教科版六下科学教案

教科版六下科学教案（精选8篇）

教科版六下科学教案 第1篇

教科版六下科学《日食和月食》教案

教材分析：

《日食和月食》一课是在学生认识了月相成因的基础上学习的，本课的知识目标是指导学生认识日食和月食的成因，能力目标是要培养学生推理能力和空间想象能力;科学思想教育目标是要培养学生认真细致、相信科学不迷信的态度。本课是培养学生自行探究和运用知识的能力的.典型课例，探究日食和月食的成因是有层次的，探究日食的成因是重点，探究月食的成因要充分体现学生运用已有的知识和能力解决新问题。在探究日食的成因中根据事实材料推测分析是谁挡住了太阳光是难点。

教学准备：

1.学生课前收集有关日食和月食的文字、图片或声像资料。

2.月相形成的实验材料。

3.CAI课件

①日食和月食发生时的情境动画。

②日食和月食发生时三球位置示意图。

教学过程：

一、组织学生交流收集到的资料，提出问题。

1.学生交流课前收集到的有关日食和月食的文字、图片资料，初步谈谈对日食和月食形成的认识。

2.分小组汇报交流情况。

3.教师小结：同学们能收集到这些有价值的资料，为学好本课迈出了成功的第一步。刚才有同学谈到据老人们说日食和月食是天狗在吃太阳或月亮，每到这时，人们都要拿出锅碗瓢盆来敲敲打打，好赶走天狗，真有天狗吃日、天狗吃月这回事吗?当然没有，我们就用科学的态度和科学的方法来研究这是怎么一回事吧!

4.板书课题。

二、指导认识日食的成因及种类。

1.教师课件演示日食发生的动画，学生观察。

2.教师发给每一组一张日食发生时的一组照片图及我国历史上曾发生过日食的时间记录表。组织学生小组讨论日食发生时都有哪些现象和规律。

3.学生分小组汇报，教师逐条板书。

4.教师根据以上学生汇报，组织学生讨论：是什么挡住了太阳的光?你的理由是什么?

5.学生汇报，教师形成如下板书

现象：分析

①呈弧形渐缺是球体

②自西向东渐缺自西向东运动

③有时整个太阳被挡住从地球上看，两球大小差不多

④发生在农历初一三球在同一直线上。

6.学生实验证明以上分析是否正确。教师在黑板上画一个太阳，学生手持乒乓球当月球自西向东运动，把学生头部当地球，看看在怎样情况下看不见太阳。要求学生实验后画出太阳、地球、月亮三者的位置关系示意图。

7.教师组织学生汇报实验情况，并抽查学生所画示意图。

8.教师课件演示日食成因示意图，学生想象日食形成过程并把研究结果写下来(小组相互交流完善)。

9.学生利用教材认识日食的种类。

三、研究月食的成因。

1.谈话：刚才我们已经研究了日食的形成原因，月食的形成原因又是怎样的呢?老师想让同学们首先自主研究，然后通过相互讨论交流进行合作研究。

①月食发生在农历的什么时候?这时候地球、太阳和月球的位置是怎样的?

②月食时，月亮的哪一边先出现阴影?为什么?

③月食是怎样形成的?

2.教师组织学生根据以上问题讨论交流。

四、教师小结

这节课我们研究了日食和和月食的形成，使我们知道了任何自然现象的产生都是自然事物运动变化的结果，因而我们要从小相信科学不迷信，从小培养认真细致的科学态度。

教科版六下科学教案 第2篇

科学教案)

8、环境问题和我们的行动【教学目标】科学概念当前突出的环境问题有大气污染、白色污染、物种灭绝速度加快等，人类正着力于相应的环境保护行动。过程与方法通过阅读加深对有关环境问题的理解情感态度价值观加深对人与环境关系的认识，增强环境保护的意识和责任感。【教学重点】加深对人与环境关系的认识，增强环境保护的意识和责任感。【教学难点】乐观、积极地对待当今世界复杂的越来越严重的环境问题。【教学准备】配合教学用的录像、照片及其他资料【教学过程】

一、谈话导入：

1、除了垃圾和水污染之外，人类还面临着其他一些环境问题。目前，我们面临着哪些环境问题？面对这些问题，我们应该怎么做？

二、关于大气污染：

1、说一说当地的空气质量状况，简要说说原因。

2、阅读教科书中有关大气污染状况和原因的内容，请学生谈一谈感想。

3、讨论，哪些做法污染大气?人们采取了哪些措施?教师介绍一些空气质量好的旅游、名胜地，简要说明那里为什么空气质量好。介绍几个著名的空气污染严重的城市，并分析其原因。

4、说一说，我自己能做些什么?

二、关于白色污染：

1、出示一些白色污染严重地区的图片，讨论分析为什么会出现这样的现象?

2、阅读教科书中有关白色污染的内容，谈一谈感想。

3、讨论，我们平时的行为在加剧白色污染吗?我们以后应该怎么做?

4、人们想出了什么应对措施?比较、认识可降解塑料。教师介绍可降解塑料的制造原理和使用效果。

三、关于物种灭绝速度加快：

1、欣赏教科书插图中的珍稀动植物。你认识他们吗?请学生介绍他熟悉的珍稀动植物教师给予补充说明。

2、他们为什么稀少?阅读教科书，了解人类活动对这些动植物生存的影响。

3、人类现在采取了什么措施?教师介绍我国几个自然保护区的情况。

4、讨论，人类的活动对环境起着怎样的影响?理解人类活动对环境的正反两方面影响。板书设计：

8、环境问题和我们的行动环境问题：大气污染、白色污染、物种灭绝速度加快等乐观、积极地对待 现

状原

因对

策大气污染

白色污染

物种灭绝速度加快

教科版六下科学教案 第3篇

一、注重科学探究, 认识科学本质

科学探究是科学的本质特征。修订版教科书注重科学探究活动, 设计了大量的“活动”“探究”“实验”, 突出科学学科本身的特点, 强化观察和实验是学习科学的根本方法, 倡导学生自主设计实验进行科学探究, 促使学生更深刻地理解科学知识, 体验科学探究的过程, 掌握基本的科学方法, 体会科学精神的实质, 培养科学的情感、态度和价值观, 从而更好地认识科学本质。

