家庭教育与学前教育

家庭教育与学前教育（精选11篇）

家庭教育与学前教育 第1篇

1 如何进行教育成功或者失败的判断

经过漫长的改革开放岁月, 我国已经和世界接轨, 综合国力得到了极大的提升, 我国在教育领域也得到了一定的发展。现在我国九年义务教育制度已经全面落实, 实现了教育大众化, 并且已经成为了位居世界首位的教育大国, 这就目前取得成绩来看, 我国教育已经算的上是非常的“成功”了, 但是在社会上还是有诸多人对其不满。目前人们最为关注的就是教育公正性与公平性, 这也与人们的生活是息息相关的, 在我国人们普遍都觉得只有享用良好的教育资源才能够让教育获得成功, 但是我国的实际情况是大部分人都无法获得良好的教育资源, 这就导致教育不公的现象出现, 所以人们就觉得享用不到良好的教育资源就意味着教育失败。对此不难看出, 人们认为教育公平性是基于社会公平基础上的, 如果不能够拥有良好的教育资源, 那么在社会当中的发展情况自然也就是不同的, 这就导致不公平现象出现。不能享受良好的教育资源是个人以及家庭的不幸。

教育是为家国以及人民群众服务而开展, 同时还肩负着道德塑立以及知识传承的重任, 所以社会以及人民群众对于教育的满意程度是判断教育成功或者失败的一个最为客观的指标, 但是在理论上对教育指标分析, 我们分别要从外在向度以及内在向度两个方面来对其进行观察。

1.1 外在的向度

对于外在向度的观察相对较为简单, 主要就是通过一些市场调查, 收集具体的数据, 然而从各个方面对其进行考评, 另一方面, 也可以将我国教育发展的速度作为切入点, 将其进行比较, 经由我国教育历史以及国际教育的比较, 我们不难发现, 近些年来我国教育事业得到了长足的进步, 并且还在继续以惊人的速度进行扩张, 并且人们配到教育资源也逐渐变多, 教育环境得到很大的改善, 可见我国在教育行业的投资之大。综上所述, 外在向度对于教育成功和失败判断的客观指标就是:享有教育资源的充裕性以及可获得性。目前, 我国在这一方面所获得成就相当惊人。

1.2 内在的向度

对教育事业成功判断的内在向度具有三项指标:人们是否能够获得公平对待、是否能够保持对个人潜能的尊重、教育是否能够满足社会对于人才的要求。但是这三项指标都带有很强的主观意识, 非常难以进行客观评定, 但是相对外在向度来说, 内在向度更具影响力。

(1) 人们是否能够获得公平对待。

公平往往不是绝对的, 而是相对的, 所以人们想要获得教育的公平, 就必须要在基于社会公平的基础上, 然而目前我国还处于社会主义初级阶段, 想要实现这一宏伟目标还十分的困难。

(2) 是否能够保持对个人潜能的尊重。

这个问题相比公平对待的要求而言, 难度更高, 因为想要保持对个人潜能的尊重, 就必须建立在平等的上, 就目前我国的国情而言, 想要实现教育平等还需要很长的一段时间。

(3) 教育是否能够满足社会对于人才的要求。

社会对教育的要求是希望教育培养德、智、体、美、劳全面发展的人才, 然而我国目前的教育现状是重视智的发展, 而其他方面的教育力量相对薄弱, 忽视了人的主观能动性以及创造性思维的发展。这也是当下对于教育失败判断最为主要的原因, 对于这样的教育模式人们叫做“填鸭式”教育。

2 我国的教育焦虑现状

在我国教育焦虑的状况普遍存在, 具体就是指的担心孩子分配不到优质的教育资源, 从而影响到孩子社会上的发展, 造成这种情况的原因主要有两点。

2.1 独生子女居多

由于计划生育的政策的实施, 大多数家庭都是独生子女, 这就使得家长对于子女的教育投资力度加大, 因为其高成本投入, 所以害怕失败的心理也就越严重, 提出了“不能让孩子输在起跑线”等等口号, 各个各样的培训班, 甚至是胎教层出不穷, 就形成了一种畸形的教育情结。

2.2 地域发展不均衡

由于我国经济资源分配不是很均匀, 就导致教育资源分配出现不公平现象, 然而这一情况在市场经济环境下是行不通的, 这就导致教育竞争越演越烈, 使得处于竞争劣势的群体获得教育发展的机会越来越差。

3 社会参加教育治理

随着社会的发展, 教育已经和社会的各个方面联系紧密, 虽然也提出了向素质教育转变的理念, 但是其结果还是差强人意。

在当下有的教育甚至已经在向商业化转变, 严重的脱离教育本质, 目前由于一些重点院校的优势资源就是应试教育, 并且这些学校已经和当地政府利益精密结合, 要是一旦实行素质教育, 其优势将荡然无存, 对此就出现了一种奇怪的现象, 一般喊着素质教育, 然而却在推行这应试教育。事实上一些学校已经开始产业化教育, 比如:择校费、资料费、创建培训班、重点班、普通班等等, 这样就导致教育资源分配不公平, 并且利用教育来创造经济效益是有害无利的。对此, 我们需要社会参与, 让其反映出社会诉求, 强化教育组织的自律性, 从本质上实现教育治理。

摘要：当下教育的成功或者失败可以从不同的层面上去衡量, 然而社会对教育的满意程度却是一个基本指标。当下由于经济的快速发展, 导致教育出现不公的现象, 另一方面, 也有教育机构逐渐将教育事业商业化, 这就要大大降低了社会对教育的满意度。这样就会使得人们对教育焦虑, 并且出现一些急功近利的行为, 这不仅仅让我国的教育事业得不很好的发展, 并且还容易让学生走上歧途。对此我们需要对教育进行治理, 这就需要社会的参与, 充分发挥教育专业精神, 加强其自律性, 并且要彻底的摒弃教育功利主义, 从而实现教育的内在追求, 让教育本质得到体现, 培养出德、智、体、美、劳全面发展的人才。肩负起社会责任, 让教育走向成功。

关键词：教育失败,驾驭焦虑,教育治理

参考文献

[1]王洪才.教育失败、教育焦虑与教育治理[J].探索与争鸣, 2012 (2) :65-70.

[2]王安全.教育失败的人性理念及其修正[J].教育导刊 (上半月) , 2010, 3 (3) :5-7.

[3]宋园园.寻找失落的精神家园——大学语文教育滑坡的原因及解决途径[J].探索与争鸣, 2012 (4) :77-79.

[4]于海阔.教育失败与不教而诛——《青春禁忌游戏》不只是游戏[J].电影评介, 2011 (7) :111-112.

[5]何康.不要轻易判断教育失败——回应《小刺猬》[J].思想理论教育 (下半月行动版) , 2009 (11) :91-92.

家庭教育与学前教育 第2篇

一、关心学生，赢得家长的信任。

在学习与生活中，教师要努力让学生感受到老师在关心他们。因为家长真正关心的是：老师是不是关心我们的孩子？因此，教师应常与家长沟通，让家长觉得老师真心诚意的关心自己的孩子。这种感情的投资，不仅是以后教师开展工作的基础，而且还是老师跟学生、跟家长取得互信的基础。

二、信任、尊重家长。

尊重家长、善待家长，是做好工作的前提。教师应摆正好自己与家长的位置，家长与教师一样，都是孩子健康成长的引路人，都肩负着教育好孩子的重任。学生在校接受教师的教育，在家接受家长的教育。教师与家长加强联系，目的是共同的，家长和教师一样，应该对孩子的成长起教育、引导和示范作用。

三、提高自身修养，教师用爱去打开心灵之门。

家庭教育与学前教育 第3篇

1. 学校教育起主导地位和指导作用。学校教育是一种针对许多孩子的共同点的“共性教育”, 这种教育的最大特点是“标准化”, 即在教学过程中, 力求使更多的孩子在某一阶段都达到某一个标准, 孩子在学校教育中可以感受到群体教育的氛围。

2. 家庭教育起基础地位和配合作用。家庭教育的教育目的明确, 对孩子的各种情况更加了解, 教育方法灵活, 再加上不受时间、地点的限制, 教育效果将会更加理想, 更有利于孩子个性的发展。

