教学体态范文

教学体态范文（精选12篇）

教学体态 第1篇

一、约定俗成, 沟通师生心

在体育教学中, 教师如一个指挥官一样, 通过自己的一举一动, 一颦一笑调动着学生参与课堂的积极性。适时适度地运用肢体语言, 能够促进师生的有效沟通, 创设和谐的课堂。教师本身的权威性, 导致学生易受感染, 而教师正是通过自己的体态语言流露出来的情感信息, 渲染着调控着课堂气氛, 使得师生关系民主, 课堂氛围融洽。

处于童年的孩子们厌倦那种正襟危坐的学习状态, 他们生性活动好动, 一到操场就显得兴奋。因此, 每接手一个班, 第一堂课, 我总是和学生们一起约定好几个约定俗称的体态语言。如食指与嘴唇垂直并靠拢嘴唇或与嘴唇接触, 这时嘴唇通常撮起, 眼睛稍稍睁大, 表示“请安静”;走到某人面前, 单手上抬, 表示请您出列, 是“要求你做某事”的意思;一掌平放, 另一掌伸出食指, 或五指并拢伸出, 垂直向上顶在掌心, 此意思是“暂停”, 所以看到老师这样的手势, 你们就要立刻停止正在进行的活动;双臂交叉护置于胸前, 眼睛直愣愣地盯着某个同学, 表明我看到你在开小差了

这样的约定俗成的符号性的体态语言, 便于师生沟通。有时, 面对特殊的教学任务, 还可以事前和学生再次约定。一次韵律操比赛, 学生说跟不上摇滚一样的节奏, 听起来有点乱, 总是有学生因跟不上或超前于节拍而显得乱。于是我们约定, 我站在主席台前, 用微微点头示意节奏, 用击掌表示要换一节了。这样的约定, 促使学生用心投入到比赛中, 目光朝着主席台, 耳朵听着音乐。由于有了这样的约定, 学生的表现出奇得好。

目光也是一种语言, 学生精力不集中, 教师可通过一种暗示性的眼神提醒学生注意, 学生做得对的方面, 教师投以赞美的眼光, 学生会感到高兴、自豪。体育教学中, 教师总使自己的眼光与每个学生的眼光交替“对流”, 把握信息反馈, 以控制学生始终处于最佳求知状态下去接受各种信息, 达到体育的教学效果, 完成教学任务。

丰富的表情也是一读就懂的语言。喜、怒、哀、乐, 表情丰富多变, 与教学内容相映成趣, 随教学内容的变化而变化;时而慷慨激昂, 时而宁静安详, 时而凝神思虑, 时而滑稽可笑, 时而严肃不苟, 时而故作糊涂, 丰富的表情可以随教学流程的发展而发展。这种表情的变化, 学生一看就懂, 便于师生之间的情感沟通, 又使教学生动感人, 使课堂充满活力, 使知识变得浅显而有趣。

不管是师生商量约定的还是社会早就约定俗成的, 要注意这样体态语言也分为积极和消极两种。正如海伦凯勒所说:“手能拒人千里之外, 也可充满阳光, 让你感到温暖。”所以, 我们的体态语言也要注意呵护学生的心灵。斥责性的食指点动, 蔑视性地伸出小指, 讽刺性的倒鼓掌这些都直接影响儿童的情感, 积极的情感才能有效地促进学生的学习。德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术本质不在于传授, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生需要教师的激励, 所以我们在使用体态语言的时候要持着鼓励性原则, 少一点伤害, 多一点宽容与呵护。

二、动作示范, 无声胜有声

在游泳中学会游泳, 在跑步中学会跑步, 示范是体育教学中最常用的一种直观教学方法, 动作示范是体育教学中肢体语言的重要内容。科学合理的示范, 不仅可使学生建立正确的动作的表象, 还可以激发学生的学习兴趣, 提高学生的学习积极性, 从而提高课堂的教学效果。

例如, 在掷标枪的教学中, 教师如果仅仅是用规范的语言描述:“掷标枪是一个比较复杂的多轴性旋转项目, 它的完整技术是由肩上持枪经过一段预先助跑连接投掷步获得动量, 通过爆发式的最后用力作用于标枪的纵轴上, 将标枪经肩上投出去”, 那么, 我想孩子们肯定很茫然。如果能边描述边示范, 那么学生一定能“一目了然”。在动作技术的教学中, 动作示范对学生掌握动作技术有重要作用。正确、娴熟的示范动作、学生有效的观察距离和视角, 是建立学生正确动作表象的基础, 教师优美而富有吸引力的示范, 更是起到促使学生积极练习模仿, 从而达到掌握动作技术的作用。

因此, 教师的示范动作要过硬, 应该是动作的典范。一般要力求做到准确、熟练、轻快、优美、大方, 使学生在学习活动一开始, 就能受到教师示范动作的感染, 在欣赏示范动作的同时受到一种力的鼓舞, 美的熏陶。在教师正确的动作示范的影响下, 使学生油然产生一种跃跃欲试的心理气氛, 从而提高学习动作技能的积极性, 以保证教学任务的完成。另外, 教师是课堂教学的主导, 在动作示范时应流露出积极高涨的情绪、饱满专注的精神、丰富生动的感情、镇定自若的神态, 潜移默化地影响学生, 激发学生的积极性和主动性, 能够热情地投入到运动技能的练习中, 通过反复训练达到掌握的目的。

除了正面示范, 还有反面示范。例如课始的准备活动中的徒手操, 学生注意力往往不集中, 动作随意, 不到位, 显得拖沓松散, 起不到热身的作用。这时教师可通过模仿学生的不规范或错误动作, 给学生以“不雅”“可笑”的印象, 甚至以适度夸张的姿势给学生造成一种“难看”“滑稽”的感觉, 也能起到“镜子”的作用。这样, 既能起到纠正错误的作用, 也能使学生的注意力集中到练习中去。

但是, 教师在新授课时, 要慎用反面示范。如果为了避免学生练习中将要可能出现的种种错误动作, 而将其一一列举示范, 结果会适得其反。因为学生大脑里会留下过多的反面示范, 产生模糊的动作概念, 是非混淆。

体态语言在体育这门学科中属于一种特别重要的、艺术性较高的语言。在体育教学中, 教师每一个合理适度的手势, 每一道充满某种情感的目光, 一个恰如其分的表情, 都对教学起着举足轻重的作用。

高校教师教学体态语的论文 第2篇

关键词:教师体态语 高校教学 个性化 完美

摘要:体态语在高校课堂教学中所呈现的作用及形式很有独特性。得体生动的体态语弥补了师生交流的不足，同时也呈现各个教师独特的个性魅力。灵活、合理、恰到好处地运用体态语，不仅能有助于提高教学效率，而且促进师生交流，教师教学效果会更加生动、透辟、传神。

通常人们谈交际时，总是首先想到语言，殊不知语言只是人们交际的一个手段。除了语言这一重要工具，人们还使用其他手段表达自己的思想和感情，传达各种信息。一切不使用语言进行的交际活动统称之为非语言交际(nonverbalcommunication)，也称“体态语”或“态势语”。它包括眼神、手势、身势、微笑、面部表情、服装打扮、沉默、身体的接触、讲话人之间的距离、讲话的音量、时间观念、对空间的使用等。而“眼神、手势、身势、面部表情、服装打扮、身体的接触、讲话人之间的距离”等我们称之为“体态语”(bodylanguage)非语言交际还包括副语言(paralanguage)。副语言亦称为伴随语言，包括音质、音幅、音量、语速以及会话中发出的一些非语言的声音。大学生们注重的是教师学养的高深，接受的是教师教有专长。学生追捧的是那些语言富于个性化、语言运用清晰得体的教师的课;尤其是敢说别人不敢说之言，而且言谈语姿要呈现个性化、性情化的教师的课。但非语言交际形式又表现出无可替代的辅助性功能和示范性作用。

据调查研究表明，高校教师在非语言交际中的“眼神、手势、身势、微笑、面部表情、沉默、身体的接触、讲话人之间的距离、时间观念、空间的使用”等方面表现的比较得体。他们在授课、交流时都能或大方、或庄重、或自然亲切。工作中时间观念强，空间距离运用得好。但在服装打扮、副语言的表现上却差强人意。

高校教师，尤其是国家重点高校的教师，都是素质高、学问深厚、学养深厚的学者、教授;或者也是硕士博士，甚或博士后，学问对他们来说是最可称道的，但如何把自己的学问顺畅精彩的传达给学生，在“言”(语言的声音，语气语调)、“行”(体姿，面部表情)上为人师表且把知识传达的美就应该是“抒情的讲述”，并有“完美的态势”。本文根据大学生的心理成熟程度、接受理解程度，从体态语和副体态语两方面来谈一下需注意的问题。

一、体态语

与语言交际相比较而言，非语言之外所用来交流信息的方式手段，统称为体态语言。这里主要分析以下5个方面。

(一)身势

身势又叫体姿语，也叫整体体态语。整体体态语是指通过人整体的动作姿态来表达思想感情、传递信息的非言语行为。包括人体的站姿、走姿、坐姿等方面。

1.站姿。站姿对于教师在讲课过程来说是很重要的。优美、典雅的站姿是体现一个人的气质、动态美的起点和基础。教师在讲台上的站姿优美与否，其感召力是不一样的，教师的站姿应给人以挺拔笔直、舒展大方、精力充沛、积极上的印象。而高校教师侧倾在讲桌上讲课却也“别有韵味”了。此外，教师在讲课时总是要伴随板书的，还要随时参考教案，这时教师如果要是站在黑板和讲桌之间，回头便可以写板书，低头就可以看教案，这样既方便应手又可以节省时间。教师讲课的位置也不能呆板地固定在一点上，应适当地移动位置，或根据需要到学生座位间进行巡视。

