技术技能型人才

技术技能型人才（精选11篇）

技术技能型人才 第1篇

教育部针对目前我国各行业普遍存在的“用工荒”与“就业难”矛盾问题, 出台《关于地方本科高校转型发展的指导意见》等一系列政策。各地方本科高校积极响应, 结合本校实际开展试点, 创新技术技能人才培养途径, 逐步向应用技术类型高校转型发展, 基本形成了现阶段高等教育转型发展的大氛围。转型发展要求技术技能人才的培养应以下列途径为抓手。

一、校内基地建设

1. 加大投入建设实验室。

要达到技术技能型人才培养的目标, 高校必须走强化实践教学环节之路, 而实验教学是其中主要一环。作为高校培养对于技术技能型人才主阵地之一, 实验室建设是重中之重。

实验室建设应该根据专业建设定位和技术技能型人才培养目标, 合理并足额配置实验设施 (如场地、设备、器材) , 配备高素质实验技术人员和双师型教师队伍, 制定高效的管理与运作制度, 提高学生实验参与率与仪器使用率, 使实验室真正成为学生的技术技能练兵场, 缩短课堂教学与企业岗位实际之间的差距。

2. 校企合作建设校内实训基地。

校内实训也是技术技能型人才培养的得力措施之一。实训环节可采用来自真实项目的实际案例, 通过教学设计来模拟实际工作环境, 将理论和实践结合有机结合, 强调学生的参与式学习, 能够在最短的时间内提高学生在专业技能、实践经验、工作方法、团队合作等方面的能力。

转型发展需求下, 各高校应创新实训基地建设新机制, 例如探索引企入校、校企共建实训基地的途径。一方面借助企业和社会的经济实力与资源优势, 与企业共建校内实训基地, 将校内实训建设成为企业的培训基地;另一方面, 借助企业人员对行业标准的熟知和掌握, 邀请企业技术人员进教室、上讲台, 共同制定合乎企业需求的人才培养方案, 在实际教学中加以运用与完善, 实现学校、企业、社会的多赢。

二、校外基地建设

1. 创新机制产学研用一体化。

应用技术类型高校的成长和技术技能型人才的培养需以“产学研用一体化”为根本性的指导思想。工学交替、研用结合能将老师的“教”、学生的“学”、企业 (工厂) 技术人员的“产”、广大消费者的“用”贯穿起来, 形成产教融合的技术技能教育体系。高等院校应对所在地相关企业进行全面的、系统的、深入的调研, 积极建设与本校特色和特长相符的、能服务于所在地相关企业的工业园区, 集中优势资源, 力争将实现实验室成果的产业化。

2. 依托企业建设校外实习基地。

实习是学生走出校门、走进社会的第一步, 是学生将多年所学转化为生产力的第一步, 是学生的人生历程中重要的新起点, 更是培养学生职业价值观的第一站。所以, 校外实习基地的建设, 直接关系着学生的就业质量。目前, 校企合作是校外实习基地建设的主要途径之一。通过与企业的充分沟通, 学校安排学生进入工厂实际工作岗位进行顶岗实习, 同时指派专业教师或由工厂的工程技术人员担任教师对学生进行全面的技术指导和相关培训, 如企业文化、管理制度、职业道德、技术技能等。

有专家研究指出, 实习基地应该满足“八有”条件, 即有实习计划 (指导学生应具备的专业能力和综合素质, 按工序分段安排) , 有明确是指导思想和目标要求, 学校与承担实习单位有协议, 有带教机构, 有专管人员, 学校有带队指导教师, 有能满足学生学习生活基本条件, 有安全保障。规范实习基地建设, 要走出“学生只是廉价劳动力”认识误区, 也要走出“参观实习”的误区。

3. 师资队伍建设。

国家的振兴在教育, 教育的振兴在教师。要培养技术技能型的学生, 首先要有技术技能型的师资。转型发展的首要任务就是教师的转型, 建设双师型队伍。在我国几十年的高等教育历程中, 教师的角色定位于传道授业解惑。其中, “授业”从某种程度上来说还是不够的, 其原因可想而知。许多高校教师“从学校到学校”, 没有工厂经历、没有工程实践经验, 只能纸上谈兵, 有如何能教学生“技术、技能”?因此, 许多高校已经开始引进技术技能人才与培养在职教师 (例如安排教师下企业锻炼) 的探索和实践。教师下企业锻炼是双师型师资队伍建设的捷径。教师能将自己所学专业知识和工程实际联系起来, 摸索其内在联系, 探索其内在规律, 总结归纳后再传授给学生, 更有利于学生吸收, 也有利于教师发展。

三、结语

大力培养技术技能人才 第2篇

技能人才是推动技术创新和实现科技成果转化不可或缺的重要力量，是国家的宝贵财富。大力加强技能人才队伍建设，努力培养和造就一支数量充足、结构合理、技术精湛、爱岗敬业的技能人才队伍，是推动我省技术进步和实现科技成果转化，加速“三化”进程和全面建设小康社会的重要措施，是促进我省就业和经济社会可持续发展的不竭动力，是一项功在当代、惠及长远的系统工程和战略工程，也是各级党委、政府一项刻不容缓的重要政治任务和义不容辞的职责。

当前和今后一段时期，我省技能人才队伍建设的任务仍相当艰巨。我们必须与时俱进，从实施科教兴湘和人才强省的战略出发，从落实第一要务、促进经济发展的高度，继续将技能人才队伍建设作为全社会的宏大工程抓紧抓好，使之真正成为促进湖南经济腾飞的强大动力。

一要切实加强领导，形成强大工作合力。各级党委、政府要进一步增强做好技能人才工作的历史责任感和时代紧迫感，切实加强对技能人才队伍建设的领导，制定积极的促进技能人才队伍建设的政策措施，努力为发展职业教育培训事业，培养技能人才创造有利条件。要将技能人才队伍建设纳入当地人才队伍建设和经济发展总体规划，列入党委、政府的重要议事日程，明确责任，狠抓落实。要注意保护和发挥社会各方面培养技能人才的积极性，形成技能人才培养的强大合力。

二要营造良好环境，促进技能人才成长。各地要加大宣传力度，采取灵活多样的形式，全方位、多层次宣传技能人才培养使用的各项政策措施，努力营造崇尚技能、尊重技能人才的良好社会氛围，提高技能人才的社会地位。改进技能人才评价方式，加快建立起以职业能力为核心，以工作业绩为重点，注重职业道德和职业知识水平的技能人才评价体系。加快劳动用工制度和工资制度改革，形成培养快、使用好、待遇高的技能人才成长机制，促进技能人才的快速成长。大力完善技能人才选拔机制，引导更多的劳动者走技能成才之路。健全劳动力市场网络，完善社会保障制度，打破人才流动的体制性障碍，改善人才流动环境，促进技能人才的合理有序流动。

三要健全培养体系，扩大技能人才培养规模。各级政府要做好职业教育培训的统筹规划，加强对职业教育培训市场的监管，维护公正、公平的市场竞争秩序。积极引进国（境）外、省外优质教育培训资源，推进教育培训资源的整合，形成政府统筹、分级管理、社会参与、开放办学的大教育培训格局，形成与社会经济发展相适应的、层次结构合理的技能人才培养体系。

四要完善培养机制，提高技能人才培养质量。进一步完善以就业为导向、以能力为本位的市场教育培训机制。建立学分互认制度，促进学历文凭与职业资格证书制度和就业制度的衔接。鼓励职业教育培训机构积极探索以素质为基础，以能力为核心的多样化的技能人才培养模式。加快职业教育培训实训基地建设，强化操作技能训练，切实提高学生的职业技能和就业竞争能力。指导职业教育培训机构，加大教改教研力度，优化教学过程，加强师资队伍建设，提高教师队伍素质，推广使用教改教研成果和多媒体、仿真模拟等现代教育技术，采

用先进的教学模式，保证技能人才教育培训质量。

技术技能型人才 第3篇

【关键字】职业教育；产教融合；校企合作；人才培养

【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）09-0037-02

【作者简介】王鲁，联想集团教育培训事业部总经理。

一、互联网+时代联想传统服务模式的挑战与机遇

一直以来，联想的服务质量受到了广大客户的褒奖，因为联想拥有中国最大的电子产品服务网络，在全世界有将近2万名服务工程师为客户提供服务，在中国有16个区域管理平台，在2000多个县级市部署了2015家联想合作服务网点，还有138家直营的服务中心。这样一个从中央到地方的金字塔型传统服务结构，是联想花费了20多年时间打造的，具有巨大的优势。但是，今天这样的服务体系面临着新的课题：市场和客户需求发生了变化，例如手机的使用需求变化，很多用户都遭遇过手机碎屏、手机软硬件的各种问题无法解决的情况。过去联想是以产品为核心解决问题，网点只服务于联想的品牌产品，客户有时间也有意愿到服务中心接受服务。但是今天的时代是以客户为中心解决问题的，用户使用的手机是多品牌的，今天的用户更希望手机的各种问题能够获得上门服务。联想正在打造一个名叫“想帮帮”的O2O的平台，让手机维修这件事做到既可以上门服务，又可以便捷便宜。这样的模式从价格、交付方式、服务情景到消费用户的类型都发生了巨大的转变，这就是互联网+共享经济的模式。目前联想正在北京试点，推出49元上门的服务，价格极具诱惑力，但并不是烧钱补贴的模式。传统维修过程中，工程师上门服务的市场价格是100～150元，工程师能够得到的收益是15～20元，80元左右是中间层的各种费用。互联网+的核心思想是去中心化，未来O2O平台的工程师体系将面向全社会的人员，即使不是联想的员工，只需要通过联想的上门工程师的认证即可。通过这样的平台客户直接和工程师建立联系，就可以极大提升工程师的个人所得。但是，这个模式面临的最大难题就在于培养专业的人才，联想称之为“入模子”的员工培养。首先是培养职业素养，主要是与客户沟通的能力；其次是提升职业技术技能，即解决实际问题的能力。这样的创新模式和职业院校的学生培养息息相关，如果这些问题解决了，未来校企合作的模式可能发生变化，学生不用成为企业的员工就能工作。例如职业院校的学生在校期间就可以通过这个平台接单获得收入。目前联想在北京的职业院校正在选拔相应的人才进行试点，去尝试更加深入的产教融合模式。

