教研活动中如何听评课

教研活动中如何听评课（精选7篇）

教研活动中如何听评课 第1篇

一、提高听评课效率的方法

(一) 提前了解授课内容, 虚心向他人学习

1.在听课前要先了解一下任教教师讲课的内容, 自己要先把握教材的基本结构, 对本节课任教教师所设定的教学目的、重点难点及打算采用的教学方法深入了解, 便于在听课时有的放矢。

2.在听课过程中, 要注意讲究策略, 关注到课堂的整体, 既要看授课教师的引导, 也要关注学生的参与状态, 并从中找到本节课的优点, 达到取人之长的目的。

(二) 听课前应看课的框架内容

1. 关注所听课的类型以及教师对教材的处理是否吻合。

2. 关注课堂中教师对教学环节之间的过渡和衔接, 是否连贯自然。

3.关注课的导入环节是否起到了激发学生学习动机, 提升学练积极性的目的, 同时关注教师在教学过程中都分别采取了哪些策略对学生进行必要的引导。

4.关注教师在动作示范过程中是否做到了规范、熟练, 在对学生的练习动作进行指导时是否有针对性, 选择的时机是否合理等。

5. 关注教师在教学过程中是否及时发现学生的听课状态, 及时予以引导, 保持学生的学练积极性。尤其要关注教师在教学中采取了哪些有益的方式方法对学生进行了必要的启发引导。

6. 关注教师在课堂上的教态以及非语言行为的运用, 教师的主导作用是否得到了恰当而合理的发挥。

7. 看教学达到的实际效果。通过测定看练习所达到的密度和强度大小以及运动负荷大小是否符合学生的年龄特点。

(三) 听课中注意聆听教师语言

1. 关注上课教师对专业术语的解释是否简洁明了、清晰到

位, 让学生明确学习目的, 提高学生学习新知识的兴趣, 能按要求积极地完成学习任务。

2. 关注教师讲授技术动作时的语言表达是否准确无误, 让学生能更好地领会技术要领。

3. 关注教师在对学生的错误动作进行纠正时是否具有启发性、合理性, 讲述的时机能否引领学生完成动作。

4.关注教师对动作的点评是否及时、准确, 语言是否洪亮、清晰、果断。

5. 听教师课后小结是否简明扼要, 总结到位。

二、做好评课活动的方法

(一) 明确评课内容

1.目标。在评定课的目标时我认为, 首先目标是否全面、科学、简明扼要。其次看目标制定是否围绕健康第一的指导思想。再次看是制定领域目标, 制定领域目标是否根据五个方面 (运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应) 的领域进行制定, 制定领域目标是否清楚有效。

2.内容。在评定教学内容时, 要看教学的内容是否符合学生的认知水平, 是否达到学生学习的难度, 是否科学有效。低年级的课可以游戏为主, 教学内容不宜太过复杂, 主要通过教师的带练、指导为主, 使学生在游戏中学会各种技能技巧, 学生能初步学会本课要学的技术动作。

3.过程。评价教学的过程时, 首先教学的结构合理、层次清晰, 特别是在队伍调动方面要做到紧凑、协调、有效性, 教学的环节层次感, 每个层次都要紧扣主题。其次, 讲练时间安排合理适当, 教学过程内容与内容间的衔接应该密切有效, 不应在课堂内容的过度中浪费很多不必要的时间。

4.教学方法。评定时关注教师是否能灵活选用教学方法, 激发学生的学习兴趣, 引导他们积极地参与教学活动。我们还要关注教师采用的教学方法是否能面向全体学生, 是否因材施教。

5.教师素质。评定教师素质时首先看老师的基本功是否扎实, 如:口令洪亮、语言清晰简洁、示范到位, 能否吸引学生等。在教学中处理突发事件的应变能力。其次, 关注教师是否能将最先进的理念引进课堂, 是否能在教学过程中时时体现出新课程理念。

6. 教学效果。在评课时我们应该将教学效果与目标相结合, 主要归纳有三点:学生是否真正在课上获得了所学的知识;学生参与活动面的大小, 有没有在课中灵活动脑、积极参与;拓展反馈效果如何。

(二) 把握评课原则

1.实话实说原则。实话实说对于听评课教师来讲, 是一种很重要的责任心问题。

2、诚恳交流的原则。在给别人评课时要站在执教者与帮助促进者的角度去分析考虑问题, 给上课教师一个中肯的指导意见, 特别是要用一种十分诚恳的态度去评课。让别人特别是上课教师在一种融洽的氛围中, 在充满“愉悦”的心理状态下感觉到你的善意, 容易接受你的意见, 这样才有助于执教者反思自己的教学有助于教师教学水平的提高。