2.教师的坐姿。坐是一种静态造型。教师端庄优美的坐姿，会给学生以优雅、自然、稳重、大方的感觉，从而提升教学效果。

3.教师的走姿。正确的走姿可以体现一种动态美，体现一个人的风度和韵味，更能显示出青春活力和魅力。协调稳健、轻松敏捷的走姿能表现朝气蓬勃、积极向上的精神状态。教师在课堂上如果能适当走动，变换位置，可以改变学生注视教师的角度，减轻视觉疲劳。教师的走姿要优雅、稳重、从容、落落大方、平稳。在学生面前，教师不仅是他们知识方面的导师，更是生活和精神方面的导师，“为人师表”的形象是通过时时事事来影响学生的。

(二)手势

手势，又称手语。手在人一生的活动中发挥着巨大的作用。在人体的各部位中，手指的运用也许是最为频繁的，可以说世界上所有的创造最终的实现都少不了手指的作用―音乐、绘画、诗歌、建筑・・一教师的手指在教育教学活动中更是起着非常重要的作用。

作为教师，一般都要用适当的手势来强化教学效果。手势要得体、自然、恰如其分，要根据相关的内容运用。一般而言，手势由进行速度、活动范围和空间轨迹构成。在课堂教学中主要被用以发挥表示形象、传达感情等方面的作用。教师各种不同的手势语可分成4种类型:用来模拟状物的形象手势;用来表示抽象意念的象征手势;用来传递情感的情意手势和指示具体对象的指示手势。

教师的手势禁忌:忌当众搔头皮、掏耳朵、剔牙等不雅动作，这样会令学生反感，严重影响自身形象与风度;忌用手指指点他人，这样非常不礼貌，而且含有教训人的意味;忌讲课时敲击讲桌、黑板，或做其他过分的动作;忌玩弄粉笔或扣子等习惯动作;更忌交谈时指手画脚，手势过多过大。

(三)眼神

眼神，也叫眼语。眼睛能显示人类最明显、最准确的交际信号。研究表明，女性一般比男性更多地注视对方。妇女之间在谈话时看对方的次数比男人之间看对方的次要多，而且时间长。一种解释是妇女比男人更重视人际关系，更重视人们之间的感情交流。心理学认为，眼睛可以表达无声语言。眼神里有丰富的词汇，往往比有声语言更有感染力。喜怒哀乐等思想情绪的存在和变化都能从眼睛这个神秘的器官中显示出来。

教师运用眼神的方法，最常见的是环顾和注视两大类。

(四)面部表情

面部表情又叫脸语，有的学者也称之为“情态语言”，也就是通过面部表情所表达出来的信息。表情，是教师体态语中的最基本的一种。

人类面孔具有精确分化的肌肉组织和精细分化的血管系统，并具有接受有机体内刺激的十分敏感的受纳器。它参与各种不同情绪的发生和人们之间各种不同情绪的信息传递，成为社会无词通讯和人们互相通晓和理解的重要窗口，是人体语言的“稠密区”。人们往往能通过面部形态与色彩的变化，把某些难以或不宜用言语表达的微妙、复杂、深刻的思想感情准确、精密地表露出来。

一名合格的教师在课堂上是非常注意表情的，在人类丰富的表情中，“微笑”无疑是最有效的。一个有修养的教师，一般情况下总是面带微笑，即使是在十分疲惫或身体不适的情况下也不会吝惜自己的微笑，微笑不仅可以使学生感受到关系、爱护、理解和友谊，拉近师生之间的心里距离，沟通彼此间的情感;而且还可以使教学内容在师生都身心愉悦的课堂气氛中进行，获得良好的教学效果。

(五)服装打扮

对于服装打扮，有的学者也把它放在副体态语之中。一个教师的服饰与他的性格特点和审美意识密切相关。服饰能显示人的个性，对服饰不同样式、颜色、整洁度的.选择，反映了不同的个性特征、不同的心理状态。但是大学教师因为工作、科研任务重、社会活动多等，许多人不讲究穿戴，但这种情况越来越少。当代经济社会为教师们提供了讲究穿戴的条件和空间。

一般说来，教师的着装整洁得体、潇洒大方。女教师着装要优雅、得体，男教师着装要得体、简约，这样能在一定程度上提高教师在学生心目中的地位。例如，一个穿着整洁、衣饰讲究的教师在一定程度上无声的提高了学生对他的学识、成就的可信度的指数，更受学生尊敬。当然一个穿着过时、不讲究衣饰的时代性的教师，只要他的学问好照样会受到学生的尊敬。大学教师所展现的应是庄重、整洁、得体的穿着，当然也不排斥个性化、时尚化的穿戴。许多教授不仅学问做得好，社会影响大，社会活动也多，所以根据经济情况的允许程度和个人兴趣，或每天西装革履，或时尚休闲，个别教师甚或染上彩色头发。大学生已经成人化，已形成自己独立的人格和恰当的判断力，对教师的穿着打扮不会盲目效仿，这是与小学教师和中学教师所不同的。

二、副体态语

副体态语，亦称辅助性副体态语，包括有声和无声两部分。有声性副体态语又称副语言，亦称为伴随语言，包括音质、音幅、音量、语速，以及会话中发出的一些非语言的声音。另外无声性副体态语，作为教师应包括字体。

(一)语言

因为本文所讲的体态语是针对大学教师而言的，因此对于说话的内容、说话逻辑层次不做主要说明。

第一，标准程度。大学教师语言的标准化程度―即普通话的掌握程度比较复杂。一组调查数字表明，45岁以上教师普通话的水平在可以听懂、听明白的层次上的占30%左右。以北京某大学的中文系为例，在岗教师178人，江苏、云南、贵州、广东、上海、湖南的教师所占比例为56%,45岁以上教师占15%，而这些教师5。到60岁之间的人都是著名学者或教授;但普通话水平确实令人遗憾者多，听他们的课要费力、费神，而且听课质量差，所以教师们需要提高普通话的水平。

第二，话语的清晰程度。这里所说的清晰，不仅指吐字清晰，也包括声音的响亮程度。现在由于多媒体教学的实现，想要做到声音的响亮还是不难的。

第三，语言的简洁程度。语言的准确、流畅，从一定程度会提高听者的接受力和知识的流畅性，增进思维顺畅，提高授课效率。相反，一个说话慢吞吞，前言不搭后语，嗯嗯、啊啊，不断重复语言的教师，一定会影响他授课的效率和效果。

(二)字体

教师除了要多加注意自身的服饰、语言修养之外，字体也同样不可忽视。虽然随着科技进步，很多条件好的学校都要求教师制作课件来上课，用ppt,flash来代替板书，教师可以整节课都不写一个字，但是在批改作业、写评语时总是少不了写字。曾看到一位优秀的中学教师在一本书中说过:“一位教师要能出面、出手、出口”，。“面”是指仪表、妆容，“口”是指普通话，“手”自然是指教师的字。可见，教师的字体具有很重要的消息传输功能，它能反映一个教师的性格和工作态度。字体潇洒不羁的教师，很可能是性格奔放、不拘小节的人;字体端正而匀称的教师，很可能是传统又严谨的人・・’

教师的一手好字能让学生肃然起敬，由衷的佩服。所以，教师应提高书写能力，把自己的字写规范，写漂亮，使之成为影响学生的积极手段。

运用体态语言优化英语教学 第3篇

【关键词】体态语言 优化 英语教学

体态语言，属于教学实施的有效方式，其通过生动有趣、简洁的方式确保教学的质量得以提升。英语教学主要可分为：词汇、课文、对话和语法几方面内容。合理的实施体态语言于英语教学中，通过表情和动作等方式传递教学知识，积极调动学生的积极性，进而从根本上提升学生学习的质量。

一、体态语言的概述

应试教育的影响力非常大，使得小学～大学的教学内容和教学目标均比较乏味，形式仍通过传统的方式而开展英语教学，使得教学的氛围比较沉重，教学质量和效果一直不能达到预期的效果。体态言语合理的应用于英语教学中，能够达到声音和语言相互配合、相互补充等多种效果，教师在开展英语教学的过程，可通过手势、表情等表达教学内容，以确保教学内容的生动、有趣，易于被学生所接受，使学生可以积极的参与到英语教学活动中，达到最佳的教学效果，并完成教学目标。客观来讲，人们对于语言的学习，更加注重口语和书面语两种。但是体态语言很少没有得到重视，所以体态语很少应用到实际教学中。美国相关教学研究结果显示，情感和态度方面进行交流，85%以上的咨询均通过声音、声调、表情等进行传递，而这种方式即为非语言的体态语言。由此能够看出，体态语言合理的应用于英语教学中，能够发挥重要的作用。体态语言一般包括：收拾、表情、眼神的传递和动作、修饰等方面进行信息的传递。此外，体态语不但能够满足语言交流方面的要求，同时可加大交流的范围，确保语言能够达到生动、有趣的效果。

二、体态语言于英语教学应用的方法

（一）手势的方式

手势包括：手掌部分的动作，手指部分的动作和拳头部分的动作。这几方面的动作的方形、形式均有一定差异，其表达的意思也不同。教师开展英语教学的时候，可通过手势的方式，加深学生对所学词汇和句子的印象。

1、手掌

掌心朝上，胳膊微弯，手掌取前身的姿态。如：教授学生诚实（honest）、谦逊（modest）、服从（submissive）;动作和上述相关方向，掌心向下，表示约束：constrain、制止：prevent、否认：deny。

2、手指

手指方面的功能，可竖起大拇指代表很棒：great、高明：brilliant;竖起食指表示注意：attention、请等一下：wait a moment;中指为下流：obscenity、愤怒：indignation;小指表示懦夫：coward等。

（二）表情的方式

面部的表情属于最为重要的体态语言，所以充分的利用面部表情能够实现动、静的效果。主要通过点头、侧头、仰头、眼部和眉毛、嘴部、耳朵，以及鼻子等进行动作。脸部嘴角上扬表示愉快：happy、和蔼：amiable。眉目紧蹙表示恼怒：indignant、痛苦：painful。双唇口角闭紧，表示厌恶：disgusting;双唇嘴角向下悲伤：mournful、口角张大惊讶：surprise。面部的变化存在一定差异，教学可通过面部的表情、口型和眉形完善英语教学内容，达到传递信息的要求。

