基础课职业素养

基础课职业素养（精选12篇）

基础课职业素养 第1篇

基础学科指高职院校根据专业培养目标而开设的自然科学和人文社会科学基本理论、基本技能的课程。与专业课程不同的是,基础课程作为培育劳动者的普适性、内在性和发展性课程,是培养高职学生隐性职业素养的最有利途径。但传统的基础学科在教学方式上以课堂讲授为主,学生知识记不牢,理解不深刻,知识迁移力差;主体上以教师为主导,学生被动学习,学习积极性差;教学目标上更多关注教学内容,注重知识传授,忽视对学生职业道德、职业意识等隐性职业素质的培育,重视“教”而忽视“育”,种种原因导致基础学科教学效果差,学科作用难以发挥。知识、技能和道德需要在现实情境中习得,莱夫认为“学习是情境性活动,没有一种活动不是情境性的”[3],杜威则提出“从做中学要比从听中学更是一种较好的方法”[4]。项目教学法是建立在建构主义和情境学习理论基础上且体现行动导向教育理念的教学方法,将传授知识为主的传统教学转变为以完成项目、职业体验和解决问题为主的多维互动式教学。[5]笔者认为,在基础课程中实施项目教学法改革,以项目为主线、教师为引导、学生为主体,既有助于提高学生掌握与应用知识和技能的能力,也有助于培养学生隐性职业素养,解决当前高职教育中存在的学生社会适应力低、创新能力不足、协作能力低下与职业道德和职业意识淡薄等问题。

一、项目教学法的教学过程

项目教学法是通过完成项目来进行的教学活动,其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机结合,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的能力。在职业教育中,项目既可以指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务,也可以表现为方案设计等其他形式。[6]

根据项目教学理论,结合课程教学目标和学生实际情况,可设计如下项目教学法流程(见图1)。

(一)结合教学目标确定项目

学生结合教学目标和自己兴趣提出研究问题和设想,教师首先对学生提交的问题进行甄别,主要考查所选问题能否达到教学目标,学生是否有能力完成,能否培养学生职业理想道德意识及职业能力等隐性职业素质。然后就入选问题与学生讨论,共同分析问题并辨明问题实质和主要内容,用科学语言描述问题,将其转化为可操作的项目,成立项目小组。教师为主导,引导学生分析问题。

(二)理论探讨

教师根据项目确定学生完成项目所必须的前置性知识,联合相关学科教师采用灵活多样的教学方式帮助学生完成必要的前置性知识的习得,在此基础上,项目小组在项目过程中进一步学习相关知识,查阅相关文献资料,理解基本原理。教师作为顾问参与项目组的学习讨论和答疑,对疑难问题进行辅导,着重在于引导学生自主学习。教师学生双主导,并逐步过渡到学生为主导。

(三)拟定计划

项目小组在学习相关知识和查阅文献的基础上,将项目细化,拟定详细的项目方案和工作计划,确定具体工作步骤和程序,细化小组成员的分工与协作。教师给予必要的指导,只要不违背安全原则,教师不轻易否定学生的方案,鼓励学生大胆探索。

(四)实施项目

项目小组制定实验方案,分工完成项目,着重培养学生严谨的科学态度、规范的操作技能、大胆的创新精神以及敏锐的观察能力和团结协作精神。学生为学习主体,自主完成项目,并讨论解决项目实践中遇到的问题,乃至调整项目方案。教师作为顾问,启发、鼓励学生自主解决问题。

(五)交流评价

项目小组进行自我评估及互相评估,对项目中所学知识进行系统梳理,总结项目过程中的经验教训,汇报项目成果。

二、项目教学法应用于医用化学教学的设计实例

项目教学法要求在教学过程中把与项目相关的教学内容融入项目,让学生以完成项目为载体,通过独立思考、相互协助、教师指导达到知识习得和能力构建,从而提升其综合职业素养。下文以医用化学教学中的缓冲溶液为例,结合学校教学资源和学生实际情况,设计项目教学法教学案例。

(一)教学内容

医用化学是医药类高职院校各专业的重要基础课程,后续课程如生物化学、生理学、药理学等的学习都离不开医用化学的基础知识与技能。[7]缓冲溶液是第三章电解质溶液的第三节,主要内容包括缓冲溶液的概念与组成、缓冲作用机制、缓冲溶液p H的计算、缓冲溶液的配制以及缓冲溶液在医学上的运用,教学设计为四个课时。本章第一、二节已介绍了弱电解质溶液的解离常数、酸碱质子理论及一元弱酸、弱碱p H的计算以及溶液浓度的配制等与本项目相关的基础知识和技能。本项目目标为帮助学生巩固和应用溶液浓度知识,以及为后续专业学习如输液等医学治疗和检验技术中的血清生化检测等打下理论和技能基础。

(二)学习主体

根据项目内容,各学科教师已帮助学习主体(学生)习得必要的前置性知识:已具备了溶液浓度的计算与配制、酸碱的定义、弱酸弱碱的解离常数等知识,能计算一元弱酸弱碱的p H值,具备搜索和查阅的基本能力,掌握了文献阅读和实验报告及论文写作的基本规范和技巧,会熟练地操作计算机。但学习主体(学生)仍存在不足:缺乏对这些知识的具体应用,对现实医疗所需缓冲溶液p H的计算及具体p H缓冲溶液的配制等缺乏实际操作技能,对缓冲溶液的缓冲原理缺乏直观地理解。从职业素养角度出发,学生已经有一定医学知识,但是难以将化学原理和技术与医学实践联系起来,化学知识迁移能力较差,“且遇到困难表现出来的焦虑水平中等,因此成就动机偏低、学习信心不足”。[8]

(三)教学目标

教学目标可分为知识技能目标(显性职业素养)和隐性职业素养目标。知识技能目标为掌握缓冲溶液的组成与概念,区分缓冲溶液中的抗酸成分与抗碱成分,了解缓冲容量与缓冲范围,理解缓冲机理及缓冲溶液对生活、健康、医疗的影响;掌握确定p H值缓冲溶液的计算与配制,知道医疗上常用缓冲溶液的配制方法,并能准确进行缓冲溶液的配制操作;规范书写实验报告。隐性职业素养目标为学生自行组成项目小组进行讨论、交流、分工,开展合作学习;自行计划项目进度、明确分工,开展自主学习;通过查阅资料,利用网络进行信息处理和知识迁移;对医学治疗中缓冲溶液的运用开展科学探究,形成严谨的科学态度、健康的职业观念、规范的操作技能、大胆的创新精神、敏锐的观察能力和团结协作精神;通过项目成果的汇报展示,对报告撰写、课件制作等内容进行跨学科学习,培养学生的交流表达能力。

(四)教学过程

项目教学法帮助学生在完成实际项目过程中习得知识和技能、培养学习和交流能力、塑造合作敬业的职业道德,教学过程以学生为主体,以项目小组的形式开展自主合作学习,教师起引导的作用(见图2)。

(五)项目细化与分解

项目教学通过项目完成教学活动,而总项目只是提出需要完成的任务,比较庞大抽象,缺乏可操作性,需要细化和分解,可根据项目内容和复杂程度将项目分成多个层级。缓冲溶液总项目内容可分解为三个层级,如图3所示。

一级项目(总项目)是缓冲溶液,根据完成这一项目需要的知识和技能、如何获取这些知识和技能以及与医学有何关系等,可将总项目分解为3个二级项目:(1)缓冲溶液的定义和组成。什么是缓冲溶液,溶液中的抗酸成分是什么,抗碱成分是什么,为什么一定量的酸或碱加到缓冲溶液中该溶液的p H不变。(2)缓冲溶液的具体配制流程。能够利用亨德森公式计算缓冲溶液的p H值,抗酸成分与抗碱成分的含量。配制医疗常用的几种缓冲溶液,撰写实验报告,比较各种缓冲溶液的优缺点。(3)缓冲溶液与医学有何关系,人体有哪些缓冲溶液作用,其缓冲机理是什么,如人体体液是如何缓冲外来酸碱的。

二级项目虽然比总项目更明确,但还不够细化,为便于操作,还可以再细分为三级项目(有的复杂项目还可继续细分下去)。如上图“配制常见医用缓冲溶液”项目可以进一步细分为以下三级项目:(1)不同p H值缓冲溶液(如p H=4.0、p H=6.86、p H=9.18)的配制。如何计算所需抗酸成分和抗碱成分的量,如何设计和优化实验,如何检测实验结果,若实验结果不准确,分析可能的原因并提出可行的解决方案。(2)检测缓冲溶液的抗酸、抗碱、抗稀释的作用。该方法的原理是什么,怎么设计实验体现缓冲溶液的缓冲作用,用什么溶液做对比体现。哪些事项在操作过程中需要特别注意。(3)比较缓冲容量与溶液浓度的关系。查阅资料明确缓冲容量的定义及其与溶液浓度的关系,如何设计实验方案验证这种关系,分析选用缓冲对与指示剂的联系,操作注意事项并说明理由。(4)比较缓冲容量与缓冲比的关系。了解缓冲比的概念,通过查阅资料设计实验并解释设计方案,选用准确测定p H值的方法和仪器并说明理由。(5)规范撰写实验报告。如何简明准确地撰写实验报告。

二级项目“缓冲机理在人体的运用”可细分为以下三级项目:(1)人体的血液都是强大的缓冲溶液。血液中血浆与红细胞各自有自己的主要缓冲对,通过资料学习解释它们的缓冲机理。包括如何解释血液的p H值为7.4,汇报血浆与红细胞的缓冲机理,通过计算得出血液主要缓冲对的缓冲比。(2)血液中的缓冲体系对代谢过程中产生的固定酸、固定碱及挥发酸的缓冲过程。汇报三种物质的缓冲机理,并以反应方程式解释原理。(3)血浆中碳酸氢盐缓冲体系[Na HCO3]/[H2CO3]=20/1,缓冲比如此之大,因此机体还通过肺、肾调节Na HCO3、H2CO3的浓度。汇报肺对H2CO3的调节,肾对Na HCO3浓度的调节。