科学探究是科学课程的核心内容之一。修订版教科书依据学生认知能力的发展, 对科学探究活动进行了全面梳理, 统一规划整套教科书中的探究活动, 使探究活动的分布更加合理。修订版教科书落实“科学是以自然为研究对象, 以理性和实验为特征的探究活动”的课程理念, 以科学探究作为科学学习内容整合的主要方式, 将科学探究的学习与科学知识的学习放在同等重要的地位, 并结合科学核心知识的学习来设计科学探究活动, 强调知识与过程的统一。在探究活动的编排上, 从贴近学生的生活情境出发, 合理安排探究过程要素的训练, 使学生体验科学知识的产生和发展过程, 形成对科学探究过程的完整认识, 发展科学探究能力, 增进对科学知识的理解。例如, 在“对环境的察觉”一章中, 原教科书设计的两个探究活动是:“为什么要用两只耳听”和“阳光下树荫中的圆形光斑是怎样形成的”, 这两个探究活动所涉及的知识并非是本章学习的核心知识, 这样的探究重视的是活动过程。在修订版教科书中, 删除了这两个探究活动, 取而代之的是“平面镜成像规律”和“凸透镜成像规律”两个探究活动, 平面镜成像规律、凸透镜成像规律都是这一章的核心知识, 实现了把探究活动和科学核心知识的学习紧密结合起来, 让学生既经历科学探究的过程, 又学到科学核心知识。

科学探究的方式与过程多种多样, 科学探究的内容与任务的难易程度各不相同, 科学探究涉及的要素也不一致, 并且学生科学探究能力的培养是一个不断提高的过程。因此, 修订版教科书中科学探究活动的设计应遵循循序渐进的原则, 做到有序安排、形式多样、层次分明, 尽可能符合学生的认知规律。例如, 刚进入初中科学学习的学生, 需要对探究过程和要素有一个整体的认识, 因此, 在七年级上册“科学入门”一章中安排了“科学探究”一节, 先通过“生活中的探究:电灯突然不亮”, 让学生从生活案例中感受探究过程;再通过“科学家的探究:天花和牛痘的故事”, 让学生“观摩”科学家探究活动, 感受科学探究的“味道”;最后通过“我们一起来探究:根据人脚印的长度判断人的身高和盒子里面有什么”, 让学生从自我探究活动中感知探究整个过程, 初步了解、体会探究的含义及探究的方法。在七年级下册和八年级的探究活动中, 让学生对探究活动的各个要素进行训练。例如, “蚯蚓是怎样生活的”主要是对获取事实与证据的训练, “探究液体蒸发快慢的影响因素”主要是对假设检验的训练, “探究凸透镜成像规律”主要是对获取实验数据、分析与论证的训练。在九年级的探究活动中, 再让学生关注探究活动的整个过程, 特别是探究方案的设计等。例如, “探究小灯泡的电功率跟哪些因素有关”“探究影响酶催化作用的因素”等都涉及探究活动的多个要素和方案的设计。

二、注重知识整合, 实现学科综合

初中科学课程是一门综合性的科学课程。修订版教科书力图超越学科的界限, 统筹设计, 整体规划, 强调各学科领域知识的相互渗透和联系整合, 注重自然科学中的统一概念和原理, 引导学生认识自然界的内在统一性, 体现课程的综合性。修订版教科书的内容以科学探究活动、主题形式、核心科学概念渗透相关的学习内容等方式进行知识的整合。例如, 教科书的第1章“科学入门”就是从科学探究的过程与方法来整合学习的内容, 在学生初步认识什么是科学的基础上, 让学生了解科学研究的基本方法———观察与实验, 初步掌握科学研究技能———科学测量, 体会科学研究的基本过程———科学探究;“空气与生命”一章是以主题的形式来整合学习的内容, 它既涉及物质科学中的氧气与二氧化碳等常见的物质、化学方程式、元素的循环和物质的相互作用等内容, 也涉及生命科学中生物体内的物质和能量的转换。又如“对环境的察觉”一章是以人的感觉为主题来整合物质科学中的声与光的知识、生命科学中的人体感觉器官的结构及功能的知识学习;“可持续发展”一章是以发展与和谐为主题来进行整合, 涉及物质科学中的能源与社会、生命科学中的人类与生态环境等学习内容。教科书还以“核心科学概念的逻辑体系为主线渗透相关的学习内容”的方式进行知识的整合, 例如, 在“电流的测量”中介绍“心电图”“干扰电流疗法”等与生命科学有关的知识;在“磁场”中, 介绍“地磁场方向的改变”“生物体与磁场”等和地球科学、生命科学有关的知识。

三、注重生活经验, 顺应认知发展

科学教科书的编写注重学生已有的知识和经验, 问题情境的设计尽量与学生生活相联系, 概念和规律的学习尽量从学生熟悉的生活实际出发, 注意引导学生运用科学知识解释自然现象, 分析和解决各种实际问题。这样的教科书设计一方面顺应学生的认知特点, 让学生感受科学就在身边, 感知科学对社会发展的巨大推动作用;同时也是强化“从生活走向科学, 从科学走向社会”的课程理念, 培养学生善于观察、乐于探究, 注意从身边现象探索科学问题, 注重将科学知识与生活实践相联系的探究意识和科学精神。

