教师的专业化成长

教师的专业化成长（精选12篇）

教师的专业化成长 第1篇

一、教育主管部门应该促进教师专业化成长

1. 定期培训 , 促进教师专业化成长。农村小小学教师的日常工作比较繁忙,也得不到有效的培训,这就需要教育主管部门采取措施经常组织教师参加各种培训活动,通过培训促进教师专业化成长。如,利用寒、暑假组织教师学习、探讨新新课程理念,促进教师对新课程理念的理解,更新教师的教育理念;进行“师德师风”培训,增强强教师教书育人、为人师表的自觉性,大力推进教师职业道德建设;组织教师进行信息技术、计算机机培训等。

2. 改变以往评价教师的机制 , 为农村小学教师的专业发展创造良好的条件。教育主管部门应该积极转变观念,及时改革教师评价机制,让教师师专业发展有一个良好的外部条件。众所周知,今今天基础教育里存在的很多问题都与教师评价机制有关。各级教育主管部门应致力于建立一个具周期性、多元化、个性化的评价机制,使教师评价机机制成为促进教师专业成长的助推器,而不是教师专业成长路上的“拦路虎”。一个良好的、能促进进教师良性发展的评价机制是农村小学教师实现专业发展不可或缺的外部条件。

二、学校应该努力为教师营造学习型教师队队伍成长的氛围,树立教师终身学习的理念

学校要采取措施激发教师的学习热情,开展展形式多样的教研活动。如,教研组按照新课标的的内容设置学习模块,搜集、解读与模块相关的文文章,组织教师学习交流,探讨新课程理念与教学实实践结合的方法;学校组织关于新课程理念的各种报告会,组织骨干教师和新教师参加新课程教学座谈会,营造浓厚的学习氛围。积极鼓励教师参参加各类新课程教学培训,充实教师教育教学理论论知识,更新教师的教育理念。

教育实践对教师来说是获得与奉献的统一。。教师首先要把自己造就成一个真正意义上的有高度职业责任感的人。无论是对课程改革的使命感和责任心,还是课程实施中表现出的敬业精神与专业意识,实际上都是对社会、对事业、对他人的道德规范的具体化。树立“走进新课程、体验新课程、实践新课程、与新课程一同成长”的理念,要求教师以新的理念、新的视角来重新审视自己的教学组织、教学管理、教学方式和教学过程,深入思考课堂教学设计和案例,借助新一轮课改实施的契机,为自身的发展寻求最大的空间。农村小学教师由于客观环境的限制,要他们自主地更新观念、自觉走进新课程是很难的,因此,学校应该积极创设条件,广泛开展与新课程有关的教学活动,引导他们主动地进行新课程改革实践。

三、教师通过反思促进自身专业化成长

教师的专业发展带有明显的个人特征。它不是把某种知识或教育理论应用于教育教学的简单过程,而是将理论的一般性原则与具体的应用场景相结合的过程。只有教师在浓厚的教科研氛围中积极参与探索,不断更新教学理念,调整自己的教学行为,才能促进专业发展。

1. 保证自我反思经常化、系统化 。反思是教师对教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我决策水平来促进能力发展的途径。教师对自我专业发展的反思是教师专业发展的基础,没有对自我专业发展过程的反思就没有专业发展。为此,教师的自我反思可以在固定的时间使反思制度化。通过反思、研究,教师可以不断更新教学观念,改善教学行为,提升教学水平。

2. 运用叙事研究 , 经常与自我保持专业发展对话。从教师个体来看,在行动研究中采用叙事研究的方法有利于教师研究和审视自己。教育的叙事研究就是让教师叙说自己日常教育生活的教育事件,比较详细地介绍事件的具体细节和情境,回顾、分析和评价自己的心路历程,在实践中注重对“个案”的剖析与思考。这就给教师提供了一个反思的平台,使教师在叙说教育故事的过程中审视自己,在反思某个具体教育事件的同时发现自己内隐的教育观念。在这一过程中,教师会更为清楚地看到自我成长的轨迹和内在专业结构的发展过程,进而为更好地实现专业发展的自控和调节奠定基础。

教师专业化成长的故事 第2篇

为了贯彻落实三台县“因地制宜优化艺术教育资源配置的实践研究”的精神，进一步加快我校艺术教师队伍建设步伐，建设一支符合素质教育要求，在艺术基础教育改革和发展中发挥示范、带动和辐射作用的高素质艺术教育教师队伍，推动艺术教育教学改革的深入开展，在对本校艺术教师充分调研的基础上，特制定本培训方案。

二、课题研究的背景

艺术教师的配备情况。我校10个教学班，6个美术教师。美术专业教师2人。其他学科兼职美术课程4人。专业知识欠缺。对美术课程标准的把握参差不齐。基于这样的现状，“师徒结对”是最适合我们学校的美术教师培养模式。依托两名美术专业教师去引领其他4位非专业教师。达到全面提高美术教师专业知识理论和实践技能。

三、课题研究的策略与内容

（一）课题研究的策略

历史教师专业化成长的途径、方法 第3篇

关键词：历史教师；专业化成长；拓展专业知识

如何让老师教师更加专业化教学是本文主要分析和探讨的重点。如何让高中历史教师“通过各种经验学会再现他人，与别人进行交往，探索世界，学会继续不断地、自始自终地完善自己”，是新一轮课程改革对高中历史教师的总体要求。本文主要从高中历史教师应该拓展专业知识，提高专业能力，以促进高中历史教师的专业发展等几个方面分析介绍了如何提高历史教师专业化成长的途径、方法。

一、历史教师要拓展专业知识

作为一名专业的历史教师应具备系统、扎实的高中历史教学专业知识。专业知识是教师专业发展的基石，是教师专业发展的必要条件。也是教师向学生传授知识的基本条件。主要体现在以下几个方面：

1、具备扎实的教学理论知识。

具备扎实的教学理论知识是教师教学的前提，高中历史教师要学会改进教学方法，创新教学模式，根据所授高中学生和教学内容的特点，设计恰当的教学方式。

近年来，在研究高中历史新课程方面，也出版了一些专著，例如，北京工业大学出版社出版的《中学新课标资源库？历史卷》，新华出版社出版的《高中新课程历史地理教学案例与评析》等；同时在《中学历史教学》、《中学历史教学参考》等历史教学专业期刊上也刊载了高中历史新课标方面的许多学术论文和经验文章，这些都是教师专业学习值得借鉴的资料。

2、具备专业的教学知识。

作为一名专业的高中历史教师，具备专业的教学知识是教学最基本的保障。首先专业教师要精通中国通史、世界通史、课标所涉及的主要专题史、地区史和史学理论知识等。

高中历史教师只有完整、系统、扎实、精深地掌握历史学科专业知识，只有深入透彻地了解高中历史新课标所列的主体教学内容及相互间的关系，才能明白它们在高中历史教材体系中的地位和价值，才能在高中历史教学中通观全局地分析教材。

3、应具备宽阔的学术视野。

历史学科是一门综合性较强的社会科学，它涉及到语文、政治、地理、音乐、美术、物理、化学、生物等学科知识，例如，“近代以来世界科学技术的历史足迹”、“19世纪以来世界文学艺术”和“古代中国的科学技术与文化”等专题。这些都要求高中历史教师不仅要掌握历史学科专业知识，还要掌握相关学科、交叉学科的基础知识。专业教师要具备广博的文化知识宽阔的学术视野，只有具备了这些知识，才有参与历史学术问题讨论的能力，使自己的专业发展更上一层楼。

二、提高教师自身的专业能力

教师自身能力的提高对学生的学习有相当大的影响，一位专业能力扎实、对教学认真负责的教师教出的学生自然成才的几率高很多的。高中历史教师在提高教学基本技能的同时，尤其要注意提高教师自身的专业能力。

1、提高历史教学反思能力

对教学而言，教师对认知行为的调节和控制有可能带来外显的教学行为的改进。可以说，教学反思有利于教学水平的提高并促进教师的专业发展。如今，是否善于对教学问题进行反思，已经成为衡量优秀教师的一条重要标准。

何谓教学反思？简言之，教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认知的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。优秀教师=教学过程+反思。教学反思对教师的教学水平和专业地位的提升大有帮助。

反思性学习是高中历史新课程倡导的一种重要的学习方式。比如，对《高中历史新课程标准》所定的本节课的目标理解得如何？学生对本节课会有哪些疑难点？对教材的理解和处理是否符合高中历史新课程标准和学生的实际等。

2、提高课堂课程资源的运用能力

高中历史课程改革对高中历史教师专业发展提出的新要求包括对不同地区和学校结合自己的实际情况，因地制宜地利用和开发历史课程资源。

第一，提高历史课程资源利用能力

老师要充分利用好人力资源。高中历史教师在课堂上要以生动的语言、得当的肢体动作、灵活多变的教学方式，将其精深的历史专业知识和对所授内容的深刻理解和深厚的专业能力展示给学生，为学生勾画出丰富多彩的历史画卷，去吸引学生，或者运用多媒体效果进行教学，如：可以运用多媒体播放一些历史短片。

第二，利用好高中学生资源。

教师在课堂教学的基础上可以充分调动学生学习的积极性，让学生运用课余时间收集整理一些关于历史课程资源，如收集历史故事、外出旅游参观历史遗址时的照片、报刊杂志中有关的历史文章等。并进行课堂讨论、组织历史辩论会和故事会、编制历史剧等形式，增强学生对历史的体验和深入理解。

3、提高专业教师的教学能力

在教学过程中，课例教研和课题研究是高中历史教研的两种主要形式。

课例教研就是以“课”为研究对象的教研活动，其最大的特点就是课堂实录，即对课堂教学的全程记录。课例研究主要关注的是教师课堂教学的教学行为，没有关注教师的教学思想和理念，其行动缺乏理论的支撑，也缺乏科学的、系统的设计。因此，教师在课例教研的基础上，还须提升为课题研究，课题研究是在科学教学理论的指导下以解决在教育教学中的实际问题为目标，并在充分论证的基础上进行的系统、有序的研究。

综上所述，教师不但是知识的传播者，还应该是研究者。从历史学科来说，研读史家的学术论文，对提高历史教师的教学科研能力不失为一个极重要的途径。研读史家撰写的论文，不仅能够了解何为学术论文；而且也能进一步审视学术论文是如何写成的，通过研读史学论文，使历史教师逐步掌握史家是如何提出问题，运用不同史料来解决问题，最后进行历史解释的。让学生比较容易的理解接受历史这门课程。

参考文献：

[1朱芳红、张建伟。高中历史教学课堂中如何提高教学效果。[J]。中国教育研究，2012年第2期。

教师的专业化成长 第4篇

一、教师的观念变了

观念是改革的先导, 一切先进的改革都是从先进的观念生发出来的, 观念是行动的灵魂, 观念对行为起着指导和统帅的作用。我在新课程理念的学习、培训、实践和反思中, 逐步树立起了新的教育教学观念。其中, 突出表现为:

1.学生观变了。怎么样看待学生, 对学生采取什么态度, 一直是教育理论和实践的重要问题。新课程以“一切为了每一个学生的发展”为最高宗旨和核心理念, 突破和超越了学科本位的观念, 真正把学生作为一个大写的“人”确立起来!把课改理念提到了时代发展的高度, 这是历次课程改革从来没有过的, 它意味着新的基础教育是“以人的发展为本”的教育, 是“目中有人”的教育, 是把学生看成有思想、有情感、有权利、有尊严和正在成长发展中的人的教育。这种目中有人的教育观反映在教师身上, 就是学生意识的形成。

一是学生本位意识。即一切以学生为本, 心中装着学生, 装着每位学生的喜怒哀乐, 身心健康, 人生幸福。

二是学生主体意识。即把学生看成是学习的主体、学习的主人。教师在教学实践中十分注重培养和发挥学生的自主性、能动性、独立性和创造性, 切实提高学生的自主意识和主体能力。

三是学生个性意识。即把学生看成是独特的人。珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人应成为教师对待学生的基本态度。

2.课程观变了。新课程改变了教师仅把课程当作教科书或科目的观念, 教师不再是课本知识的消极的解释者和课程的忠实执行者, 而是专家、学生等一起构建新课程的合作者。新课程的民主性、开放性、科学性, 让教师找到了课程的感觉, 形成了课程的意识, 以教材为平台和依据, 充分地挖掘和利用各种教学资源, 已经成为教师的一种自觉行为。教学中注重书本知识向生活的回归, 注重对书本知识意义的多样化解读。教学不再是忠实的传递和接受课程的过程, 而是课程创生与开发的过程。

3.教学观变了。新课程把教学定位为师生交往、积极互动、共同发展的过程, 这是对教学关系的正本清源。在新课程中, 教师要逐步形成“对话”意识, 上课不仅是传授知识, 而是一起分享理解, 即教师和学生分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感、体验与观念, 丰富教学内容, 求得新的发现, 从而达成共识、共享、共进, 实现教学相长和共同发展。

二、教师的角色变了

新课程中, 教师的观念变了, 角色也发生了相应的变化。

1.教师是学生学习的促进者。教师在课堂上扮演的角色直接影响教师的教学行为。在新课程的教学中, 教师的行为出现了这样的新变化:指导学生形成良好的学习习惯, 掌握学习策略;创设丰富的教学环境, 激发学生的学习动机, 培养学生的学习兴趣;为学生提供各种便利, 为学生的学习服务;建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛;作为学习参与者, 与学生分享自己的情感和想法;通学生一道寻找真理, 并且能够承认自己的过失和错误。

