建筑学美术基础教学的CDIO教育模式论文

建筑学美术基础教学的CDIO教育模式论文（精选6篇）

建筑学美术基础教学的CDIO教育模式论文 第1篇

建筑学美术基础教学的CDIO教育模式论文

建筑学美术基础教学的CDIO教育模式论文【1】

摘要：文章针对建筑学的特殊性，探讨了在CDIO教育模式下的建筑学美术基础教学，提出“艺科交融”的建筑学教学特色，强调建筑学美术教学的素质教育与技能训练的统一，重视美术对学生的陶冶作用，对应CDIO教育模式的各个层面，提出了在建筑学美术教学中构建“大美术”教育的教学思想。

关键词：CDIO教育模式;美术基础教学;美育

一、CDIO教育模式下的建筑学一体化课程[1]

CDIO是麻省理工学院等4所美国大学通过几年研究、探索和实践建立的一种先进的工程教育模式，CDIO分别是英文ConceiveDesignImplementOperate的字母首写,代表了构思设计实践运作四个过程，CDIO把产品的全过程作为平台，使学生能以主动的、实践的、课程之间有联系的方式学习和获取工程能力、技术知识、终身学习以及与社会团体交流合作的能力。

CDIO教育模式倡导问题驱动，注重实践性教学和实际动手能力，主张工程教学应从具体实践出发，然后上升至理论，最后回到实际操作。

此模式符合工程人才培养规律，是先进的教育方法。

CDIO教育模式具有两个明显的特征，即第一阶段的CD(构思与设计的工作阶段)和第二阶段的IO(实践与工程实施运作阶段)。

第一阶段是建筑形象的构思和设计，是建筑师运用想象力、审美力完成建筑图纸设计方案的过程，凝聚了建筑师个人的劳动与智慧。

第二阶段则是把设计成果物化为建筑物的实践过程，是建筑师与社会团体展开交流、合作的过程，体现了建筑师的个人素质与职业能力。

笔者所关注的一体化课程设计问题，在CDIO教育模式下就是把教学与实践环节、理论与实际运用能力结合于一体而展开的教学活动，但建筑学有其自身特点。

首先，建筑学是通过工程活动实现设计创意的工科专业，在建筑设计师的工程实现与运作工程中，体现设计师的艺术创造，在设计构思阶段要求其充分考虑实现创意的可能性、适用性。

这属于美术学中的艺术修养与技能的培养，在工科的建筑学教育中显得十分有特点。

其次， CDIO教育模式是工程教学的普遍模式，但对建筑学的工程教学而言，仅仅有CDIO是不够的，还应附加建筑学专业人才的特殊知识结构和能力要求。

因此，“艺科交融”是实施CDIO必须营造的知识环境，使得专业化、系统化的CDIO教育模式与具有建筑学特点的教学内容相结合，形成艺科交融的具有建筑学鲜明特色的CDIO教育模式，即“ART+CDIO”的工程学教学体系。

此外，CDIO教育模式的普遍指导意义对开展ART的美术学教学具有较好的启发性。

CD与IO两阶段与美术基础教学合为一体，使得建筑学在构思设计期与实践运作期的各种矛盾统一。

在CDIO教育模式下建筑学具有鲜明特点，也给建筑学美术基础教学带来了深刻变化。

二、“ART+CDIO”教育模式下美术教学一体化探索[2]

(一)目前中国建筑学美术教学现状及问题

建筑学是一门通过工程活动实施设计创意的艺术性工科专业，但在早期的建筑学教育中，它被认为是艺术的一部分而被放在美术院校展开教学活动。

随着时代发展，建筑学的技术要求不断增强，工程技术逐渐成为建筑学的主角，以至于建筑学的美术色彩被逐渐忽略。

进入21世纪以来，建筑学作为一门既有理工知识又有艺术含量的学科，在信息化时代，随着电脑绘图技术的出现，美术教学活动一反过去以讲授为主、训练为辅的灌输教学方式，改为“启发”“创造式”教学，使得对建筑学美术基础教育存在必要性的质疑声再次响起[3]。