修订版教科书注重从学生的生活实际引出科学概念和规律的学习, 使学生感受到科学源于生活、源于自然, 培养学生从生活中发现问题、解决问题的习惯。例如, 在“对环境的察觉”中, 从日常生活中遇到的实例来引入“人的感觉”的学习, 从遥控器可用来调节电视机的节目引入“看不见的光”的学习, 从筷子放在水中变折了引入“光的折射”的学习, 从近视眼镜和远视眼镜的镜片引入“透镜”的学习等。又如, 在“探究凸透镜成像规律”前, 先让学生完成“凸透镜成像”的活动, 让学生获得凸透镜成像的一些经验事实, 建立物距与像距的概念, 为“探究凸透镜成像规律”起到“支架”的作用。

修订版教科书注重科学知识的学习与实际的联系。例如, 在学习超声波与次声波时, 介绍“蝙蝠利用超声波捕食、大象用次声波交流、用次声波检查胎儿的发育情况、用次声波清洗眼镜”等与实际相联系的知识。教科书也注重在学过某一科学知识后联系实际, 介绍一些应用性问题。例如, 在学习“凸透镜成像规律”后, 介绍放大镜和数码相机的应用。

修订版教科书安排了实践类的问题, 培养学生的动手能力及实践意识。实践类问题是需要学生亲自动手或调查才能完成的。例如, 制作土电话、测量眼睛的近点和盲点、调查校园周围的噪声情况、观察当地昼夜长短的变化、计算碳排放量等, 这类问题重在学生解决问题的过程。教科书还通过“阅读”“科学·技术·社会·环境”等栏目联系实际, 如“电冰箱的工作原理、车速不同时的停车距离、衣服干洗、电动汽车的速度控制、电吉他、自来水厂的水净化、天气预报与农业、电话、PM2.5与人体健康、肥胖、科学的刷牙方式、亲子鉴定、滥用抗生素的危害、流行性感冒”等, 让这些自然与生活现象成为学习的素材, 使学生感受科学知识的广泛用途与无所不在, 引导学生从生活中学习科学、认识科学。

四、加强STSE教育, 渗透人文精神

注重科学、技术、社会、环境 (STSE) 的教育是当今世界科学教育的发展趋势。科学、技术的发展改变了人们的生活, 也改变了人们的思维方式。修订版教科书尽可能引导学生用科学理论理解或解释周围的现象, 用科学方法解决身边的问题, 像科学家那样去思考问题。修订版教科书关注科学精神与人文精神的交融贯通, 实现科学知识的学习与社会责任感教育的统一, 注意形成具有社会责任感的科学价值观。为此, 修订版教科书增加了“科学·技术·社会·环境”栏目, 其目的是开阔学生的视野, 探讨科学、技术、社会、环境之间相互关联的问题, 重视科学和人文的融合, 培养学生关注社会与环境的意识与能力, 强化科学教育的育人功能。科学、技术、社会、环境之间互动的观点, 既可以让学生了解科学、技术处于不断发展变化的过程, 认识科学、技术对社会的积极作用, 还可以让学生了解科学、技术对社会的负面影响, 认识人、自然与社会应和谐发展, 培养学生用联系、发展的观点看待问题, 进而逐步认识科学的本质, 树立正确的科学观念, 培育科学精神。科学、技术、社会与环境的问题多数是学生日常生活中所常遇到的问题, 在科学学习中, 只有广泛地联系这些问题, 才能使学生领悟科学是有用的、鲜活的。

修订版教科书不但增设了STSE栏目, 而且在书中其他部分尽可能渗透STSE的思想和意识。教科书注重渗透科学发展的历程, 介绍科学发展过程中的一些重要事件、相关的历史背景, 以及一些著名的科学家的故事, 如在“磁生电”中安排了“电与磁的发展历程”, 在“空气与氧气”中安排了“氧气的发现”等。这些科学史实能够让学生感受科学发展的历程, 领悟其中的科学思想、方法, 认识科学技术对社会发展的作用。

五、注重时代性, 反映当代科学成果

科学在不断发展, 具有鲜明的时代特征。修订版教科书在整体上注重体现课程内容的现代性, 力图反映当代科学技术发展的重要成果和科学思想, 了解现代科学技术对改善人们生活的作用, 了解现代科学技术对社会发展的推动作用。初中科学中的一些学习内容本身就是现代科学技术知识, 反映了教科书内容的时代性。例如, 在九年级下册“演化的自然”一章中, 涉及“现代宇宙学说、恒星的演化、生命的起源、遗传物质DNA、达尔文的进化论”等内容, 这些内容都是现代科学前沿知识。另外, “新型材料、核能”等内容也属于现代科学前沿知识。

修订版教科书在知识学习的过程中注重体现内容的时代性。例如, 在“看不见的光”中介绍“红外线制导技术”, 在“透镜”中介绍“数码相机”, 在“电磁铁的应用”中介绍“信息的磁记录”, 在“同位素”中介绍“同位素原子的应用”, 在“育种与优生”中介绍“太空育种”等。修订版教科书在知识学习的过程中也注重体现现代科学思想与方法。例如, 在“平面镜”一节中, 介绍像与物相对镜面具有对称性, 并设计活动让学生通过对称法作出镜中的像。对称的思想在现代科学中占有重要的地位。

修订版教科书通过对知识与技能的拓展来体现学习内容的时代性。例如, 在“长度的测量”中, 除了介绍传统的测量方法外, 还介绍现代的测量技术:利用声呐测量潜水艇与障碍物之间的距离;利用电磁波测量飞机与雷达站之间的距离;利用激光测距仪测物体间的距离等。在“温度的测量”中介绍现代测温技术:色带温度计能方便地跟踪动物的体温变化;卫星能遥感测出海水0.1℃的温度变化;天文学中常用光谱分析的方法研究恒星的温度。

修订版教科书的时代性也体现在可持续发展观念、环境保护意识等方面。为此, 教科书在九年级下册单列一章来论述可持续发展, 介绍人口的增长、全球性资源与环境问题、新能源、低碳生活、科学与可持续发展等课题, 这些课题都是人们非常关注的与现代科技有关的问题。