二、联想技术技能型人才培养校企合作模式的创新探索

随着技术创新和产业升级的发展，经济社会对技术技能人才的需求量也将越来越大，对技术技能人才培养质量要求越来越高。职业教育产教深度融合，能大大提高职业院校学生的岗位适应能力，缩短技术技能人才成长周期，使学校培养目标和企业需求对接，增强技术技能人才培养的针对性和适应性。产教深度融合的基本内涵是产教一体、校企互动，实现职业院校教育教学过程与行业企业生产过程的深度对接，融教育教学、生产劳动、素质陶冶、技能提升、科技研发、经营管理和社会服务于一体。这种深度融合式发展打破职业与教育、企业与学校、工作与学习之间的藩篱，使职业院校与行业企业形成“合作双赢”共同体，形成产教良性互动的“双赢”局面，不仅促进高素质劳动者和技术技能人才培养，还将促进职业院校和企业共同开展技术研发并将成果转化为生产力，从而推动企业技术进步、产业转型升级和区域经济社会的发展。

（一）校企合作双方人才培养的原生需求及存在的不足。校企合作的前提是满足院校和企业的共同需求，学校有三个层面需求：一是基础育人的需求，如课程体系、教师培养；二是社会服务需求，如设置研发中心、培训中心等；三是价值实现的需求，能够服务区域经济发展。相应的企业需求包括：一是人才获取的基本需求，例如联想“想帮帮”的平台，需要招聘符合联想标准的人才；二是企业发展需求，科研成果的转化等；三是价值需求，联想的企业文化、管理实践的输出共享，同时能够培养联想的粉丝等。现阶段从企业视角来看，企业用人和学校育人存在偏差，技术技能型人才培养存在一些不足之处：企业人才标准和学校培养目标脱节，学校课程体系滞后于企业岗位要求，职业素养与企业文化熏陶不足，双师型教师数量不足，运作机制不畅。

（二）联想技术技能型人才培养的“两对五共”创新模式。为了做好人才培养方面的创新，联想从决定做职业教育开始，就思考如何能够产生价值。联想借鉴了中外各国人才培养的方法经验，以学生为中心，思考和学生培养相关的课堂要素，例如教师、课程体系、教学方法、实训实习的环境、企业文化的熏陶等。从这些方面去深入研究，不断回答谁来教、怎么教、教学发生在什么样的硬件软件环境等一系列问题。联想甚至去研究行为主义、认知主义、建构主义等不同流派大师的教育理念，反思联想的教学，例如美国对教师有21条评价标准，那么联想对于教师的评价标准是什么？教师的群体可以细分为授课教师、班主任教师，他们有什么区别？分别有什么标准？目前联想正在和北京师范大学合作，研究500位班主任，探索班主任的岗位能力模型是什么，班主任岗位要求是什么，培训体系是什么，评价标准是什么。这几年联想教育在一路探索不同方法的优劣，而且是通过校企合作的真正实践不断探索。

技术技能型人才 第4篇

一、高端技能型人才内涵的界定

对于高端技能型人才这一概念, 学术界目前并没有统一的认识。为了更好地对高端技能型人才进行界定, 我们首先对几组概念进行厘定。

1、技术与技能

技术原意为“熟练”, 早在中国西周的《百学连环》中即已使用这一概念, 是指为实现生产过程和非生产性需求的经验和科学方法与手段的总和。亦指某个行业或艺术领域所采用的技能和方法, 它可以减轻人的劳动量, 提高生产率。

技能是人们运用知识和经验顺利完成某种任务的一种活动方式。按照活动方式的外显性与内隐性, 技能分为动作技能与心智技能两种。

那么, 技能与技术是什么关系呢?传统观点认为, 技术涵盖技能, 技术要比技能高一层次。但我们认为技能是“人化”的技术, 正是由于技能才使技术的价值得以体现, 为社会创造实在的价值。技能与技术之间, 是随动的、伴生的、互动的, 两者不是层次的关系, 技能是对技术的开显。如只有人运用其所具有的经验和策略, 才能生产出高速列车, 实现日行千里;才能制造宇宙飞船, 遨游太空。正是由于技能才能使形式存在或理论层面的技术———经验、科学方法、手段, 转化为真实存在、为实践服务的技术。

2、技术型人才与技能型人才

就人才类型而言, 目前比较一致的看法是总的人才可分为学术型、工程型、技术型和技能型四类。目前我们国家的技术型和技能型人才都是由职业教育来培养。

技术型人才即在一线从事技术设计、技术改造、技术革新的技术人员。他们有一定的理论基础, 相关专业知识面宽广, 但理论水平要求比工程师低, 更为强调能够综合应用各种知识解决实际问题的应变能力和实践的操作技能, 综合素质高, 具备人际关系能力、组织能力和实践工作经验。技能型人才也称技艺型、操作型人才, 主要依靠操作技能从事具体的社会生产、服务实践活动, 具备必要的专业知识。

那么, 高职是培养“技术型人才”还是“技能型人才”?学术界一直存在着较大争议。匡瑛认为把高职仅仅定位于高技能人才的培养, 将使得技术型人才的培养落空, 高职教育的培养目标定位于高技能和各类技术型人才更为合适。葛锁网教授认为高职教育培养的人才主体部分应集中于技术型人才, 同时又向上延伸, 向下开拓。既培养一部分职业资格特征显著的工程型人才, 又培养一部分高技术设备的操作者。陈寿根则认为高职院校培养技术型人才还是技能型人才不能一概而论, 操作技术相对复杂, 智力要求较高或需要多种复合技术的高技能人才由高职院校来培养更为恰当。2011年, 在《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》文件中明确提出:中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分, 重点培养技能型人才, 发挥基础性作用;高等职业教育是高等教育的重要组成部分, 重点培养高端技能型人才, 发挥引领作用。因此, 我们可以认为高职的培养目标是技能型人才, 但他们不是普通的技能型人才, 而是高端技能型人才, 那么何为高端技能型人才呢?

3、高端技能型人才内涵的界定

“高端”, 形容事物的最高层次。“高端技能型人才”可以理解为高水平的技能型人才。作为高等职业教育人才培养目标的高端技能型人才这一群体, 应当具有精湛的技能和较高的综合素质, 经过生产劳动的磨砺, 可以成为高技能人才。具体来说, 主要包括以下三类:一是技术技能型。他们具有高超技艺和精湛技能, 能够解决操作性难题的人员, 进行创造性劳动, 能够指导一般技能人才工作的人员, 在技能型人才队伍中处于高端层次, 主要分布在加工、制造、服务等职业领域。二是复合技能型。现代工艺技术日新月异, 作为高端技能人才, 他们很重要的素养不仅仅是掌握这门技术, 而是了解这门技术和技能的发展, 具有较高的信息处理能力, 能够不断学习新知识和新技术, 并具备良好的人际交往与沟通能力, 有合作精神和意识, 具有较强的现场管理能力, 能够进行创造性劳动。三是知识技能型。他们既具备较高的专业理论知识水平, 又具备较高的操作技能水平的人员。能够将所掌握的理论知识用于指导生产实践, 创造性地开展工作。他们能够适应产业升级, 特别是一些新技术、新能源产业的发展需要, 主要分布在高新技术产业和新兴职业领域。

二、高职人才培养目标定位于“高端技能型人才”的原因分析

纵观二十多年来我国高职人才培养目标的发展变化, 我们可以发现, 高端技能型人才的提出的直接动因是国家经济形势发生了巨变, 产业结构调整迫在眉睫, 已占高等教育半壁河山的职业教育, 如果将人才培养目标长期定位于培养技术应用型人才, 则不能满足产业体系的调整、经济发展的需求, 更不利于建立现代职业教育体系。具体来说包括以下几个方面。

1、高端技能型人才能更好满足经济发展的需要

改革开放后, 我国通过承接国际产业项目转移, 通过劳动力价格低的优势占领了市场, 成为了制造业大国。但是, 我国大多数产业是以中低技术为主、以模仿别人为准, 缺乏核心技术。这个阶段需要的劳动力主要是低端技能人才和大量的农民工, 职业教育也只能是低层次的发展。当前, 我们面临着新一轮的产业升级和从“中国制造”向“中国创造”的转变, 高端技能型人才的缺乏, 已成为制约经济社会持续发展和阻碍产业升级的“瓶颈”, 培养大量的高端技能型人才迫在眉睫, 这是国家、政府交给职业教育的重任。在发达国家, 技术工人占劳动力的比例高达75%, 高级技工占技术工人的比例一般在30%~40%, 中级技工占50%以上, 初级技工只占15%。而截至2010年, 我国技能劳动者总量为1.12亿人, 技师和高级技师占技能劳动者总量的比重仅为5%, 高级技工占技能劳动者总量的比重为20.5%。这一比例与发达国家相比相去甚远。而且, 用人单位对技能型人才需求较大, 我们以2011年第三季度部分城市公共就业服务机构市场供求状况分析, 各技术等级的岗位空缺与求职人数的比率均大于1, 劳动力需求大于供给。其中, 高级工程师、高级技能、技师、高级技师的岗位空缺与求职人数的比率较大, 分别为2.19、1.73、1.67、1.61。因此, 技能型人才的短缺更多地表现为高级技能型人才的短缺, 结构性问题十分严重。特别是在制造、加工、建筑、能源、环保等传统产业和电子信息、航空航天等高新技术产业以及现代服务业领域, 高技能人才严重短缺。

2、高端技能型人才的提出更符合高等职业教育的办学方向

过去高等职业教育一直把技术应用型人才作为培养目标, “技术型人才”与“技能型人才”虽仅有一字之差, 但强调的重点不同, 它们是人才的两种不同类型, 技术型人才主要在生产一线从事组织管理活动, 并处理操作过程中的技术问题, 技能型人才则更为强调动手能力和操作技能。而高端技能型人才的提出, 既突出强调技能, 注重培养学生动手能力、实际操作能力, 又强调培养学生的综合素养、学习能力、创新精神等, 应当说更为符合高等职业教育的办学方向。

3、高端技能型人才的提出将使高等职业教育培养目标的定位更加准确, 更有利于建立完整的职业教育体系

“高端”主要是对技能层次的划分, 高等职业教育旨在培养学生掌握高级技能, 中等职业教育旨在培养学生的初级技能, 它们是同一教育类型中不同层次的教育, 因此, 这种提法使高职和中职的人才培养目标更为清晰, 明确了从中等职业教育到高等职业教育的发展路径, 更有利于实现中等职业教育与高等职业教育的衔接与沟通。过去对技能型人才一般为“高素质”, 如在《2003—2007年教育振兴行动计划》中有这样的表述:“大力发展职业教育, 大量培养高素质的技能型人才特别是高技能人才。”而“高素质”是一个综合性、宽泛的概念, 中等职业教育和高等职业的职业教育任务不易划分, 而且“高素质”也不是技能层级的划分。