不可否认，传统建筑学的美术基础教学存在教学目的不实际、训练课程盲目求深求难的美院模式，反映在教学活动中则是在美术基础教育中往往强调单一技能而忽视对建筑学学生的审美(ART)综合能力的培养。

新一轮的教学改革虽然突出了计算机的技能训练，重视学生内在素质的提高，但对美术基础训练忽略的事实不可回避。

无论是过去的灌输教学方式还是现在的“启发”“创造式”教学都没能更好地解决美术课程与其他课程之间的衔接问题，彼此散落，在“技”与“道”之间，没能找到一个好的平衡点。

(二)CDIO教育模式下的不足与改进

运作CDIO教育模式培养合格建筑师，一方面要求具有扎实的理科基础和严密的逻辑能力，另一方面又要求具有艺术家的.创造性思维与深厚的人文修养，同时，具备良好的与人沟通交流的能力。

CDIO教育模式在教学环节设置中有意识地结合了后期工程，强调教、学、行三位一体，实现素质训练，着重于课程前后的整体性和贯穿性，不再单纯地强调设计能力。

CDIO教育模式强调课程设计的一体化，突出工程科学的特点，对建筑学的艺术背景考虑不多。

在CDIO教育模式下深化建筑学的美术教学，深化审美教育，提高艺术修养是当前必然考虑的问题。

CDIO教育模式认为，合格的建筑师应具有工程师与艺术家的双重素质，因此，建筑学作为一门艺科交融的学科，其目的不仅仅是培养学生单纯的学术能力，而更需要着重培养学生的综合素质。

我们要在课程设计、教学实践过程中强化这一薄弱环节，以美术教育带动素质教育，体现美术教育在陶冶学生品德操行的潜在作用。

不能仅把美术的技巧训练作为其课程设计的绝大部分展开教学活动，更需要探索实践完善在“CDIO”教育模式下符合建筑学特点强调艺科交融的“ART+CDIO”的工程教学体系。

(三)“ART+CDIO” 教育模式下的美术基础教学

在“ART+CDIO”教育模式下，美术教学应注重两个方面的内容。

其一，强调结构素描、注重色彩知识、培养创新思维。

在美术基础教学中，针对建筑学学生普遍美术基础较差、空间表达能力弱的实际情况，注重培养学生准确把握物体形式要素的能力，

强化对结构素描的训练，把平面思维转化为

三维立体空间的具象思维，努力达到设计构思与设计表现的统一、感性与理性的统一。

在基础教学涉及造型艺术表现时，更要突出对形体空间、比例关系、结构位置的理解与表现，强调结构空间的存在形式以及不同形体之间的穿插组合所形成的较为复杂的结构关系，在理解空间的基础上表现空间，在正确观察的前提下组织画面。

这是实施“ART+CDIO”教学模式的第一阶段，也是成为合格建筑师所必备的基本技能。

CDIO理念下的工程测量课程教学模式【2】

摘要：CDIO工程教育模式是它以产品的从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习和获取工程能力、技术知识、终身学习以及与社会团体交流合作的能力。

文中阐述了工程测量课程目前教学中存在的问题，探讨了基于CDIO理念的工程测量课程教学模式改革与实践，为工程测量课程教学改革提供了一个新的思路。

关键词：CDIO;工程测量;实践能力;非测绘专业

建筑学美术基础教学的CDIO教育模式论文 第2篇

在当今的高等教育中，我们可以借鉴CDIO的培养模式开展工作，以提高辅导员工作的科学性与合理性，从而使大学生的教育与管理工作更加与时俱进，切合实际。CDIO模式中，构思(conceive)-设计(design)，-实施(implement)-运行(operate)是一个完整的系统生命周期模型。

