教学行为艺术论文

教学行为艺术论文（精选12篇）

教学行为艺术论文 第1篇

一、优化合作学习小组,构建合作学习课堂

高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的,构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组通常由6名学生组成,在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征等方面有着合理的差异,使每个小组成为全班的缩影,这样构建的合作学习小组为互助合作奠定了基础,而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。要使合作学习小组能够正常运行,合作富有成效,则必须做好以下几件事:

1.选一名得力的组长。组长是教师的小助手和代言人,是一组之魂。实践告诉我们,选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长,负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。

2.起一个响亮的名字。通过小组讨论统一意见后决定。让每个成员集思广益、共同磋商,为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字,这有利于凝聚人心,形成小组目标和团队精神。

3.编一个相应的代号。我们学校是将小组成员按学习能力划分为优、良、中三个层次,每个学生的代码便是优1、优2、良1、良2、中1、中2等。这样既便于组长分工一小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论,或者按一定的方式合作,又便于教师抽查指定同一层次的学生代表小组发言,并给予及时评价,使个人承担一定的小组责任,促使小组成员将焦点集中到互教互助上来。

4.制定小组的共同奋斗目标。有了共同的奋斗目标,大家才有了方向,有了方向就有了动力。

5.制定个人的奋斗目标。在共同的奋斗目标的指引下,每个成员制定个人的奋斗目标。同样的,个人的奋斗目标既有长期的又有短期的,长的可以是自己的人生规划,短的可以是下一个题目如何处理得更好。

二、认真钻研课标教材,提高备课质量

备课是上课的基础,课堂教学是师生双边活动的过程。如何优化课堂教学结构,克服课堂教学的随意性及低效问题,提高教师的备课质量就显得尤为重要。在备课中,一是要认真学习和掌握新课程标准,准确定位教学目标。二是充分把握学生的学习情况,选择恰当的教学方法,注重面向全体学生,因材施教,因人施教。三是充分利用课程资源,并认真分析研究、优化整合教学资源,合理设计每个教学环节及每个教学问题,引领学生思维活动的充分开展。四是充分了解学生的认知水平,尊重学生的个体差异和个性化学习方式,改变教的方式和学生学的方式。作为一名教师,在备课前要吃透教材,力求备课准确到位,做好课堂教学预设。预设与生成应该是相辅相成的,通过预设去促进生成,通过生成去完成预设的目标。可以将相关的课外材料引入课堂,使现有的课本与课外的材料相互补充,使我们的课堂更加有血有肉,更加形象生动,激发学生的学习兴趣,拓宽学生的知识面。

三、努力营造良好氛围,构建和谐课堂

营造良好的教学氛围是提高课堂教学效率的关键。在课堂教学中,教师要为学生提供宽松和谐的学习环境,教师要与学生平等相处,始终要以饱满的激情给学生以必胜的信心;以冷静的头脑,理智地应对教学中的突发事件,努力营造和谐的教学氛围,从而达到师与生的和谐、人与文的和谐、知与行的和谐等。这样,教师教得轻松,学生学得愉快。只有确保课堂教学高效,才能带来教学质量的高效。

1.积极倡导自主合作探究的学习方式,把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练,学习目标由学生确定,过程让学生参与,问题让学生提出,内容让学生总结,方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者,做学生学习的组织者、引导者和合作者。

2.灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象,确定不同的教学方法。一法为主,多法配合,灵活地运用各种手段,最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。

3.科学的学法指导。教师要注重学习方法的指导,帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境,鼓励学生敢于提出疑问,引导学生产生疑问,进而发现问题,给学生质疑的时间和空间,使学生可以随时质疑,通过质疑使学生获得有益的思维训练。

四、精心设计教学流程,提高教学质量

要研究如何精心设计每一个教学环节。首先,要精心设计好导语,创设教学情景。好的开头不仅能激发学生的兴趣,更能提高学生的学习积极性。只有在教师指导下的高效率的学习取得了高效益的回报,这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识,锻造各方面的能力,养成良好的习惯,培养丰富的情感,满足终身发展的需要。

高效课堂强调学生自主学习。自主实践必定会引发学生形形色色的问题,这就需要教师储备丰富的相关学科领域的知识,不能局限于教材范围的知识,环节的设计要富有弹性,以便随学生的表现来灵活调整,学生要从过去的观众变成演员、当事人,要重建一种新的课堂秩序,学生的规范变成习惯。

艺术课教学反思艺术论文 第2篇

教学背景：

对学生来说，让他们拥有一个良好的心情，为他们创设一个宽松愉悦的艺术教学情境，对学生既温和，又严格要求，让学生在一个充满关心、爱意、和谐的课堂氛围中学习，这一点与现代教育观念是共同的。

创设轻松的艺术课，让学生在艺术课上感受到家的温暖和自由，让他们感受到艺术就在自己身边，就在自己手中。在艺术课上我经常精心安排一些有意义的、让每个学生都能动起来的环节。让老师成为学生的朋友，在参与学生活动的过程中，老师可以多接近学生，进一步深入了解学生，也可借机会多与学生进行沟通，构建良好的师生关系，以促进学生艺术素质的全面提高，充分感受艺术的迷人魅力。

教学情景：

一、组织教学，师生礼仪

课前投影中国结图片（背景音乐：姑苏行）

（教学现场：学生听着悠扬的音乐，看着一幅幅精彩的图片，一个个都发啧啧赞叹之声，注意力也随之集中起来。）

（教学反思：由于学生对中国结比较亲切，所以由中国结导入本课教学比较容易吸引学生的注意力。从字幕中让学生了解到：中国结是中国特有的民间手工绳结装饰品。中国结的特点是，每一个结从头到尾用一根线编结而成，每个基本结又根据其形、意命名。把不同的结饰结合在一起，或用其它有吉祥图案的饰物搭配组合，就形成了造型独特、绚丽多彩、内涵丰富的传统吉祥饰物。其作用有：

1、把学生从上节课紧张学习气氛中释放出来；

2、为本课线的情感教学作铺垫；

3、通过美的形象，向学生介绍丰富的课外知识和艺术就在我们身边。）

二、讲授新课

师：中国结是我国传统的一种绳结艺术，一根普通的线（中国结）可以蕴含深厚的文化内涵。

（教学反思：这里突出强调一根线并不是只能用来捆绑东西或毫无情感的事物，实际上是“绳结”在人类发展史上曾有过的另一重要作用，在远古的华夏土地，“结”被先民们赋予了“契”和“约”的法律表意功能，同时还有记载历史事件的作用，“结”因此备受人们的尊重。斗转星移，数千年弹指一挥间，人类的记事方式已经历了绳与甲骨、笔与纸、铅与火、光与电的洗礼。小小彩绳早已不是人们记事的工具，但当它被打成各式结绳时，却复活了一个个古老而美丽的传说。每个结都体现着我们中国人的聪明才智，每根线都蕴藏深厚的文化内涵，导出课题——线的情感。这时学生的注意力也从欣赏中国结转到线条上，进一步了解了线的概念，教师引导学生从生活中寻找线，了解线。）

1、生活中的线：

引导学生找一找身边的线：硬朗的建筑线条、明亮的光线、毛衣上的绒线，衣服上的花纹线条等。

2、感受线的情感：（用图片体会线的情感）水平线：能产生开阔感、宁静感。垂直线：能产生高耸感、庄严感。曲 线：能产生运动感、旋转感。斜 线：能产生向上感、飞跃感。射 线：能产生方向感、前进感。

