技工院校数学教学

技工院校数学教学（精选6篇）

技工院校数学教学 第1篇

浅谈技工院校电子教学

随着世界经济发展结构不断改变，电子类以及相关产业的高速发展，电类课程所涉及的内容发生了很大的变化。面对当前技工院校生源现状，原有的教学在内容和课程体系以及传统教学模式均不能很好的完成学习和培训任务。因此其相应的教学环节也应及时转变才能与之相适应。特别是近几年以来，随着世界科技的不断进步，我国的电子工业得到了飞速的发展，电子产品类成了迅猛发展行业，目前，彩电、冰箱、个人电脑、无线通讯、家用小电器等各种电子相关产品已经走入我们普通家庭。所以，当前我国企业需要大量电子产品生产方面的技术工人以及电子产品售后服务和维修的专业技术人员，特别是技术过硬的高级技术人员则更为短缺。同时，正是由于目前我国电子产业的飞速发展，需要大量的生产技术工人及维修技术人员，这就给中等职业学校的生存和发展提供了大好机会。目前，几乎所有中等职业技术学校都开设了象家用电子产品维修、电子技术应用、维修电工、空调与制冷设备维修等与电子产品相关的专业。技工院校更是应从自身优势出发将“电”类专业学生的理论知识和技能水平培养好，学校才能获更好的生存和发展空间。下面结合自己多年来的一线教学体会，浅谈“电”类专业课教学中存在的一些问题和几点建议。

一、目前技工院校中“电”类专业教学中存在的问题及产生原因。

1、存在的问题：（1）、理论知识掌握存在很大问题：对以电工基础及电子线路为基本的理论基础知识，由于其逻辑性极强、极具抽 1

象性加上学生们基础较差、学习兴趣不浓，早已厌烦了没完没了的公式和计算，较难部分内容学生听不懂，教师就一味降低难度删去难度较大但实用性很强的章节或知识点。学生过早期待实习，厌烦上理论课现象严重。造成实训实习时原理要领普遍掌握不好。对各种电子产品的结构特别是在电路结构、电路工作原理分析方面，更是觉得困难重重，所以大部分学生在学业结束时，自身专业知识基础达不到去企业搞技术开发的培训条件。（2）、专业操作技能知识方面：由于理论基础知识掌握不够深刻，学生在学习专业操作技能、特别是维修技术、方法及技巧时，没有足够的理论知识作基础，仅仅能操作实习锻炼过的课题。对于无法做到独立从事家用电子产品的维修工作。（3）、毕业生的就业情况：中等职业技术学校的学生在就读中等职业学校时对毕业后的就业安置都有着十分美好的憧景：毕业后凭着自己在中等职业学校所学到知的知识，技能，在社会上创出一番属于自己的美好天地。但是，由于前面所提到的两方面的原因“电类”专业的中等职业学校的毕业生在毕业后的工作（就业）并没有象学生刚入学时所想象的那么美好。绝大部分学生毕业后，只能由学校推荐到各类电子、电器产品生产家从事一般的生产线上普工岗位工作。而生产线上普工岗位的工作有如下特点：技术简单，工作重复性强，工作时间长，十分枯燥无味。

2、原因（1）学校在专业定位时，虽然教学目标明确，但具体时，没有更多的考虑受教育者的实际情况，即学生本身的素质、基础知识及接受能力，从而将教学目标定得过高。因为上述所列的“电

类”专业，是一种需要学生对理论知识掌握较牢固，才能更多，更好地掌握专业技能的专业，而中等职业职业在专业设置时，只考虑了该专业学到的，应掌握的知识，技能去定教学目标，或进行专业定位，而没有更多的从考虑学生的实际接受能力方面进行专业定位。（2）新生入学时，学校也没有就学生的本身素质、专业的要求及其他方面的情况，对学生进行专业选择的正确引导，结果学生是半知不解地选择了专业，经过一段时间后发现了学习的难度，大部分学生也没有主动地去更换专业，而且采取学不懂就少学、甚至不学，在里面混的态度去对待，结果越学越不懂，最终积累，形成上述的结果。

二、要更好的改变这种教而不会、学而不成的局面，可从下面几方面入手，针对性的进行变革，相信会达到很好的效果。

1、目标明确面向二十一世纪，职业学校培养的人才始终要以培养“具有一定文化知识和专业技能的工人”这个目标为核心，因此制定实施性教学大纲必须在突出应用型人才培养上做文章。针对当前在校学生的实际情况除必要的实验课时外，应合理增加实践性教学环节的课时，将理论教学内容和实验、实训内容合为一体，实施理论综合实践，只有通过足够的实践环节锻炼，学生才能认识到“课堂所学”与“现场所用”之间的关系，同时让学生亲自动手既能激发学生学习的积极性和大大提高学生的求知欲望，又能让学生为毕业以后的“就业与创业”打一定的基础。当然实践性教学环节课时的增强会相应减少理论性教学课时，因此在制订实施性教学大纲时要认真协调好该课程与其它各科之间的衔接，不能存在盲区。此外还应结合相关领域的最新动态对实施性教学大纲进行及时修订，适当调整，避免“落伍”现象。

2、内容精简专业课的教学应着眼于基础性、应用性、先进性与能力的培养，因此选择一本较理想的教材是完成这门课程教学的保证。教材的选用要准确定位，合理取舍。例如基础课程《电子线路》在模拟电路中适当减少分立元件的教学内容，加强集成运放的教学内容。在数字电路中，应强调有关器件的逻辑功能，对内部结构作简单介绍。另外超大规模集成电路在工业生产中已广泛使用，选择《电子线路》教材时应注意这一方面内容的介绍，而不能仍以中小规模集成电路为主。目前所用教材对当前的新技术、新学科、新形势反映较少，因此为进一步夯实学生的基础，拓宽学生的视野，从实用性、科学性、易学性出发可自编一些校本教材，采用宽基础、活模块的教学理念，删除繁琐的理论推导，引入工程观念，使学生掌握必要的“应知”、“应会”知识，将具有一定代表性的典型的新技术、新工艺、新器件引入到教材中，特别是一些通用和实用性强的应用实例，以提高学生的综合应用能力。

3、方法灵活在以学生为中心的整个教学过程中教师要注意：（1）实施分层次教学，加强综合解题能力的培养。在教学实践中要精选例题、习题，进行精讲多练。将一些以基本概念为主体、深浅适度、覆盖面广、概念明确、实用性强的题目出示，帮助学生开阔思路，加深对基本概念的理解，提高运用基本理论去分析、解决实际问题的能力。在讲授、布置作业时力争做到知识分类、能力分层、训练分步。对不