二、家庭教育与学校教育配合的现状

1. 父母对教育功能有着错误认识。一是只养不教或养教失调。一些家长认为, 孩子是自己生的, 对孩子提供优越物质生活责无旁贷。在这种观念支配下, 他们要么只注意对孩子物质生活的照顾, 忽视孩子的学业品德, 把教育的任务全部推给学校;要么是对孩子的事情不热心, 只顾忙自己的事;二是教不得法。教不得法有四种表现类型:过分溺爱、过高期望、过度激励、过多干涉。造成错误认识的原因主要包括:认识不够, 家庭教育过分依赖学校;家庭环境不利于孩子成长;亲情缺失影响孩子健康心理的形成;教育内容单一, 普遍存在重智轻德现象;教育方式传统简单, 不能适应社会的发展。

2. 学校对教育功能有着错误的认识。以应试为基本指导内容的教育, 其形式往往是群体指导, 而且具有学校单向输出信息的特征。与之形成的反差是, 家访、与家长个别谈话等个别指导形式日趋减少。

3. 家校和谐发展缺乏换位思考, 家长参与学校教育的形式和内容非常有限。家长参与学校教育的形式很多, 但据调查发现, 家长参与学校教育的渠道还是非常单一的, 仅仅是“家长会”、“接送孩子时和教师交流”、“家访”、“校访”等, 而这些活动也是以教师和学校为中心, 以通报学生情况为主, 至于如何解决学生存在的问题则很少关注、很少沟通。

三、家庭教育与学校教育配合的措施

1. 学校应当服务家庭。著名教育家马卡连柯在论述学校教育和家庭教育的关系时, 有一个简洁而鲜明的观点就是“学校应当领导家庭”。学校还要关注家长和孩子的共同学习和共同成长。不仅要找到孩子发展的“最佳发展区”, 而且还要找到家庭成长的“最佳发展区”, 并走进家庭为家庭服务。

2. 家庭教育应注意养教结合, 言传身教结合。家长要经常与学校保持联系, 相互了解, 沟通情况, 做到与学校教育相对同步。

3. 学校应本着教学时间上求活、教学内容上求新、教学效果上求实的宗旨, 合理安排教学时间和教学内容, 有针对性地搞好教学, 并通过丰富多彩的家教活动普及家教知识, 诸如设置家教知识讲座、家教经验交流会、家长园地、家长开放日、悄悄话信箱、各种竞赛和论文研讨活动等。每学期还要召开家长会, 向家长宣传学校的中心工作, 让家长了解学校要求, 有的放矢地指导教育孩子, 做到与学校教育保持一致。

还要建立学生家庭教育信息袋, 掌握学生家庭和家长的有关信息, 如家中人数、每个人的姓名、出生年月、监护人或代理监护人工作单位或地址、性格特征、兴趣爱好、联系方式及学生的有关成长信息等, 以便能及时对症下药地向学生家长或家庭人员了解和汇报学生的有关信息。

此外, 还要建立家访制度, 发挥家访的多向性作用。一是能及时向家长反映学生的闪光点, 让家长分享孩子成长的快乐;二是能及时针对学生的兴趣爱好, 与家长配合帮助学生清除身上的消极因素, 扬长避短, 促进学生积极向上;三是能及时结合学生家庭教育的实际, 对家长进行家庭教育知识的传播。

4.加强家庭教育与学校教育的双向协调。这种协调不仅包括学校要从家庭中获取有关学生和家庭教育的价值观、内容、方法等方面的信息, 而且也包括在此基础上, 学校按教育目的和具体培养目标, 对家庭教育进行有效的指导。

5.重视和加强对家庭教育的个体指导。在素质教育中, 要特别重视和加强对家庭教育的个体指导, 才能增强指导的有效性。这不仅是因为学生素质差异大, 而且还因为家庭教育差异大。

教育平等与教育公平 第4篇

——谈教育政策的历史进步性

教育平等与教育公平是当前我国教育理论界讨论较多的问题之一。这是两个不同内涵的概念，就这一点而言相信大多数理论同仁还是可以认同的。但是它们之间究竟是什么样的关系，却是众说纷纭。澄清两者的关系，对于解决我国当前社会生活和教育领域内的教育公平问题是有十分重要的现实意义的，因为教育公平问题不仅直接涉及教育领域内的公平与正义，教育政策的科学与民主，还关系到社会的稳定与进步，国家的安全与繁荣。笔者认为教育平等与教育公平这两个概念其实是同一个问题在不同历史时期的表现形式，既教育政策作为具体表现形式在不同历史时期所反映的教育平等观不同。教育政策从教育平等到教育公平是教育平等观的进步，也是教育政策自身的历史性进步。

一、教育平等

1、平等：平等主要是指人们在社会地位、权利和利益分配等方面的相同状态，主要是一个描述性的概念，是人们对于一种事实关系的描述，具有客观性。平等是与不平等相对的，『』“平等观念是不平等发展的产物”，1是针对特权提出的。法国思想家卢梭指出，人类不平

等的起源和基础是私有制的产生。为了消除这种不平等的社会状态，他在《社会契约论》中寻找一种在进入社会状态的时候不至于丧失自由和平等的社会契约。这种政治上的平等理念体现在“人生而自由、平等”的口号上，在法国大革命中得到了充分的发扬。但是，“卢梭幻想的是将立法与守法统一起来从而实现真正的自由、平等的政治理想是不能成为现实的，『』我们最好把它当成一种道德理想。”2可见，这里所说的平等只是一种理想的状态，一种价

值标准，一种政策法规的价值取向，卢梭也意识到，人类是不可能再回到自然平等的状态之

『』中去的。3针对不平等的存在和特权的泛滥，人们自然渴望能够拥有一种自由平等的状态。但是，以私有制为基础的不平等在当今社会现实生活中依然存在。于是，“平等”一词多出现在口号中，尤其是政治口号和思想理论中。所以，经过一番艰苦的努力才发现我们所追求的“平等”还是停留在理论中而不能实现时，现实中我们所能做的就是转而追求可以在现实中实现的“公平”。王海明先生认为，平等是人们相互间与利益获得相关的相同性，而不平等则是人们相互间与利益获得有关的差别。平等与不平等，一方面起因于自然，是自然造成的，因而是不可选择的，不能进行道德评价，无所谓善恶、应该不应该的，如性别、肤色、人种、相貌、身体、天赋、能力等方面的平等于不平等。另一方面则起因于人的自觉活动，是人的自觉活动造成的，因而是可以选择、进行道德评价，有善恶、应该不应该之别的，如贫与富以及均贫富、贵与贱以及等贵贱、按贡献分配以及收入均等化等等。这就是社会平等与不平等。社会平等不仅是个利益问题，而且根本来说，是个应该不应该的权利问题：社会

『』平等正如无数先哲所说，实乃权利平等。4作为应该如何的道德规范，社会平等也就是公平、公正。这是因为，“当对基本权利和义务的分配没有在个人之间做出任何任意的区分时，当

『』规范使各种对社会生活利益的冲突之间有一恰当的平衡时，这些制度就是正义的。”5罗尔

斯还补充说，“在其他条件相同的情况下，一种正义观比另一种正义观更可取是因为它的更

『』广泛的结果更可取。”62、教育平等：《教育大辞典》对教育平等的界定是：指人们不受政治、经济地位和民族、种族、信仰及性别的限制，在法律上享有同等的受教育的权利和机会。夸美纽斯和人文主义

教育，早期空想社会主义都提出过这方面的主张。而作为一个具有政治色彩的口号，它是伴随着近代资产阶级政治民主的口号和普及教育的思想而出现的。18世纪法国启蒙思想家爱尔维修以智力平等说否定了“天赋观念”论，从理论上确认了人人都应该享有受教育的平等

『』权利。7由此可见，最初的教育平等是伴随着政治、经济平等而提出的。其次，教育平等是他通过普及教育来实施的。夸美纽斯提出了普及教育的响亮的口号，他主张社会各个阶层的人都有权享受教育，“不仅有钱有势的人的子女应该进学校，而且一切城镇乡村的男女儿童，『』不论富贵贫贱，都应该进学校。”8最后，爱尔维修在智力平等说的基础上主张人人都应该