（通过直观的图片举例分析线的各种表现形态，以及使人产生的感觉。不同的线条会使人产生不同的感觉，能启发人的联想。）

3、艺术作品中的线：

在艺术作品中，线作为一种表现形式，在塑造形象和表达情感上发挥着重要的作用，它使艺术的表现效果更为生动、丰富。

*彩陶中的曲线，表现的是我们人类赖于生存的生命之源——水。*毛泽东同志的书法，显示的是一位伟大领袖开阔的胸襟和豪情壮志，字如其人。

*凡高的《星月夜》把我们看来平静的夜空，画得汹涌澎湃，无数个大的小的漩涡仿佛要把我们吞噬。思考：这是怎样的线条，表现出怎样的情感？（动荡、激动）。

*欣赏《红绸舞》，引导学生体会舞蹈者所要表现的是怎样的心情，从什么地方可以体会到？（喜悦、兴高采烈）（情绪激昂的音乐，欢快、跳跃的动

作，漫天舞动的绸带）

（出示各类艺术作品，分析讨论，使学生认识到线能使艺术的表现效果更生动、更丰富，线在艺术作品中是不可缺少的一个构成元素。）

4、体会音乐与线的情感

之前这些线条可以看得见、摸得着，称之为——视觉线；还有一种看不到，但可以用耳朵听到的线——听觉线。

线的分类：有形的线——视觉线

无形的线——听觉线

*听觉线——音乐的旋律线。旋律线是旋律进行中，由于音高低变化而形成上下起伏的线条。（教学现场：有的学生能够理解听觉线的意义，闭上眼睛体会音乐中的旋律线；有的学生脸上一脸疑惑，不知所以然。这时教师打开音乐媒体，借助windows media player 中的可视音效进一步让学生了解听觉与视觉的联系。）

（教学反思：本课重点是认识线的不同形态，视觉线可以通过让学生寻找身边线条的过程来解决，而听觉线是一种抽象的线条，有些学生很难把听觉和线条联系在一起，我在教学过程中也试过很多方法，如我让学生体会老虎的叫声和小猫的叫声之间的线条形象，老虎的声音粗大，小猫的声音细小；让学生对比小提琴和大提琴之间的音色，小提琴轻盈，大提琴深沉等等，来体会听觉的线。在一次偶然的机会里发现，在windows media player中正好有一种功能可视音效，把声音和一些波形线或线柱等视觉形象联系在一起，非常直观的显示出听觉线,平缓的音乐和激烈的音乐线形对比是非常清晰的，看到这种可视的听觉线后，那些一脸疑惑的学生才茅塞顿开。学生们比较容易接受新鲜的事物，而且对于新鲜的事物好奇心强、积极性高。教师应根据这个特点抓住学生的心理进行教学，会收到好的效果。）

旋律线：

平行线——坚定、召唤的感觉

上行线——激昂、开朗、不断高涨的情绪 下行线——柔和、宁静、哀怨、悲伤 波浪线——舒缓、委婉

A． 仔细聆听小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》中“楼台会”的段落。

分析探讨：你觉得这段音乐在表现手法上有什么特点吗？你可以边听音乐边用两种不同的彩色（粗细）笔把这两条旋律线勾勒出来吗？如果你能多听几次，就会感觉到，这是梁山伯和祝英台在互诉衷肠，他们时而“有问有答”，时而“一同感叹”，他们难舍难分。这段音乐就是依靠旋律线的表现力进行着艺术的表达。

B．仔细欣赏贝多芬《命运》交响曲（选自《幻想2000》），了解乐曲所表达的主题：作者一生与命运搏斗的思想：“我要扼住命运的咽喉，他不能使我完全屈服。”这是一首英雄意志战胜宿命论、光明战胜黑暗的壮丽凯歌。

分析探讨：曲中有两种对抗的力量，一种是顽强的生命，一种是黑暗的势力。对两种力量你会用怎样的线条，什么色彩来表现。

5、学生创作，根据自己的感受用线条创作一幅音感画，表现主题——人与命运的抗争

（教学反思：《命运》幻想2000将古典音乐与动画结合，使得古典音乐变得直观、通俗易懂，表现影像与音乐的巧妙配合，用色彩和线条暗喻某些概念，可以讲本片是一部可以“听动画”并且“看古典音乐”的作品，本片在1998年被美国电影协会选为本世纪美国百部经典名片之一。之所以选择这部影片，是因为片中的色彩、线条、形象可以给学生提供大量的创作资源。在刚才对《命运》交响分析探讨之后，很多学生有了深刻体会，加上学生最爱的动画，我想即使是绘画功底很差的学生也可以用线条和色彩来表现音乐。经过学生对交响曲的分析探讨和教师提供的音乐动画，本课的难点就不攻自破了。）

6、展示学生作品，自我讲解创作思路和表现内涵。自评、互评、教师点评。

三、总结。

无论是有形的线还是无形的线，它们都有着丰富的内涵，人们可以通过它来表情达意，表现生活的多姿多彩。艺术是相通的，希望同学们能通过不断提高

自己的审美鉴赏能力，更好的来发现美、感受美、表现美。

教学反思：

教师的行为艺术在数学教学中的应用 第3篇

关键词：行为艺术；数学；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-063-01

一、引言

教师的职业是平凡而伟大的，有人把教师的教学比做是一门艺术。新的时代，对教师这一行业的要求更加严格，在这个知识飞速更新和社会不断发展的今天，如何教好学生已经成为广大教育工作者共同研究的话题。21世纪，如何掌握好数学艺术、如何运用更好的方法将知识传达给学生，是衡量教师教学水平和教师在激烈竞争中求得生存的重要手段。

二、数学教师行为艺术的基本内容

教师的行为艺术包括的面相当的广，它既包括教师在教学中的种种细节，同时也包括教师在生活中的言行举止，这所有一切教师影响学生的行为，统称为教师的行为艺术。在这里，主要谈谈数学课堂中教师的行为艺术。它主要包括一下三点：

1、教师的语言艺术。

语言是表达思想和传递信息的工具，也是沟通感情的桥梁。教学的艺术首先表现在语言的艺术。教师的语言艺术修养和语言表达能力是反应其教学水平的重要标志，也是上好课的基础保证。

2、教师的批评艺术。

批评是教师对学生不恰当的思想和言行给予的否定评价，以唤起他们的警觉，去努力改正自己的缺点和错误，其根本目的是引起学生思想的变化，使学生真正进步和提高，变得更加有道德和教养，从而减少犯错误，换句话说“批评是为了不批评”，要达到这种境界，教师必须认真探索批评的方法和艺术。

3、教师激发学生学习兴趣的艺术。

毫无疑问，学生在学校的首要任务是学习，而对于小学生来说，学习积累过程又是一个枯燥、饱受煎熬的过程。如何把小学生认为枯燥且没有意思的学习变得生动有趣，使学生真正从“要我学”转变为“我要学”，教师必须在激发学生学习兴趣上下功夫。

三、数学数学中教师行为的应用策略

1、数学教学语言艺术运用。

（1）语言要突出数学学科特点。数学是一门讲究科学和逻辑的艺术，在数学中语言必须合乎逻辑，周密严谨，不能为了简略而忽略了语言的科学性和完整性。比如，分数的基本性质：分数的分子和分母同时乘以（或除以）同一个数（0除外），分数的大小不变。如果不说：“同一个数”说成“一个数”，这样就不对，显示了数学教学中语言的严谨性和完整性。

（2）语言要求精炼、准确语言，语言要生动、富有感染力。说到语言精炼，并非单纯的消减语言数量，而是要提高语言的质量，做到“少说废话”，用最少的语言表达最丰富的内容。精炼是教学的要求，也是一种特有的语言美。教师形象生动的语言，能激发学生学习的兴趣，进而调动学生的积极性，让学生主动学习。

（3）语言要幽默、有鼓励性，避免枯燥乏味。在教学中巧妙的运用幽默和风趣的语言，可以使教师的讲课变的具有艺术魅力，也有利于学生理解和接受新的知识并对老师产生强烈的好感，教师的教态和对学生的鼓励是一种无形的语言。

2、数学教师批评艺术的运用

（1）选择恰当的批评时机。有的学生自控能力差，好玩耍，等到要交作业时由于玩耍的原因作业没有完成，于是就拿别人的本子照抄，有时甚至连错别字也照搬。我在批改作业时发现一个学生出现了这个现象，就把他叫过来谈话，问他：“今天上课你听懂了吗？”他低头无语。我对他说：“没有关系，如果没有听懂我现在再给你讲一次好吗？”他脸突然红了，小声说：“老师，其实我听懂了，只是由于贪玩，为了按时交作业所有才......”，这时，我拿出一个作业本奖励给他，“老师喜欢你的诚实，相信下次你一定会改正”。从此以后，这个孩子改掉抄袭作业的毛病，上课听讲也更认真了。