修订版教科书还通过“科学·技术·社会·环境”“阅读”等栏目, 介绍“导航与数字地图、航天器的盔甲———烧蚀材料、克隆技术、深海载人潜水器、利用碳-14测定年代、喷气发动机、核电站的安全性、基因组改变未来、超导现象与超导体、记忆合金、中子星、哈勃望远镜、同步卫星、光纤通信、磁悬浮列车、纳米技术, SARS冠状病毒”等现代科学技术知识及其应用, 关注科学热点问题, 体现教科书内容的时代性。另外, 修订版教科书利用“超新星、神舟八号飞船与天宫一号对接、各式各样的U盘“等与现代科学技术相关的知识作为情景来编制练习, 也反映了教科书内容的时代性。

六、合理设置栏目, 优化版面设计

修订版教科书对栏目的设置进行了适当的调整, 优化版面设计。教科书保留了原有的“活动”“探究”“实验”“阅读”“读图”等多数栏目;将原来的“思考”和“讨论”合并为“思考与讨论”栏目;增设拓展类栏目:“科学·技术·社会·环境”, 意在加强科学、技术、社会、环境之间的相互联系, 开阔学生的视野, 培养学生关注社会与环境的意识与能力;增设“本章知识结构”, 以帮助学生从整体上整理所学的知识, 更好地形成知识框架;增强原有的“对话框”的功能, 将重要的科学方法适时地用对话框的形式呈现出来。

修订版教科书的编写力求生动活泼, 注重科学性、人文性、趣味性、可读性, 尽可能以多种视觉形式向学生传递各种信息。修订版教科书章图的选择、章首语的编写、栏目的确定、版面的布局等都进行精心的编排, 力图让学生感受到科学学习乐趣。修订版教科书选用了大量的、丰富多彩的图片, 图文并茂, 以图代文, 迎合学生的阅读方式与习惯。修订版教科书也规范了科学量与单位、人名等的表述方式。

教科版六下科学教案 第4篇

关键词：人教版；高中物理；教科书；科学观

前言：科学观是指人类对科学本身的认识，科学观的内涵十分丰富，在基础科学教育中，主要反映为科学本质观和科学价值观，他们也是科学素养的核心成分之一。本文将从科学本质观和科学价值观两个角度，对高中物理新教材中的科学观进行详细阐述。

一、科学本质观

（一）科学知识的本质——暂时性与持久性并存

人类对科学知识的认识是一个渐进的过程，而且随着人类认识知识的增加，未知的事物也在增加，所以著名的物理学家增说过“人的知识越多就越会感觉到自己的无知”，人类对物理知识的认识是暂时性与持久性并存的。在新版本的物理教材中这一点体现的十分明显，在新版本的物理教材中，对物理知识的认定已经不是那种斩钉截铁的语气，而是要让学生认识到，物理知识永远敞开着进步的大门。当前学生学习的物理知识，只有在现代的人类认识条件下时正确的，并不意味着是永远正确的，新版本教材对物理科学知识的本质认识是十分深刻的，同时也是这样向学生展示的。

新版本教材的这种科学观，不仅能够帮助学生建立自己对科学技术的观念，让学生对物理科学有一个系统的、全面的认识，同时也解除了物理教学活动中教材对学生思想的束缚和视野的遮蔽，传统的物理教材告诉学生物理知识就是这样的，是亘古不变的、不容置疑的，所以学生在这种教育长期影响下，失去了对“权威”质疑的能力，在以后的生活中往往没有创新思维、缺乏创新能力，高中物理教材的这一科学观，也是响应了新课程标准对学生创新能力的要求。

（二）科学探索的本质——逻辑与想象的结合

物理学科是一个理性的学科，充斥在物理学科之中的思维方式也是理性的，但是在物理科学的探索道路上，光有理性是不行的，因为理性往往就意味着创造性的缺失，所以在物理学科的探索活动中，严密的逻辑和合理的想象是其本质。离开了合理的想象，严密的逻辑只是周而复始的计算；离开了严密的逻辑，想象也只能是空泛的白日梦，所以在物理学科的探索活动中，一定要将严谨的逻辑思维和合理的想象连结起来，只有这样才能促进学生物理知识应用能力的提升，只有这样才能提高学生的物理探索能力、物理创新能力[1]。

在新版本的物理教材中，逻辑与想象的结合体现的极为充分，物理教材不再仅仅重视学生的逻辑思维能力培养，而是对学生的合理想象给予同样的重视。

例如：在新教材的课后讨论环节中，“质子带正点，但质子却能聚合在一起构成原子核，根据你的推测，原因可能是什么”、“为什么物体在真空中下落的情况与在空气中下落的情况不同？关于这个问题，你有什么猜想？”在新版教科书中这种新式问题的出现，展现出了对学生科学观培养的重视。

（三）科学事业的本质——科学与社会互动

物理知识作为一个系统性的知识体系，其之所以构建的如此庞大、复杂并不是由科学家孜孜不倦的钻研决定的，而是由社会经济发展的需求决定的，所以物理学科带有鲜明的社会实践性，是一个实践性极强的学科[2]。

在新版本的物理教材中，对物理知识的这一本质特点有详细的展示，在传统的物理知识教学活动中，物理知识往往会被当做单纯的知识而被教授，教师对物理知识的认识也仅仅停留在“获取高分的工具”上，所以在物理知识的教学活动中学生的主动性并不符合物理知识的实践性，新版本教材对物理知识实践性的强调，恰恰弥补了这一点[3]。

二、科学价值观

（一）科学的外在价值

物理科学是学生在未来社会实践中的主要武器，对这一件武器，要让学生对其有充分的认识，所以在新版本的物理教材中，对物理知识的两面性进行了详细的阐释，首先物理知识对社会经济建设是有着基础性的作用的，这不能否认，但是物理知识的发展和应用同时给人类带来的苦难也是不可否认的。