同的学生进行分层次教学，必要的基础知识加以综合性题目，使学生在完成作业过程中感到有压力，从而促使他们去消化教材，查找资料，反复推敲。（2）重视以学生为主体的开放式学习。素质教育是当前教育的热点，能力的培养是素质教育中的关键，要有目的、有意识地培养学生的自学能力、质疑能力。通过教师创造性地教，引导学生创造性地学，使其成为独立的学习者。在教学过程中教师要作为学生求知的帮助者、促进者，摒弃传统的例题——诱导——展开——论证——应用，可预先给学生出一些思考题，提供相关的参考书目，安排部分内容让学生相互讨论，共同协商，进行协作性自学，并及时检测自学效果。在能力的培养过程中教师答疑要落到实处，因为只有通过释疑解惑才既能反馈一些教学过程中出现的问题，又能为兴趣较广、求知欲较强的学生提供一个学习的渠道，绝不能在考试之前才上班辅导。（3）灵活运用多种教学手段。采用传统的“一支粉笔、一块黑板”的教学方式，板书将占一课时的很大比重，例如《电子技术基础》等专业课程中有很多电路结构图、原理图，若每图必画，费时费力且不太可能。因此，可采用挂图、幻灯机或投影仪等教学手段来节省课堂板时间，但固定不变、不太直观、不太理想的清晰度也会影响教学效果。为此，可采用传统媒体与现代媒体相结合的教学手段，采用Protel、Multisim、TINA等电子线路CAD软件，辅以计算机仿真教学，进行多媒体教学组合设计，使图、文、音、像并茂，让学生多感官配合，促使学生主动发展。这样不但可以提高教学效率，活跃课堂

气氛，而且可适当增大每节课的容量，延缓一下实践性教学课时的增加与理论教学时数减少的矛盾。

采取这样的教学模式进行教学，将能从很大的程度上解决中等职业学校中生源质量参差不齐、学生学习的积极性不高、学校教学质量上不去、学生就业质量不高等不利于学校发展的因素。当然，上述的教学模式在具体的执行过程中还会出现各种各样的问题，还需我们具体的执行过程中不断地探索和归纳、完善。

技工院校数学教学 第2篇

1.教学进程表是每学期全校各班级教学活动的总体安排。教学进程表按学期周次顺序排列，编排各班的教学、校外实习、公益劳动、复习、考试等具体进程。它具有程序性和法规性，要求教学工作者共同遵守。

2.教学进程表由教务处同有关部门根据校历和各专业的教学计划（人才培养方案）、教学大纲进行编制。编制教学进程表应妥善处理好各教学环节的衔接、教学场所和师资的合理使用。

3.在放假前编好下学期的教学进程表，经分管教学校长审批后，印发各部门和教研组，同时下达新学期教学任务。

4.各部门和教师应监督、检查和实施教学进程表，必须严格按照教学进程表执行，原则上不作变动。如遇特殊情况需要调整，应通过教务处，报分管副校长批准，提前通知各有关部门和教师执行。

2.课程表

1.课程表是学校每周教学工作和其它各项活动的日程安排，是正常教学进程的依据。课程表包括全校总课程表、班级课程表和任课教师课程表。实行学分制管理后还应有选修课课程表。

2.班级课程表及任课教师课程表由教研组/部协同编制，在教学进程表发布一周内上报教务处审批汇总。一般在学期开始前一周编制好下学期的总课程表。班级课程表和任课教师课程表由教务处于开学前发至学生处及各教研组/部，由各教研组/部通知各任课教师。课程表一经公布，须严格执行。因特殊情况需调整，教研组/部必须预先提出变动要求，经分管副校长同意后，由教务处作出安排并通知有关部门和班级。

3.编排课程表要注意确保学生负担与教师负担的均衡，按不同类别的课程合理安排，充分利用教学场地和教学器材。

⑴同一门课两次授课时间要有适当间隔。

⑵理论性较强、作业量较大的课程一般安排在上午，早上第一、二节课一般不安排体育、自习课，周五下午不宜安排自习课。

⑶教学两门课的教师，每天尽可能只安排一门课，如果两门课必须安排在同一天，则两门课不宜连续上。

3.调课、代课与停课制度（试行）

为使教学任务顺利进行，教师必须严格执行教学进程表和课程表，不符合调整条件的，一律不得调整。因特殊情况（生病，学校活动）需要调整的，要到教务处办理调课、代课手续。

1.课表排定后，教师不得无权改动，如遇有符合调课条件的情况，应填写“调课申请单”，提出调课方案，向教务处提出申请，经审定同意并通知有关教师和班级方可执行。

2.教师因病或特殊事情一周内不能按课表上课时，须有请假批条或公差证明，并与所在教研组组长共同研究，尽量考虑超前或往后调课；调课确实困难的，可指定其他教师代课。超过一周的，由教研组提出安排建议，并经教务处主任批准后执行。

3.任课教师请人代课，除必须办理代课手续外，还要事先将教学内容和要求详细交待给代课教师；代课教师必须认真负责，严格按教学大纲及授课计划授课，如出现问题，两人共同承担有关责任。

4.教师之间不得自行调课，不能应学生的要求随意提前、串后授课，未经教务处同意不准变动课表或停课。

5.教师串、调课后，如确属个人原因未能按时返回，造成漏课，将视情节轻重，给予通报批评或按教学事故处理。规定的教学时间不得随意占用，不得停课；因全校性活动或节假日占去的课时一般不予补课。特殊情况下的临时停课须经分管教学校长批准，由教务处发出通知执行。

4.公开课、听课制度

一、公开课制度

教学工作是学校的中心工作，课堂教学是教学工作的主要内容，教学公开课是教师向同行、家长或社会展示课堂教学状态的重要教学活动。为促进教师加强教学研究，改进教学方法和手段，促进全校课堂教学质量的全面提升，特制定本制度。

（一）开课人员

教学科研岗位人员和优秀任课教师。

（二）开课要求

1.新聘任的教师在第一学期须开设1学时“教学考评课”；第二学期须开设1学时“教学汇报课”；骨干教师和专业带头人须每学年开设1学时“教学研究课”或“教学观摩课”。

2.教师须按照授课计划自行选择内容开课。

3.公开课一般安排在期中教学检查期间进行。授课要求采用多媒体教学手段，教学内容应体现“五新”知识、提倡使用行动导向教学法。

（三）开课评价

1.新聘任的教师由教务处组织5名讲师以上人员考评，考评成绩作为教学考核和工作鉴定的重要依据。

2.骨干教师和专业带头人开设的“教学研究课”或“教学观摩课”由教务处组织评议，评价结论作为教学考核的重要依据。

二、听课制度

为促进教师不断提高课堂教学水平，对听课作如下规定：

(一)听课人员及听课节数规定

1.教务处主任和教研组/部负责人每学期听课不少于20节，听课以事先不打招呼的推门课为主。

2.新聘任教师第一学期听课不少于20节并写出听课心得。

3.一般教师每学期听课不少于10节。

以上听课节数，要求在期中前必须完成一半的任务，以防止突击现象的产生。

(二)听课必须遵守的几项要求

1.提前到达听课地点；

2.认真填写 “听课笔记”;