校长如何从管理的角度听评课 第2篇

从学校管理角度出发，校长听评课要关注以下5个问题。

办学思想是否

落到实处？

办学思想是学校的灵魂，是学校生存和发展的精神支柱。校长对学校的领导，首先是思想的领导，而后才是行政的领导。因此，校长在听课时首先要关注的问题就是办学思想是否落实到了课堂教学中。这里的办学思想包括两个层面：一是国家教育方针、政策所设定的总的办学思想，如实施素质教育就是当前我国总的办学思想；二是学校根据自身特点设定的个性化的办学思想，如南开中学的办学思想就是“以德立教，严谨治学，学生为本，注重创新”。

哪些可以成为

学校的特色和亮点？

学校要办出品牌，就必须有自己的特色和亮点。课堂作为学校教育的主阵地，是挖掘特色和亮点的最佳突破口。因此，校长在听课时需要经常思考这样一个问题：哪些可以成为本校的办学特色和亮点？

我校有小学、初中、中专3个层次，小学、初中以普通教育为主，中专以音乐专业教育为主。由于普通教育和专业教育在教学方式、课程安排、教师管理等方面都有很大的差别，因此在建校的最初几年里，学校内部的冲突不断，学校发展十分困难。有一次，校长在听小学数学一年级的一节公开课“认识数1到5”时，发现授课教师的教法比较新颖：传统的教法是摆物数物，而这位教师则将音符1、2、3、4、5与数字联系起来，通过听音猜数、听音写数、看数弹音等，使学生在轻松的音乐声中完成了对数的读写和5以内数的简单加减运算。听完课后，校长就萌生了一个大胆的想法：能否将音乐渗透到文化课的教学中？随后，经过集体讨论，学校开始进行音乐与学科教学整合的研究。以下就是音乐与学科教学整合的一个生动案例。

在古诗《鹿柴》的教学中，要让五年级的学生用一节课的时间体会诗的意境和学习“反衬”手法，这对于教师来说不是一件容易的事。一位教师设置了以下情境：首先，教师让学生想像自己正置身于一片异常清幽宁静的山林中，接着开始播放《天堂鸟》录音剪辑。一首以排箫演奏的曲子使在场的所有人都沉浸其中，紧接着，悠扬的乐曲中出现了三两声清脆的鸟鸣……音乐结束，教师问：“忽然听到脆亮的鸟鸣声，你心中那宁静的感觉是否被破坏了呢？”“我觉得一点儿也不吵闹。”“相反，我感觉更幽静了。”“是‘鸟鸣山更幽。”学生在音乐的意境中很快就学会了“反衬”这一手法，同时还学会了用“人语”声音反衬山的“空”，用“返影”的光亮反衬幽暗。教师借助音乐手段，将抽象的概念转化为可感知的事物，轻松地解决了教学中的重难点问题。

如今，音乐与学科教学的整合已经成为我校的一大特色和亮点。这一亮点不仅成了学校教学改革的突破口，而且促进了文化课教师与专业课教师的团结协作。

教师队伍如何优化？

人力资源管理理论认为，每个人的个性特点、学识专长不同，因此适合的职业和工作岗位也不同。只有将二者匹配起来，才能做到人尽其才。教师也是如此。有的教师知识面广但不善于表达，有的教师教学水平高但性子急。因此，校长要通过听课了解教师的优点与不足，考虑哪个教师更适合于哪个教学岗位，哪些教师可以组合在一起形成团队合力，哪些教师需要通过培训补充新知识，哪些教师年龄偏大需要减轻工作量。

哪些制度需要完善？

学校管理制度是为教育教学服务的，制度是否完善，可以在课堂教学中体现出来，为新制度的制定和原有制度的调整找到突破口。因此，校长应该充分利用听课的机会，找出学校管理的漏洞和不足。

例如，自新课程改革以来，学校组织教师进行轮番培训，但校长在听课时发现，很多教师的课堂教学依然如故。“难道是教师培训没有效果？”校长对此很是纳闷。在询问了很多授课教师之后，校长才明白问题出在教学评价标准上。新课程要求教师转变观念，重建新型课堂，可是原有的教学评价标准却没有变。在原有的教学评价标准中，要求课堂纪律良好，因此很多教师在课堂上不敢放手，怕出乱子。问题的根源找到了，解决起来自然就容易了。