摘要：高职人才培养目标影响着学校教育的办学方向和定位。当前, 高职人才培养目标发生了变化, 由“技术应用型人才”转变为“高端技能型人才”。本文在对“技术”与“技能”、“技术型人才”与“技能型人才”之间进行比较分析的基础上, 对高端技能型人才进行了界定, 认为其主要包含三种类型:技术技能型、复合技能型和知识技能型。并对将高职人才培养目标定位于“高端技能型人才”的内在原因进行了深入分析。

技术技能型人才 第5篇

公司各单位：

为进一步实施“人才强企”战略，落实公司中长期人才发展规划，充分调动广大专业技术人员和技术工人的积极性、主动性 和创造性，大力营造尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造 的良好环境，决定开展届优秀 技术技能人才评选活动。现提出如下意见：

一、指导思想

坚持科学人才观，紧紧围绕公司改革发展目标，大力实施“人 才强企”战略，建立和完善人才培养、使用、激励机制，积极挖 掘公司优秀技术技能人才资源，努力实现人才集聚新突破，更好 地发挥人才对企业发展的支撑保障作用。

二、遵循原则

(一)围绕中心、服务发展。围绕提高经济效益中心，切实发 挥人才对落实公司改革发展目标的支撑保障作用。

(二)德才兼备、注重实绩。坚持政治素质和业务素质相结合，重点选拔既有良好思想品德，又有较高技术水平的人才；既注重 对成果、论文和荣誉的要求，更注重对实践、能力、业绩和贡献 的评价。

(三)民主公开、群众公认。严格按照评选标准和程序选拔，坚持公开透明，择优遴选，群众认可。

(四)突出主业、倾斜一线。坚持向生产一线、重点岗位、青 年人才倾斜，合理控制各级机关技术人员入选比率，生产一线技 术人员的推荐评选率不低于50%，一般管理岗位技术人员 入选比率不低于20%。

三、评选名额

本届共评选优秀技术人才***名。其中评选专业技术（学科）带头人**名，从评选出的专业技术（学科）带头人中向集团公司 推荐技术专家候选人**名；评选优秀技能人才**名。具体分配名额见附件。

四、津贴标准

聘期内发给优秀技术技能人才一定数额的特殊技术津贴，标 准为：技术专家***元/月，专业技术(学科)带头人***元/月，优秀专业技术人员***元/月，优秀技能人才***元/月。特殊技术 津贴由所在单位按月标准的70%随工资发放，剩余部分根据 考核结果予以兑现，考核为优秀和合格的全额兑现剩余部 分，基本合格的兑现剩余部分的50%，不合格的不予兑现并予以 解聘。

五、评选程序方式方法

优秀专业技术人员由所属各单位按照分配的名额，根据公司 规定的条件组织评选。专业技术(学科)带头人由所属各单位按照 分配的推荐名额从评选出的优秀专业技术人员中推荐到煤业公 司，由煤业公司组织评选。技术专家候选人由煤业公司按照分配 的推荐名额从评选出的专业技术（学科）带头人中推荐到集团公 司。优秀技能人才由所属单位按照分配名额，根据公司规定的条 件严格按程序组织评选。

优秀专业技术人员评选成绩由专家综合评审和群众认可度 测评两部分组成，均实行百分制。其中：专家评审成绩占80%，群众认可度测评占20%。群众认可度测评低于80 分的取消评选资 格。技术专家候选人、专业技术(学科)带头人的评选成绩以专家 综合评审为主。

优秀技能人才评选成绩由现场操作考核(或专业理论知识考 试)和群众认可度测评两部分组成，均实行百分制，现场操作考 核(或专业理论知识考试)成绩占80%，群众认可度测评占20%。群众认可度测评低于80 分的取消评选资格。评选、推荐结果要在一定范围内进行公示，公示期不少于3天。

六、实施步骤优秀技术技能人才评选从****年**月开始到**月结 束，分四个阶段进行。(一)部署动员阶段

**月下旬，公司及各单位成立评选组织，通过多种形式广泛 宣传，做好各项准备工作。(二)矿处评选阶段

**月**日前，所属各单位完成优秀专业技术人员评选及专业 技术(学科)带头人推荐上报。**月**日前，按分配的推荐名额，完成优秀技能人才推荐上报。(三)煤业公司评选阶段

**月**日前，完成专业技术(学科)带头人评选及技术专家推荐上报。**月**日前，完成优秀技能人才评审及上报。

(四)命名表彰阶段 对评选出的第五届优秀技术技能人才，将由集团公司进行命 名表彰。

七、组织领导

(一)为切实做好第五届优秀技术技能人才评选工作，成立煤 业公司优秀技术技能人才评选领导小组。相关部室负责人组成，具体负责公司优秀技术技能人才评选组织、协调、指导、监督等工作。

（二）公司成立相应专业评审委员会，评委由公司领导、有 关专家组成，负责优秀技术技能人才的评审工作。

（三）所属各单位要成立相应工作机构，做好优秀技术技能 人才的评选、推荐等工作。

八、有关要求

(一)优秀技术技能人才评选是一项政策性强、涉及面广、任 务繁重的系统工程。各单位及有关部门要高度重视、精心组织、密切配合、通力协作，以严肃、认真、实事求是的态度，扎实做 好评选工作。

(二)各单位要广泛宣传，积极发动，营造良好氛围，充分调 动和激发广大职工学技术、钻业务的积极性，促使更多的优秀技 术技能人才脱颖而出。

(三)各单位要严格标准，规范操作，层层把关，好中选优，优中拔尖，切实评选出有真才实学、有突出贡献、群众认可度高 的优秀人才。

附件：1.优秀技术人才评选推荐名额分配表 2.优秀技能人才评选名额分配表

技术技能型人才 第6篇

关键词：高素质；技术技能人才；培养；策略

随着我国新型工业化建设的快速发展，国家对高技术技能人才要求的不断提高，高职教育的定位与培养目标更加明确。国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》提出，高等职业院校要密切产学研合作，培养服务区域经济发展的技术技能人才，重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级。

一、高素质技术技能型人才的基本要求

随着社会的不断发展，单位用工的需求越来越高，对人的要求也越来越全面化，那么到底什么样的才是高素质技术技能人才呢？高素质技术技能人才是一个综合概念，一方面强调高技能，要求有较高的专业知识理论水平与较强的实践经验和操作技能水平，另一方面强调高素质，注重个人综合能力方面的培养。高素质技术技能型人才大概包含三个方面的意思：第一是职业技能，它是高素质技术技能人才所应具备的最基本素质。包括掌握基本的职业技能操作方法和操作规范，并达到上岗所要求的熟练程度（一般以取得职业资格证书为准），树立基本的职业意识，形成与职业或岗位相对应的较完备、合理的专业知识结构等。第二是职场应变能力。职场应变能力是指高素质技术技能型人才灵活、适时应对职场变化的能力。它包括及时把握特定职业在职场中的发展趋势和最新动态的能力，自主学习新的职业技能的能力，掌握最先进的相关职业理念和操作方法的能力。第三是专业创新能力。专业技术人才是我国人才队伍的中坚力量，与科技进步和自主创新能力的提高息息相关。创造创新能力是专业技术人才能力的核心，其内涵主要是指不断发现现存事物的不足与缺陷并提出创造性解决问题的能力，根据工作需要提出创造性设想并能够具体实践、操作和开发新技术的能力，进一步扩宽知识面，以适应创新的各种要求的能力。

二、如何培养高素质技术技能人才

（一）校企共同制定专业教学计划。 （1）加强课程建设。为更好服务社会助推国家经济建设，在专业教学计划制定和优化过程中，注重学生理论知识和实践技能的有机结合及创新能力的培养。对一些有明显优势特色、行业针对性较强的专业课程，可以邀请企业、行业专家参与专业教学计划的制订和修订，也可以和企业专家共同合作编辑校本教材等等。（2）加强特色专业建设。大力推广使用以多媒体、数字化为核心的信息化教学手段，特色专业、精品课程等要将教学课件、录像等资料上传到职教新干线上共享，带动其它专业、课程的建设并以此加强学院教学质量的提高，推进教育创新，深化教学改革。（3）加强工业中心建设。学院2014年新建现代化工业中心，面积为30000平方米，投入资金5000万元，建有100余间实验实训室，用于学院化学化工类主体专业建设。参加开放实验项目的学生比率到达90%以上，有助于加强学生动手能力、分析问题、解决问题能力和创新能力的培养。

（二）校企共建“双师型”队伍。（1）师资力量。目前学院有省级学科带头人1名，省级青年骨干教师6名，省级专业带头人3名，国内访问学者20余名，专任教师322人。从结构上看具有正高职称教师总数的3.42%，副高职称占教师总数的33.23%，具有中级职称的占教师总数的30.43%，具有初级职称的占教师总数的35.09%。从学历结构上看，具有研究生学历（硕士学位）

124人，占教师总数的38.51%。“双师型”教师152人，占专业教师总数的70.23%。2013年新引进博士生3名，师资力量雄厚，队伍结构合理。（2）师资队伍培养。学院非常注重对中青年教师的培养，积极组织教师参与省级以上教学比赛活动，有力促进了青年教师教学能力提升，使一大批青年教师脱颖而出。自

2010年以来，在全国职业院校信息化教学比赛中获得二等奖3项，三等奖多项。2014年湖南省信息化教学大赛中，我院囊括了所有奖项，获团体一等奖。自2011年开始，学院先后选派了50多名专业教师到澳大利亚、新加坡、德国进行培训与学习。学院制定了《专任教师“一年一月一线”下企业实践锻炼制度》、《“双师型”教师培养计划》、《关于人才引进的管理办法》等文件，积极组织教师参与到企业实习、实践，鼓励教师参加各级各类专业技术培训、学术交流、技能大赛和职业资格鉴定，以取得相应工种的中、高级职业资格证书，目前主体专业“双师型”教师比例达90%以上。