首先，构思(conceive)。在CDIO模式中，构思属于第一阶段，包括确定客户需求、企业战略、商业计划等使命愿景，即理清思路，明确目标。使命与目标的明确是最基础的一环，它直接关系到后续几个环节的开展，在大学生的教育与管理中，作为辅导员我们首先需要确立可持续发展的一体化思想，明确高等教育在大学生一生中扮演着何种角色。大学是一个人一生成长的重要阶段，是学生学习专业知识的最佳时机，同时是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期。大学生经历过高考的风雨洗礼，从高中苦读的校园环境进入到自由开放的大学，这对于他们来讲是一个新的起点，有海量的信息与新鲜的事物等待他们去探寻，四年中他们源源不绝的进行汲取与吸纳，而这些不会随着大学的结束而中止，相反会渗透在今后生活的点点滴滴，乃至贯穿其一生，因此高等教育既是阶段教育，更是一种终身教育。以此为出发点，作为辅导员在对大学生进行教育与管理的过程中，不应该就事论事，而应该将每一个事件串联成一个环环相扣的闭环，把四年的大学教育作为一个可持续发展的一体化过程。

其次，设计(design)。在CDIO模式中，设计是将构思阶段的使命与愿景进一步具体细化的过程，是下一个实施阶段的依据。根据CDIO一体化的核心思想，我们应该把大学生的四年大学生活作为一个整体进行统筹与规划，以“我的大学”、“我的集体”、“我的职涯”为主题，开展系列教育活动，进行长期和系统的工作。新生入学后，要利用军训的有利契机，对新生开展以组织纪律教育为主的入学教育系列活动，可以让高年级的学生代表现身说法，介绍学习经验与学习方法，利用各种宣传途径让新生感受作为一个优秀学生的典型事迹，使学生尽快了解“我的大学”，掌握校规校纪，培养良好的精神风貌与生活习惯，为今后四年的大学生活打下一个良好基础。在学生对“我的大学”有了一定认识之后，继续开展“我的集体”主题教育，让学生尽快适应大学的集体生活。在班委会、团支部、寝室长配备建设完毕后，以“我的班级”、“我的寝室”为重点，让曾获荣誉的优秀班集体、先进团支部、优良学风寝室集中进行风采展示，以形象的方式倡导学生创建优秀班集体、先进团支部、优良学风寝室。同时，由心理健康中心组织开展“寝室向心力”大赛，通过比赛的形式增强寝室同学间的向心力与凝聚力。当学生完成了一个高中生到大学生的角色转变，逐渐适应了“我的大学”、“我的集体”、“我的班级”、“我的寝室”后，要继续开展“我的职涯”主题教育，引导学生如何度过一个积极、充实、有价值、有意义的大学生活，可以邀请优秀毕业生、专业教师、知名企业的CEO给学生作专题讲座或与学生交流座谈，对学生的学习进行有针对性的介绍与指导，激发学生学习的主动性与自觉性，帮助学生规划四年的学习目标与未来职业发展方向，并以书面的形式体现即每名学生都要有一份自己撰写的《我的职涯规划》，对本人一生的职业生涯作总体规划，使得大学四年的学习生活更有目的性与计划性，为今后的人生都能铺平道路。

再次，实施(implement)与运行(operate)。CDIO模式中，实施和运行阶段是指完成从设计到产品的转变过程以及交付使用后对客户的预期价值评估和对系统的支持、维护与升级改进，是对前期构思的总体愿景与使命以及具体设计方案付诸实际的过程。有了CDIO一体化的核心思想，日常在对学生进行教育与管理的时候，我们需要切实有效的实施细则与运行机制为支撑，保证预期目标能够顺利实现。我们应当建立健全科学规范的学生综合素质量化考评体系，成立专门的考评领导委员会，以班级为单位成立工作小组，围绕学生的思想道德、专业知识、文化修养、身心素质各方面进行360°全方位的考核与评估。每学期进行一次，建立信息化管理平台，责成专人根据相关记录情况，结合工作小组提供的材料，综合审查每名在校学生的素质测评结果，同时要充分发挥学生的积极能动性，让每个学生都能参与进来，对自己的日常行为进行自测，多方综合出考评结果，并公示三个工作日，让全体学生进行监督。在每年的五四评优及评优中，学生综合素质量化考评结果是主要的评优参考依据，根据科学、规范的考评体系而产生的评优结果最大程度上保证了评优结果的透明、客观与公正。同时，各种评优结果要进行公示，并组织获奖学生及班级对新生进行风采展示，一方面是对获奖者的表彰与鼓励，另一方面是对新入学的学生一种最直观而生动的教育，让新生在获得抽象概念的基础上，更进一步了解如何成为一名优秀的大学生。通过对新生开展各种系列主题教育，发挥学生积极主动性完成学生自评与他评的学生综合素质量化考评作为对学生日常行为的教育与管理手段，最后以此为依据产生五四评优及评优结果，再组织获奖者学生及班级对新生进行风采展示，现身说法，这样就形成了学生教育管理工作中一个一体化的闭环，从而提高辅导员工作的科学性与连续性。