学校还能为教师

提供哪些支持？

新课改对教师提出了严峻的挑战：一是旧教材换成了新教材，教师对新教材需要有一个适应的过程；二是与新教材配套的资料比较少，教师每天都要花很多时间收集资料，工作量成倍增加；三是教师原有的教学方式、方法需要转变，但又没有多少可资借鉴的经验，教师只能摸着石头过河；四是社会各界对新课改的态度褒贬不一，教师既害怕被扣上“应试教育”的帽子，又害怕学生的学习成绩下滑。诸多的不确定因素使教师面临前所未有的压力，因此他们渴望得到校长的理解和支持。校长可以通过听课了解教师存在的困难和问题，并提供必要的帮助和支持，这种帮助可以直接来自校长本人，也可以通过校长的努力而间接地使问题得以解决。

从教学开放听评课活动中得到的启发 第3篇

Hopkins将听课分为三个层次:Planning Meeting, Classroom Observation和Feedback Discussion.“These key features lay the basis for a professional development approach to classroom observationEach cycle of observation is part of an ongoing process that builds on the others.” (Hopkins, 2002) 一个完整的听课、评课过程应由Planning Meeting, Classroom Observation和Feedback Discussion三个环环相扣的环节所构成, 缺一不可。具体而言, 授课老师和听课老师要共同做到以下几点。

1.提早确定听课的时间、地点和 课型, 更为重要的是要确定授课的课 程目标和评课标准。

2.对授课老师的课进行现场观摩, 如 实作出听课记录。

3.针对所听的课给出及时、客观的评价, 达到交流教学经验, 探讨教学方法, 提高教师教学水平的目的。

二、目前的听评课现状

毋庸置疑, 听课和评课是两种最直接、最简洁常用也是最有效研究课堂教学效果的方法和手段。听课和评课不仅是了解老师教学情况的途径之一, 也是学校教研活动的重要组成部分, 更是教师提高个人教学水平、增强业务能力的重要渠道。听课是一种有效的教师在职培训方式 (Wragg, 1994) , 是教师个体反思和集体反思的重要纽带。

三、目前听课与评课存在的问题

不同的学校提供的听课表大同小异。它们最大的特点就是能如实反映每节课的情况, 听课老师所作出的记录必然是详尽、细致的, 并且在记录听课步骤的同时还往往加进一些自己的思考和反思, 如授课老师的语音、语调、教学环节的设置、学生的反应等, 并以此为依据在评课时总结归纳一节课的闪光点与不足之处。但这样的听课表存在一些问题:

1.Hopkins (2002) 指出:“moving to judgment too quickly is one of the main characteristics of poor observation。”听课老师往往作出的是带有强烈主观色彩的评价, 缺乏具体可行的评价标准。参与评课的老师经常带有个人经验主义, 而并不具备普遍性的个人做法来评判他人课上得好还是坏的标准, 评课的实际效果很难有实质性的突破。

2.听课老师所做的课堂记录以“完整”为最大的特点, 但同时正是这一特点使听课记录成了一部流水帐, 很容易导致无重点、无主次, 忠实于课堂教学事件的同时也抹杀了课堂教学特色。

3.因事先缺乏统一、量化的标准, 因此在评课时, 对一节课的评价往往会因人而异, 或把自己的教学理念与经验强加于人, 或因担心提不出有建设性的意见和建议而保持沉默。

四、制定量化的听课表

为了客观、有效地评价一节课, 按照Hopkins的听课三层次说, 应首先关注Planning Meeting环节。由授课老师和听课老师在授课前进行协商, 并达成共识。否则, 没有事先达成的标准, 听课老师和授课老师就无法围绕某些问题进行观察和探讨。因此, 对于学校而言, 应制作出量化的听课表, 以量化的形式评判一节课的质量和教学效果。

五、从听评课活动中得到的启发

1.评课标准应事先商定。确定听课目标是基础。课型不同, 听课目标自然不同, 即使是同一课型, 也可以有不同的听课目标, 如reading for information / strat- egy / vocabulary等。在确定了听课目标后制作量化的听评课表, 也可以从不同的方面加以评价, 如教师教学方法的运用, 学生学习能力的提高, 课堂气氛的控制等。

2.评课要及时、客观。Hopkins (1993) 指出 :“The benefits of classroom observation will only be realizedifappropriatefeedback isgiven.”Hopkins (2002) 还对如何最好发挥评课的作用提出了以下几条建议:

(1) 在24小时内给出反馈;

(2) 要以系统的、详细的听课记录为基础;

(3) 听课记录要以真实的课堂事件为基础;

(4) 对真实的课堂事件的阐释要以预先制定的标准为准则;

(5) 这些阐释首先要由授课教师作出;

(6) 评课必须是双向的, 而且要以共同发展为导向。

参考文献

[1]Hopkins·D.1993.A Teachers’Guide to Classroom Research[M].Buckingham:Open University Press