（三）校企同台竞技，融入企业文化。（1）强化意识，搭建校企竞技平台。为强化师生共同参赛意识，拓宽其视野，学院秉承“走出去、请进来”的思路理念，把校内外各级各类竞赛变成师生与员工交流切磋、取长补短的平台。学院每年举办技能节，技能节从每年4月份起至12月结束历时9个月。技能节活动开展与专业课程教学紧密结合，深度融入教学过程和校园文化建设过程，充分利用学院教学场地与教学设施，承接省、市、企业各级各类技能比武或竞赛活动，策划创办校企同台竞技活动，让学生、教师、企业员工在同一平台进行技艺切磋，共同交流学习，在具体的技能训练、比赛中培养学生的创新思维以及发现问题、分析问题、解决问题的能力，为其今后的职业生涯打下坚实的基础。（2）营造奋发进取的竞技氛围，提升了学生的综合素质。近年来，湖南化工职业技术学院坚持对接石化产业提升办学内涵，以产业发展对高素质技术技能人才的需求为导向，坚持以赛促学、以赛促教、以赛促建、以赛促改，营造了浓郁的竞技文化氛围，显著提高了学生的职业技术技能和职业素养。学院组织参加各级各类技能活动获省级及以上团体竞赛奖72项，其中，获国家级团体一等奖9项，国家级二、三等奖19项，省级一、二等奖22项；近400名学生分别获得省级和国家级技能竞赛名次或奖项，数十名学生通过竞赛获得技师资格；26位老师获得省市级以上“优秀指导老师”的称号。学院推行实训教学6S管理模式，每年举办技能节活动，建立校企“同台竞技”和竞赛管理制度，促进了校园文化与企业文化的有效对接。《打造技能竞赛文化，促进和谐校园建设》等项目分别获2010、2011年湖南省高校校园文化建设优秀成果三等奖。2014年我院党委书记张孝理教授主持的《职业技能竞赛融入高技术技能人才培养过程的研究与实践》项目荣获国家级教学成果二等奖。近年来学院与企业文化有机融合，一方面磨炼了学生坚韧不拔的意志和吃苦耐劳的品质，同时又促进了学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质的协调发展，提高了学生的专业技能和综合素质，促进了高技术技能人才培养目标的实现，也为其毕业后更快地适应社会、适应企业打下了坚实的基础

培养高素质技术技能人才是国家对高职院校培养目标的定位，是一项长期的、系统的质量工程，对满足我国技能型人才的需求有着重大的现实意义和深远的历史意义。高职院校为社会主义现代化建设培养千百万高素质技术技能人才，为全面建成小康社会，实现中华民族伟大的复兴梦负有艰巨而光荣的历史责任。

参考文献：

[1] 喻爱和等，长株潭两型社会建设高技能人才培培养的现状与对策研究，2011年第2期

技术技能型人才 第7篇

关键词：技术技能型,人才培养,质量评价体系,实践环节,问题,策略

我国正处于社会转型的关键时期,职业院校在这个关键时期承担着培养技术技能型人才的重要使命。在整个才人培养过程中,职业院校要清楚地意识到培养技术技能型人才与学术型人才培养的区别。同时,需要坚持以职业能力为导向,有效地对职业训练进行强化,并且构建起技术技能型人才培养质量评价体系,修正整个评价体系中的监控主体、内容等多个层面上的工作,有效地实现促进技术技能型人才培养质量的提高。

1 现行技术技能型人才培养质量评价中监控所存在的问题

1.1 人才培养质量监控主体较为单一

在开展技术技能型人才培养质量监控过程中应该以学校教务处为主体,社会相关部门以及相关企业参与到人才培养质量监控体系中。就目前而言,参与到其质量监控体系中的数量非常有限。此外,对于技术技能型人才培养质量监控的重点,没有明确地放到实践教学环节。如果社会以及企业无法及时地参与到实践教学环节的质量监控,对于整个人才培养的监控环节形同虚设,不可能对人才培养质量进行客观地评价。

1.2 人才培养质量监控对象较为片面

在对技术技能型人才培养质量监控过程中,更多的监控对象为教师,而对于学生在整个培养过程中的学习过程没有形成更多的监控,特别是学生的学习兴趣、学习意识以及学习动力等多个方面的监控缺少一定的关注[1]。同时,在开展人才培养过程中,教学服务态度以及教学管理模式也缺少一定的监控力度,让一些教学细节无法落实到位,没有形成一定的号召力,缺乏相应的制度来促进教学细节的执行,在整个人才培养质量监控过程中呈现出了较为片面的问题。

1.3 人才培养质量监控内容不平衡

对于人才培养质量监控内容而言,应该以一个较为平衡的方式来开展,这样才能在每个工作环节中顺利地开展监控,确保人才培养质量的提高。但是就当前人才培养质量监控内容方面来进行分析,许多院校都较为注重教师所开展的课堂理论知识教学环节的监控,对于学生在开展实践教学等方面的监控较为忽略。此外,在开展监控时,许多学校会对于教学过程较为重视,但是忽略了教学基础建设工作方面的监控,导致了相关的课程设置以及应该配套的教学设施无法落实到位。而且在一部分院校进行技术技能型人才培养过程中,对于人才培养的效果不够重视,从某种程度上所注重的是学生考试的成绩,没有对学生的学习过程进行综合分析,对于学生在学习中的收获多少关注程度不够。

1.4 人才培养质量监控缺少实践环节监控

就当前许多院校所开展的技术技能型人才培养质量监控来进行分析,更注重一些较为常规的控制,缺少对一些教学环节的监控,而且有的学校在信息化建设方面较为滞后,没有更好地利用好现代信息技术,无法及时对学生的反馈信息进行收集,特别是学生在开展技术技能实践过程中的监控没有认真地落实到位,让整个评价体系缺少一定的客观性[2]。

2 现行技术技能人才培养质量评价体系问题分析

2.1 缺少相应的评价主体

在开展教育质量评价活动时,会受到社会制度以及相应意识的影响,对于技术技能型人才培养质量评价体系而言,需要与当前的教学体制保持相一致的高度。但是在传统的计划经济体制的影响下,政府依然还保持着其职能主导地位,让更多的百姓对于官方的评价更加愿意相信。而一些第三方的评价机构或者非政府形式的评价方式,在民众心中会产生一定的疑问。缺少第三方的评价,让学校以及政府占据了技术技能型人才培养质量评价体系中主要地位,缺少了来自于其他层面的评价主体。

2.2 缺少全方位的评价标准

在开展技术技能型人才培养质量评价工作时,由于评价主体以及评价内容的单一性,无法对整个人才培养质量的评价工作进行全方位的衡量。从政府层面来进行分析,其更加注重的是通过人才输送数量的限制,来提高技术技能型人才培养的质量。从学校层面来进行分析,更加注重的是通过对培养过程的监控来提高人才培养质量。这样的评价标准,在某个程度上会对人才培养质量评价产生一定的影响[1]。而对于参与到整个评价体系中的社会其他评价主体而言,更多注重的是以雇主的角度来评价所培养的技术技能型人才是否满足于社会发展需求。而对于学生而言,还没有形成一定的自我评价体系。由于缺少全方位的评价标准,导致目前所开展的评价工作所产生的结果,更多体现的是政府办学以及学校教育的评价结果,对于社会中其他评价主体以及学生的自我评价体系还没有形成良好的评价模式,让整个技术技能型人才培养质量评价呈现出了较强的共性,没有很好地体现出相应的个性,非常注重一些条件指标的评价,忽略了结果指标,导致评价体系缺少了全面性。

2.3 缺少相应的法律法规

对于现行的技术技能人才培养质量体系而言,还没有形成一个专业化的评价标准,导致技术技能人才在社会中的地位并没有受到广泛的认可。同时没有相应的法律法规来对其进行制度化的管理与限制,让技术技能型人才培养质量评价无法得到专业化的发展。针对当前的技术技能型人才培养质量体系进行分析,缺少相应的法律法规形成有效的制度,导致了评价指标体系不完善,缺少评价程度监督机制等问题的出现。只有制订出相应的法律法规,才能够改变当前技术技能型人才培养质量评价体系中存在的随意性,让整个评价过程具有严肃性,让评价主体以及被评价者都能够有法可依。此外,由于相应制度的缺失,让整个评价模式缺少了一定的合理化、规范化,还没有形成一定的培训机制,无法对整个人才培养质量进行全面客观的评价。

3 技术技能型人才培养质量评价体系的构建策略

3.1 构建多元化社会评价体系,提高评价体系的深度与广度

在构建技术技能型人才培养质量评价体系时,应该加强多元社会评价的建设。所谓的多元社会评价所指的是要在评价体系中让企业、社会中介机构以及学生、学生家长等多元化的评价主体参与到整个评价体系当中[3]。改变现行的技术技能人才培养质量评价体系中政府的主导地位,让整个评价主体呈现出多元化的效果,不仅有效地促进了技术技能型人才培养的教学改革,还能够促进其人才培养的内涵建设。转变传统单一的评价主体,结合当前社会经济市场需求来对技术技能型人才进行全方位的评价,而不是传统意义上的只针对办学要素以及教学过程进行评价。对于技术技能型人才培养,应该结合当前社会以及市场经济的发展需求,及时做出相应的调整,改变传统办学理念,确保所培养的人才能够适应市场经济发展的需要。因此,只有在构建其人才培养质量体系过程中,构建起多元化的社会评价机制,才能够促进学校对企业以及社会发展的需求有一个全方位的了解,并且及时地进行教学调整,制订出相应的技术技能型人才培养的方案。而且在构建多元化社会评价机制时,让企业能够参与到相应的评价中,有利于促进校企合作的人才培养模式的达到,让更多的企业能够结合自身的需求,对学校提出相应的培养目标,为之后的合作打下坚实的基础。此外,在人才培养体系中构建多元化社会评价机制,可以有效提高技术技能型毕业生的质量,在社会中形成一定的影响,让社会作为多元化社会评论的主体,让技术技能型人才培养质量评价体系更加具有深度与广度。

3.2 构建合理的评价指标,促进评价体系具体化发展

在构建技术技能型人才培养质量评价体系过程中,应该针对评价指标是否合理进行认真地分析与研究。只有构建起合理的评价指标,才能够确保评价结果具有高度的准确性。因此构建合理的评价指标,对于技术技能型人才培养质量评价体系有着非常重要的意义。

第一,要结合不同的评价主体来确定相应的人才培养质量评价体系的评价方向。对于政府层面的评价指标,应该分析其评价主体所具有的特征以及缺少的评价内容来进行分析。在进行评价指标体系的构建时,要更多地顾及到学校所在地的地区经济发展需求,综合考虑技术技能型人才培养的统一性以及多样性。结合当地市场经济发展需求,制订出较为微观的个性化指标,从多个角度来体现地方经济发展的需求,同时也能够更好地体现出技术技能型人才培养质量的要求。

