教师教研工作心得体会

教师教研工作心得体会（精选10篇）

教师教研工作心得体会 第1篇

1、为了提高自己的教学认识水平，适应新形势下的教育工作，我认真地参加学校的每次培训活动，认真记录学习的内容。

2、我在备课中关注教材、关注学生，在教学中完善了预设与生成的关系，挖掘并利用好教学过程中有效资源，发挥自己在教学过程中的教学智慧，对自己的教学行为、教学效果等教学过程和结果进行经常性的深层次的反思与评价。

3、以后我将继续学习、领悟新课程标准，以新思路、新方法来指导自己的工作，认真备课、上好每一节常规课。

我常常静下心来想：作为一名骨干教师，我是否出色完成了各项工作?我是否无愧于骨干教师的称号?在看到一些成绩的同时，我也在思量着自己在工作中的不足之处，同时提醒自己要努力提高自己的数学教学水平，来更好地适应现在的数学教学，在教科研方面的研究还要做得更加细和实。

我是一个对集体充满了热情的人，勤勤恳恳、脚踏实地是我的工作作风，助人为乐是我的快乐之本，只要是对学校对大家有好处的事情我都会不计较个人得失，把他完成好。在骨干教师培训、学习、实践中是充实的，因为在其中我付出着、收获着、快乐着、进步着;在以后的时间里我同样会用心去面对，用我的全部热情来浇灌我深爱着的艺术教育事业。

总之，我是在学习中成长起来的，在同伴互助中成长起来的，在学校领导的关爱中成长起来的，生命的旅程中很是短暂，但我们愿把它作为人生的一个驿站，心路的一条起跑线，事业的一个加油点，积蓄力量，充实行装，准备朝着更远的目标迈进。

以上便是我教育教学工作、教研工作、带徒工作的点滴体会。几年来，我教学水平的进步，教学成绩的取得，都是各级领导精心指导和同事关心帮助的结果，我发自肺腑的向他们表示感谢。

教师教研工作心得体会 第2篇

一、在课程反思中强化教师的专业思想

教师的专业思想是指教师在从事教育工作时应具备的特定的思想信念与道德品质。主要包括专业理想、专业价值观和专业信念三个方面。教师的专业理想是教师教育教学工作中一切行为的发动性因素，表现为教师对教育事业、对学生、对所教学科的热爱;专业价值观是关于专业等级、专业选择、专业报酬等问题的价值判断;教师的专业信念是指教师在职业活动中所特有的具有动力作业的教育观念系统，包括教学效能感、对学生学业表现的归因倾向、对学生控制的态度和对待心理压力的信念。经过实际教学，通过课程的反思，一个教师可以产生专业理想，形成专业价值观，并能培养自己的专业信念。

二、在课程反思中增加专业知识

教师的专业知识是教师从事教育工作时应具备的科学文化知识。对于教师的专业知识结构，由本体性知识、实践性知识和条件性知识三类构成。本体性知识是指教师所具有的特定学科的知识，它是教师知识结构中的主体部分，有了这部分知识，教师就有资格承担某种课程的教学;教师的实践性知识是教师在面临实现有目的的教学行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识，这种知识属于临床性知识，主要是教师教学经验的积累，可以通过课程反思间接获得的经验。条件性知识主要是指教育学和心理学知识及其应用条件的知识，主要由帮助教师认识教育对象、开展教育教学活动和教育研究的专门知识构成，涉及到教师“如何教”的问题，可以通过课程反思提高这方面的知识水平。

三、在课程反思中提高专业能力

教师的专业能力主要指作为专业技术人员的教师，在从事教育教学活动中能利用教育理性和教育经验，灵活地应对教育情景、作出敏捷的教育行为反应，以促使学生能全面、主动、活泼发展所必须的教育技能。主要包括教师的教育能力和教学能力两方面。无论是教育能力，还是教学能力，都能通过课程反思得到提高。

教师实施个人校本教研的点滴体会 第3篇

通过研究和行动的双重活动, 教师不仅是研究成果的应用者, 也是研究成果的探索者和实践者。应用的效果则取决于我们学习、研究、实践的程度和我们的悟性。

苏霍姆林斯基说:“学习优秀经验, 这并不是把个别的方法和方式机械地搬到自己的工作中去, 而是要移植其中的思想。”“学习别人的经验是一件很复杂的事情, 是一种创造。”

二、立足于课堂教学, 开展小课题研究

教师不是专门的研究人员, 不能完全套用正规科研的方法严格规范教师的研究。教师的研究, 主要是针对自身教育教学中的问题和困惑, 进行反思性的实践研究, 重在解决实际问题, 它不排除使用科学研究的方法, 但更多的是学习、讨论、总结、实践, 成果应体现在教育教学过程中。

案例:通过新课程的学习, 我在新课程设计方面有了自己的体会。即:数学教学设计可以按“知识线、问题线、教线、学线”展开。以知识线、学线为主, 问题线为核心 (问题分一、二、三级问题) , 教线通过问题线为学线服务。四线合一, 并行有序、清晰明白, 学生的理性认识建立在生活体验、自主感悟的基础之上, 通过“四线”落实三维目标, 贯彻“学生是主体, 教师是主导”的教学原则。力争使学生自主学习、探究学习、合作学习, 教师努力成为学生学习的组织者、合作者、参与者、指导者。

三、个人反思、同伴交流

课程改革最终要在课堂上实施, 教师是实施、体验课程改革的第一人。所以, 教师要养成学习与反思的习惯, 增强研究意识, 以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在课改中遇到的问题, 把日常教学工作与教学研究融为一体 (个人反思) 。以校为本的教研在重视教师个人学习和反思的同时, 要特别强调教师集体的作用, 强调教师之间的专业切磋、协调与合作, 互相学习, 彼此支持, 共同分享经验 (同伴交流) 。