（2）运用恰当的方式，讲究恰当的语言。批评的方式是多种多样的，通常而言，评价的方式主要有三种。当众批批评和个别批评；点名批评与笼统批评；外爆式批评与内爆式批评。教师对学生的批评必须是怀着爱心，含着理解的，说出的话要是教育性的。不能蛮横地挖苦、讽刺学生。学会用表扬代替批评；有时巧妙的指出不足。例如：“你最近表现很不错，如果你能更好的完成作业，课后认真的复习，相信你的成绩会进步很快”。巧妙的指出不足，引出学生自己认识自己不足或者错误，这样的间接提醒，比直接批评的效果好更加容易让人接受。

3、教师激发学生学习兴趣行为艺术运用

（1）联系生活实际，激发学习兴趣。在讲授新课前，教师可提出富有吸引力的问题，来激发学生的学习兴趣。如：“折扣”是数学中用到的一个词语，学生对这个词理解比较吃力，在教学时我根据教材的特点和生活中的实际情况，让学生去调查了解附近商店的一些促销活动，并搜集这方面的信息和数据。教学中我让学生交流自己的调查结果，由于是自己收集的数据，学生便会急于想弄明白，能积极思考。强烈的求知欲望诱发了学生学习兴趣，这堂课的教学效果自然是事半功倍啦。

（2）创设生活情景，加深新知理解。教师在教学中结合学生年龄特点和生活中的实际情况创设一定的情景，能有效的强化学生的感性认识，也能很好的帮助学生理解比较抽象的概念。

（3）围绕实践活动，培养学习兴趣。在教学中，教师应尽量的为学生创造运用知识进行实践操作的机会，引导学生自觉地运用知识去分析、解决问题，培养学生的自立意识。教学中通过设计深入学生生活的实践活动，能有效激发学生的求知欲望和创新能力，进而提高学生的应用能力。

教学行为艺术论文 第4篇

一、学前教育专业艺术教学的教学艺术缺失的表现

高校学前教育专业与其他专业有很大不同, 学生在接受此专业学习前, 大部分缺乏对艺术的根本了解, 这就需要教师在艺术教学中充分运用好教学艺术, 以此来提高学生的艺术能力和人文素养。但现阶段, 高校学前教育专业的艺术教学中还普遍缺失良好的教学艺术, 主要表现在:一是忽视了艺术教学目标。艺术教学是以提高学生艺术能力和艺术素养为目标的, 但教师在艺术教学过程中忽视了教育重点, 如音乐课上过度进行理论知识的灌输, 忽视了声乐能力的培养, 艺术课上强调学生的绘画技能, 忽视了提高学生的鉴赏能力等等。二是艺术教学环境的无序。艺术教学的有效性需要依托良好的教学环境, 但现阶段学前教育专业的艺术教学环境有很大缺失, 教室美化不足、乐器音准欠佳、音响使用不当、辅助教学手段过度使用等等。三是艺术教学审美的错位。艺术教学应注重对学生审美能力的培养, 但教师在艺术教学过程中缺乏营造良好的课堂氛围, 不能引导学生发散思维, 更没有帮助学生欣赏、感悟艺术的美。

二、学前教育专业艺术教学的教学艺术形式

学前教育专业艺术教学中, 教师要遵循艺术的规律和审美特征, 在教学情境、教学节奏和教学空间上增强自己的教学艺术, 激发学生的学习热情, 从而提高艺术教学效果。

(一) 教学情境的艺术性。教学情景是指教师为激发学生学习兴趣而在教学过程中人为营造出的一种教学氛围, 这种氛围属于一种艺术境界, 它可以有效将学生带入到充满情韵和诗意的境界中, 从而激发学生的学习热情, 在课堂上保持愉悦的心情去学习。一是教师要通过情景交融实现教学情境的艺术性。这种教学方式需要在教学情境当中有机地将学生的视觉、听觉、触觉融合起来, 以实现教学效果的最大化。在教学语言上, 多应用散文化的语言形式去描述对象, 通过真切而富有诗意的语言引领学生进入一种美丽而充满韵味的情境, 使学生获得美的熏陶。在教学呈现上实现画面与音乐的结合, 把学生的视觉和听觉融为一体, 同时教师要在美丽的画面和流动的音乐中融入自己的真实情感, 以激发学生的真实感情, 提高艺术教学的效果。二是通过“空白”实现教学情境的艺术性。“空白”也是一种艺术教学手段, 在艺术教学中并不指空无一物, 它以空显示实, 由实而空, 给学生一种充满诱惑力的空间, 实现教学的情境。在艺术领域中, “空白”受到了艺术家独有的青睐, 而在学前教育专业艺术教学中, 教师更应尊重这种形式来营造教学的意境。第一, 运用沉默来达到艺术空白美的效果。教师通过情景交融把学生带入到美妙的情境中之后, 可以沉默下来让学生自己去体味、填充, 使学生充分发挥自己的想象力, 而达到教学中极强的艺术感染力。第二, 运用模糊语言实现艺术空白的教学效果。教师在艺术教学中要多采取朦胧的、多义性的语言为学生营造一种扑朔迷离的情境, 通过语言空白为学生学生留下一个广阔的空间, 任凭学生自由想象。第三, 运用悬念设置实现教学情境的艺术性。教师在教学过程中适时运用手势或表情的戛然而止来引发学生的好奇心, 让学生自己去探索、衔接接下来的问题或情节, 从而激发学生情思、感悟和创造的灵感, 从而实现教学情境的艺术性。

(二) 教学节奏的艺术性。自然界和社会生活中充满了节奏, 音乐有节奏、诗歌有节奏、流水和景色的变化也有节奏。学前教育专业艺术教学也需讲究教学的节奏性, 通过教学过程中富有美感的规律变化来带给学生艺术的享受。教学本身是一门艺术, 教师要注意教学节奏的协调, 通过有秩序、有节拍、有动律的教学要素的变化, 来营造一种富有韵律美和流动美的课堂氛围, 从而使学生受到美的熏陶, 进而促进身心健康发展, 此外还可以增进师生间情感的交流沟通, 保证了艺术教学质量。具有节奏的艺术教学可以很好地吸引学生的注意力, 使其在课堂上积极思考、主动发言, 课堂气氛因此变得生机勃勃, 有效提高了课堂效率。教师把握艺术化的教学节奏要做到以下几个方面:一是动静搭配。教师要有控制、有节奏地把握课程进展, 避免杂乱无章、随心所欲, 这是“动”的体现;在授课过程中要积极引导学生认真钻研、积极思考, 酝酿成熟的见解, 避免课堂气氛的死寂, 这是“静”的体现。此外, 教学节奏的动静搭配不是分开进行的, 要实现动中有静、静中有动的和谐统一。二是疏密结合。学前教育专业的教学内容具有主次疏密之分, 疏的地方要求教师讲述较少的内容, 依靠平缓的教学速度给学生留下加大的思维空间, 任其自由思索。密的地方要求教师要花费精力讲述较多的教学内容, 依靠较快的教学速度和紧张的节奏使学生集中注意力, 用敏捷的思维和迅速的反应配合教师的教学工作。教师利用疏密结合的方式进行艺术教学要做到宽松而不涣散、严谨而不威慑。三是张弛交错。“张”是指紧张、急促, “弛”是指轻松、舒展, 两者并非对立, 教师运用张弛交错的教学节奏进行艺术教学过程中要实现两者的和谐统一, 教学过程只有具备了波澜起伏, 才会造就韵味无穷的课堂效果, 从而激发学生的学习热情。