三、体态语言应用于英语教学的优化措施

全部的语言教学进行，均通过语音和词汇和对话、语法等方式开展教学活动，不仅能够确保教学开展更加顺利，同时其能够有效的调动学生对于学习的热情。

1、 表情的实施

表情是人类表达情感的基本方式之一，其属于一种没有声音的语言。而保持积极的态度和良好的心态，均和情感有直接的联系，微笑和同学们打招呼：Good morning！这样会拉近师生间的关系，而没有表情打招呼，学生虽然会回答，但出于礼貌或碍于师生关系必须而为之。

学生若犯了一些错误，教师不应给予其过多的批评，这样会造成其承受过多的心理压力。多给予学生一些鼓励，以帮助其能够建立学习英语教学的信心。

2、 语音、词汇的实施

国内英语教学比较缺少情景的设置、足够的量的语言输入。所以，教学活动中，师生间的互动和交流非常关键。英语能力较弱的学生来讲，教师体态语言能够發挥重要的意义。

3、 句型的实施

实际教学活动中，英语的句型、语法教学均比较单一。所以，实行体态语言至关重要，可通过表情、动作创设对话的情境，以达到最佳的教学效果，巩固学生对学习知识的理解和认识。如：可实行教学内容的时候，通过动作辅助教学。We are walking，we are walking（走路状），We are walking，we are walking（跑步状），We are walking，we are walking（聊天状），通过体态语言，加强学生对句型学习内容的认识，使学生能够充分的感知教学情境，通过生动、有趣的体态语言丰富教学内容。

4、 对话、课文的实施

若想提高外语质量，就应该多接触英语，并能够大胆的进行表达，合理的应用体态语言于对话和课文中，能够发挥重要的作用。

总结：体态语言合理的应用于英语教学中，可发挥重要的作用。所以，需确保所有教师提高重视，而教师同时需要不断的加强英语教学的教授水平，对体态语言教学理论知识的探索和研究，结合班级学生的年龄特征、学习能力等，并合理的通过动作和表情优化英语教学，进而加强英语教学的整体质量。

【参考文献】

[1]张华.运用体态语言优化英语教学[J].科学大众：科学教育，2012（2）：142.

[2]王梦雅.正确运用体态语言优化技校英语教学——浅谈体态语言在优化英语教学中的运用[J].北方文学旬刊，2013：143—144.

体态语言在教学中的运用 第4篇

一、激发兴趣

心理学研究表明, 人们从外部获得的信息90﹪以上是通过视觉渠道获得的。许多人都有这样的体会, 教师的脸常常是学生了解教师的“晴雨表”。因此, 课堂上许多学生把教师的面孔当作“天书”来认读。他们能很容易地从教师的面部表情, 尤其是眼神中获得相关的信息进而作出同步的反应。

俗话说得好, “诚于衷而形于外”, “喜怒形于色”。不同的体态语会向学生传递出不同的信息。如当教师“眉飞色舞”地走进教室时, 学生也会因教师的情绪而显得心情愉悦轻松, 课堂出现气氛活跃、学生积极参与教学活动的良好场面。反之, 如教师“冷若冰霜”“面色铁青”地走进教室, 学生大多也会因此而显得紧张、惊恐。他们在整个课堂教学过程中会因担心“祸从天降”而小心翼翼, 教学气氛也会变得死气沉沉。

由此可见, 教师在课堂上的一举一动对学生有着潜移默化的影响。因此, 教师在授课过程中要努力用自己的授课艺术去感染学生, 用简洁直观和准确到位的体态语言来增加英语教学的形象性、行动性和趣味性, 去吸引学生的注意力。

二、突出重点

经验丰富的教师在每一节课上都能紧紧抓住教材中的重点和难点, 言简意赅、有的放矢地进行讲授。例如:一般情况下, 教师的叙述平静而安详, 教态自然大方。但是遇到重点, 差不多是一反常态, 不仅音量大, 而且时常伴有不同的手势和身体姿态动作, 教师此时大多是热情奔放, 情绪慷慨激昂的。而此时此刻的教师情绪必然能感染学生, 教师对所授内容的人物或事物的生动模仿和逼真表演无疑会给学生留下深刻的印象。

有经验的教师讲课不是对学生的耳朵讲话, 而是对着学生的眼睛说话。授课中, 教师总是巧妙地运用自己的眼睛去传递和捕捉信息, 表达自己的思想内涵和感情, 并善于洞察、审视学生的眼神, 及时捕捉反馈信息, 检查自己的教学效果。例如, 如果课堂上学生精力集中, 视线全都交织在教师的脸上, 这便是肯定的反馈信息。相反, 学生眼神散射, 东倒西歪, 交头接耳或是无精打采地趴在桌子上, 这便是厌倦、否定态度的显现。

缺少经验的教师在讲台上或是眼神飘忽不定, 或是念书读教案, 或是面对天花板或黑板说话, 不敢正视学生。如此这般, 即使他的知识渊博、备课认真, 教学效果也不会好的。

三、暗示替代

随着科学技术的进步, 英语教育也在迅速发展。如今的英语课堂教学更注重功能化、交际化, 课堂上师生之间的英语交流合作、学生之间的英语实践参与越来越多。然而, 这就使得教师用英语组织教学势在必行和学生用汉语思维的客观现实的矛盾越来越突出。

为了减少学生在英语课上的理解困难, 英语教师在这些特定的语言环境下运用的体态语将对理解能力较弱的学生起到十分积极的作用。体态语不仅可以补充、阐释有声语言, 而且有时能替代有声语言, 超越有声语言。闻名遐迩的世界电影大师查理卓别林在他的一生中塑造了许多令人难忘的形象, 有的哀婉动人, 有的幽默风趣。然而, 卓别林的巨大成功并非是依靠紧张复杂的剧情或哗众取宠的台词, 而是归功于他对体态语匠心独运地正确运用。

许多人都会有这样的体会:对自己的教师曾经在每堂课上所讲述的内容无法完全记住, 但是对其中有些精彩的课堂场面、教师当时的神情和举止常常记忆犹新。由此看来, 教师在授课过程中, 如能伴以适当的体态语, 以姿势助说话, 以眼神传真情, 就能把学生带进与教材内容相适应的气氛中, 从而引起学生感情上的共鸣, 产生丰富的联想, 课文中的内容就能形象生动地再现在学生的脑海中。

四、交流互补

根据心理学家的测试, 人的记忆主要靠视觉来确立。由此可见, 学生在英语课上如果仅仅依靠听觉去获取信息, 那是极其有限的, 也是比较抽象和模糊的。只有当教师的描述在恰当准确的体态语伴随下, 整个教学活动才会变得形象, 具体可感。

总而言之, 英语教师作为跨越文化交流的使者, 在进行语言教学实践活动中应注意向学生说明在不同的国家和地区, 由于文化传统和风俗习惯的不同, 其体态语也都不尽相同。这也就是说, 同样的一种手势所表达的意思可能迥然相反。例如:在19世纪, 当俄国人占领保加利亚时, 他们很难理解当地人的意思, 因为他们在表达“是”和“不是”时头部动作与当地人截然相反。保加利亚人用摇头表示“是”, 而俄国人普遍采用点头。为了解决问题, 俄国人开始训练自己用摇头来表示“是”, 可是更大的误会产生了, 因为保加利亚人根本就弄不懂俄国人究竟采用的是什么方式。因此, 当我们在跨越文化交际的时候, 应当了解和掌握有关的体态语言, 避免误会或使自己陷入困境。

幼儿英语教学中的体态语言 第5篇

关键词：体态语 英语教学

一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。然而，对于非语言（主要是体态语）交流的手段则不太重视。根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息是靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递的。可见，体态语在英语教学和实际交际中有着重要地位。

那么，如何在幼儿英语教学中有效地利用体态语，使英语教学效果更好呢？在新课程改革中，幼儿英语提倡的是任务型教学法，更加强调“双主”作用（教师的主导作用和学生的主体作用）。如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学的主导者的教师，便是这场戏的导演。在课堂上如能恰当地应用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。我试从以下几个方面加以说明。

一、表情运用的艺术（facial expression）

这里所说的表情，主要指面部表情。面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。作为教师，对待学生回答问题的对错，就可以充分运用体态语：学生答对了，老师极为高兴，笑若桃花，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。相反，如果脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。微笑的运用确实重要。对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。

二、课堂“第二语言”--手势（gesture）运用的艺术

在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。

课堂教学中，教师可在某一时刻下用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。如：在教英语句型时，指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“this is a jacket/coat/map/bag/…….”或者在教“he is not ……”时就摇手，“he is tall.”就用手量高处或者“she is five.”时，就伸出5个手指。另外，简单的手势还可以表示如“come here！”（前伸一只手，掌向里，向着自己招动），“it’s ok！”（向上起拇指或做ok手势）等。再如在教幼儿生“car”时做开车的动作，教“watermelon”时做抱西瓜的动作，教“doll”时做抱着娃娃睡觉的动作……这些，都使幼儿生觉得特别容易理解并牢固掌握，同时增进了学习英语的兴趣。

总之，手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。

三、眼神的运用艺术（eye contact）

眼睛是心灵的窗户。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”可见，在面部表情中，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。

教师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利于辅助教学，提高教学效果。首先，教师可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。例如，课堂上学生时不时无目的地盯着天花板或窗户，目光呆滞，那表明他们心猿意马；飞眼左右，低语暗议，则表明他们发现破绽或老师讲错了；眼里迸发欢乐的闪光，表明茅塞顿开……可见，学生眼神里大有文章。我国当代著名的特级教师斯霞就特别强调要重视学生的眼神。教师就应从眼神中了解真实的东西，提高效果。

如何看学生眼神行事呢？教师在讲课时，应不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感，个别学生听课不认真，也可以通过这种环视，提醒他的注意，督促他认真听讲和学习。

四、身体距离的运用艺术（body distance）

人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言。课堂教学中，教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。有研究表明，当教师站在距学生2-3.5米的地方，就会产生一种控制效应，如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候，对待这种行为，只要教师表露出开始向这个学生走去的意向，就会使这个学生不当的行为迅速地改变。

英语课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。如有学生在领读时开小差，当老师走近他的时候，他会自觉地跟上来。做听写练习时，教师一边念、一边适宜地走动，可以引起学生的注意，调动他们的积极情绪。