[2]Hopkins.D.2002.A Teachers’Guide to Classroom Research[M].Buckingham:Open University Press

坚持听评课活动，打造理想美育课堂 第4篇

通过听评课，可以认识最前沿的音乐课堂教学理念

事物是动态发展的，我们的教育活动、教育理念也不例外。新课程开展以来，我在职的九年时间里，一直见证着音乐课堂的变化、认识的变化和理念的变化。从最初的把课堂交给学生，到导学的结合，到学生的有效参与，以及课堂真正呈现出的美，都是不断变化着的。通过听评课活动，我们可以观察到最新的一些优秀课例的教学理念。他们的课是对普通音乐课的超越，至少突出了某些方面的优势。

有的教学理念突出了对传统文化诠释的美，如我听的一节优秀课《苏州评弹》，执教老师为了上好这节欣赏课，自学苏州本地方言，而且学得挺有韵味，充分调动了学生学习苏州评弹的兴趣。有的教学理念突出了国际最前沿的音乐教学理念，如一节《进行曲》，授课者运用了奥尔夫教学法，这在当前的教学课堂是少见的，执教老师不是简单地运用国外的教学法，而是利用寒暑假自费去中央音乐学院系统学习了奥尔夫教学法，其精神和课堂的新颖与精彩，的确让我们增长了见识，这种认识是从理论上升到实践的认识。

通过听评课，可以反思与改进教学

当我们在示范课学到一些可取之处时，可以根据执教老师体现出的先进经验，结合自身进行反思，反思的过程即是认识的过程、成长的过程。通过长期的听评课活动，改变现状的意识会变得非常强烈，这种意识会影响我们的实践，从而带动教师音乐课堂实践方式的改变。

一节《鼓乐铿锵》音乐鉴赏课，本来课的内容是很传统的，音乐的旋律色彩也并无特别之处，但执教老师准备得很充分。首先准备了一些民族打击乐器如锣、钹等，在领会根据湖南民间音乐“打溜子”改编的《锦鸡出山》音乐时，老师运用大钹，学生使用小钹，进行了一段即兴“众御顽敌”的精彩对答表演，学生很投入，老师进行了幽默引领。

通过听评课，可以懂得一些评价语言

该如何看待评价的语言呢？（1）评价语言对于所听课质量的指向作用。当大家各抒己见时，我们可以发现这堂课的优点在什么地方，不足在什么地方。每个人的评价方式是不同的，审美的角度也不同，有的人看重细节，有的人喜欢互动的气氛，有的人则注重课堂运用理论的先进和内涵。从评价的语言中，我们可以根据课堂的实际进行一些对比。（2）评价语言的运用与组织。不能小看评价语言的组织，没有高级的理论，有些评价语言不是轻易就能组织出的。专业的评课常常体现新课程标准的要求，如三维目标的实现、美育的手段与目的、学生的全面有效参与等。同时评价也可以从细微处体现，如强调教师的基本功比较扎实、课堂材料的有效充分、课件具有特色的设计等。听课者评课水平的提升，恰恰是理论水平先要提升，听课视野要扩大。从评价的语言中，我们能够清晰地得到方向上的指引，从评价中我们能够提升评价的质量、锻炼评价的能力。评价不仅针对音乐教师的课堂，其实对于课堂上学生的正确评价，也是我们需要注意和重视的，前者可以作为后者的借鉴。

通过听评课，可以提供心理动力，为课堂注入活力

每次参加教研听课活动，听到一些优秀的示范课时，我常常会感到受益匪浅，陷入兴奋中，这种过程让人享受，使人流连忘返，回味无穷。一般我们都能从听课中学到一些好的教学方法、教学手段。如果出现教态得体、语言优美、方法新颖、理念先进、画面精致等综合状态时，我都有所触、有所感，心中充满了对音乐教学的力量与向往。

在课堂的精彩展示中我们学到一些教学方法，在点评中，我们更感受到了专家的高屋建瓴、多角度评价以及同行的各家之言。有一次听到一节《丝竹相和》的示范课，执教老师在表现广东音乐旋律加花的特点时，运用了演奏竹笛的方式，使学生轻易理解了广东音乐与其它音乐的不同之处。我深受启发，我的专业特长就是竹笛，之前却没有这样运用乐器进行细腻、形象的对比，没能发挥自身的优势，颇感懊悔。于是以后上这节课时，我开始尝试在课堂上运用这种方法，学生更易理解了，又增加了学习的现场感和趣味性。