『』受教育，人人都有受教育、高等教育的权利。9由此可见，早期的教育平等思想是随着资产

阶级革命由政治平等发展而来的，主张的是“把一切知识教给一切人”。这是一种绝对平等的理想，在现实生活中是不存在的，也是无法实现的。

二、教育机会均等

人们对真理的认识是随着生活的发展而不断深化的。同样，对教育平等问题的认识也是 随着社会的发展而不断进步的。随着绝对的教育平等的无法实现，人们又回到了对教育平等问题的认识起点，以一种务实的态度来重新审视这一重要的问题。于是，人们提出了教育机会均等。只有把抽象的教育平等具体化为人人享有同等的受教育的机会，这样的教育权利的平等才有现实的意义。教育机会均等，从词源上说，是西方学者研究教育平等问题所使用的一个特定的概念。瑞典教育家托尔斯顿•胡森对以前的研究做了概括性总结，指出教育机会均等在不同时期有着不同的含义，经历了起点均等论、过程均等论、结果均等论等三个阶段。

【10】

而在《新伦理学》中，王海明先生却认为，平等的历史进步可以分为四类或是四种形式，即（1）法律－政治平等;(2)社会平等;(3)机会平等；（4）经济平等。但是就具体的平等

【】问题而言又有三大平等，即政治平等、经济平等和机会平等。11可见，教育机会平等或是

均等是教育平等思想发展的新阶段，也是教育平等的一个重要组成部分。

1．机会平等原则之一是竞争权利的机会平等与发展潜能的机会平等：机会平等原则也是一种权利平等原则。但是，一方面这种权利本身并非政治或是经济权利等具体的权利，而是获得这些具体权利之机会；另一方面，该原则所关涉的权利之机会，仅仅是竞争非基本权利之机会，而不是竞争基本权利之机会。由此在某种程度上可以说：机会平等原则已经隐含于政治平等与经济平等原则。所有人虽不能获得各种均等的非基本权利，却有同等的机会去获得各种非基本权利：即每个人获得这些具体权利的机会是平等的。这也就是罗尔斯所说的，‘地位和职务向所有人开放’、‘前途是向才能开放的。’‘作为向才能开放的前途的平等’。机会平等分为两类：一类是竞争非基本权利的机会平等，它是形式的，表层的机会平等；另一类则是发展才能、作出贡献的机会平等，它是实质的、深层的机会平等。萨托利对机会平等的分析也为这种分类提供了前提：“我建议把机会平等再分为平等进入和平等起点。”“平等近入就是在进取和升迁方面没有歧视，为平等的能力提供平等的进入机会„„平等起点的概念则提出了一个完全不同的基本问题，即如何平等地发展个人潜力。”大体上说，机会平等又可以分为两类：一类叫“竞争权利地机会平等”，视竞争非基本权利地目标的机会平等，主要是获得职务和地位，权力和财富地机会平等。这种机会平等可以归结为“职务和地位唯才德是举而向所有人开放”。它是形式的、表层的机会平等。另一类叫做“发展潜能的机会平等”，是竞争非基本权利的手段的机会平等，主要是指受教育的机会平等。这种机会平等可以归结为“每个人的才德都有平等的机会去发展和发挥”。它是实质的、深层的机会平等，也就是我所说的教育公平。

2．机会平等原则之二是社会提供的机会与非社会所提供的机会平等。机会的提供者分为两类：社会提供的机会与非社会提供的机会。非社会提供的机会主要包括：家庭提供的机会、天资提供的机会、运气提供的机会。首先，出生于不同的家庭，则所享有的竞争非基本

权利的机会是不平等的。其次，天资不同的人，竞争职务和地位、权利和财富等非基本权利的起点和获胜的机会显然也是不平等的。前者的不平等是否公平仍然是一个有争议的问题。但有一点却是没有任何异议的，那就是人人所享有的基本权利应该完全平等。很显然，接下来要争议的问题就是：教育属于基本权利还是非基本权利？笔者认为这是一个历史发展性的问题，也就是教育公平的问题。而后者的不平等显然是公平的。最后，运气所提供的收益，所提供的机会不平等，是幸运者的权利。这种不平等显然也是公平的。14

三、教育公平

公平：在《新论理学》中，王海明先生认为正义、公平、公正乃是同一概念，是行 为对象感受的行为，是给予人应得而不给人不应得的行为。公正是平等（相等、同等）的厉害相交换的善的行为，是等厉害交换的善的行为，不公正则是不平等（不相等、不同等）的厉害相交换的恶的行为，是不等厉害交换的恶行。15显而易见，这里面是有一种价值评判标准的，这种价值评判标准是应该以人类的道德为基准的。正如王海明先生所说，公正与善一样，都是人的行为“应该如何”的道德原则，属于“应该”、“价值”、“道德价值”的范畴。16社会公正也就是亚里士多德以来所说的分配，亦即是社会给每个人分配权利和义务的公

【】正：权利和义务的分配是社会公正的根本问题。17社会公平的的根本问题，是社会对每个

人权利和义务的分配。通过分析，发现按才德、成绩和努力（其实努力也是一种品德，成绩

【】与德才作出的贡献又是相关的）原则进行分配才是最公正、最公平的。18

同样道理，教育公平也应该按德才、成绩和努力原则进行教育资源的分配，只有这样才能做到公平、公正。也就是说，因材施教乃是最大的教育公平。具体地说，教育公平可以分为两方面：一是基本教育权利完全平等，即免费地义务教育，保证所有人都能接受一定年限的教育，国家、社会为此提供必要的保障，而不论其家庭出生、天资、运气等非社会因素如何；二是非基本教育权利比例平等，即按天资、努力、品德的不平等来不平等地分配教育资源，而不考虑非社会因素中家庭出生地影响，这一点是很难地，却恰恰是显示教育是否公平地重要方面。如果在教育政策地制定中能够做到这一点，那么就是教育政策的巨大进步，也是教育的巨大进步，对社会的发展都是至关重要的。

注释：[1].周仲秋.平等观念地历程[M]海口：海南出版社，2002

[2][3].张志伟.西方哲学史[M]北京：中国人民大学出版社，2002

[4][8]--[18].王海明.新论理学[M]北京：商务印书馆，2002

[5][6].罗尔斯（著），何怀宏等（译）正义论[M]北京：中国社会科学出版社，1998

家庭教育与学前教育 第5篇

校外教育校内教育衔接整合我国对青少年的教育一直十分重视。青少年是祖国的未来，对他们综合素质的培养是教育的重要内容。在中小学中，不断投入资金和资源，增强对青少年的教育。除了校内教育，近年来，校外教育越来越被人重视。新课改之后，对学生的要求不仅是基础文化知识，更重要的是创新能力和实践能力，这就需要学校重视校外教育，做好校外教育和校内教育的衔接，整合资源，提高青少年的综合素质。

一、校外教育的必要性

1.校外教育是思想品德教育的重要方式

思想品德教育是青少年重要的基础教育，是培养高素质人才的基础。青少年学习知识大多在课堂上，学习思想品德主要是通过教师的讲解，按照课本讲道理、摆事实，学生们经常只是听课者，而不是实践者，在实际生活中很难发挥作用。思想品德教育只有通过社会实践，才能让学生有更深刻的认识，培养学生自觉遵守品德的习惯。在校外教育中，学生能够接触到实际的人和事，在活动中解决同学之间的问题，有更深刻的感性认识，比课堂上的说理更有效果。比如，少年宫中举办的少年军校、团队精神培训等一系列游戏和活动，都能够使学生在与同学关系的处理上、在团队合作的活动中有进一步的认识。

2.校外教育有利于提高学生的综合能力

校外教育一般以实践为主，与课堂上注重听讲学习不同，校外教育更加重视学生的动手能力、创新能力、自学能力等。通过陶艺课、创客机器人、漆艺篆刻、艺术采风等一系列丰富多彩的校外活动，能够充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，让他们在动手或者动脚的过程中，发挥自己的聪明才智，得到全面的锻炼，提高学生的思维能力以及实际工作的能力。以美术来说，通过艺术采风活动，学生们不仅能够提高绘画写生能力，还可以提升观察能力、思考能力、认知能力已及团队意识，从而启发学生的智慧和创新思维，培养良好的团队精神。

3.校外教育有利于发挥学生的个性

素质教育提倡因材施教，充分突出学生的个性特点，使学生们能够各有所长。不同的学生在各方面都有不同的特点，校外教育丰富多样的活动，满足了学生的个性需求。学生们可以自由选择参加活动，在活动中得到锻炼，提高学生学习的积极性。教师也可以引导学生，因材施教，充分发挥学生的个性，发展学生的特长，提高学生的实践能力。