基于对外汉语教学的体态语引入 第6篇

关键词：体态语 对外汉语教学 文化 功用

0 引言

体态语作为一种特殊的语言现象，有着其独特的功能。它可以辅助语言，使语言的表情达意更丰富，甚至可以代替有声语言，暂时起到交际工具的作用。每一位老师都希望把课堂变成“天堂”，尤其是对外汉语老师，特别希望自己的课能受到“老外”的欢迎和喜爱。每当一堂课上得生动有趣，教师和学生的心灵都会激起一层共鸣，产生某种愉悦。教学经验证明，在课堂上如鱼得水地把握好和使用好體态语，也是对外汉语教学成功的关键。

1 体态语的定义及分类

体态语言(body language) 亦称“人体示意语言”、“态势语”等，是人际交际中一种传情达意的方式。在交际中常见的体态语言主要有：情态语言、身势语言、空间语言。情态语言，是指人脸上各部位动作构成的表情语言。如目光语言、微笑语言等。身势语言，亦称动作语言。指人们身体的部位作出表现某种具体含义的动作符号，包括手、肩、臂、腰、腹、背、腿、足等动作。空间语言，是一种空间范围圈，指的是社会场合中人与人身体之间所保持的距离间隔。空间距离是无声的，但它对人际交往具有潜在的影响和作用，有时甚至决定着人际交往的成败。

2 中西文化中体态语的共性与差异

虽然语言不通、地域不同、文化相异，但是人们可以通过体态语进行一定程度上的有效交流，各民族的人们的体态语具有一定的共性。顾名思义共性的体态语主要是指一些先天性动作（如欢乐之笑，痛苦之哭）和自发动作（如双臂抱胸，双腿交叉等），然而更多的体态语却是每个不同地域和文化环境中后天获得的，根植于本民族的历史文化传统和社会宗教环境中，从而具有了各自的民族特性。

2.1 共性

体态语具有一定的普遍性。在这样一个地球村的大的中西文化背景下，一些与生理本能有关的体态语的表达形式及含义是相同的，为不同文化、不同民族的人们所理解。这是由于人类的面部表情是天生的，人类交际的生理本能是相通的，不受文化制约。如挥手表示再见；高兴时会微笑；生气时会张大眼睛；拍拍男人或男孩子的背表示赞扬、鼓励等。

2.2 差异

体态语和有声语言一样，也是文化的载体。文化不同，人们用体态语进行交际的方式和含义往往会相差很远。

2.2.1 不同体态语表达同一个含义

在不同国家、不同地区，有时相同意思的表达需要采用不同体态语表达方式。如吃完饭后，中国人用手拍拍自己的肚子表示吃饱了。而美国人用一只手放在自己喉头伸开手指，手心向下，也表示吃饱了。

2.2.2 同一体态语表达不同、甚至相反的意义

不同文化背景中，同一体态语表达的意思往往是不同的。在美国召唤人的手势是手心向上，对自己勾动食指。这一动作很像唤狗的手势，对中国人来说不容易接受。

2.2.3 只存在于本文化背景的体态语

有的体态语只有在特定的文化背景中使用。在西方，用大拇指顶着鼻头，其他四指弯着一起动代表挑战、蔑视；摇动食指(食指向上伸出，其他四指收拢)意思是警告别人不要做某事，表示对方在做错事。在中国，两只手递东西表示对客人的尊敬；当别人为自己倒茶或斟酒时，张开一只手或两只手，放在杯子旁边表示感谢。

3 体态语在对外汉语教学中的功用

在对外汉语教学中，如果能恰当的运用体态语作为辅助语来配合有声语言教学，则能在教学中收到更佳的效果。

3.1 营造良好的课堂交际氛围

在学习刚刚开始的时候，留学生和老师之间有一定的生疏感、距离感，这很不利于师生之间的情感交流，课堂气氛往往比较压抑。这时，有经验的教师就善于使用面部表情，表达感情，最常使用的就是微笑语，且能随着课堂情境的变化而变化，适时地调节课堂气氛，创造良好、营造轻松自如的交际环境。同时也能消除学生的焦虑感，让学生最大限度地在放松状态下学习，提高汉语学习的兴趣。

3.2 能辅助留学生初级阶段汉语语音的学习

汉语语音的学习对于外国留学生来说是一个难点。因此，在教授汉语语音时，为了让学生看清楚发音方法及部位，教师常常会用自己的嘴巴来做示范。运用手势语模拟发音器官的形状，将发音的抽象理论知识用手势语形象地展现在学生眼前，学生就很容易把握发音时器官如何变化。在区分吐气音和不吐气音时，教师都会拿一张白纸放在嘴巴前，发吐气音时纸就会有颤动，而发不吐气音时纸不会颤动，学生就会看得一目了然，自己也可以模仿。

3.3 交流和释义作用

在对外汉语课堂教学的初级阶段，学生的词汇量少，开始甚至无法用语言进行交流，在不考虑使用中介语的情况下，体态语便起到很好的交流作用。例如，学生看不清楚老师写在白板上的字，想告诉老师写大一点，但是又表达不出，这时一个学生先用右手在空中做写字状，再用双手比划大的形状。在学习抽象的词语时，教师也只需要用简单的态势语来阐释词义就行了，例如：穿、脱、关门、开门等词语，都可以用手势来解释。

3.4 学习和传播中国文化的作用

文化教学是对外汉语教学的重要组成部分。语言是文化的载体，作为课堂交际手段的体态语也是文化的载体，是文化的重要组成部分。老师在口语教学中讲中国人见面问候的方式时，总是一边说“你好”，一边招手，学生马上意识到中国人见面问候的方式是“招手”。这就与西方国家的“拥抱”、“亲吻”等方式不同。所以，教师的体态语具有很强的示范作用，尤其是对外汉语教学，很多学生认为教师的体态语表达方式，就是中国人所常用的体态语的表达方式。可见，对外汉语教师在课堂上的一举一动都具有传播中国文化的重要意义。

4 体态语在对外汉语教学中的使用禁忌

在对外汉语教学中，教师的非语言行为对学生有一定的暗示作用。所以教师一定要严格要求和规范自己的体态语。如果教师的姿态显得随随便便，比如手插口袋，学生的精神状态就会随意、松懈。教师双手交叉于胸前，高高在上，气势凌人，说话板脸，就会拉开和学生之间的距离，不利于相互的沟通。

在课堂教学中，教师应避免使用不礼貌或不恰当的手势语。例如，邀请学生回答问题时，不能用手指着对方，尤其不能用中指，这是骂人的动作。

有些体态语的使用可能引起留学生的误解，如“摸后脑勺”这一动作是日本人表示愤怒时的体态语；“吐舌头”这一动作，在英格兰是粗鲁的表现，而在尼泊尔山区则是主人对客人表示热烈欢迎的方式。“扬眉”这一动作，欧洲人用来对亲人或好友打招呼，美国人配合着点头，表示强烈的赞同，而日本人则认为是轻佻，不庄重的举止。所以，体态语的适度、有目的地使用是非常必要的。

5 结束语

体态语是对外汉语教师教学中不可缺少的一项教学技能，它在保证教学质量上承担着举足轻重的作用，它具备着高超的艺术感染力，作为一种愉悦的教学语言，特别能激发学生的学习兴趣。对外汉语教师应该对体态语加以重视，研究它，更好地使用它。

参考文献：

[1]周国光，李向农.体态语[M].北京：中央民族大学出版社，1997.

[2]吕必松.对外汉语教学研究[M].北京：北京语言学院出版社，1993.

[3]郭启明.教师语言艺术[M].北京：语文出版社，1996.

[4]温秀杰.课堂教学中的非语言交际研究[D].南京师范大学博士学位论文，2002.

体育教学中体态语运用研究 第7篇

一、体育教学特点与体态语的渊源

体态语是通过身体所显示的种种行为动作特征, 代替或辅助语音表达和信息传递的一种特殊方式。有声语的传达意识大多属于理性层面, 既是思维的工具, 又可表达思维的结果。而体态语则不是思维的工具, 它有时表现的是思维的结果, 而有时表现的是人的潜意识。体育教学中人体的运动是该学科的主要特点, 教师主要以动作示范和讲解相结合的形式传授体育知识, 通过示范把技术的姿势、方向、路线、速度、幅度、节奏以及用力强度展现给学生的同时, 还伴随着面部表情、四肢动作和体势等非言语信息, 使学生对技术动作获得必要的运动表象。结合有关研究, 对体育教学中的体态语初步界定如下:体态语是指在体育教学过程中教师将极度复杂或形象的动作, 通过头、四肢、躯干的动作变化以及身体造型传递知识、技能等信息, 表达某种思想、情感、态度的行为方式的总和。它是体育教学中最常用、最基本、最主要的非语言表达方式, 既可与言语同时使用又可单独使用。

1. 身体运动特点与体态语

体育教学是在教师和学生的参与下, 遵循体育规律, 按照教育计划和教学大纲的要求, 锻炼身心, 学习掌握体育的知识、技术、技能, 培养思想道德和意志品质的一种有计划、有目的、有组织的教育过程。体育课程的动态教学, 不同于静态条件下的室内课堂教学, 其技能的教与学均属操作性行为, 知识的掌握主要靠身体来完成。青少年是体育教学的主体, 这个时期, 学生有较强的模仿能力, 教师在教学中表现出的一举一动将是学生学习、模仿的客体, 规范的动作示范是学生学习的直接模型, 它使学生直观地了解要学习和掌握的动作特点、结构、要领和方法, 建立完整、正确的技术动作概念, 同时还能纠正错误, 提高动作质量, 能将运动技术的理论转化为动作实践, 这种体态语形式表达的效果用言语讲解是无法达到的。体育教育的身体活动特点, 决定了体态语在体育中的地位和价值。