第二,针对社会评价来制订相应的评价指标。由于社会评价对于教育类型的评价体系是一个新兴发展的活动,还缺少一定的理论基础。虽然通过社会评价可以从多个角度来体现出评价体系的个性化特征,但是就当前的社会评价而言,还没有一套完善的评价体制,同时相应的评价主体的发展也还没有相对的成熟。因此在进行社会评价指标的设置方面,应该侧重于信度与效度的积累。

第三,认真地做到平衡不同评价指标关系。在这个环节中,应该把所有的评价指标进行有机结合,并且要平衡各个指标之间的关系,让每个指标体系都够更加具体化[3],可以利用因子分析法或者一些专业的分析方法来对关键性指标进行筛选,让相应的指标体系不仅具体化,而且更加容易进行具体操作。

3.3 规范化评价流程,促进评价专业化发展

在开展技术技能型人才培养质量评价体系构建过程中,要规范化整个评价流程,才能够有效地促进整个评价体系的专业化。在进行规范化工作时,应该做到以下几个方面的工作。

第一,制订科学合理的人才评价标准。对于职业人才的培养,学校应该结合专业特性以及社会市场需求来制订相应的教学计划。学校可以借助校企合作的机会,让企业中的技术专家参与到技术技能型人才培养工作中,让其一起来制订能够满足于企业需求的课堂教学体系。让学校对社会以及企业的需求有着更深入的了解,及时调整当前的评价体系,让其人才培养评价体系更加与行业需求相匹配。

第二,完善职业资格证书制度。国家相关部门已经明确地提出,职业院校主体专业可以实现毕业证书与职业资格证书的互通。在进行技术技能型人才培养时,要对学生提出更高的要求,让学生在学习期间不仅要通过专业学习获取到毕业证书之外,还需要与当前行业发展需求进行结合,积极主动地考取相应的职业资格证书,让技术技能型人才的市场竞争力能够得到提升。在推进双证书制度过程中,学校应该加强对技术技能型人才的实践能力的培养,转变传统的教学模式,科学合理地制订出相应的教学计划以及教学内容。通过与企业之间的通力合作,制订出相应的技术技能鉴定机制,不断地完善各类型技术技能的考核机制,让技术技能考核与教学评价形成整合。

第三,侧重于技术技能型人才综合素质的评价。在整个评价过程中,技术技能型人才应该转变传统的思维模式。要意识到当前社会的发展需要综合素质强、专业知识面广的复合型技术技能人才,对于只是掌握单项技能的人才已经无法满足当前社会发展需求。因此,对于技术技能型人才进行评价时,应该加强其综合素质的评价,通过以下几个方面来对其综合素质进行评价:首先,专业理论知识。技术技能型人才的理论知识是人才竞争力的主要体现,同时也是人才发展重要的支撑资源。企业要想在当前激烈竞争的市场中得到发展,就需要企业员工具备过硬的专业知识,同时要具有创新意识。如果企业员工拥有更多的知识资源,就可以发挥出自身的价值来为企业创造更多的经济效益。就现代社会发展需求而言,企业要得到发展则需要通过不断地创新。因此,要让技术技能人才树立起终身学习意识,能够与时俱进地更新自身的知识结构,才能够为企业创造更多的经济效益。其次,要评价其技术能力。技术技能型人才,不仅要有过硬的专业知识,同时还要具备对专业知识的运用能力。这个能力需要通过大量的实践才能够培养。因此,要提供给技术技能人才足够的实践空间与时间,让其能够通过不断地练习来掌握更多的技能,并且拥有独立解决问题的能力,有效提高了其创新能力。最后,要评价其职业道德素质。技术技能型人才应该具有超强的职业道德素质,这样才能够适应高速变化的社会需求,对岗位技术技能的变化进行自身的调整,有效地提高了自身的复合应用程度,体现技术技能型人才的价值。

第四,结合社会需求,制订多元化评价模式。在针对技术技能型人才评价过程中,应该制订出多元化的考试形式,提供给学生更多的思考以及表达的机会。在制订考试模式的过程中,教师可以结合专业课程的特性以让学生之间或者学生与教师之间形成沟通与交流,并且以实践操作、论文、口述等多元化的考核形式来对技术技能型人才进行考核与评价,引导学生积极主动地参与到相应技能培训机构进行相关技能评价。在对学生的职业道德进行评价时,应该结合学生在校期间的日常表现来进行评价。总之,在开展人才评价过程中,应该尽可能做到全方位的评价,以多元化的评价模式来对技术技能型人才进行宏观、综合性评价[3]。

第五,重视评价结果的反馈。对于技术技能型人才培养质量评价,应该认真地进行分析与反馈,通过分析与反馈来充分地发现整个评价体系中所具有的问题,同时也能够及时地发现评价体系中所存在的不足。反馈的目的在于能够对今后的培养过程提供更多参考,有效地起到了质量控制的作用。通过反馈还能够促进技术技能型人才培养质量评价过程的各项要求得到落实,促进技术技能型人才培养质量的提高。

参考文献

[1]何应林,宋兴川.高技能人才概念研究[J].职教论坛,2006(1上):18-20.

[2]黄静宜.论高职院校人才培养目标的转变:从“技术应用型人才”到“高端技能型人才”[J].当代经济,2012(2上):106-107.

五年制高职技术技能型人才培养探索 第8篇

一、高职技术技能型人才培养目标的提出

1998年“实用人才”概念的提出成为高职教育人才培养的起点, 2002年至2004年间, 在高校扩招形势下国家先后提出了培养高等技术应用性专门人才和培养高技能人才的目标, 而高素质技术技能型人才的培养目标最早于2005年提出, 直至2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》颁布, 进一步明确了高职教育的任务为培养数以亿计的高素质技术技能型人才, 纠正了高职教育片面追求高技能而忽视高素质的培养偏向。

与高技能人才的培养不同, 高素质技术技能型人才的培养要注重以下两方面。一方面, 高素质强调人才综合能力, 这是人才的核心竞争力, 是时代进步永远不可或缺的部分;另一方面, 技术技能强调专业技能以及工作能力, 要求在实际工作中能够及时地发现问题并克服和解决一些高水平的难题。

二、五年制高职教育的发展现状

五年制高职教育作为高职教育的重要形式之一, 是以高职专业为载体, 专科学历层次, 以培养高素质技术技能人才为目标, 专门面向初中毕业生开展的五年学制职业教育。其特点在于整个教育过程不仅包括教育内部的贯通, 从中职到高职再到本科, 形成普通高等教育的一个升学模式;还包括职业教育外部适应性, 能与经济产业对接, 为企业培养人才。

自1984年江苏省率先试点五年制高职教育以来, 我国五年制高职教育经过试点、反思、再试点, 已经逐步成为高职教育重要形式。在之后数十年的快速发展中, 五年制高职教育促进了中职与高职的多种衔接, 为社会培养了大批的技术技能型人才, 并逐渐形成了自己的发展特色, 但与此同时也出现了诸多问题, 阻碍了自身的健康发展。

(一) 生源数量及质量难以控制

一方面, 由于近年来高中教育的普及、高校扩招以及适龄就学人口的减少, 就读五年制高职的学生人数逐年下降;另一方面由于初中毕业生年龄小、文化基础薄弱、心理素质不稳定、学习动机不够明确、整体素质良莠不齐等因素, 教学管理难度加大。这些问题很大程度上影响了五年制高职院校的办学效益, 对五年制高职教育的发展构成较大威胁。

(二) 教育主体以及培养目标模糊

五年制高职教育作为职业教育的一种, 办学主体既包含独立设置的高职院校, 也有一些示范的中职学校。长期以来, 很多中高职学校都会设定培养技能应用型人才的培养目标, 以突出技能性、应用性, 五年制高职作为职业教育的新兴培养模式, 但它的培养目标却与中高职学校的培养目标大同小异, 很大程度上影响了学生的选择和判断。

(三) 学制年限较长, 学生职业定向过早

五年制高职学制较长, 在科技快速发展的今天, 当前设置的符合行业需求的专业未必五年后仍会适应社会经济发展的需求。另外, 从学生情况看, 让初中毕业生在自我认识不够全面、对职业岗位不够熟悉的情况下选定今后从事的职业为时过早, 影响学生在校期间的学习积极性和毕业后的就业满意度。

(四) 教学内容与课程安排欠缺

目前五年制高职院校中较多是中高职合作办学, 由于中高职各自都有设置教学内容和课程的自主性, 没有充分考虑初中毕业生的学习特点, 中高职衔接存在问题, 容易出现课程重复、甚至中高职的专业技能课程倒挂现象, 学生学习起来较为吃力, 学习兴趣和积极性大大降低。

(五) 师资力量薄弱, 设备配置不齐全

一方面, 技术技能型人才的培养教师需要拥有扎实的理论知识以及精湛的实践操作能力, 而现有的五年制高职教师队伍, 在专业水平、技术操作、学历层次、职业素养等多个方面均能满足以上要求的人员非常有限;另一方面, 许多专业课程的实习操作车间经费投入有限, 实践操作加工、机械类等专业仪器设备装置不仅在种类和数量上难以满足学生实践操作课程的需要, 而且大大落后于企业发展的速度。这些软、硬件的缺失都会降低五年制高职教育的办学质量。

三、五年制高职技术技能型人才培养的途径

(一) 结合市场需求以及生源特点设定专业

首先, 由于五年制高职教育为社会提供技能型人才, 其专业设置必须符合社会各行业的需求;其次, 考虑到施教对象为初中毕业生, 要完成中高职教育的有效衔接, 所设专业的训练应该具有循序渐进、操作性较强的特点, 适合对年龄小的学生开展长学制的培养。因此, 五年制高职教育在专业设置上要以经济与社会需求为导向, 最大限度地满足社会和经济发展的需求。开设专业前校方要提前做好深入的社会调研和实地考察工作, 并经由院校党代会、企业专家、教学骨干多方研讨论证, 充分体现所开设专业的新兴、现代、适用、复合等特征。