(三) 教学空间的艺术性。教师在为学前教育专业学生营造艺术化的教学意境外, 还需给学生创造一个自主、自由的艺术化空间。一是自主的空间。自主空间是指教师为学生营造的一种可自作主张产生情感, 决定自己行为的学习氛围和场所。自主性是人的特性之一, 而艺术教学的主体性特征就需要留给学生自主的空间。学生在学习艺术过程中并不是消极被动的, 他们能够积极主动接受教学内容, 自主在艺术学习中进行感受、领悟、审美等。这就要求教师在教学中要充分发挥学生的主体作用, 给学生营造一个发现、探索、创造的自主发展空间, 确保学生学习的自主性, 成为学习的主人。二是自由的空间。自由的空间是指教师在艺术教学过程中要为学生创造一个自由发挥、自由想象, 思想得到充分解放的氛围和场所。艺术是一种情感自由的文化表现, 人在研究、创造、欣赏艺术过程中需要自由发挥的空间。教师在对学生进行艺术教学过程中要体现出艺术的自由性, 给予学生一个自由的空间, 使学生充分发挥主观能动性, 以在艺术教学学习中实现自我。教师要注意给予学生的自由空间不是随意、任意的, 要符合艺术教学的规范, 在此条件下充分调动学生的感知、回忆、想象能力, 激发学生的学习热情。自由的空间可以使学生在课堂上畅所欲言, 充分想象, 不断解放自我, 释放生命的激情, 从而提高艺术学习的学习效果。因此在艺术教学中, 教师给予学生自由的空间是必不可少的。

三、结语

综上所述, 学前教育专业为社会培养了大量的学前教育人才, 随着社会的发展, 人们对学前教育人才提出了更高的要求, 这就需要教师加强培养学生的综合素养, 在对学生的艺术教育中通过教学情境、教学节奏和教学空间上增强自己的教学艺术, 激发学生的学习热情, 从而提高艺术教学效果。

摘要：本文主要阐述了学前教育专业艺术教学的教学艺术缺失的表现和学前教育专业艺术教学的教学艺术形式, 以期提高学前教育专业的艺术教学质量, 为社会培养出高素养的学前教育人才。

关键词：学前教育,艺术教学,教学艺术

参考文献

[1]吴丽芳.学前教育专业学生职业能力培养的途径与方法[J].学前教育研究, 2011

[2]薛萍, 翟艳.新教改理念下专科层次学前教育专业课程设置问题的调查研究——以吕梁高等专科学校为例[J].长春理工大学学报, 2010

[3]王建坡, 王东祁.推进艺术教学方法与手段改革——提高教学和人才培养质量的几点建议[J].解放军艺术学院学报, 2010

《先天性行为和学习行为》教学反思 第5篇

这堂课我采用“教师为主导，学生为主体”的教学理论为指导，采用了“资源利用分组讨论合作学习”的模式，以信息技术为基础进行教学，通过学生调查、资料收集、小组讨论和自主学习，实现了对学生情感、态度及价值观的养成教育。

围绕“先天性行为和学习行为”这一主题，我让学生根据自己饲养小猫或小狗的实际经验、发表意见，互相交流。这个过程不仅使得部分同学的思维流畅和表达能力得以训练，而且对于所有的学生来说，通过部分同学的展示，都可以获得大量的信息，达到对大量知识的内化。使学生在学习新课前对教科书上的内容有了一定的了解。课堂教学中，首先配合多媒体课件播放了两段录象，通过直观的感性材料，使学生很好的掌握了先天性行为和学习行为概念等基础知识。紧接着，我又组织学生对教科书上的4个资料进行分组讨论，这样进一步加深学生对所学知识的理解。小组讨论结束后，各组分别展示自己的成果，并加以简单说明，对其他各组同学提出的问题给予解答，所有同学可以点评和补充各组展示的成果。学生们在整个学习活动中，通过小组合作、参与调查、、讨论交流，相互学习，汲取并互补了各自的经验，从被动的“知识容器”变成了主动学习的参与者，学习资源的开拓者，合作的意识、自主的个性得到了充分发展。在学习体验中生成新的`问题，在争论中解决问题，这让他们感到了学习的快乐。

优化教学技能,丰富教学艺术 第6篇

关键词： 教学 技能 艺术 优化 丰富

中图分类号:G643 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)03(c)-0000-00

教师专业发展是教师职业化之必需，是由教书匠走向教育家的必经之路。要适应教育的变革，教师的角色必须转变，从课堂教学技能走向课堂教学艺术，是每一位优秀教师职业生涯的关键一步。为了走稳、走好这一步，我通过多年来的探索，日积月累，很有收获，不断地充实和完善了自己已有的课堂教学技能、方法体系，提升了自己的专业水平，丰富了教学艺术，现掬取几朵教艺之花，呈现给“大家”，请予指导和点拨。

1 培养情感 激发灵感

教育的和谐，教师要做些什么呢？多年从教让我深深体会到：只有当阳光教师，才能有阳光课堂，才能办好阳光教育，只有在阳光雨露下，幼苗才会茁壮成长。所以教师要面向全体学生，关爱每一个学生，“天生我材必有用”，千万不能歧视后进生，以满腔的热情辅导每一位学生。

当老师一个激励的话语，一个微笑的笑脸，一个温柔的动作，一个小小的奖励都有可能改变学生的想法和做法，让学生体会到爱时时存在，觉得自己了不起，有出息，激发出自豪感，诱导出求知的灵感。

例如，我授三年級数学《旋转》时，要求学生列举旋转的事例，一个成绩平平的学生答：“老师，我在旋转，你在旋转，大家在旋转，楼房在旋转。”教室里顿时哄堂大笑。我用赞赏和鼓励的目光注视着他，“说说你的理由。”他说：“因为地球在转，我们住在地球上，所以我们也在转。”根据他的答题，我着实夸奖了他一番，同学们报以热烈的掌声，他高兴得眉飞色舞。仅仅一道口答题，让我发现每个学生都有自己的优势，都有自己的闪光点，多走近他们，多表扬他们，让他们的才气得到淋漓尽致地发挥。

2 注重探究 突出五性

如何更好地使学生在探究性学习过程中解决问题，构建新知，从而培养学生获取知识、应用知识的能力，应在突出“五性”上下功夫。

（1）探究情境---注重实效性 心理学家表明，学生的学习兴趣与学习积极性有着密切的联系，所以在钻研教材时，应努力挖掘教材本身的趣味因素，用数学本身的艺术魅力去感染学生，吸引学生，使他们呈现出求知的渴望状态，达到积极参与的目的，千万不要做秀，搞华而不实的夸张的情景，使学生游离于主题之外。

（2）探究活动---凸现问题性 探究性学习的一个显著特点就是围绕问题开展教与学活动，而问题往往产生于具体的情境中，为了让学生在活动中发现问题，我将数学中应解决的问题隐藏在所创设的情境中，使学生在活动中形成认知冲突，再围绕问题展开活动。如教学面积时，先让学生用单位卡片去度量，然后提问学生要计算校园面积怎么办。学生思考后得知，用单位面积去量是很笨的方法，从而转向研究长方形面积与长和宽的关系，此时对探究活动的深入进行，我的引导可谓是春风化雨、润物无声，引导和启发学生敢于提出问题，善于发现问题，勤于分析问题，乐于解决问题，在探究活动中培养了学生的创造能力。

（3）探究过程---突出实践性 现代教学理论指出，数学知识能力的获得来自于学生参与数学探究活动，因此，数学课堂应尽可能多地给学生提供观察、尝试、操作的机会，让学生不仅有探究的意愿，而且能在教师的指导下大胆实践，体验知识形成的过程，主动构建知识体系。我在复习长方体、正方体、圆柱、锥体相关知识时，不是简单地背公式或计算，而是用橡皮泥去塑长方体——改塑正方体——改塑圆柱体——改塑圆锥体，让学生去寻找规律（体积不变），然后再转化互算，使等量代换知识在泥塑中融会贯通，学生的思维能力和解决问题的能力得到主动发展。