2. 户外运动特点与体态语

体育教学是在室外进行兼生理负荷、心理负荷为一体的特殊教学过程, 因受教学目的、教学任务、教学内容、学生的实际状况及课堂环境等诸多条件的制约而在用语方面有别于其它专业的教学, 它是为一定教学目的服务的。由于现代体育运动实践, 展现出宽阔宏大、多彩多姿的时空场景, 带来教学场地空间大、人员分散流动性大、活动范围广等特点, 外部干扰因素多, 在很多情况下传递信息较困难, 学生难以控制, 单纯用有声语进行组织教学, 传授课堂知识、动作技能是不够的。因此, 这时必然需要发挥人体形态非语言的作用, 这也使体态语的运用成为必要。

3. 思维活动特点与体态语

由于体育实践课中学生的不定位运动, 再加上某些体态语特有的“模糊”性, 例如教师的某种暗示、某种手势、某种姿态, 或助力、阻力的大小等, 学生必须认真思考才能理解、体会教师的真正用意。因此说, 体态语教学不仅能启发、开动学生的大脑, 有效地培养学生观察问题、分析问题及解决问题的能力, 而且对培养与增强学生的形象思维、抽象思维及创造性思维能力具有重要的意义。

二、体育教学中体态语的构成解析

体育教学中的体态语是通过各身体部位的动作来传递信息的, 也就是说, 体态语的构成形式由动作部位和动作两个方面构成。人体外表动作部位大体上分为头部、上肢、下肢和整体四个部分。头部是体态语信息表达最为灵活、多变的部位, 包括头部整体、面部表情及嘴部的体态行为。上肢部位包括手臂、手掌和手指动作。下肢部位是由腿、脚形成的体态语。整体是指整个身体的姿势变化, 一般是多个关节或多部位组成的复合动作。

体态语的动作包括:动作方式、动作路线和动作规模。体态语的动作方式是多种多样的:挥、点、指、拍、振、伸、张、缩等, 与动作部分有相应的联系, 有些部位可做出某些动作, 而另一些部位则有另一些不同的动作。如头部可以有摇、点, 不能做出拍、指等动作。体态语的动作路线即动作的向度特征, 可以是上下、前后、左右、由内向外或是由外向内的运动, 它可以是一项性单向运动如一次大踢, 重复性的往复运动如周期性动作跑步。体态语的动作还有规模上的差别, 即动作的幅度、力度和频率, 具体地表现为动作的用力大小、强弱和快慢。

三、体育教学中体态语运用的启示

体育教学中, 体态语是一种建设性的行为, 正确有效地运用能有利于学生产生积极的情绪体验, 能增强学生自我能力的感知, 促进学生多方面能力的发展, 利于学生技术能力的提高。在培养和发展学生的综合素质, 提高教师教学艺术, 全面推进素质教育中具有独特的功能。但身体动作, 人人会做, 面部表情, 人人都有, 而人人会做的动作、人人都有的表情与体育教学中有意识地运用体态语并不完全相同。在具体教学中, 初学体态语的人也容易犯机械认识的错误。也就是将人的各种体态语机械地对号入座, 观其一点不及其余。因此, 在体育教学中应注意利用和发挥体育教学的特点, 运用准确、适宜的体态语提高教学质量和效果。在本研究过程中, 从实践教学搜集和获得了一些体态语运用的经验及有益的启示, 希望在今后的运用中从更广泛的方面加以关注, 具体的原则如下。

1. 启发性原则

启发学生积极思维是教师在教学中的重要任务之一。体育教学中由于学生的不定位运动, 加上体态语行为的模棱两可性, 使得体态语更能开动学生的大脑, 达到完成教学任务的目的, 对增强学生抽象思维, 激发学生积极性、主动性和创造性具有重要的意义。体育教师在实施教学的过程中, 必须时刻提醒自己用体态语去启发学生积极思维, 让学生自己去体会教师的掌声、手势、肢体的各种动作, 体会某动作的要领、用力时机、用力大小、用力方向等, 正确无误地捕捉、理解教师的意图, 完成教学任务。

2. 准确性原则

准确是体态语的“生命”。如果体态语失去准确性便没有任何交流作用。如果体育教师的体态语失去了准确性, 不但影响教师的威信和课堂效果, 而且会失去教育意义, 误人子弟。因此教师教学体态语的运用要注意从教学这一实际出发, 要注意特定的教学内容、教学环境、教学对象和目的等, 而单就教学对象而言, 又要根据对象的性格、性别、心理品质、智力水平而定, 机械套用只能弄巧成拙。当然, 讲体态语运用的准确, 其运用的频率、幅度、力度还不能不谈量与质的问题。在量的把握上要少而精, 宁缺毋滥;在质的控制上要贴切灵活, 杜绝无意义的笑料。简言之, 少则不足以表现, 多则成信息噪音。

3. 共意性原则

体态语表达的是师生公认的习惯和适合学生认知程度的信息。其信息传递不存在语言障碍问题, 应只通过对体态语外在层面的直观感知与判断, 即可推知其长期的和基本的心理状态、精神状态。师生处于同一氛围之中, 经过一段时期的磨合, 便会达到不用言传亦能意会的境界。体育教学中师生间任何一点的理解滞后、错位和越位, 都无法收到既定效果。教师在体育教学中运用体态语与学生沟通, 只有师生掌握统一的“语言”才能达到预期的效果, 学生才能接受领会, 掌握并配合教师运用体态语信息。

4. 和谐性原则

体态语在语言交际活动中不可或缺, 但也并非任何一种体态语都可以引进课堂的。各种体态语之间的动作要互相配合, 各种体态语之间要求协调一致, 才能给人和谐自然的美感。成功的教师往往在表达某一内容时调用各种体态语在讲授中增添更多的表演性, 而且流畅自然, 从而更强烈地刺激学生视觉接受系统。体态语与技术动作特点、教学风格应相吻合, 并与教学内容融为一体, 切忌生搬硬套, 矫揉造作。体态语往往是伴随着有声语表达而产生的, 又是为配合有声语表达服务的, 因此, 体态语应与有声语表达的内容和谐统一。无论是在两者表达的内容上, 还是时间和方法上, 它们都要一致, 只有一致才能准确实现自己的思想和愿望, 提高信息传递的效度。

参考文献

[1]杜坤.现代生命化体育教学理念的建构.教学与管理, 2008 (12) .

[2]高蕴琦.体态语与教育传播.外语电化教学, 1994 (1) :18-19.

英语教学体态语的运用策略 第8篇

一、课始, 以愉快的体态语把学生带入课堂

上课伊始, 学生们的注意力还停留在课间的停留中, 不能很好地集中起来。极富表现力的体态语对英语教学的顺利进行具有重要作用, 它可以调节教学的氛围和师生之间的相互关系, 它比有声语言更生动、更形象、更具体。

1. 以表情暗示提醒学生进入上课状态。

上课伊始, 教师要保持面带微笑, 用慈爱、柔和并透着严肃的目光环视整个教室。微笑之中有要求, 微笑之中有提示。这时候, 我往往能看到胆小的孩子放松了原本紧张的心情, 小脸变得兴奋;而神情过于激动的孩子, 我的目光则会有意识地在他的身上停留一会儿, 对他做个提醒;对于特别缺少自信的孩子, 我会用目光鼓励他, 笑着给他打打气。经过了这种微笑眼神的交流、调控, 与学生达成一种心灵的默契。这种默契对课堂组织教学来说常有着神奇的效应。

2. 巧用手势引领学生学习的开展。

手势是一种无声的语言, 具有形象鲜明、醒目等特点。手势是在课堂教学中辅助教师教学的有效方式。在英语教学中, 恰当地运用手势动作, 能更好地表达内心情感。上课伊始, 教室里还没安静下来时, 我会用简单的手势示意学生们安静下来。若有的学生书本没准备好, 我会拍拍他的肩膀示意他把书拿出来;有的学生在交头接耳, 我会摸摸他的额头, 让他坐好。

3. 巧用快乐的体态语吸引学生的注意力。

由于小学生年龄小、生性好动、好奇心性强, 往往静不下心来。这时候, 我会用几个chant和几首歌曲来吸引学生的注意力, 并将韵律诗和歌曲加以动作, 使其生动, 并用来活跃气氛, 让孩子们真正投入进英语的氛围之中。如:“Clap clap clap your hands.Shake shake shake your hands... (拍手, 摇手)

This is mama, kind and dear.This is fafa, standing and near... (妈

妈, 擦口红的样子, 爸爸, 强壮的样子) ”

二、课中, 巧用体态语保持学生学英语的热情

1. 运用体态语, 让学生主动参与学习新知识, 快乐掌握新知识。

例如:牛津小学英语3B中“I like swimming/running/skating skiing”的教学, 我要求学生模仿这些动作, 一边说英语“like...”, 一边做动作, 学生通过这些动作的操练, 多种感官并用, 记忆深刻, 很快就学会了单词和句型。这个活动虽动作简单, 但达到了词的形、音、义三者结合的目的, 便于学生理解和记忆, 经过多次反复的练习, 再指导学生做到动、想、学, 学生在表演过程中会全身心投入, 又通过自己独立观察、思考, 对所学的知识理解更深刻, 能达到事半功倍的效果。又如在教授一些抽象的单词时, 我抓住这些单词的特点, 把它编成动作, 如spring:由于春天万物重生, 于是我将双手向上举起并向两侧微张, 做种子发芽的姿势, 寓意春天来了。summer:由于夏天艳阳高照, 于是我将双手举起画圆, 做太阳的姿势, 寓意夏天来了。autumn:由于秋天凉风习习, 于是我将双手举起并向两侧摆动, 做刮风的姿势, 寓意秋天来了。winter:由于冬天雪花纷纷, 于是我将双手上下摆动, 做雪花飘落的姿势, 寓意冬天来了。我紧抓春夏秋冬这四个季节的特点, 变抽象为形象, 变静态为动态, 从而提高课堂效率, 并增强孩子的记忆效果。再次, 针对一些重点并容易混淆的单词, 我采取取之以己, 用之以近的方式, 让学生以最快的速度将其记忆下来。如:big, little, tall, short, fat, thin, long, short这八个词, 单独记忆比较困难, 于是我想到了手。手有五指, 大拇指为big, 小手指为little, 大拇指为fat, 小手指为thin, 食指为tall, 小手指为short, 中指为long, 小手指为short。这样一来, 不但课堂氛围良好, 而且在家里、在放学的路上学生都可以操练这些单词。