(二) 明确培养方针, 推行通识教育

首先, 明确高素质、高技能人才是五年制高职教育的培养目标, 突出创新能力的培养以及敬业爱岗等职业素养的形成。

第二, 在培养内容上, 五年制高职应注重对学生文化素质、基本能力和职业技能的教学引导, 注重培养学生对职业岗位责任的认识, 加强职业道德和职业意识的培养。同时, 在教学过程中贯穿创新能力的培养, 普及相关知识和技巧, 充分调动学生的学习积极性, 开发学生的创新潜能, 让创新意识、创新行为成为学生的一种习惯。

第三, 在教学计划中, 注重教学内容的选择, 满足学习内容和能力相对应的要求, 适度增加实验、实习、实训的时间和内容, 注重培养学生的技术应用能力。同时, 教学计划要根据社会实践及市场的变化和趋势及时调整, 以确保培养出来的高职毕业生能够适应当前社会的需求, 推行技术技能型人才的通识教育。

(三) 加强人文素质教育, 提高学生社会适应能力

五年制高职学制较长, 应该有计划地让在校学生接触社会, 传授更多的社会知识以帮助学生适应快速发展的社会, 具体应做到以下三点。

首先, 开设综合性的职业科目、丰富的社会人文知识课程以拓展学生的知识面, 帮助学生形成跨专业、综合性较强的知识结构, 并保证学科知识的前沿化, 使学生能及时跟上时代的变化与要求。

第二, 组织开展社会调查活动, 让学生形成自己的观点并撰写调查报告, 帮助学生更多地接触社会、了解社会, 以便更好地融入社会。

第三, 开展学生研讨会, 锻炼学生在公开场合发言的能力以及处理外界事件的应变能力, 同时提高学生自主学习的能力, 树立终生学习的意识, 以便学生在未来的工作中能及时学习新的知识与技能, 适应社会的需求。

(四) 编写任务驱动型教材, 力求学以致用、知行合一

根据专业技能培养标准, 配合实际教学内容, 将学习需要与企业应用深度融合, 编写任务驱动型教材。教材内容编排以任务为载体, 以任务实施过程为线索, 将专业知识穿插到任务实施过程中, 在教师的指导下, 学生自主完成任务, 从而掌握所学知识点, 并具备相应的专业实践操作能力。

以“实践—理论—实践”教学模式组织专业课程教学, 把知识学习与具体活动联系起来, 指导学生将所学的专业知识由感性认识上升到理论高度, 最后用所学理论知识, 指导实践操作, 解决实践环节出现的一些问题, 达到学以致用、知行合一。

(五) 重视师资建设, 加强教育与产业合作

科学制订师资队伍建设规划, 重点培养同时具有教师资格证和2级以上专业技术职业资格证书的“双师型”教师, 使理论专业教师与技能专业教师零距离对接。一方面, 注重为优秀教师提供培训学习以及深造的机会, 另一方面, 多引进校外优秀教师来校举办讲座, 交流经验。组织开展五年制高职教育理论与实践研究, 积极探索五年制高职教育规律, 使师资队伍形成一个强有力的科研团队, 提高教师自身素质, 为学生提供更丰富的理论实践经验。

加强教育与产业之间的合作, 开展校企联盟、校校联盟, 做到优势互补、资源利用最大化。一方面, 校企之间的合作能形成良好的产教对接, 学校培养人才更有针对性, 企业获得的人才也更适合自己需求, 达到校企双赢的效果, 能够极大地促进五年制高职教育的发展;另一方面, 校校联盟在节省资源、设备共享的同时, 还能够充分发挥优质高职院校示范辐射作用, 合理配置教育资源, 共享优质师资和教学设施, 为学生提供更好的实训条件, 使高职院校的教育教学管理、教育质量、社会声誉等有显著提高。

四、结语

在五年制高职教育的人才培养过程中, 应明确技术技能型人才在文化素质、专业技能以及职业素养和创新技能等多方面的培养需求, 结合在校生的基础素质和心理素质特点, 科学合理地设定专业。通过加强师资队伍建设, 注重产教结合等方式帮助学生更好地了解社会、认识自我、规划未来, 实现五年制高职教育的可持续发展。

参考文献

[1]唐智彬, 石伟平.当前我国重视发展五年制高职教育的意义和策略[J].教育与职业, 2010 (10) .

[2]张彤, 薄志霞.五年制高职人才培养定位与课程体系建设的思考——以汽车商务专业为例[J].职业技术教育, 2012 (11) .

[3]王立波.培养高素质技术技能型人才的几点思考[J].中国科教创新导刊, 2014 (1) .

技术技能型人才 第9篇

现代职业教育是促进全体劳动者可持续职业发展的教育类型, 它是面向经济社会发展和生产服务一线培养高素质劳动者和技术技能人才。随着新型工业化的推进和科学技术的发展, 现代职业教育体系成为国家竞争力的重要支撑。特别是金融危机以来的美、欧、日、俄、印等国家和地区, 力求通过建立巩固而可持续发展的人才和技术赢得新一轮国际竞争的优势。近年来, 中国的职业教育发展很快, 为社会培养了大批中高级技能型人才, 但仍不能满足经济社会发展的客观需要, 主要是职业教育体系与加快转变经济发展方式的要求不相适应。为此, 抢抓发展机遇, 用现代理念和国际视野加快建设现代职业教育体系, 是促进我国教育公平、基本实现教育现代化和建设人力资源强国的必然选择。

2014 年, 党中央国务院通过“加快发展现代职业教育”这一重大战略决策, 实施创新驱动发展战。在国发〔2014〕19 号文中明确提出“创新发展高等职业教育。专科高等职业院校要密切产学研合作, 培养服务区域发展的技术技能人才, 重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级, 加强社区教育和终身学习服务。”把人才培养的目标定位于培养技术技能人才, 强调培养规格的“技术”性, 同时注重技能、关注创新、兼顾人文和综合发展, 提倡学生既懂操作, 也懂技术和工艺改良与革新, 并能对技术问题提出系统解决方案。这一提法更为综合、明晰而准确, 它是我国高职教育的重大转折, 也是高职教育的理性回归。

二、对技术技能型人才定位的理解

目前国内专家普遍认同“人才四分说”, 即“学术型、工程型、技术型和技能型”人才。学术型与应用型相对应, 应用型人才包含了工程型人才、技术型人才和技能型人才。工程型人才主要从事将科学原理演变为工程原理或工作原理工作, 技能型人才以实际操作或具体运作为主, 技术型人才以组织管理操作和处理操作过程中的技术问题为主。其中技术型人才和技能型人才与职业教育人才培养规格密切相关, 为生产、建设、服务和管理一线培养急需的各种技术型、实用型人才, 并将工程型人才的决策、规划及设计变成具体的物。二者最大区别在于: 技术型人才依靠应用智力技能支撑, 处于操作一线环节中的技术岗位和管理岗位; 技能型人才依赖于操作技能完成任务, 处于一线环节的实际操作员。二者合二为一就是技术技能型人才, 他们主要以掌握相关职业的新知识、新技术, 具有较强动手能力和分析、指导、处理和解决生产一线实际问题能力为目标, 是既能服务于一线环节的实际操作, 也能胜任一线乃至更高的技术、管理岗位的人才。

三、对职业教育应对技术技能型人才培养改革的思考

( 一) 人才培养目标定位与规格设计解决好“社会需求矛盾问题”。人才培养目标定位与规格设计的准确科学能解决“社会需求矛盾”。随着我国经济发展方式转变和产业结构升级, 特别是自动化、信息化技术的发展对技能型人才素质结构中的“智力技能”需求增加, “操作技能”相对减少, 对知识能力水平要求提高; 随着职业岗位的持续分化, 层出不穷的新岗位急需大批技术技能型人才。为此, 高职院校必须明确: 社会经济发展中急需的技术技能型人才短板及相关职业对人才需求的规模、质量规格, 准确定位人才培养目标, 包括各专业的人才培养目标, 做到可操作性; 对人才培养规格设计, 必须遵循教育发展规律, 结合学校具体采集的职业岗位需求分析、现行课程和教学内容分析, 以及生源分析等, 并将它转化为工作过程。

( 二) 制定专业课程体系与教学设计解决好“教什么的问题”。人才培养目标是通过课程体系与教学设计来体现和落实的, 专业课程体系与教学设计是解决“教什么的问题”。高职教育培养目标是发展型、复合型和创新型的技术技能人才, 强调在实践中对理论的应用能力和创新能力。因此, 培养技术技能型人才, 须从课程体系改革入手, 将素质教育面向全体学生, 在专业教育基础上, 以改革课程体系为重点, 在注重技能训练基础上加大技术理论基础课程厚度。从“单训练”到“双训练”, 提高人才培养质量。

专业课程体系与教学设计, 必须有“企业、行业和院校”三方的共同参与。一是根据企业及社会需求提交专业建议。确定毕业生就业岗位, 提出专业知识与技能水平要求, 设计专业课程体系名称、学时分配以及课程内容简要等, 并对相关程序进行论证。二是成立有企业人员参与的课程教学团队。制定课程标准, 进行教学设计, 加强对学生、任课教师以及企业三方的反馈评价与改进。三是要求企业从始至终参与专业课程体系与教学设计。做到以服务市场需求为核心, 确保教育服务产品与客户需求一致, 提高人才质量保障。

( 三) 打造优质专业师资团队解决好“由谁来教的问题”。科学的专业课程体系和教学设计, 必须解决好“由谁来教的问题”。如果没有优质的专业师资团队作支撑, 没有优秀的教师来完成授课, 人才培养目标只能流于形式。根据技术技能型人才培养所需专业课程的特征和学习的特性, 必须思考以下问题。

1.“双师素质”教师培养问题。将抓好“双师型”教师的师资能力扩展与提升作为“科技强校”的关键, 培养教师专业素养。学校在引进“双师型”教师的同时, 必须鼓励专业教师参与社会服务, 参与相关专业的行业企业实践, 开展应用技术开发研究, 助推教师成为专业教学能手、专业技术能手和科技服务能手, 成为“教学立校、服务兴校、科技强校”目标的推动者和“以科研促学、以科研致用”的实施者。

2. 兼职教师队伍建设问题。必须组建一支由一线管理、技术人员和能工巧匠组成的与本专业相关的、相对稳定的兼职教师队伍。他们既有生产一线最先进的技术技能, 又能为学习者提供专业领域所需的最先进的技术技能知识, 这样既解决了人力资源培训成本, 同时还能为学习者提供最前沿的技术资讯。