1. 个人反思

反思什么?这是首先要解决的问题。针对课改工作中出现的问题, 我们应该反思下列内容:在教育思想方面, 我们应该反思: (1) 自己的知识量到底有多少?应该怎样获得知识? (2) 在课改中, 我为什么不会教学了?我的课与录像片中的课改课有什么不同?比我好吗?好在哪里? (3) 我头脑中好课的标准是什么?与新的标准有哪些区别? (4) 我头脑中的教学质量是什么?新理念中的教育质量包括哪些内容?应该怎样理解? (5) “精讲 (讲知识) 多练 (做习题) ”和“多索 (探索) 精练 (精选习题练习) ”哪一种更有利于学生的发展?教学中应该怎样灵活运用? (6) 题海战术是否能促进学生的全面发展?应该怎样促进学生的全面发展? (7) 你对学生的课余时间是如何安排的?下面8个方面对人的成长起怎样的作用?你是否只注重最后一项?体育活动--身体素质、灵敏性;文娱活动---心理素质、表现能力、表达能力、合作能力、组织策划能力;调查研究---了解社会、适应社会;实践探索---实践能力、创新意识;阅读、看电视丰富知识、开阔视野;充足的睡眠----精力充沛、心情舒畅;玩---调节神经、享受快乐;做习题---巩固知识、加深理解; (8) 你的学生的学习时间是如何分配的?是否只注重第一项?学生时间的分配:听课、做习题 (有利于学习知识、有利于应试, 不利于多方面能力的培养) 、课外阅读 (有利于学习知识、扩大知识面) 、自主、探索 (培养兴趣、能力、创新意识, 对终身的发展有利) 。在个人素质与教学改革方面:我们要求学生自主学习、探究性学习、合作学习, 我们自己有能力应对学生的提出的各类问题吗?如果没有, 我们就不会给学生提问题的机会;我们有调控课堂的能力吗?如果没有, 我们就不会给学生交流的机会;我们有学习、借鉴的能力吗?如果没有, 我们观摩别人的课也很难学到什么;我们有分析、判断的意识和能力吗?如果没有, 我们就很难培养学生的分析判断能力;我们有独立研究教学的愿望和能力吗?如果没有, 我们就很难培养学生的研究、探索的能力;我们有敢于发表个人见解的胆识和能力吗?如果没有, 我们的学生就很难产生和发表自己的见解;我们有调查和发现问题的能力吗?如果没有, 我们就不会改进教学;我们有总结和成文的能力吗?如果没有, 我们就不会进行教学总结, 学生也很难学会论述、表达。

通过反思可以正确认识自我, 找到差距, 产生危机感, 产生要求进步的愿望, 各类教师培训才能产生实际效果。

2. 合作交流

“教学是遗憾的艺术”。没有遗憾才是真的遗憾, 没有遗憾是不正常现象, 因为每个人考虑的角度不同, 自然会有不同的观点。所以, 在同伴交流中取长补短, 共同进步。

上交流课的目的不是为了听好话, 而是为了给大家提供一次研讨的机会, 使大家都有所收获。

交流课上, 既使是失败课, 对我们也是一次“贡献”, 他给了我们思考的素材:课上出现了什么情况?为什么会出现?反映出学生方面的哪些问题?反映出教师的哪些问题?是理念上的问题, 还是方法、技术、操作上的问题?还是教师心理、基本功、综合素质上的问题?

知识是必要的, 但决定学生学习效果、教师教学效果的很大程度取决于教学内容以外的东西。我们交流既要交流教学内容本身, 更要交流教学内容以外的东西。既要关注不足, 也要关注长处。要学术与感情分开, 要对事不对人;如果关注感情, 那么别人的奉承你就会感动, 别人的坦率你就会抱怨。结果是在奉承中止步, 在坦率中内耗;如果关注学术, 那么别人的奉承你就会失望, 别人的坦率你就会激动。就会在肯定中探索, 在坦率中改进。要多关注自己的收获, 少关注别人对自己的看法。肯定是人进步的动力, 批评是人进步的阶梯。

芦咏莉博士的三个倡议:1.真诚、坦率;2.开放、包容;3.做有思想、有灵魂、能独立判断的个体, 应该成为我们合作交流的基本原则。

让教研工作成为一线教师的恋人 第4篇

一、改变教研观念——树立大的教研观

1. 教研工作容易出现的几个脱节

一是各学科教研工作脱节；二是大学、中学、小学教研工作脱节；三是课题研究与解决实际教学问题脱节；四是教研工作与时代发展脱节；五是省、市、县教研工作脱节。

2.树立服务基层的教研理念，落实无缝对接

首先，要有“大教研观”的理念。即凡是有利于提高教育教学质量的方法和措施，教研室都要进行研究，都需要做。其次，教研工作不但要研究学科教学，还要研究教师和学生的行为。教研员要真正树立起为校长、为教师、为学生、为家长服务的思想。要“做”而论道，不要坐而论道。

二、改变教研方式——变“我查你”为“我帮你”

1.传统的教研方式

以前教育教学常规督查实效性不强、流于形式是客观存在的现实问题。教研室总是提前发通知，什么时候到哪所学校检查哪些教学常规。于是，这个学校的老师就连夜加班，抄备课本，叫学生改作业，把旧备课本拿来换封面应付检查，甚至还有检查组的同志明知有假，依然装模作样地认真检查，如同是“一群傻子检查一群骗子”。