二、校外教育和校内教育的关系

校外教育是基础教育的重要组成部分，是校内教育的延伸和补充，中小学生的健康成长不止需要校内的知识教育和思想品德教育，还需要更多的校外实践，促进中小学学生的全面发展。通过校外教育，学生参加丰富多彩的艺术实践活动和社会实践活动，能够增强学生们的社会交往能力和动手能力。校外教育也是基础教育的一部分，是时代发展的需要，是培养综合素质人才的重要途径。校外教育更加重视学生主体作用的发挥，重视学生价值的实现，对学生的实践能力和思维能力和提升有重要作用。随着社会的发展，校外教育将会越来越重要，最终达到和校内教育同等的地位，校外教育在培养学生综合素质方面有不可替代的作用。

校外教育和校内教育的目标是一致的，都是促进学生的健康成长，培养现代化、高素质的人才。它们是相互补充，相互促进的。校内教育是学生学习知识的重要场所，校外教育是学生实践的重要场所，比如少年宫、青少年活动中心、科技馆等地方。它们都是为了满足青少年教育的需要而设立的，它们内部都有丰富多彩的活动以及广阔的知识天地，涉及到社会生活的各个部分。它们有目标、有计划、有组织，本身就是基础教育的领域。在学生的培养上，校外教育和校内教育的目的是一致的，只是教育的理念以及教育的手段不一样。这种差异性正是两种不同教育衔接的基础。

三、校外教育与校内教育有效衔接和整合的策略

1.做好教育内容的衔接

受各种因素的限制，校内教育的内容基本上变化不大，校外教育的内容应该更加丰富多彩，灵活多样，做好对校内教育的拓展和延伸。校外教育可以建立专门的课程和新的专业，拓展学生的学习领域，使学生能够接触到更广阔的天地，开拓视野，提高实践能力。要整合各种资源，了解教育资源的潜在价值，达到与校内教育的有机整合。比如，建立创客机器人、3D打印、VR体验馆等科普教育基地，使学生能够有条件探索和学习科学技术，成为学生开始实践活动的重要场所。让学生能够深刻观察到校内不能学到的内容，并在科普学习中加强知识的互动，激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，提高学生的科学素养。对于缺乏锻炼的孩子，可以开设跆拳道、武术或者其他相关的课程，既锻炼学生的身体，

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也可以学习一门新的技艺。也可以建立动漫、电脑美术等相关课程，使学生在学习美术的过程中，同时提高了互联网技术，满足网络时代对人才的要求。

2.要有针对性和目的性

校外教育不能盲目，否则不仅不能全方位提高学生的能力，还会产生负面影响。学校要组织校外教育，需要提前与校外教育工作者做好交流与沟通。校外教育工作人员要对来参加活动的学校有全面的了解，尤其是学生的特点、特长和兴趣爱好等。不同学校的学生有不同的教育方式，在对外实践活动中有不同的需求。中学与小学的学生在年龄层次上有差别，校外教育活动就不能一刀切，要根据不同年龄的特点，有有计划、有目的地设置校外教育活动。要通过不同的活动，使学生体会到自己的价值，同时提高自己的实践能力。比如，美术老师可以经常带领学生去参加一些美术比赛，在这种实践活动中，不仅让学生发现自己的不足之处，而且能够让学生体会到成功的喜悦，分享的快乐，以及竞赛的精神。也可以带领学生们去少年宫或者青少年活动中心，亲自接触丰富的美术教育资源，欣赏更多的艺术品，开阔学生的眼界，培养学生对美术的兴趣。

3.重视校外教育机构建设和人员培养

要促进校外教育和校内教育的有效衔接和有机整合，需要重视对校外教育机构的合理建设，并且培养高素质的校外教育工作人员。政府要加大对校外教育场所建设的支持力度，要从整体上规划校外教育活动，使其作为校内教育的延伸和补充，共同促进学生的健康发展。要重视城市青少年宫的建设，以青少年宫为中心，拓展其他的文化和活动中心，丰富学生实践活动的资源。青少年宫的内部建设和管理要规范，要做好定位，主动加强与各学校的联系，与校内教育相互配合，共同发展。同时，要重视校外教育工作人员的培养，他们在衔接校外教育和校内教育中发挥着重要作用。要选择德才兼备的高素质的工作人员，注重工作人员结构的合理性。校外教育机构要做好内部人力资源的管理，形成有吸引力的品牌，加强资源的整合，科学规划校外活动，配合校内教育的需求。

总之，做好校外教育和校内教育的衔接和有机整合十分重要，是教育改革中积极倡导的教育方式。要重视校外教育机构的建设，充分发挥校外教育的作用，整合校内外的各种资源，将校内教育和校外教育有效结合。校内外的教育在内容上要做好衔接，要根据不同学校的需求，开展合理的校外教育活动，促进中小学生综合素质的提高。

参考文献：

[1]张继英.信息技术时代的青少年校外教育[J].文学教育，2015，（20）：135.

家庭教育与学前教育 第6篇

一、幼儿教育中存在的误区

1. 忽视幼儿的心理发展特点，把成人的意愿强加给他们。

有些幼儿教育机构过度重视学业和各种特长的培养，过早地对幼儿进行单方面的认知技能训练。

2. 只重视智力因素的培养，忽视非智力因素的发展。

缺乏利用各种有利条件培养孩子坚强、自信、不怕困难的良好品质，以及较强的独立生存能力。

3. 在智力的开发方面也存在一定的误区。

很多人认为智力的开发就是让孩子掌握一两种的乐器、会加减法、会识字、会背几首古诗等。其实真正意义上的智力开发是让孩子多参加活动，多接触自然，开阔眼界，发挥孩子的想象力，启发孩子独立思考。

二、幼儿教育中的“机构教育”

2001年7月2日教育部在颁布《幼儿园教育指导纲要》(试行)的总则中提到：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动、保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”可见，以游戏作为幼儿教育的主要形式，尊重孩子的自然天性，挖掘孩子的潜能，开发孩子的智力是幼儿教育的关键。游戏对幼儿的社会意识、情感和身体的发展都具有重要价值，不仅能促进幼儿的认知能力的发展，还涉及与同伴之间的共同努力与协作。由于游戏代替了学习抽象技能的环境，更容易使幼儿在游戏中体验到成人的社会活动，社会生活和道德面貌，领会人们之间的相互关系，促进自我形象的建立。

所谓自然教育是以发展幼儿的“内在自然”或“天性”为中心，尊重幼儿身心发展规律, 根据幼儿年龄特征而实施的教育。对幼儿而言，首先就是要使教育适合儿童的心理发展特点。幼儿的思维形式是以形象思维为主，好动、好奇、模仿是孩子的天性。针对幼儿的这些特点，教育者更应该注意周围环境的影响作用，为孩子构建积极的生活和学习环境，为孩子更多地接触各色生活创造条件。另外，幼儿教师要“从知识的人本化和学习的人本化出发, 引导每一个幼儿发展个性，舒展自我，达到人的自我实现”。现代心理学认为，人的心理活动是统一的整体，智力和非智力因素的发展是相辅相成的，甚至后者更为重要。就一般人来说，智力差别并不明显，人们之间成就大小的差别，主要取决于幼儿期非智力因素的培养。这就是说, 非智力因素的培养是人的一生很重要的教育内容，乐观的态度、稳定的情绪和坚强的意志是心理健康的重要标志。有了良好的心理素质，人们才能更好地发挥自己的聪明才智，将来才会有所成就。

三、幼儿教育中的“家庭教育”

1. 改变教育观念，促进孩子的全面发展。

父母有责任让幼儿了解和学习智育之外的更多东西，使其全面、均衡地发展。同时对孩子要适度关心但不溺爱，培养他们的独立生活能力。父母要想方设法增强幼儿的责任感，责任感既包括对自己的言行敢于承担责任，还包括对社会和他人的责任感，只有承担一定的社会责任才能体现自己的人生价值。同时，家长还要注意增强幼儿承受挫折的能力、吃苦耐劳的精神、克服困难的勇气和毅力，从小就让孩子体会生活的艰辛，并让他们适当经受一些磨炼，以适应竞争日趋激烈的现代社会。