在日益发展的当代社会中，高等教育面临着越来越纷繁复杂的实际问题，CDIO的培养模式可以为大学生的教育与管理开拓一种新的思路，提供一种新的可能。作为高校辅导员，我们应该学习CDIO的培养模式，牢固掌握CDIO一体化的核心思想，熟练运用构思(conceive)-设计(design)，-实施(implement)-运行(operate)的周期系统，解决我们工作中遇到的实际问题，从而提高辅导员工作的科学性。

参考文献:

建筑学美术基础教学的CDIO教育模式论文 第3篇

关键词：CDIO,工程教育模式,建筑物理,教学研究

一、CDIO工程教育模式研究指导思想

2012年教育部为进一步贯彻落实《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（简称“高教三十条”）和《关于实施高等学校创新能力提升计划的意见》（简称“2011计划”），大力提升人才培养水平、增强科学研究能力、服务经济社会发展、推进文化传承创新，袁贵仁部长在工作会议上围绕提高教育质量提出了几点意见。意见中提出要创新人才培养模式，把社会责任感、创新精神、实践能力培养贯穿于人才培养的全过程。要引导学生转变学习方式，构建更加适合学生发展的自主学习、多元学习模式，调动学生学习的主动性、积极性、创造性，真正使学生学会学习。要强化社会实践环节。“学而时习之”是中国教育的优良传统，就是强调要练习、实习，知行统一，动手去做。学生的综合素质，主要包括社会责任感、创新精神和实践能力。

作为高职高专建筑设计技术专业的专业基础课程之一，建筑物理的CDIO工程教育模式教学研究恰恰符合当今社会及教育部对提高教学质量的诉求。

二、CDIO工程教育发展简介

1.CDIO模式的创立及国内外应用现状

2000年由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国工程教育研究获得Knut and Alice Wallenberg基金会近2000万美元巨额资助，经过四年的探索研究，创立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的国际合作组织。CDIO的理念不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念，更重要的是系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准。

迄今为止，已有几十所世界著名大学加入了CDIO组织，其中机械系和航空航天系全面采用CDIO工程教育理念和教学大纲，取得了良好效果，经过实践按CDIO模式培养的学生深受社会和企业欢迎。

而CDIO工程教育模式在我国也有长足的发展，截止到2010年底，我国共有39所院校成为CDIO工程教育模式试点院校，约上百个专业成为试点专业。

2.CDIO的含义及教育模式简介

CDIO工程教育模式是以产品研发到产品运行的生命周期为载体, 让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习实际工程。

其中：

C———Conceive（构思）：涉及确定客户的需求，然后开发创意、技术和商业计划，以满足客户需求，同时考虑技术实施性、企业战略和适用的法规。

D———Design（设计）：侧重于创造的设计，用图纸和算法描述产品生产过程或系统的实施。

I———Implement（实现）：将设计转变成产品，它包括硬件制造、软件编码、测试和验证（从图纸到生产出成品的全过程）。

O———Operate（运作）：营运阶段的交付使用，实施产品工艺或系统，以满足预期值，即满足客户要求；它包括维护、保养、不断发展、循环利用和安置废弃产品。

三、职业岗位能力分析

以建筑设计技术专业为例，目前建筑行业现状分为建筑设计企业、施工企业和监理企业，设计企业工作领域主要从事已有建筑修缮设计、新建建筑设计；施工企业工作领域主要从事已有建筑修缮施工与管理、新建建筑施工与管理，监理企业工作领域主要从事建筑施工监理等工作领域。