2.教研工作性质的转型和发展

怎样才能改变这种“傻子与骗子”的游戏？通过研究和思考，笔者认为应该改变常规督查的理念，变“我查你”为“我帮你”。建立“四式”督查，具体为：邀请式、展示式、突击式、免检式督查，这样既创新了督查形式，又把督查做成了服务，让督查远离功利，使学校真心对待常规督查，督查实效性显著提高，真正做到督、培结合。

三、改变课改理念——课改从学生喜欢老师开始

1.传统的课改理念

以前的课改，往往喜欢学一些模式，比如学洋思、杜郎口的，但往往效果不佳。因为，这样的课改把路径当作了目标，以为学某种模式的改革，就能提高课堂教学效果，其实这是本末倒置了。

2.以培训为切入点落实“真课改”

课改要从学生喜欢老师开始。孔子说过：“亲其师，信其道。”但要真正做到学生喜欢老师，除了老师要有爱心以外，还要提高教师的教学能力，因而笔者认为课改的根本方法是培训。为了提高培训的效果，可采用“研训一体”的方法，成立一支培训队伍。培训不但要改变培训的内容和形式，还要拓展培训的流程，培训的结果与校长和教师的任用、评优评先挂钩，并把培训名额由摊派式变为竞争式，真正实现“要我培训”为“我要培训”。

四、改变评价体系——评价是为了帮助别人提高

1.传统的评价情况

以前的评价，往往是单一的，评价的方式、内容和目的都是单一的。就是通过考试，把人分出个“三六九”等，由此形成了“阶级”评价。

2.以多元化评价落实“真教研”

以弋阳县为例，该县所有的文化测试，试卷一律采用双百分制（文化知识、卷面整洁），以规范学生的写字行为。义务教育阶段学科质量检测，一律采用应考人数作为评估数据，并且取消了优秀率，增加了“关爱率”（对全县20%的后进生进行单独评价），加大评价权重，纳入学校考评体系，促使学校十分重视后进生的转化，对减少学校的流生起到了良好的作用。弋阳县对学生综合素质评价的改革，得到了教育部和省教育厅的高度肯定，2015年11月，该县教育局长方华代表江西省在合肥举行的全国学生综合素质评价会作典型发言，引起了教育部领导及与会专家的高度关注。

考核评价工作应改“名次评价”为“层次评价”，需重视发挥评价考核的帮扶和导向作用。质量测评不仅仅是试卷考试，还要根据学生不同年龄的生理和心理特点，建立有利于培养学生终身学习习惯的评价，对学生进行综合素质的测评。对学生的素质监测有多项内容，如：①教学质量监测②学生英语口语监测③学生艺术素养监测④学生体育素养监测⑤学生实验操作能力监测⑥学生规范写字监测⑦学生阅读能力监测等。

（作者单位：江西省弋阳县教体局教研室）

责任编辑 程 璐

教师教研学习心得体会 第5篇

本次参观学习的主题是关于“幸福课堂的教学模式”的研讨，由第二实验小学的两位优秀青年骨干教师展示了两节特别而充实的语文、数学课例展示。首先是由吴倩倩老师带来的一节“特别的语文课”，是关于《钱学森传》的一节导读课，吴老师首先以感动中国颁奖词入手，引导学生猜测本课重点人物钱学森，以观察、讨论、故事等多变的课堂教学模式客观的让学生自主整理出了本书的时间线，以时间为顺序完整的了解人物事迹，又通过视频切入的形式帮助学生进一步生动的认识了“爱国志士钱学森对祖国的忠诚”，帮助学生完整了解人物形象，最后以随笔的表现形式大胆发挥学生想象力“钱学森爷爷，我想对您说”，整节课堂内容充实、紧凑，教师表现力、亲和力强，师生互动的气息充盈在整节课中。

紧接着由青年骨干教师王老师为我们带来了一节精彩的数学复习课《长方形和正方形的面积》，王老师独出心裁，一改以往传统的课堂导入形式，采用了学生自主总结、回顾的形式，以“学生主人公”的课堂抓手为契机，递进展开本节课的重点，又让学生自主填充思维导图，以选择、填空、应用、综合训练等多种全面的题型加强学生知识复习效果，切实巩固所学内容。

两件优秀课例展示结束后，与会参观的老师们在讲解老师的带领下开始参观校园，各种各样新奇、独特的教学元素让我们对于接下来的优质化教学有了更明确的目标和方向。

教师教研听课心得体会 第6篇

1、教者能注重调动学生学习兴趣。3年级学生刚接触英语时间不长，如何让学生在愉快中学习，这是英语启蒙阶段特别要重视的。吴老师从唱英文歌《Hello》导入新课，在课的结尾以游戏的形式让学生参与知识的复习反馈，同时在课堂上使用动态的课件充分调动学生的各种感官参与学习。

2、注重师生之间的.积极互动。教者能引导学生讨论交流，让学生练习对话，参与表演。吴老师始终以学生为主体，从课堂上学生的表现来看，学生非常活跃，发言也很大胆，这就是学生思维的发散。这样的课堂是开放的课堂，有效的课堂，学生的课堂。

3、对教材把握准确到位。这节课教者引导学生学习了以下知识点：

联片教研教师心得体会 第7篇

本次活动在忙碌中度过。尤其是第二轮准备阶段，观察内容的确定和观察表的设计尤为重要。在传统的听评课模式中，似乎课前准备只是开课者一个人的事情，其他听课老师只需要到时间拿着“听课笔记”去听课就可以了。长期以来造成了许多老师对于评课的角度和标准都只有模糊的框架而缺乏清晰的概念和准则，听课后对于整个课堂教学也同样只有一个泛泛的印象，从而使得后面的评课往往流于表面。但在这次活动中渗透了每位教师的辛苦。准备阶段就让每一位老师明确了观察的内容与角度，使得听课老师在听课过程中有的放矢。而且，在这个阶段，各位老师不仅是观察角度的确定者，还是评课角度和标准的学习者，许多老师在讨论制定观察表的同时，一边感慨原来课堂观察的角度有如此之多，如此之细，甚至还察觉到自己平时课堂遗漏或者忽视的一些角角落落。因此，前期的准备工作虽然有一些繁复，开始时也有老师抱怨麻烦，但在做的过程中，老师的抱怨声慢慢被发现学习到新知识内容的惊叹声所替代。