2.教师是教育教学的研究者。在教师的职业生涯中, 传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学, 研究被认为是专家的“专利”。这种研究与教学的脱节, 对教师的发展和教学的发展是极其不利的, 它不能适应新课程的要求。新课程所蕴涵的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现的和遇到的各种各样的新问题, 都是过去的经验和理论难以解释和应付的, 教师不能被动的等待着别人把研究成果送上门来, 再不假思索的把这些成果应用到教学中去。新课程把“教师即研究者”着一理念摆上了议事日程, 促进了这一理念向现实的转化。教师能以研究者的心态置身于教学情景中, 以研究者的眼光审视教学实践中的各种问题, 对自身的行为进行反思, 对出现的问题进行研究, 对积累的经验进行总结, 在教学的同时开展研究, 使教学和研究“共生共补”。这也就是国外多年来一直倡导的“行动研究”, 它是为行动而进行的研究, 是为解决教学中出现的问题而进行的研究;是行动中的研究, 是在教学活动中而进行的研究, 是对行动的研究, 它研究的对象和内容就是行动本身。“行动研究”把教学与研究有机地融为一体, 它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件, 是教师持续进步的基础, 是提高教学水平的关键, 是创造性的实施新课程的保证。

3.教师是课程的建设者。传统的课程观念认为教师是课程的实施者、执行者, 课程实施的好坏在很大程度上依赖于教师对课程的理解, 即教师能在多大程度上深刻理会课程设计者的思想, 并能在课程实施中加以应用。将教师定为课程实施者, 要求教师准确无误地领会课程设计者的思想, 并忠实地无条件的履行既定的课程方案, 这样就将教师排除在课程的决策、开发以及评价等诸多环节之外, 忽视了教师在课程开发的能动作用, 使得课程决策和开发缺乏最可靠的实践基础, 也导致教师对课程的消极态度。新课程改变了教师课程的从属身份, 使之变成了课程主体, 乃至课程本身。教师应创造性的使用教材, 努力把教材作为课程资源来用, 根据自身实际创造性地使用教材, 使出个性化风格和特点, 而不是生搬硬套地教教材。

析和解决实际问题的能力。第三、政治教师的教学能力应关注是否是学生学习的合作者、帮助者和激励者;教师是否能营造宽松、民主、平等、互动的课堂氛围;教师是否能科学地运用多媒体等提供丰富的学习资料;教学过程的设计能否有利于学生自主创新学习, 并帮助学生达到学习目标。唯有这样, 学生才能在学习过程中不断完善自己, 提高自己的自主学习能力。

古代书院教育是中国教育史上的一笔重要财富, 它在长期的教育教学实践过程中形成的教育理论和教学方法值得我们在课改后的思想政治课教学中学习和创新。

(辽宁师范大学政治与行政学院)

小班化教学中的“多向提问”研究

陆春瑛

数学教学以提高每个学生的数学素养为总目标, 通过对数学的学习, 使学生对数学知识与应用有较强的好奇心和求知欲, 掌握数学知识的同时, 学会数学探究, 培养创新意识、提高创新能力。数学教学离不开提问。但在以往的课堂教学中, 提问方式往往是单向的, 即教师提问题, 学生答问题。下面是我在数学小班化教学中有关“提问”的做法和认识。

一、“以问代讲”, 训练学生思维品质

①略高于学生智力和知识发展水平, 以激发学习欲望;②富有启发性, 能使学生自省;③能有助于实现各项具体目标。从学习心理角度看, 教师的提问应使学生处于以下几种心理状态:①学生有部分答案, 但答不完整。②有解决问题的思路和方法, 但无答案。③虽一时不能回答, 但有答的信心。

例如:在学习矩形与菱形后, 教师提问:矩形和菱形有何不同, 有何共同点这个问题学生通过比较思考, 大部分学生能答一些, 但往往答不完整, 需要其他同学补充, 原因是此问须从边、角、对角线多角度进行比较, 而学生往往只从某一角度思考。这样的问题可训练学生从多角度考虑, 通过求异比较、求同比较发展思维灵活性。

“以问代讲”更能调动学生的积极性。教师提问可集中学生注意力, 启迪学生思维, 每次提问是对学生学习的一次召唤, 一次动员。但在小班教学中, 教师的提问不能狂轰滥炸, 过多提问会使学生产生疲劳感, 而拒绝思维。学生应答时, 不能因学生回答不够完善就包办代替或轻易找其他学生补充, 教师应以尊重、平等的态度洗耳恭听, 然后通过“细问”“追问”“加问”进入学生的认知层面, 找到症结, 以及时修正学生思维。对正确的回答、有创见的回答要给予表扬, 以激发学生成就感, 增强学习兴趣。

二、“设问导学”, 激发学生探究热情

小班教学中, 有时教师采用设问即教师问、教师答的方式导学。这类问题因为对学生无知识基础、也无生活经验来说, 学生无法应答, 教师只能自答。

例如:在学解二元一次方程组的引入时, 问:今有鸡兔同笼, 上有三十五头, 下有九十四足, 问鸡兔各几头此问题学生暂时无法回答, 要经师生一起对解二元一次方程组的解法探究后, 才能作答。但这问题却让学生产生强烈的好奇, 此好奇心促使学生去主动探究。这里是设置悬念, 激发好奇心的作用。使学生带着悬念去探究, 增强探究主动性。

三、“问问促学”, 培养学生合作精神和竞争意识

长期的传统教学使学生的提问意识受压制, 教师应设法为学生营造提问的空间, 逐步唤醒学生的提问意识。使学生敢于提问、敢于质疑, 才能从根本上改变学生坐等老师传授知识的依赖心理, 使学生由一个被动接受者变成一个主动探索者, 学生才能真正成为学习的主人。

“问问促学”含义是:在教师引导下, 通过学生间相互提问、相互作答 (即生问、生答) 来促进学习。这种互相提问的方式具有很强的挑战力, 使每一位学生在提问和被问的挑战、竞争中掌握知识, 学会思考, 学会质疑, 发展创新思维。这中互问方式可用在新课预习、探究过程中及新课学习后检测。

通过互问可以了解学生对知识理解、掌握的情况, 从中折射出教学效果, 有利于教师调整教学进度或改进教学方法。

四、“变答为问”, 增强学生的问题意识

在数学学习过程中, 学生经常遇到困难或疑问, 需向老师提问、要求老师解答, 此时, 教师对学生的提问首先应给以肯定和鼓励, 保护其积极性。教师回答时, 采用“变答为问”, 即避开正面回答, 而是将学生的问题分解成几个学生能解决的小问题, 进行旁敲侧击, 让学生找到答案。用多个小问题, 提示学生的思路, 相当于给学生以“梯子”, 学生就能逐级爬上梯子, 摘到胜利的果实, 而不是将树上的果实摘给学生。这种转答为问, 以问题替代答案, 正是教师主导作用的体现。

教师的提问只是一种教学手段, 而学生的质疑、提问是学生从已知伸向未知的心理触角, 是创新意识的具体体现。亚里士多德曾讲过:“思维是从疑问和惊奇开始的。”一个学生能够提出问题, 说明他的思维是活跃的、积极的、主动的, 说明他善于联想, 是具有一定的想象能力, 说明他有求知欲和探索精神。因此, 在小班化教学中, 教师要利用小班生少的优势, 尽力鼓励学生质疑、提问。教学中, 教师不能包办一切, 要在“导”上做文章, 引导学生质疑问难, 鼓励学生有所创见。教育学生不惟书、不惟师, 养成勤于思考的习惯, 让问号常在头脑中闪现。教师要善于调动学生, 在学生互问、互答的争论中形成比学赶帮的竞争气氛, 在平等的师生问答中完成对知识的建构。

教师专业化成长的自觉意识 第5篇

教师专业化成长，需要诸多因素，形成合力，才能有所成就。我觉得，最为重要的是教师本身必须具有自觉意识。

老子说过：“自知者，明也。”是说大凡能够自我反省迁善，才称得上是大明白。在《大学》里有这样一句话，是说：“此谓知本，知之致也。”什么意思呢？是说这种自觉感知因为抓住事物的规律，所以是智慧的极致。

那么，教师在其专业成长过程中该如何加强自觉意识呢？

一、定位

任何人前行，都必须找到合适的方向。教师专业化发展，也要找寻到最适合自己的专业方向。

1、自我特长

要明确自己在哪个方面有特长，并设法通过各种途径，让其充分发挥。可以是指导学生小发明小创造的，可以是指导学生参加各类竞赛的，可以是进行教育教学写作的，等等。

发现特长，朝着既定的目标走下去。这里面还有一个校正调整的过程，如果发现不对路，也要及时加以调整，不能老走死胡同。

2、环境条件

每个人所处的环境不同，客观条件也不尽相同，专业发展应该因地制宜。有优秀的学生，可以通过他们实现自己的专业发展，指导学生参加各类竞赛，获得自身价值。面对普通学生，不妨转身从事专业写作，通过教科研找到自身价值。

3、寻求突破

突破有两个层面。可以按体制内规则行事。参加各种竞赛评比，获得荣誉，实现自身理想。可以按江湖规则，自有套路。体制内的东西自然有僵化、教条的地方，也可以特行独立，通过自己的声音获得一定的话语权，尽管不被主流价值观认可，也有自己的位置。

二、反思

一个成长的教师，必定是关于反思的。反思自己的思想意识，反思自己的专业方向，反思自己日常行为，等等。

具有反思品质，也是需要积淀的。否则，反思也便成了胡思乱想，有具备应有价值。

1、广泛阅读

在广泛阅读中积累养料，汲取他人长处，有效充实自己。阅读首选专业性内容，跟教育教学相关的理论著作要读，操作层面的技艺性内容要读，同时还要兼及其他，文史哲天文地理、科普自然都要读。读多了，才知道自己不足在哪里，才能跟随别人一段路之后，找到自己行走的方向。

2、注重观察

观察教育教学现象，从中看到问题所在，是最有效的提升自己的途径。作为一线教师，有大量基础性事件，鲜活的人，动态的事，成天在你眼皮子底下，只要你用教育的眼光去观察，便可以看到现象中的本质来。

3、形成结论

也就是要将反思的过程写下来，形成属于自己的结论。无论是成功的经验，还是失败的教训，通过写作过程加以提炼，这也是再思考的过程。同时，也可以在一定程度上，给别人提供借鉴，使自己反思的成果与人共享。

三、合作

每一个都是社会人，只是社会中的一员，不能脱离具体的环境时空来追求自己专业发展，需要与人合作，在合作中成长。

1、捍卫课堂

作为老师专业发展，主阵地在课堂，一切教育教学行为必须立足于此。在课堂上，做到与学生之间的关系是合作关系，而不是单向的灌输关系。

捍卫课堂另一层含义就是要充分领会素质教育与新课程理念，以课堂为抓手，研究最能发展学生潜能的教育教学手段，以为学生终生学习奠基为出发点，通过让学生成才来实现自己成功的途径。

2、课题研究

特别是针对教育教学实际的小课题研究，最能帮助教师提升自己，形成执行力。有效开展这项工作，需要跟其他老师合作，跟研究对象合作。在研究中发现问题，找到解决问题的方法。

可以这么说，老师专业发展进入快车道的路径从课题研究入手，是最好的。

3、人际和谐

和谐的人际关系，也是教师专业化发展不可忽略的重要方面。在自身发展过程中，竞争会有的，矛盾会有的，甚至还有利害冲突。这就不能只顾埋头研究，而要充分尊重别人，特别是尊重竞争对手，理顺各种关系。遇事多做加法少做减法。

关于教师专业化成长的一点思考

2011-03-07 07:15:45| 分类： 教育随笔 | 标签： |字号大 中

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教师专业化是21世纪教师成长的必然趋势, 学校的发展离不开教师的专业发展。课程改革给教师的专业化程度提出了新的要求。虽然很多老师意识到了这场教育变革后面的新内容、新要求，但却徘徊在专业成长的大门之外，不知如何提高自己，如何走上这条终身成长的道路。所以教师专业化成长方式和途径是我们需要进一步思考的问题。

一、要引导教师树立良好的职业心态 找到职业幸福感。

树立良好的职业心态，找到职业幸福感，是教师专业化成长的心理基础。教育工作不只是重复，而是一种创造，如果当教师，把幸福只定位在物质上，一生将充满苦恼，如果以精神充实为幸福，无论何时都能创造出幸福来，教师职业的幸福感是在不断地反思品味中找到的，要引导教师珍惜我们现在拥有的教师岗位，埋怨环境，不如改变自己，积极的心态创造人生，消极的心态消耗人生，选择了积极地心态，就等于选择了成功的希望，有的教师虽然教学成绩也不错，但体会不到教师的乐趣，教师职业倦怠的原因是不会思考，只会被动应付，机械重复，甚至管理学生的方式，甚至非常简单粗暴和原始的。

学校要逐步引导教师将教学工作作为一种事业去追求，从日复一日的平淡工作中不断发现新意，体验成就感，使教育的乐趣和幸福与教育者的职责结合起来，让工作不再成为负担，而是一种享受。”把教师职业从一种“谋生手段”内化成一种“生活方式”。

二、要让教师在专业阅读中成长

朱永新教授说：“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史；一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。” 要引导教师读教育名著，读教育经典，读专业书籍，读教育杂志。读教育名著，读教育经典，可以使教师与大师对话，汲取大师的智慧，读专业书籍，可以丰富教师的理论素养，读专业书籍，可以夯实教师的业务功底，拓展教师的专业视野，使教师在课堂上能够游刃有余。

读教育杂志，了解同行在思考什么；教师可以直接从中选取教学案例，“拿来主义”直接来用，这比我们一味的抄教案，效果要好得多。

三、要引导教师在专业写作中成长

教育专家李镇西曾说：“一个教师不在于工作多少年，而在用心工作多少年，一个教师成长的关键是自主成长。而主动成长的关键是对工作的兴趣。教师成为反思者是教师专业化发展的必然。“思想从何而来？思想起源于实践、形成于思考，而思考的最好方式就是写作。写作对于教师的成长起着巨大的作用。建议每位教师都来写教育日记，教育日记是一笔巨大的财富。写教育日记让教师终身受益。”写教育日记，将教育中的故事记录下来，写下的远远不仅仅是文字，收获的是教育的智慧，是专业的发展，是教育的幸福。在写日记的过程中，体验生活，反思自己，超越自我。

一个缺乏反思的教师，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，不可能有大的长进。而教师掌握一定的反思策略，并形成职业活动中的反思习惯，是教师专业化成长的重要方面。