2. 营造和谐氛围，统一教养观念。

幼儿生活在一个和谐的家庭中，看到的是父母或家庭成员之间的相互关怀，感受到的是温暖和体谅，如此幼儿也会学着关心、体谅、尊敬和感激别人，而不是自私、刁蛮、不懂感恩。在教养观念上，要保持父辈和祖辈之间在教养方式上的一致，使幼儿不会因长辈之间观点的不一致而出现混乱和无所适从。

3. 强化良好行为。

当人们受到外在的表扬或奖励后，会逐渐产生一种相应的内在自我奖励倾向，表现为内在的自我满足。如果能从外在强化过渡到内在强化，良好行为就会得到更有效的巩固。

4. 扩大交往对象，丰富生活经验。

儿童同伴在指导或训练孩子掌握社会交往的技能方面，具有为成人所不可替代的特殊作用。作为家长，应该放手让孩子出门，多和别的孩子玩耍、交流。

幼儿教育的内容是广泛而丰富的，培养幼儿的策略是多种多样的。幼儿在不断成长，成长过程中又会不断出现新问题。所以，我们要做有心人，多观察、多思考，在不断的探索过程中改进教育策略与教育方法。

摘要：文章从目前幼儿教育认识上和实践中存在的误区入手, 分析了“机构教育”与“家庭教育”, 旨在为幼儿的终身发展提供良好保障的教育对策。

关键词：幼儿教育,机构教育,家庭教育

参考文献

[1]邵艳秋, 张春田.幼儿教育中存在的误区及对策[J].安顺学院学报, 2009, (10) .

作秀教育与政绩教育 第7篇

关于该不该要求、该不该组织学生“给祖国母亲拜大年”, 此间的舆论已经评论很多了。赞其可以培养学生的爱国情感、让学生们度过有意义的春节者有之;斥其拍马屁、不靠谱、折腾学生、不让学生好好过一个假期者亦有之。但一个事实是, 教育部已经发出了这样的通知, 根据以往的经验看, 教育部是不可能发通知“暂停”的, 当初教育部发文要求中小学生跳集体舞、唱京剧, 质疑声如潮, 但似乎不见教育部做出“调整”。

其实, 教育部根本就不需要“暂停”, 也不需要做出“调整”。因为这类通知、这类要求、这类活动, 本就是一种“行为艺术”, 通知能否执行、要求能否做到、活动有无效果, 并不是其关注的重点, 而是他们做出了这个“动作”。

不是吗?要求中小学生齐跳集体舞, 传达出教育部重视学生审美教育的强烈信息, 但如果去调查一下当初中小学齐跳集体舞的实施情况, 就会发现, 除了最初的热闹外, 很快, 该干吗还是干吗;要求中小学生唱京剧, 表明教育部重视学生传统文化教育, 可同样, 再去看京剧是否进了校园, 当初的赞扬者, 也会感慨自己把教育部的要求执行力想得太过乐观;去年和前年9月1日新学期开学, 教育部均推出《开学第一课》, 发通知要求全国中小学生听课, 这开学第一课, 被号称为“史上最牛一课”, 同时有2亿多学生上课, 可是, 如果进行一下调查, 2亿学生的零头上了这一课, 就已经很是了不起了。

不注重现实、形式主义的通知和要求, 在现实中必然没有生命力可言有的农村地区没有电脑, 没有网络, 有的学生家里没有电脑, 怎么要求他们上网拜大年?难道让他们进县城网吧不成?反之, 如果要让通知和要求得以贯彻和执行, 则必须深入调查、认真研究、反复论证。教育部在发上述通知、做上述要求时, 进行过调查、研究与反复论证吗?

积极表态、勇于表态, 几乎成了近年来教育部门的工作思路。前不久, 教育部就印发《关于贯彻落实科学发展观进一步推进义务教育均衡发展的意见》, 提出力争在2012年实现区域内义务教育初步均衡, 到2020年实现区域内义务教育基本均衡, 这为大家描绘了诱人的前景, 可是怎样实现呢?看不到切实的保障措施。再早一些时候, 针对12月湖南省湘潭市发生的校园踩踏事故, 教育部隔天就发出紧急通知, 要求各地教育行政部门切实做好冬季中小学幼儿园安全工作, 确保广大学生安全。而这样的紧急通知, 十分平常, 比如, 2005年11月, 同样针对校园内学生拥挤踩踏事故时有发生, 教育部发出紧急通知, 要求教育系统进一步加强学校安全工作, 严防校园拥挤踩踏事故的发生。这些事后的“紧急通知”, 总是那么“紧急”和“及时”, 可是事前的检查与防范呢?

可以列举的还有很多。2006年, 教育部发出《关于成立教育部社会科学委员会学风建设委员会的通知》, 在通知中还附上《教育部社会科学委员会学风建设委员会章程》, 可是, 这一学风建设委员会究竟在过去三年多时间中, 起到怎样的学风建设作用了呢?人们所见的是, 学术不端一年胜过一年。

教育理想与教育现实 第8篇

但教育现实如何呢?理想是理想, 现实归现实, 理想与现实存在距离是必然的, 因为理想的实现预示着更长远理想的设定。但问题是我们的教育现实与理想相距太远, 反常教育 (非教育) 现象比比皆是, 教育的神圣意义基本丢失了。

“全面发展教育”不全面。五育以德为首是理想, 教育以智为先是现实。理想须以现实为基础, 现实的智育就不能不讲求实效。目前学校教育的根本问题是, 不仅现实与理想脱节, 而且在现实学校教育中, 由于智育观念的偏差与智育教学的不当, 形成了极不合理的矛盾现象:重智育, 又轻视智育;加强智育教学, 却又放弃智育水准。对学生成绩考查一向遵循的原则是:形式上德智体三育为主, 实质上智育为先。对好学生的界定, 名义上是品学兼优, 实质上是学识先于品行。而在升学标准上, 因一直只采用学科成绩, 终于形成众所诟病的独重智育的升学主义。

普及九年义务教育, 小学毕业直升初中, 从此义务教育要求放宽:不补考、不重读、不留级、不退学;智育学科全不及格仍可毕业。从目前学校教学的实际情况看, 义务教育轻化智育的善意不切实际。实施以来既未消除升学主义, 也未扭转社会一般独重智育的老观念, 反倒因过分宽松, 衍生出两大弊端:一是无论学业成绩多不好, 学生不必承担学习的责任, 不影响升级升学。二是学校可以升学需要为借口, 对部分学生特别加强智育教学 (补习) , 而对另一部分学生的智育水准放弃要求, 任其“自生自灭”。这也就是目前学校中“放牛班”和“升学班”并存的原因。现在不少学校按能力编班, 编班的目的不是为了因材施教, 而是为了升学。“升学率”已变成中学的“第一生命”。为了升学率, 校长和教师不惜为大约三分之一的升学班“拼命”, 甚至擅自改变课表, 增加文化课学习的节次。在顾此失彼的情况下, 又不得不昧着良心放弃那些升学无望但更需要教育的学生。校长与教师们并非不知道, 如此不合理的教育, 对资质优秀的学生未必做到适材适教, 而对资质平庸者确实在有教无类的环境下又当了牺牲品。校长们迫于现实无能为力, 他们不仅有无力感和失败感, 而且有良心不安的愧疚感。

学校为何不能正常教学?校长教师们会提出两点理由:其一, 如果正常化教学不补习, 怎么应付升学?不补习怎么跟其他补习的学校相比?其二, 如果按正常教学, 升学率必然降低, 学生就会转学, 学校减班, 校长可能会因“办学不力”而摘掉“乌纱帽”。学校要维持生存, 要留住学生, 就要求学生家长出面, 集资支持教师补习。或在课后 (晚上、周末、假期) , 或借音、体、美等所谓杂课补习, 或由教师联合开设家教班收费补习。有些“王牌”教师月收入超过本薪数倍, 但其辛苦可知。所谓“上课留一手”, 弊病就在于此。平时学校完全是自行其事, 但一旦上级来检查, 他们只有弄虚作假, 则又完全按上级的规定上课, 并要学生统一口径:“平时都是如此。”学生接受的是如此不自然、不真实、不合事理、不合人性的教育, 他们怎么能得到健全的发展?