二、这种听活动带来的冲击是巨大的，反思是长远的，认识是深刻的

在这次教研活动中，我们成了活动的主体，每位参加培训的教师都有自己的角色。我在我们自己起名的“绿叶小组”中充当的是发言人这一角色。我的任务是在小组成员的合作下制定好《梅花魂》的教学目标后将自己小组的成果进行讲解。我也尽自己最大的努力，将小组的成果在众多领导及同行前讲解，自认为也不错。但是当我听完其他小组发言人的汇报。这让我觉得他们不管在语言的表达上还是在术语的运用上是那么的娴熟，让我自愧不如。这也在鞭策我，要在自己的业务上加强学习，提高自己的业务水平。

基于教师需求, 创新教研工作 第8篇

宛城区地处南阳市中心区域, 辖区内共有小学158所, 其中城区小学12所, 农村小学146所。农村学校多, 且离中心城区较远。不同类型学校的师资参差不齐, 教育教学研究水平差异较大, 存在一定数量的教育教学质量薄弱学校。

影响我区小学教育教学研究水平的因素主要有以下几个方面:

1. 教研层次低。

特别是农村学校对校本教研缺乏深刻理解, 教研内容仅限于制定计划、统一教学进度、浅层次的教材教法交流等, 不能针对学校教师教学急需去解决问题。教研形式只停留在听课、评课等传统教研形式上。

2. 交流场域有限。

很多学校虽然开展了校本教研活动, 但缺少横向的对外交流的平台, 教研中存在问题不能自知自晓, 教研在低水平中重复, 有些甚至是一直走在误区中。

3. 教研氛围不浓。

农村小学尤其是一些教学点, 办学规模小, 学段不全, 学科教研组人数少, 教研资源匮乏。先天性条件造成难以形成浓厚的教研氛围, 教研活动无法满足教师解决问题、提高认识的需要。

4. 缺乏专业引领。

由于受师资条件、办学水平等因素影响, 学校教师群体中缺乏引领学科教研的骨干教师和学科带头人。区教研室因管理面积大, 力量有限, 难以做到对每所学校进行具体细致地指导, 也无法一一满足所有学校专业引领的需求。

5. 供需矛盾突出。

多年来, 县区教学研究多呈现“单极制”, 教研员对基层学校进行业务指导局限于听课、评课、座谈等, 很大程度上体现的是教研员个人主观的推断和臆测, 教研内容与教师个性化需求不匹配, 往往出现供需矛盾。

二、创建教师需求的服务机制

鉴于我区教研现状, 我们以教师需求为出发点, 以教师专业发展为目的, 创建了教师需求的服务机制。

1. 提供菜单式服务。

每学期开学初, 向全区各乡校发放《宛城区教研需求信息单》, 主动征集乡校在学科教学上的教研意向、存在的突出问题、教研活动建议、教学指导需求等, 从而全面掌握了全区学科教学运行状态、学科教学中存在的个性及共性问题, 为科学安排全区教研工作提供了依据。同时, 根据“信息单”反馈的情况, 也便于我们及时和学校沟通, 分析学校亟待解决的教学问题, 为学校“量身定制”研究指导方案, “有的放矢”开展教研活动, 持续跟进教学问题解决, 增强教研合力, 实现教研效益增值放大。如本学期, 小学语文学科共收到基层学校教研需求200余项。我们把这些信息项目进行归类、梳理、整合, 对共性问题“如何正确解读文本”、“如何在课堂上有效落实语文本体性教学内容”作为全区教师研训专题。对个性问题, 我们根据具体视导的学校, 对照“需求单”进行针对性研究指导。菜单式服务, 改变了传统的自上而下的教研思路, 使教研工作变得更有效、更贴近学校的需求和实际, 深受学校和老师欢迎。

2. 推行定期讲座制。

教研员根据学科建设要求和基层教师需求, 每年组织两次全区性的学科教学专题讲座。讲座内容突出学科教学新动态, 新要求, 向教师传递新信息, 开阔教师视野;突出针对性, 实效性, 解决教师在教学中急需解决的问题;突出学科教学指导价值, 引领教师正确把握学科教学。几年来, 小学语文学科相继以“语文新课标解读”、“小语教学中三维目标的整合”、“语文教学‘教什么’‘怎么教’”、“搞好习作教学, 提高习作质量”、“认真研究教材, 正确解读文本”、“去浮华, 存本真, 上好常态语文课”等为专题进行了讲座, 有效引领了我区小学语文教学。

3. 建设教研场域。为整合教研资源, 拓宽教研渠道, 我们注重建设由封闭走向多元开放的教研场域。

2010年秋, 我们在“宛城教育网”开辟“宛城教研”专栏。通过网络平台, 一方面为教师提供课标解读、优秀教学案例、优秀课件制作、专家讲座等课程资源, 另一方面将本属于个人化的教师专业成长, 如教学随笔、课堂案例、读书心得、教学反思等纳入显性化、互通化的通道。“宛城教研”为全区教师搭建了教研经验、教研成果交流共享的网络平台, 服务了教师, 促进了教师专业成长。