3.记录“教学过程”和“综合评价”应包含下列内容：

教学重点的突出及难点突破情况；

教学原则的贯彻情况；

教学方法的选择和改革情况；

教态、语言及板书情况；

教学手段应用情况；

教学环节、学生主动学习和效果情况。

4.课后要及时与授课教师交换意见，取长补短，共同提高，并由被听教师签字。

(三)听课考核应当注意的事项

1.公开课或集体听课均需要集体评议，由教务处形成评议材料，统一存档。

2.各教研组/部要定期检查教师的听课记录，具体情况作为教学工作的考核内容之一。弄虚作假者，以师德不合格处理。教学例会制度

教学例会是部署和研究教学工作的例行会议，是教学常规管理的一种形式。为保证学校教学工作的正常秩序，建立科学有效的管理机制，特制订教学例会制度。

一、例会层次和时间

1.教研组长例会，每两周安排一次；

2.各教研组教师例会，每周安排一次；

二、例会内容

1.贯彻落实学校有关教学工作的决定和要求，布置工作。

2.研究、讨论、确定工作计划，进行教学工作的总结。

3.通报、交流教学工作情况，研究解决教学中出现的问题。

4.组织研讨专业建设、课程改革、师资培训、创建创优等重要工作。

5.举办教学讲座、交流、评议等活动。

6.讨论对教学工作的意见、建议。

7.发放教学工作有关文件和材料。

8.其他需要贯彻、讨论、研究的工作。

三、有关要求

1.教研组长例会安排在单周周一进行，教务员负责例会的考勤，并做好会议记录。

2.各教研组教师例会安排在周三下午。教学检查制度

一、教学检查的目的教学检查是评估学校教学状况的重要手段，对深化教学改革、提高办学水平和教学质量 有着重要意义。通过检查有利于教师及时获得反馈信息，了解自己的教学状况，调动教师教书育人、深化教学改革的积极性，扬长避短，提高教学水平；有利于激励学生努力学习，树立良好的学风；有利于教学管理部门全面了解学校教学状况，发现问题，为制定相关措施提供依据。

二、教学检查的组织和形式

教学检查工作由教务处组织实施，具体检查手段主要有：

1、检查学生作业及其他各种与教学有关的文档、资料等。

2、听课或观摩教学活动；

3、召开教师、管理人员和学生座谈会；

4、问卷调查。

5、日常教学巡视。

三、教学检查的内容

1.期初教学检查

期初教学检查安排在开学的前一周。检查内容主要包括教师的授课进度计划表、前两周教案、各班级学生名单等教学资料齐备情况；实训材料、实训设备、实训车间的准备情况。

2.期中教学检查

期中教学检查一般安排在每学期的第十或十一周。检查内容主要包括各专业教学计划的 执行情况，教师的教学进度、电子教案、作业批改、教学纪律、学生评教等方面，以及教研活动、听课制度的执行情况、实训车间的管理情况等。

3.期末教学检查

期末教学检查一般从期末考试前两周开始持续到学期结束。检查内容包括各类考试检 查、教学实践环节检查、教学资料汇报情况检查等。

4.日常工作检查

对日常教学的各个方面进行定期或不定期的常规检查。

四、教学检查方法

1.期初教学检查

各教务组/部根据检查情况填写“期初教学检查表”，教务处负责审核、复查、汇总，并进行通报。

2.期中教学检查

（1）各教研组/部根据期中教学检查的项目进行检查，并填写“期中教学检查教研组记录”，于期中教学检查结束前连同检查总结一并交到教务处。

（2）教务处组织召开师生座谈会，听取师生的教学反馈情况和建议。

（3）教务处组织抽取检查每个班级作业情况，总结并填写“学生作业专项检查登记表”，以此作为学校“烛光奖”参考。

（4）实训车间6S管理检查，检查结果作为期末评定星级车间的参考项。

（5）根据各教研组/部的检查表，总结和整理出教学检查情况，汇总上报主管教学副院长。

3.期末教学检查

（1）各教研组/部根据期末教学检查的项目进行检查，并将检查结果报教务处。

（2）教务处将各教研组/部的检查情况连同教务处的检查结果汇总后，写出教学检查总结，上报分管副院长。

（4）教务处将有关检查材料整理归档后，将检查结果通报各部门。

4.日常教学检查

（1）教务处每天安排人员进行教学巡查，检查上课和出勤情况并做好检查记录，保证教学秩序的稳定。

（2）教学领导和各教研组/部要深入班级随机听课，使听课经常化、制度化。每学期听课要有计划安排，听课次数有明确规定，听课前有准备，听课时有记录，听课后有检查（检查教案、作业等），以便指导教学。