四、建立有效激励机制，调动教师工作积极主动性

个人的成长离不开学校创造的良好环境。这是教师成长的土壤。学校要重视教师的培养，多提供学习、发展的机会。加大奖惩力度。增加老师们专业化成长的动力，使老师们在对教育的理解、教育方法的掌握、教育境界的拓展方面得到一步步的升华。

我校在这方面采取了一些措施如：每年教师订阅教育刊物，学校报销一半费用。教师在教育刊物上发表文章，凭稿费单再奖励与稿费同等数额的奖金。教师出版出版个人专著，每人奖励500元钱。定期举行教师读书、随笔论坛活动等等。

总之，在教师专业化成长的道路上，教师有积极的心态，有扎实的学习，有深刻的反思，就能达到“职业有认同感、事业有成就感、人生有幸福感”的理想境界。

教师幸福

药方两个

谈教师的专业化发展

2009-12-17 11:20:13| 分类： 教师教育 | 标签： |字号大 中

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随着课程改革的深入，教师的专业化发展越来越引起广泛的重视。教师专业化发展已经成为我国教师教育改革的一个重要取向，也必将成为教师教育实践的主流话语。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度，是教师专业水平的动态发展过程和结果，是教师成长和发展的本质。它包括重在奠基的师范生阶段的专业化、重在适应的入门阶段的教师专业化和重在提高的在职阶段的教师专业化。这样，建立和完善职前培养与职后培训一体化的教师教育体系，为教师专业发展创造条件，就显得非常重要。

作为在职阶段的教师专业化发展来说，一方面来自教师的内在需求和意识，另一方面与教师的专业特殊能力相关。要提升教师专业化发展水平，就不仅要重视教师主体“内省”的价值，同时要重视教育教学能力的提高，两者缺一不可，相辅相成。然而，反观我们的教师教育现状，相当一部分教师仍无视时代的变革，自我封闭、不思进取、得过且过；有关部门仍缺乏对教师教育发展危机感的深刻认识，或者仅仅把教师专业化看成是教师个人的问题，疏于关怀、懒于过问。

本文试从教师自身需要和意识、专业特殊能力两个维度对教师专业发展进行阐述：

一、提升教师自身需要和意识是教师专业化发展的重要前提

就人的一般发展来说，自我意识起着重要作用，“因为，他意味着人不仅能把握自己与外部世界的关系，而且有把自身的发展当作自己认识的对象和自觉实践的对象，人能构建自己的内心世界。只有达到了这一水平，人才在完全意义上成为自己发展的主体。”从这一层面上说，教师的自我专业需要和意识使得在教师发展过程中实施终身教育思想成为可能。当教师在自我专业发展需要和意识下成为具有自我专业发展需要和意识的教师，才有可能有意识地寻找学习机会，才可能明确自己到底需要什么、今后朝什么方向发展以及如何发展等，才可能成为一个“自我引导学习者”。那么如何才能不断推动教师的自我专业发展意识常新呢，除了离不开教师自身的信念、追求外，还需要学校等外部环境的熏陶和推动。

（一）教师自身推动专业化成长

1、教师应当有自己的职业梦想

没有人会拒绝梦想，他们是因为梦想的遥不可及而不敢仰望。而朱永新说，“只要不让年轻时美丽的梦想随岁月飘逝，成功总有一天会出现在你的面前。”

我们心中要有梦，而实现梦的双翼是思想和时间，从观察与实践中提升自己的思想，在羡慕别人的过程中把握住自己的机会。

“优秀的教师要永远伴随着自己的梦想。当生活没有梦时，生命的意义也就完结了，教育也就没有了意义。”教师要获得专业化发展，必须要首先塑造自己的职业梦想，只有拥有自己职业梦想，才能激发自己走向专业化。

2、教师应当加强自身学习

教师要获得专业发展，首要问题是学习。学习是推动教师职业成长的必要途径，通过教师主动参与学习，教师的学习才是自觉的、积极的、心情愉悦的，也才是高效的。因此，教师要力图通过不断地“内省”，确立“学习即生活、学习即工作、学习即责任、学习即生命的重要组成部分”的价值判断，养成时时、事事、处处学习的习惯，不断追求学习的快乐，而不要把学习当成一种负担。

3、教师应当学会与他人合作

由于教师职业的特殊性，教师往往只关心自己的“自留地”，因此，当前教师群体中个人主义文化占据重要地位，表现在教师致力于处理自己课堂里的事件，相互之间很少交流，关注的焦点只是自己的教学，长此以往，就形成了固步自封的职业僵局。与他人合作、交流、分享、研讨，是提升自身职业水平的重要途径，在合作、交流、分享、研讨中，取长补短，拓宽自身的眼界。因此，推动教师专业化发展，就必须大力克服教师自身的个人主义文化，积极营造合作型的文化。良好的教师文化应该具有沟通、对话、合作、互助、共同发展的特征，特别是知识经济时代的到来，使得人们越来越重视人际交流与合作，对于投身课程改革的教师来说，重视合作意识的培养和合作能力的提升是现代教师的一种品质。

（二）学校文化推动专业化成长

学校是教师进行教学工作的主要场所，更是教师专业发展的主阵地。学校的工作氛围，领导的管理水平，学校的制度建设等，对教师的专业发展起着重大的影响作用。学校是否营造一个宽松、开放的成长氛围，是否制定目标规划、明确教师的培养要求，是否实行民主管理、激发教师的自我发展需求，是否建立多种必道、关注教师的成长，等等，将直接影响着教师的专业发展水平。

1、引导教师制定个人发展计划

教师要发展，就必须要有规划。引导教师制定个人发展计划，是促进教师朝着目标前进的动力。对专业发展，教师应当有自己规划的权利。教师可以根据自己的追求，设计自我发展的方向，追求自我价值的实现。学校管理者对教师自我发展规划，自身的目标定位要充分尊重，鼓励教师大胆规划，追求个性，帮助教师通过不断学习探索来拓展自己的专业内涵，提高专业水平。学校管理者就要满腔热情地尊重、关心、帮助每一位教师实现自身价值。同时，建立激励机制，成长机制，引发教师对教育工作的认识，激发教师工作的热情，使教师有一种工作的成就感。激励教师走向教育的成功。

2、培育一方教师文化的沃土。

（1）营造良好的学校教师文化

在学校管理中充满人文的关怀，使管理充满魅力，它最大限度地去满足教师的需要，使每位教师感受到人文关怀而这种关怀又成为连接学校、管理者与教师的情感纽带。每天早晨，校长站在校门口，在晨光中迎接每位教师和学生。校长面带微笑频频点头，声声问候，为师生一天的工作和学习带来了愉悦，大家都能从这位“阳光校长”身上得到温暖。紧张忙碌的一个学期临近尾声，学校安排全体教职工体检。事情虽小，但教师得到的是“健康”，是来自管理层的关怀。人文化管理营造出了一种融洽的人际关系，教师在这种氛围中快乐地、幸福地、创造性地工作着。勃发的工作热情使自己不断萌生新的工作需求和意识，在这块充满满关怀的教育热土上播撒希望的种子。

（2）引导教师关注细节文化

老子说：天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。这句话给我们阐述了细节的重要性，它告诉我们想成大事者,就必须从身边的小事、细节做起。当校长为师生搭建自主成长平台时，每一个细节都会点燃教师蕴含在心底的成长激情，使它生生不息，永远不灭；每一个细节都会促进教师自己致力于寻求学机，追求专业发展的最新动向，在自己的事业中开拓进取。我校特别关注校园细节文化的浸润，在学校“以文化制胜”的办学理念的感召下，学校、班级都非常重视从文化的层面上进行管理，下面是几个细节，由此可见一斑：

A、寒冬里的一把火：去年岁末，在放假前的最后一天，我校全体教师围坐在学校大礼堂里，迎来了我校德育的春天。给我们吹风送暖的还是市、区教育局的领导。在这次茶话会上，大家围绕“细节德育”，结合自己教育教学实践谈感想，说困惑。在交流中，老师们看到了别人身上的闪光点，同时也发现了自身的不足，也留下了很多思索„„

B、升旗仪式上的真情告白：开学的第一次升旗仪式上，几位年轻教师走上司令台，面对全校师生，谈新学期的打算，谈对教育的感悟，谈以往经验的总结。有的语言如散文般清新雅致，有的感情真挚感人，有的更是师生互动，引来阵阵掌声。在这春寒料峭的早春，句句话语感动在场的每一位学生、每一位老师和他们自己„„

C、幸福之花朵朵开：为了庆祝“三八”妇女节的到来，全体教师相聚在学校报告厅内，聆听几位女教师诠释幸福。在她们或声情并茂或朴实真挚的叙述中，老师们感受到了家庭幸福的瞬间，捕捉到了师生之间的幸福流露。一朵朵幸福之花在每位教师的心间悄悄绽放„„

二、提升专业特殊能力是教师专业化发展的重要手段

教师专业特殊能力可以分为两个层次：第一个层次是与教师教学实践直接相联系的特殊能力等，如语言表达能力、组织能力、学科教学能力等；第二个层次是有利于深化教师对教学实践认识的教育科研能力。

（一）教育教学能力

1、以扎实的基本功打造自信。

俗话说：有了金刚钻，才敢揽这瓷器活。教师要成为专业人才也必须具备自己的绝活。课堂上的妙语连珠，黑板上清秀飘逸的粉笔字，热闹而不混乱的课堂组织能力都非一日之功，没有平日的积累是难以实现的。工作中，我经常会听到同事们的誉美之辞“你的字真漂亮！”“你的声音真亮！”这些虽然也有先天的因素，但绝大部分是后天习得。参加工作以后，恰巧与书法老师共处一个办公室，课余就跟在他后面临临字帖，讨教讨教心得，感受着书法这门艺术中蕴涵的无比的美感。庆幸的是，在校艺术节教师作品展览中，也能看见我那略显粗糙的作品，还曾经在青年教师基本功比武中获得过一等奖。在扎实的教学基本功的支撑下，教师的教学之路走得更坚实；在日积月累不断创新的过程中，更激发了教师提升自身需求和意识的兴趣和动力。

2、以出彩的课堂教学打造特色。

叶澜教授曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活动，只有师生的生命活动在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新的境界和教师的成长，才能有真正的生命。”新型的课程观使我们认识到课堂是由教学内容、教师、学生、教学活动整合而成的有机系统，是师生共同探求新知的过程。

（二）教育科研能力

20世纪80年代以来，“教师成为研究者”的观念广为流传，这种观念来自于“专业人员即研究者”的启示，其基本假设是教师有能力对自己的教育行动加以省思、研究和改进，提出最贴切的改进建议。目前人们几乎把“教师成为研究者”当作了教师专业化的同义语，而是否具有较强的教育研究能力，又成为区分一个教师是专业教师还是非专业教师的根本标志。随着教育改革的不断推进，教师教育和教师专业化不断得到重视和加强，教师的教育研究能力越来越成为教师专业发展的重中之重。但教师毕竟不是专业的研究人员，在研究时间和理论知识上都欠缺，而案例反思无疑是最切合实际又非常有效的小课题研究。案例反思是教师对教学行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，是促进教师专业成长的一个重要途径。有人提出这样一个教师成长公式：经验+反思=成长，认为没有经过反思的经验是狭隘的经验，它只能形成肤浅的认识，容易导致教师产生封闭的心态，不利于而且阻碍教师的专业成长。自我反思要求教师把自己看做既是反思的对象，又是反思的承担者；不仅是教学主体，而且是教学研究的主体；不仅是反思性的实践者，而且是实践性的反思者。通过实践、反思、研究，教师不断更新教育观念，改善教学行为，提升教学水平，使自己真正成为教学和研究的主人。通过自我反思，不仅提高了教学工作的自主性和创造性，还可以使教师在实践中获得理性的升华和情感的愉悦，提升自己的精神境界和思维品质，从而改变教师的生活方式，更好地体现生命价值，实现自身的专业发展。

今天的教育伴随着社会的发展而发展，社会对教育提出了更新更高的要求，因此，我们要顺应社会的发展，加强教师专业发展。用我们的教育智慧与辛勤汗水，绘就明天教育的辉煌。“教师专业化成长”之我见

丹阳市珥陵中心小学 荆留剑

联想到自己的专业发展，我认为教师专业发展需要发展规划的指引，需要教育实践的锤炼，更是内、外因共同作用的结果。

（一）教师工作中首要的事情是制订专业成长规划。

它是教师结合自身的实际情况，对自己的专业化发展的各个方面和各个阶段进行的设想和规划，以及采取的措施等。一个教师要想能够快速成长，制定出切实的成长规划是十分必要的，它能让教师从被动走向主动，加快教师的自主发展和能动发展。

为此，我校规定每位教师制定了读书计划和个人成长三年规划。

“凡事预则立，不预则废”。教师专业化成长规划对教师的发展与成长具有现实指导作用。我们很多教师对自己现处什么阶段，要达到什么目标，通过几个阶段达成目标，采取何种途径达成目标，希望外界环境为自己的成长提供怎样的帮助等问题都很模糊，有的甚至从未考虑过这样的问题。因此，表现在平时工作和行为上，就是常常被动听从领导安排，以完成任务为目标，没有多少自己的追求，当他对工作不满意或遇到挫折时，往往归因于外部环境的制约，认为自己已经尽了力，克服不了困难是没有办法的事情。

而如果教师能制定出切实可行的成长规划，心中必有明晰的奋斗目标，就会把自己的发展置于理性思考之上，使自己有了专业成长的紧迫感，促使自己不断寻找自己在学校、全区甚至全市教师中的位置，有了成长的目标与动力就能在日常教学中不断激励自己。同时，成长规划对教师的发展起到了具体的指导和监控作用，读什么书，参加什么样的活动，做什么研究，减少了行动的盲目性，随意性。

（二）教学实践是教师专业化发展的沃土

教师的专业化发展是指教师经历由不成熟到相对成熟的发展历程，其发展内涵是多方面、多领域的，既包括了知识的积累，能力的提高，也涵盖了态度和情意的转变和发展。而教师的专业知识、专业技能和专业情意的发展，都要依靠教师投身于教学实践，在教学实践中去实施，去体会，去感悟，教学实践才是成就教师专业化发展的关键环节。