（4）探究形式---体现合作性合作交流是新课程所提倡的一种重要的学习方式，在学生独立思考、主动探究的基础上，组织学生合作交流，这对于学生实现认知上的互补、促进学生的思维发展、增强合作意识，都是十分重要的。在教学中教师作为教学活动的参与者，不仅要参与到探究活动中去，与学生共同探讨、互学互动，还要指导学生掌握合作技巧和方法。我在教学圆的面积公式推导时，激发学生展开想象，把等分圆的小扇形拼成我们已学过的平面图形，指定分组拼摆，有的组拼成了平行四边形，有的组拼成了三角形，有的组拼成了梯形，有的组拼成了长方形，在此基础上，我组织引导学生根据已拼的图形，推导出圆面积的计算公式，然后全班交流，合作探究非常成功。学生参与了知识形成的全过程，学生获得的不仅是结论，更重要的是认知、思维、方法、情感等方面都得到了充分的发展。

（5）探究学习---关注发展 把课堂还给学生，把时间还给学生，把生命发展的主动权还给学生，让课堂充满活力，这是基础教育的新理念。一切为了学生的发展是新课改的重要目标。在探究学习过程中，学生从发现问题、提出假设、搜集信息、分析推理、交流讨论、归纳概括、解决问题的全过程是他们发展的全过程。因此，我在确定三大目标的同时，也要确定发展性目标。在教学活动中，充分体现民主性，重视学生主体性；在探索材料上，留有更多选择余地，腾出更大空间；在探究结果上，允许有不同的结论，真正意义上使教学过程成为学生发展的过程，注重探究，突出五性，组织好探究学习，既是教学技能，也是教学艺术。

3 注重反思 扬长避短

“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”，因为教师不是圣人，一堂课不会十全十美，所以我每上一节课后，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节、预设与实际是否吻合，学习状况、教师调控状况，课堂生成状况等方面进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。

我在教学长方形、正方形周长一课后，反思发现，预设与教学过程有一定的距离，特别是师生的合作交流比较僵化，不自然和谐，学生掌握知识还是被动的。针对这一情况，我在教学《面积》时，我强化了师生互动，生生互动、多边合作交流等，构建平等自由的对话平台，使学生处于积极活跃、自由竞争的状态、出现了始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到了不同的发展。因为个人创造的数学必须取决于数学共同体的“裁决”，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成份。

实践证明，教学反思是教学成长的摇篮，有理性的反思，能够帮助你扬长避短，助你腾飞。

4 强化生活 活跃课堂

（1）授课导入“生活化” 教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”，运用得好，先声夺人，引人入胜。

我在具体的教学中，坚持“数学生活化”、导入“生活化”。复习引入、讲授新课，导入学生看得见、摸得着、学生熟知的生活中的情景、实物、数字，学生兴趣盎然，课堂气氛活跃，谁都有话说，个个比着学。

例如教学小数加、减、乘、除时，我带领学生到超市了解学习用品、生活用品的价格，然后到课堂上进行购货、付款、收款、模拟演习，要求每位同学必须购三件物品以上（可以购相同物品），然后要求每一位学生自己编题、列式、解答。结果学生学得愉快，教师教得轻松，达到了双赢的目标。

（2）例题教学生活化 例题教学是优美“乐章”的主旋律。《数学课程标准》指出，数学教学要体现生活性、人人学有价值的数学，教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学，要善于引导学生把课堂上所学的数学知识和方法用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。

如教学简便计算：121—93，我不是立即进行讲解，而是采用“购物付款的经验”来帮助学生理解，从中悟出计算的技巧。

妈妈有一张100元的大钞和21元零钱，买一件97元的上衣，她怎么付钱？营业员怎么找钱？最后妈妈还有多少钱？学生都能回答：妈妈拿出100元给营业员，营业员找给他3元，妈妈最后有钱是：21+3=24元，引导学生真正理解了“多减要加上”的规律，然后引导学生触类旁通、类推计算125—98、121—103、279+98、287+102等习题，优等生都能顺利完成，学困生通过老师的点拨也能完成学习任务，收到了举一反三、立竿见影的效果。

（3）知识运用“生活化” 综合运用知识的能力，仿佛是动听的“交响乐”。生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其中大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料，教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂，真正让文本的“静态”数学变成生活中的“动态”数学，要让学生觉得数学不是白学的，学了就能用得上，是实实在在的有用知识，这样的课堂教学才是有效的。

如：我教学“年、月、日”后，要求学生根据已学的知识，自己制作月历、年历、台历，全班同学各自找来废旧月历，在背面绘制月历、年历，并配上精美的图案，送给父、母，亲友。家访时，我发现这些出自三年级学生之手绘制的月历或年历挂在堂屋的壁上，询问了家长，亲友，他们都以此自豪，一致反映书没有白念，家中不用买月历、年历了。

最有价值的知识是方法的知识，学生能用所学知识服务于家庭，服务于社会，这是每一位教师的欣慰。

任教几十年，我的教学技能尚属初级阶段，教学艺术相当稚嫩。不想当将军的士兵不是好士兵。类推，不想当名师的教师不是好老师。为了寻找适合自己的教师专业发展之路，最终实现从课堂教学技能走向课堂教学艺术的道路，任重而道远，仍须不懈探索与耕耘，不断地自主探究，与同行合作交流，向深层次挖掘，才能由“小家”变“大家”。

谈语文课堂教学艺术的“艺术” 第7篇

本文认为, 语文教学艺术一定是有的。钱梦龙扎实的语文功底、魏书生对教材熟练的驾驭能力、于漪娓娓动情的语言表达, 都从不同的方面典型地表现出语文课堂教学的艺术性, 从而使他们成为杰出的语文教师。

那么, 语文课堂教学艺术的内涵是什么呢?

首先来看关于艺术的内涵, 所谓艺术, 首先是塑造形象具体地反映现实生活, 表现作者思想感情的一种社会意识形态。如表演艺术、造型艺术、语言艺术、综合艺术, 这些都是社会意识形态。其次, 艺术就是创造性的方式方法。那么, 语文教学艺术是指哪一项呢?本文认为两项都有。

就第一个义项而言, 是因为语文教学是一门语言艺术, 靠的是老师的语言来传达信息, 要讲究说话的准确性、感染力和方法、技巧。那么有人会说, 别的课也是靠语言传达啊, 是的, 可是关键是语文教学的内容又大都是文学艺术, 是用语言来塑造艺术形象。那么, 教师在讲这些艺术形象时一定是用形象性的语言, 一定要懂这些语言的形象。所以, 一个语文教师, 他的语言不仅要准确、规范。而且还必须优美、生动, 形象可感, 比一般教师的语言表达能力要强, 要更讲究。那么语文教师的语言艺术是一项具有更高要求的基本功。同样, 一个语文教师还必须具备一定的文学修养, 懂得文学艺术, 才能算得上是合格的语文教师, 甚至他最好还要能够进行一些文学实践, 要有较高的朗诵水平、演讲能力甚至于能把课文改编成课本剧, 进行编导, 指导学生演课本剧。这都是艺术, 是综合艺术。就语文能力来说, 语文能力主要是听、说、读、写四个方面, 除了“听”以外, 如何说, 如何读, 如何写都有其艺术性, 这都是艺术。

就第二个义项而言, 因为语文的课文大都是文学艺术, 它的表达是讲究艺术性的, 而艺术就是创造。假如语文教师上课不讲究创造性, 势必平铺直叙、照本宣科, 势必不能挖掘出它的艺术内涵, 势必降低了它的艺术性, 势必上不好这堂语文课。所以语文课最难备, 语文课最难上, 语文教师最难当。如何用最生动而又最有创造性的方式把课文的精髓展现给学生是每个语文老师最头疼的问题。难怪有的学生说“我在读《卖火柴的小女孩》时哭了, 而老师在讲它时, 我睡着了”。

综上所述, 本文认为, 语文课堂教学艺术包括了语言艺术、综合艺术和创造性的方式方法。所以, 一堂有较高艺术水平的语文课, 一定是具有较高的语言艺术、综合水平和处理课文的较好的方式方法。