在新版本教材中对物理知识本身价值的介绍变得更多了，例如：在新版本的物理教材中让学生们讨论“交通工具的速度是不是越快越好？”，“原子弹的发明是利是弊？”这些问题的提出和讨论，让学生们充分的认识到，自己掌握的这件物理知识武器，是一把“双刃剑”，能够建设这个社会，也会造成负面的影响[4]。

（二）科学的内在价值

物理知识作为一种科学系统的知识，其在教学活动中的应用，不仅仅能够提高学生的物理知识素质，同时也能够极大的提升学生的综合素质。因为物理知识本身是一个非常严谨的科学体系，其内部的每一个知识和定理都是以特定的方式相互连结的，所以学生在学习物理知识的同时不仅能够满足自身对物理知识的好奇心，同时也能够极大的提升自己的逻辑思维能力、思维的缜密性，而这些素质是学生其它素质发展的基础，所以说人教版高中物理新教材中的科学观，是对学生综合素质的培养[5]。

结论：人教版新教科书的出版，不仅仅意味着教材内容和教材形式的转变，更大程度上是物理教材中科學观念的转变，这种转变是本质的转变，能够改变学生对物理知识和物理学科的认识，促进学生的物理知识应用能力和创新能力的提高。

参考文献：

[1]刘贺平. 人教版高中物理新课标教材的比较分析与调查研究[D].华中师范大学，2012.

[2]温晓雷. 中美高中物理教科书科学方法呈现方式的比较研究[D].陕西师范大学，2013.

[3]温博. 人教版高中物理教科书和英国A Level版教科书的比较研究[D].福建师范大学，2013.

[4]张燕梅. 我国30年来人教版高中生物教科书内容现代化的变迁研究[D].天津师范大学，2014.

[5]杨曼，李倩. 人教版高中物理教科书中的科学探究及其呈现方式[J]. 现代教育科学，2013，12：169-171+48.

教科版六下科学教案 第5篇

一、教学目标

（一）知识与技能

1、蚯蚓有其适应环境的身体结构。

2、蚯蚓能对外界的刺激做出相应的反应，如对外力刺激的反应、对水的反应。

（二）过程与方法

1、连续一个月对蚯蚓的家进行观察，把数据记录下来分析。

2、收集资料，了解更多关于蚯蚓的知识。

（三）情感态度与价值观

1、喜欢蚯蚓这样的小动物，树立认真细致、实事求是地观察态度，做到不打扰、不伤害小动物。

2、尊重实验证据和事实，对认识科学现象充满兴趣。

二、教学重点

知道蚯蚓生活的环境。

三、教学难点

知道蚯蚓生活的环境。

四、教学准备

蚯蚓、土壤、放大镜、烧杯、托盘、水等。

五、教学过程

新课导入：

为什么蚯蚓生活在阴暗环境下？ 新课讲解：

一、创设情境

1、同学们，大家喜欢猜谜语吗？老师有个谜语请大家猜：“短短一根绳，土中能穿行，松土又施肥，农民好帮手”打一动物名（蚯蚓）。

2、请同学们看大屏幕（出示课件：泥土中的蚯蚓）。

3、提问：

①我们人类有自己的家，蚯蚓是不是也应该有自己的家呢？

②谁说说蚯蚓的家在哪里呢？（生回答）

4、我们已知道蚯蚓的家在土壤里，这节课我们就一起来探访蚯蚓的家。

二、确定研究问题，进行探究。

1、确定研究问题

①你玩过土壤？是怎么玩的？（生答）

②关于土壤，你们想了解些哪些问题？请各个小组讨论，把你们想了解的问题存入问题银行卡。

③请各小组汇报你们想了解的问题。（生回答）

④教师小结。关于土壤，同学们提出了这么多问题，真不错。有了问题咱们就要想办法解决，因为时间关系，这节课咱们共同确定研究一个问题，把其他的问题暂时存在“问题银行”里以后解决，好吗？

2、观察活动一：初步观察土壤

①同学们，在你们的面前放着装有土壤的两个杯子、三个装有清水的杯子、两个托盘、一个放大镜、一个塑料小勺、一把镊子，请同学们把1号杯里的土壤倒入一个托盘里进行观察，你准备怎么观察？

②教师提出观察要求。（用大屏幕展示）③学生分组观察，教师巡回指导。

④汇报观察结果，学生汇报，老师板书。强调在别的小组汇报时，其他小组要认真地听。⑤小结：现在我们来整理一下观察的结果。同学们，像树叶、树根、小树、草根等它们是植物的一部分，我们把这些物体统称为植物。蜗牛、蚂蚁、米虫、蚯蚓等它们都是动物的一种，咱们把它们统称为“小动物”里面还有些小石子，土壤里还有些什么呢？让我们进行下一个活动。

3、观察活动二：观察土壤液把托盘里的土壤倒入盛有清水的杯子里，用小勺轻轻地搅拌，静置一段时间后，观察土壤液，说说你有什么发现。这个过程需要一定时间，那么我们先来进行下一个活动，等会儿再回过头来观察土壤液。

4、活动三：观察2号杯里的土块。

①你们把2号杯里的土块放在托盘里认真观察，除了刚才我们发现的这些东西以外，看看同学们还有什么新的发现？

②学生观察并汇报（生回答）。

③提问：小孔里面装是些什么呢？（猜想）你怎么知道是空气？我们可以用什么方法来

证明？

④下面我们把托盘里的土块倒入2号清水杯里，说说你看到什么现象，这些现象说明了什么？（说明土壤里会有空气）

⑤小结：生活在土壤里的蚯蚓等一些小动物，也和我们人类一样，时时刻刻需要空气，原来土壤里有空气。

教科版六下科学教案 第6篇

校名班级姓名座号成绩

一、填空。

1、、和是当今世界的三个航天科技大国。

2、传统民居是指由于所处地区的、和人们等不同，而显现出各式各样构造特点的建筑。

3、建筑是凝固的，是因为每座建筑都反映了、文化特点，体现着设计者的、。

4、节能灯寿命可达年，消耗的功率是白炽灯的分之。

5、自古以来，人类向往遨游太空。2003年10月15日，搭乘神舟五号成功飞天，中国人实现飞天梦想。

6、各种灾害对人类社会造成的危害令人触目惊心。它们之中既有、地震、、等突发性灾害；也有土地沙漠化、、等渐变性灾害；还有、酸雨等环境灾害。

7、每年的月日为国家“防震减灾日。”