（3）各教研组要经常检查教学各个环节运行情况，教务处应随机抽查。

（4）发现教学事故和其他违规的事件，必须及时整改，并列入绩效考核之中。

五、教学检查要求

1.教学检查是一项严肃而重要的工作，各部门应予以高度重视，积极配合。

2.要坚持实事求是的检查原则，对教学检查中发现的问题，应及时通报，各教研组/部要提出相应整改措施，以便有效地解决问题，改进工作。

3.检查结束后要对各种检查资料进行认真的整理、归档，以作为各类总结、考核、评估的依据。

7教学档案管理办法

教学档案是教学管理的重要组成部分，它为教学检查、教学研究提供依据，为此，必须专人负责，有相应的管理办法。

一、教学文书档案管理

1.教学文书档案的主要内容：

⑴上级及学校有关教学工作的决议、通报、指令、批复、条例、规定、制度等文件； ⑵学校教学工作计划和总结；

⑶教学处、教研组/部的工作计划与总结；

⑷教学质量检查和教学评估的总结；

⑸学校教学工作的各种上报材料；

⑹教学改革方案和总结；

⑺其他有保留价值的教学管理资料。

2.教学文书档案由教务处、各教研组/部指定专人负责收集，按学年建档、保管，书面和电子稿各存一份。

二、教学业务档案管理

1.教学业务档案的主要内容：

⑴教学计划、教学大纲及其执行情况说明表；修订教学计划的论证报告；

⑵教材使用情况说明表；

⑶校历表、教学进程表、课程表、课程授课计划表、教学日志；

⑷学期教学进度检查表；

⑸课程考核试题、标准答案、样卷和成绩考核质量分析表；

⑹各门课程的学生成绩表；

⑺实验、实习的计划、大纲及指导书、任务书、教材，能反映实践教学情况的有关资料； ⑻学生实习总结报告；

⑼专业设置论证报告；

2.教学业务档案由教务处、各教研组负责收集，按年级、专业建档。要指定专人负责，书面和电子稿各存一份。

三、教师业务档案管理

1.教师业务档案的主要内容：

⑴教师工作情况登记表；

⑵教师的教学经验总结、论文、专著、编写的教材及参考书、译文、教科研成果材料等； ⑶有关教学质量、业务水平的考评及奖惩材料；

⑷业务、技术培训等继续教育材料；

⑸学历证书复印件，任职资格等材料。

技工院校语文写作教学新探 第3篇

一、技工院校语文写作教学的重要性

写作能力是一个人综合素质的重要体现, 是今后生存、就业、发展的一项基本技能, 也是进行自我心理教育、提升个人内在素养、培养健全人格的重要途径。具体来说, 一是可以为今后工作做准备。在现代职业体系中, 写作的重要性不言而喻, 求职过程中要写求职信、工作简历或个人鉴定, 工作过程中涉及工作计划、总结、实施方案、述职报告、发言稿等。一个具备写作能力的人, 能够较快适应现代职业要求, 为职业发展规划打下良好基础。相反, 对于缺乏写作能力的人来说, 则很容易错过晋升、发展的机会。二是进行自我心理健康教育的重要途径。人的一生会经历很多成功与挫折, 成功固然能给人带来喜悦与欢乐, 但是如何缓解挫折引发的痛苦与懊恼却显得更为重要, 而写作恰恰是疏解苦闷的一种有效的排遣方式。古今中外有很多生动事例, 如司马迁提倡的“发愤著书说”, 韩愈标榜的“不平则鸣说”, 又如雪莱关于“最甜美的诗歌就是那些诉说最优伤思想的”, 佛罗切特关于“诗是关于忧伤的奢侈”的论调, 无不表明创作对于情感释放、舒缓压力的重要作用。三是有利于构建健康人格。写作还可以锻炼一个人观察、领悟、思考和判断的能力, 使人在感受自然、社会、人生的过程中增强同情心、宽容心, 从而培育悲天悯人的情怀和勇于担当的责任感。

二、技工院校语文写作教学存在的问题

(一) 教师不重视, 方法不多。

当前, 技工教育存在重技能轻人文的思想, 语文课时本来就较少, 用于写作教学、写作训练的课时更是少之又少。同时, 根据技工教育以技能教育为主的特点, 写作教学中偏重应用文教学, 看重写作的工具性而忽略写作的人文性。这些都不利于培养学生的健康心态。许多教师由于自身缺乏写作知识、写作技巧及写作体验, 写作教学中缺乏热情, 并且教学方法陈旧、教学手段落后, 导致教学效果不好。因此, 写作教学无疑成为技校语文教学的短板。

(二) 学生不积极, 缺乏兴趣。

技校生语文基础较差, 情感体验和生活经验缺乏, 课外阅读偏少, 对于语文写作尤其厌恶, 存在“谈文色变”思想, 一动起笔来无话可说、无事可写。即使有心写也往往言之无物, 或者由于遣词造句能力差导致词不达意、文不对题。有些甚至东拼西凑, 直接从网站上下载或者从书上摘抄, 毫无真情实感, 应付了事。

三、改善技工院校语文写作教学的对策

(一) 提高认识, 增强写作教学信心。

首先教师要提高认识, 注重写作教学。除了讲授应用文教学外, 应该更重视作文教学。亲自参与写作, 积累写作经验, 努力钻研作文教学方法, 提高作文教学技巧。发挥创造性, 改变过去填鸭式、一言堂的教学模式, 不拘泥于教科书、参考书和条条框框, 在不脱离教学大纲的情况下, 采用灵活多变的教学方法, 如启发式、对话式、情景式、案例式教学, 营造快乐、愉悦、民主、和谐的课堂气氛, 在日常教学中融入写作教学, 培养学生的发散性思维, 积极思考, 加强学生的思维训练, 享受思考带来的乐趣, 激发学生的写作兴趣。

其次教育学生正确认识写作的意义。写作不是成为作家、文学家, 也不是高不可攀的海市蜃楼。写作就是一项基本生存技能, 也可以当做一种爱好, 作为记录心情、充实生活、丰富思想的重要方式。同时, 写作源于生活又高于生活, 从某种意义上讲, 写作就是生活本身, 对于技校生而言, 写作首先是对生活的记录, 其次才是对生活的创造。

(二) 实施文体教学法, 在日常授课中贯彻写作教学。

一般情况, 按文学体裁可分为诗歌、散文、小说、戏剧四种, 按文章体裁可分为记叙文、说明文、议论文和应用文四种。每种体裁都有各自特性及写作规范。文体教学法是引导学生在认识和掌握各种体裁特点的基础上, 联系思想生活实际对课文及同类范文进行循序渐进地提问、解读, 并有意识地融入体裁写作技巧讲解, 最后组织学生进行模仿创作和个性写作, 遵循从理论到实践再到仿写的过程。

如笔者讲授老舍的《我的母亲》时, 首先询问学生这篇课文的体裁, 绝大部分学生都知道属于文章体裁中的记叙文。接着询问学生记叙文的文体常识, 在学生作答后老师进行总结:记叙文以记人记事、写景状物为主要内容, 以时间、地点、人物、事件为基本要素, 以顺序、倒叙、插叙、补叙为主要叙述方式, 以叙述、描写、说明、议论、抒情为主要表达方式, 新闻、通讯、报告文学、传记、游记、小说、记叙性散文等文体都属于记叙文种类。其次引导学生根据记叙文的文体知识对《我的母亲》这篇例文进行分析, 化抽象的理论为具体的实践, 使学生对记叙文这类体裁有感性认识, 并强调在写作记叙文的过程中注意把握以上要素。实施过程中主要从文体角度循序渐进地对学生提出以下几个问题: (1) 从记叙文的主要内容提问:本文是记人记事还是写景状物的记叙文? (2) 从记叙文的基本要素提问:本文发生的时间、地点, 写了哪些人物, 讲了哪些事, 事件反映了人物怎样的性格。 (3) 从记叙文的叙述方式提问:本文采用了什么样的叙述方式?通过阅读课文, 学生大都能知道按时间顺序进行叙述, 并且能够找出“母亲出嫁我的出生我一岁半我廿三我廿七七七抗战去年今年”这些代表时间顺序的句子。 (4) 从记叙文的表达方式提问:本文作者主要采取什么样的表达方式讲述自己的母亲?以上问题让学生通过阅读并联系实际进行思考和解答, 进而加强对文体的认知, 加强对文体语言的语感认知, 进而体会语言背后打动人心的事件及其呈现的作者深深眷恋的情怀和坚韧又伟岸的母亲形象, 从而扩大并总结自己的母亲是什么样的形象, 天下的母亲又是什么样的形象, 达到解读课文的目的。最后从写作、创作角度引导学生反过来思考作者是如何遣词造句、如何驾驭语言、如何谋篇布局的, 如何去粗取精、如何选取典型事件、运用哪些写作技巧的, 从而达到这样一种写作效果, 指导学生再次研读、阐述观点, 老师再进行解析, 重在教学生如何进行同题作文的模仿和创作, 作为一项作业要求学生完成, 批改后再进行选讲点评。