1、教师的原有专业知识只有在教学实践中才会真正得以融化和实用。

教师是带着原有的个人知识走进课堂的，这些个人的知识是教师进行教学实践的支撑和基础，包含所教学科知识，教育学科知识和普通文化知识。教师在接受师范教育的时候学习这些知识，就是因为远离教学实践，没有真正转化为教师的个人能力。为此，我们教师要想真正的将所学的专业知识、教育知识和心理科学知识转化为个人能力，必须投身于教学实践。而且，由于新课程改革开设综合课程后，各学科的联系日趋紧密，教师要在教学实践中将自己原有的知识综合化，使自己的知识结构更加科学化和合理化。

2、教师的专业技能只有在教学实践中持续锻炼才会更纯熟。

教师实现专业化发展，要具备纯熟的专业技能。那么，纯熟的专业技能是怎样培养和形成的呢？实践证明，教师的教学技巧和教学能力的培养和形成，要靠教师在实际的课堂上不断尝试，实践和改正，之后再次尝试、实践和改正。如此循环，教师才会逐步熟练各种教学技能和教学技巧，提高各种技巧的应用水平和应对机智。

3、教师只有在教学实践中与学生的接触才能形成良好的专业情意。

在教学实践中，通过与学生的接触，教师会感受到学生的纯真、可爱，由此产生在教学中的积极性、责任感和事业心，从而形成了对教育事业的向往和追求。同时，学生对教师的信任和依赖不断为教师提供奋斗的动力，使教师在为教育事业奋斗的过程之中形成教师的专业理想、专业情操等专业情意。

（三）教师专业发展受多种因素交互作用的影响

教师任教后继续社会化的影响因素主要有学校环境，教师的社会地位，教师的生活环境、学生、教师的同辈团体等，教师的生活环境更多影响教师的专业发展。教师的生活环境大到时代背景，小至社区环境，学校文化，课堂气氛等，对教师的专业发展有重要意义。教师正是在与周围环境的相互作用中获得专业发展的。就我个人而言，从一个对教学工作手足无措的门外汉到现在教学中得心应手的成长，除了自身的探索、反思、改进，更得益于市、区、学校领导的关心、鼓励、精心指教，还少不了同事们的激励、协作以及一些外出观摩后的触动与提升。甚至，课堂上学生经指点疑窦顿开的成就感也令我迷醉。

总之，教师的专业发展势在必行，是众望所归。但何尝不是我们教师自身的成长需求与心声呢？教师专业化成长的核心--------教学反思

教师专业化成长的过程，实质上就是教学实践与认识的过程。根据认识论的规律：实践-认识-再实践-再认识。人类的认识总是从感性认识逐步上升到理性认识。只有理性的认识才能科学的指导实践。换句话说：教师的专业化成长的过程，也就是“教学-反思-再教学-再反思”的不断升化的过程。反思是教师发展最具积极性的因素。反思是总结、是批判、是追求。只有勇于探索，不断进取的人才有可能以批判的眼光审视自己，寻找自身的缺失与遗憾。曾子曰：吾日三省吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？我想改几个字与大家共勉。为国谋而不忠乎？与学生处而不仁乎？教不专乎？古人云：教之通，贵以专。意思是说教育学生要有恒而专一。我所说的“专”是指一个教师应该具有的全部的专业品质、素养和知识。古人之所以经常的反省自己，不过是为省己自律，修身立人。与今天我们所提倡的自我反思就形式与内容而言有些相似，故不失为典范，可以效法。人贵有自知自明。只有不断的反省、反思自我，才可以发现自我、改造自我、完善自我，有助于我们从幼稚走向成熟，由感性走向理性，从“教书匠”成为“教育家”。

在我们身边有这样一种现象，有些教师教了几十年的书，仍然没有多大的长进，教学方法老一套，老经验，一用几十年，影响几代人。教书一辈子，辛辛苦苦，浑浑噩噩，学生不敢喜欢，同事不敢恭维，学校不敢重用。但却自以为是、感觉良好，甚至感伤怀才不遇、怨天尤人，从不反思自己的教学，正视自身的问题，改造落后的思想，改变落后的方法。这样的教师充其量只是一个低效能的知识传授器。他们是经验主义者，身处日新月异的时代，但总是以不变应万变，墨守成规，固步自封。他们不去引导学生如何去学，只是一味的“灌”。他们不去思考如何提高效率，只是一味的争课时，加班加点。他们不去充实自己，更新知识结构，只是一味强调教材的变化太快„„时代在变，思想在变，社会生活的方式在变，学习的内容与方法在变，如果我们不顺应潮流，不适时适度的改变，啃老本，吃现成饭，作机械事，一复一日，年复一年，“米缸效应”就会在不知不觉中降临到我们的头上。结论：教师专业化成长的最重要的环节就是要不断的进行批判性反思。反思是教师发展的必然选择。

1、反思什么？

我们把教师发展定位于课堂教学，教学反思成为教师发展必不可少的过程与方法。那么，我们反思什么？怎样反思？根据教师工作性质与特点，先说教学反思的内容。

教学反思的内容：

①你对自己的教学工作是否有发自内心的喜爱与热情？

②你对自己从事的工作的社会意义是否有深刻的认识和体验？

③你已有的教学行为与新课程理论与教法有哪些不适应的地方？

④你更关注的是学生的学，还是自己的教？

⑤你在课堂上是否注重与学生的沟通与合作？

⑥你的课堂设计与学生的实际收获之间有多大的差距？

⑦你在课堂上是否积极创设种种因地制宜或因人而异的教学环境、途径、手段和方法？

⑧你对所有学生是否公正、公平地对待？真诚地关心？

⑨你对高中学段的教材体系、教学思想、内容、要求是否有全面深入的了解？你对近三年的高考试题是否进行过研究并在教学中适当的渗透高考要求。你是否与同事经常进行教学交流与合作？你是否为自己设计教研课题？你是否制定了专业学习计划并按计划坚持学习？

2、怎样反思？

教学反思的内容还可以根据各自的情况进一步的细化。但解决问题的关键还在于行动。教师的反思不能只依靠外部的压力，而要成为教师自觉的行动才能真正促进教师的发展。

在“教学”中反思，在“学习”中反思，在“研究”中反思，在“互助”中反思，在反思中觉悟，在反思中创新，在反思中发展。多思多益，常思常新。下面我着重谈谈在教学中反思的问题：

在教学中反思：首要的是反思教学观念，其次是教学方法。方法之失失之皮毛，观念之失失之根本。观念与方法通过课堂得以运用和体现，因此，校本培训的落脚点就是要帮助我们的教师重建课堂教学模式。你现在的课堂是一个什么样的状态？你有没有一堂课的概念模式？课堂教学模式不是我们常说的一堂普通的、具体的新授课、评讲课、复习课课型，它是贯穿于这些具体而普通课型中的概念与标准。理论家、教育家的探讨的一堂好课的标准，可以说是一种理想的课堂教学模式。关于一堂好课的标准有很多说法：叶澜的“五实”，郑金洲的“十化”，王先明的“六个硬件”，文喆的“五项标准”，美国的“有效教学”等等。总体来说有如下一些特征：评价对象从关注教师的教转向、关注学生的学。从关注知识的掌握转向关注“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的养成。教学评价既关注教学结果的达成，也关注师生在教学过程中的状态表现，追求效果与效率的统一。把一堂好课的标准表述通俗一点，可以概括为五点：

一堂好课的标准：

①学习的内容切实而丰富；②学生主动的参与学习和研究； ③学生形成对知识的真正理解；④学生学习的能力得到有效的发展；⑤学生获得积极的情感体验。

漫谈“教师的专业成长” 第6篇

【关键词】教师专业；内涵成长；对策建议

教师的专业成长，看起来这样的话题有点生疏，但是细细想来，专业成长离我们真的很近，如：一年一度的暑期的继续教育，网络研修，国培计划，还有前段时间学校开展的青年教师技能大赛等等都是促进我们专业发展的举措。随着社会的进步，教育的发展，人才素质问题也越来越引起人们的关注和重视，高素质的人才培养离不开教育，更离不开教师，因此促进教师的发展，提高教师的专业素养已成为教育领域的热点话题，引起社会的普遍关注，正如联合国科教文组织指出的：为适应未来的教育，我们需要新型的教师”所以教师的专业成长就显得尤为重要，下面谈几点体会和认识。

一、教师专业成长的前提条件

1.树立职业尊严

教师，这个曾经与“天地君亲”一道，在中国享受膜拜的职业，如今早已走下圣坛，成为一个普通的职业。虽然党和国家不断提高教师的工资待遇和社会地位，但是在人们的观念当中，教师就是穷酸的代名词。据调查报告显示，在中西部的小城镇和乡村学校中，接近九成的中小学教师都有强烈的自卑感。但是，既然选择了这份职业，我们就要用平常心对待，我们只是分工的不同而已，我们虽然不能一掷千金，但我们可以活的安心，我们虽然不能件件名牌，但普通的衣服我们照样可以穿出名牌的韵味，我们虽然不能顿顿山珍海味，但粗茶淡饭一家人照样吃的很香。试看我们身边的老师，得体的着装，文雅的谈吐，能歌善舞，精湛的教学技艺，优异的教学成绩，不知引来了多少外界羡慕的眼光。当我们有了这份职业的幸福感，才能树立职业的尊严。教师职业的特殊性，要求从业者必须保持思想自由，精神独立，同时要有自尊，自信，因为，唯有教师自尊，自信，才能传递给学生尊严的快乐，培养学生健全的人格。当我们有扬在脸上的自信，长在心底的善良，融进血液的骨气，刻进生命的坚强时，我们才能不断进步，才能更进一步的成长。

2.学会保护自己

每到教师节，我们便处于尴尬的局面，一方面新闻媒体是赞歌，鲜花，还有太阳底下最光辉的职业，和人类灵魂的工程师等赞美之词，另一方面与之格格不入的是各类禁令和底线，教师打人了，教师补课了，教师乱收费了，等等批评的，谴责的。让教师处于尴尬的境地，教育行业出现了个别违反师德的人，好像社会对教育戴上了有色眼镜，人们对教师嗤之以鼻，那么换个角度，媒体为什么不多报道我们身边的教育感人事迹，那些几十年如一日奋斗在边远山区的，那些废寝忘食，孜孜不倦育人的老师们，可见。社会对教育的期待，对教师的期望值太高，在他们的眼里，教育就是神圣的，是净地，不容践踏，因此，我们要依法从教，从严施教，用师德标准衡量自己，不撞底线，不违反禁令。学生难教，家长要求高，在这种形势下，我们必须保持清醒的头脑，用灵活多样的教育方法，来提高教育教学质量，杜绝体罚和变相体罚，给自己惹来不必要的麻烦，身边惨痛的教训比比皆是，如果你惹上这些麻烦，会弄得心力交瘁，名声扫地，根本无心工作，更别提促进自己的专业发展了。

二、教师专业成长的误区

1.成就不等于成长

在教育这个领域中，取得卓越成就的大有人在，但是，如果只停留在过去的成就上，不学习，不思考，随着课改的不断深化，时代的前进，注定就要落后，龟兔赛跑就是很好的例子。俗话说得好：不怕慢，端怕站。只要我们掌握自己的长处，并清楚自己专业方面的不足，及时补救，你就会变得更优秀。

2.年长并不等于成长

在我们的习惯中，随着年龄的增长，感觉自己年龄大了，所带的年级的课程已经滚瓜烂熟了，教学经验也相当的丰富了，什么样的学生没有见过，什么样的家长没有应付过。可是有一天，忽然发现，自己驾驭课堂的能力降低，接受新事物的难度也增大了，对新的教学理念及教法理解的很模糊，这时才发现，教学不是一劳永逸的事情。因此，我觉得，年龄大了，就更应该学习专业理论知识，学习新教法，掌握教育的新动态，多实践，多反思。争取使自己更专业化，成为适应时代要求的新型教师。

三、教师专业成长的对策建议

1.勤于学习

教师职业有很强的专业性，学习是教师专业成长的必由之路。我们传承的是几千年的文化积淀，现实又在日新月异的变化，不学习，我们就会教与学脱节，而且会效果低下。我认为应该从以下几方面加强学习。一是学习教育新动态，关注教育的发展，两耳不闻窗外事，一心只教圣贤书的时代一去不复返了；二是学习新课标，学习教材，要准确的传授给学生知识，必须通读新课标，挖掘教材，绝不能照本宣科；三是學习名家的教学案例和教学心得，学习了名家的教学案例，可以结合自己所带学科的特点，尝试运用，以便起到它山之石可以攻玉的效果；四是学习教育部门的有关规定，依法施教，不违法乱纪；无事学习本校老师的课堂教学艺术，以便取长补短，相互学习，相互进步。

2.善于反思

学而不思则罔，思而不学则殆。不断的反思是教师新方法，新观念的宝贵来源，反思是教师以自己的教学活动为对象，对自己的行为，决策以及由此产生的结果进行认真的自我审视和分析的过程。通过反思，教师的教育教学能力得到不断发展，我认为要从以下三方面进行反思。一要树立正确的教育反思意识，以一种积极，健康的心态认识和看待自己的教育实践活动，总结经验，分析得失。二要掌握正确有效的反思方法与途径。多虚心听取同行的意见和建议，不能听不得反面意见。三要反思要理论结合实际。理论指导实践，又从实践中归纳出规律。一个具有反思能力，反思习惯和反思态度的教师，才能从自我成长的过程中持续对自己的教育教学进行检讨、改进，并形成越来越丰富的教育教学技能，专业素养也就会突飞猛进。