关于语言艺术, 它所包含的内容很广, 其中幽默是语文教师的一件核武器。曾经有人在中学做过调查, 调查结果表明, 几乎所有的学生都喜欢幽默的老师。谁能够掌握它, 谁就拥有了强大的武器。幽默能让课堂活起来, 能让教材生动, 能让学生有学习兴趣, 也能让教师充满魅力。很多教师都知道幽默的力量, 但不知道该怎样幽默。在语文教学中, 幽默的方式可以很多, 比如利用课文内容借题发挥, 利用学生的语言或者问题幽默, 还可以应用一些修辞格进行适当的幽默。但是幽默不能是油嘴滑舌, 不能是无边无际, 而应该结合教学内容, 用教师的机智, 用教师的语言魅力顺其自然地幽默。

关于综合水平, 那是指一个语文教师除了语文修养, 如听、说、读、写方面的水平外, 还必须有文学修养, 高尚的情操, 高雅的格调。有文学修养的教师就爱好文学, 就能自然而然地引领学生爱上文学。没有什么教学方法能比让学生爱上文学更能教好语文了, 兴趣是最好的老师。一个学生假如能爱好文学, 那学好语文是水到渠成的事了。语文水平往往不是学好的, 而是养成的, 是长期的文学爱好形成的素养。很多作家都不是学中文专业的科班出身, 而是因为自己爱写, 有写作欲望而走上了文学的道路。所以一个语文教师的文学素养对于语文课堂教学艺术来说非常重要。

语文教师的高雅格调对创造语文课堂教学艺术也有着十分重要的意义。语文课堂教学艺术要求语文教师有品位、有层次, 宽容大度、与人为善, 仪表大方。有了这种底蕴, 外化出来则言行举止大方、高雅, 显出一种大家之气。渗透在语文教学中, 则让学生赏心悦目、如坐春风。很难想象, 一个品位底下、猥琐, 心胸狭窄的语文教师可以创造出语文课堂教学艺术。

关于处理课文的较好的方式方法, 这就更需要艺术性、创造性了。没有艺术性、创造性地处理教材, 就只能照本宣科, 或者死搬教参, 那么, 再好的课文也会失去它的生动性和文学色彩, 平铺直叙, 其结果必然是象学生说的那样:当自己看时哭了, 老师讲时却睡着了。怎么处理课文, 除了要吃透教材外, 那就要根据教材的内容、体裁、风格等因素合理而巧妙的设计教学方案。比如如何梳理思路?如何抓住主题?如何分析人物?如何展现课文的艺术特色?包括如何和学生互动?调动学生的积极性, 培养学生的分析能力。如何设计板书?如何设计练习, 这些都要做全盘的考虑。要努力做到设计的“新”、“奇”、“巧”, 这样才能体现出课文处理的艺术性和创造性, 让学生能很快的掌握课文的精髓, 也能有耳目一新的感觉。

那么, 什么样的语文教师才能具有以上所说的这些较高的语文课堂教学艺术呢?本文认为, 第一是敬业精神, 第二是高素质。

所谓敬业精神, 就是对教育事业的忠诚, 对语文教学的热爱, 就是强烈的责任感。敬业精神, 也是创造语文课堂教学艺术的一种不可或缺的底蕴。

有了敬业精神, 就会随时随地把学生放在心上, 为学生的终身发展着想, 尽自己最大的努力把学生教好。

钱梦龙老师是“我当了教师, 面对我的学生的时候, 总是扪心自问:我这样教是不是有利于学生的发展?是不是有利于学生今后的成材?这种自问, 不但使我经常意识到教师的责任, 而且帮助我认清了语文教学的方向, 教学中就瞄准了培养学生的自主意识、读写听说能力和自学习惯这个大目标”。

所以, 要想成为一个具有较高语文课堂教学艺术的教师, 首先的条件就是敬业。老一辈教师大多都兢兢业业, 淡泊名利, 为年轻一代教师作出了很好的榜样。在市场经济活跃的今天, 一个教师要能守住清贫, 爱岗敬业, 是一个很严峻的问题。

其次, 就是教师的综合素质要高。它包括两个方面。

第一方面是知识面要广。教师的知识结构要科学、合理, 不仅是具有语文学科的知识, 还包括哲学、教育学、心理学等等知识。有广博知识的教师上课时才能纵横捭阖, 游刃有余, 就有教学的广度, 而不至于捉襟见肘。钱梦龙老师上课, 有学生突然提出“时座上有健啖客” (《大铁椎传》) 中的“时”是不是“食”的通假字, 如果教师的古代汉语知识不是很精通就很难回答这个问题, 而钱梦龙老师凭着自己渊博的古汉语学识就能毫不犹豫地回答了这个问题。

第二个方面是具有很高的专业技能, 作为一个优秀的语文教师, 必须掌握高超的专业技能, 即听、说、读、写等语文的技能和教学技能。一个语文教师专业技能高超, 才有教学的深度, 才能不人云亦云, 有自己的独到见解, 而不是只依赖于教参。

由此看来, 一个语文教师, 要在教学中形成自己的风格, 给学生的语文修养带来深远的影响, 成为一个成功的语文教师, 不能仅仅停留于只是一般的应付教材, 应付学生, 而应该毕生追求教学的艺术性、开创性。那么他就要不断的学习, 不断的探索, 不断地提高自己的学识和修养。同时他还必须具有健康的思想、高尚的情操、高雅的格调;具有先进、科学的教学观念;具有显著的创造精神和创造能力;具有高强的思维能力;要尊重、热爱学生;要有丰富的情感, 有幽默感, 有良好的气质和形象。这样才能使自己的语文课堂教学具备艺术性, 才不愧为一个真正的语文教师。

摘要：语文课堂教学有其独特的课堂教学艺术, 语文课堂教学艺术包括了语言艺术、综合艺术和创造性的方式方法。一堂有较高艺术水平的语文课, 一定具有较高的语言艺术、综合水平和处理课文的较好的方式方法。

声乐艺术教学中的引导艺术 第8篇

一、抽象与具体

科学的发声、共鸣、气息的掌握等都是专业的歌唱技巧。学生要掌握这些技巧就需要教师的指导,在指导的过程中, 教师要把这些抽象的概念阐述得非常直观、简单易懂。如“打开喉咙”、“打开牙关”、“气沉丹田”,声乐教师要将这些看不见、摸不着的概念转化为直观的、可感触到的事物。如在要求学生“打开喉咙”时教师可以让学生体会“打哈欠”吸气的感觉。这样就使学生在学习的过程中进行联想、体会, 最终学会正确的吸气方法。

二、理论与实践

教师的教学理念决定着学生的演唱效果,因此教师要引导学生形成正确的、科学的歌唱理念。歌唱是由多个要素构成的有机活动,是呼吸、发声、共鸣、语言共同作用、相互协调的结果。

首先教师让学生熟悉和掌握声乐歌唱的理论。其次,教师要阐述呼吸、发声、共鸣、语言之间的关系。第一,它们是相互依存、相辅相成的,他们之间的运作是一个有机活动, 而不是某一活动起决定性作用。第二,呼吸和发声是对立统一的,没有正确的呼吸就没有良好的发声效果。第三,歌唱语言和共鸣是对立统一的,“从口腔的后咽腔念字”才能使二者达到平衡。

最后,教师应该用浅显易懂的生活化的语言引导学生。例如,不能让学生认为唱歌时声音大就好,教师应该让学生明白声音的大小是相对的,它是随着音乐内涵而发生变化的。如果一首声乐作品的声音很大、音量很强,那么音乐就不复存在了,声乐艺术的审美就不会产生了。所以,声乐教师的教学引导是非常重要的。

三、模仿与特色

模仿是声乐教学的一个重要环节,学生也会经常情不自禁地模仿那些优秀的歌唱家,而且很多学生也从中感受到了声乐艺术的美,增加了对声乐艺术学习的热情,但是依然有很多的学生处于错误的模仿学习阶段,对于这一问题,教师有着不可推卸的责任。荷伯特·凯萨利认为 :“对于这类问题, 作为一个学生你也许会反驳道,你已经模仿,或已经试着模仿这些声音的效果,由于这样做而使你自己的发声已经得到改善。我们承认这种可能性,这种想法很好,但这只是初步的,我们希望强调的是:通过那种模仿的方法是否能够得到根本的知识呢?”