8、无影灯由几只排列成的灯泡组成，光线柔和，是的专用灯。

二、连一连。

北京窑洞

福建竹楼

江西蒙古包

湘西四合院

蒙古吊脚楼

陕北围屋

云南土楼

三、简答题。

三上教科版科学教案 第7篇

树是活的植物，生长在一定的环境里，是有生命的物体。过程与方法：

1.初步认识真正的观察应该是有目的的，制订观察的方法和步骤有利于观察的进行。2.用各种感官观察大树。

3.借助放大镜、皮尺等简单的工具对大树进行观察和测量。4.用简单的词语记录观察的结果。情感、态度、价值观：

1.懂得从图片上获得的信息是有限的，亲自观察事物会对事物有更多的认识。2.发展观察大树的兴趣，体会到生命体给我们带来的生机勃勃的感受。3.在观察过程中，培养与他人合作的习惯。

【教学重点】了解观察的目标和方法，认识到观察的重要性。【教学难点】对大树的观察要指向生命体这个核心概念。【教学准备】

分组材料：一些观察用的测量工具（如皮尺、放大镜等），观察记录纸。【教学过程】

一、引言

1.校园里、大路旁、山坡上„„到处我们都能看到植物，同学们对校园里的植物最熟悉的是哪些呢？

2.就让我们从身边的熟悉植物——大树开始观察研究吧。

二、看照片上的大树 1.教师讲解：这是一幅梧桐树的照片，请大家仔细地看图，你能发现有关这株梧桐树的哪些特点？（你能发现几点？）

2.学生汇报：从图上看大树，我看到了什么？（要求仔细倾听，并大胆说出新的发现，同时区分哪些是真正从照片上获得的信息。）

三、回忆中的大树

1.教师引导：照片拍得很清楚，但是我们从照片上发现的东西并不多，那么生活中你曾经看到过的大树与这照片上的有什么不一样吗？ 2.学生汇报：回忆我的大树，我曾经看到过什么？

3.教师激趣：同学们的汇报内容真丰富，有的内容大家都看见过，有的内容有人还从来没看见过，而有人可能从来都没真正看过一棵大树呢？是不是？想去仔仔细细地看一棵真正的大树吗？

4.学生交流：为什么想看真正的大树？（再去看一看，是不是能看到更多的内容！会不会也有树瘤？是不是也有小动物？是不是还有其它东西？）

5.教师总结：这样带着目的去仔仔细细看大树的时候，我们的观察活动就开始了。6.学生小组交流并汇报：如果现在来到一棵大树下，我想观察什么？我们怎样才能观察到更多的内容？

四、观察真正的大树

1.交流：教师引导孩子们交流在头脑中制订好的观察大树的个人计划。（观察内容、观察方法、需要借助的工具等）

2.活动：现在让我们一起去观察一棵真正的大树，我们肯定有更多的发现。同时把观察到的信息，用简短的词语记录下来。（在保证安全的情况下老师带学生按计划开展真正的实地观察活动。）

3.评价：回教室后每小组互相欣赏各自的观察内容，说说从不同的记载中如何体会到观察的大树是一个生命体。同时推选一位同学的记录单张贴于科学活动专栏内供大家欣赏，其它同学的记录单上交给老师阅读欣赏。（张贴的记录单要有典型特色。）4.总结：观察一棵树让我们获得了这么多的信息，观察一棵树让我们发现了一个生机勃勃的生命世界，那么，观察更多的树呢？请在课外继续观察不同的树。板书设计： 教学后记：

第二课 校园的树木

【教学目标】 科学概念：

1.树的整体形态一般由树冠、树干、树根组成，树的器官一般包括根、茎、叶、花、果实、种子六个部分。

2.树生长在一定的环境里，有一定的生存需要。过程与方法： 1.用各种方法观察一棵树，描述一棵树。

2.用简图描述树的整体形状。用拓印树皮的观察树干。3.用实物来补充语言描述的不足。情感、态度、价值观：

能客观地记录观察到的现象，能继续关注树木的变化。

【教学重点】能尝试通过对树有序的观察描述和比较后指向树木作为生命体的特征。【教学难点】比较讨论树木的相同之处。【教学准备】

校园中选定一些大树供各小组观察所需，同时为各小组准备：一张观察记录纸，一支蜡笔，一把软尺，一个放大镜。【教学过程】

一、观察树木的方法

1.总任务：分小组进行观察，每个小组尽量观察不同的树木；小组内要分工明确，每个人要有观察任务；描述一棵树，完成一篇观察笔记。

2.分任务：我们所要观察的树长在校园的哪个地方？我们怎么按顺序来观察一棵树？（由远及近，由整体到局部）

3.交流：我们可以用哪些新的观察方法来观察新的内容？（画简图、测量树干粗细、闻树叶、看果实、拓印树皮、捡拾标本、对比法„„）

4.比较：我们能比书上的观察记录记得更好吗？（先用简单的词语记录下来，回到教室后整理成观察笔记。）

二、观察记录一棵树

1.从远处观察整棵树，我们怎样记录？（树冠形状、树的高度等）2.从近处有序观察树的各个部分，我们会有哪些新的发现？

生：这棵树真大！看看我捡到的树叶和果实。这是树的果实。这是我的树皮拓片。（拓印树皮图案的方法：把白纸紧压在树干上，先用手指在纸上反复按压，再平捏蜡笔在纸上涂擦，使凸起的部分染上颜色。）