谈“滚雪球”听评课活动的设计 第5篇

听课、评课活动是学校开展校本教研活动的最基本也是最为重要的形式。教师专业发展离不开听课、评课活动, 它是教师成长道路上的两件最好的法宝。

但是我们不难发现, 习以为常的听课、评课活动往往重听轻评, 甚至是只听不评。评课提出的意见和建议是否可行和有效, 由于没有一个行为跟进的实践和检验过程, 导致评不能促教, 达不到预期效果。究其原因或许有二个:一是教师专业的底气不足不敢评, 或是怕说错、或是怕伤了和气, 很少提不同意见;二是不会评, 抓不住关键, 面面俱到, 平淡肤浅。

听课是一种感性认识, 评课是一种理性认识, 盲目听10节课, 不如听后认真分析好一节课收获大。评课是听课的升华, 没有评课, 听课就失去了意义。为此, 我们设计了“滚雪球”听课、评课活动。

二、“滚雪球”听评课活动的特点

所谓“滚雪球”听课、评课活动, 就是同一内容经过多轮实践、评议、修改和调整, 让教师通过实践和比较, 提高教学技能, 使教和学变得更为可行和有效。

“滚雪球”听评课活动最大的特点在于它是一种合作式、认同式、欣赏式的实践和评价活动, 它通过发掘教师教学中的闪光点, 让教师感受成功;在肯定教师的同时, 促进教师的自我反思, 及时发现教学存在的问题, 及时调整教学设计与实践, 增强对课程教材中教学内容的把握、教学活动过程中教育原则贯彻、教学方法选择与运用能力。

三、滚雪球听评课活动的实施

“滚雪球”听评课活动分三个阶段, 具体实施过程如下:

(一) 第一阶段

1. 自主建组:

以教研组为单位, 自愿组建若干合作小组, 每组不超过3人。

2. 梳理教材:

依据课程标准, 梳理各单元教学“五个点”, 即知识点、重点、难点、训练点、拓展点, 使教师对于教材有一个整体的、结构性的认识和把握。

3. 实施主备制:

分工合作, 自主认领, 承担1～2个单元的教学设计。要求做到精心设计教学语言, 精心设计教学方法, 精心设计课堂练习, 将学科学习能力的培养落实在每一堂课中。

4. 坚持主讲制:

主备教师完成备课后, 坚持“六个讲”:讲教学的三维目标、讲教学的“五个点”、讲教学的设计、讲有效教学策略、讲练习设计、讲教学的预期效果等, 组员共同讨论备课, 修改教案。

5. 确定实践方式:

“滚雪球”有两种形式, 教研组根据实际需求自主确定活动方式, 或“一人多次研讨式”, 或“多人多次研讨式”。

(二) 第二阶段

1. 分领任务:

依据教学设计和研究主题, 设计观察方案, 学科组将教师分成若干小组, 确定各组的观察目的、任务和重点。

2. 观察记录:各组分工合作, 边听边看边想边记:

一听:聆听教师的语言, 学生的回答, 感受课堂的气氛。

二看:一看教师的教是否可行和有效, 教学目标是否落实;二看教师是否注重引导学生主动、自主的学, 让学生从学会到会学。

三记:记课堂中出现的闪光点, 记预设和生成不一致时教师的调控和处理, 记自己的收获和体会。

四想:想存在的问题, 想解决问题的对策, 想解决问题的切入口, 想自己执教时具体的实施方案等。

(三) 第三阶段

1. 评课:

着力通过评来促教, 结合现场采集的素材, 就课说事, 就事说理, 评足优点, 指出问题, 更重要的是要提出解决问题的有效途径和方法, 具有可操作性。

2. 反思与调整:

执教者及时汲取同伴的意见和建议, 及时总结个人实践的经验和体会, 反思问题, 调整教学策略和方法。

3. 资料整理与上传:

在课后评析的基础上, 执教者将课前的教学设计, 现场对原有教案的调整, 通过施教、观察和争鸣所获得的感受加以整理、上传, 成为共享资源。

4. 总结表彰:

期末, 各合作研究小组对“滚雪球”活动进行小结, 并做好评优申报工作。校学术委员会具体负责相关的评选和表彰工作。

例如:

四年级语文组教师上儿童诗《小蚂蚁回家》作为“滚雪球”的篇目。在首次合作备课中, 明确了教学目标、教学思路, 设计相应教学环节。

第一位教师教学后, 教研组内进行评课。大家指出“小蚂蚁迷路”并非教学的重点, 而教师教学过于细化, 占用时间过长, 教学要以整体感知为目的, 可以调整为先出示与故事主要内容相关的填空提示, 帮助学生理清文本脉络, 全面感知。

第二位教师根据调整后的教案进行教学后, 从班级间的差异得到启发, 大家认为教学中的某个语言训练要求可以因人而异, 由原先的单一目标调整为分层训练, 根据学生个人实际能力进行。