教育非正常化, 其实也是与当前我国教育教学评价及其选拔人才的制度存在较大的缺陷有关。譬如评价手段单一, 即以考试 (测验) 代替其他形式的评价, 考试作为一种评价 (选拔) 手段, 其评价 (选拔) 的内容基本上是可检测的分析性知识, 而对学生的个性、情绪、意志、道德素质等就无能为力了。同时考试的成绩又是衡量教师教学质量的最重要甚至是唯一标准, 这种“知识至上”的价值取向深刻地影响着教师的教学行为。这与教学的本质是相违背的, 教师的本质工作是“育人”, “教书” (知识的传授) 仅仅是一种手段。而在现有的评价制度下, 教师在课堂上不把主要的甚至是全部的时间用来讲解知识点, 结果就是教材内容教不完, 考试成绩不理想, 这直接影响教师的各种考评、晋职, 等等。所以当把考试的结果作为教育教学成绩的唯一标准时, “知识本位”的思想就会大行其道。在“应试教育”这种状况下, 教师只能是为升学而教, 为分数而教。教师教学都忙不过来, “育人”也就无从谈起, 人文关怀、民主教育等教育理想更是天方夜谭。学生的分数上去了, 但人格并没得到很好的发展, 导致育人工作失败, 教育的本质丢失。

教育的理想是全方位进行素质教育, 但现实却是“素质教育叫得轰轰烈烈, 应试教育’搞得扎扎实实”。并不是教师没有教育理想, 而是教育现实现行的教育评价制度使教师无暇顾及教育理想, 教育理想成了束之高阁的装饰品。

为使教育正常化, 回归教育本质, 使得教育理想得以实现, 我们应从以下几方面来考虑对策。

第一, 改革教育评价制度。

教育评价总的目的就是为学生的发展服务, 因此, 要改革教育评价制度, 实现评价方式的改革, 建立发展性评价体系。

改革考试的内容方式和招生考试制度, 建立评价学生全面发展的指标体系。评价不仅要检查学生知识、技能的掌握情况, 也要了解和反思学生掌握知识、技能的过程和方法, 还要关注学生情感、态度和价值观的形成;评价不仅是为了选拔和甄别, 而且还要发挥评价的诊断和激励功能。重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法, 而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段;重视检查学生分析问题、解决问题、动手实践和创新思维的能力;等等。

改革教师评价制度, 建立使教师不断提高的全面评价指标体系。打破以“学生学业成绩”作为教师唯一的工作业绩证据的传统做法;以教师“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高, 建立教师、学生家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度;等等。[2]

第二, 提升家庭教育水平。

家庭教育是学校教育正常化的起点。学校教育越普及, 其相对的教育效果越小。原因是个别差异扩大, 部分学生学前的习惯经验不符合学校要求, 造成教与学双方都有困难。学校中变成不良少年者, 基本上是种因在家庭、显现在学校、恶化在社会的三段过程。学前父母对子女的养而不教或教而不当, 致使子女入学后学业失败, 是形成不良少年的潜在原因。学校班级教学, 在团体压力下对起点能力较差的学生不利;所学越多, 困难越大, 学习生活有苦无乐;教育的善意变成了惩罚, 因而逃避学校, 仇视教师;不能从教育中受益, 不爱学校也不爱家庭的孩子, 极易感受社会污染, 成为不良少年。[3]

家长是孩子教育的主要责任人, 要主动承担起对孩子的教育责任[4]。要使家庭教育正常化, 必须提升家长素质, 提升家庭教育水平。家长教育子女时应注意以下三点。 (1) 管教原则:严而不苛, 爱而不宠。 (2) 设计未来:注重孩子能力与品行的发展, 创设有益于孩子良性发展的环境, 使他有能力自立自主追求未来。 (3) 配合学校:孩子能否成材, 关键是家长、学校、社会的共同配合。家长从子女一入学就要积极配合学校, 要求随时给予辅导, 在教育价值观上力争做到教师、学生、家长三者达成共识。

第三, 加强小学基础教育。

谈到学校教育缺失时, 大家都形成这样的错觉, 认为小学问题少, 中学问题多。事实上, 中学的问题多半是小学和学前阶段种下的远因, 只是由于中学的升学压力, 又加上青春期身心变化, 致使问题表面化而已。实施九年义务教育以来, 小学消除了升学压力, 产生了预期放松心理。加上成绩考查规定过宽, 在教学上小学阶段并未按九年一贯构想, 未在前六年奠定好初中三年的基础。如小学阶段未学到扎实的基础知识, 未养成良好的读书习惯, 进中学后不可能是能读书而又乐读书的好学生。学生在小学时形成的缺憾更难以弥补。因此小学必须制订科学的最低可达的教学目标。要明确小学教育的宗旨, 小学教育 (特别是小学一、二年级) 的基本宗旨, 应是培养学生学习兴趣, 把培养学生的学习兴趣放在重要位置。并且还要为学生的全面发展打下扎实的基础, 促使学生的个性、情绪、意志、道德素质得以发展, 真正体现小学教育的全面性、基础性, 实现小学教育宗旨。

第四, 强化教师专业发展。

教师的素质 (专业思想、态度、观念、知识、能力等) 直接影响教育质量的提高, 教育目的的达成, 亦即教育理想的实现。因此, 必须强化教师专业发展, 提升教师专业素质。

严格教师的入职和解职标准, 提高教师的专业自主性。教师必须保持业务上的高水准、服务上的高质量, 争取公众在业务上对教师专业的高度信赖。因此, 既要保证经过严格选拔被认定合格的人员从事教师职业, 又要坚持清除不合格的人员, 还要保障教师的正当权益。从而提高教师的专业自主性, 实现教师终身学习。

厉行严格的教师职业伦理规范, 维护教师的道德形象。教师要避免“上课留一手”等有损教师形象的现象, 争取公众在道德上的高度信赖。

营造良好氛围, 促使教师成为创新型专业人员。由于学校或社会的原因, 教师在教育教学时会感到极为困惑, 或者迫于“应试教育”的压力而不能引导学生有意义地学习;教师还受到既定课程和学校政策的限制, 这些自上而下的行政指令使教师没法成为创造性的思考者, 而是越来越像按部就班的机器人。这种环境极不利于教师的成长, 教师甚至丧失了教育理想。因此, 必须营造宽松的、有利于教师发展的氛围, 使教师能够施展自己的才华, 创造性地工作, 造就能够进行有意义的学习并养成终身爱好学习的学习者, 促进学生健全发展, 从而有效达到教育目的。

第五, 保证教育独立发展。

保证教育独立发展, 并不是说教育可以脱离社会的发展而发展, 而是坚守教育的独立品格, 保证教育事业发展的独立性。教育就是教育, 不能混同于其他社会活动, 不能忽而政治化, 忽而商品化, 忽而又产业化。因此, 教育既要和社会保持密切的联系, 又要和社会保持一定的距离。一种政治化或经济化了的教育目的、一种丧失了自身独立性的教育目的、一种与社会需要“合二为一”的教育目的, 与一种与社会处于封闭和割离状态的教育目的一样, 都不能培养出理想的人才来。[5]

现在社会上有两种现象, 一是谁都可以批评教育, 一是凡有权势者都可干涉教育。批评教育可以, 干涉教育不宜。任何行政官员都可干涉学校行政, 甚至利用手中的权势影响到校长的升迁。教育失却独立自主功能, 校长为求生存, 怎能不奔走钻营, 于是“政治校长”产生。教育事业不能独立的另一原因是, 政府为防止流弊而削减了校长的权力。按《中华人民共和国教育法》第二十八条规定, 学校具有“聘任教师及其他职工, 实施奖励或者处分”的权力。然而政府, 包括教育行政机关仍然干涉学校教师聘任等内部事务, 又由于学校编制受制于政府, 使得学校想要的人要不来, 不想要的人硬塞进来。教育行政机关都不能以身作则, 执法而不守法, 何以服人?因此, 要使教育正常化, 必须依法强化中小学校长的法职权威。校长不称职可免其职务, 既然任用就应依法赋予其应有的权力, 让他在人事上有聘用权, 也有奖惩权。加重其权力, 也是加重其责任, 学校办得成功, 荣誉归他所有;学校办得失当, 责任也由他负担, 从而真正体现校长职权责的统一。

任何时期设计的教育理想都是表达人们对教育的美好愿望。当然, 在实现教育理想的过程中, 没有实现的途径和条件, 再完美的教育理想也只是镜中花、水中月, 最终归于理想的空谈。

教育要有理想的追求, 教育实践就是为了实现教育理想, 缩小现实与理想的差距, 这也正是千千万万的教育工作者为之不懈努力的目的所在。

注释

1[1]扈中平.人是教育的出发点[J].教育研究, 1989, (8) .