2016年3月, 小学语文学科又在全区相继建立四个微信群, 其中两个“阅读教学群”, 两个“习作教学群”。这些微信群的建立, 为全区广大小语教师开辟了语文教学生态话题场, 在这些场域内, 教师们能随时分享名家观点, 切磋技艺、交流思想、展示智慧、公开困惑、求教问题, 丰富了宛城小学语文教研生态。

三、创新教师需求的教研方式

长期以来, 基层学校教研活动深度、广度、效度不够的问题一直困扰着广大教研工作者。为破解这些难题, 我们教研室小语学科, 基于全区教研现状, 在建立教师需求机制的基础上, 进行了如下教研方式的创新:

1. 区域联动式。

为满足广大教师的教研需求, 最大限度扩大教师教研参与面, 宛城区教研室于2015年春开始在全区推行“区域联动”教研方式。“区域联动”教研是区域内多学校、多学科教师参与的研究方向、研究内容较为一致的联合行动教研。其做法是:

(1) 教研区划分。以“强弱搭配, 地域临近”为原则, 把全区8个乡镇, 12所局直小学划分为7个教研区, 每个教研区有3—4所学校组成, 实现区内所有学校全覆盖。

(2) 教研区组织机构。各教研区选定牵头校 (乡) 及教研活动召集人。联动教研按轮次进行, 主持学校实行轮值制, 轮值校承担场地安排和活动组织工作。区教研员作为联动教研的统筹者、引领者、指导者, 在每轮联动教研中都要分别参与到各教研区进行全程专业引领和指导。

(3) 联动教研的具体实施。教研室是“区域联动”教研的筹划者, 指挥者, 基层学校所有教师都是参与者、研究者、实践者。联动教研前, 教研室各学科确定各自联动教研内容, 并提前把本轮区域联动教研共同研究的主题通知到各教研区, 让所有教师围绕这些主题问题充分做好解决问题的理论准备、教学准备、研究准备、资料准备, 然后由教研室统一编排日程, 进行联动教研。

“联动教研”每轮一般为3—4天。为减少对学校正常教学秩序的影响, 考虑到人员、场地等因素, 在编排日程时注意了大小学科的搭配, 保证各个区域都能正常教研。如2016年春, 我们在城区4个教研区进行的一轮联动教研日程安排就充分体现了多学校、多学科同时进行教研的“联动”效应。 (见下表)

联动教研时, 各学科活动内容在各个区域基本相同, 各学科活动程序全区统一, 即:两节研究课例展示———围绕研究主题评课、议课———教师、教研员互动———教研员专题讲座。

(4) 区域联动教研的意义。区域联动教研最大限度调动了教师教研的积极性;最大数量推动了教师参与教研;最大程度实现了基层教师与教研员的直接对话;最大范围内推进了教研资源与教研成果的交流与分享, 提高了教研的效度和信度。对教研员来说, 破解了区教研力量有限, 无法深入每一所学校指导教学的困境;对教师来说, 学科教师经历了从校本教研走向域本教研的历程, 教学需求和研究水平都在这一过程中得到了不同程度的提升。

2. 课题带动式。

按照“围绕一个课题, 推动一批学校, 共享一种经验”的工作思路, 我们建构了“课题带动式”教研。如, 2013年春, 我们围绕省教研室立项课题《小学生开放习作实验研究》, 在南阳市二小、七小、八小、九小等几所实验学校进行全方位的实验研究指导。从“小学生开放习作”教学理念的重构到具体教学策略的实施, 教研员和实验教师是一个教研共同体, 共同研究, 共同分享, 共同提高。通过课题实验, 我们探索构建了“小学生开放习作”的教学体系, 形成了具有区域特色的小学习作教学经验, 同时催生了一批习作教学骨干教师, 推动了一批特色学校的发展。如南阳市第七小学在课题推动下积极探索小学生作文教学的有效途径, 取得了显著成效, 该校被确定为“河南省小学语文教学实验研究基地学校”, 并获得“全国首批作文教研百强学校”、“南阳市作文教学先进单位”等荣誉。几年来, 该校在《小学生学习报》、《作文指导报》等报刊发表学生习作100余篇, 在全国各类学生作文征文大赛中有600余篇学生习作获奖, 有50多篇教师作文教学论文公开发表或获奖。

采取同样的方式, 目前, 我们正围绕2015年春省教科所资助的立项课题《小学生真阅读实验研究》, 又带动一批实验学校并同这些学校一起遵循“真阅读”理念, 正努力探索构建在非功利、非强迫环境下课内外联系的自主、自由、自觉的常态真阅读教学体系和教学策略。

3. 专题研究式。

为建构基层学校常态教研机制, 根据征集的“教研需求信息”, 结合学科教学实际现状, 教研员整合出具有代表性的亟待解决的问题, 作为全区教研活动研讨的主题, 在各自学校、各个教研区让所有老师都围绕这些主题进行校本、域本研究。小学语文学科从2012年开始在全区启动“高效课堂专题系列研究”活动。四年来, 我们分别以“教学目标的确定”、“教学内容的选择”、“教学策略的制定”、“教学目标的达成”为专题进行研究实践, 并以优秀论文、课题研究、优秀教学案例、专题汇报课等形式进行了研究成果的展示交流。在专题系列研究中, 我们植根于课堂教学实践, 重在操作运用。如, 前两个专题研究中, 我们于2013年暑期集中全区240名小语骨干教师, 集中培训, 集体研读课标、教材, 用任务驱动方法, 对北师大版现行小语12册教材逐课确定教学目标和选择教学内容。这一活动, 既提升了教师的研究水平, 同时也整合了教学资源, 达到了智慧共享, 为全区小语教师实施有效教学提供了专业支持。通过“专题系列研究”活动的扎实有效开展, 小语教学中的一些关键性问题在一段时间内得到了集中研讨, 并在一定程度上得到针对性解决。