2. 巧用体态语, 使教学环节过渡自然。

在教学中, 往往无法让正在激烈讨论的学生停下来, 老师扯着嗓子喊, 那让人觉得太无奈了。于是我就采用节奏较强的音乐提醒他们, 或者采用韵律拍手, 连续几个五下“”, 最后用音乐指挥的终止手势结束, 学生很快就进入下一轮的反馈环节, 可见体态语的作用。

3. 巧用体态语, 调控课堂气氛。

40分钟的课堂, 学生往往只能听20分钟的课, 他们忍不住就要开始讲话。这时候, 我会用手指 (食指与嘴唇垂直并靠近嘴唇接触) 表示“请安静”、“不要出声”。其次, 有的时候我让学生回答问题时, 由于该同学声音小, 回答又缺乏条理, 其他同学就会叽叽喳喳, 为避免这种情况, 我想最恰当的方式莫过于伸出食指的标志性手势来进行制止。再者, 一旦发现同学在做小动作, 我会靠近他, 正面对着他, 用自己的目光定视并微微摇头来示意他认真听课。

三、课尾, 以生动的体态语延续课堂内教与学的快乐

当一堂课接近尾声时, 学生会感到疲倦, 注意力也会开始趋于转移, 这时往往是状态最松懈的时候, 有的学生会乘机玩一玩, 有的开始收拾自己的学习用品。此时, 教师既不能以提前下课来改变这种状况, 也不能放任自流。课尾时师生教与学的松懈是一堂课的败笔之处, 如同电影、故事, 令人满意的结尾才会让人回味无穷。

1. 游戏和表演中运用“体态语”保持学生学习的热情。

我会采用一些游戏, 如“Look and guess”, 由老师或者一个学生在台上表演一个动作, 然后让其他同学自由地猜一猜, 老师可以用“Really?”或“Maybe”来回答他们。这个游戏不仅可以回忆大量的单词, 也丰富了学生的想象力, 使学生在游戏当中巩固了单词。又如“True or false”, 老师手持一张卡片, 并请学生判断老师口中念的单词或句子与卡片是否相符, 如果相符合的, 请学生用两个手臂做一个“√”的造型, 如果不符合, 请学生用两个手臂做一个“”的造型, 这个游戏可以培养学生的听力和判断力, 教师恰当地运用游戏式“体态语”来创设“小高潮”, 可以帮助学生度过学习低谷。又如在教授牛津小学英语4B“Buying Fruit”一课时, 我会采取扮演营业员与顾客的形式, 让学生夸张地把营业员的热情表演出来, 还会引导学生用神态来表现苹果的好吃、柠檬的酸、香蕉的甜等, 通过体态语让表演绘声绘色。

2. 把表扬、肯定的体态语留给学生。

在实际教学中我发现, 孩子都具备同一个特点, 那就是渴望表扬与关注, 教师的鼓励对于学生来说是一个前进的动力。临近下课, 有些学生喜欢交头接耳, 我就让邻座的同学拉拉他的衣服来提醒他, 而这时把赞许的目光留给这位邻座的同学。只有当所有学生都集中精力的时候, 我才开始作本课小结, 帮助学生作总结、巩固、深化知识, 一边总结, 一边把微笑留给在本节课上表现好的及努力过的学生。以表扬、肯定的体态语留给学生, 示意大家继续努力。

浅谈教师的教学魅力与体态语言 第9篇

一、锲而不舍,长期积累知识

一滴水能反映太阳的光辉,一节课能表现教师的一生。魅力,是人既有思想文化修养在社会行为中的自然流露,经长期陶冶、锤炼、积累而形成的个体修养,是教师魅力的基础。我们目前的教育工作者全部都是应试教育的产物,如要有所提高,只有经过不懈努力,勤奋的储备,教师才会有丰富的魅力的内蕴。苏联教育家苏霍姆林斯基讲过一个小故事:一位有30年教龄的历史教师,上了一堂非常出色的课后,大家问他备这一节课花了多长时间,他回答说:“这节课我准备了一辈子,而且总的来说,对每一节课,我都是用终生的时间来备课的。不过对这节课的直接准备,或者说现实准备,大约只用了一刻钟。”这个“终生备课”就是平时的学习积累。很多有经验的教师总是废寝忘食、锐意搜求,非常注意知识的积累。由于未雨绸缪,临到备课时,对课文的内容早已胸有成竹,找资料左右逢源,课堂上有声有色,教学的魅力就有了坚实的基础。这就是“一辈子”和“一刻钟”的辩证法。如“雕”“琢”“刻”“镂”都有刻的意思,区别在哪里呢?如果备课时考虑不细、钻研不深,平时又不注意词义辨析,就讲不清这些词的细微差别。甚至学生问到时便会张口结舌,不仅谈不上魅力,还会当众出丑。相反,如果平时学习认真,积累丰厚,备课时再加以反复比较推敲,很快就能辨析词义的差别。“雕”一般指在石上刻,如“石雕”;“琢”一般指在玉上刻,如“玉不琢不成器”;“刻”是指在木上刻,如“刻舟求剑”;“镂”指在金上刻,如“金镂饰纯”,这样只需三言两语,就能把它们细微的差别讲得一清二楚,做到老师讲得不枯燥,学生听得有兴趣,魅力也就随之而生。

知识积累是个长期艰苦的过程,不客气地讲,当前教师扮演双重角色,课堂上是教师,课堂下是学生。这样有利于教师开阔视野,把准时代脉搏,切实贯彻执行国家教委有关教育的精神。能不能10年、20年、30年,一贯地兢兢业业,勤备求索,决定的因素,是教师的信念,觉悟和态度取向,这就不仅是教师魅力的基础,甚至可说是教师的灵魂了。

二、启发诱导,点燃智慧火花

教学过程是以思想知识信息的传递,接收为中心内容的师生双边活动,教是为了学,学生通过学,认识世界,进而改造世界,才是教学的目的。教师必须把学生当作自己服务的对象,把学生的发展提高当作衡量自己工作成效的标志。有的教师在课堂上总是担心讲不完,放下耙子就是扫帚,讲了这边讲那边,四十分钟紧折腾,忙得不亦乐乎,其实费了许多无用功。教师的授课语言要宁少勿多,只要能突出重点,讲透难点就行。语言要带有启发性,善于点拨、诱导,注重教给学生学习的方法,让学生自己学、自己想、自己说,充分发挥学生的主体作用。教师的语言要力求精炼,要给学生留有空白,启发鼓励学生参与发言。因此,任何一个好教师都必须会启发诱导,使学生的积极性、自觉性充分发挥出来。教师越重视和做到发挥学生的能动性,则越有吸引力、感召力。

如在《藤野先生》一文中,要抓住鲁迅爱国主义思想这一主线,理解为什么要弃医从文。继而疏导学生,让他们想想课内外还学过哪些有关爱国主义的文章,知道哪些动人的事迹和言论?学生在老师启发下,很快就能举出岳飞、闻一多等古今爱国志士的大量名言警句。学生积极开动脑筋,争着搜索和提取自己贮存的信息,使课堂气氛会活跃起来。这时老师及时指出:这些都是作文的好素材、活论据。此可谓“读中想写”。

学生经过教师引导,受到启发,积极思维能悟出,“读写结合”的真正含义,从而使教学工作取得事半功倍的效果。启发式教学是增强教师魅力的重要手段,它能激发学生的兴趣,点燃学生智慧的火花,同教师产生心灵的共鸣。

三、风趣幽默,语言生动形象

在教学过程中,教师的语言始终起着提纲契领、疏导引路的作用。教师生动形象的语言、幽默风趣的风范、明快机智的课堂教学艺术,就象无形而多能的翅膀,架着先进的思想观点和现代的科学知识,飞遍课堂的各个角落,使学生时时受到震动,得到感染。如果你的学问很大,水平很高,高出“珠穆朗玛峰”,说出的话枯燥无味,就会失去魅力;相反,水平很低,低如“吐鲁番盆地”,但能处处留意,细细推敲,选择生动形象的语言表达教学内容,那么,也就很快产生魅力。

下面我们谈谈体态语言。人的身体可以用各种动作或姿势来表达对周围人或事物的思想感情,人们把这种动作称为一种语言,叫体态语言。教师在课堂教学中处于学生注意的中心,教师的一举一动都会在学生心理上产生影响。教师的体态语言是指教师在讲课中,为充分调动学生学习的兴趣和积极性,以达到“传道、授业、解惑”的目的,结合学科内容所采取的辅以必要的动作、表情的一种教学手段。毛泽东同志“以姿势助说话”的教授法即是指此。正确适度、灵活地运用体态语言是教学语言艺术不可缺少的组成部分,是它是启发式教学不可忽视的一环。由于教师的授课具有相对的独立性和较大的随意性,体态语言运用的方式方法也不尽相同。运用得好,对教学能起到较好的促进作用;运用不当,则会对教学产生副效应。体态语言一般表现在眼神目光、面容脸色、手势臂态、身姿站相、体位距离等方面。作为教育工作者,为更好地负担起培养下一代的神圣使命,必须加强学习,努力提高自身的道德素养,使体态语言技巧日臻完善和完美。我认为,在体态语言的教学中,应注意以下三点:

一、营造和谐的课堂气氛

任何一种教育教学方法的运用,都以营造和谐的课堂氛围为基本前提。这种前提是建立在对学生的深厚的爱之上的。只有建立平教平学的亲密师生关系,才能使师生情感得到很好的交流。手有时比嘴更能说话,教师在课堂上应当充分发挥手势教学作用。用手势表达情感,使其形象化、具体化,用手势指示具体对象,指人说人,指物说物;用手势进行描绘事物的特征、形象等。教师在课堂上恰到好处地运用手势可以提高教学效率,使学生获得清楚、鲜明的印象。在运用体态语言上,要做到五个不:不横眉怒目每一个学生、不用粉笔抛掷学生、不用教鞭敲击学生、不对差生推推搡搡、不唾沫星子满天飞。这样,学生的自尊心才能得以保护,学生的学习主动性才能得到充分发挥,才能更大限度地发挥体态语言的作用。