笔者在教学过程中体会到学生阅读能力得以提高、写作兴趣得到激发、写作能力得到加强。由此可见, 这种融写作于实际教学的文体教学法是值得提倡的, 议论文、说明文、应用文等文章体裁和诗歌、小说、散文、戏剧等文学体裁也可以按这种教学模式进行推广, 不仅有利于提高学生的鉴赏能力, 而且有利于增强学生对各种文体写作知识的学习和训练。尤其最后一个反思作者写作技巧的环节, 是当前语文教学中很少涉及的一个环节, 绝大部分教师讲完段落大意、中心思想、艺术特点就结束教学了, 这种高度抽象的概括式方法已经不能满足当前语文教学尤其是写作教学的需要, 不利于写作教学常态化进行, 不利于培养学生的思考力、创造力。

(三) 培养学生情感意识、审美意识, 引导学生做个有情人。

首先要加强学生的情感教育, 培养学生良好的情感认知。情感是写作的基础, 写作是有感而发、真情流露, 而不是无病呻吟, 说套话空话。刘勰在《文心雕龙》中主张“为情而造文”, 反对“为文而造情”。法国作家狄德罗说:“没有感情这个品质, 任何笔调都不可能打动人心。”由此可见, 没有真情实感写出来的文章注定是索然寡味、打动不了人的, 而情感真挚的文章不一定要文采奕奕, 但同样可以给人以美的享受。因此, 课堂教学中要创设情感教育的良好情境, 加强学生情感教育和情感训练, 培养学生宽容仁爱、勇敢担当、自强不息的博大情怀, 鼓励学生说真话、写真事、抒真情。

其次要引导学生认真体验生活, 多留心、多观察、多思考、多感悟, 提高审美能力。生活是作文的源泉, 真情感来源于对生活的深刻体验。钟嵘的《诗品序》讲到春夏秋冬季节的变化、人生的聚散离合及在现实生活社会中经历的各种境况, 容易给人带来独特的生命体验, 引起人内心情感的激荡, 都需要借助诗歌抒发情感, 使情感得到宣泄、正义得到伸张、观点得到表达。因此, 要引导学生在与大自然对话、体验和感悟社会人生种种奥妙的过程中, 培养真性情, 丰富内心情感世界, 弘扬真善美, 抵制假丑恶, 从而在写作中抒发真感受。

(四) 引导学生广泛阅读、积累素材, 做一个有心人。

一本好书就像一位充满智慧的人生导师, 可以实现净化心灵、汲取知识、提高写作能力的目标。首先要教育学生加强阅读, 坚持每日阅读, 为学生罗列一些书目, 引导学生把读书当成一种乐趣, 进而养成好读书、读好书的良好阅读习惯。对于当前技校生来说, 在提倡他们以书本阅读为主的同时, 要根据他们爱上网的爱好, 引导他们充分利用网络技术, 进行健康的电子阅读。书本阅读作为一种深阅读, 更需要阅读者保持求知的沉静心态, 深入思考、细心研读, 填补文本空白进行再创造, 对于提高思维能力大有裨益, 适合闲暇时阅读, 同时书本本身淡淡的墨香、优美的版式给人以审美感受, 是电子阅读器无法提供的。但电子阅读作为一种浅阅读, 具有携带方便、浏览式、快餐式、碎片化的特点, 对于知识的吸取较快, 有利于将间断的时间充分利用起来, 任何场合、任何时间都可以进行阅读, 这对传统经典书本阅读来说是一种很好的补偿阅读方式, 但缺乏深刻的情感体验和思想领悟, 阅读之后容易忘记。书本阅读可以通过图书馆借书、购买书籍等方式获得, 电子阅读可以下载读书客户端, 如当当网读书客户端, 免费注册账号, 免费下载文学、管理、励志、经济等各类读物, 只要打开手机、电脑就可以随时进行浏览和阅读。

其次要教育学生讲究读书方法, 做好读书笔记, 积累写作素材。读书要讲究精读和略读, 人的一生是有限的, 而书籍却是数不胜数的, 因此, 要根据个人的兴趣爱好、职业岗位有选择性地读书, 在博览群书的同时, 选择部分书籍精读, 沉潜往复、从容含玩, 切忌囫囵吞枣、贪多求快、不求甚解。著名历史学家吴晗说:“读书是学习, 摘抄是整理, 写作是创造。”辩证地讲述了读书与写作的关系。“好记性不如烂笔头”, 因此, 在提倡阅读的同时, 要引导通过摘抄名言警句、有触动的句子或段落积累材料, 经常翻开阅读, 丰富生活体验, 并有意识地进行仿写、练笔, 逐步提高写作技巧和能力。

(五) 创造平台, 激发写作动力, 提高学生写作能力。

首先要给学生提供各种机会, 培养学生的写作意识。一是每月召开一次读书心得交流会, 就学生喜爱的一篇文章、一本书通过复述形式进行分享。二是规定课前5分钟为学生上讲台自由演讲时间, 题目自拟, 建议用第二、第三人称讲述, 较隐私的事情可以通过变换人称的方式向大家叙述, 从而消除紧张感, 提高学生语言组织、口头表达能力。三是认真修改学生撰写的文章、新闻通讯稿等, 鼓励和帮助学生在校报、校园网站、职业技能报、杂志上投稿发表, 从而增强学生的自信心, 提高写作成就感。四是鼓励学生利用QQ、微信、博客、微博等平台随时记录心情及有感而发的句子, 定期写随笔、日记或者周记, 不公开时可以加密, 过一段时间后对所写内容进行整理综合, 打印或印刷成一本书, 取一个美好的名字, 闲暇时翻开阅看, 定会让自己会心一笑, 这既是对生活的总结, 又是激发写作兴趣、培养写作能力的很好途径。