项目层级分解由各项目小组独立完成,学生是学习主体,教师根据项目难易程度给予适度指导和提示,作为顾问引导学生习得知识和完善实验,并对学生实验方案的安全性进行把关。

三、项目教学法的考核与评价

项目教学的目的不仅仅是培养学生的知识和技能,更是通过完成项目培养学生的综合能力和职业素养,因此其评价标准就不能沿用传统知识技能教学模式下的标准化评价,应使用多元性评价。一是评价标准多元化,对于问题解决方案的评价不能是简单的“对”或“错”,而是“好”或“更好”;二是评价主体多元化,由学生和教师共同评价;三是评价方式多元化,采用学生自评、互评和教师评价的方式进行过程性和发展性评价;四是评价客体多元化,除传统的知识点考察,项目教学的评价客体还应包括过程评价与结果评价,过程评价即对学生在项目过程的表现进行动态评价,如在项目过程中考查学生的文献分析、自主学习、分析解决问题及动手能力和学习态度、交流协作、敬业奉献、团队精神等综合职业素质,结果评价即对学生完成的项目成果如实验报告、课件展示及答辩情况进行评价。

教师通过多元化评价实现知识技能和职业态度意识并重,灵活应用多种方式对学生的综合素质进行客观评价,本着鼓励引导的原则,肯定成绩、肯定进步,引导学生总结经验与不足,引导学生在交流讨论中客观公正地评价自己及同学的成果,正确对待他人成就,在肯定别人成就的基础上发现并学习别人的优点,弥补自己的不足,提升自身综合素质。在项目总结中,教师针对学生出现的问题尤其是共性问题和重点难题,要予以深入分析和有效突破,培养学生分析问题、解决问题的能力。在学生已有知识基础上,结合项目实施的需要进行理论知识的拓展和有关原理的深化理解和拓展训练。

项目教学法的实施可使学生加深“做中学”的体验,加深基础知识与职业知识的联结,促进隐性职业素养的发展,有利于适应社会与职业综合能力的持续成长,有利于跳出学科知识体系,进行多学科融合。在项目教学与基础知识的整体布局中,将项目教学逐渐转变为学科课程的常态教学,逐步提高学生项目学习和探究实践的能力,促进学生参与项目、迁移知识的能力,培养学生的隐性职业素养。

摘要：依据项目教学法的基本理论,结合医药专科学校学生实际情况和基础学科医用化学教学实践,设计项目教学流程、项目层级分解、项目教学评价,实现教学目标从知识到知识、技能、隐性职业素养,教学主体从教师到学生,教学评价从结果到过程的三个转变,并以缓冲溶液项目为例,阐述项目教学在职业教育基础课教学中的具体实施方法,以期有效提升学生的隐性职业素养。

关键词：项目教学法,医用化学,隐性职业素养

参考文献

[1]魏景荣.论隐性职业素养与高职学生就业竞争力[J].职业教育研究,2009(3):14.

[2]安洪斌,王琴.培养高职学生隐性职业素养途径的研究[J].中国成人教育,2014(13):102-104.

[3]曾玉章,唐高华.职业教育项目教学的理论依据与实践价值[J].教育与职业,2010(2):80-82.

[4][美]杜威.学校与社会·明日之学校[M].赵祥麟等译.北京:人民教育出版社,1994:286.

[5]海莺,郭庆.以促进知识迁移为目标的工科院校基础课程改革探析[J].教育评论,2014(6):33-35.

[6]宋菲,智海素,张翠明.高职电类专业技术基础课程项目教学法的探索[J].教育与职业,2012(1):149-150.

[7]韦正友,张利民,陶兆林等.医学化学实验教学改革[J].实验室研究与探索,2005(6):80-82.

学生基础素养评价方案 第2篇

一、学生基础素养评价的主要内容

学生基础素养评价的主要内容包括道德品质、公民素养、学习态度与能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等6个维度。

二、学生基础素养评价的基本原则

(一)评价内容的全面性原则

既要注重学生科学文化素质的评价，更要注重学生基础性发展目标的评价，纠正单纯以文化课考试成绩评价学生、选拔学生的错误做法。

(二)评价目标的发展性原则

评价学生的基础素养要用发展的观点，以激励学生健康、主动、全面发展为目标，表扬学生的进步，分析和理解学生的不足，为学生发扬成绩，弥补不足，健康快乐地成长提供诚恳的建议和帮助。

(三)评价方法的多样化原则

基础素养评价要采取定量评价和定性评价有机结合的方法，评价结果采用等级评定、描述性评语、质性评语相互补充、相互结合的方式，充分体现不同评价方法的优越性和互补性。

(四)评价主体的多元化原则

改变单纯由教师评价学生的做法，采取自评与他评相结合的方式，强化学生在评价中的主体地位，加强学生的自评和学生间的互评，使对学生的评价成为学生、教师、管理者、家长共同参与的交互性活动，激发评价主体和客体各自在学生评价中的能动作用。加大学生家长在学生评价过程中的参与程度，让家长了解学校的评价改革，参与评价改革实践，充分发挥家长评价这一环节应有的功能。

(五)评价过程的动态化原则

学生评价的着眼点要瞄准学生自身的纵向发展，不仅要关注结果，更要关注学生成长发展的过程。终结性评价要与形成性评价有机结合，更加注重形成性评价。

(六)评价结果的客观性原则

对学生进行评价时要做到客观、具体，实事求是。

三、学生基础素养评价的组织实施

(一)学生评价的组织工作

学校成立以校长为主任，分管校长、教务处主任、学生工作处主任、级部主任、教师代表、家长代表为成员的学生基础素养评价委员会。委员会要结合本方案，制定评价实施细则，组织评价实施，监督评价过程，处理评价过程中遇到的各种问题。委员会下设评价小组，由行政班主任牵头，任课教师与学生代表、家长代表参与。

(二)学生自评和家长评价

学生自评和家长对学生的评价由班主任组织进行。事前要召开相关会议，就学生评价的意义、方法、需要注意的问题作出说明，提出要求。

学生自评以学生自己的成长记录为主要依据，描述和分析自己在6个维度的表现、表达自己的感悟，提出自身前进的方向，并为自己在6个维度确定1个评定等级。

家长对学生进行评价之前，班主任可通过家长会、家访、信函、电话等方式向家长介绍评价的内容和要求，并介绍学生的表现情况。家长根据以上情况和对学生的日常了解，提出评价意见。

(三)学生互评

学生互评在自评的基础上进行，由班主任通过班会等方式组织。

(四)评定等级，草拟评语

班主任在学生自评、互评、家长评价的基础上，根据学生在6个维度的日常表现，参考学生学业成绩和学习过程的表现、学生自评与互评结果及家长的评价意见，为学生写出评语草稿，分别从6个维度为学生初定1个评定等级并就此集中或分别征求评价小组成员及有关单位的意见，修改评语，维持或变更评定等级。

(五)向学生征求意见

班主任通过谈话、问卷调查等方式，就评语和评定等级向被评价学生征求意见。

(六)撰写评定报告及报审、记录

班主任在完成逐一向学生征求意见的基础上，确定每个学生的评定等级，定稿评语，撰写本行政班学生基础素养评价工作情况的报告，报学校学生基础素养评价委员会审核批准。评价委员会批准后记入有关档案和学生发展评价报告。

(七)学生基础素养评价时间

对学生基础素养的评价安排在每学期期末进行，每学期1次。

四、评价结果的呈现形式和评价资料的处理

(一)评价结果的呈现形式

对学生基础素养的评价采用不同等级评价加综合评语的评价形式：对基础素质六个维度的前2个维度(道德品质、公民素养)进行合格、不合格的评定，后4个维度(交流与合作、学习态度与能力、运动与健康、审美与表现)实行四等级评定，分别为优秀、良好、合格和不合格。班主任要针对学生基础素养6个维度的综合表现写出评语。

(二)等级评定时评价资料的处理

在等级评价过程中，师生都是对“要素”(二级指标，下同)进行等级评定，评价时分4个等级：优、良、合格、不合格。其中评为“优秀”等级的又分成90分和95分2级，评为“良好”等级的又分成75分和85分2级，评为“合格”等级的又分成70分和60分2级，评为“不合格”等级的又分成50分和40分2级。

在教师对学生的等级评定过程中，根据教师对同一维度中各要素的得分算出该维度的平均得分，然后按照如下原则进行得分和等级之间转换：90分以上为“优”;75至89分为“良”;60至74分为“合格”;59分以下为“不合格”。

学生互评后，要计算出全体学生对某一学生各要素的平均得分(全体学生给分之和除以全体学生数)，再根据各要素的得分算出该维度的平均得分，然后根据得分与等级之间的转换原则，转换成相应的等级。

根据教师对学生的评定和学生互评中每个维度的得分，按照“最终总分=(教师评价分数+学生互评分数)÷2”的公式计算出每个维度的最终得分，并根据得分与等级之间的转换原则，转换成相应的等级。

五、学生基础素养评价应当注意的几个问题

(一)正确把握激励学生发展与客观评价的关系

通过评价激励、帮助学生健康发展是评价的主要目的，但不能违反实事求是的原则，按照国家标准评定学生的发展。评语的撰写，既要善于发现学生的闪光点，充分反映学生的优点和进步，又不回避学生的缺点和问题。对学生优点、进步的描述，既要充分，又不能夸大其词;对学生的缺点或不足，要在具体描述的基础上分析存在的原因，提出改正或改进的建议。评语要具体，反映学生特点，不能千人一面;要亲切、中肯，体现对学生的关爱和健康发展的期盼。

(二)作出“思想品德”、“公民素养”不合格的等级评定决定要极其慎重。除非学生有严重违法乱纪或犯罪表现，思想道德素养一般不评定为不合格。

(三)等级评定争议的处理

学生对等级评定意见有异议，可提出复议申请。评价委员会应及时组织复议。学校评价委员会对等级评定有终栽权。终裁维持原定等级的，评价委员会应委托专人向学生说明。

(四)评定资料的公开与保密

基础课职业素养 第3篇

关键词：中职《基础会计》；职业行为素养

一、中职《基础会计》课程在培养学生职业行为素养上存在问题的原因分析

第一，行为素养培养目标模糊不清。目前的《基础会计》教学是按照目标细化来确定教学内容和教学进程的，中职学校对技能目标和知识目标的细化和挖掘已经注入了足够的精力和关注，并将之井井有条地安排到每一节课的课堂教学之中，但是由于行为习惯的培养目标难以量化并且难以捕捉，行为习惯的培养目标大多数情况下都语焉不详，这就导致了教师在教学过程中也无所适从、无从下手，他们在教学活动开展的时候重视知识和技能的传授，但是却忽视了行为素养的培养。学生能够清晰地辨认出每一节课需要学习的知识和本领，但是却不能准确地把握每一节课所学的知识需要树立的职业意识和规范认知。我们不能说行为素养培养目标在会计教学中毫无体现，但是其绝对没有知识和技能培养目标那么明确并得到重视。