3.追求卓越

无论干什么行业，要么不做。要么就尽其所能做这个行业中最优秀的。我国著名特级教师李镇西曾经对他的学生说过这样一段话，借来和各位共勉：“你也许不是最美丽的，但你可以最可爱；你也许不是最聪明的，但你可以最勤奋；你也许不会最富有，但你可以最充实；你也许不会最顺利，但你可以最乐观。因此，你若是工人，就要当技术最出色的工人。你若是营业员，就要当服务质量最佳的营业员：你若是医生，就要当医术最高明的医生；你若是教师，就要做最负责的教师；甚至你哪怕是一名个体户，也要做顾客最赞誉的劳动者；你也许不能成名成家，但你可以成为同行业中千千万万普通人里面最努力的那一个”一个人在工作中付出了多少，也就会收获多少。我们可以普通，也可以平庸，但我们必须有一颗追求上进的心，尽管我们的能力有大有小，但只要我们肯追求，肯上进努力，便有回报。

4.做事勤勉

教师的专业成长，不仅仅是理论上的成长，更主要的是实践上的成长，在教学中，我们不但要做一个有责任心的老师，更要是一个非常勤勉的老师，尽自己所能去做好每一件事情，每天比别人做的好一点点，日积月累就会取得优异的成绩。比如，备课比别人充分一点，作业批改的细致一点，反思写的及时深入一点，对学生多关注多一点。久而久之，我们的专业素养会逐步提高。

教师专业化成长的困境及突破 第7篇

一、教师专业化成长困境的表现

教师专业化成长的道路上有风景, 也有诱惑, 有坎坷。只有跨越坎坷, 突破这个困境, 教师专业化只有快速成长并不断深化, 不断更新, 才能跟上时代发展的步伐, 也才能成就自己辉煌教育人生。时下, 教师专业化发展的困境一般有如下几方面:

1.应试教育的影响。强势推进素质教育的今天, 教师承载着家庭、学校、社会希望, 乃至国家和民族的前途和命运。时下, 育人成才漫无边际。学生除学书本知识外, 还要学会求知、学会做事、学会生存、学会共同生活等。然而, 应试教育的影响还时常冲击着人们的思维, 一些学校的教育被异化, 特别是世俗化、功利化和手段化, 巨大的就业压力和扭曲的“政绩观”, 演变成了升学压力、工作压力和心理压力时, 一些教师时刻饱受着关注学生素质教育发展与咬定学生的学习成绩不放松的双重压力。超负荷的工作使得他们整日疲惫不堪, 身体憔悴。身体的长期透支也使一些教师的健康提前亮起了生命旅途中的红灯。

2.时下, 新课改高歌猛进。在一些学校, 今天学习杜郎口模式, 明天学习杨思经验, 后天学习东庐教改, 真是乱花渐欲迷人眼, 领导的主观意志让许多教师无所适从, 难辨方向, 难明本末, 久而久之, 专业化成长停滞不前, 结果成为“水中月, 镜中花”, 甚至都不知道怎样讲课了。

3.紧张、功利的教育环境。教师淹没在繁杂的教学事务中, 使其难有心情与精力投入到专业化成长的业务中去。一些学校给教师布置繁琐的任务, 如频繁外出听课和外出培训, 既要交电子教案又要交手写教案, 教案还得条目繁多、拖沓冗长, 上课, 批改作业……教师们疲惫于“工作”, 时间长了让教师成为教书的机器, 无暇从事专业化活动, 造成专业化成长的停滞不前。

4.社会缺乏平常心。如以“考试成绩”或“升学率”来评价学校和教师, 这种以偏概全的做法令教师无所适从。社会媒体本该强化正面的社会舆论宣传导向, 为教师专业化成长提供良好的社会支持系统。但随着教育改革的深入推进, 对教师的要求越来越高, 既然教师是人类“灵魂的工程师”, 教师就是不能出错的“完人”“圣人”, 片面追求超出“常人”的一面, 使教师如履薄冰。时下, 一些教师工作方法简单, 出现教育负面影响, 这时, 社会媒体又常常以挑剔的心态去苛求教师, 社会媒体就蜂拥而至, 甚至放大教育教学管理中的失误与不足, 缺乏正面的社会舆论宣传导向, 渲染不良效应, 使教师心理失衡, 影响了教师形象, 从而影响教师专业化成长前进的动力。所以新闻媒体应弘扬教育改革的主旋律, 多研究教师的心理需求, 营造尊师重教的良好氛围, 让教师体验教师职业的幸福感, 促进教师专业化能力的提升, 成就教师专业化快速成长的梦想。

5.教师自身原因。不少教师心如止水, 不求有功, 但求无过, 工作少了激情, 安于现状, 不思进取, 盲从“教参”, 将此作为备课的“经典”, 上课的“砝码”, 年年如此, 周而复始, 用同一本讲义上同一门课。教学成为简单的重复劳动, 教师在讲台上越讲越觉得没意思, 自然难以感染台下的学生。不少教师因循守旧, 与学生的代沟越来越宽, 教学内容、教学方式自然难以与学生合拍共情, 越来越感到不会教了。还有不少教师从教的日子久了, 经验足了, 荣誉多了, 对职业开始倦怠了, 课前准备变得仓促, 课后反思变得虚假了, 教学方式变得单一了, 与学生的交流变得生疏了, 以致现在学校一搞教学改革, 教师就叫苦连天, 平时写点反思、论文说没时间;课堂教学竞赛, 嫌累, 不参加;上一节公开课, 个别教师认为是领导故意找茬;有的甚至说, 我整天忙于应付学校各部门的材料, 哪里还有时间思考?哪还有时间专业发展?

鉴于教师专业化停滞不前, 损害了教育的尊严, 也损害了教师的形象的现状, 笔者认为, 我们要善于于思考, 惯于省察, 乐于辨析认识教师专业化成长的紧迫性, 实现精神追求。众所周知, 教师工作是源于心灵的生命诉求, 因为教育中的功利成分会使教师的视野狭窄, 理念狭隘, 行为傲慢, 最重要的是使教育缺乏温润人心的质地, 丧失优雅怡人的美感。因此, 应从滋养生命、润泽人生的道义责任角度, 来看待教师专业化成长。只有如此, 才能将教育工作做得优雅大度, 将人生写得绚丽大气。在笔者看来, 教师专业化成长, 还需要领导的人文管理, 需要领导的真诚相待, 并拥有一种平和的心态、一种智慧的胸襟、一种宽容的品格。领导要平易近人, 管理理念以人为本, 放下领导的架子, 不居高临下, 坚持正确引导, 在良好的环境中和教师交流思想, 理解教师在学习、工作和生活的艰辛, 就能不断增强教师专业化成长的自信心, 学校也就成为他们专业化成长幸福的港湾。领导要学会换位思考, 想教师之所想, 急教师之所急, 为教师谋福利, 为教师办一些力所能及的事情, 真心实意为教师排忧解难, 在教师专业化成长遇到困难时能及时伸出关爱之手, 帮助他们出主意、想办法, 度过难关。

学校领导还要善于倾听教师的意见, 把决策的出发点放在有利于学生、也有利于广大教师上。通过建立良好的感情关系, 做到真正的感情互动。如通过举办学校的各种实践活动, 经常深入教师当中, 近距离接触教师, 多了解和研究教师的心理需求, 用理解和宽容体察他们成长的苦恼, 用真诚和尊重指导她们, 尊重教师的情感世界, 做到和风细雨, 润物无声, 无声胜有声, 才能让教师正确对待学习和生活中的各种压力, 不让某些问题长期困扰自己, 做好心理和生理协调发展, 快乐享受生活。领导对教师的种种感情付出, 自然会让教师心存感激, 并把这种感激转化为工作热情, 转化为专业化成长的动力。每天面对孩子们灿烂的笑脸, 看到活蹦乱跳的身影, 听到琅琅的读书声和银铃般的笑声, 就会一心一意搞教育, 扎扎实实带好班, 管好班级、服务学生。教师充满乐观饱满的情绪、具有百折不挠的斗志, 也就能彻底摆脱“呆气”“匠气”而弥漫“生气”“灵气”。从而扎实搞好常规教学教研工作, 不断用鲜活的知识、全新的教研理念武装自己的学生, 学校教学工作呈现一种你追我赶、昂扬向上的精神风貌, 从而涌现一批批爱岗敬业、拼搏进取的优秀教师, 也确保了教师教师专业化成长的稳步提升, 从而促进学校教学质量的整体提高。

二、教师专业化成长困境的破解之策

教师的专业化发展不仅是一个教育发展自身的问题, 也是一个与国家制度、现行政策密切相关的问题。它涉及到社会的方方面面, 如何提高教师专业化水平, 不仅是教师本人的职业性问题, 也是政府需要着手解决的社会性问题, 其过程是极其艰难的, 在笔者看来, 主要采取以下对策, 效果较为显著。

1.教育行政部门从源头抓起, 规范教师专业知识培训制度, 发挥制度导向作用, 引领教师专业化快速成长。专业知识的发展是学科教师专业发展的基础, 针对在职学科教师专业知识匮乏的现状, 当务之急就是教育主管部门提高教师的专业知识素养, 更新学科知识, 完善知识结构。如, 原来单一专业毕业的教师很有必要进行第二专业、第三专业知识的辅修。又如, 原来生物学毕业的, 可以学习物理学、化学的专业知识, 也可以学习地理学的专业知识。专业知识的进修可以采用学历教育, 如成人函授、自学考试等多种形式, 期限可以为三年或五年等。对于教材中难度特别大、专业性质特别强的知识可以集中起来进行速成进修, 也可以安排一线学科教师进入大学进修关键的核心课程。教师的知识结构必须不断完善, 达到多学科、宽领域、多层次的复合型状态。学习过程要重视理论与实践相结合, 学术与专业相结合, 培养研究型教师。

2.教育有关部门强化专业技能的培训制度。当下, 学科教师的教学手段单一, 教学观念陈旧, 实验水平差等现象普遍存在, 很多教师仍热衷于“一支粉笔+ 一本教材+ 一块黑板”的教学模式。学科教师的专业技能还比较低, 远远不能适应教学形势的发展。因此, 教育有关部门, 特别信息部门强化专业技能的培训制度。学科教师专业技能的系统培训已经刻不容缓, 它是学科教师专业发展的核心内容。这种培训应该包括三个方面的内容:其一, 现代教育技术的系统培训, 包括多媒体教学的培训、计算机辅助教学的培训。其二, 教育理念的更新, 特别是师生关系的观念要求更新。一些传统的教育理念在新时期可能已经苍白无力了。所以, 在新时期必须有新的教育理念来支撑现代科学教育。综合理科教学实际是一种探究式教学。科学教师与学生都是学习者, 教师与学生都是在追求科学知识。在这个层面上师生关系应该是平等的。有人认为, 教师是一个为学生提供服务的服务者, 学生是一个要求接收优质服务的顾客, 教师从某种意义上来可以说是一个服务产业的服务者, 这种理念是有一定的道理的。科学教师通过教育信息部门举办各种培训, 不是把科学知识、科学理念、科学方法通过课堂强加给学生, 而是通过课堂引导学生共同探究科学知识、科学方法。其三, 教学实务的系统培训。教学实务包括备课、课堂设计、专业辅导、教材处理、教学方面的科学研究等多方面内容。培训可以采用案例法教学, 邀请教育专家和教学能手来进行示范、讲解。备课、评课方面可以组织科学教师集体备课、集体评课, 达到相互提高的目标, 解决教学中的一些热点问题。

3.学校要制定完善自我反省和团队合作制度。科学教师的自我反省指的是科学教师在教学实践中批判性地考察自我的主体行为表现及其主要依据, 通过回顾、诊断、自我监控等方式, 或给予肯定与强化, 或给予否定与修正, 从而不断提高自身教学效能和素质的一种过程。一般来说, 大多数教师忙于应付上课、备课、批改作业等常规性事务, 对自身教学实践的反思极少。如此长期下去, 教师的教学水平不可能迈向更高层次。因此, 学校必须规定教师要进行常规性的自我反省, 形式上可以采用记反思日记形式来详细描述教学情景, 也可以通过相互交流来共同发现问题, 还可以采用调查研究来探索科学教学规律。教师在语言、观察、思维等方面一般有较强的优势, 但在完成教师的实际问题时, 仍然需要提倡团队合作, 通过“慕课”等形式加强团队合作, 可以促进教师的自我反省效果, 提高他们在教学实践中解决和分析问题的合作能力, 从而内化为专业化素质。

4.学校领头人注重人文管理, 激励教师自觉遵守职业道德规范和制度, 为专业化成长保驾护航。教师职业是一个奉献性的职业, 它的职业道德体现了社会对教师的职业要求和作为教师应有的职业追求。当今的科学教师队伍中, 教师的职业道德也莠不齐, 如有的教师招收学生大搞家有偿家教, 课外误导学生采取题海战术, 同时以各种名目收取高额培训费, 这在很大程度上影响教师的整体上的专业化发展。职业道德的水准时刻在制约着教师专业知识与专业技能的发展。因此学校领头人要注重人文管理, 从心底流淌对教师的爱, 引领教师做到“学高为师和身正为”, 构建良好的职业道德, 自觉履行《教师职业道德规范》《教师执教规范》等, 切实打牢职业道德基础, 为专业化成长保驾护航。

5.教师不断给自身加压, 充分激发自身潜能, 做专业化成长的主人, 促进自身提升内涵。在专业化成长的道路上, 教师本人就是自己成长的主人。再好的校长、再好的教研组长、再好的教研骨干能手, 也只能起到引导、扶持、帮助的作用, 关键还是要看教师自己。教师要提高专业化水平, 应该挖掘自身潜能, 不断润泽生命, 造就优质的自我。

第一, 要有理想。有人说, 理想有多大, 专业化成长的舞台就有多大, 我很认同这句话。走上教师岗位几年后, 或许你会发现, 有的人可能在专业化发展上取得了长足的进步, 有的人可能还是停滞不前。当然, 有先天的素质差异, 但重要的是有没有理想、目标和方向。远大的理想是提升专业化水平的前提, 实现专业化成长内涵保障。有了理想, 才能以更短时间完成从专业化学徒向专业化导师的转变。

