、最常见化合物为基础, 然后介绍同系物。以醇类为例, 从乙醇的结构、性质入手, 推理出其他醇类的结构、分类和命名;再列举医学上常用的该类化合物。

5《医用化学基础》教材内容编写体例

教材编写体例设置目标与任务、理论与实践、达标与检测3个模块。

5.1 目标与任务模块

(1) 目标:理论教学要求分为掌握、熟悉、了解3个层次;实践操作分为学会和熟练掌握2个层次。

(2) 任务:列出职业岗位需要的知识、技能或工作中需要解决的问题。如通过醇、酚和醚类化合物的学习, 知道乙醇、苯酚、甲酚、安氟醚和异氟醚等在医学上的具体应用, 为临床应用提供理论依据;依据溶液浓度的配制和稀释方法在临床上会配制各种注射用、大输液用药液等。

5.2 理论与实践模块

为增强教材的适用性、可读性及趣味性, 除正文外, 还设立了“情景设置”“做中学”“案例分析”“知识链接”“课堂互动”“重点提示”等附加栏目。通过“情景设置”起到导学作用, 激发学生求知欲;“做中学”培养学生观察思考, 实践操作, 发现、分析、解决问题的能力;“知识链接”对教学内容进行必要补充, 以拓宽学生知识面, 开阔学生视野, 体现教学内容与社会生活、岗位的联系;“课堂互动”设计问题讨论, 便于学生思考和教师提问, 促进师生互动、生生互动;通过“案例分析”使课堂教学更接近工作实际, 彰显能力培养的教学理念;“重点提示”以要点形式对教学重点内容进行归纳, 便于学生复习。

5.3 达标与检测模块

围绕目标和任务, 编写各种类型的练习、讨论及案例分析题, 以提高学生学习实效性。

6 教材编写中存在的问题

(1) 教学大纲不统一。2008年卫生职业教育指导委员会编写的医用化学基础教学大纲适用于护理、助产、口腔工艺技术、医学影像技术等专业, 共安排36学时;2009年教育部职业教育与成人教育司编写的适用于中等职业教育 (医药卫生类) 化学教学大纲, 共安排78学时。