第二轮教学后, 对教案又作了相应的改进, 增加了学生概括能力的训练, 同时修改了原教学设计中拓展说话训练这一环节, 给学生一定的句式, 使他们有章可循, 又达到训练的目的。

从第一轮到第三论, 经过三次执教两次评议、不断改进, 教师们各有所悟, 各有所获, 总结了一系列教学经验:新授课文时宜整体入手, 不宜局部切入;应充分利用文本对学生进行语文学习能力的培养, 这是不容忽视的;教学设计适当考虑班级实际、学生个人能力, 可尝试分层训练的做法。

四、滚雪球听评课活动的成效与思考

(一) 整体提高教师专业水平

“滚雪球”听评课活动, 无论是教学设计的把握, 教学实践的执行、还是教学评议的反思, 都是以合作研究为主要方式, 用集体的智慧解答个体的困惑, 将个人的经历转化为同伴的经验, 让每个参与的教师获得了个性化、情景化的知识, 获得有效解决实际问题的方法, 增强职业的自信心和自豪感, 提高教师的专业判断能力, 提升教师的课改执行力。它缩短初职期教师成长进程, 加速发展期教师专业发展, 打造一批专业型教研组长, 拥有一支研究型管理团队。

我们提出课堂教学要实现“五个还给”, 即把提问与质疑的自由还给学生, 把思考与想象的空间还给学生, 把认知与理解的过程还给学生, 把知识运用的机会还给学生, 把交流与分享的快乐还给学生。

(二) 形成欣赏式的教学氛围

“滚雪球”听评课活动倡导一种平等、互动、相互欣赏式的教学氛围, 教师在这样的氛围浸润之中, 以开放的心态海纳百川, 以欣赏的眼光博采众长, 以求实的态度实践创新, 在赞赏他人的同时收获成果, 在成就他人的同时成就自己, 拥有积极人生态度, 逐步具备坦诚、奉献、兼容、分享的健全人格。

(三) 学会合作成为内需和习惯

“滚雪球”听评课活动使教师的工作方式正由封闭走向开放, 由单兵作战变为团队合作。在活动过程中, 大家以欣赏的眼光发现伙伴的优点, 以研究的眼光指出伙伴的问题, 以解决问题的眼光寻找解决问题的方法, 感受到来自伙伴的支持、理解和信任, 享受合作的快乐, 并将这种体验转换为“学会合作”的内需, 成为一种行为习惯和工作方式。这也许就是形成学校优秀合作文化的前提和基础。

一个学校要有特色和竞争力, 必须要有优秀的学校文化。我们努力追求一种合作文化, 其切入口就是“滚雪球”听评课活动。我们努力通过这个活动层层推进使学校具有三个特征:一是专业合作, 学校具有一种制度和规范, 共同商讨和解决专业问题;二是专业分享, 教师们喜欢一起工作, 彼此支持, 并且具有共同的价值感和团队归属感;三是文化认同, 学校成员认同并喜欢集体文化, 愿意在这里工作, 把努力提高工作技能作为职业追求来对待。

我们所追求的合作文化, 对内是凝聚力和向心力, 对外就是核心竞争力和品牌, 它不仅使学校具有个性张力, 而且更具生机和活力。

教研活动中如何听评课 第6篇

一、现状: 听评课的现状 及问题分析

( 一) 听评课的现状

1. 完成任务

很多教师是迫于学校或上级教育部门的听评课指标,教师以“例行公事”的心态对待听评课,常常“来也匆匆、去也匆匆”地往返于教室之间,用以完成规定的听评课次数为缘由,有些教师甚至用抄袭别人的“听课笔记”来应付听评课,还有一些教师是为上公开课的教师听评课。把听评课当做任务来做,却遗忘了听评课促进教师发展和学生成长的内在价值。

2. 不合而作

听评课教师虽然在一个教室里听课,但他们很多都不认识,课前缺乏沟通和交流,而且他们都各有目的。有的是为了评课而听课,有的是为了听课而听课,有的是为了模仿而听课,听评课的目的都不统一,就更别说合作与交流了。

3. 效率低下

目前听评课活动出现实效性低下的局面,具体表现为: 盲目评议而使评课活动缺乏针对性,片面评议而使评课活动缺乏整体意识,虚假客套而使评课活动虚假、空泛,缺乏效果追踪而使评课活动缺乏持续感,如此这般听评课活动表现出明显的随意化、同一化、空泛化、贬值化倾向,使得相关参与者受益寥寥,甚至出现听而不评的现象。