第二，教学内容中职业道德教育所占比重较低。中职财会学生需要会计职业道德和财经法规作为约束和引领其职业行为素养的标准和束缚。现在很多学校和出版社出版的《基础会计》都是按照会计基本理论、记账原理、常见业务的会计处理、会计报表的编制、会计档案的保管这个会计理论和实务的基本流程编制的。而针对会计职业道德的教育基本上是一笔带过、少之又少，介绍的内容也基本上非常空泛，毫无应用价值。并且在长期的教学习惯之中，学生一直认为道德教育是政治教师的责任，基础会计的教师只需要负责专业课的教学即可。但是文化课教师和专业课教师互相割裂、各司其职的状况导致了学生职业行为素养的高低直接取决于教师对岗位的了解情况和对职业行为素养的认识程度。文化课的教师虽然意识到会计专业学生职业道德素养的重要性，但是可能因为其对会计专业的特点了解不甚清楚，对职业道德教育要求的行为习惯不知甚解。

第三，在细节教学中重视正确性、轻视规范性。中职教师在进行《基础会计》的教学的时候，往往将很大一部分精力都放在提升学生的账务处理能力上，要求学生正确地填写记账凭证和进行账簿登记。而对于会计程序和账簿登记的规范性的关注则显得过于轻描淡写，教师认为相关的规范只要自己讲过，学生就能够记得住。如果学生编制的会计凭证出现错误的话，那么教师往往会严格地予以指正，并教导学生今后尽量不要再犯，但是如果学生编制的会计凭证不规范的话，那么教师就会告诉学生以后注意就好。教师放松的、懒散的教学心态，让学生在无形中形成一种会计规范不重要的心态。

第四，教学手段单一陈旧。现有的《会计基础》教学中教学评价手段单一，教师在教学过程中过分地依赖期中考试和期末考试来评价学生学习表现，而试卷中出现的考核内容又大多集中在书本知识点的考核和标准化的账务处理上，而学生在会计实务中是否能够严格地眼罩会计准则和会计规范进行会计处理是无从考核也无法验证的。有的时候教师仅仅根据几道选择题和判断题来评价学生的学习状况，考核效果可想而知。教师受到考试和完成教学目标压力的影响，在教学过程中也不得不将教学的重点放在知识传授和技能教导之上，对于规范和操守的教学只能捎带讲解，这导致并不明确的行为素养目标变得更加难以量化。

二、完善中职《基础会计》职业行为素养教学的方法和措施

首先，要明确并细化职业行为素养目标。因为职业行为素养难以向知识和技能那样以模块或者项目的形式量化下来，职业行为素养的教学目标显得难以细化和明确，所以职业行为素养的教学也不可以按照其他知识的课程体系和课程伦理来设置。但是职业行为素养的教学具有非显性的特点，它贯穿会计教学活动的方方面面，但却没有一个标准规定其教学成果和教学要求。所以，在制定职业行为素养的教学目标的时候不应停留在口头上，而是要结合各部分的会计教学内容开展。在实施具体的会计教学中，应该挖掘教学内容和教材中需要学生形成的道德品质、职业素养和工作态度。另外，教师应该在课程开始之前将职业行为素养的教学目标告知学生，让学生和教师共同为了教学的目标而努力。

其次，在专业教学中渗透职业道德教育。教师可以根据《基础会计》课程体现的行业特点来进行职业道德案例的编写，将理论学习和案例学习有机结合到一起，让学生体会会计不同工作岗位的职责和权限。教师在介绍不同工作岗位的特点和内容的时候，应该将岗位工作的相关工作守则一一介绍清楚，让学生明确会计人员应该遵守的职业道德守则，让中职学生从接触会计行业伊始就明白自己将来职业的特点和要求，并在此基础上学习专业的知识、储备专业的技能。

再次，注重细节培养。教师在《基础会计》教学中一方面需要引导学生熟练地掌握和使用会计凭证、会计账簿、会计报表等会计工具，还要在教学和布置作业环境时关注操作细节，如有的学生习惯于将证、账、表随意拜访，教师要引导学生将三者按照条理摆放，防止因为资料的混放而造成的资料的缺失，杜绝学生将私人物品和办公用品混乱摆放。比如，教师还要禁止学生在操作台上摆放涂改液、小刀和胶带等物品，从而规范学生的会计错账更正方法。

再次，完善评价手段。教师可以从传统的理论评价模式转变为理论实际融为一体的双重评价模式，也就是说教师可以在卷面考试中加大会计职业道德规范的考核比重，强化学生对规范的认知程度；还要在实践操作课堂上评价学生在实践操作过程中表现出的规则遵守和执行情况并将之纳入到考核体系之中来。双重考核评价模式的运用有利学生在日常会计知识学习过程中对会计职业规范和守则的明确和形成自觉遵守。

以上针对中职《基础会计》职业行为素养的教学策略仅仅是笔者多年来教学经验总结的一些浅见，如果疏漏和缺陷，欢迎指正。

参考文献：

[1]郭冰清.中职学校如何开展职业道德教育[J].当代教育论坛（下半月刊）.2009（06）

[2]王秋菲，孙艳丽，李丹.高等学校会计专业职业道德教育问题探析[J].财会通讯（学术版）.2008（11）

基础课职业素养 第4篇

一、职业素养的内涵

职业素养是指职业内在的规范和要求, 是在职业过程中表现出来的综合品质, 包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。[1]其中, 职业技能又称为显性职业素养, 是支撑职业人生的表象内容, 而其他几项则是职业素养中最根基的部分, 又称为隐性职业素养。在衡量一个人的时候, 企业通常比较重视隐性的职业素养, 而隐性职业素养的培养是一个长期的循序渐进的过程。[2]这些素养从意识层面包括秩序意识、合作意识和尊重意识, 从能力方面包括实践能力、创新能力等。因此, 大学教育在加强学生专业技能的同时, 更应重视学生隐性职业素养的培养。

二、“思想道德修养与法律基础”课培养学生职业素养的方法与途径

“思想道德修养与法律基础”课作为高校德育教育的主渠道与主阵地, 它在培养大学生人生观、价值观、道德观和法制观方面发挥了独特的作用。我们可以利用这个平台, 将职业素质的培养融入到教学当中, 以基本理论为基础, 通过情景教学、实践教学、案例教学等方法对学生进行职业理想、职业价值、职业道德、职业法律、职业行动等方面的培养。

1. 通过“理想信念篇”进行职业理想信念的培养。

职业理想是人们在职业上依据社会要求和个人条件, 借想象而确立的奋斗目标, 即个人渴望达到的职业境界。它是人们实现个人生活理想、道德理想和社会理想的手段, 并受社会理想的制约。新生刚入校, 面对的是大学生活的不适应以及对所学专业的迷茫。开学初, 我校思想政治理论课部对2013级新生基本情况做了一次问卷调查, 结果显示, 对于专业的填报, 38.2%的学生是亲朋好友帮助选择, 对于选择学医的目的, 40%的学生认为好找工作, 对于所学专业的了解, 60%的学生不太清楚。针对这些问题, 我们发现绝大多数新生对自己将来所从事的职业并不了解, 缺乏职业意识, 更不可能产生职业情感。因此, 我们可以在绪论课进行入学适应教育, 对大学生活以及学校概况进行介绍, 并设计实践课环节, 邀请资深的专业老师讲座, 对学生进行专业思想教育, 让学生一进入大学就开始培养职业意识。紧接着在第一章追求远大理想、坚定崇高信念中引导学生树立远大的职业理想, 并为着理想不断奋斗, 鼓励学生从进校就做好职业生涯规划, 在理想与职业之间搭建桥梁, 让理想通过职场奋斗而梦想成真。

2. 通过“人生价值篇”进行职业价值观的培养。

职业价值观指人生目标和人生态度在职业选择方面的具体表现, 也就是一个人对职业的认识和态度以及他对职业目标的追求和向往。职业价值观决定了人们的职业期望, 影响着人们对职业方向和职业目标的选择, 决定着人们就业后的工作态度和劳动绩效水平, 从而决定了人们的职业发展情况。因此, 我们要在教学中培养学生正确的职业价值观。在第三章人生价值篇中, 如果单纯地谈人生观, 孤立地谈人生价值, 则会使整个教学内容显得空洞, 好比无源之水, 无本之木。如果教师将学生今后要从事的职业与实现人生价值联系在一起, 教育学生科学地对待人生环境, 培养积极健康的心态, 正确处理与他人的竞争与合作, 尤其在工作岗位中培养与同事的团队合作精神, 让职业成为个人发挥才能、实现人生价值的载体, 教学则会显得充实而有意义。

3. 通过“道德修养篇”进行职业道德与作风的培养。

职业道德是指从事一定职业的人在职业生活中应当遵循的具有职业特征的道德要求和行为准则。职业作风是指从业者在其职业实践和职业生活中所表现的一贯态度, 是职业道德在从业者职业行为中的习惯性表现。职业道德是社会道德体系的重要组成部分, 它一方面具有社会道德的一般作用, 另一方面它又具有自身的特殊作用。因此, 在第四章学习道德理论, 注重道德实践与第七章遵守行为规范, 锤炼高尚品格的教学中除了要将中华民族传统美德的内容、社会主义道德建设的内容传授给学生, 更要在此基础上与社会主义职业道德的基本规范有机结合在一起, 以职业道德教育为重点, 整体提升个人道德修养。

4. 通过“法律篇”进行职业法律意识及维权观的培养。

大学生法律意识应主要从法律的知识、观点和思想三个方面加以培养, 从而使大学生具备法律知识, 形成对法律的信仰和公平、正义观念的养成。在第五章与第六章的法律专题中, 我们要培养学生的法律精神和法治观念, 再结合第七章第二节职业生活中的有关法律部分将职业法的内容传授给学生, 在教学中引入真实生动的法律案例, 比如, 对“医闹”事件、“护士虐婴”事件进行深入分析, 从而使大学生加深对法律的深刻理解, 培养高尚的职业操守。