以上工作领域岗位分别需要建筑设计人员、建筑施工技术人员、建筑工程造价人员、建筑工程施工管理人员等。与之对应的岗位能力分别是：电脑辅助设计能力、已有建筑修缮设计的能力、新建建筑设计能力、建筑修缮技术能力、建筑施工技术能力、建筑工程预决算能力、建筑工程招投标能力、制定施工技术方案能力和施工组织与管理能力。

其中，已有建筑修缮设计的能力、修缮技术能力、新建建筑施工技术能力以及当下最为主要的节能环保问题等都是基于建筑物理的知识基础上才能予以正确实施。

四、基于CDIO工程教育模式下的课程研究开发

建筑物理是建筑设计技术岗位职业的专业基础能力之一，是建筑设计技术专业的一门专业基础课程。

（一）CDIO工程教育模式课程开发设计

依据建筑设计技术岗位工作对知识和能力的需求，要求学生具备对建筑声、光、热环境设计、控制、改善的能力。根据以上要求对建筑物理课进行项目分解重组，打破原有的理论教学模式，采用项目教学法，将教学过程划分为传授建筑声、光、热环境控制基础知识；选择实际工程项目下达设计、修缮任务；实地测量调研；整理数据、绘制测量图纸形成设计、改善方案以及成果考核评价五个主要过程。在教学过程中，以项目引导教学；以能力为目标组织教学内容；以行业现行标准考核教学成果是否达到知识和能力要求。

（二）CDIO工程教学过程设计

在传授建筑物理知识过程中，采用以学生为主体、老师为引导的教学手段。

以往的高职教学模式，教学工作通常以教师为主、学生为辅，在课程体系的安排上以理论教学为主。这种方法在本科或者更高层次的教学体系里非常普遍，但在高职院校里，考虑到受教育群体——学生的整体素质和工作岗位职业能力需要，重构理论知识，使其更好地与实践教学相融合。在教学过程中，先理论后实践，从理论过渡到实践的过程中，理论与实践相互交融。教学手段采取教师引领学生学习，教会学生学习方法。通过激励、唤醒和鼓励，促使学生主动学习，积极参与，大胆展示，使学生真正成为学习的主人，变被动接受为主动探究。教学过程中还要注重学生的主动性和参与率，通过企业文化的融入，师生互扮角色、团队合作、个人展示、相互评价等多种方法。使每一个学生都动起来，尝试到参与、收获和被认可的快乐，同时注重培养学生综合素质。

（三）CDIO工程教育模式教学方法

选择实际工程项目下达工作任务，计划各阶段教学，教学方式以岗位工作过程为行动导向，课程教学方法采用基于CDIO工程教育模式的分段式“项目引导式教学法”。

构思：由教师下达建筑物理任务书，讲授建筑实物识读，讲解建筑物理的设计步骤和相关图纸绘制的方法，布置学生自行收集相关材料；该阶段主要培养学生根据工作任务确定工作方案、收集资料的能力。

设计：根据项目任务的大小，学生自主组合成若干个工作团队，师生模拟甲乙方，乙方向甲方承接建筑物理项目任务，学生工作团队根据老师下达的任务编制工作计划。该阶段主要培养学生根据构思方案及所学知识设计工作方法及确定工作流程的能力。

实现：带领学生对所选择的实际工程项目进行调研实测，按计划收集测量数据，绘制相关设计图，形成设计（修缮）方案。本阶段主要培养学生岗位职业能力和团队协作能力。

知识的传递阶段和后期成果审核阶段均以工作页、评价页等仿照企业实际工程要求融入到上述环节中。而对于CDIO的最后一项———运作，考虑到课程自身专业基础课程的性质，将放入学生后期学习的建筑设计课程当中，把同一专业相关专业课程整体串联起来，形成一个完整的CDIO工程教育体系。