( 二) 听评课出现的问题分析

目前,听评课出现以上问题,究其原因有很多方面。有教师层面的,如: 很多教师总认为自己的教学方法是合理的,听别人的课也不过如此,甚至认为是在浪费时间; 很多教师不清楚自己哪方面不足,自然不知道要听什么样的课,听课没有侧重点,听课也就是为了完成任务,自然把听评课当成了累赘; 听评课者和授课教师往往是单兵作战, 无论是课前、课中还是课后都缺乏合作、沟通和交流。也有管理层面的, 如: 学校每学期都明文规定教师听课的节数,而且定期检查,但检查只是笼统地数一数节数够不够,然后作为资料收集封存,没有追究是自己听的还是抄的、有没有评语和意见、对教师有没有帮助。但是,笔者认为最主要的原因还是目前的听评课还没有打破传统的模式,没形成可操作性的听评课新范式。

二、行动: 听评课范式的 变革与实践

( 一) 听评课应贯穿于教师的教 学行为

1. 课前准备

听课忌盲目性。教师听课前应做好以下准备工作: ①熟悉教材,了解编者意图,弄清新旧知识内在联系,分析教学内容的重点、难点; ②明确“三维”目标,听课前只有明确教学目标,才能看出教学任务完成情况,教学目的是否达到; ③看看名师的课例; ④自己试着设计一个框架; ⑤明确听课的侧重点。

2. 课堂观察和记录

听课是复杂的脑力劳动,听课需要听课者多种感官和大脑思维的积极参与,从多方面观察、记录。在观察记录中,要注意考察以下六方面的问题: ①教材处理与教学思路、目标; ②教学重点的解决和难点的突破,课堂结构设计; ③教学方法的选择,教学手段的运用; ④各个教学环节的时间安排; ⑤学生学习活 动情况 ( 合作、交流、探究) ; ⑥教学基本功,教学思想。

3. 课后评课

听完课后应进行评课。通过分组分任务研讨这一平台,大家积极互动,共同切磋,准确地评价执教者上本节课的长处和短处,即时生成教学经验,实现人人受益。

( 二) 听评课者从旁观者转变为参 与者

听评课者要想实现从旁观者到参与者的转变,可以从以下三方面入手:

( 1) 听评课者在课前做好充分的准备,主要是针对这节课,如果让自己上,会有哪些设计思路和独出心裁的教学方法,这样,在课堂观察阶段,听课者就会主动参与到课堂中去,有针对性地比较上课教师和自己在课堂设计和教学方法运用上的异同点以及所取得的效果。

( 2) 在课堂观察阶段,听课者不仅要听,还要观察和记录,需要记录的问题很多,如果没有记录,到最后就会无暇顾及,出现一本糊涂账。为解决此问题,听评课者听课前要集中开会,把听评课者分成四组,即学生学习观察组、教师教学观察组、课程性质观察组和课堂文化观察组。分工明确之后,听评课者在听课时就会有针对性和侧重点,他们就不会成为旁观者,而是会真正地参与到课堂中去。

( 3) 在课后评课阶段,还是按课前分好的四组进行分组评课,组内达成意见后再集合进行整体分析、讨论,大家畅所欲言,通过充分的讨论、交流甚至争辩,使所有参与者都能互相激发学习的激情、点燃思维的火花、释放教学的潜能,达到相互学习、共同进步的目的。由于角度不同、任务不同、侧重点不同,就使每位参与者都有话讲、有理说,大大地避免了“一言堂”和无话可说的尴尬局面。

( 三) 网络与现场相结合

由于听评课者来自不同的地方,要想与授课教师实现课前互动有一定的难度。这时,我们可以通过网络来解决。由组长建一个QQ群,授课者将自己的教案设计挂在网上,征求听评课者的意见。听评课者在网上可以各抒己见,为授课者出谋划策,授课者再根据听评课者的意见及时修改、完善自己的教案。这样一来,听评课者到现场听课的时候就会显得很亲切,也就能更好地参与到课堂中来,实现了听评课者与授课者的互动,使网络与现场听评课有效结合。

( 四) 听评课新流程

现以中职德育《职业道德与法律》第四单元第九课第二课时“杜绝不良行 为”为例,展示听评课新流程。

1. 课前教学设计

确定上课教师和上课内容后,由上课教师进行教学设计。笔者在设计“杜绝不良行为”这一课时,认为让学生充分认识严重不良行为的危害,进而增强自控能力,自觉杜绝不良行为是本节课的重点和难点,因此,在课堂教学设计中,笔者把班级学生分成四组: 第一组是扫黄站,任务是宣传传播淫秽音像制品的危害; 第二组是禁赌车间,任务是宣传赌博的危害性; 第三组是戒毒所, 任务是宣传毒品的危害; 第四组是裁判委员会,任务是对上述三组的宣传工作做出评判。最后设置“助人为乐”环节,让学生分析杜绝不良行为的对策。