5. 通过“实践活动”进行职业行为的培养。

职业行为习惯与职业意识密不可分, 树立职业意识和养成良好的职业行为习惯是统一的。教师要充分利用实践课, 让学生在实践活动中体会职业角色, 规范职业行为。例如, 笔者在实践课上让学生自编自演有关“医德”主题的小品, 由学生扮演医生与护士的角色, 要求学生必须使用符合医护身份的语言、动作, 目的使学生了解和掌握医护岗位的行为规范。在课外实践活动中, 要求学生立足专业特点, 开展志愿服务活动, 利用所学知识为人民服务。

三、“思想道德修养与法律基础”课培养学生职业素养的深化

利用“思想道德修养与法律基础”课对大学生进行职业素养的培养, 不仅体现在教学内容上, 还要在以下几个方面加以深化:

1. 教师应具有大学生职业素养培养的教学意识。

按照教育学的一般要求, 在教学中要注意发挥教师和学生的双主体作用, 但教师的主导作用直接影响着大学生职业素养培养的程度, 因此, 教师应具有大学生职业素养培养的教学意识。教师应对职业素养的内涵有深刻的把握和理解, 要了解授课学生所学专业的基本情况, 包括职业道德、就业条件、行业前景以及国家的方针政策等, 只有这样才能在教学中有效渗透职业素养的教育。目前, 有些教师对学生所学专业一无所知, 无法立足学生就业, 想学生之所想, 急学生之所急, 无法调动学生上课的积极性, 教学缺乏实效性。

2. 要注重教学内容的拓展与深入。

在教学中, 应把党的方针政策融入到教学中, 始终坚持社会主义核心价值体系的导向, 应把社会对人才的需求融入到教学中, 在潜移默化中加深学生对行业的了解。这就需要教师备好课, 拓展教学内容。比如, 在谈职业理想的时候, 我们可以将“个人梦”融入到“中国梦”, 引导学生通过实现职业理想而最终实现整个中华民族的伟大复兴。再比如, 十八大报告在推进社会保障及人民健康方面, 提出“统筹推进城乡社会保障体系建设”、“提高人民健康水平”。我们在授课中就将党的十八大报告中关于医改的方针政策融入到教学中去, 使课程内容与时俱进, 极大地调动了学生的学习热情。另外, 我们还分专业邀请行业专家进行法律条文的解读。比如, 我们为护理专业的学生解读了《护士条例》, 为药学专业的学生解读了《中华人民共和国药品管理法》。这样, 同学们能够更加清晰地理解行业法规, 为以后更好地从事工作培养法律意识。

3. 将实践课与学生专业见习相结合。

专业见习是大学教学计划的一个有机部分, 是大学学习阶段最重要的实践性教学环节之一, 是专业实习的前奏。通过教学实践中的摸索与探讨, 专业教师的协助与指导, 学生逐步获得实践工作的能力。可见, 专业见习能使学生近距离感受职业的魅力。“思想道德修养与法律基础”课可以利用专业课实践教学环节来开展思政课教学, 寻找二者的结合点。同时, 这两者的结合还有一个优势:既可充分利用校内外实训基地的教学资源, 将专业技能的训练和职业素质养成有机地融合, 另一方面又可以减轻思政课教师寻找实践教学场所的压力。

参考文献

[1]曾湘泉.变革中的就业环境与中国大学生就业[M].北京:中国人民大学出版社, 2004.

学生基础道德素养考察点 第5篇

感恩心

1.孩子看到你回家是否跟你打招呼？

【如果忙着玩游戏，看电视不理你，你不指出就是家长的问题】

2.对于你买的吃的、喝的、穿的、玩的、交学费是否向你表示感谢？

【如果他一直以来觉得是应该的，你不指出就是家长的问题】

3.对于老师的批评、建议是心存感激还是抵触怨言？

【如果他由此情绪，做家长的也应该及时指出】

怜悯心

1.对于世界万物都应该有怜悯之心，相信万物有情；

2.学会珍惜粮食、及时关闭水龙头、不用的电器及时关掉，一粥一饭当思来之不易；

3.在公共汽车上有座位，他是否想着让给你或其他老弱人等？

【如果他无动于衷，你也应该适时指出】

恭敬心

1.尊敬师长，如果孩子连老师都不尊敬，还怎样谈及能学到老师的知识呢 ？

2.尊重长辈，你的孩子家里来亲戚朋友是主动打招呼？ 还是你告诉他打招呼，他都不理呢 ？

3.不但尊敬父母、也要尊敬其他老人，老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。有恒心

1.做事一定要有始有终，不能半途而废；

2.遇到困难，敢于面对困难，不逃避，不畏缩；

无私心

1.对于自己的东西愿意分享给同学或兄弟姐妹，亲戚朋友；

2.对于社会上发生的不幸事件，能够有无私救助的心理；

3.在学习上、生活上能够积极主动地帮助其他同学或朋友；

4.能够与别人一起分享空间、时间、资源，这样在高中、在大学独立住宿舍也可与大家和谐相处；

基础课职业素养 第6篇

关键词：高职院校；人文素养；职业素养

【中图分类号】G712

社会对于应用型人才的要求不仅仅在于其技能水平或者是职业能力，同时对于人才的人文素养即文化素质与内在品质；以及对于职业素养即个人职业道德与职业能力方面也有极高的要求，因此，现阶段社会对于应用型人才的要求主要为技能加素养的综合表现。高职院校以就业为导向的职业教育开展过程中，应当与社会需求同步，积极的探索学生人文素养与职业素养教育的方法和途径，以提升学生的综合水平，进而为其融入社会、胜任岗位能力提供有效的保障，并再次展现学校一流的人才培养效果。

1.人文素养与职业素养对于高职院校学生的必要性

为了能够对高职院校人文素养与职业素养教育进行有效的探究，文章首先对人文素养与职业素养的必要性进行简单介绍，以为整个探究提供相关的参考，并证实高职院校开展人文素养与职业素养教育的必要性。

1.1人文素养与其必要性

人文素养的定义尚未约定熟成，但是按照社会以及教育界的主流观念来说，人文素养主要可以归纳为人在发展的过程中对于文化基础知识、价值判断以及人内在精神品质方面形成的基本素质。学生通过人文知识的学习交流以及道德价值判断观念的教育，不断的提升自己的内涵与修养，进而培育自身的人文素养。人文素养的教育可以提升学生的文化内涵、以及对人处事的优秀品德，进而使得学生形成较高的人格魅力，获得社会的认可。

1.2职业素养与其必要性

职业素养主要是指在职业过程中员工所表现出的对于职业的专业性、积极的态度以及坚定的信念。职业素养是社会职业人的最基本要求，包括专业技能方面的达标、对职业的忠诚度以及职业道德的养成。以就业为导向的高职院校教育如果不能很好的培养学生的职业素养，学生进入岗位发挥技能水平的适应期就会被大大的延长，进而其与职业的融入性以及被社会的认可程度也很难表现出来。

1.3高职院校学生必须具备人文素养与职业素养

高职院校以培养应用型的技能人才为主要任务，因此，学生的专业技能教育成为学院教育工作开展的重要内容。但是，随着社会文明程度的提升以及产业专业性的加强，学生如果只是凭借自己单一的操作技能而不能以较高的综合素质走入社会，其获得社会认可的可能性将会被大大的降低。而如果高职院校开展人文素养与职业素养教育，学生在接受专业技能培训的同时也能获得文化水平的提升、个人价值观念的改变、个人修养的提高以及职业观念和职业道德方面的完善，则在毕业时，学生可以凭借过硬的专业技能、极高的职业素养以及优秀的人文素养来获得专业型公司的认可，进而学生成长发展的平台得到优化，发展的机会条件得到大大的改善。

2.高职院校人文素养与职业素养教育浅析

在明确了人文素养与职业素养教育对于高职院校学生的必要性后，本文主要结合实际的高校教育经验，对高职院校开展人文素养与职业素养教育进行探究，以增强这两方面教育的可行性，进而帮助学生获得综合方面的发展。

2.1加强人文基础课与道德教育课程的比重

由于高职院校对于学生专业技能培养的重视，学生进校后教育课程的安排往往主要围绕着专业课开展，因此其对于学生的文化素质课程以及道德教育的工作较为忽视。而进入高职教育阶段的学生，其文化基础往往比较薄弱，价值观念还未成熟，如果只是一味的进行技能教育，学生的基本素质将无法提高。因此在高职教育工作开展的过程中，在新生对今后所从事的行业和职业有一定的基本认识以后，高职院校应当适当的安排入比例较高的文化基础课以提升学生的文化基础，大力推行企业文化课程，将行业、企业的文化和精神植入课程，对学生不断地加以强化。

2.2校企合作，以顶岗实习来培养学生职业素养

高校的专业实训课程可以很好的帮助学生应用自己的专业技能，但是，如果只是通过校内的实训课程，学生获得的只是单方面的技能提升，其对于实际工作的认识、职业素养的养成并不能有效的提升，这对于以就业为导向的职业院校教育效果的提升造成了极大的阻碍。因此高职院校应当抓住机会，与社会企业合作，一方面接受企业需求的指导，开设相关的专业课程，聘请实践经验丰富的企业HR和能工巧匠提升学生的专业素质。另一方面，抓住企业提供的机会，以顶岗实习的机会来让学生在真实的工作中获得职业素养的提升，进而使得学生与社会的磨合时间大大的被缩短。

2.3规范校园学生管理工作，为学校教育的开展提供保障

学生管理工作是校园教育工作的重要组成部分，也是教育工作开展的必要保障。虽然高职院校中学生管理工作的开展不可或缺，更应加强重视学生管理工作在人才培养中的地位，很多时候学生活动、班级班会、辅导员教育课程都会受到专业课程的影响而停止。高职院校教育工作开展的过程中，要积极地改变这一现象，不断提升学生管理工作的地位，规范学生的日常行为以及思想道德教育，为学生营造一个氛围活跃、思维开放、学习积极、工作规范的校园环境，进而为职业技能教育、人文素养教育以及职业素养教育三者提供合理有效的保障。

结束语：

高职院校学生人文素养与职业素养关系到学生综合能力的提升，由于传统职业教育对于职业技能的过度重视以及学生文化基础的薄弱，导致高职院校培养的人才往往只能具备单一的职业技能而缺少综合素质方面的优势。因此，高职院校应当积极的跟随社会的步伐，对教育工作进行探索研究，并采取有效的措施，提升学生人文素养与职业素养。在教育工作的开展过程中，学校应当开设有效的文化基础与道德教育课程提升学生的人文素养，并通过校企合作與顶岗实习的方式，来提升学生的职业素养。为了保障教育工作的开展，学生管理工作的地位应当得到加强，进而在学院内营造良好的氛围，以促使三方面教育合理有效的展开，不断的提升高校人才的综合素质，并将学院人才教育的效果保持下去。

参考文献：

[1] 谭苏，石艳芝，李杭亲等.高职院校人文素养教育与职业教育结合[J].新课程研究（中旬-单），2015，（2）：103-104.