五、基于CDIO工程教育模式的建筑物理课程研究开发教学成果分析

基于CDIO工程教育模式的建筑物理课程研究开发充分地体现了“高教三十条”、“2011计划”关于高职院校人才培养的指导思想，形成了教、学、做合一的教学模式。在整个教学过程中，学生是主体，教师为引导，80%的学习过程完全由学生独立完成。通过这种教学方法，学生学会了建筑物理从构思、设计、实施到成果运作的实际工程全过程，全面培养了学生的建筑设计岗位职业能力。

此外，CDIO工程教育模式还着重培养了学生的社会和方法能力，使学生具有较强的事业心和责任感，热爱建筑行业，能吃苦耐劳，有在建筑行业生产一线建功立业的志向和能力；具有良好的职业道德和思想品质，具备较强的法制观念，能明辨是非，遵纪守法；具有团队合作能力和协调能力；较强的语言表达能力和适应古建筑行业社会交往的素质，以及良好的心理素质，具备实干创新的精神，具有自我学习和解决问题的方法能力。

参考文献

[1]Crawley, E.F., Malmqvist, J., stlund, S., and-Brodeur, D.R. (2007) .Rethinking CDIO工程教育模式培训资料.

[2]刘加平.建筑物理, 中国建筑工业出版社, 2000.12.

[3]周晓萱.建筑设备与环境控制, 中国建筑工业出版社, 2008.6.

建筑学美术基础教学的CDIO教育模式论文 第4篇

[关键词]CDIO；高职；计算机基础；教学改革

[作者简介]周红晓（1971－），女，浙江永康人，副教授，硕士，研究方向为计算机应用技术。

计算机基础教学是高职院校计算机教学的重要组成部分。社会职业的多样化和学生的就业需要，对高职计算机基础教育提出了更高的要求，如果继续沿用过去的计算机基础教育模式，将对教学效果带来很大程度的影响。因此，如何根据现阶段计算机发展状况和学生对计算机的实际应用能力，对计算机基础教学进行改革，使学生学有所获成为一个重要的课题。

一、CDIO人才培养模式理念

CDIO是由美国麻省理工学院、瑞典查尔姆斯技术学院、瑞典林克平大学共同倡导，集多国工程教育精英建立的一整套工程教育理念和实施体系。CDIO是构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)、运作(Operate)4个英文单词的缩写，它是“做中学”和“基于项目教育和学习”(Project Based Education and Learning) 理念的集中体现[1-2]。

二、CDIO模式在高职计算机基础课程中的应用

高职计算机基础是一门计算机公共基础课程，其教学内容主要包括:计算机基础知识、操作系统、办公自动化软件Office和Internet基础。在本课程的教学中应用CDIO工程教育模式理念，主要是通过完成大作业的形式来实现教学过程，通过项目激发学生学习兴趣，将学生分成小组，各成员独立或共同协作完成作业，最后采取自我评价和他人评价相结合的方式进行教学效果的评估。CDIO模式在高职计算机基础课程中的应用主要从以下五方面进行考虑：

（一）教学环境的改进

原先许多高职院校的计算机基础课程都采用大班化的教学方式，这样做虽然能降低学校的教育成本，但教学效果往往大打折扣。基于CDIO模式的教学最好采用小班化教学，因为学生人数过多将导致分组困难，每组人数过多也为教师对各组的指导带来困难，使教学效果受到影响。另外，因为高职计算机基础课程中的理论知识并不是很多，大部分理论知识也是为实践做铺垫，所以良好的上机环境和实验基地是该课程实施CDIO模式教学的基础。因此，教学地点应选择在机房，最好是能进行“理实一体化”教学的带投影仪等多媒体设备的机房。