3.让我们一起来把观察到的内容记录下来吧。要写出观察的时间、地点、小组成员。要按观察的顺序来记录。最好能贴上收集到的实物标本。

三、整理我们的观察记录

1.整理：分小组根据观察记录整理成观察笔记。2.描述：分小组描述一棵树：这是我们组的观察记录，能猜出是校园里的哪一棵树吗？

3.比较我们的观察记录，思考、交流：

我们观察了哪些树？这些树的生长需要什么样的条件？ 不同的树有什么相同和不同？ 4.总结：通过深入讨论，我们发现了这么多的大树之间的相同点和不同点，请选定一棵你喜欢的大树，在课外继续观察它，它会怎样变化？把你的意外发现都记录下来，同时把精彩的发现张贴于科学学习栏目内。（对总结的内容须得从学生实际观察的基础上进行，学生能发展到什么程度就总结到什么程度，书上总结内容仅作样本供参考。）

板书设计： 树的相同之处： 它们都长在泥土里 都需要阳光、水 都有树干、树皮 都有树叶、果实 „„

树的不同之处： 树冠有大小 树干有粗细

有的树皮光滑，有的粗糙 结的果实不一样 叶片不一样 教学后记： 第三课 大树和小草

【教学目标】 科学概念：

1.小草和大树一样，具有生命体的共同特征。

2.大树和小草的主要不同之处在于植株的高矮、茎的粗细和质地。3.大树和小草都有生长在土壤中，都有绿色的叶，都会开花结果，都需要水分、阳光和空气。过程与方法：

用简图画出小草的主要形态特征，能看懂维恩图的表达方式。情感、态度、价值观： 体会到小草和大树一样，是一个个活生生的生命体，具有爱护小草，不践踏小草的意识。

【教学重点】找大树和小草的相同点，体会陆生植物生命体的特征。【教学难点】看懂维恩图的表达方式。【教学准备】

分组材料：几种常见的小草，最好有三叶草（黄花酢浆草）和狗尾草；一条樟树枝和它的果实、叶片。【教学过程】

一、认识常见的小草

1.师生交流：在校园里不仅有高大的树木，还有低矮的小草。我们认识这些小草吗？这些小草长在校园的哪些地方？

2.教师指导：对不知名的小草怎么认识？提供认识的方法及资料。

二、观察记录狗尾草

1.教师引导：在校园、田野、路旁、果园中都能找到狗尾草，为什么叫狗尾草？是呀，它的果实串毛茸茸的，很像狗尾巴。它是一年生杂草，各地都有分布。2.观察记录要求：运用前面学过的观察顺序、观察方法、记录方法来观察记录一株狗尾草。3.小组学生活动：观察狗尾草，我们用简图把它的样子画下来。上台描述互相补充：这是我们观察的狗尾草。（能把狗尾草的主要特征根茎叶果实大致画下来即可。）

4.组间活动：比较不同的草，找出它们的相同和不同。（启发引导：从植物器官及生存环境、生长年限、生长变化规律等方面比较）不同的小草千姿百态，各有差异，但是它们之间存在着很多共同特征，说说你对小草的想法，是呀，小草虽小，但也十分可爱，我们应当呵护它们。

三、比较樟树和狗尾草

1.引导讨论：可以从哪些方面比较樟树和狗尾草的相同和不同之处？ 2.比较完成对比表格：

樟树 狗尾草 茎

颜色 软硬 粗细 质地

叶

颜色 形状 软硬 大小 气味

果实

教科版六下科学教案 第8篇

对于三年级生物单元的教学, 笔者认为应该让科学课堂植根生活, 把握生命教育的活动的点、线、面、体.

一、开展零距离观察, 调动科学课堂兴奋点

在陶行知生活教育理论中, “在生活里找教育, 为生活而教育”的观念相当明确, 生活是教育的源泉, 教育要面向现实生活, 才能显示成效.三年级是小学《科学》课初始阶段, 小学生对这门新课极感兴趣.

教材中, 很多科学探究都是通过观察实践来进行, 如分一分、摆一摆、画一画、测一测等, 再联系课内所获知识, 认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题.教师可以带领学生到教室外面, 与所观察研究的对象零距离接触, 开展研究活动.

科学课的观察活动可以分为两个方面:一是作为感知活动的观察, 要求观察者运用各种感官进行感知.二是作为科学方法的观察, 要求观察者运用已有的知识、经验、技能, 想各种办法进行观察, 其中包括运用工具进行观察.如果观察大树, 在教学活动中, 教师一定要带领学生来到室外, 来到大树下, 让学生在与大树的近距离接触中, 通过多种手段、方法开展观察活动.我们可以指导学生用绳子测量树的粗细, 用放大镜观察在树下活动的虫子, 还要用文字、图画记录观察到的事实, 收集实物标本, 拓印树皮图案等等.

对蜗牛的观察, 我首先指导学生开展寻找蜗牛的活动.学生们在寻找时发现:蜗牛都是在比较潮湿、阴凉的地方找到的;或者待在比较嫩的叶上, 叶子上还有缺损.这些来自于自然生态的问题, 大大激发了学生探究的兴趣.回到教室后, 我们同样可以采取多种手段和方法对蜗牛进行研究, 如用放大镜观察蜗牛身体的构造, 用尺量一量蜗牛的大小, 甚至用电子秤称量一下蜗牛的体重等.

考虑到三年级学生的生理和心理发展水平, 他们还不可能从事较为独立、完整的科学实验, 教师可指导学生学习用感官进行观察, 用简图进行记录和描述, 用维恩图帮助整理概念之间的关系.