问题已经提出来了,即西方早期的声乐教育也是靠模仿来完成教学。模仿本身并没有错,但有些不具备一定声乐知识的学生会钻死胡同,走入声乐学习的误区。鉴于此,模仿要具备一定条件,要有一定限度,且一定要在有教师指导的情况下进行有选择性的模仿。

第一,每个人的嗓音都是独特的,因此模仿者不应该在那些很细微的差异中寻求共同点。如果一定要寻求共同点, 那么只能强迫自己的心理和发声器官改变自然的发声状态, 但这样容易对声带和其他的发声器官带来严重的伤害。

因为“人体发声既是参与发声的各器官间的一种精确的生理运动,也是受大脑高级神经活动所支配的一种审美心理反映。如果这种审美反映偏离了嗓音发展的实际,也就必然会影响到嗓音的健康”。同时,如果大家都去模仿就会失去个人特色,那就只有共性没有特性了,到时候就真的是“千人一面”了,教师在教学中经常会遇到这样的学生,这时教师就应该设法引导学生,挖掘学生的特点。模仿的目的不是为了追求“像”而失去自我,主要目的还是从他人身上找到优秀的、值得学习的地方,从而提高自己。

第二,模仿的实质是为了创新。已经具备一定技术水平的学生可以自行处理歌曲。当学生感受到自己的演唱比原作和很多演唱者更能展示歌唱技术时,就会激发创新的欲望, 达到创新的目的。

四、结论

声乐教学的方法很多,我们在教学的过程中一定要采用最适合学生的教学方法,同时在教学的过程中应该不断总结和提炼出更好的教学方式。

摘要：声乐这门学科与其他学科的不同之处就在于它的抽象性,因此这也就决定了声乐教学的内容是不可观看的。在学习的过程中,学生更多的是对教师教学内容进行从想象到声音的输出这一实践。因此在声乐教学过程中,教师需要引导学生,学生需要进行再思考和再学习。本文将从抽象与具体、理论与实践、模仿与特色等方面论述声乐教学中引导式教学的教学作用,进而阐释引导艺术在声乐教学中所达到的效果。

教学行为艺术论文 第9篇

1. 运用多媒体教学方法, 结合美术教

学的直观性原则, 充分运用现代化设备制作教学课件, 有利于学生从直觉上感受艺术和科学相结合的完美

虽然, 普通高校校园的艺术氛围不浓厚、学生的美术基础差, 但普通高校也有艺术院校所不具备的优势:

一是现代化设备较为齐全。二是边缘学科例如中文、音乐、信息科学、哲学、美学的综合文化氛围较为浓厚, 这些为学生进行有效的美术课程的学习积累了丰厚的文化积淀。有利于学生将美术与其它边缘学科相结合, 将艺术与科学相结合, 将美术与各门学科的知识融会贯通, 以达到有效课程教学的目的和要求。例如, 对于有声教学资料 (资料电影、电子文件等) , 我根据教学大纲和教学计划的需求, 自制了一些全面系统、立体直观的课件, 以更好地传达教师的教学内容、教学重点和教学意图, 收到了事半功倍的教学效果。我在教学中充分运用了多媒体教学方法, 贯彻了美术教学的直观性原则, 大大提高了有效课程的教学效果, 也为进一步探索有效课程教学的新模式提供了保障。此外, 我还运用现代化教学手段、结合美术教学的直观性原则, 制作直观性教具。书店购买的挂图往往不能满足教学的需求, 这就需要美术教师自己动手制作挂图, 运用数码相机、扫描仪等现代化的设备将上课需用的艺术设计的优秀作品拍摄或扫描后输入电脑, 然后排版输出, 经电脑制作洗印或彩印。彩打的图片尺寸大、色彩还原好, 便于学生学习和掌握, 节省了学生自己去翻找资料的时间。这样教师利用相对全面系统的资料资源, 制作出有选择性的而且重点突出的经典作品的挂图, 克服了学生搜集资料的盲目性, 学生能在课堂上边想边看、边看边学, 方便直观, 为美术有效课程教学提供方便有利的条件。这样既贯彻了美术教学的直观性原则, 提高了教学效率, 收到明显的教学效果, 又使学生从直觉上感知了当代艺术设计教学是科学和艺术的完美结合。在艺术设计课的教学中, 通过直观教具的运用来激发学生将艺术设计思维和现代科技的图像处理手段相结合, 从而达到培养艺术和科学相结合的新型艺术创新人才的需要。

2. 在《艺术设计》课中, 引导学生创造

性地将美术基本表现技法和艺术理论与自己的专业特色相结合, 触类旁通地加以创造性的运用

在保证学生能掌握美术设计的基本表现技法的基础上, 将着重研究如何拓展美术设计的应用领域, 从而培养学生的艺术创新能力。例如, 在《艺术设计》课中, 我鼓励学生创造性地将艺术设计的基本表现技法和艺术理论的学习与自己的专业特色相结合, 并学会触类旁通地加以创造性的运用:对于学广告策划专业学生, 他们可以尝试用课堂上所学的艺术语言去表现自己的广告创意;对于工程系的学生, 他们可以将美术知识和学过的制图知识相结合进行建筑设计和工业设计;对于学计算机专业的学生, 他们可以将不同的美术表现技法与电脑设计软件的运用结合起来进行艺术实践。

3. 通过具体的艺术实践来提高学生的

审美能力、艺术创造力和空间想象力, 从而提高学生的广告招贴的设计能力和艺术素质, 使美术教育真正与信息社会的实际需要相结合, 使其具有实践性和实用价值, 为培养艺术和科学相结合的两栖艺术创新人才发挥重要的作用

体察教学行为强化教学反思 第10篇

课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”。教师在每一堂课结束后,要进行认真的自我反思,思考哪些教学设计取得了预期的效果,哪些精彩的片段值得仔细咀嚼,哪些学生的问题让你措手不及,哪些教学环节还需改进等等。同时在思考的过程中要注意随时记录。主要记录三点:一是教学的成功经验。每一节课都会有精彩的片段,教师要学会做有心人,在教学的过程中,要坚持把教学中的成功、精彩之处记录下来并长期积累。长此以往,教学经验自然日益丰富,有助于教师提高自己的教学能力。二是教学的失败原因。在教学过程中,不管教学设计多么完美,在教师的施教过程中,不可能十全十美,有时可能还会出现知识性错误等。如果出现这种情况,教师在课后要静下心来,认真思考,仔细分析,以免重犯错误,使教学日趋完善。三是学生的活动情况。教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息,把学生在学习中遇到的困难和普遍存在的问题记录下来,以利于有针对性地改进教学。

二、在反思教案中强化教学反思

教学行为艺术论文 第11篇

【关键词】特色学校 音乐 教学艺术

甘肃省古浪县第五中学，2014年被评为武威市市级艺术特色示范学校。学校自2007年创办完全高中以来，把体艺教育放在了学校教育教学工作的重中之重。近年来，学校在师资队伍建设、校园文化建设、场地器材建设等方面投入的一定的资金；在教师激励机制、特长生培养措施、特色教育发展方面制定了科学有效的实施方法与步骤。通过艺术展演活动、艺术课堂教学竞赛活动、艺术特长生辅导活动的广泛开展，极大的促进了艺术教育特色的发展。音乐课堂教学艺术的探究，不是音乐教师突如其来的热情，而是音乐教师“一切为了学生，为了学生的一切”必须长期坚持和不断提升的专业素养。高效的音乐课堂教学活动，能唤起学生对音乐学习的自觉性、积极性，能提高学生学习的兴趣，会使学生在愉快与和谐中接受知识。为此，笔者把在艺术特色示范学校创建过程中，在音乐课堂教学方面积累的一些好的方法与经验在此谈谈，与同行共勉。