其次是创新写作教学方式, 增强写作教学效果。一是采取模仿写作教学方式。模仿是学生写作的基本方法, 老师先找出合适的范文, 让学生从结构到语言到内容等进行模仿写作, 在不断的模仿中逐步提高作文能力。二是采取小组作文方式。将全班合理分成若干小组, 每组指定一名学生执笔, 小组成员一起构思、写作、润色、修改, 有利于集思广益, 发挥组员的想象力, 带动基础差的学生参与到写作中, 同时写作过程也是交流、合作、思考的过程, 培养学生团队合作能力。三是采取命题作文和自由作文相结合的方式。技工教育和有升学压力的基础教育相比, 更容易实施素质教育。确定作文题目时可采取教师命题和学生自由命题相结合的方式, 教师命题应贴近生活、贴近专业、贴近就业, 尽量让学生写熟悉的内容, 自由命题则充分照顾个性学生的特点, 容易使学生写出真情实感的文章。四是学会扩写、详写的技巧。由简到详难, 由详入简易。写作过程中, 学生很容易一两句话就说完了一篇文章的内容, 接下来就不知道该怎么写。这就需要培养学生扩写、详写的能力。如《我的母亲》, 可以通过外貌、性格、成长环境的描写及一两件具体事件反映母爱, 这样就可以丰富母亲的形象。在具体写外貌的时候, 学生写到“母亲有一张布满皱纹的脸”, 教师可以引导学生扩写为:“这两年, 母亲变老了, 眼光不再那么炯炯有神了, 脸上布满了皱纹, 深一条浅一条, 像是犁过的地, 那是岁月刻下的痕迹, 那是为家庭操劳的见证啊。”五是创新作文批改方式。可将作文展示到多媒体教学设备上, 先由学生批改, 最后由教师总结, 使学生在批改过程中提高写作能力, 只要态度认真、情感真挚都应给予肯定、鼓励和表扬。六是采取分层教学方法。针对班级学生实际情况, 按难易程度布置作文, 尤其积极鼓励写作基础差的学生写作, 鼓励他们从易到难, 先将一件事情叙述清楚, 如从几句话、一段话到一篇日记, 再扩大到立意、构思, 完成整篇作文写作, 帮助他们逐步建立信心, 让他们感觉到不是被逼着写, 摆脱厌恶情绪, 提高写作积极性、主动性, 逐渐体会写作的快乐。

参考文献

[1]叶圣陶.怎样写作[M].中华书局, 2007, 8.

[2]夏丏尊, 叶圣陶.文章讲话[M].中华书局, 2007, 8.

[3]夏丏尊, 刘薰宇.文章作法[M].中华书局, 2007, 10.

技工院校数学教学 第4篇

【摘要】教育部教职成[2011]9号文件关于《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》明确了中高职教育衔接的重要性。文章从技工和技师教育衔接出发，以公共文化课中的数学外语和语文为例，探讨了技工和技师教学衔接的必要性，提出了教学衔接的思路和实现衔接的具体措施，同时总结了衔接的创新之处，最后指出了技工和技师教学衔接是个系统工程，需要继续探索与研究。文章对技工院校技工和技师分段教学衔接具有一定的借鉴和启发作用。

【关键词】技工技师教育 文化课教学 衔接

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0034-02

一、技工和技师教育衔接背景

教育部教职成[2011]9号文件关于《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》明确指出中高职教育衔接是系统培养高素质技能型人才，营造中等和高等职业教育协调发展的政策环境的重要举措。2011年5月16日教育部在京召开2011年度全国职业教育与成人教育工作视频会议，明确提出加强中高职教育衔接，优化三二分段教育（3+2）。可见，中高职教育衔接已经成为职业院校教育教学的重要内容和组织形式。

技工和技师教育相当于中职教育和高职教育，同属职业教育类型，所以技工和技师教育衔接是中高职教育衔接在技工院校的具体体现。技工和技师两个层次的衔接属于中高职衔接范畴。中高职衔接是指按照建设现代职业教育体系的要求，推动中等和高等职业教育协调发展，系统培养适应经济社会发展需要的技能型特别是高端技能型人才。技工和技师衔接教育与中高职教育培养目标完全一致。

二、技工和技师教育在公共文化课上的衔接研究

1.衔接的理论依据分析

（1）人的认知能力发展及动作技能形成规律（人的认知能力发展阶段性规律）。由中职教育向高职教育迈入，符合人的认知能力发展规律。科学合理的职业教育课程衔接，符合人的认知能力发展理念。

（2）教育发展与社会经济发展需求相适应的结果。将中高职课程进行系统、有机衔接，体现了不同层次的职业教育，是教育与产业结构调整与劳动力市场变化相对接的需要，是职业教育与社会经济发展需求相适应的要求。

（3）减少教育资源浪费，凸显效益最大化的原则。中高职衔接能有效减少彼此互相独立，重复建设的弊端，既提高教育成本也提高教育效率。

2.技工和技师文化课衔接的紧迫性性

技师学院是我国职业教育体系的重要组成部分，为技工和技师两个由低到高的培养层次，其作用不可替代，那么如何发挥技师学院“三二分段”教育功能，实现培养高技能人才目标呢？技工和技师这两个培养层次如何进行互补、递进和衔接（技工和技师衔接）呢？文化课作为体现高技能创新型人才素质的重要内容，是培养高技能人才职业核心能力的重要载体，如何在技工和技师两个阶段进行教学、调控和衔接呢？诸多问题表明，技师学院分段教学的研究亟待开展与加强。

3.衔接的基本思路

围绕职业教育政策和规律，结合技师学院实际，在教学实践的基础上文化课如何在技工和技师分段教学，对不同专业和同一专业的技工和技师文化课教学分别进行比较，横向和纵向调研，对技工段和技师段文化课教学目标衔接、教学课程衔接、教学模式衔接、教学管理和评价方法衔接等方面予以思考。

4.衔接的对策建议

（1）目标衔接

明确技工和技师文化课（语文、数学和外语）分段教学的目标，制定统筹一体的课程教学大纲，细化每个阶段完成的教学目标，避免分段目标模糊，或层次目标壁垒。

技工文化课目标：培养学生专业课学习所必要的数理和语言应用能力以及道德品行和思想情操。技师文化课目标：更新和运用外语、数理以及应用文知识和能力；选择和处理信息资料的能力；强烈的求知欲和旺盛的创造力；任务策划和管理组织能力；明智、宽容、坚毅、自立和责任心等现代精神。

（2）课程衔接

1）科学确定相关能力领域（如数理能力，外语应用能力和语言表达能力），分层、分段确立课程目标。对课程内容作出科学的筛选，保证学生综合职业素养发展和能力的提高。根据教学内容的难易程度，划分若干个能力领域，每个能力领域对应一个等级，确保每一级别资格拥有者可获得职业素养和能力必要技能基础（技能达标）。既确保技工学生可获得成功的职业素养，同时又为他们接受更高水平的教育打下坚实的基础。

2）重组课程体系，更新教学内容，实现课程体系统筹，中技师融会贯通。围绕中技师教育接续文化课培养目标，系统设计、统筹规划课程开发和教材建设，明确各自的教学重点，制定课程标准，调整课程结构与内容，完善教学管理与评价，推进课程体系和教材的有机衔接，合理解决层次壁垒。