3. 科学的选拔机制建设问题。建立科学合理的竞争机制, 加强师资团队的动态管理, 做到能者上、庸者下, 培养好一批专业带头人和骨干教师, 提高专业师资团队质量。

( 四) 构建新型教学模式解决好“怎样教的问题”。人才培养目标和科学的专业课程体系与教学设计的落实, 还需要选择合适的教学模式, 否则技术技能型人才培养只能纸上谈兵。教学模式的选择的主要依据有: 第一, 必须参照《高等职业学校专业教学标准 ( 试行) 》中教学模式的建议执行。第二, 依据专业课程各级人才培养目标定位、课程结构和内容要求进行。第三, 根据学校或专业现有可能提供或可开发教学条件, 满足教学目标的需求。在此基础上, 结合学校人才培养目标的定位和一切有用的教育资源, 构建符合技术技能型人才培养需求的新型教学模式, 解决好“怎样教的问题”。

( 五) 提升校内实训基地建设解决好“用什么教的问题”。校内实训基地建设是解决“用什么教的问题”。但选择校内实训场地、设备、环境必须综合考虑建设投资、实训效果因素。如果考虑提高实训教学效果, 只能建与企业生产过程实际操作相一致的实训基地。但考虑到建设中可能受投资、占地面积的制约, 采用虚拟现实技术建仿真实训基地, 可能会降低实训教学效果。为了既能节约基地建设投资和用地, 又能提高实训教学效果, 做到两全其美, 可采取虚实结合建设方案。将投资和占地面积小的建成真实的实训基地, 投资巨大、占地面积较广的建成模拟仿真实训室。这样, 学生通过在校内仿真模拟上反复运行、维护操作及事故处理训练, 再到校外顶岗实习。校内实训基地建设要注重由“单基地”向“双基地”提升, 既要再现生产过程或工作岗位要求, 同时将基地变成技术开发和技术创新研发地。为此, 在场地布置、设备选型、工位配置、实训的项目设计等软硬件建设上, 必须兼顾两方面功能。

( 六) 完善人才培养质量评价体系解决好“监测培养效果的问题”。人才培养质量评价体系建设是解决“监测培养效果的问题”。为克服以往以“校内课程考核评价人才培养质量的单一课程评价模式给技术技能型人才培养考核带来的问题, 一是在技术技能融入项目实践教学体系基础上引入项目评价; 二是建立与企业、行业技术标准对接的课程标准和项目考核标准; 三是建立用人单位、社会、家长对学生的三方评价, 最终构建课程评价、项目评价和社会评价相结合的技术技能型人才培养的多元质量评价体系, 提高技术技能型人才输出的质量水平。

( 七) 建立校企合作利益共享机制解决好“人才培养质量的途径问题”。从2006 年教育部16 号文提出探索“校企合作、工学结合、顶岗实习”人才培养模式, 到现在十多年探索实践, 校企合作过程仍存在诸多问题。主要表现为合作主体双方缺乏对学生技术能力和职业素养的培养, 多数流于培养体力劳动为主的技能操作工人, 学生技术特性缺乏, 这与高等职业技术教育的目标不相符合。为此, 要完成新一轮技术技能型人才培养改革的目标任务, 必需深化“校企合作”体制机制改革, 将职业教育深入到各个产业及产业链中去, 校企双方共同寻找利益诉求均衡点, 共同打造共生环境, 实现“校企一体”或“双主体型”且互动性强的深层合作模式, 从根本上解决技术技能型人才培养质量, 真正实现“教学—科研—开发”三位一体、利益需求主体互利双赢的机制, 从而保障学校、企业、学生、社会多赢发展。

只有建立校企利益共享关系和一个可持续发展的校企合作的良性循环机制, 才能解决好技术技能型人才培养质量的途径问题; 只要校企合作的利益机制运行良好, 技术技能型人才培养目标的实现就能变成现实。

摘要：高职院校培养什么样的人才是由高等职业教育人才培养目标决定的。在高职教育发展中, 高职人才培养的目标定位有过多种提法, 从1991年到2014年的国发〔2014〕19号文件, 对高职人才培养目标的定位从“高层次实用性人才”到“高等技术应用型专门人才”, 再到“高素质技能型专门人才”, 再到“发展型、复合型和创新型技术技能人才”, 再到把高职教育人才培养的目标定位于培养“技术技能人才”, 这一人才培养目标的变更事关高职教育发展大局, 是我国高职教育的重大转折。高职院校应积极应对这一转变, 认真回答和解决“技术技能人才”培养需要什么样的教育问题。

关键词：人才培养,技术技能型人才,高职教育改革

参考文献

[1]党中央国务院.加快发展现代职业教育的决定 (国发〔2014〕19号) [N].中国教育报, 2014-5-22

[2]何洁, 秦万忠.技术技能型人才培养方案的设计与实施[J].继续教育研究, 2013, 5

[3]唐林伟.技术知识视角下的职业教育优先教学途径探析[J].中国职业技术教育, 2013, 12

[4]王建林.以现代学徒制培养技术技能人才的实践与思考[J].中国职业技术教育, 2013, 13

[5]曹叔亮.高职院校内涵建设:要素分析与内在逻辑[J].职教论坛, 2013, 10

技术技能型人才 第10篇

党的十八届五中全会把水利作为推进五大发展的重要内容,作出一系列战略部署,提出新的明确要求。在发展理念上,水利部提出了治水兴水管水思路:创新、协调、绿色、开放、共享的五大发展理念。在今后,将坚持不懈加强农田水利建设,持续夯实现代农业基础,着力提高水土资源的利用效率和效益,着力提高农业质量效益和竞争力,确保重要农产品有效供给,实现绿色发展和资源永续利用。大力实施水生态保护和修复,切实提升河流、湖泊、湿地等自然生态系统稳定性和生态服务功能,筑牢水生态安全屏障[4]。

2015年2月长江工程职业技术学院水利水电建筑工程专业被立项为湖北省首批高职品牌专业建设项目,水利类专业建设本着立足湖北省,面向长江流域,依托长江水利委员会,坚持校企合作、工学结合,以职业能力培养为主线,通过探索、改革与建设,把水利类专业建设成办学理念先进、产学结合紧密、特色较鲜明、就业率高的重点专业群。

2调研的目的和意义

长江工程职业技术学院水利水电建筑工程专业(以下简称水工专业)先后获得水利部示范专业、湖北省重点专业、湖北省品牌立项专业等荣誉称号,水利水电工程技术专业被评为特色专业,为我国水利行业培养了一大批优秀的人才。但是,如何建立起可持续发展的新的专业体系,围绕农田水利、水生态保护与修复和饮水安全,使传统的工程水利向资源水利、生态水利和民生水利转变。学院的水利类专业以培养水利工程施工、运行、管理的技术技能型人才为目标,并开设了水工专业安全工程、实验与检测工程等方向,但是仍然没有深入涉及水资源的开发、水生态的人才培养方向。

3调研的方法与内容

专业调研以问卷调查和召开座谈会的形式为主,并结合走访、网络调查等方式进行。主要与兄弟院校领导、教师座谈交流;与企事业单位人力资源管理部门领导座谈深;与施工现场与企业项目负责人、施工一线的组长、座谈交流;与深入施工现场展开毕业生座谈会。

为使调研结果具有广泛代表性和科学性,调研团队分西线、中线、西南线、南线四条线路深入企业、兄弟院校进行调研。截止到调研结束,共调研31家企事业单位、兄弟院校,共发放调研表120份,回收115份,有效表为113份,涉及到湖北、河南、湖南、重庆、云南、贵州、广东等8个省(直辖市),涉及的范围广,数量多,具有一定的代表性。

4调研分析

4.1行业背景与人才需求状况分析

4.1.1水利水电行业发展现状与趋势

(1)我国水利发展将迎来黄金十年。

《中共中央国务院关于加快水利改革发展的决定》提出,要加大公共财政对水利的投入。多渠道筹集资金,力争今后10年全社会水利年平均投入比2010年高出一倍。按照2010年我国水利固定资产投资2000亿左右计算,我国未来十年水利投资将高达4万亿元。

(2)沿海省份海图围垦“黄金十年”已经到来。

我国沿海八省两市一区(不包括港澳台)滩涂面积3250万亩,且每年以至少2%的增长速度持续淤涨,可供开发的滩涂资源丰富,结合我国沿海地区资源现状和地区发展需要,围垦建设成为合理解决上述矛盾的有效途径。

(3)水资源工程是未来十年水利建设的重点。

据水利部统计,全国669座城市中有400座供水不足,110座严重缺水;在32个百万人口以上的特大城市中,有30个长期受缺水困扰。在46个重点城市中,45.6%水质较差,14个沿海开放城市中有9个严重缺水。这充分反映了我国水安全面临的威胁。

4.1.2湖北省水利水电行业人才需求分析

根据《湖北省经济和社会发展第十二个五年规划纲要》、《湖北省水利发展“十二五”规划纲要》和水利厅10~15年远景人才需求的预测[1],湖北省对大专学历层次毕业生的需求,平均每年需补充1000人,加上基层水利单位的用人,每年需求量应在1200人以上,水利工程专业的毕业生在今后10年内都有着稳定的社会需求。

4.2水利类人才培养的技能要求分析

4.2.1具有吃苦耐劳品质与责任心

水利工作环境复杂,条件艰苦,因此,用人单位将能吃苦耐劳,责任心强,能适应各种工作能力,善于与人沟通交流等方面的素质摆在了第一位。当毕业生吃不了苦,必然导致人才严重流失,因此相比于专业知识,吃苦耐劳的品质和较强的责任心会更吸引用人单位。

4.2.2具有良好的写作基本功和沟通能力

在调研过程中,用人单位十分强调水利水电建筑工程专业学生的的文字能力,要求他们“会写”、“擅长总结”、“有较好的文字表达能力”等。用人单位对毕业生后期培养有了明确的规划,要求毕业生能够及时总结、发表论文,提高软实力。另外,用人单位要求学生在工作工程中有较强的沟通能力,能够与各方人员进行良好的沟通,将工作开展开来。

4.2.3具有扎实的专业知识和一定的工作经验

水利工程各用人单位对专业知识的要求各有不同,但是无一例外都要求基础知识扎实,只有具备了良好的理论知识,才能在工作中不卡壳,才能够走的更高更长远。学习期间一定的社会实践对后期工作具有良好的推动作用,要求学生能够真正到施工一线锻炼一个月或者一星期,而不是简单的进行水利水电建筑工程认识实习。