（二）教学大纲的改革

在CDIO模式下开展高职计算机基础课程，教学大纲应基于需求分析，要进行全面改进。

1.计算机基础知识

随着计算机应用的普及，应该对学生关于计算机基础知识的学习与实践提出更高更实际的要求。除了要求学生掌握扎实的信息技术基础、计算机概述、微型计算机系统基础知识、信息的表示与编码、多媒体技术和信息安全理论知识等计算机系统基础知识外，还应具有微机系统的组装、软件的安装、系统的设置等实践动手方面的能力和技巧。

2.操作系统和办公自动化软件Office

操作系统知识除了要求掌握操作系统基本知识和常用操作外，还要求具备系统安装和设置、解决部分常见的系统错误的能力。

（三）教学方法的改革

教学方法主要采取项目化教学，学生自主学习为主，教师辅助学习为辅，强调学生自学能力、解決问题能力和动手能力的培养，以“做中学”为前提和方向，使学生熟练掌握计算机基础知识、基本操作和办公自动化软件的使用。

为了更好地开展项目化教学，我校专门组织了一批有着丰富的教学经验的一线骨干教师编写了一套计算机基础应用教程，对计算机基础课程的各个模块，教师对每个项目的设计都经过深思熟虑，结合课程内容、学生所学专业、计算机最新应用、办公自动化的新领域和新方向以及学时制定出难度适宜、应用性强、功能全面的课程项目设计，把知识点和操作技巧融入到项目当中。与专业课程开展CDIO模式不同，本课程主要是以计算机操作能力和软件应用能力的培养为目的，项目设计规模没有那么“大”，而专业课开展CDIO模式要有一定的规模才可以，但教学目标是一样的。我们的做法是对这些小项目实行菜单式管理，各专业主任和任课教师根据学生的专业技能要求选择相应的项目进行教学。

下面以Excel模块为例做具体说明。对Excel模块，我们分别从企业、学校和日常工作学习生活中精选了10个项目，如表1所示，每个项目后面还安排了多个拓展项目。将Excel的实用功能和操作技巧融入到项目当中，内容涵盖了Excel工作表的编辑和美化、公式与函数、数据有效性设置、排序、高级筛选、分类汇总、图表和动态图表、数据透视表、数据透视图、模拟运算、合并计算、数组函数、数据库函数等实用功能。当然有些项目的知识点是重复的，各专业主任和任课教师根据学生的所学专业的要求选择相应的项目进行教学。例如，师范专业学生可重点学习项目5-7，企业管理类专业学生可重点学习项目1-3等等，有些项目可布置为自主学习，课外学生也可以选择自己感兴趣的项目自主学习。

实践表明，采用这种项目化教学方式，能极大地调动学生的学习积极性，提高高职学生的主动学习意识与能力，从而大幅度地提高他们的计算机应用能力。例如，我校初教092班，计算机基础课安排了72个课时的项目化教学后，参加浙江省高校计算机应用能力二级AOA考试，通过率达到100%，优秀率达到57.68%。

三、结束语

CDIO工程教育理念是为了提高目前工程人才素质和素养的新型教育教学理念，实践已经证明了它的优越性和重要性。继续研究和探索CDIO理念在高职计算机基础教学中实施的方法和方式，能够为目前高职公共基础课开展CDIO模式提供进一步的参考和建议。

[参考文献]

[1] 顾学雍.联结理论与实践的CDIO[J].高等工程教育研究，2009，(1).

[2]查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究， 2008， 28(3).

[3]杨叔子.谈我对“CDIO-工程文化教育”的认识[J].中国大学教学， 2008， 26(9).

建筑学美术基础教学的CDIO教育模式论文 第5篇

基于CDIO模式的计算机基础教学方法探究

所学知识进行深加工,应用于社会,同时也能激发学生进一步学习的热情.