基础课职业素养 第7篇

关键词：医学生,职业素养,人才培养,教学评价

卫生部统计数据显示,我国每年培养约60万名医学生。医学生作为未来的医学从业人员,处于学校向医院的过渡时期,经历从医学生到医生的角色转换。对医学生职业素养的培养将会影响其今后能否在工作中坚持良好的职业精神,成为一名合格的医务工作者。

一、医生职业素养内涵

职业素养是职业内在的规范和要求,包含职业信念、职业知识技能、职业行为习惯三大核心要求,具体可以解读为高尚的职业道德,正面积极的职业心态、正确的职业价值观意识,过硬的专业知识,精湛的职业技能,良好的行为习惯等方面。

很多学者研究了医学职业素养的内涵,也总结了自己的观点,其中有交叉,也有发散,如李本富[1]认为,医学职业精神是医生在医务工作中应具备的医学科学精神与人文精神的统一,包含职业认知、职业态度、职业情感、职业责任、职业理想、职业意志、职业良心、职业荣誉、职业作风和职业信念等多个构成要素;孙福川[2]提出,医学职业精神是指医务人员在医学行为中表现出的精彩的主观思想及整个人类和社会所肯定和提倡的,涵盖从业理念、价值取向、职业人格、从业准则、职业风尚的总和;姜恬、宛小燕两位学者[3]将医学职业素养定义为医疗卫生从业人员在从事医疗活动的过程中表现出的综合素质,是由医德医风、人道主义及专业标准三方面构成的动态有机整体,反映出医生个人或医疗团队的知识、态度和行为。

首次发表于2002年的《新世纪的医师职业精神———医师宣言》,是目前国际广泛认可和签署的医师道德行为规范。它强调将患者利益放在首位、患者自主和社会公平3个基本原则,提出了10项明确的职业责任,中国医师协会于2005年正式签署该宣言,将其作为医师职业道德的范本,在全国医疗行业内广泛推行,树立良好的职业精神,唤起医疗从业者的积极参与,全面提升医师行业的自律性和规范性。2011年6月26日,中国医师协会正式公布《中国医师宣言》,进一步细化明确了在我国社会大环境下,医务工作者应承诺的6条医学守则:平等仁爱、患者至上、真诚守信、精进审慎、廉洁公正、终身学习。这些共识,形成了医生职业素养的规范框架。

在实际医疗工作中,医生职业素养的具体形成除了取决于规范性导向,还与医生的自我要求、患者的满意度、医疗合作者的配合程度等有直接关系。本文强调以目标为导向的靶向培养模式,将医生的自我要求、医疗患者的诉求、护理人员的要求等多方诉求作为医学生职业素养的培养方向,将医学生职业素养目标化、精准化。

二、医生自我评价要求

徐秀的研究[4]借鉴胜任力理论,将胜任力的个体特征、行为特征、工作情景条件三项结构与医生职业精神一一对应,提出道德品质特征、成就行动特征和职业认知特征3个一级指标,并进一步细化二级特征要素。将责任心、终身学习、沟通能力、自律、知识渊博、创新能力、伦理知识、科研能力、法律修养9项二级特征要素归类为道德品质特征;将尊重患者、同理心、奉献精神、团队精神、利他精神、坚韧精神、追求卓越7项二级特征要素归类为成就行动特征;将职业理想、人际关系、职业兴趣、同行认可4项二级特征要素归类为职业认知特征。该研究采用临床医师问卷调查的方式,探讨医生对自身行业素养的自我评价指标,结果显示:道德品质特征是医师职业精神评价的重要构成要素;责任意识及职业理想对于医师的成长至关重要;终身学习及沟通能力的高权重体现了医疗行业发展所需;医学伦理意识在医师群体中有逐渐强化的趋势。

三、医疗患者对医生职业素养的诉求

何晓晴[5]采用问卷方式调研大众对医生职业形象的评价,选取廉洁、利他、同情心、平等仁爱、奉献精神、友好、真诚、谦虚、尊重患者、积极沟通、礼貌、人文素养、善良、团队精神、诚信、干练、乐观积极、技术精湛、敬业、职业荣誉感、责任心、审慎行医等22个职业素养特征,结果显示大众对当前医生整体满意度偏低,审慎行医、责任心、职业荣誉感、敬业、技术精湛等相对评分较高,而廉洁、利他、同情心、平等仁爱、奉献精神则评分垫底,且友好、真诚、谦虚、尊重患者、积极沟通等评分也较低,公众对医生职业形象提升还有极大诉求。

孔祥金[6]通过对全国10城市4,000名住院病人的问卷调查,系统地了解患者对医师职业素养要求的认知情况,结果显示在医师诸多的职业素养中,患者对医生最不满意的因素和最担心的因素均是医生的“不负责任”,我国医师队伍职业责任感缺失已经十分严重,医患之间利益关系错位,患者的最大期盼是医师将病人利益放在首位的职业责任意识的回归。该研究得出以下结论:患者将职业责任感作为对医师职业素养的首要诉求,其他需求依次是出色的医疗技术、降低患者医疗费用和医疗服务态度。医师对病人健康的高度责任意识,是医师职业素养建设的重中之重。

四、医疗合作者对医生职业素养的要求

赵峻的研究[7]采用名义团体技巧的方法,从护理人员视角探讨对医生职业素养的要求,评价标准涵盖临床能力、沟通技巧、团队合作、伦理思辨、人道关怀、追求卓越、承担责任、服务精神、诚信正直等9个常规类别,并进一步细化延伸出抗压能力、自我管理、职业追求、谦虚谨慎、健康、专业发展决策、心理素质、自我调节、自我防护、人文风气等10个新增类别。研究发现,从护理人员角度,临床能力、人道关怀、承担责任、诚信正直在医生应具备的职业素养中位居前列。沟通能力也被广泛提及,护理人员强调医生应具备出色的沟通和表达能力,不仅能与患者建立信任的沟通关系,更强调与医疗团队内部成员的沟通协调能力,掌握良好的沟通技巧,并在知识与心理层面平等看待护理人员,耐心商讨和决策,教学相长,建立密切协作、目标一致的战略伙伴关系。

五、医学生职业素养提升的策略

(一)强化医学生就业指导课程建设。一是重视医学生就业指导课程的建设,加强医学生职业生涯规划教育,强调职业生涯规划的现实指导意义。靶向性、针对性、目标化地引导医学生在整个学习、实习、就业过程中树立医生应具备的职业信仰和职业操守,认识到医生在促进社会和谐发展中所起的重要作用,保持积极投身医疗卫生事业的热忱、激情。二是帮助学生摆正自身从业位置和心态,正确设定职业生涯发展岗位和目标,并积极落实相应的教育、培训、工作开发计划,在大学生活中有计划地参与活动与实习,提高学习效率。要引导学生树立正确的择业观和科学的就业观,端正就业心态,调整就业期待,明确职业发展目标,主动严格规范行为。

(二)按照行业标准提升医学生职业素养。国际医学教育专门委员会制定的《全球医学教育最低基本要求》(GMER),界定了世界各地医学院校培养的医学生所必须具备的基本素质及能力,涉及以下7个宏观领域:职业价值、态度、行为和伦理;医学科学基础知识;沟通技能;临床技能;群体健康和卫生系统;信息管理;批判性思维和研究。GMER在规定本科医学生应具备的基本业务能力同时,重点强调对敬业精神、信息管理、思维技巧、社会科学知识、再学习能力等职业素质的培养。医学院校在制定医学生职业素养培养方案时,应按照GRME的标准细化每一个条目,尽量保证培养方案的全方位、多角度、细节化、规范化,并贯穿整个课堂教学、技能培训、临床实习和结业考核始终,为医学生在今后工作中恪守医德,更好地服务临床、服务患者奠定坚实基础。

(三)健全职业素养教育课程体系。构建合理的职业素养培养教学课程体系,除专业知识技能课程外,还应有针对性将医学社会学、医学心理学、医学法学、医学伦理学、医学哲学、医学史、医学人文学、组织行为学、医患关系与人际交往等通识课程与医学课程融合,内化为职业素质,帮助医学生开阔视野,提升人文素养,提高社会适应能力。在人文通识课教学中,把握职业素养教育和医疗实践工作结合的切入点,深化和拓展医学职业素养的教育内容和课程设置,富于趣味性、实用性、具体性,方便医学生掌握职业道德规范。

(四)丰富学习形式,提升学习效果。要进一步丰富和拓展职业素养类课程的教学形式,将开放性实验、第二课堂、大学生创新科研、临床见习实践、医学专家讲座、杰出校友报告、学长经验分享、临床场景模拟、医患心理分析、志愿者服务、公益活动、社会调查等多种活动纳入医师职业素养类课程体系,将医学知识与医疗实践接轨,使医学生在重视职业素养培养的基础上,进一步领会医学职业精神、提高医学职业能力、端正医德医风、增强社会责任感和使命感,在潜移默化中产生关怀他人、乐于分享、勤于助人、团结协作等情感。在考核机制上,加强对学生执业技能、医德水平的考量,使学生真正意识到医生所应具备的技能与职业心理。

(五)引入行业标准强化理论联系实践。将医疗卫生行业的工作流程和执业标准引入实际教学中,贯穿于医学生的课堂授课、专业实验、医院见习、临床实习全部环节,让医学生在准职业环境中接受教育实践培训,切身体会、用心感受、积极感悟,把医学职业规范内化为自身职业素养,入脑入心,树立并强化敬业精神、患者为先、服务意识、行为规范、团队精神、精进审慎等职业操守意识,培养其合作能力、沟通能力、创新能力,并最终转化为爱岗敬业、严谨仁爱的实际医疗行动,促进和谐稳定的医疗大环境的形成。