二、要注意自身检点

教师的一言一行都应成为学生的楷模。教师在课堂上应扮演演员兼导演的角色,但又别于演员。体态语言没有刻板的模式,如稍不检点就会“出偏”,其一般“症状”是:面对学生,教师在讲台与黑板之间讲课,不易在讲台上频频走动,给学生一种不安的感觉,步伐要稳健有力,否则容易分散学生注意力;教师站立要稳住重心,身体挺拔,面对学生,给学生以安定感,切不可在讲台前歪歪斜斜,双手支在讲座上,或斜倚黑板,或背对学生很久不转过身来板书时右手写字,左手插进裤兜里,使学生看着很别扭,这些都是很不好的习惯;极个别教师吸着烟讲课,有害于学生健康;冬天一上讲台就搓手搓脚,使学生不寒而栗。热天边扇扇子边讲课,使学生仿而学之;有的教师坐着讲课,致使学生精神不集中。教师要想在教学中出效率、出效果,就必须在学生面前树立自身应有的形象,做到端庄、稳重、专注、大方,以自己的博学、仁爱、尽职和感染力唤醒学生的求知欲,敲开学生的心灵之窗,使学生能在愉快、轻松、和谐的气氛中学习知识。

三、要有稳定的情绪

良好的情绪是取得良好教学效果的先决条件。人都有七情六欲,教师也是人,当然也不例外。在课堂上,应善于控制自己的情绪,保持良好的心境。当心情愉快时,不要心血来潮滔滔不绝,讲得眉飞色舞;当心情沉重时,不要郁郁寡欢,讲课愁眉不展,冷言冷语;当心中有不平之事时,不可迁怒于学生。课堂上难免会出现意料不到的临时请求、提问、交头接耳等现象,面对这些不同的情况,眼睛往往能发挥很大的作用,投射亲切、自然、饱含对学生的信任和期待的目光,不失时机地运用环视、扫视、注视、点头、摆手等暗示性语言,制止学生的小动作,调节课堂节奏,避免给课堂增添骚乱。为人之师,应该有宽广的胸怀、正常的人际关系、乐观的处事态度、积极进取的精神和饱满的工作热情。应和风细雨般对待学生,笑容应该是庄重里透着自然,微笑里含着慈爱,使学生产生亲切感、威严感。因此,教师一进课堂就要抛除一切私心杂念,进入为人之师的角色,做到语言亲切、优美、生动、形象,富有情趣,这样体态语言的魅力才能得以充分展示。

教师的任务是为社会主义现代化建设教书育人。教学活动是教师的基本实践活动,教学的魅力是教师魅力的中心内容和条件。教师的体态语言需要在学习——实践——再学习——再实践的过程中,逐步提高发挥其应有的教学作用。这样教师在三尺讲台上便能妙语连珠,挥洒自如,有囊括百代、悉数万物奥秘的气势,那么他们的课堂就会包容四海、辉映人生、魅力无穷。

参考文献

[1]李琼.学生心目中的教师形象:一个跨文化的比较[J].比较教育研究,2007(11).

[2]单清清.解读教师的人格美[J].教学与管理,2009(24).

[3]孟庆茂,车宏生,冯佰麟,主编.新世纪心理与教育测量展望[M].上海:上海教育出版社,2003.

教学体态 第10篇

关键词：英语课堂,体态语,运用,效率

体态语 (body language) 又称身势语。有调查表明, 教师在课堂上发出的85%的信息是通过非语言手段即体态语传递的 (Kellogg&Lawson) 。如果教师在课堂上善于使用体态语, 创造性地运用无声语言, 会更加吸引学生的注意力, 充分调动学生的积极性, 使课堂更活跃, 课堂效率更高。

一、体态语的功能

在英语教学中, 体态语有以下几个功能:

1. 创设英语气氛, 激发学生学英语的兴趣, 充分发挥非语言优势。

2. 有利于师生间情感交流, 突出重难点, 提高学生对知识的理解及记忆。

3. 反馈课堂教学信息。

4. 控制学生的课堂行为。

二、体态语的运用

Brown曾对如何在英语课堂教学中使用体态语提出以下建议:

(1) 教师的姿势要表现出十足的信心;

(2) 教师应该乐观和热情;

(3) 对学生理解存在一定困难的词和句子, 教师可以通过面部表情和手势帮助学生理解;

(4) 教师不要总是埋头于教案, 要多与学生进行眼神交流;

(5) 教师不要整节课站在一个地方, 应该适时在教室里走动, 但不要过于频繁;

(6) 师生之间的身体距离和身体接触要符合学生的文化习俗规范。

体态语的运用应该贯穿于英语课堂教学的整个过程。如果体态语运用得当, 不仅可以补充有声语言, 还能替代有声语言, 甚至超越有声语言。在外语课堂教学中, 体态语对教学的影响和作用体现在以下几个方面:

1. 组织教学。

体态语有时完全可以代替语言进行交际, 并给交际增添特殊的表现力。在组织课堂教学的过程中, 教师若能恰当有效使用体态语, 可以加快课堂节奏, 加大信息的容量, 提高课堂效率。

例1:教师在教学时常环顾全班学生, 让学生感觉到教师的关注与期待;教师在进行课堂提问时, 边提出问题边举起右手, 多数情况下不必说“Who can answer this question?”学生就能明白教师的意思。学生回答对了问题, 教师竖起大拇指表示“How great you are! (你真了不起, 你真棒!) ”

2. 呈现知识。

教师讲授新词汇、新句子或解释西方交际习惯时, 仅靠言语表达有时很难让学生明白其含义。如果教师能辅之以得体或略带夸张的体态语, 学生就能比较容易地理解这些新内容了。

例2:在教授mokey一词时, 教师可以模仿猴子举目远眺、抓耳挠腮等典型动作。这一方法还可以用来教学一些描述性的形容词、表示地点的介词以及表示具体动作的动词。

3. 强调信息。

例3:教师作自我介绍时说:Hello, everyone. (举手打招呼) I am Ms Lin. (用手指着自己) I am 32. (用手势表示32) I am very tall. (手掌朝下, 放在头上, 并尽可能往上伸, 然后在黑板上画一个女孩) 体态语“用手指着自己”强调了I和me, 使学生明白I和me指第一人称。体态语的这种作用还可以用来教学其他代词。在黑板上画一个女孩是用简笔画来强调相关的言语信息。在教学中, 常使用向上、向下的手势来表示强调, 有利于学生集中注意力。

4. 激励课堂。

在课堂上, 对学生的表现除了采取口头表扬外, 教师还可以用手势、表情等传达自己的评价。体态语的这种作用主要用于对学生的回答进行反馈, 也就是课堂激励。

例4:教师不要吝啬自己的微笑, 因为教师适时、适度的微笑能鼓励学生开口发言, 缓解或消除学生的紧张情绪。如果学生正确回答了教师的问题, 教师可以竖起大拇指, 可用手指组成“OK”的形状, 也可以带领其他同学鼓掌。当学生回答错误时, 教师用手指点点自己的头, 作思考状, 暗示学生要再次思考, 这样的效果会比说“No, you are wrong.”好得多了, 因为这样的体态语不会挫伤学生参与课堂活动的积极性。

5. 引导纠错。

教师在英语课堂教学中纠正学生的语言错误是常见的教学活动, 但纠正过程中要十分谨慎。教师可以运用一些表示不认可或困惑等的体态语帮助学生意识到自己的错误, 并鼓励学生自我纠正。此类体态语更能照顾学生的自尊心, 呵护他们参与学习活动的积极性, 这会比直接用语言纠错效果更好。

例5:教师请一名学生介绍自己的家庭情况。

T:Li Hua, can you say something about your family?

S:Sure.There is four people. (教师微笑摇头表示不认可, 引导学生自我纠正be动词的误用。)

S:There are four people.They are my parent and... (说到parent时教师伸出两个手指, 示意使用复数形式。)

S:My parents, brother and I.This is my family’s photo. (教师伸出食指左右摇摆, 暗示学生尝试说“a photo of myfamily”。)

S:A photo of my family.My father is a English teacher. (教师把a, an板书在黑板上, 指着这两个词, 提醒学生正确使用不定冠词。)

三、体态语运用应该注意的问题

1. 帮助学生了解我国和英语国家体态语的差异, 使其灵活、得体地使用体态语。

2. 在课堂上教师应该准确使用体态语, 为学生提供正确的示范。如果教师不能正确使用体态语或使用了不当的体态语 (如玩粉笔、挠头皮、掏耳朵、揉眼睛等) , 则不仅不能发挥体态语的积极作用, 还会适得其反。这些不得体的体态语既有损教师的形象, 又分散了学生的注意力。因此教师在课堂上要准确使用体态语, 避免使用不正确或多余的体态语。

英语课堂教学中恰当地运用非语言交际手段是十分必要的。教师在教学过程中运用适当的体态语, 以身体姿势辅助言语表达, 以眼神传递真情, 能更有效地营造与教材内容相适应的课堂氛围, 吸引学生的注意力, 引起学生情感上的共鸣, 提高课堂效率, 最终达到培养学生用英语自我表达、在交际中灵活应变能力的目的。

参考文献

[1]Brown H.D.Teaching by Principles.Foreign Lan-guage Teaching and Research Press, 2001

[2]Harmer J.How to teach English.Foreign Lan-guage Teaching and Research Press, 2000

[3]李玲.英语课堂教学中体态语的运用.基础教育外语教学研究, 2004 (, 8)

[4]潘敏.身势语与外语教学.理论观察, 2005 (, 2)