4.2.4具有档案管理能力

竣工资料是水利工程竣工的一个重要组成部分,施工过程中施工单位依据有关规定所做的文字记录、图纸、表格、音像等应当归档的资料,它是评定工程质量、竣工交付使用的必要条件,也是对工程进行检查、维护、管理、使用、改建和扩建的依据。因此,应该加强对水利类专业学生开展档案资料的形成、积累、归档、整理等档案理论知识、具体业务规范标准和业务操作技能的培训工作。

5水利类技能型人才培养改革的方向和措施

从企业与毕业生反馈的信息看,当今企业(单位)对所需人才的社会适应能力、实践操作能力、素质修养要求尤为突出。今后拟在以下方面作进一步调整:

5.1确立新形式下的人才培养目标

中央实施的生态文明建设战略,对水利改革发展都将产生深刻而持久影响[3]。围绕国家重大战略,着眼保障防洪安全、供水安全、粮食安全、生态安全,继续推进大江大河大湖治理,抓紧建设一批控制性枢纽工程、重点水资源配置工程和江河湖库水系连通工程,完善城乡防洪抗旱排涝体系,优化水利基础设施功能和布局,提升水利信息化和现代化水平[5],全面增强水利对经济社会发展的保障能力等是“十三五”乃至更长时间水利工作的主要任务。

因此长江工程职业技术学院水利类专业如何培养能在水利工程、生态文明、饮水安全、水权交易等各专业领域的技术技能型人才,为水利改革发展贡献力量,是该院近几年内的改革重点。

5.2创新双基地、校企融合的办学体制机制

利用学院的优势,做好学校与水利企事业单位共同制订水利类专业发展规,实现专业发展定位与水利行业发展对接;完善水利技能型人才培养目标与职业岗位要求对接;实现专业教学内容更新与水利行业需求相对接;完善校园文化与企业文化相结合,实现学生就业与企业人才需求相对接。

5.3建立层次递进式项目化课程体系

以新形式下资源水利、生态水利、饮水安全等典型的工作任务、工作过程等为线索,确定新的课程结构[2];以水利行业最新核心技能和最前沿的技术为主线,整合知识、技能,遴选课程内容;将职业道德和工匠精神融入素质教育,促进学生知识、技能、职业素养协调发展;实时引入水生态文明、饮水安全、水法等新知识、新技术、新标准,动态更新教学内容。

5.4打造全流域的校外实训基地

以省级实训基地———陆水水利枢纽为基点,在方圆20公里内建设校外实训基地,流域基地将实现水工、水利、水资源等专业所有实习实训项目的实训,并将与流域内相关的企事业单位建立长期的合作关系,实现教学、科研、社会服务一体化。

5.5开发数字化的教学资源

以水利水电建筑工程专业教学资源库建设为契机,建立网络互动交流平台,教师上传教学资料,学生上传学习资料,实现教学和学习资料共享。

6结语

综上所述,今后水利行业将向资源水利、生态水利和民生水利转变,高职院校在水利技能型人才培养上应确定新形势下人才培养的目标,不断改革,培养当今水利行业所需求的技能型人才。本调研报告对同类高职院校在今后技能型人才培养改革、人才培养方案制定等具有极大的参考价值。

摘要：党的十八届五中全会把水利作为推进五大发展的重要内容,作出一系列战略部署,提出新的明确要求,水利部提出了治水兴水管水的新思路。如何跟上水利改革的步伐,将培养传统水利人才向培养现代化水利人才转变是目前水利高职院校面临的重大问题,本文以长江工程职业技术学院水利人才培养为例,面向8个省,31家企事业单位开展了大规模调研,分析了水利行业背景与人才需求状况,水利类人才培养的技能要求,并提出了水利类技能型人才培养改革的方向和措施。

关键词：水利,技能型人才,调研报告

参考文献

[1]谢永亮.高职院校农业水利工程专业设置的理论与实践研究[J].价值工程,2013(12):208-209.

[2]郝尉君.浅谈高职院校水利专业人才培养途径[J].内蒙古水利,2009(10):147-148.

[3]胡旭跃.水利大类人才培养模式实践与探讨[J].中国电力教育,2014(06):25-26.

[4]马永祥.“十三五”水利人才战略研究[J].内蒙古水利,2015(10):103-104.

技术技能型人才 第11篇

一般的技术技能型人才被称之为“蓝领”, 其具备一定的解决问题、克服工作难题等专业方面的技能, 而高素质技术技能型人才除了具备一定的专业基础, 更重要的是这些人员能够在关键时刻发挥一定的作用, 在发现问题时, 就能找到产生问题的原因, 并且进行及时的处理。另外, 高素质技术技能型人才还具备以下几个方面的能力:专业的理论知识、丰富的实践工作经验、较强的实践动手能力、思维比较开阔、良好的创新意识以及良好的职业素养。

2. 高素质技术技能型人才对我国社会经济发展的重要作用

不同的学术对人才有着不同的分类标准, 当前我国社会认可度最高的就是“人才四分说”, 所谓的四类人才就是工程型人才、学术性人才、技术型人才和技能型人才这四种人才。技术型人才和技能型人才主要都是依靠高职院校培养出来的。技术技能型人才一般都是工作在社会生产的一线上, 依靠自己的技术、技能来创造自己的价值, 以及来获得报酬。在工程型人才对产品进行策划、设计的过程中, 技术型人才利用自己所学的专业将产品生产出来。而技能型人才在策划、设计的过程中, 其利用自己的专业, 对机器的操作将产品生产出来。比如:制药厂的管理人员, 药品生产车间里面的组长都是技术型的人才, 负责添加药剂、催化剂的人员都是技能型的人才。通常来讲, 高素质技术技能型人才是指那些综合能力比较强、具备一定的职业素质、较强的人际交往能力和协作能力、较强的自主学习能力以及较高的创新能力等等。其在生产、销售的一线上, 高素质主要强调的是情商方面, 这也是这些人员的核心竞争力。技术技能强调的是专业技术, 由于强调的发现问题、解决问题的能力, 这一部分就是指智商方面。在竞争如此激烈的市场中, 对于高职院校的学生来讲, 准确地找到自己的位置是十分重要的。现在的本科毕业生、研究生毕业生都数不胜数, 因此这些学生要学会扬长避短, 虽然学历没有人家高, 但是动手能力是比较强的, 要注重在技术、技能上来提升自己。如果具备了一定的技术、技能, 高职院校的这些学生在就业时会比较容易。如果有了自己的人生方向, 并且能够把握好机会, 在进入职场的短时间内其就能很快的融入到工作中。因此, 培养高职院校的高素质技术技能型人才, 其实就是为了提高学生的就业机会, 同时还可以提高学校的声誉, 可以确保学校的生源, 还能够促进社会的稳定和谐, 减少失业率, 最后将推动我国社会经济的发展[1]。

3. 高素质技术技能型人才的培养方法

3.1 对专业进行合理的设置。

当前很多高职院校的生源都比较紧张, 就业的形势也不是很好, 而且还不注重专业的设置。很多高职院校都没有根据市场的需要进行设置专业, 就连自己设置专业的目的都不是很清楚, 甚至还会出现相同院不同系之间设置的专业有重叠的现象。比如:在车辆工程学院里开设《汽车营销》, 财经与贸易学院里开设《汽车配件与营销》, 虽然这两门课程的名字不同, 但其实上教授的内容基本相同, 这样的做法大大浪费了学校的教学资源。所以, 高职院校在设置专业时, 不能只为了追求生源的最大化, 着眼于眼前的利益, 而是应该在开设专业之前对市场进行认真的考察, 对该专业的教师方法、培养目标、就业前景等都要进行综合的考量, 最后要形成可行性报告, 在学校的专业设置论证会上进行讨论研究, 最后做出决定。

3.2 对专业培养模式进行改革。

专业的培养对于高职院校来讲是十分重要的。首先, 专业培养是高职院校存在的前提条件, 是开展其他工作的基础, 也是学校的生命线。只有确定了专业的发展方向, 才能明确教师队伍建设、教材建设、课程体系建设等。其次, 专业的培养还需要根据市场的需求进行不断地调整, 社会发展在不断地变化, 对人才的需求也是产生一定的变化, 因此并不是设置了一个专业就没事了。比如:在计算机刚在国内兴起的时候, 对IT行业人才的需求比较大, 而随着电子商务的不断发展, 物流行业快速的崛起。所以, 高职院校要进行及时的调整, 另外还要提高人才培养的质量。

3.3 创新学生专业实习方法。

如果高职院校只是关起门来自己建设专业, 这样是不行的。高职院校要敞开自己的大门, 了解企业的需求。加强和企业之间的合作, 只有这样才能真正提高学生的能力。除此之外, 政府部门也要积极鼓励企业参与到高职院校的建设中, 相互之间共同合作, 可以使用定向培养的方法, 一方面高职院校培养了适合企业需要的人才, 提高了自己的就业率。另一方面企业保证了自己的用人需要, 还减少了岗前培训的费用。

3.4 多方筹措资金增加投入。

当前, 高职院校的资金来源主要有:学生的学费和财政补贴, 资金的缺乏也是阻碍学校发展的因素之一, 尤其是一些工科类高职院校, 实习实训投入费用较高。高职院校应该寻求更多的途径来获取资金, 比如:转移企业的研发项目, 争取将企业的一些工艺革新项目拿到自己的学校来做, 形成产学研一条线, 一方面可以培养自己的学生, 接受企业人员的培训, 另一方面, 也调动了学校老师参与技术研发的主动性和积极性, 同时增加了学校的收入。

结束语

综上所述, 对高素质技术技能型人才的培养工作是一项复杂的工作, 需要较长时间的研究。当前已经成为高职院校的主要工作内容之一, 和西方发到国家相比较, 我国高职院校发展的时间比较短, 高职院校的学生质量培养的不是很高, 我国高职院校的改革还处在探索阶段。这就需要相关部门要根据国家、学校的具体情况, 对学生的情况有个基本的了解之后, 才能制定出相应的培养方案[2]。

摘要：对高素质技术技能型人才的培养是当前高职院校的重要内容, 这关乎我国社会的生产力, 将推动我国社会经济的发展。高职院校可以通过课程的开发研究和专业的设置、提高教师“教学做”能力、创新培养模式等等, 都是提高高素质技术技能型人才培养的有效途径。

关键词：高职院校,高素质,质量研究

参考文献

[1]李文韬.高职教育高素质技术技能型人才培养质量探析[J].教学探究, 2013, (3) :36-37.