参考文献

[1]李本富.试论医生的职业精神[J].中国医学伦理学,2006,19(6):3~4

[2]孙福川.伦理精神:医学职业精神解读及其再建的核心话语[J].中国医学伦理学,2006,19(6):13~17

[3]姜恬,宛小燕.浅议如何定义医学职业素养[J].中国医学伦理学,2011,24(6):815~816

[4]徐秀,袁蕙芸.医师职业精神评价指标体系构建研究——以上海市8所三级甲等医院为例[J].中国医学伦理学,2016,29(2):195~198

[5]何晓晴,郭鹏军,王晶晶.大众眼中的医生职业形象调查[J].卫生职业教育,2015,33(10):99~101

[6]孔祥金,杜治政,赵明杰,杨阳,秦怡.医学专业精神的核心:医师职业责任感——全国10城市4000名住院患者问卷调查研究报告之二[J].医学与哲学(人文社会科学版),2011,32(3):10~15

培养职业礼仪提升职业素养 第8篇

误区一:职业礼仪就是讲文明有礼貌。讲文明有礼貌仅仅是职业礼仪要求的一个方面, 职业礼仪的基本要求还包括爱岗敬业、尽职尽责、诚实守信、仪容端正等等。存在这样的误区主要是因为学生没有了解职业礼仪的内容和要求, 或者说根本就不知道什么是职业礼仪。

误区二:中职学生只要有技能就行了, 懂不懂职业礼仪都没关系。对于用人单位而言, 不仅需要具备专业技能人才, 有时会更看重应聘者的职业礼仪修养。而学生之所以存在这方面的误区是因为没有理解职业礼仪对自身职业发展的作用和意义。

误区三:走上工作岗位用人单位会进行职业礼仪的培训, 现在学习为时过早。职业礼仪的培养不是一朝一夕的事情, 而是一个长期的循序渐进的过程。有这种误区的学生把职业礼仪的培养看得太简单, 也是思想上不重视职业礼仪的表现。

学生之所以对职业礼仪存在很多误区, 其实还是教育的结果。

(1) 家庭教育。有的家长从主观愿望出发, 希望自己的孩子知书达理, 讲文明、懂礼貌, 在平时的家庭教育中也会不时渗透这一点。但由于有的家长对职业礼仪是一知半解, 有的甚至也是一无所知, 因此很难对孩子进行这方面的教育, 或者不重视这方面的教育。

(2) 学校教育。在义务教育阶段, 学校往往着重于减轻学生的课业负担, 培养学生多方面的兴趣、爱好和特长, 而对职业礼仪方面的教育非常缺乏, 导致学生也不重视这方面的训练和培养。

正因为如此, 学生在进入职业学校后, 进行职业礼仪方面的培养和训练就显得尤为重要了。因为用人单位在招聘员工时, 除了要看应聘者是否具备相应的专业知识和技能外, 还要看其在别人面前的言谈举止, 看其是否具有良好的礼仪修养。要培养和训练学生的职业礼仪习惯, 提高学生的职业素养, 笔者认为可以从以下几方面做起。

一、增强学生的礼仪意识

有的中职学生, 由于从小养成的习惯, 平时根本就不注意一些礼仪规范, 举手投足都比较随便、散漫。比如走姿、站姿、坐姿不规范, 说话不知道用文明用语, 不知道轻拿轻放、随手关门, 穿着打扮不注意场合身份等等。这些虽然都是小事, 但是到了特定情况下就会成为影响学生一生的大事。因此, 需要我们通过各种途径让学生意识到礼仪的重要性。比如, 我们可以在平时的学习生活中, 不断向学生进行日常礼仪知识的传输;可以通过大量的案例分析说明遵守礼仪的重要性;还可以专门开设礼仪课, 让学生直接从礼仪课中了解并理解礼仪知识, 让学生意识到遵守礼仪应成为他们自觉的行为。

二、培养学生的日常礼仪习惯

俗话说“习惯成自然”, 英国哲学家约翰洛克也说:“礼仪是儿童与青年所应该特别小心地养成习惯的第一件大事。”养成个人礼仪的良好习惯不仅是提升自身竞争力、提高就业能力的所需, 也是时代发展的要求。有的中职学生之所以不懂礼仪, 习惯差, 都是因为在平时的生活中不注意礼仪习惯的培养。对于这些已经散漫惯了的学生, 要培养他们的礼仪习惯, 就要从最基本、最日常的要求做起。比如:要求他们做到站如松、行如风、坐如钟, 不随便丢垃圾, 见到老师要问好, 和同学老师谈话要面带微笑, 随时记得用“请、谢谢、对不起”等文明用语, 穿着打扮要自然大方等等。同时, 同学之间要不时地进行互相监督, 随时纠正不良的行为习惯。要求学生经常反问自己“我的语言美不美?我的行为美不美?我的心灵美不美?”经过每一天、每一件事的历练, 天长日久, 学生的礼仪习惯自然也就养成了。

三、实地观察和专业训练职业礼仪规范

日常礼仪习惯的养成, 为学生职业礼仪的培养打下了良好的基础。但不同的行业对职业礼仪的要求是有区别的。要使学生认识到与本专业有关的职业礼仪, 必须让学生进行实地的观察和专业的训练。可以把旅游专业的学生安排到旅游公司, 让学生亲自去感受导游的礼仪规范, 亲身体会专职导游的专业用语和文明用语以及接待游客的方式方法等;把汽修专业的学生安排到正规的4S店, 去看看4S店的员工是如何接待顾客、如何文明服务的;可以把酒店管理专业的学生安排到星级宾馆, 学学人家前台服务的正规做法等等。总之, 不同专业的学生为了能让他们切身认识到职业礼仪的要求, 实地观察和学习不失为一个好办法。要培养学生的职业礼仪, 在校时让学生进行专业训练是最根本的途径。所以, 我们的专业课除了要给学生进行专业理论的讲解和技能的训练外, 进行本专业的职业礼仪训练也是非常重要的。这可以让学生尽早地进入职业角色, 也为学生日后的职业发展打下良好的基础。

四、开展形式多样的职业礼仪模拟训练

到各行业了解了职业礼仪规范和训练了专业礼仪后, 为了使学生进一步熟悉礼仪规范, 可以组织学生开展各种形式的职业礼仪模拟训练。可以学生自创, 也可以设置各行业的各种场合进行模拟训练, 如银行柜台、宾馆前台、景点解说、商场柜台等。要从表情、服饰、姿态、礼貌用语、热情接待服务等多方面进行考察和训练, 并分组互相点评、教师点评, 纠正其不足之处并演示正确做法, 使学生进一步感受到行业气氛, 熟悉并学会各种礼仪规范。

中职学生相对于大学毕业生而言, 在职业选择上有很多的劣势与不足。而要弥补这些劣势与不足, 除了要求学生在短短的两三年中学会基本的专业知识和技能外, 培养职业礼仪, 提升职业素养也是保证求职成功的重要砝码。为了学生一生职业的发展, 让我们大家都来重视学生职业礼仪的培养, 使学生遵守职业礼仪规范成为自觉, 成为习惯。

参考文献

职业院校职业素养教育课程探究 第9篇

职业生涯规划, 是指个人与组织相结合, 在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上, 对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡, 结合时代特点, 根据自己的职业倾向, 确定最佳的职业奋斗目标, 并为实现这一目标做出行之有效的安排。制定职业生涯规划首先要学会了解自己, 了解自己的途径可以通过自我分析, 分析他人眼中的自己, 以及在网上或权威机构进行自我测试等方式。

对自我进行分析首先要知道自己有哪些特长、兴趣在哪里、学识有多高、性格品质是怎样的、组织能力怎样、学习能力怎样、家庭背景怎样等。其他途径的自我分析主要包括就业指导师的分析、就业指导中心的分析、专业网站以及求职网的分析等。了解了自己之后, 要了解目前的就业环境、现在的国家政策、经济形势、行业趋势等, 最重要的就是制订行动方案。

通过以上几种方法, 可以改善大学生的学习状况, 让他们拥有一个健康的学习心理, 激发其学习动力, 使其成为一名高质量的“准职业人”。

二、目标管理

有了很好的职业规划后, 就必须要管理好自己的目标, 按照职业生涯规划一步步走向成功。个人目标的定义为个人在未来一段时间内所要达到的预期结果。目标管理方法如下。

1. 剥洋葱法。

实现目标的过程是一步步前进的, 但是设定目标的最高效方法则与实现目标的过程正好相反, 运用“剥洋葱法”, 由将来到现在, 由大目标到小目标层次分解。

2. 多树杈法。

主要步骤为:首先写下一个大目标作为主干, 然后再写出实现该目标所需的必要条件及充分条件, 作为小目标, 以及第一层树杈, 其次写出实现每个小目标所需的必要条件及充分条件, 变成第二层树杈。如此类推。直到画完所有的树叶——即时目标为止, 才算完成该目标多树杈树的分解。

三、时间管理

要管理好自己的时间, 学会使用时间跟踪表, 掌握保持平衡的方法, 确定目标的优先级方法, 自信与果断行事。要分析自己的学习习惯, 养成一份好的习惯就获得好的命运, 制订可行的计划, 以达到时间的利用率。

四、心态

在职业生涯发展中, 员工与员工之间也在竞争。一个人的态度决定了他的行为。刚进入公司最需要的就是积极的心态, 学习一些宝贵的经验, 做别人还没有做过的东西。下面介绍一下近年来的企业用人观。

积极的心态可以帮人们在刚入职时弥补一些能力上的不足, 它主要由以下四点组成。第一, 相信自己, 挑战不可能完成的工作。要相信自己, 困难是一种磨砺, 能使自己将来独当一面时更成熟、更有经验。第二, 激情是工作的灵魂, 激情是不断鞭策和激励人们向前奋进的动力, 对工作充满高度热情, 可以使人们不畏惧现实中所遇到的重重困难和阻碍, 可以这么说, 激情是工作的灵魂, 甚至就是工作本身。第三, 比别人多做一点。率先主动是一种极其珍贵、备受着重的素养, 它能使人变得更加敏捷, 更加积极。无论你是管理者还是普通员工, “每天多做一点”的工作态度能使你从竞争中脱颖而出。