第二, 要善于学习。学习是专业化成长进步的阶梯, 一个不重视学习的教师, 就不可能积蓄丰厚的专业化底蕴。陶行知、李镇西等教育家终成为被推崇的教育教学成就卓越的典范和楷模, 无不凝聚刻苦学习、孜孜不倦追求知识、追求真理、追求理想的勤奋品格和卓越智慧。把学习作为第一要务, 确立不断学习、终身学习的理念, 才能为专业化成长注入持久的能量和活力, 专业化才有所突破。要向书本学习。书籍是人类智慧的结晶, “读万卷书, 行万里路”, 要多读书、读好书、善于读书, 寒窗苦读, 博览群书, 读那些经过岁月沉淀和历史考验的教育学专著, 能使教研素养发生质变, 促进教研发展水平的提升;向同行学习, 取长补短, 如平时多参加外出训练, 静下心来, 切切实实学习, 让每次培训都有所收获, 积极参加学校举办的日常教研活动。向专家、名师学习, 学习前沿的教研新理念。名教师之所以成“名”, 他们身上有普通教师所不及的东西, 了解专家、名师教研成长轨迹, 自己教研成长就会有一个明确、正确定位。拜能者为师, 如向身旁优秀教师学习教研, 借鉴教研成功经验, 不断创新自己教研新思维、新方法。马卡连柯曾有过这样深刻的论述:“学生能原谅老师的严厉、刻板甚至吹毛求疵, 但并不能原谅老师的不学无术, 所以作为教师的我们要勤学好研, 不断积累, 必须要对教材、对学生、对专业名著和专家、名师研究透一些。”“会当凌绝顶, 一览众山小”, 只有站在专业化的最高点, 才能“指点江山”“激扬文字”, 才能在课堂上游刃有余, 驾轻就熟。

第三, 要有毅力。目标是前进的动力。刚工作时, 像初生的婴儿分分秒秒地吸吮着乳汁, 专业化成果像雨后的春笋一样增长, 但多年后, 进入瓶颈期, 突破这个瓶期非常困难, 只有靠毅力。有了毅力, 每天都处于学习和研究之中, 教研水平就会不同凡响, 专业化成果自然别有洞天。

终身学习与教师的专业化成长 第8篇

一、终生学习与教师专业化成长的内涵

所谓终身学习 (lifelong study) , 是指人们在职业生涯中不断学习、思考、模仿、借鉴和创新的过程。联合国教科文组织国际21世纪教育委员会提出, “终身学习是打开21世纪光明之门的钥匙。”1994年, 美国总统克林顿在签署教改法令中将终身学习列为美国教育发展的八大目标之一。中国在新课程背景下, 也非常提倡教师坚持终身学习;也倡导其他从业人员在新的时代背景下坚持终生学习。

而教师的专业化成长 (teacher’s precessional growth) 是指教师作为专业技术人员的成长经历和过程, 既具有所有专业技术人员成长的共性, 比如一年入门、二年入格、三年入行;又具有教师这个行业的个性, 比如它以教师成长和学生发展这个教学相长的过程为主线, 有其独特的学习科目和学习任务。而且这个过程要让当事人感到愉悦和有收获。

二、终生学习的途径

1. 通过自学更新专业知识。

“知识就是力量”, 知识才是财富, “要给学生一滴水, 自己必须要有一桶水”。我们从小就开始接受教育, 学校教育使我们获得的知识无疑会让我们终身受益, 但不能完全适应现代化的教育需要。专业知识更新周期越来越短, 旧知识淘汰很快, 我们随时面临知识危机。新世纪教师要用发展的眼光看待学习, 崇尚学习我们才不会落伍。迎接知识挑战, 不懂就学, 没有就补, 学习是当代教师补充更新专业知识的最好途径。

2. 通过观摩和实践提高教育教学能力。

教师必须师德高尚、知识渊博, 具备扎实的教学基本功, 有终身学习和创新教育能力。必须通过学习, 才能转变教育教学观念, 建立新的教育观和师生观。通过学习, 才能掌握现代化的教学手段, 传播先进文化, 弘扬学术精神, 造就创新人才。它可以从书本中学、从网络中学、从他人身上学、从教学实践中学终身学习无疑是艰苦的, 同时也是快乐的。因为学习使人自强、让人发展、教人创新。教师要务实求真, 成为热爱学习、学会学习和终身学习的楷模;并将所学知识充分应用于教学实践, 以人为本, 尊重学生个性, 引导和启发学生自主学习, 鼓励学生学会思考, 学会自我增长和应用知识, 学会怀疑和创新。“学然后知不足, 教然后知困”。教学过程既是教师教育学生的过程, 也是教师自我教育的过程, 教师在教与学之间循环发展。为了促进青年教师和新调入教师的专业化成长, 许多学校为他们选派了师傅, 建立师徒结对机制, 师徒之间相互听课, 相互切磋, 共同提高, 大大缩短了教师专业化成长的周期。

3. 通过反思提高教育教学研究能力。

教学反思的内容包括: (1) 教师对自己的教学工作是否有发自内心的喜爱与热情? (2) 教师对自己从事的工作的社会意义是否有深刻的认识和体验? (3) 教师已有的教学行为与新课程理论与教法有哪些不适应的地方? (4) 教师更关注的是学生的学, 还是自己的教? (5) 教师在课堂上是否注重与学生的沟通与合作? (6) 教师的课堂设计与学生的实际收获之间有多大的差距? (7) 教师在课堂上是否积极创设种种因地制宜或因人而异的教学环境、途径、手段和方法? (8) 教师对所有学生是否公正、公平地对待?真诚地关心? (9) 教师对高中学段的教材体系、教学思想、内容、要求是否有全面深入的了解?教师对近三年的高考试题是否进行过研究并在教学中适当地渗透高考要求。教师是否与同事经常进行教学交流与合作?教师是否为自己设计教研课题?教师是否制订了专业学习计划并按计划坚持学习?这些问题的恰当解决, 就是教师学习行为的具体体现, 也是教师专业化成长的标志。一旦把解决这些问题的方案具体化、普遍化, 找到共同规律, 并提炼成文字, 加以推广, 教师就向教育家迈进了一大步。

三、教师专业化成长的标志

随着教育时间的延伸和教育空间的拓展, 教育越来越呈现出终身化和全球化的趋势。一旦教师角色也发生了下列渐进式转变, 就标志着教师的专业化成长。

1. 由维持型教师转向创造型教师。

维持型教师和创造型教师是就知识文化的传播状态而言进行的划分。维持型教师注重的是对书本知识的传授和掌握, 其目的是维持原有的秩序和现状, 使后一代不逾其矩, 不越雷池。创造型教师则不受教条的限制和传统的约束, 在强调学生接受知识的同时要求给予更多方法上的指导, 在促使学生掌握知识的同时发展学生的智力, 其目的是凸显创新能力和创新思维。

创造型教师在知识学习的过程中已由“传授者”转变为“激励者”。作为知识学习过程中的激励者, 教师必须完成这样3项任务:首先, 激励学生思考, 让学生在思考中学会如何利用知识达到发展自己的目的。教师应善于引导学生去发现问题并寻求解决问题的办法。其次, 激发学习的兴趣, 使学生带着浓厚的兴趣在欢乐与光明的教学环境中愉快学习。在兴趣中学习, 学生便成为主人。学习也不再是为了他人、为了学校等外在要求所进行的“殉难”, 而是为了生活、为了自身等内在需要所得到的享受。最后, 提供知识材料, 为学生在丰富的教学背景下滋生出新颖而独特的思想创造条件。教师不是把知识传授给学生, 而是“提供”给学生;教师提供的知识也不是现成的答案或结论, 而是学生理解世界、认识生活的富有意义的材料。

2. 由支配型教师转向指导型教师。

支配型教师与指导型教师是就知识文化传播中师生关系的方式而言进行的划分。支配型教师强调以教师为中心, 以教材为中心, 以课堂为中心, 教师握有对学生进行控制、支配和指挥的权力, 师道尊严绝对不可侵犯。指导型教师则把自己摆在与学生平等对话的位置上, 站在学生的背后给予必要的指导。这种指导既包括学习内容与学习方法的指导, 又包括成长中面临的困惑与疑虑的指导。

3. 由再现型教师转向研究型教师。

再现型教师和研究型教师是就教学的态度而言进行的划分。再现型教师是指那些只传播理论, 不注重与实际的结合, 将学生当成容器, 采用注入式教学方法的教师。研究型教师则不仅向学生介绍未来社会的信息和最新的理论成果, 同时更注重对教材的研究、对实际生活的研究、对教学方法的研究、对学生心理的研究, 随时关注学生的思维训练和技能的提高, 时时都在思考自己教学中的不足。

4. 由单一型教师转向综合型教师。

单一型教师与综合型教师是就学科知识与能力结构而言进行的划分。单一型教师指在教学活动中仅仅能教一两门课的教师。这些教师囿于传统知识框架的限制, 满足于教一两门课的轻松, 长期从事着自认为驾轻就熟的课程教学。但是, 科学技术的综合化、教育的社会化, 都要求那种具有广泛适应性的通才和综合型的教师, 再加上边缘学科、交叉学科、综合学科、横向学科的不断涌现, 只会教一两门课程的教师已无法生存下去。而综合型教师不仅熟谙所教学科的知识体系与学术前沿, 且精通相关学科, 了解新兴学科, 能自如地将各科知识融会贯通于教育教学当中。这样的教师已经成为教育发展与变革的主力军。这些都要求教师从“学科知识型”向“素质全面型”转变。

四、终生学习对教师的专业化成长的积极意义

教师专业化是时代的需求和产物。有人将教师成长划分为成长期、成熟期、成名期和成家期4个阶段, 它们分别指教师从业的2～5年、5～10年、10～20年、20年以后。教师如果潜意识里有成名成家的想法, 就得不满足于在学科教学方面已有的建树, 始终“咬定青山不放松”, 继续走教学科研之路, 并把研究的触角延伸到教书育人的各个方面。这既是挑战, 也是机遇, 而解决问题最有效的办法是终生学习。可以说, 终生学习是过程, 教师的专业化成长是结果。

1. 教师的专业化成长离不开社会的帮助、专家的引领, 领导

的点拨, 更离不开教师的自觉主动的追求, 自我发展是教师专业化成长的内在动力、“核动力”, 具有非常重要的作用。如何发挥教师自我发展的主动性、自觉性和积极性, 是我们应该探讨的重要课题。要不断鼓励教师树立良好的职业理想, 制订富有挑战的自我发展规划, 通过不断的扎实的学习、积极的探索、深刻的反思, 达到“职业有认同感、事业有成就感、人生有幸福感”的理想境界。

2. 教师专业化成长的物化形式包括个人简历、个人发展规

划、手记、案例、经验总结、教学设计、教学成果、名言摘抄、学习笔记、成长经历、科研课题及成果等教学常规的内容以及我的教学观、教学反思、教学心理记录、综合实践活动记录、精典习题设计、课堂实录、教师心语、优秀课件等内容。这些记录, 离不开终生学习、时刻反思和不断积累, 体现了教师专业化成长的个性化和规范化等特点。

3. 不断进行同课异构、集中研讨、专题研究等终生学习活动, 有助于教师同伴互助, 团队成长。

综上所述, 一个有境界的教师, 就是有视野的老师。其视野来自于他们的不断实践、学习、反思和提升, 这正是教师专业化成长所需要的。

摘要：终生学习直接影响教师的专业化成长。论述了终生学习与教师专业化成长的内涵、终生学习的三大途径、教师专业化成长的四大标志以及终生学习对教师专业化成长的积极意义。

教师的专业化成长 第9篇

一、精准定位, 靶向发力

做好学校教师研训工作的顶层设计、整体规划是关键。学校宏观规划校本研训工作, 一方面坚持“教师为本、按需施训”的原则, 分类、分层、分岗、分科组织实施培训, 突出校本研训的针对性和实效性。另一方面坚持多元培训模式相结合的原则, 采取“远程培训与校本培训、学科组培训和校本培训相结合”等多种方式, 满足教师研训的个性化、多元化需求。我校立足实际, 制定了每五年校本研训的总目标和具体工作方案, 渐次推进、强化以课标、新教材、课改理论、信息技术培训为重点的研训。同时, 坚持质量为本的原则, 校本研训工作以创新模式、优化内容、增强实效为重点, 以提升全体教师教学基本功和课堂教学能力为重点, 形成“自我反思、同伴互助、专家引领”有机结合的培训机制。远程培训以推进网络研修社区建设为重点, 促进网络研修、校本培训、送教培训有效融合, 实现教师专业成长的常态化。这是学校校本研训的立足点之一“站在高处”。

对学校校本研训精准定位是重点。“校本研训”需要学校管理者了解学校的办学思想、办学目标、办学特色, 了解学校教师的真正需要, 了解教育教学中实际存在的问题, 了解学校的优势资源。五指山市第一小学校本研训的关键是提升研训质量;方法是创新师训方式, 包括灵活性、针对性、实效性的校本培训;有效的是“互联网+学科”、“信息技术+学科”等学科与信息整合的研训项目;高效的是教师自主谋求发展的内因和人文关怀的外因, 特别是对学校的省市骨干教师、中青年教师专业发展的关注。我校坚持不懈跟踪“校本研训”, 重点思考“校本研训”主题的确立是否恰当, 反思“校本研训”的形式和内容是否让教师真正地“动”起来了, 反思“校本培训”的效益等。

找准校本研训短板, 精准发力是难点。短板主要是提高校本研训实效性问题。国培、省培、基地、学校的教师培训工作, 都存在着如何提高培训的实效性问题。教师研训固有自身的规律, 具有一定的自主性、长期性、阶段性与连续性等特点, 让参训教师每次研训都能学有所得是最基本的要求。笔者认为, 加强项目研训内容的针对性, 精心设计有效的研训方式, 是提高教师研训实效性主要措施, 也是教师研训工作的永恒主题。这是校本研训的立足点之二“想在实处”。