2[2]陈梦稀, 等.教育学[M].长沙:湖南教育出版社, 2006:139.

3[3]张春兴.教育应为与难为[M].台北:东华书局, 1993.

4[4]陈忠联.将成功传给下一代[M].广州:岭南美术出版社, 2005:2.

家庭教育与学前教育 第9篇

一、大学生思想政治教育中学校教育与家庭教育融合的基础

大学生思想政治教育中学校教育与家庭教育融合并非空穴来风, 二者在诸多方面具有融合的基础, 二者的融合在根本上是以人为本的要求, 终身教育思想为二者融合奠定了理论基础, 现实教育问题为二者融合提供了现实基础, 学习型社会成为二者融合的社会环境。

1、以人为本理念是学校教育与家庭教育融合的根本所在

“以人为本”是科学发展观的核心, 也是大学生思想政治教育所必须遵循的原则。“以人为本”的“人”具有现实性和具体性, 在大学生思想政治教育中, 学校教育与家庭教育共同以大学生为对象, 因此, 开展教育活动必须坚持以学生为本, 坚持以学生发展为出发点和落脚点。“以人为本”理念是大学生思想政治教育中学校教育与家庭教育融合的根本所在。

2、终身教育思想是学校教育与家庭教育融合的理论基础

从人的发展的角度看, 终身教育是现代社会的必然要求。大学生在学校的成长与学习只是他们人生中的一个阶段, 教师与学生的关系也仅仅是一种不具有血缘的人为的可选择性的社会关系, 而家庭对于大学生来说归属感更为强烈, 其影响也是终身性的, 家庭关系更是具有血缘的、不可选择的自然关系。从终身教育角度来看, 学校教育与家庭教育必须进行融合, 既充分发挥学校教育的阶段性作用, 也要调动家庭教育共同形成终身教育合力。

3、现实教育问题是学校教育与家庭教育融合的现实基础

对多数大学生而言, 大学阶段是其独立面对生活的开端, 面对骤然的转变, 学生起初可能会无所适从, 做出许多有失偏颇的事。而从依赖家庭到独立发展需要一个适应发展变化的过程, 不能一蹴而就。这就需要学校针对于学生心理变化特征积极引导, 使学生尽快融入新的生活。从现实情况看, 许多家长并不了解学生在校的实际情况, 只是一味地为学生提供物质方面的保障, 加之学校教育在大学阶段与学生家长联系的密切程度较中小学阶段也有所降低, 这就造成了在大学阶段特别是大学生思想政治教育中学校教育与家庭教育相脱节的现象, 而这一现实问题便成为学校教育与家庭教育融合的现实基础。

4、学习型社会为学校教育与家庭教育融合提供了社会环境

随时代社会的发展, 科技进步与创新已经成为国家发展、社会进步的重要动力, 终身学习已经成为社会对其成员的必然要求, 积极构建学习型社会成为社会发展趋势的必然要求。在学习型社会的发展环境下, 有必要引导大学生养成终身学习意识与态度, 对大学生思想政治教育而言, 有必要积极促进学校教育与家庭教育的融合, 二者共同培养大学生形成终身学习理念, 促进大学生成长成才, 适应学习型社会的发展要求。

二、大学生思想政治教育中学校教育与家庭教育融合的要求

大学生思想政治教育中学校教育与家庭教育的融合需要学校和家庭两方面的主动性、参与性, 需要相关主体和社会环境提供必要条件, 对大学生思想政治工作队伍、高等学校、学生家庭都提出了诸多要求。

1、大学生思想政治教育工作队伍要成为促进融合的主动力量

“大学生思想政治教育工作队伍主体是学校党政干部和共青团干部, 思想政治理论课和哲学社会科学课教师, 辅导员和班主任。”大学生思想政治教育工作队伍是促进学校教育与家庭教育融合的主动力量是由以下原因决定的:第一, 学生在高等教育阶段, 学校是其生活、学习、工作的主要环境, 学校教育在本阶段发挥着更为重要的作用, 大学生思想政治教育工作队伍与学生成长密切相关;第二, 较之家长, 大学生思想政治工作队伍在思想政治教育方面具有更强的专业性和系统性, 要以科学理论指导教育活动的开展;第三, 促进学校教育与家庭教育融合是思想政治教育理论体系和实践内容的重要组成部分, 是大学生思想政治教育工作队伍的本职工作。

2、高等学校要为学校教育与家庭教育融合提供支持和保障

大学生思想政治教育中学校教育与家庭教育的融合离不开物质支持和经费保障, 无论采取家访、信件、电话、短信等传统形式, 还是采取利用互联网的新形式, 都需要大量的经费作为支持。高等学校与教育主管部门要为促进学校教育与家庭教育的融合提供充足的经费和必要的物质条件, 以此保障学校教育与家庭教育的融合成效, 切实增强大学生思想政治教育的针对性与实效性。

3、学生家庭要增强学校教育与家庭教育融合的参与性

学校、家庭和学生是大学生思想政治教育中学校教育与家庭教育的融合的三方面基本要素, 以学生成长成才为最终目标, 学校和家庭在其中发挥着不同的作用, 缺一不可。在目前的现实情况来看, 家庭教育在大学生思想政治教育中的参与度较低, 很多学生并不向家长汇报自己在学校的学习、生活等各方面的情况, 学生家庭也并不了解学生在校的实际情况和学校教育教学工作的开展情况, 造成了学校教育与家庭教育的脱节。因此, 大学生思想政治教育特别需要学生家庭真正参与其中, 也只有如此, 学校教育与家庭教育才能真正融合。

大学生思想政治教育中学校教育与家庭教育的融合, 既是重要的理论问题, 也是必要的实践举措, 既是党和国家对大学生思想政治教育的工作要求, 也是大学生思想政治教育面临的重要形势, 涉及到大学生思想政治教育的主体、客体、环境、载体等诸多方面, 最终需要在正确的方向指引下、在科学的理论指导下依靠深入的大学生思想政治教育实践的探索中不断发展。

摘要：本文主要从基础和要求两方面对大学生思想政治教育中学校教育与家庭教育的融合进行了分析。在基础方面, 认为以人为本理念、终身教育思想、现实教育问题、学习型社会为二者融合提供基础;以促进二者融合为出发点向大学生思想政治教育工作队伍、高等学校和学生家庭三个层面提出要求。

关键词：学校教育,家庭教育,融合基础,融合要求

参考文献

[1]刘英.关于家庭教育与学校教育相结合的探讨[J].广西社会科学, 2001 (6) .

[2]黄志红.试论大学生思想政治工作中的家庭教育[J].长江师范学院学报, 2009 (3) .

[3]刘颖楠.思想政治教育目标视域下家庭教育与学校教育协调研究[D].东北师范大学硕士论文, 2011.

[4]陈剑.大学生家庭教育存在的问题及对策分析[D].山东大学硕士论文, 2010.

家庭教育与学生的素质教育 第10篇

我们很多家长认为儿童入学后，孩子就可交给学校，他们就可接受学校有目的、有系统的素质教育。家庭教育就可暂告一段落，其实不然。上学这期间，儿童良好习惯的形成、素质的培养等等仍然离不开家庭教育。原因何在？这是因为儿童每天在校时间只有七、八个小时，其余时间大多在家里，加之每周有两天在家休息，时间不可谓不多。儿童和家长朝夕相处在一起，一方面家长的素质、教养、人格、言谈、举止、生活方式、教育态度等都有意无意的影响着儿童。俗语说的好：近朱着赤，近墨着黑。父母是孩子的第一任老师。这样长时间的耳濡目染、潜移默化，对儿童的心理素质、文化素质、道德素质、身体素质、劳动素质等都起着重要作用。

记得上届初三，班里有个孩子，名字叫董坤。不说那孩子成绩怎样，就说平时上课，他都很难做到按时到校。很是让我头疼。该说的该教育的都苦口婆心地做到了，但收效甚微。一天，这孩子又没来班上，我就赶紧给其家长打电话，通报了情况。谁知道家长漫不经心地答道：知道了。接着后面几天孩子都没来校，我心想家长知道情况，没必要再去通报该生的情况。谁曾想一星期后，其家长带着孩子怒气冲冲地来到学校教务处，指责说我不让孩子上课，是班主任我赶他出了教室。我气愤难当，当着教务主任、孩子父母面，让孩子自己说明情况。事实摆在了家长面前，但家长仍然纠缠不清。到这时，我才明白董坤这孩子屡教不改的原因。家长都是如此的素质，孩子能好到哪去？（当然这也是气话！最起码孩子比家长强一点：还没有无中生有，无理取闹）。可见父母的素质潜移默化影响到了孩子。