一、让音乐课堂教学“动”起来

在音乐课堂教学导入时，教师要运用各种音乐艺术教育手段创设情景来激发学生情感。如运用生动的语言，激励、鼓舞学生积极投入到课堂学习之中，也可以通过生动的情感故事，渲染音乐情境，激发学生“动情”。音乐课堂教学组织中，教师要巧妙的设疑问难，充分调动学生的思维，通过师生互动的方式，激发学生情趣、引发学生思考。用“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的由浅入深、由易到难的问题来引发与培养学生的问题意识，促使学生动“思”。在音乐课堂学练中，教师要激发学生运用拍手、拍腿等体态动作来聆听、领悟、享受音乐，表达对音乐的理解，让学生动“心”。高效的音乐课堂，只有让学生的思维、情感、身心积极投入到学习之中，才能发挥音乐课堂艺术之魅力。

二、使音乐课堂教学“美”起来

音乐课堂教学活动要想达到艺术“美”的境地，就必须在音乐课堂教学中实现陶冶情操，拓展思维，启迪智慧，培养情趣的育人目标。音乐教师端正的仪表，优雅的风度，得体的着装等“教态美”能给予学生在音乐学习上极大的鼓舞。教学过程中，教学内容的选择、教学方法的运用、教学氛围的民主、师生活动的和谐，无不体现着“教学美”。音乐课是以演唱、演奏、创作、鉴赏等实践性很强的教学活动，音乐创作、表演、欣赏等各种形式的实践活动都是相互渗透、相互依赖、相互作用并达到有机统一的“实践美”。美是音乐教学艺术之真谛，是艺术生命之源泉，音乐课堂教学能给学生以无穷的“美”的享受。

三、让音乐课堂教学“活”起来

如何才能使新课程标准下的音乐课堂教学“活”起来。合作教学这一理念充分体现了课堂教学中的“师生互动、生生互动”地活跃课堂氛围。音乐课堂教学活动中引导学生主动参与教学实践，享受音乐学习乐趣，体验平等、和谐的课堂教学氛围是合作教学的前提。在教材内容的选择上除了课本上的外，还可以选取流行音乐作为音乐合作教学的辅助内容是合作教学的关键。在课堂教学中，为充分发挥学生的主体作用，积极参与知识探究活动，主动吸纳音乐知识与技能，采用多种互动方式的教学是合作教学的主要形式。培养学生团结互助的合作精神是音乐课堂教学不可缺少的教学目标。只有在活跃的音乐课堂教学活动中，才能使学生们在相互沟通与合作中领略欣赏、品味音乐艺术的独特魅力。

四、让音乐课堂教学“新”起来

浅析翻译行为生态学与教学行为生态 第12篇

群体行为又称集体行为或大众行为, 是指在人群聚集的场合下, 不受社会规范的控制, 通常是无明确目的的和无行动计划的众多人的行为。广义地说, 凡属社会互动过程中众多人的共同行为就是群体行为。群体行为有各种各样的性质, 产生的根源十分复杂。社会学家一般认为社会不平等和突然事件的发生是最主要原因。社会不平等使人们胸中淤积愤闷, 遇上人群聚集的场合, 人们易受到情绪感染;突然事件的发生使人们始料不及, 一时无应变的良策和规则, 便会发生从众性的群体行为。个体行为的从众行为、顺从行为、反众行为、亲和利他行为、侵犯行为、整饰自己的行为、投其所好和自我防卫行为、自我评价、反思反省的行为, 以及模仿行为、暗示与行为感染也都会出现在集体行为中。集体行为往往是社会变迁过程中的一种行为方式。对于现存的社会生活秩序来说, 它有明显的破坏作用。在社会变革过程中, 对冲破陈旧的, 探索建立新的社会关系和规范, 集体行为又具有一定的积极意义。

既然群体行为的结果具有积极和消极两重属性。我们研究集群行为时, 就应该要有效地控制它, 让它扬长避短。我们应该本着科学的态度, 对集群行为进行认真研究, 找出其规律和特点, 以便对其进行有效地控制。那么应该达到使学生的群体行为产生积极的结果呢?本文试图从翻译教学行为生态观来研究达到这样的教学结果。

教师行为生态主要包括教学行为, 控制行为和行为优化策略三方面的内容。

1 教学行为

教师有效教学行为体现五种意识:对象意识-教学应促进所有学员学习;情境意识-创设和维护良好的学习环境;目标意识-促进学员树立正确的价值观;自主意识-培养学员自主学习的能力;裁判意识-评价学员的学习。教学行为是丰富的, 也是多种多样的, 其中如下几种行为是得到公认的促成有效教学的关键行为。

1.1 清晰授课行为

清晰授课就是教师清楚地讲授、解释教学内容, 从而使学员达到正确的理解、牢固的掌握和顺利的应用或迁移。教学的主要目的是使学员清楚地理解和牢固地掌握概念、原理、理论和方法等, 增进其知识, 培养其能力和熏陶其情感, 因此, 教学清楚明了能促进学员更好的学习, 提高和改善学员的学习成绩, 是有效教学的重要的特征。

1.2 启迪行为

启迪行为有直接和间接之分, 直接的启迪行为是通过语言、手势和表情来启发学员的思考的行为, 而间接的行为是教师在讲课中把讲知识、教方法、练思路结合起来, 鼓励学员一题多解的行为。

1.3 沟通和交流行为

它是指师生之间的相互沟通交流的行为, 是师生之间相互连接的纽带, 彼此间的行为相互作用, 会成为推动教学质量提高的强大动力。

1.4 多样化教学演示行为

这一关键行为是指多样地灵活地呈现课时内容。丰富教学的最有效方法之一是提问题。因此, 教师需要掌握提问的艺术, 能够区分出问题的类型, 包括事实问题和过程问题, 聚集性问题和发散性问题。多样化教学的另一个方面是对学员教材, 设备, 展示方式以及教室空间等的运用。

2 教学行为设计的优化策略

科学的教学行为设计是一项系统工程, 它要求对由诸多要素构成的教学活动进行综合的, 整体的规划和安排, 以达到整体的优化。整合教学设计的各个要素的能力, 是教师科学成功地进行教学设计的保证。

2.1 内涵优化

教学设计是以获得最优化的教学效果为目的, 以学习理论, 教学理论以及传播理论为理论基础, 运用系统方法分析教学问题, 确定教学目标, 建立解决教学问题的策略方案, 试行解决方案, 评价试行结果和修改方案的过程。这个定义表明, 可以从以下几个方面来认识和理解教学设计:教学设计必须有确定的教学对象和教学目标;教学设计强调运用系统方法;教学设计必须以学生为出发点;教学设计的理论基础必须是教与学的理论;教学设计是一个解决问题的过程;教学设计重视对教学效果的评价。

2.2 程序优化

教学设计综合了教学过程中包括了教学目标, 教学内容, 教学对象, 教学策略, 教学媒体, 教学评价在内的诸多基本要素, 并运用系统方法对教学过程加以模式化。关于教学设计的过程, 目前有许多不同类型的理论模式。完整教学设计的基本模式包括:确定教学目标;进行任务分析;选择与开发教学策略;实施教学评价。

2.3 能力优化

教学设计能力是指教师事先对课堂教学目标, 内容, 方法等重要的教学因素进行周密详细的计划和安排的能力, 就是教师在上课前对教学过程中的各个要素进行最优化组合的能力。教学设计能力是诸多技能的组合, 其基本内容有:设计教学目标的能力;了解学习准备的能力;组织教学内容的能力;创造教学模式的能力;进行心理辅导的能力;整合教学要素的能力。

综上所述, 教师行为生态的良性发展必然会带来教学的良性发展, 教学结果也必然是积极的。否则, 教学结果必然是消极的。所以我们一定要使教师的行为有良性的生态循环, 这样才有力于整个翻译课的生态循环, 使之可持续的发展下去。

参考文献

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[2]王树槐, 栗长江.中国翻译教学研究:发展、问题、对策[J].外语界, 2008 (2) .

[3]吴鼎福, 诸文蔚.教育生态学[M].南京:江苏教育出版社, 2000.