教师教研工作心得体会 第9篇

关键词：“工作坊” 心理教研模式 专业发展

一、培训背景

我区教委根据《教育部中小学心理健康教育纲要》的精神，将学校心理健康教育工作确定为学校教育工作的一个重点。为规范发展心理健康教育工作，推动学校工作的开展，需培养一支理论与实践相结合的心理健康教育队伍。2006年对我区中小学心理健康教育工作情况进行调研分析。2007年对我区各中小学校任课教师进行职业压力和心理健康状况调查。调研结果反映：

（一）心理教师的专业水平很有限，并且缺乏工作经验。

我区绝大部分心理教师是兼职教师，占98.2%。专兼职心理教师从事心理健康教育工作的年限都偏短，有25.5%的教师没有工作经验，有58.2%的心理教师从事此项工作在3年以下（包括3年），只有16.3%的心理教师从事心理教育工作在4年以上。

（二）教师专业知识不够，从而影响心理健康教育工作的开展。

接受过长期培训的教师较少，一些教师接受过短期培训。还有14.5%的教师没有参加过相关培训。绝大部分兼职心理教师希望成为专职心理教师，并对心理健康教育工作感兴趣、有信心，但需要不断提高心理健康教育的专业水平。做好心理健康教育工作最重要的因素首先是教师自身专业素质的提高，有87.3%的教师希望获得专业培训的机会。缺乏心理健康教育的专业知识，知识不系统，工作难度大，是教师开展心理健康教育工作中最大的困惑。

（三）教师存在较大的职业压力与一定的心理健康问题。

由于绝大部分教师对心理健康方面的知识缺乏了解，也不知道该如何应对压力，所以应加强教师的培训，为他们提供更多的培训与支持。为教师创设更多的机会和条件学习心理健康教育的相关知识，不断提高教师的专业化水平，提高教师的心理健康教育能力。

（四）心理健康教育工作发展的需求

提高学校教师和学生的心理健康水平，首先应提高心理教师的心理素质、心理健康教育水平、心理教育专业技能。根据我区心理健康教育现状，结合区里的教研资源，尝试将“工作坊”团体辅导模式引入教研活动。开设心理教师成长工作坊系列团体辅导培训，提高心理教师自身专业素质，并将心理健康专业知识与技能应用到实际工作中的需求，逐步提高我区心理健康教育工作水平，推进我区心理健康教育工作的进一步发展。

二、理论依据

（一）教研活动新模式是新课改的需求

教研的含义非常广泛。可以包括教育、教学、教育管理、教育改革等多项内容，宏观研究、中观研究、微观研究等多个层面，理论研究、实践研究等多种性质。“教研活动”这个词语中的教研，是教学研究的简称，是一种微观研究、实践研究，是学校教师经常进行的、对具体课题教学的研究。。教研研究活动的任务为讨论及制定各科教学进度、研究教学内容及教学方法。教研活动主要是研究教学工作。是学校有目的、有计划地组织教师按照一定的程序对具体课题的教学实践进行研究的形式。

教研活动，是帮助教师解决问题与困难，实现理念与实践沟通的有效途径。随着新课程改革的发展，教研活动在不断地深入和发展，教研活动的形式有了较大的变化。目前教研活动的形式主要有：专家讲座、观摩研讨、案例分析、校际交流、学术沙龙式、对比教学式、课例分析、课题研究等形式。课程改革需要教研活动的有力支持，教研活动只有不断创新，才能更好地为教学改革服务。

（二）团体心理辅导符合心理教研的需求

樊富珉教授是我国团体心理咨询的专家，在她的《团体心理咨询》一书中明确指出，“团体咨询是在团体的情境下进行的一种心理咨询形式，它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往过程的观察、学习、体验中，认识自我、探索自我、调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好的适应的助人过程”。她还强调：“由于团体心理咨询的独特之处和积极的效果，在国外及我国港台地区已得到广泛的发展，应用于学校、企业、医院、社区、司法等各个领域。” “团体心理咨询在我国具有广阔的应用前景。”因此，“心理教师成长工作坊”团体心理辅导培训实际上就是利用团体心理辅导的原理、方法、技巧来对教师进行心理咨询和业务提高的培训，它符合教师自身发展和学校、社会发展的需要，是一项具有探索意义的工作。

三、探索与实践

心理教师成长工作坊团体心理辅导培训案例

（一）“工作坊”团体培训目标

昌平区心理健康教师是一个团体，工作中需要彼此间的理解、互助与支持，而心理健康教师的心理成长显得就尤为重要。通过团体辅导，促进心理健康教师的个人成长，建立团结、信任与合作的心理教师团队，使我区的心理健康教师能够更积极乐观的面对生活和工作，能够在和谐团结的气氛中更好的生活和工作。心理教师成长工作坊，不但可以使我们的心理健康一线教师在心理上有所成长，并且对老师们的今后的心理健康教育工作具有指导性意义。

（二）“工作坊”团体的成员组成

1、团体培训对象：期望个人心理成长、愿意与他人发展合作，建立更深入的联系与情感，并希望更好的在心理健康教育工作中有所发展的我区中小学心理健康教师。

2、成员特征：男女性别无限制；我区中小学心理健康教师。

3、处理问题的范围：组员相互间的认识、理解最终达到信任与合作。

（三）“工作坊”团体甄选的方法

通过网上发布消息的形式，告知所有我区中小学心理健康教师我们的活动；通过招募，采取自愿报名的方式，报名者填写报名表及回答简短的问题最终确定组员。

我区中小学心理健康教师，组成结构式且封闭式的团体。

(四) “工作坊”团体的结构

结构式、封闭式、自愿性

（五）“工作坊”团体的程序计划及具体的内容安排

1、指导教师：区教师进修学校德育教研室 教研员（参加过樊富珉团体心理咨询培训班）

协助教师： 心理教师（心理学专业毕业、参加过团体心理辅导培训）

2、成立中心备课组：

我区具有心理学专业培训背景、取得心理咨询师资格的心理教师组成心理健康教育中心备课组，共同完成培训活动。中心备课组的任务包括前期的活动方案设计、准备工作；活动过程中的小组指导、摄像、录像；活动结束后的小结、反思，资料收集、档案整理等一系列工作，共同合作完成。