走进自然的怀抱, 让学生开展零距离的观察, 不仅能调动学生的兴奋点, 而且能让学生学会探究的方法, 养成良好的观察习惯, 获得刻骨铭心的探究经历, 让他们自觉地投入到观察活动中去.

二、创设情境实验, 架设活力课堂中轴线

“教学做合一”是生活法亦即教育法.“教学做是一件事, 而不是三件事”.这些话语的核心意思是强调“做中学”.科学探究离不开实验, 提供有结构的材料、创设有情境的实验, 是激发和诱导学生深入探究的有效手段.什么是有情境的实验?我想应该是让学生有身临其境的感觉.在生活单元的教学中, 教师要善于挖掘教材中的实验“情境”因素, 营造“生态场”, 让学生来体验科学探究的魅力.

在研究蜗牛的运动方式时, 我给学生提供了一个用旧光盘、笔芯、明胶片、钢丝等材料自制的“蜗牛竞技场”, 让孩子们观察蜗牛在“竞技场”上的表现.教室里顿时热闹开来:有组织蜗牛赛跑的, 有让蜗牛走钢丝的, 有让蜗牛爬竿的十多分钟“玩”下来, 孩子们意犹未尽, 汇报时的收获自然也是精彩的:孩子们已经会用“爬”、“慢”等词汇描述蜗牛的运动;知道蜗牛是用腹足作波浪形前进的;在爬行过程中有粘液留下的痕迹

在认识蚂蚁的身体时, 我给每组学生提供了一角、五角、一元的硬币各一个, 从网线的内芯剪了八断长短不一的细电线, 让每组学生用这些材料来拼一拼蚂蚁的身体, 然后进行交流, 相互纠错.通过拼图的游戏来组织课堂, 每位同学对蚂蚁头、胸、腹的大小比例, 三对足以及触角的生长位置就不会忘记了.同时, 又把枯燥、平淡的交流活动变得活泼生动, 富有情趣.

在教师指导下, 对蜗牛、蚯蚓、蚂蚁和金鱼的一系列观察活动经历, 对学生在课外、校外的自发观察认识活动施加了积极的影响.创设情境实验, 放手让学生“玩”, 则激活了学生潜在的学习兴趣, 让学生在“玩”中感悟生命之奇妙.

三、组织实地考察, 弥补课堂教学不足

陶行知先生说:“教育要通过生活才能发出力量, 而成为真正的教育”.从生活中发现问题, 在生活中寻求解决问题的方法, 这样学生获得的不仅是结果, 更重要的是经历了求证的过程, 懂得了方法, 这是课堂教学无法达到的效果, 因此生活才是教育第一课堂.实地考察是科学探究的重要方法, 通过调查能获得很多有价值的信息.有条件的学校组织学生开展调查, 也是让学生进行“生态体验”的有效平台.

如教学《水生植物》一课时, 教师带领学生到校园边上的小河边去看看, 了解一些常见水生植物, 就是一个很好的生态体验机会.让学生亲自看看, 整个河道基本都被水花生覆盖, 就像一片草坪, 河的两边也全都堆满了厚厚的水花生, 已经看不见河水;只有被围栏围起来的地方, 有少许的浮萍, 但是水底下看起来却是黑压压的, 一点儿也不清澈.看到这样的情景, 学生自然会想, 这些植物有哪些好处、哪些危害呢?

考察活动中, 我们还可以找找周围有没有水葫芦、金鱼藻等其他水生植物, 然后各小组收集一些水生植物装在保鲜塑料袋中, 带回教室进行观察、研究.这样的活动, 才能触发学生探究的欲望, 体验科学探究的“科学味”.

科学源于生活, 生活蕴含科学.把生活科学带入课堂, 是一种比较适合现代孩子的学习方式.孩子们会感受到科学的广泛性和普遍性, 觉得科学其实就融在我们的生活当中.让学生们进社区、进工厂、进农村与社会交往, 与自然接触, 与人交流, 在这样很现实、很客观的互动中, 懂得了许多书本上所没有的知识, 也为学生们提供了更多的探究空间.

四、建设生态场馆, 关爱生命资源联合体

“教育的目的是应当向人类传送生命的气息.”所以教育之“育”应当从尊重生命开始, 使人性向善, 使人胸襟开阔, 使人唤起自身美好的“善”根.科学教师要做一个有心人, 为学生提供一个适合进行科学探究的生态环境, 利用有限的资源和教材的特点, 开发学生身边的环境, 把各个环境中的一些生态化资源与科学结合起来, 同时对学生进行感悟生命、关爱生命的教育.

如上了《蚯蚓》一课, 我在实验室里开辟一角, 放上一个小水缸, 成立了一个管理小组, 让同学们为蚯蚓建立了一个家栖息地.学生们亲手为蚯蚓建立栖息地, 并不断地给予照料, 在这个过程中明白了生物与环境相互依存的有机联系, 从而大大激发他们保护生态的意识.学生们通过对小动物生活环境的布置, 既运用了所学的知识, 使知识在体验中得到了升华, 又产生了某些情感, 特别是增强了对生物生存环境的高度关注.

我们还可以指导学生在班级中建立一个生物角, 让学生把一些花草等植物带到教室里, 把家里饲养的小金鱼带到教室里;在校园里开辟一个小小植物园, 带领学生亲自种植一些花草, 并进行管理维护;在校园里种几棵桑树, 方便学生采桑养蚕.蚕是学生们容易亲近、愿意亲近的小生命.当学生们用心去呵护蚕宝宝、养育蚕宝宝的时候, 其意义早就不是单纯的养蚕了;当学生们通过蚕来体味生命存在的时候, 珍爱生命的教育也就孕育其中了.

通过开展小种植、养殖活动, 学生可发现生活中的各种动植物的生长规律, 体会生命科学的奇妙.当然, 教师要对学生的观察记录进行精心指导, 必要时作示范.这部分活动大多是由学生课外完成的, 培养他们自觉地长期观察记录生长变化的兴趣尤为重要.