英语教学中体态语的应用 第11篇

体态语属非言语交际范畴，涉及到体态语及其研究，英语中有body language，bodymovements，ges~res，body behavior，kinesics等。汉语中有体态语、态势语、体语、体语学、身势学、身动学等。体态语在交际中的作用是不可忽视的。伯得惠斯特尔认为语言交际最多只占整个交际行为中的30％左右。萨莫瓦(samovar)则更为肯定地说：“绝大多数研究专家认为，在面对面交际中，信息的社交内容只有35％左右是语言行为，其他都是通过非语言行为传递的。”美国的研究还表明，在表达感情和态度时，语言只占交际行为的7％，而声调和面部表情所传递的信息却多达93％。什么是体态语?法斯特认为，体态语是用以同外界交流感情的全身或部分身体的反射性或非反射性动作。又有学者认为体态语是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非语言的特定身体态势。这种身体态势既可以支持、修饰或者否定言语行为，又可以部分代替言语行为，发挥独立的表达功能，同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。

一、英语教学中体态语应用的必要性

每一个英语学习者的英语交际能力能够从形似达到神似，离不开对英语体态语这种非言语交际形式的掌握。我们都有一种感觉，没有出过国的人无论其英语口语水平多高，我们都能从他的举止中发现中国人的痕迹，而出过国的人，其言谈举止却可以以假乱真。体态语交际与言语交际相辅相成，共同构成沟通交流的主要手段，所以，以提高外语交际能力为目标的英语教学，就不能不考虑英语体态语的传授。那么，我们英语体态语教学的目标是不是使中国的英语学习者具有与英语本族语人一样的言谈举止呢?从外语教学的目的上看，我们外语教学的目的是教会教学对象得体地运用语言行为和非语言行为与手段进行跨文化交际，而不是将他们改变成为目的语国家的人。因此，对学生非语言交际行为的要求应与语言交际有所不同：语言行为应当越正确、越地道越好；非语言交际行为却只要求正确、得体和自然地传达和接收交际信息，不要求学生的言谈举止像一个外国人，而是要他们学会避免文化误解或文化冲突。与语言教学相同，中英的不同之处就是教学的重点。因此，英汉体态语的差异就是体态语教学的重点。

体态语作为一种动作的表象，它的教学有别于语言的教学。它的教学也有不同的层次：对于年龄较小的小学生或初中生，教师选择与教学内容相关的、比较重要的、典型的英语体态语进行示范性的表演，学生作模仿性练习。如初中低年级关于见面打招呼的交际活动中，教师在语言交际的同时，示范英语体态语(拥抱)，学生作模仿练习。这样，既在语言教学中渗透西方的礼仪文化，又增强了课堂的趣味性。此外，教师可以利用电教手段帮助学生在学习外语的同时注意观察目的语文化的体态语使用，也可以分析课文和其他的文字材料中提及的英语体态语。

总之。体态语教学的形式是多样的。教师要根据学生的年龄等因素，选择适当的教学方式，以求得学生对英语体态语的关注，从而获得相关的知识。针对我国体态语教学未得到足够重视的现状，我国体态语教学的关键应是如何提高英语教师的跨文化交际意识，如何全面认识培养学生的跨文化交际能力的重要性。

二、体态语在英语教学不同教学环节中的运用

既然体态语在英语教学中有重要的作用，那么，在英语教学中如何应用体态语呢?体态语可以应用在英语教学的各个不同的教学环节中。英语的教学内容可以分为语音、词汇、语法、话题，在各个教学环节中都可以使用体态语来辅助教学。

所有的教师都有其独特的体态语。对体态语的表现形式，我们不能一概而论。以下所列的体态语也只是我所观察到的英语课堂上常见的体态语的一部分。希望对大家能够有所启示，起到抛砖引玉的作用。

1．体态语与语音教学

在语音教学中，许多教师已经使用了体态语。

(1)用向上和向下的箭头表示升调和降调，这种方法可以用于词汇的齐读和句子的齐读，特别是用来强调一般疑问句的升调。

(2)用“向下划竖线”手势表示单词和句子的重音。

(3)用口型夸张示范法进行音标的教学。用体态语来进行语音教学，最成功的要数疯狂英语的创始人李扬。他将不易描述、不易观察的发音口型用幅度较大的、夸张的、易见的体态语(大多是口型示范和手势结合)表现出来，易于学习者模仿和学习。我觉得这对我们的语音教学有很大的启示作用，很值得借鉴。

2．体态语与词汇教学

词汇教学方法很多，如情景展示法、英语释义法等。但对英语初学者，特别是中小学生体态语也不失为一种很好的方法。用体态语来进行词汇教学在中小学课堂上也很常见。

(1)借助实物和图片的体态语：用指示法(指示相应的人或物)教人称代词(I，you，he，she．．．)、物主代词、指示代词(this，that，these，those)；教表示文具的名词可以叫学生举起、抚摸自己的文具(pen，pencil，eraser,一)；教方位介词时让学生在课桌的不同方位上放不同的物体；教动词like~dislike时，可以手拿足球，做高兴(表示I like football)或难受(表示Idislike football)的表情，同时配合使用点头、摆手的手势。

(2)表演或扮演式：教职业名称时让学生扮演不同的职业；教动词时让学生做相应的动作。

(3)手势法：用手势来进行数字教学；教形容词long时将两手掌相对并尽量向两侧拉。

当然不是所有的单词都可以用体态语来展示，特别是虚词(如连词等)。这时汉语的使用也是非常必要的。

3．体态语与语法教学

浅谈体态语言在教学中发挥的效用 第12篇

一、教学目光语

“眼睛是心灵的窗户”, 在教师的体态语言中, 目光显然是最重要的一种。教学中, 眼神的合理使用, 会达到“随风潜入夜, 润物细无声”的微妙效果。人和机器的最大区别是:人具有复杂的感情。在这点上, 机器和人不可同日而语, 而眼睛在传递感情的过程中, 起到了定海神针的作用。教师带着祥和的目光教学, 无形中拉近了和学生之间的距离。科学研究表明:人眼从外部世界所获得的信息, 占到了所有感官从外界所获信息量的90%以上。在课堂教学中, 当教师的目光和学生的目光相碰撞时, 就会在学生的心灵深处产生思想的火花, 激发出无比的想象力和创造力。学生会从教师的眼神中读懂那些是对的, 哪些是错的;哪些是真的, 哪些是假的;哪些是美的, 哪些是丑的……而学生也可以通过眼神来传递各种信息。一个高明的教师, 善于捕捉学生眼神的细微变化, 从而察觉内心的细小反应, 以合适的目光, 给予学生不同的指导。

当教师满怀豪情、信心百倍地踏进教室, 父爱般的目光从每个学生脸上掠过时, 学生会感到阳光般的温暖, 内心无比激动!这无形中会给学生强烈的精神感染, 它将胜过千言万语的死板说教。

教师应显示出一种炯炯有神的目光, 因为这是对事业热烈追求的表现;应显示出一种明澈坦荡的眼神, 因为这是心怀博大的表现;也应显示出坚定执着的目光, 因为这是志存高远、奋勇向前的表现。

当然, 在教学过程中, 师生之间的目光交流也并不总是绝对畅通的。事实上, 总会在某些时候, 某个场合发生受阻现象, 从而使课堂气氛产生暂时不和谐的局面。但是, 作为教师, 千万不能投以不满甚至厌恶的目光, 这种目光, 不但不能改变被动局面, 相反, 会使课堂气氛更不尽人意。

二、教学微笑语

课堂教学中, 微笑是最美的无声语言。一个恰到好处的微笑, 在体态语言中发挥着至关重要的作用。

当愉悦的心情传达到人的面部时, 便产生了微笑。在课堂上, 面带微笑的教师会激发学生产生共鸣, 从而给学生带去了正能量。学生也有了愉快的心情, 觉得教师是最可亲近的人, 在这种和谐的氛围中, 必定会很大程度地提高课堂教学效率。

教师的微笑应该是发自内心的, 而不是故意装出来的;教师的微笑应该是真诚的、友善的, 而不是虚假的、阴险的。因为前者能使学生树立正确的人生观, 勇攀科学高峰, 能以正确的、积极的态度对待人生。而后者只能使学生的人格扭曲, 世界观变形, 从而成为无用的歪才。由此可见, 教师即使在十分疲惫或身体不适的情况下, 一旦走进教室时也要面带微笑, 从而让学生从老师的微笑里感受到关心、爱护、理解和支持, 使学生的上进情感因教师的微笑而得到激发。

三、学会用手势

作为一名教师, 如果善用手势辅助教学, 不但可以弥补有声语言教学的不足, 而且在课堂教学中会起到事半功倍的效果。

课堂教学中, 听、说、读、写必不可少。如果学生只是坐下来静静地听, 教师也是一动不动地讲, 时间长了, 就会产生听觉疲劳, 使学生的注意力很快下降, 教学效果大打折扣。与之相反, 聪明的教师会用手势语言化解这一矛盾, 充分调动学生的视觉系统, 消除听觉系统带来的疲劳, 使学生的注意力更集中。手势语言的妙用, 使抽象的事物变得具体化、直观化, 加深了学生的形象记忆。

四、教学举止语

举止语主要表现为站姿语、坐姿语和步姿语三种。

俗话说:站有站相。在课堂教学中, 教师的站立姿态, 不但流露出内心世界, 而且还折射出人格魅力。不同的站姿语言, 给予学生不同的心理感受, 从而对教学产生或多或少的影响。

人们用“玉树临风”“亭亭玉立”来形容一个人站立的姿态, 这就对教师提出了更高的要求。在教学中, 教师要从容面对学生, 做到笔直站立而不呆板, 优雅、端庄而不懒散。切忌只看黑板不看学生, 弯腰驼背眼睛死死地盯着讲桌。

坐姿是一个人内心修养和外在气质的重要体现。在课堂教学中, 教师的坐姿语言应以“端庄、稳重、得体”为基本特点。切忌蜷缩或斜躺在椅子上, 或翘起二郎腿抖来抖去, 这会分散学生的注意力, 使学生产生懒散、消沉的心理。

走姿最能反映一个人的心理特征。在教学中, 一要注意步姿的节奏, 走动的变化;二要注意交流。要以有利于师生之间的交流为目的。切忌在教室里散步或乱跑。

五、教学服饰语

它属于静态的无形的体态语言, 教师的服饰是一个人仪表风度的重要内容, 反映着教师的外部特征, 又透视着教师的内在气质。因此, 教师的衣着必须要与教师的职业特点及教育对象的特征相适应, 要符合教师自身的个性特点。