另一方面，儿童的个性特征、行为习惯、学习状态、兴趣爱好等，在家中表现的最为坦白和自然。家长对儿童的表现又极为关注和敏感。所以有了了解儿童全面、真实情况的条件，并可以从儿童的实际出发，进行相应的指导和培养。

我的女儿今年高三了，因从小在自己身边长大，平时管教也算严格，所以习惯还算好。在老师眼中，她上课听讲认真，会听课。回家作业认真完成，是个不错的孩子。但作为一个孩子难免会犯这样那样的错误，老师在学校是看不到，也管理不到的。这时就需要家长给予纠正指导。记得那年她六年级，有了在家拿硬币买零食的习惯。（其实平时也有给她零花钱，一月十元。）俗语说的好“小时偷针，大时偷金。”当我发现后，气愤异常。平时家里也没断过她零食，怎么孩子就这样了？狠狠打了她一顿后，开始了耐心的劝导，并告诫她，如果再有这样的事，决不顾及面子，告诉老师同学，看脸面往哪放。事后我偷偷的和老师进行了沟通，希望能在家长和老师的共同努力下改掉她身上的毛病，并希望老师监督孩子在学校吃零食的情况。一段时间后，老师反映她在校吃零食少了，而在家，我的硬币也没了再少的情况。现在想想，幸亏当时发现问题及时，如果拖到现在，后果可是不堪设想。

我们知道，学校在实施素质教育方面起着主导地位。作为素质教育的实施者—教师，在对儿童实施素质教育过程中，其作用不可替代。但那不并不说明家庭教育可有可无，必须要有家庭教育的全面配合，进行广泛的教育，这样，学校教育才会取得最佳的教育效果。家庭教育中，培养儿童素质的内容非常广泛。如学习、品德、兴趣、爱好、礼貌、交往、卫生、健康、安全、家务、消费等等，如充分发挥家庭教育的作用，对培养儿童的素质是非常有益的。如果学校家庭密切配合，在学生这些方面多下工夫，如团结有爱、热爱集体、关心他人、礼貌守纪、热爱劳动、简朴节约、按时完成作业、认真细致、善始善终、讲究卫生、坚持锻炼等等，那么对儿童的素质教育培养就会产生连续性的作用。使之更全面、更深入、更有效。

总之，在对童实施素质教育过程中，家庭教育的作用是学校、国家、社会教育无法替代的。只有多方共同努力，儿童的素质教育才能真正的落到实处，儿童的素质教育才能日臻完善。

高校教育与家庭教育桥梁机制研究 第11篇

1. 学校教育与家庭教育的特点

要构建高校教育与家庭教育的桥梁, 前提是要了解两者的特点, 从中求同存异, 才能发挥功效。二者在教育理念、教育目标、教育方法与教育评价等维度, 都有自身的特色。

在教育理念的特点上, 家庭教育是“一切教育的基石”, 体现的是亲子关系, 强调养成教育与人文关怀, 学校教育体现着国家的意志, 强调学生的“全面发展”, 注重学生全面协调发展。家庭教育强调“个体”, 注重对学生进行人文素养的培育, 学校教育注重整体性, 学校作为准社会, 重在将社会的价值导向、社会行为准则与道德标准, 逐步内化为学生的内在素养。

在教育目标上, 家庭教育围绕“培养孩子健全的个性”进行教育, 将青少年成为一个道德完善的人。作为制度化的教育, 学校教育的教育目标更强调“知识的获取”, 注重的是立德树人的完成。

在教育方法上, 家庭教育的方法更注重“示范性”和“感染性”, 相对而言, 学校教育更突出系统性、规范性与强制性, 学校教育范围广, 学生多, 因材施教要求多种方法手段的综合运用。

2. 家庭教育的功能及家校教育沟通机制的缺失

大学生成长与社会、家庭密切相关, 再好的高等教育也不能替代家庭教育, 特别是在经济转型时期, 社会思潮多元化、贫富差距拉大、学生心理问题逐步多端等情况下, 家庭教育对学校教育的补充以及辅助显得更为重要。对此, 教育家苏霍姆林斯基指出:“没有家庭教育的学校和没有学校教育的家庭都不可能造就全面发展的人。”家庭教育的情感性、亲和性和长期性, 在高校教育中具有以下功能:一是精神激励功能。实验证明, 家长对子女的较高期望带有潜移默化的激励作用。二是奋斗示范功能。父母为家庭的付出以及努力, 会给大学生学习树立目标。三是信息反馈功能, 长期生活在一起, 父母对大学生的身心、思想状况的掌握, 是任何高校培育都不可比拟的。

家庭教育对大学生教育的功能虽多, 但实践中家校合作机制没有建立起来, 导致大学生的家庭教育以及家庭与学校的沟通存在问题。一是家长与高校、大学生的联系不顺畅不深入。一些高校平常没有及时与学生家长沟通, 出问题后再沟通已为时已晚。二是家校合作机制不完善, 当前, 关于家庭教育与学校教育的合作都是零散的、不系统的。三是家长对家庭教育以及学校教育都不重视, 过于放任大学生。

3. 学校教育与家庭教育桥梁机制的搭建

第一, 建立家校合作信息库。建立家校合作信息数据库, 不仅是高校掌握学生及其家庭情况的重要载体, 更是高校教育工作者开展精细化教育的前提条件, 同时还是家长了解学生在校表现的最基本手段。要借用网络现代化技术, 简历一个数据库, 在新生入学之初, 就把家庭信息以及学生信息进行及时的登记录入, 给予学校、家长以及学生三方不同权限的账号, 可以及时通过合作信息库, 增强家校合作的紧密度。

第二, 构建高校管理工作者家访制度。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出:“学校要探索建立与大学生家庭联系沟通的机制, 相互配合对大学生进行思想政治教育。”因此, 要发挥辅导员、班主任的作用, 明确内容、形式与时间以及访问对象, 建立家访制度, 通过家访增进家校合作, 掌握一手素材;还可以通过家访, 举一反三, 与探访、慰问贫困大学生家庭结合起来, 有助于高校了解当前大学生中存在的突出问题或倾向性、普遍性的问题, 也有利于家长了解高校培育人的特点。

第三, 成立家长委员会, 提供家校合作平台。家长委员会是由学校发起组织的一种家、校联系协作的咨询机构或协助单位, 主要负责做好学校教育的智囊团, 为不同家庭开展教育提供咨询, 为大学生成长提供各类服务。家长委员, 既有代表性又有权威性, 是高校教育与家庭教育紧密联系的一种较好的方式。

第四, 搭建家校合作网络交流平台。充分利用新媒体和网站等现代教育平台, 给家校合作、家长沟通、学生与家长交流提供最有效的平台。如学校构建家校合作专题网站, 并设置成绩查询和在线问题答疑等栏目, 便于家长及时提问, 学校及时解答家长在家庭教育中遇到的困惑和难题。还可以通过微信, 将大学生家庭教育较成功的案例发布出去, 供广大老师和家长学习交流, 引导家长正确对待大学生的家庭教育, 共同做好学生的教育问题。

第五, 设立家长接待日, 开展家庭教育专题讲座。高校是开放式办学, 结合招生宣传日、校园文化开放日等活动的举行, 一并举办家长接待日, 展示办学成绩的同时, 还可以进行每个阶段学生学习特点的专题讲座分析, 让家长充分了解甚至参与到高校的人才培养工作中来。在接待日上, 还可以发挥学生的主动性, 进行导游引导、成长展示、未来期望等环节, 增强家长对学校的信心。

摘要：高校教育与家庭教育的作用都十分重要, 如何协调两类教育的关系, 发挥其在高等教育人才培养中的作用, 关键在于搭建良好的沟通交流机制。要建立家校合作信息库、高校管理工作者家访制度、成立家长委员会、搭建家校合作网络交流平台、设立家长接待日, 开展家庭教育专题讲座五位一体的合作机制。