3、“工作坊”具体活动安排（具体内容示例见附件1）

因为是首次培训，所以主要以提高心理教师自身专业素质，建立团结、信任与合作的心理教师团队，提高心理健康专业知识与技能为目的，确定本次培训主题“心理教师成长工作坊” 团体心理辅导培训，培训共安排六次（共28课时）。计入“十一五”继教学分。

培训主题：某区“心理教师成长工作坊” 团体辅导培训

第一单元：相识与信任（4课时）。通过签订承诺书、拼图分组、打破隔膜等活动，目的使各学校心理教师相互认识并积极参与到小组活动中。通过信任之旅、小组契约等活动，使成员之间建立相互信任的关系，保证系列活动正常进行。结束前分享活动感受，填写活动评估表。

第二单元：团结合作（4课时）。 通过心有千千结、搭纸塔等活动促进组员间的交流与合作，使组员感受到团队的力量，并找到自己在团队中的位置，引导组员加强团结合作的意识。

第三单元：拓展活动（8课时）。以自愿原则组织教师到专业拓展基地进行为期一天的拓展训练。教研员协助专业教练员进行各项拓展活动。通过组建团队、信任背摔、高空断桥、小组竞赛等项目，使团员在活动中再次体验团结与合作的重要作用，增强相互支持、挑战自我、团结协作、克服困难、争取胜利的意识。

第四单元：自我认识（4课时）。以松鼠搬家、自画像、分析自画像、分享感受等活动，使组员体验团体归属感，认识自我、分析自我并得到组员间的相互支持，进而接纳自我。

第五单元：生涯发展（4课时）。通过蚂蚁搬家、生涯发展路线图、爱心传递等活动，使组员探索自己的人生目标，发掘自身潜能，相互了解，互相支持，努力实现人生价值。

第六单元：永远是朋友（4课时）。本次活动是最后一次，所以运用“精彩回放”，回味和体验系列团体活动内容，感受自己在团体中的成长过程，分享团队合作的幸福感受。通过“笑迎未来”，了解成员在团体辅导培训后的收获与成长，相互鼓励、祝福，分享成果。“小小结业式”邀请相关领导为团体成员颁发结业证书，分享感受，结束培训活动。

4、考核方式

书面总结与实践工作两种方式相结合。

书面总结包括每次课后作业-----感受与收获和课程结束后的培训总结。

实践工作包括将学到的知识及技能结合本校实际应用到工作中，有一定效果。

四、培训效果：

1、首批34名教师通过连续6次的团体心理培训全部结业。这批教师成为我区学校心理健康教育的骨干力量。

2、本次培训促进了心理教师的个人成长，也增强了心理教师对学校心理健康教育工作的信心。（学员结业感受请见附件2）

3、通过团体培训建立起一支团结、互助、合作的心理健康教师团队，并在我区中小学校心理健康教育工作中起到指导与服务的作用。

4、在“区心理教师成长工作坊团体辅导培训”的基础上，中心组教师组成团体辅导小组，走进学校，服务教师、学生。先后走进十几所学校，进行了“教师成长团体心理辅导”和“学生快乐成长团体心理辅导”。收到很好的效果，受到学校领导、教师、学生的欢迎。

五、“工作坊”应用于教研活动的几点思考

（一）“工作坊”教研模式的特点

1、团体目标明确。教研活动设计的培训目标能直接指向教师的具体需求，从我区学校和教师的实际出发，通过培训有针对性地解决实际难题，促进学校教育教学工作，提高教师心理素质和运用心理学原理和方法的能力。

2、形式灵活多样。“工作坊”教研模式充分利用团体心理辅导各种活动形式，如专家讲座、同伴启示、辅导点评、小组讨论、头脑风暴、角色扮演、游戏体验、绘画投射等。摆脱了枯燥的理论说教与实践操作脱节的现象，教师在参与活动中体验，在体验中感悟，将所学方法、技巧，及时运用于自己的工作实际中去。

3、团体感染力强。“工作坊”教研模式通过团体多向沟通过程，对每一位成员都有多个影响源，每个成员在接受来自团体其他成员的帮助的同时，也可称为帮助其他成员的力量。在团体情境下，成员可同时学习模仿多个团体成员的适应行为，并从多个角度了解自己、洞察自己。成员之间相互支持、集思广益、共同探索解决问题的方式。这一点非常适合学校心理教师相互之间的学习与支持。

4、实际效果明显。“工作坊”教研模式创造了一个类似真实的社会生活情境，为成员提供了社交的机会。成员在团体中的言行往往是他们日常生活的复制品。在充满良好氛围的团体中，通过示范、模仿、训练等方式，成员可发现和识别自己的不适应行为，并尝试改变自己，并将这种改变延伸到团体之外的现实生活中。心理教师在团体中所学到的辅导技能与方法，很快就能运用于实际的工作中，推动学校心理工作的发展。