二、培训方式创新, 学校校本研训工作项目化

1.“互联网+学科”项目。表现在加强学科网络研训学习, 努力提高学科教师的信息技术素质, 夯实业务能力。

(1) 结合语文学科特点, 以多媒体、互联网为载体, 逐步建立学习型教研组。以“互联网+学科”项目的方式推进, 扎实创建以发展为主题, 质量为主线, 创新为动力, 学生为根本的学习型教研组。学校每位教师都有自己的博客号, 分别链接学校及科组的博客。教导处建立了市一小语文教研组博客, 链接所有科任教师个人博客, 设置学科管理的各项栏目, 及时发布语文学科教学教研资料, 如上传教学设计、课件、教学反思、教学教研信息、教研活动记录等其他备课资料等。要求: (1) 老师们每个学期的语文教学计划要发送到科组博客, 每个学期的语文教学总结必须是针对教学计划而写的实事求是的总结。 (2) 学校语文科组每次开展的活动及时上传在博客“活动记录”专栏上, 例如听课反思、活动总结等。供反复学习之用。

(2) 以博客为载体, 聚焦科组活动, 互相学习, 取长补短, 促进组内教师业务素质和能力整体性提高。2014年11月, 以市教育局教研室组织的语文课堂教学 (习作教学) 大赛为契机, 市一小语文教研组开展学校习作教学赛课活动。为了让活动的效果更加深入, 我们利用“互联网+语文”方式开展研训, 突破时空和组织上的限制。第一, 要求全体科组教师将个人的听课心得反思发送到语文科组博客, 交流共享。第二, 在此基础上, 我们将六个年级的参赛习作课录制, 上传到语文组博客上。在年级备课时间内, 由各年级语文科组长组织组内全体教师参加, 在网上再次回放, 再次观摩, 结合课标细细品鉴, 梳理出自己可以借鉴的可取之处, 对需要改进的地方提出个人建议。评课直奔主题“三个一”:一个优点, 一个不足, 一个针对不足的个人建议, 要求建议有可操作性。以达到相互交流, 共同提高的目的。力求做到教研活动简练有效。第三, 针对性进行研讨。要求全体语文教师课余时间利用博客参加。安排好六个年级习作课的研讨主题、研讨时间 (一周) , 有主持人、有在线研讨活动总结。科组通过“互联网+语文”的方式, 习作教学得到了语文科任教师们前所未有的重视。老师们的习作教学视野得到拓宽, 方法的指导上更加有效。12月, 学校老师参加市习作课堂教学比赛, 荣获一等奖。

(3) 以互联网各级各类远程培训为依托, 实现国培项目、省培项目与校本研训的整合, 使得校本研修工作扎实有效。 (1) 每年国培省培, 利用各学科 (语文、数学、英语等) 集体备课半天时间, 科组长组织未参加本次国培的教师集中在电脑室, 观看国培讲座视频, 做到资源共享, 共同进步。 (2) 与国培同步开展研训活动。 (3) 专业引领, 学校省级学科带头人公开课教学示范。利用集体备课的时间, 学校开展了“学科带头人公开课教学观摩活动”。 (4) 学校研训凸显信息技术特色。特别是2014年以来, 依托国培信息技术提升项目, 学校大力开展以年级为单位的全体教师电子白板、电子表格等使用培训。目前, 学校45间教室都配备电子白板媒体, 使用率达100%。

(4) 抓实常态网络教研。网络教研是常规教研活动的补充和延伸, 学校要求每位教师每个学期至少在学校博客网页发表文章2篇, 进行交流互动, 实现资源共享。所有的教师已能利用网络资源来辅助教学, 促进教学反思, 找到了增强自己教学业务能力的另外一个途径。

2.“信息技术+学科”项目。

我校“学习型教研组”尝试引领科组教师, 逐渐形成信息含金量高的学习型群体, 有序、有效、积极开展教学常规活动。以语文教研组为例, 信息技术背景下在加强教研组集体备课方面的探索实践是:

语文科组教案以电子教案呈现。要求一备、二备教案分类归档。具体措施是:⑴各年级语文科组长进行学期备课, 就本学期的教学内容进行整体备课。详细备出学期教学目标、重点、难点、措施等。同时, 将本册语文教材, 以单元为单位, 安排年级科组教师每人主备一个单元教材。⑵年级科组教师各备一个单元的课文、练习、作文的教案及课件。年级科组长负责将一备教案分单元集中归档, 并在单元主备文件包上注明主备人名字。 (3) 年级每位科组教师 (含主备教师) 在主备教案的基础上, 根据班情、学情进行二次备课, 详备作文教案。每位语文老师负责将本人二备教案分单元集中归档, 并在每单元二备教案上写反思两篇 (一篇为课文教学, 一篇为本单元作文教学) 。 (4) 各位科组长及年级教师要及时将一备、二备教案及时拷贝在办公U盘及电脑上, 以备教育局、上级教育部门的抽查及检查。

三、深入提炼, 学校校本研训项目工作课题化

小课题, 是促进教师专业成长的有效抓手。语文科组先后共有4项省级立项课题获得结题, 其中两项课题为“优秀”等次。例如, “有效教学”一直是学校校本研训的重点项目。学校以“如何开展有效教学”项目为校本研训主方向, 细化、融合到各科组中开展小课题实验研究。语文科组也将此项校本研训重点提炼到小课题研究层面。以2013年学校语文学科带头人主持的省级立项课题QJXK125138《三年级语文教材解读与教学设计有效性的研究》为例, 学校语文科组成功实现了研训项目课题化的转型。

该小课题研究思路是:基于科学、合理地解读三年级苏教版语文教材, 探求适合五指山市一小三年级学生的来自教师有效解读教材的基本策略与方法。其中, 解读教材是基础, 目标是有效的教学设计。课题组遵循边实践边总结的方法推进课题的研究, 在促进三年级语文科任教师专业成长方面具体表现在:

1.课题研究意在创设一个有效的教学系统, 通过设计一系列合理、科学的操作程序与实施策略, 让课题组语文科任老师养成深入钻研教材的习惯, 找到教材的解读与教学设计的有效结合点, 更加科学、有效地找到实施目标的途径、策略, 在提高学生的语文素养的同时, 自身素质也得到了发展和提升。

2.通过对教材解读及课堂教学设计有效性的研究, 让课题教师了解目前语文教学中出现低效能、低产出的现状, 分析其产生的原因, 提高教师对有效课堂教学必要性的认识, 提升教师的理念。

3.本课题研究针对我校三年级语文课堂教学设计有效性的现状, 具体探讨教师应该掌握和运用的有效教学策略, 探索有效性语文课堂教学的基本模式, 为教师改进教学提供指导, 为全面提升课堂教学效率奠定基础。

4.学校校本教研的实效性得到保证。三年级课题组集体备课活动、二次备课活动、同课异构活动等, 在学校各科组、各年级中得到推广, 校本教研有了看得见, 操作得来的示范, 带动了其余科组、年级也在课题组开展相关的校本研训活动, 教师的专业发展取得长足进步。

5.校本研训项目课题化的探索实践, 在五指山市产生深远的影响。课题博客及课题组老师们的专业成长, 得到五指山市教师的高度关注。课题主持人受五指山市教育局邀请, 在送教下乡活动中, 就学校该课题的研究工作, 做了3场报告。学校不同层次教师获得长足的发展:课题组2位老师成长为省级语文学科带头人, 1位老师成长为省级语文骨干教师;3位老师是五指山市语文骨干教师;5位老师是学校骨干教师。

幼儿教师的专业化成长之路探析 第10篇

一、以教师为本, 科学、合理地规划教师成长的框架

教师是幼儿园教育工作的主体, 对教师有意识、有目的、有计划地实施专业发展支持, 对其成长具有重要价值。由此我们制订了教师发展梯队序列计划, 即新教师成长教师成熟教师骨干教师, 同时制订各梯队教师的发展目标和培训措施。为了更好地促进教师的全面发展, 我们为每位教师建立了成长档案。要求每位教师树立终身学习的理念, 结合工作实际和幼儿园发展需要, 制订适合自己特点的3年自我发展规划。每学年以档案袋为主, 辅以指导教师评价、教师支持团队评价、以园长为核心的管理人员评价等, 全方位对教师实施发展性评价, 为教师的可持续发展提供正确的指导和帮助。

二、以教师行动为基础, 积极探索创新型的园本教研模式

“基于行动的园本教研”是由华东师范大学学前教育专家朱家雄教授倡导的, 它是以幼儿园为本位, 以教师行动为基础, 由业务管理人员和骨干教师引领的教研活动。我园引以为用, 以级组为单位, 把自主权交给教师, 让教师自主提出问题, 主动探索、解决问题、改进教学、提高质量。

1. 基于行动的园本教研新模式

我们把“基于行动的园本教研新模式”称之为“1231”, 即级组长带领教师选择“1”个活动案例进行研究, 进行“2”次教学实践和“3”次教学研讨, 最后提炼出“1”个活动方案让全园教师观摩。这个过程可称为“以活动案例为载体的教研模式”研究。

以大班舞蹈欣赏活动《千手观音》为例, 研究的步骤为:

第一步, 大班级在开展主题活动《热热闹闹的春节》中生成教学活动《舞蹈欣赏千手观音》, 然后级组长组织大班级老师共同参与活动的研究, 邀请业务园长做理论指导, 一起查询、研究有关这个舞蹈的来源、音乐、动作、创作等, 结合大班幼儿发展水平, 设计成教学活动方案。

第二步, 从参与者中推选出一名老师执教, 按活动方案实施。观课后大家共同评价, 对活动提出需要改进的地方, 例如活动中幼儿对舞蹈的灯光、服饰、头饰, 尤其是金指甲很感兴趣, 可以纳入幼儿学习的内容。大家站在更高层次反思教学方案与实践效果的差距, 再次调整、修改活动方案, 接着进行第二次教学实践。

第三步, 在第二次教学观摩中, 验证课前修改的环节, 效果良好, 但大家对“是否要让幼儿学会古典手位佛手指”这个问题展开激烈讨论, 纷纷提出自己的看法, 在思想碰撞中, 寻求更好的教学方案。

第四步, 经过执教者反思、大家讨论、共同修改和调整, 形成一个较成熟的活动方案, 在全园乃至全县进行公开观摩, 收到理想效果。

如此一个学期一次, 可以同时产生多个教研活动, 逐步建立园本教研行动研究的运作机制。在“基于行动的园本教研”中, 强调的是教师与教师、教师与业务管理人员之间的合作学习, 教师既是教育教学的实践者, 又是教育教学的研究者, 她们主动构建属于自己的实践性知识, 既获得成功感, 又体验了团体合作学习的快乐, 有利于形成一个良好的学术氛围。

2. 从园本教研活动中促进教师主动反思学习

美国学者波斯纳十分简洁地提出了教师成长的规律“经验+反思=成长”, 并指出“没有反思的经验是狭隘的经验, 至多只能形成肤浅的知识”。反思教育教学实践不仅要求教师从教育教学技术上思考、质疑或评价自己教育教学的有效性, 还要求教师运用反思的结果矫正自己不良的教育教学行为, 并在今后的教育教学实践中加以运用。

在园本教研活动中 (以大班舞蹈欣赏活动《千手观音》为例) , 教师主动反思学习体现了四个步骤: (1) 发现问题。在第一次欣赏舞蹈后, 教师提问:“你们觉得舞蹈哪个造型最漂亮?”有位幼儿回答:“我觉得他们的指甲很漂亮!”教师赶紧纠正说:“老师问的是舞蹈造型。”霎时, 幼儿全安静下来。观课的老师窃窃私语起来, 执教老师也发现自己的提问不妥当。 (2) 分析问题。课后, 执教教师反思说:“我觉得这个环节时间比较长, 所以就急于绕开幼儿抛过来的问题, 没有关注幼儿学习的过程, 是我错了。”大家就这个问题进行讨论和分析: (1) 教师没有交代清楚让幼儿带着问题欣赏舞蹈; (2) 幼儿对舞蹈造型这个词感觉抽象; (3) 幼儿对闪闪发光的金指甲充满兴趣; (4) 教师的提问限制了幼儿的思维。 (3) 解决问题。明确问题以后, 执教教师和级组老师一起对这个环节进行修改, 重新设计提问, 改为“你觉得这个舞蹈哪里漂亮”, 问题较之前更具发散性。 (4) 验证问题。在第二课时, 幼儿在欣赏舞蹈后思维活跃起来:“我觉得那个很多手伸出来的造型很好看”“灯光会变化的, 像超人出现一样, 我很喜欢”“他们排队长长的, 金光闪闪, 像条大蟒蛇”问题得到圆满解决。教师们收益很多, 在活动反思上写道:“幼儿对美的感受能力不亚于成人, 只要教师正确指引, 幼儿就能奔向更广阔的天空。”

三、以多元化培训途径为辅, 为教师的专业化成长提供广阔的平台

广东省《幼儿园教育指南 (试行) 》指出:“要信任与支持幼儿教师, 发挥教师的主体性, 创造一种开放、合作、分享、共同成长的工作环境, 提供学习与发展的机会, 促进幼儿教师的专业成长, 使幼儿教师增强工作的责任感, 加强自身修养, 提高个人的整体素质。”因此, 我园努力创建一种以“合作、交流、商量、分享”为特征的幼儿园文化, 通过各种培训途径促进教师专业化水平不断提升。

1. 交流经验, 同步成长

教师队伍中蕴藏着很丰富的资源。为发挥教师的自身潜能和促进经验交流共享, 我们成立本园讲师团, 讲师团由教学经验丰富的老教师和骨干教师组成。交流形式灵活多样, 内容丰富生动, 既有教师成长的历程, 也有班级管理的经验;既有结合多媒体视频生动的讲座, 也有互动式的团队游戏。教师们在讲和听的过程中都得到共同的进步和成长。

2. 优化组合, 取长补短

开展园内骨干教师配班带教活动, 采取新老教师、能力强弱教师配班带教的方法, 实现教育资源的优化组合, 有力地促进班级管理和教师成长。

3. 专业引领, 开阔视野

以“请进来, 走出去”的培训方式, 选派教师外出学习, 邀请专家来园讲学, 实地观摩指导;为教师订阅10多种专业书刊, 建立读书制度和资源网络共享库, 以开拓教师的视野, 充实教师的理论水平, 让理论来更好地指导教师的实践工作。