3）合理采用三种课程衔接模式。根据课程实际，综合运用纵向延伸、横向扩展和横纵向延伸扩展的技工和技师课程衔接模式，科学划分教学单元。纵向延伸模式旨在能力的拓展和提高；横向扩展模式旨在就业范围的扩展；横纵向延伸扩展模式旨在就业范围的扩展和从业能力的提高。开展课程与证书融合的“多证书”一体化教学改革。

（3）教学方法和模式衔接

1）注重一体化任务型的教学方法。突出能力本位，构建与培养目标相适应的教、学、做合一的模块化教学方法。例如，数学的内容抽象性、逻辑性都比较强，因而使许多学生对数学望而生畏，怯而止步，甚至丧失学习信心，因此在课堂上采取 “讲中有练，练中有讲，讲练结合的原则，使他们动脑、动口、动手，做到学有所用，循序渐进。如在中职段，面对基础差的学生实际，选准起点放慢进度，热情关心学生，使学生通过努力学习，基本上能懂会做，从而增强他们的学习信心。

2）“3+2”或“3+3”培养模式。前三年打基础，后两年或后三年开展技能训练和职业核心能力培养，按照课程培养目标统筹安排和整体设计这两个阶段的知识能力和素质结构，以应用能力和基本职业素质培养为出发点，坚持“前期基础，中期提升，后期运用”的教学模式。

（4）教学管理和评价方法衔接

从教学管理和评价方法上做好中技师教学的衔接。注重校本教材开发，宏观统筹课程教学，课程标准、教学目标和评价尺度，更加注重学生学习的群体差异，与职业生活紧密联系，突出教学的职业化与生活化，既应突出中技师教育的各自特色，又应强调技工和技师教育的内在联系。从教务和教师两个层面评价学生学业，评价的方式力求多样化，方法力求灵活实用。

三、技工和技师文化课衔接的创新之处

1.视角新：以往多研究中高职人才培养模式，对技师院校技工段和技师段衔接思考很少。以技工和技师衔接教育为抓手是反其道而行之，能助推动技师学院人才培养教学体系和模式的探究。

2.观点新：分段教学是新的尝试并注重以下策略。

（1）倡导并努力体验“以需求为先导、以学生为中心，以能力为本位”的教学理念，认真研究学习者的学习动机，学习需求和学习方法，将培养学生文化课综合应用能力作为技工和技师文化课教学的主要目标。

（2）通过对学生的学习能力和社会需求的准确把握，作出合理的教学目标设计方案，为实现技工和技师教学目标衔接提供保证。如，语文课，在讲授国学的时候根据技工和技师学生不同特点，设计既有共性的又有个性的，不同角度和深度的教学方案，对学生进行针对性教学。

（3）重新开发和编辑技工和技师教材。

把握教材和其他可以教学的素材，注重技工和技师文化课梯度和衔接。技工院校公共课课教材几乎照搬普通高中或高校大专课程教材。 这就犯了不顾学校教育类型不同而生搬硬套的错误。 普高和大学的教材至今仍以学科性质为主。 学校教育类型不同， 课程性质差异， 公共课课程教材也应具有独特性， 应当开发适合技工院校学生特点的公共课教材体系。开发的原则是互为补充，而不是割裂断层。

（4）注重文化课的文化性

文化性是文化课的典型特点。所以衔接教学应注重文化课的文化性。例如英语课，教学过程中对学生进行文化素养养成教育，每单元提炼1-2个文化点，通过学生对西方文化的识别，有意识地和中华文化比较，凸显文化差异，给学生鲜活的生活感受，在了解文化的过程中学习英语。以中西方文化差异为点，驱动学生思考为线，开展整个课堂活动为面，点线面结合，推动快乐英语教学实施。通过文化性，寓教于乐，从而提高英语学习的实效性。

（5）设定教学管理目标。针对学生的专业基础，有的放矢地开展教学活动管理。如，设定技工和技师不同层次的教学管理目标，技工注重行为管理目标，技师注重自我管理目标，最终实现教学目标；技工教学与成考结合，而后再与职业能力和资格考试结合，最后是创新能力的实现。技师强调教学与生产和工作实践相结合，职业核心能力为纲的教学管理。

（6）改革终极性评价的考核体系，引入形成性评估。将学生的考勤、课前自学成绩、课堂参与情况、课后复习、作业成绩、期末考试成绩、表达能力加以综合、实时评价，客观、真实地对学生的学习进行全面的综合考核。

（7）建立比较科学的教学体系。按照“教学大纲”规定的文化课教学性质与目标，将文化课教学体系分为3个主要部分：“课堂教学”、“课外教学”和“测试与评价”。文化课教学过程中，课堂教学是教学过程的核心，课外教学是前者的补充和延伸，并且是整个教学环节的重要组成部分，测试与评价帮助教学双方分析学生学习需求和教学效果，以合理安排教学内容和教学方法，提高教学效率。中技师衔接教学体系理顺了这些关系，且它们之间相辅相成，互为照应。

四、结语

技工和技师文化课教学衔接是一个系统工程，既涉及到课程设计这个核心问题，又涉及到教学管理这个层面问题，还涉及到相关政策问题。囿于条件和水平等客观原因，如何在较短的时间内把政策、管理和教学有机整合，如何将课程的衔接、教学内容的整合、特别是管理和考核机制等做到位还需进一步探究良策。另外，技工和技师衔接教学方面，第一课堂和第二课堂如何过渡和穿插等等问题都有待探索。总之，技工和技师文化课分段教学衔接需要更多技工院校老师们一同推进和探讨。

参考文献：

[1]金盛.涨落中的协同：中高职衔接一体化教育模式研究 [D] .西南大学，职业技术教育学博士论文，2013.

[2]曾静.中技师公共英语课程衔接的研究现状[J] .才智，2013.3.

[3]李全奎.中高职衔接问题研究[J]. 天津职业院校联合学报， 2011.3.

[4]荀莉.中高职课程衔接研究现状综述[J].职教论坛，2012，5.

[5]李树白等.我国中高职衔接研究进展[J].大学教育，2013.7.