2. 网络课前评议

上课教师将本节课的教学设计放在学校FTP上或者挂在QQ上,让参与听评课的教师评议,并要求教师们发表自己的看法和意见。当笔者将“杜绝不良行为”这节课的教学设计挂在学校FTP后,参与听评课的教师都发表了宝贵的意见。大家首先赞同本节课的重难点的确定。其次,对课堂的教学环节的设计提出了很多看法。大家在网上畅所欲言,各抒己见。

3. 课前修改完善

上课教师根据听评课教师给予的意见和建议对教案进行修改完善。笔者根据大家的意见,最后对“杜绝不良行为”这节课的教学设计进行了大幅度的改动。将这堂课设计成四个环节: 一是听故事,导入新课; 二是看案例,学习新知; 三是议是非,提高能力; 四是订公约,规范行为。

4. 现场听课

听课之前,召开听评课小组成员会议。将听评课教师分成四组: 第一组是考察学生的学习情况,主要从课前准备、课堂倾听、课堂互动和自主学习等方面考察; 第二组是考察教师教学情况,主要从教学环节、知识呈现、指导学生和课堂应变等方面考察; 第三组是考察课程性质,主要从目标设定、方法实施、目标达成评价和教学资源的利用等方面考察; 第四组是考察课堂文化, 主要从课堂民主、教学创新和学生关爱等方面考察。各小组分工明确,大大地提高了听课的效率。对于“杜绝不良行为”这节课共有听评课教师25人,分成四组,每组6人,其中第四组7人, 大家根据自己小组的任务对本节课做了认真的记录和点评。

5. 课后评议

笔者倡导的评课新范式就是要打破传统的圆桌式评课模式。先让听课时分出的四组进行小组评课,大家得出统一的意见后再进行汇总评课,每组根据自己的任务派代表评课。在对于“杜绝不良行为”这节课的评课中,第一组的教师认为学生课前准备充分、课堂气氛活跃,互动较多,但学生的自主学习能力培养不够。第二组的教师认为课堂教学环节设计新颖,围绕听、看、议、定四个环节展开。教师课堂应变能力强,但教师过于强调活动,忽略了知识的呈现和讲解。第三组的教师认为本节课教学重难点把握较好,对于学习目标的达成检测具有可操作性。第四组的教师认为课堂设计有创新,学生合作探究、自主发言。最后在汇总评课中认为这节课是比较成功的,体现了创新课堂、民主课堂和快乐课堂。

三、反思: 对听评课的重 新定位

笔者虽然在前面提出了听评课的新范式,但要全面实施,还需要校领导和广大教师对听评课进行重新定位。何谓听评课? 听评课不是业余的“听而评之”。首先,听评课是教师的基本功, 是教师走上讲台的基石。听评课新范式将备课、上课、听课和评课有效地结合在一起,听评课者同时也是备课和上课的参与者。其次,听评课是教师专业成长的助推器,教师的成熟是伴随着听评课的增加而递进的。全国特级教师于永正认为他和其他教师相比,并没有什么迥异之处,他之所以在教学上有所作为,是他不放弃一切听课的机会,当代名师的课他几乎听遍了。最后,听评课是一种有效的合作研究方式。听评课的新范式为教师的专业合作提供了有效的机会和平台,无论在课前教学设计、网络课前评议、课前修改完善、现场听课还是课后评议环节,听评课者和上课者都是一个团队,大家在这个团队中各抒己见、博采众长,探究具体的课程、教学、学习、管理上的问题,促使该团队中的每一位成员都得到应有的发展。我们也可以把听评课归纳为常态、合作和共赢。

教研活动中如何听评课 第7篇

为加强校长队伍建设,切实推进新课程改革,进一步营造学校校长深入课堂教学的良好氛围,2014年10月9日,湖南省花垣县教育局在吉卫民族小学举行首场小学校长“深入课堂”听评课活动。

这次活动是该县继今年上半年开展中学校长“深入课堂”听评课活动以来,针对全县独立小学校长开展的又一次教研主题活动。活动中,校长们先后观摩了二年级语文《地球清洁师》《森林旅店》和三年级语文《聂耳与国歌》三堂课,并对三位教师的教学课和说课进行了细致的点评,随堂专家也进行点评。

据了解,此次活动将相继在龙潭小学、边城小学、国土小学3所学校继续开展,观摩课内容涵盖小学数学、体育、音乐、美术、英语等学科。