4. 定位指导, 少走弯路

我们对教师采取“一帮、二导、三放、四把关”的指导措施, 让教师少走弯路, 快速成长。

“帮”, 就是业务管理人员“一对一”指导新教师, 通过备课、说课、听课和评课提高他们的教学组织能力, 通过日常工作的追踪与指导帮助教师形成有效的班级管理策略。

“导”, 就是对骨干教师具体指导, 通过他们来带动教师水平的整体提高。通过日常巡视, 及时发现教学中存在的问题, 并和教师一起分析原因, 寻找对策, 促进教学水平的提高。

“放”, 就是放手、放权。把权利下放到班级, 鼓励班主任大胆管理。在重大活动中, 管理人员只充当“航灯”指明方向, 让教师充分发挥个人聪明才智, 为她们施展身手提供广阔的空间。

“把关”, 就是把教育思想和工作质量关。例如制订计划、备课、策划亲子活动方案、召开家长会议、写《家园联系手册》等, 要求年轻、经验不足的教师先起草方案, 经过业务管理人员审阅、把关后方可实施。

历史教师专业化成长的途径和方法 第11篇

【关键词】历史教师 专业化 学习 反思

当前新一轮的课程改革正在如火如荼的展开,新的课程改革对教师提出了新的要求,培养专业化教师现在已成为我国教育发展的必然趋势。对于我们历史教师来说,这既是一种机遇,但同时也是挑战。

教师专业化是指教师在职业生涯中不断提升自己的专业水平,不断成长,持续发展,达到专业成熟的过程。对于我们历史教师而言,专业化发展就是不断提升我们的历史知识专业水平,历史教育教学水平,不断成长,持续发展,最终使自己成为一名成熟的专家型、学者型的历史教师的过程。

随着新课程改革的推进,传统的教师作用有了很大变化。作为一名历史教师我们更应该帮助学生揭开历史的谜团,总结历史的规律。这就迫使我们要不断充实自我,不断更新自我,适应新课改的要求,不断使自己向专业化发展。当然这个过程可能是曲折而漫长的,我们需要从以下几方面去努力。

一、我们要正确分析自我,然后给自己一个明确的定位

我们要根据自己的情况,先分析自我,找出自己在教学中存在的优、缺点然后给自己做出合理的规划。这个规划不是一成不变的,而应该是阶段性的自我发展规划。在我们身边常常遇到这样的现象,有些教师一本教案一用就是几十年。虽然我们身处在一个日新月异的时代,但他们只是抱着老经验,一味地啃老本,吃现成饭,一复一日,年复一年,做着重复而机械的工作,没有任何目标,自己也没有任何要求,而且还时不时地抱怨教材变化太快,时代变化太快,自己的生活枯燥而了无生趣,从来没有从自身上找原因。

我们知道运动场上的运动员,他们让人感觉出一种生机、动力和激情,因为他们每段时间都有自己的目标,一旦目标实现,他们会再找出下阶段的目标,这样他们不光能够体验目标实现后的喜悦和成功,同时也感受着挑战带来的激情。我们教师为什么不能这样呢?我们也可以给自己做出合理的规划,制定一个短期的目标,一方面可以在实现目标的过程中体验前所未有的挑战和激情,同时在目标实现时也能感受到成功的喜悦。我想这样的生活应该是充满着希望的,当然也有利于自己的专业化发展。

二、通過不断学习来促进教师专业化发展

历史教师专业化发展的最大障碍就是缺乏知识的积淀,所以只有不断加强学习,丰富自己的知识内涵,才能促进自己的专业化发展。教师具备丰富、渊博的知识,不仅能在教学中扩展学生的精神世界,还能激发学生的求知欲。

学习的途径有很多,比如读书。书籍是人类进步的阶梯,这是每个读书人耳熟能详的名言。我们要读的书有很多,比如有关教育理论的书籍、心理学方面的。正如一位学者所说,我们站在那些理论家的肩膀上,将使我们看的更远。通过阅读可以改进我们的教学方法,丰富教学内容,提高教学效果,更好、更系统地了解、吸收、借鉴先进的教育思想和经验,为自己的工作做好理论思想指导。

我们还应注意加强和教师同伴之间的交流,听听其他教师的课,借他山之石来攻己之玉。当我们在长期地从事一项工作达到一定的境界后,往往会出现水平和能力的停滞不前,这就是心理学中所谓的高原现象。在此时,如果经常和同行交流,多听听老教师的课,听听他们的意见和建议,往往能帮助自己走出瓶颈,从而使教育教学水平再上一个新台阶。

我们还可以通过网络学习。现在的社会是一个信息化社会,网络非常普遍,我们可以在网上了解教育教学最新动态,学习大家名师的教育教学方法,从而提高自己的专业化水平。

三、通过教学反思促进历史教师专业化发展

有些教师辛辛苦苦教书一辈子,但成绩平平,但他们却自以为是,感觉良好。他们不反思自己的教学,不重视自身的问题,只是一味的做一个低效能的知识传授器。有两个美国科学家做过一个有趣的实验。他们在两个玻璃瓶里各装了五只苍蝇和五只蜜蜂,然后将玻璃瓶的底部对着有亮光的一方,而将开口朝向暗的一方。过一段时间后,科学家发现,五只苍蝇全部找到出口,爬了出来,而那五只蜜蜂则全部撞死了。蜜蜂为什么找不到出口呢?科学家发现它们只是朝光的方向飞,被撞后不长教训,而苍蝇为什么找到了出口呢?它们在被撞后知道回头,知道另想办法,甚至不惜向后看。我们那些浑浑噩噩过一辈子的教书匠,就像蜜蜂那样,虽然不至于有生命危险,但却阻碍了教师专业化发展。因此教师的专业化成长是离不开教学反思的。反思是教师发展最有积极性的因素,反思是总结,是批判,是追求。只有不断的反思自我,才可以完善自我,提升自我,从教书匠变为学者型教师。

以前在写教案反思时,我常常挖苦心思、费劲脑汁,结果写出来的反思就象记流水账一样只是对自己教学过程的一个简单描述,缺乏对教学现象和教学本质的深度思考,因而收效甚微。其实教学反思应该贯穿整个教学,不是某一阶段的任务。课前要反思,明确本课的教学目标;课中要反思,提高教学效率;课后要反思,在课后的反思中悉心琢磨,体会自己的教学方法及特点,然后进行提炼,必定会有收获。

经过不断的学习和探索,在历史学科中我总结了一些反思的策略和方法。比如,我们可以采用教学札记的形式,把自己在教学活动中产生的亮点、困惑、弱点等及时准确地记录下来,作为我们反思的第一手资料,及时深入反思其产生的原因、改善的策略。这种形式刚开始,可能对一些教师来说不容易。我现在坚持每天写一些东西,哪怕刚开始写不好也没关系。只要坚持每天进步一点点,我们离成功就越来越近。我们还可以在学生反馈中反思。没有反馈的教学是盲目的教学,没有反思的反馈是徒劳的反馈。通过学生反馈的有效信息,可以进一步改进、完善我们的教学;通过反思学生可以帮助我们明确任务是否完成,是否获得学生的满意。反思性教学拓展了历史教师的发展空间,让我们成为研究型学者,从而促进了教师专业化发展。

总之,教师的专业化成长是一个漫长的过程,也是一项重要的工程,方法是多种多样的,只要我们不断探索,迎接挑战,就能在新课程改革中实现我们的专业化发展。

参考文献:

[1]朱葛菊 《新课程与教师的专业化成长》

[2]王历兰 《课程改革背景下中学教师专业发展研究》

谈中学数学教师的专业化成长 第12篇

俗话说:“预则立, 不预则废.”作为已为人师的青年人, 踏上教学岗位后, 在不断适应工作、学习、生活的过程中, 应做好自己的职业规划及目标定位.

教学是一门艺术, 有其特殊的职业性.既然是艺术, 就有传承和发扬两个环节.经验的借鉴和积累是提高教学业务能力的一个重要手段.老教师在几十年的教育教学中, 经过探索和实践, 积累了丰富的经验, 这是年轻教师可借鉴的精神财富.不管是成功的经验, 还是失败的教训, 都可让后来者汲取营养, 少走弯路.提出数学问题, 是学习知识的重要环节, 教师应力求所提的问题自然、适时, 而不仅是自己“一厢情愿”.在教学中, 教师应允许学生犯错误, 并引导他们从错误中发现问题, 探求问题的实质.这种教学方式, 通过引导学生从错误走向真知, 帮助他们更透彻地理解知识, 更扎实地掌握方法.因此, 在教学中, 教师可以通过展示问题, 让学生的错误成为问题的导火索.

教师具有扎实的数学理论功底, 只是教好数学的必要条件.数学教学还需要教师对内容进行深加工.数学的表现形式有三种形态:原始形态、学术形态和教育形态.原始形态表现为数学研究中曲折复杂的思考过程, 左冲右突的思维撞击, 最终形成的清晰的数学思路, 以及由繁杂的现象到数学知识的发生、发展过程;学术形态表现为用符号简洁而严密地描述数学知识, 具有形式化的特征;教育形态表现为教师从教学角度进行思考, 并加以科学加工后的数学内容, 其更加关注学习的有效性和科学性, 有利于启发学生高效地思考, 使学生更容易理解知识、掌握方法, 是数学教师创造的劳动成果.把学术形态的数学完整而简洁地恢复为“精炼”的原始形态, 这就要求教师在教学中重视知识的发生、发展过程.这种数学教学的深加工, 就是要把冰冷美丽的数学学术形态转化为火热激情的教育形态, 使数学返璞归真, 让学生在数学学习中体验数学家发明创新的火热思考, 碰撞出数学思想方法的火花.

“工欲善其事, 必先利其器.”已为人师者, 就需苦练内功.作为一名中学数学教师, 要想教好数学, 首先要把数学学好.学生时代的学习, 为自身的数学理论知识打下了坚实的基础, 然而, 教学并不是简单的知识的输入、输出过程, 它需要教师对整个数学知识体系有深入的理解及研究.所以, 教师应从宏观上把握中学数学教材体系的脉络, 以及不同阶段的教学目标及评价标准, 即学生在不同学段应该学习什么, 达到什么要求, 教师要心中有数.教师若盲目地拔高要求, 无限地扩张内容, 那么, 不仅不能促进学生深刻理解数学知识, 反而还会因为过分关注细枝末节, 扰乱学生的思维, 使其陷于繁难境地, 不能自拔, 最终导致教学效果大打折扣.研究教材, 还应从中考及高考真题入手.以知识为载体, 注重数学能力的考查是中高考试题的重要特点, 研究试题, 教师首先要弄清题目所考查的知识点是什么, 蕴含的数学思想方法有哪些, 其在教材中的地位如何, 试题的典型性和创新性体现在哪里.在此基础上, 教师可进一步思考在日常的数学教学中, 应重视什么, 怎样不断完善课堂教学、促进学生掌握知识.研究中高考真题是促进教师深刻理解教学内容, 吃透教材的重要途径.具体做法如下:教师可把近五年的中高考真题认真做一遍, 分析试题涉及的知识点及数学的思想方法, 并有意识地在课堂教学中加以渗透, 提高教学的实效性.如, 2000年高考数学全国卷第17题, 考查三角函数, 其中关于三角函数图象的平移伸缩变换问题, 大部分学生知道该如何变换, 但在答题时, 文字描述可谓五花八门, 有的学生甚至提出“把点的横坐标向左平移”, 横坐标是数, 能平移吗?这些考场上的失误反映出在课堂教学中, 对于如何使用准确、简洁的数学语言表述数学问题, 学生和教师都没有引起足够的重视.可见, 对于文字语言、图形语言和符号语言三者间的相互转换, 教师和学生在教学环节和学习过程中都应高度重视.2007年高考数学全国Ⅱ卷第22题, 考查了过曲线外一点作曲线的切线这个知识点, 而教材中这一部分仅涉及以曲线上的某一点为切点作切线, 二者似乎毫不相干.其实, 虽然从表面上看, 课本上并没有直接讲解这类题目的求解方法, 但实际上, 它就像一层“窗户纸”, 一捅就破.通过研究中高考真题, 我们不难发现, 课堂教学应在讲解知识的基础上, 挖掘数学问题的本质.这就要求教师不仅能够科学地使用教材, 而且还能创造性地使用教材, 切忌照本宣科, 要用批判的眼光审视教学内容, 敢于标新立异, 尝试各种教学方法, 引导学生去质疑、去发现、去探究、去归纳、去论证……这样, 学生的主体地位才能得到落实, 教师的主导作用也才能得以体现, 课堂教学自然就能收到事半功倍的效果.

科学和创造性地使用教材, 首先要把握教学内容的主线, 把握核心概念.如, 函数思想就是中学数学的一条主线, 解方程可以转化为函数求零点, 解不等式可以转化为函数值的正负问题, 函数、方程、不等式三者可融为一体.举一实例, 数列{an}是等差数列, 且公差d>0, 数列{bn}是等比数列, 且公比q>0, 若a1>0, a1=b1, a7=b7, 则比较a4与b4的大小.若就数列论数列, 那么, 可根据a1+a7=2a4, b1·b7=b42进行处理.但如果将问题改为:比较a3与b3, a5与b5, a100与b100的大小, 那么, 函数的价值就体现出来了.观察指数函数与一次函数的图象, 不难发现, 当2≤n≤6时, an>bn, 当n≥8时, an<bn, 这样, 比较大小就成了很简单的问题.

教与学需要情感的交融和智慧的碰撞.面对一双双渴求知识的眼睛, 教师的一个眼神往往能抚慰学生的心灵, 激起他们对学习和生活的热情.徜徉在数学知识的海洋中, 学生需要智慧, 教师更需要用睿智的头脑和激情去唤醒孩子们对知识的感悟, 对人生的感悟.