五、责任感

在工作中, 出现问题坚决不推脱, 那么你将赢得足够的尊敬和荣誉。据调查, 现在80%以上的企业在招聘时都把诚信放在第一位, 在工作中清楚角色的要求, 把准时交付视如名誉, 担当自己的承诺, 把工作当做自己的事情来做, 对自己、对企业负责。负责任绝不仅是出现问题敢于承担责任那么简单的事情, 它需要先做好自己的本职工作, 将出现问题的概率降到最小, 一旦真的出现问题, 不逃避, 找到最佳解决办法。

六、团队协作

有团队协作精神的人, 首先要具备大局观, 个人利益服从集体利益。积极与人合作, 并且欣赏他人。其次要具备执行力, 当纪律与个人观点不一致时, 则个人利益服从集体利益。最后要有补台意识。换位思考, 善于主动补位, 善于寻求帮助, 互相激励。

七、诚信

诚信是一切行为取得成功的基础, 是个人健康成长的基础, 也是企业获得合作的基础, 任何企业对于不诚信的人和事都从不妥协。

八、活动对接

举办“职业素养月”活动。职业素养对每个人的发展都至关重要, 为了使学生更好地发展, 更好地理解职业素养, 并运用到生活中, 可定期举办“职业素养月”轰动。也可以举办“职场风采”大赛, 丰富学生的校园生活, 给学生提供展现自己能力的平台。

九、结语

试论职业指导人员职业素养 第10篇

关键词：职业指导人员,职业素养

随着劳动力市场的不断发展, 尤其是在当前国际金融危机不断影响, 城镇登记失业率不断上升, 就业形势较为严峻和复杂的情况下, 人们的就业工作面临很大的压力, 职业指导将成为一项重要的社会工作。因此职业指导人员的职业素养日显重要。本文将通过试论职业指导人员职业素养, 对职业指导人员职业素养存在的问题加以分析和提高。

一、职业指导人员职业素养存在不足

职业指导人员是为从业人员的职业发展, 为社会求职者择业、就业和用人单位择优招聘人才, 提供咨询、指导帮助的人员。它是一种社会服务工作, 为个体提供寻找职业以及在职业发展过程中遇到的有关适应性问题的建议、信息与帮助的过程, 是供需双方实现双向选择的纽带。

1、职业指导人员以人为本和尊重服务对象意识不够

以人为本, 尊重服务对象是职业指导人员职业素养之一, 随着劳动力市场的发展, 面对社会经济结构、产业结构、技术结构、人才结构和就业结构的变化, 职业指导人员面向不同层次的服务对象, 要尊重其人格, 尊重其情绪体验, 尊重其个人选择。当前很多职业指导人员没有很好地以人为本, 尊重服务对象。

2、职业指导人员存在不尊重差异, 歧视服务对象的状况

职业指导人员要尊重差异, 不得因为服务对象的性别、年龄、职业、民族、国籍、宗教信仰、价值观等任何方面的因素, 而歧视服务对象。但在当前利益驱动下, 很多用人单位会对从业人员在某方面进行要求或歧视。例如:用人单位招聘时会对身高、户口、外貌、肝功能等进行要求或歧视, 从而使有些职业指导人员为了个人利益, 脱离服务对象的个别差异来谈职业指导, 不去从服务对象的特点或实际出发, 忽视服务对象的需求, 忽视人权的尊重, 采用唯我的标准对待服务对象, 歧视服务对象。

3、职业指导人员忽视隐私, 泄漏秘密

职业指导人员要尊重个人隐私, 始终严格遵守保密原则, 未经当事人的允许不得泄露当事人的个人秘密。当今互联时代信息传递、信息共享、信息泄漏、信息转卖等现象时刻在上演。职业指导人员在与服务对象密切交谈中, 必然涉及到服务对象的个人资料, 而个人资料就是属于个人隐私的一部分。恰恰这些资料最容易被我们职业指导人员忽视。例如:服务对象所填写的个人信息资料没有得到就业指导人员的妥善保管, 随处乱丢导致服务对象个人信息泄漏;职业指导人员拿以往服务对象的真实姓名或真实材料作为案例共享等。

4、职业指导人员职业能力较差, 未能提供优质服务

面对多元化复杂的就业用人环境, 从业人员、用人单位对职业指导人员的职业能力要求相继提高。目前, 职业指导人员整体职业能力水平参差不齐, 职业专业水平不均衡, 很多职业指导人员没有定期接受继续培训和教育, 使得理论水平相对落后, 服务思想陈旧, 不能更好地为服务对象提供帮助。

二、职业指导人员职业素养不足分析

职业指导人员职业素养是指职业人员自身素质, 是制约职业指导人员职业行为的内在因素。然而影响职业指导人员职业素养不足的原因有以下两个方面:

1、职业指导人员资格培训趋于形式

职业指导是综合运用心理学、社会学、教育学、管理学、行为学等学科的知识来研究与职业相匹配的一门综合性新兴社会学科。因此, 职业指导人员应具有较高的文化水平、实践经验和渊博的知识面。随着社会劳动力市场的不断发展, 对职业指导人员需求加大, 目前很多职业指导人员只通过短期单一的理论技能培训认证上岗, 培训内容陈旧, 不注重职业指导人员培训过程, 从根本上大大降低了职业指导人员的整体素质。从而使部分职业指导人员职业素养不足, 导致服务意识不强, 法律意识淡薄忽视服务对象隐私等问题的存在。

2、职业指导人员发展方向不明朗

一方面社会劳动力市场发展需要大量专业的职业指导人员, 另一方面政府组织、用人单位、人才中心没能很好地给予职业指导人员发展平台, 职业指导人员得不到相应的保障和待遇, 相关规定得不到有效落实, 使需求与发展产生巨大的矛盾。让职业指导人员感觉到职业行业发展不明朗。导致部分职业指导人员职业态度不好, 职业行业兴趣不浓, 学习专业新理论动力不足等问题。严重影响职业指导人员的职业能力和服务水平。

三、职业指导人员如何提高职业素养, 弥补不足

职业指导工作是劳动力市场的“窗口”, 职业指导人员是为这个窗口提供服务的人员。劳动力市场越来越规范, 越来越系统化。职业指导政策性也越来越强, 对职业指导人员的政策水平、纪律观念、职业素养具有更高的要求。

1、增强职业指导人员服务意识和法律意识

职业指导人员服务和法律意识淡薄, 主要体现在职业指导人员责任心不强, 职业观念不正确。在目前职业指导大环境下, 要增强职业指导人员服务意识和法律意识。主管职业指导机构、组织、部门应建立健全的职业指导人员服务标准体系, 使职业指导人员开展工作有衡量的标准, 使其不断提高自身服务水平。

职业指导人员作为助人者, 更需要遵纪守法。职业指导人员除了在取得资格认证过程中努力学习法律知识外, 主管职业指导机构、组织、部门、单位应对职业指导人员多开展宣传教育活动, 增强其法律意识。

2、提高职业指导人员专业知识和技能素养

职业指导作为一门应用性很强的新兴学科, 涉及领域广泛, 不仅要求职业指导人员具有热情和奉献精神, 还需要职业指导人员掌握多方面的学科知识。这就要求职业指导人员必须不断提高专业知识和技能。主管职业指导机构、组织、部门应该定期开展职业指导人员继续教育培训, 积极开展职业指导人员知识和技能交流活动。使职业指导人员铭记:为了更多人受益, 树立终身学习的观念;完善职业指导人员资格认证机制, 丰富认证培训内容和科目, 从而提高职业指导人员专业知识和技能素质。

3、加强职业指导人员队伍建设和管理监督

从职业指导人员构成方面看, 参与职业指导主力军大部分是高校教师。教师对职业、行业的发展情况多来自文字资料, 缺乏丰富的实践经验。显而易见, 在职业指导人员队伍建设中是存在一定的问题。职业指导是一个开放的系统工程, 因此, 加强职业指导人员队伍建设, 整合吸收社会资源, 让更多的有工作经验的人进入队伍, 是提高职业指导人员素养的基础。劳动和社会保障部门应加强监管职业指导人员, 从制度落实到服务对象满意反馈过程进行有效监管。让职业指导人员能得到组织的高效管理, 建立第三方监督机制, 使服务对象反馈意见得到及时反馈, 让职业指导人员职业素养得到及时改正和提升。

因此, 职业指导人员应该不断学习, 不断充电, 使自己的知识结构不断更新, 努力提高自身技能与素养, 保持清晰的自我意识, 较强的职业敏感性, 将所学的知识应用于实践, 力争为广大服务对象提供优质服务。

参考文献

[1]李钦彬.职业指导师职业素质定位及其发展[J].中国商界, 2008 (12

[2]林静.职业指导人员素质之管见[J].中国就业, 2011 (1) .

试论职业指导人员职业素养 第11篇

关键词：职业指导人员 职业素养 措施

中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）09（b）-0231-01

1 职业指导人员的素质构成

高校就业指导人员作为学生人生生涯的咨询者和指导者，作为学生潜能发展的开发者和引导者，作为就业指导工作的研究者和推动者，其职业素养的高低对学生的发展至关重要。

1.1 作为学生人生生涯的咨询者和指导者

作为学生人生生涯的咨询者和指导者，就业指导人员要有充足的的耐心聆听学生的倾诉，从一个正确的角度了解学生，理解学生。对学生遭遇的问题，要结合学生自身的条件、学生的意愿、学校的状况和社会需求等多方面帮助学生分析自身和现实状况，使其能对自身有一个清晰的认识，并引导学生发掘自身优势，尽量的为学生提供有利其就业和发展的建议，与学生共同建立适合其职业生涯发展的规划。

1.2 作为学生潜能发展的开发者和引导者

大学期间学生主要的学习方向是对其专业课程的学习，在专业课进入学习的主要课程时，学生会对自己的就业和择业方向有一个新的认识。这时候就业指导人员主要任务是培养学生对专业课程的爱好，规划和设计好课程任务和兴趣爱好之间的冲突，引导学生学习相关技能，对职业规划有初步的规划与预期。与任课教师和辅导员联系，对学生进行各种职业生涯教育，促进学生建立最初的职业生涯计划；同时，在一定范围内向学生提供就业信息，指导学生关注就业市场和就业动态，提醒学生注意培养与市场经济想适应的技能技术。