技工院校教学管理探索 第5篇

WTO关于教育服务的条款对职业教育发展将产生直接影响，而经济结构调整与就业结构变化也将对职业教育发展产生更重大的影响。经济全球化趋势使我国技能型人才培养面临前所未有的紧迫感，科学技术的快速发展对劳动者综合素质提出了新的要求，产业结构与就业结构变化使劳动力跨行业流动性增加，对培训的要求越来越高，原有职业教育的专业设置在一定程度上形成了与就业岗位之间的结构错位，课程设置与教学内容明显落后于职业岗位的技能发展需要。国际竞争的日趋激烈，要求职业教育在层次上及其人才素质标准和培养目标上作出相应的调整，以适应经济社会发展的需要。

一、人才市场需求的变化趋势

1．随着科学技术的迅速发展，21世纪中职人才的业务规格是面向基层、面向生产和服务第一线的既懂技术又能操作的高素质劳动者。毕业生综合素质的高低，将直接决定其能否在激烈的市场竞争中找到适合自己发展的岗位。因此，这就要求毕业生必须具备足以保证自己生存和发展的基本的知识结构和能力结构。在知识结构方面：①职业中专毕业生必须掌握一定的基础理论知识，包括语文、数学、英语、计算机应用基础。基础理论知识是胜任本职工作的文化科学基础，同时也是学生毕业后继续学习的基础；②专业技术知识，包括职业技能的基本知识和同类技术的安装、使用、维护、维修及管理知识，它是岗位群所必需的专业知识，既要有一技之长，又要做到能触类旁通。它是能完成、胜任本职工作的前提，同时也是向专业化专门人才发展的前提；③相关知识，包括法律知识、人文知识、管理知识、营销和公共礼仪知识等。相关知识是适应岗位变化、转岗和转业必备的知识储蓄。基础理论、专业技术知识、相关知识三位一体是职业中专毕业生知识结构的主要组成部分，其中基础知识是前提，专业技术知识是重心，相关知识为辅助，只要做到基础知识扎实，专业技术知识精通，相关知识宽厚，就能基本做到一专多能，触类旁通，使学生在复杂多变的市场竞争中游刃有余。在能力结构方面：主要包括从事本专业的岗位操作能力、计算机应用能力、实践动手能力、外语阅读能力、初步的管理能力、与人交往能力、团队合作能力、认知能力、学习能力和创新能力。

特别应该强调，正确的世界观、人生观、价值观和良好的职业道德素质是21世纪人才规格中的首要内容。

2．人才市场需求情况的变化趋势表明职业中专毕业生就业状况1995年以后主要呈现出二种走势：一是就业单位类型趋于多元化。职业中专生就业单位的类型逐渐向乡镇企业和民营企业流动,少数毕业生走向了独立创业的道路，开办了自己的小企业。二是毕业生的就业岗位有明显转移。毕业生的就业岗位向一线技术工人或智能型工人岗位流动,目前这种流向还在不断加强。从人才规格的要求看，中小型企业、民营企业急需复合型的管理和专业人才。因为中小型企业的经济规模较小，人员精干，组织结构扁平化，职能部门也比较精简，这就要求管理人员一身数职，专业人员是一专多能的复合型人才。中小企业将为职业中专生就业提供更广阔的空间。另外，独自创办小企业。目前，中职毕业生独自创业的人数虽然不多，但却体现着一种新的就业趋向。

毕业生就业单位的类型和就业岗位的变化，一方面反映了社会经济技术水平的发展和用人规格的提高；另一方面，也反映了教育事业的发展，挤压了技术员类人才的市场；高等教育事业的发展，给用人单位提供了更大的人才选择余地。传统的由职业中专毕业生担任的职业岗位，现在用人单位大多选择了普通专科生或本科毕业生。这些变化进一步说明中职学校必须适应人才市场需求情况的变化，及时准确地调整培养目标，面向生产、建设、管理、服务一线培养懂技术会操作的高素质劳动者，淡化技术员类人才和技术工人类人才的界限。

二、职业教育教学改革

从21世纪对中职人才规格的要求和人才市场需求情况的变化趋势来看，在教育教学改革方面，急需加强和改进的工作主要有：

1．更新教育观念在管理上实行弹性学制和学分制

实行弹性学制和学分制，为学生提供一个更灵活的学习制度，学生可以根据自身个性差异选择更能适合自己发展的学习内容和方法。为优秀的学生提供超前发展的机会——提前毕业或继续到高一级学校深造；给经济困难的学生提供再次发展的机会——分阶段完成学业；给成绩较差的学生提供平等发展的机会——圆满完成学业。使不同层次的学生都能学有所成。

2．加强专业建设优化课程结构为人的生存与发展服务,是办教育的出发点和归宿点，当然也是专业建设和课程结构优化的落脚点。从毕业生应具备的知识和能力的反馈情况看，专业建设和课程体系的改革应以提高素质为主线，培养综合职业能力为重点。应进一步解放思想，打破学科体系，更新教学内容，扩大知识的科技含量，突出创新意识和创造能力的培养。

3、实行分层次教学。近年来受“普高热”的冲击，职业中专生源不足，招收的学生知识水平参差不齐，学校要根据学生个体素质的差异实行分层次教学。大体可分为：①升入高一层次学校继续深造的；②获得中等相关岗位群综合职业能力的；③学会、掌握一二种岗位操作技能的。教学活动分层次展开，使所有的学生，都能学到适合自己生存和发展的知识和技能。

4．着力提高学生的综合素质。纵观我校毕业生岗位工作情况，值得我们欣慰的是，我校毕业生职业素质得到了社会的认可。这证明我们的公共文化课和专业课的教学是比较成功的。但面对21世纪所需的高素质劳动者的要求我们应进一步强化和突出以下几个方面的工作。①外语和计算机应用能力。随着社会经济的发展，外语、计算机已成为任何一门专业的工具学科，没有一定的外语基础和计算机基础将直接影响毕业生的就业和能力的发挥，它像一种必备的工具一样，没有它很难深入到现代社会中；学校应在各专业中加大英语和计算机教学力度，提高学生英语的听说写能力和使用各种新型计算机软件的能力。②实践能力。实践能力相对弱，直接影响了毕业生的岗位适应性。职业中专教育作为从业准备教育，必须把素质教育贯穿各个教学和实训环节，通过模拟操作、顶岗实习和强化实训、实验等实践性教学环节，培养学生的实践能力。并把实践能力的考核作为毕业生考核的基本内容。③敬业精神、协作能力。敬业精神、协作能力已成为企业录用员工重要的考量点之一。事实证明，世界上成绩卓越的公司特别注重企业文化和心智模式的作用，敬业精神是一个企业的灵魂，没有积极进取、爱岗敬业的心智模式，这个企业就不可能取得惊人的业绩。西方著名管理学家迪尔认为：企业文化五要素的核心是企业的价值观，它决定着企业的兴衰。美国兰德公司对世界500强进行了20年的跟踪调查，结果发现，保持百年不衰的企业紧紧地抓住了企业核心价值观的三条。其中最重要的一条是：共同价值高于个体价值，共同协

技工院校数学教学 第6篇

三等奖张梅（天津市人力资源和社会保障局第二职业技术学校）

二、“立德立志，成长成才，我与祖国共奋进”演讲比赛获奖名单：

三等奖祁甜甜（天津市人力资源和社会保障局第二职业技术学校）

三、德育教学大赛优秀组织奖获奖名单：