（二）“工作坊”应用于教研的作用与保障

1、“工作坊”教研培训需要各校领导和老师的支持。

“工作坊”教研培训是系列培训活动，不管是采取每周一次还是集中培训的方式，都需要一定的时间保障。我区学校心理教师绝大部分是兼职教师，他们都非常热爱心理健康教育工作、有信心做好此项工作，并希望通过培训提高自己的专业水平。学校领导不重视会直接影响教师的培训、活动的开展。在问卷调查和教师的座谈中，提到问题最多的一个就是领导不重视，工作难开展。兼职教师在学校开展工作难度较大，时间没有保证，工作量大，教师角色不好定位，工作开展不能深入。

2、“工作坊”教研培训要注重教学研究与培训相结合

“工作坊” 教研培训既是教师进修、提高的场所，也是教育教学实践的场所，它体现教师学习与提高的便捷性，以及发现问题、解决问题与研究问题统一性。在方案设计中采取室内教学与户外拓展相结合、校内学习与校外交流相结合、进修学习与课题研究相结合。在形式安排中采取教师自学与听课相结合、体验与分享相结合、模仿与创造相结合、观摩与展示相结合。

3、“工作坊” 教研培训需要规范化和系统化

“工作坊” 教研培训作为有计划的团体活动，为了取得预期的效果，要有明确的目标，遵循一定的原则。因此，团体组织者要接受过专业的培训，遵循团体的基本原则，使“工作坊” 教研培训规范化。区域教研是长期的工程，因此，根据地区存在的问题与实际特点，设计不同的培训主题，一方面要根据地区的发展目标、教师心理状况和心理需求不断开发培训主题，编著培训教材；另一方面要不断改进培训手段，购置培训设施。要逐步使“工作坊”管理规范化、形式多元化、内容模块化、师资多样化。只有这样，才能使“工作坊”教研培训做到长盛不衰、充满生命力，成为教师继续教育、终身学习的主要途径和权利。

结束语：通过“心理教师成长工作坊”团体辅导培训引入教研活动的探索与实践，将教师培训由“外控式管理”向“内控式管理”转变；心理教师的进修学习由“被动式”向“主动式、参与式”转变；教研培训由“单一式、封闭式”向“多样式、开放式”转变。符合教研活动在不断地深入和发展的需求，也是教师心理培训模式的创新与发展。总之，“工作坊”教研团体心理辅导培训的实施，为心理教师自身心理素质的提高，为心理教师掌握专业技能与实践运用相结合提供了有效地的平台。

附学员结业感受

感悟成长

短暂而快乐的“心理教师成长工作坊”就要结束了，心里有种不舍的痛感。舍不得离开相识、相知的老师们，舍不得离开刚刚建立起来的和谐大家庭，如果时间再长点该多好啊！

一次活动时间结束，我就会盼着下次活动时间的到来，每次相聚对我来说，都是一种享受、一种升华。经过五周工作坊的共同活动，使我成长了很多，收获了很多。

本次昌平区成立“心理教师成长工作坊”，进修学校德育教研室何丽芳老师花费了很大的精力与心血。活动的内容丰富，目标明确，观念清晰，形式多样，结合实际，便于操作。通过这次活动，我基本上掌握了学生团体心理辅导的内容、方式、方法及技能技巧，能开展学校的心理健康教育工作。在这之前，我校已开展了班级心理辅导、人际关系的团体辅导、心理社团和成长小组，进行了个体咨询和书信咨询等各种形式的心理教育。通过本次活动，我对团体辅导的理念有了更深的理解，技能有了更熟练的掌控。把我所学的知识都用在实际工作中，为学生健康发展创设一个宽松、和谐的氛围，我相信我校的心理健康教育工作会更上一个台阶。

在“工作坊”中，我结识了许多的朋友，他们中有开展此项工作多年的教师，有刚刚从事本工作的年轻人，我们相伴走在学校心理健康教育工作的道路上。从此，我不再孤单，不再无援，我们是一个团队，我们有很强势的人脉，有丰厚的共享资源。

教师教学教研心得体会 第10篇

一、学生是课堂的主人

新课标理念要求以人为本，教师要构造教为主导，学为主体的课堂。在本节课中，有涉及到实验的地方，我给同学们放视频实验，让学生观察，在这里我采用了让学生先观察实验视频，再交流讨论的方法，从而调动学生的积极性，但是前两个实验（铜、锌分别与稀硫酸的反应）比较简单，第三个实验（铜锌硫酸原电池）稍有难度，所以在做前两个实验之前，先让同学们自己猜测实验现象和结论，再通过实验验证，在前两个实验的基础上，让学生思考如何把氧化还原反应释放的能量转化为化学能，需要连接一根导线，从而引出第三个实验，再引出原电池的概念，这样做学生更容易接受。学生是课堂的主人，在教学设计中，教师要注重孩子的感受，充分了解学生的水平，设置有价值的问题，让学生自主思考。

二、教师是引路人

教为主导，学为主体，老师是学生的引路人，要善于引导学生，激励学生自主学习思考，作为教师，要深层次挖掘教材，课下准备的内容要源于课本，高于课本，尤其在当今社会显得更重要。教材只不过是一个范文或者例子，老师在教学时要把学习方法教给学生，让学生学会学习，并且达到终身学习。教师在教学中要有意识地让学生逐步领会学习方法，让学生掌握学习知识的窍门。在本节课中，我采用了引导观察法，通过小组讨论，代表发言的方式，让学生们透过实验现象，挖掘实验本质，进而掌握原电池的工作原理，然后再从微观的角度认识原电池的工作本质，进而掌握电极反应式的写法。每一个环节都精心设置，作为教师，要分析学情，提问题要有价值，这样学生在小组讨论时，就会产生疑问，认真思考，进而解决问题。这样，层层递进，环环相扣，学生在掌握知识的基础上，还提高了自主探究能力，增强了团结合作意识。