1.3 作为就业指导工作的研究者和推动者

职业指导人员是引导大学生就业的关键性人物，他们把最新的就业趋势传递给学生，能最直接的了解市场动向和学生的需求。作为教师他们具有一定的研究能力，他们可以讲研究成果直接运用到学生的就业指导工作，也可以讲实践中的问题返回到研究领域。

综合上面的三点，职业指导人员需具备以下素质：

1.3.1 专业知识和专业技术：职业指导人员应具备心里知识、法律知识、职业指导理论知识。同时要对所在学校专业知识有所了解，并具有一定的研究能力。

1.3.2 一般能力素质

（1）沟通能力和随机应变能力：职业指导人员需要将自己所具备的知识转化为平时工作的方法，在学生对就业工作进行咨询时，职业指导人员应具有较强的语言表达能力，能够说服学生；同时，根据不能学生的不同问题能够及时的想出对策，给予妥善处理。

（2）观察能力和分析能力：职业指导人员要善于观察学生的心里反应，及时的与学生沟通，同时要有较强的分析能力，帮助学生剖析自身，解析大政方针政策。

2 职业指导人员职业素质现状

2.1 高校就业指导人员的基本职业现状

下面主要从三个方面分析就业指导人员基本的职业现状

（1）年龄状况。

先阶段，高校就业指导中心的的老师年龄都较为年轻，有的是本科毕业留校从事了一段时间的辅导员工作，后从事就业工作；有的是毕业后即到高校从事就业工作，总之，从事就业工作的人员较为年轻化。

（2）专业状况。

从事就业指导的人员学历多样化，有经济学、教育学、管理学、法学和心理学等专业，但是管理学人员占多数，其他专业人员较少。

（3）学历状况。

就业指导部门成立时，人员多是从辅导员、管理岗中调入该部门的，并且，一开始对就业指导人员的素质要求不高，所以，就业指导人员学历以本科和研究生较多，根据不同的学校情况，有的学校本科生较多谢，有些学校研究生较多。

2.2 高校就业指导人员工作素质

目前高校都有就业指导人员从事就业指导工作，但是有不等于做得好。

（1）技能素质

多数就业指导人员具有较强的信息收集能力，能够较好的分析所掌握的信息，但是教学其他方面的技能却不容乐观：教学技能，很多就业指导人员仍无发流畅的上好就业指导课程，他们在授课时不能灵活的运用掌握的就业信息或者是学生信息为学生分析社会需求，心里咨询和辅导技能，就业指导人员自身专业的多样化，决定了多数就业指导人员不具有心里咨询能力，在从事辅导工作中，也难于找到问题的核心，使辅导工作达不到预期的效果，职业生涯设计技能、创业咨询，对于这两项技能几乎没有就业指导人员能够精通，部分就业指导人员仅是能够运用这项技能；同时，就业指导人员没有创业经验，根本无法有效地帮忙学生提供创业咨询。

（2）实践素质

即使具备较好的技能素质，就业指导人员在具体的实践工作中，依然遇到困难。

咨询能力：现阶段就业指导人员提供的咨询服务，质量较低，有些甚至不能明确学生遭遇的是何困难。形势分析能力：大部分就业指导人员，很难掌握现实的形势政策趋势，就业指导方向不明确。

3 高校就业指导人员素质开发的措施

3.1 高校领导应重视就业指导工作

高校领导应重视职业指导工作，从学校政策方面对就业指导工作给予支持，鼓励高校职业指导人员积极的参与各项培训并解决相关培训费用；同时，建立职业指导方面的专项课题，为职业指导人员提供较充足的科研条件。

3.2 专业化队伍建设建设

（1）加强学校现有的职业指导人员的专业化培养工作。职业指导人员的专业化建设，一方面依靠学校方针政策的支持和鼓励；另一方面要依靠职业指导人员自身的努力。具体分以下几方面，首先，学校要为职业指导人员解决培训的所有费用；同时，设立相关的奖励事项，对取得相关资质的职业指导人员给予一定的奖励；其次，提高职业指导人员的从业要求。校方要明确规定从事职业指导工作的人员须具备的资质，具有资质的人员从有条件进入学校编制；再次，要认真重视从事职业指导的人员的培训工作，应每年做出具体的培训计划，计划中既要有校内的培训，也要有校外的培训，既要有理论层面的培训，也要实践层面的培训，做到开阔视野，理论与实践相结合。最后，职业指导人员自身要有强烈的责任心，明确自己的发展目标；（2）聘请有经验的职业指导人员作学校的兼职教师或者定期聘请专职就业指导人员作现场咨询。对此措施分两个方面介绍，一是，根据不同学校的情况，在学生职业生涯规划的不同时期，聘请不同的专家学者，为学校就业情况较复杂或就业率较低的专业讲课；二是，设立职业指导工作室，聘请本校或者外校的教师定期做现场咨询，为学生提供一对一的专业咨询。

3.3 建立规范的管理体制

以激励为基础提升学生的美术素养 第12篇

俗话说:“孩子的脸,六月的天,说变就变了”。众所周知,小学生心理内部稳定性较差,对新鲜的事物充满好奇与敏感,然而自我把控能力又不足。我们的美术老师在日常教育教学中与孩子们的接触时间特别短,每周只有两次,所以就导致我们的美术课堂上常常会出现纪律较差、学生不听、任务落实不到位的情况,这也困扰着很多美术教师。本文就结合我日常的教学实践,对如何有效地解决这些问题,提升学生的美术素养,做一个尝试性的探索研究。

一、了解小学生特性,因势利导发现问题

(一)小学生记忆的特点

小学生可以把一些有趣的事很好地记住,而对老师布置的任务常常会抛至脑后。美术课的课前准备比较复杂,它需要大量的准备工作。比如:双面胶、剪刀、毛笔、宣纸等。要上好一节美术课,有了材料才会事半功倍,若是学生忘记带,不能较好地开展课堂活动,那孩子的素养形成就会大打折扣。

(二)小学生情感的特点

小学生在控制自己的情感方面经常会出现不稳定的现象,特别是自制力,他们的意志力薄弱,无论是听课还是做作业,活动的自觉性和持久性都相对较差。他们的自律能力很低,一堂剪纸课下来,满地的纸屑。美术素养也包括生活中良好的学习、生活习惯,只有养成良好的习惯才谈得上素养的形成。

综上所述,美术老师对学生美术素养的培养,不仅要苦口婆心,更要讲究方法。从学生的实际出发,建立健全、有效的评价体系,让学生自觉地在美术学习活动中提升学生的美术素养。

二、掌握评价手段,循循善诱解决问题

(一)建立基础评价体系

“阳光成功卡”评价体系是城北小学使用较久的,在学生中有很大影响的评价体系,然而使用这个体系来评价学生的主要是语数英老师,我感觉特别可惜。所以我就以“阳光成功卡”作为我的基础评价体系,这样就可以和班主任老师的评价相一致,这个高辨识度评价很容易让学生接受。现在各个学校也都有相类似的评价体系,我想我们都可以以学校的主流评价体系为我们的基础,然后加上自己的特色,使学生有新的感知、新的兴趣点。

(二)利用多重评价手段

1. 针对课前材料准备的评价。

这个评价体系以小组为单位,以小组长为中心,由他来提醒本小组的孩子带齐材料,如果整个小组都带齐了,可以每人都得到一张成功卡,反之则没有,让学生之间可以相互提醒、督促。在这个过程中赋予小组长安排组员位置的权力,提高小组长在小组中的声望,对于不能胜任的小组长,由小组成员集体再推荐,形成长期有效的机制。这个评价机制使得学生从开学初材料准备率70%-90%提高到85%-95%,并在本学期一真保持,较好地体现了它的长期性。

2. 针对课堂表现的评价。

这里的课堂表现主要指课堂作业的评价,对作业完成较好的与评价出色、积极的学生单独奖励“阳光成功卡”一张,而且是发现好的就马上奖励,这能不停地激励学生认真出色地完成作业。特别是对个别在美术方面兴趣不高以及问题学生要特别关注,有一点点好的闪光点就放大它,也给予奖励。这让学生学习美术的积极性提高了不少,并且让个别问题学生能够参与到美术课堂学习中。

(三)完善评价奖励制度

1. 好的评价奖励制度一定是有评价有奖励的,并且奖励是其中的重点。

如果没有好的奖励机制,学生很快就会对这套评价体系失去兴趣,我的奖励就是小零食,吃是孩子们另一个很大的天性,我曾经参加一次培训,有一位专家老师就向我们介绍了她们学校的评价机制最后的奖励就是发零食,各种各样的零食,孩子们很喜欢,并且很多时候都是由校长亲自发放的,这在很大程度上满足了学生的口腹之欲与荣誉感。并且我的奖励是让孩子们在美术课堂上吃,每个学生都想得到这样的奖励。

2. 奖励与期末的考核相结合。

平时的成绩、表现都记录好,这占最后成绩的70%,期末作业只占30%,这么大的比重,让学生知道平时每一节美术课都是很重要的,也让很多美术方面没有优异表现的学生也愿意积极参与,因为他们只要纪律很棒、上课的时候积极参与也可以在期末拿到很棒的成绩。同时,我也想让学生明白,美术课不单单考验的是你的画画能力,它也是一个慢慢积累的过程,只要你愿意付出,你的每一次进步老师都会看到,老师会和你一起努力,伴你一起快乐成长的。

每一个评价机制都不是完美的,每一个孩子也都不是完美的,这就需要我们在日常的教育教学工作中,不断地去完善、更新、充实自己。从学生的实际出发,用有效的评价机制去引导学生获得良好的美术素养,并坚持下去,然后静待花开。

摘要：<正>美术课堂是提高学生审美能力、创造能力、表现能力的重要途径,美术素养又是美术学习中的重要组成部分。所以如何培养提升一周只见两次面的孩子的美术素养尤为重要,我们必须充分了解小学中段学生的心理特点,依赖科学有效的评价奖励机制才可能实现,并且要坚持下去,才会长期有效。俗话说:“孩子的脸,六月的天,说变就变了”。众所周知,小学生心理内部稳定性较差,对新鲜的事物充满好奇与敏感,然而自我把控能力又不足。我们的美术老师在日常教育教学中与孩子们

参考文献

[1]王松花.小学生心理健康与心理咨询[M].广东高等教育出版社,2000(8).