作 者：田新利 徐草草 温爱红 章红 TIAN Xin-li XU Cao-cao WEN Ai-hong ZHANG Hong 作者单位：成都理工大学,工程技术学院,四川,乐山,614000刊 名：电脑知识与技术英文刊名：COMPUTER KNOWLEDGE AND TECHNOLOGY年，卷(期)：5(23)分类号：G642关键词：CDIO office photoshop 网页设计 网站制作

建筑学美术基础教学的CDIO教育模式论文 第6篇

CDIO教学模式是20xx年由美国麻省理工大学(MIT)航空航天系发起的、四所前沿的工程大学(瑞典查尔姆斯技术学院、瑞典林克平大学、美国麻省理工学院、瑞典皇家技术学院)合作开发的一个新型工程教育模型I该模式下教学以工程项目(包括产品、生产流程和系统)从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动实践的方式学习。本文在分析现阶段我国高校旅游管理人才培养模式存在问题的基础上，对利用CDIO工程教学理念应用于旅游管理教学模式进行了探讨。

一般认为，工程训练往往应用于理工类专业人才培养过程中，与属于社会科学的旅游管理专业关系不大。然而，伴随着经济的不断发展，在旅游基本理论、系统化实践能力、综合性创新素养及其融合方面都对旅游专业人才的培养提出了全新的挑战。为了更好适应当代旅游管理人才需求变化，在人才培养引人CDIO理念不失为一种有益的探索。

一、我国现阶段旅游管理人才培养模式存在的问题

1.着重强调理论教学，忽视实践能力的培养。在当前旅游管理的教学中,大量存在着过分强调基础理论教学的现象，很多旅游管理专业毕业生由于理论知识强而专业和实践操作技能欠缺，导致其在短时间内无法满足用人单位的需求，从而导致其就业困难的局面。

2.教师对学生实践能力的.要求不足。现阶段中国高等教育体系中由于考试方式的改革力度不足，学生成绩的好坏主要由考试成绩来决定，分数成为衡量学生的唯一标准，而对实践环节的要求则重视不足，学生在走上工作岗位后明显感觉自己存在动手能力差等缺点。

3.实践教学目标不明确。这是各旅游院校共同存在的问题，主要表现在以下四个方面。一是未制订独立的实践教学计划。二是实践活动安排集中。三是实践时间安排不合理。四是岗位实践目标没有细化。

4.校企合作规范化程度低。一些高校缺乏固定的旅游管理专业实习基地，难以保证学生实习所需的指导和锻炼的机会。在市场经济背景下，企业不愿意为相关专业的学生提供良好的实习环境条件，而是按企业自身对劳动力的需求情况有条件地接纳学生实习。尽管省内旅游企业比较多，但有条件接纳学生进行系统、规范实习的企业却比较少。

二、基于CDIO理念的旅游管理教学改革探索

1.课堂教学中增加实践环节。大学教育学生是主体，教师是指导者、引导者。应用型本科教育要重视培养学生的独立思考能力、开拓创新能力、实践操作能力，途径之一是在课堂教学中增加实践环节。旅游管理专业教师在授课过程中积极弓I进互动式教学方法，精心设计了一些课堂实践教学形式。

2.对学生学习成绩采用合理的评定方式。如何引导学生进行学习，真正学会学懂，使CDIO教学模式真正得到贯彻，很重要的就是要使学生学习成绩的评定方式进行改革，增加项目报告、设计评估等形式，让学生通过自评、互评等方式改变学习态度,逐步掌握工作技能。

3.发挥语言优势,加强“双语”教学的比重。旅游管.理学科是一门涉外性很强的课程，对学生所具备的英语水平要求也较高。因此，在教学过程中，一方面采用“双语”教材，另一方面尽可能利用英语将所涉及到的各种专业术语，以帮助学生在学到专业知识的同时，提高英语的阅读和表达水平。

4.注重培养学生的团队精神。作为社会科学的旅游学，培养学生的协同工作能力尤为重要。在工团队中工作，学生可以了解团队工作的方式和要求，互相学习，提高自身的工作能力，学会如何有效地与他人沟通。具有团队精神的学生，能更快地适应国际化的丁程运作模式，更能满足社会需求。

三、结语