罗森塔尔效应中职教育论文范文

罗森塔尔效应中职教育论文范文第1篇

1 教师对学生的关爱和期望要被学生感知和理解

鉴于英语学科教学的独特性, 学生的学习方式、学习动机和学习效果呈多样化、多层次性, 我们不仅要面向全体学生针对不同学习状态的学生表现出同样的关爱和不同的期望, 更重要的是让学生感受到教师真切的关爱和真诚的期望, 充分理解老师的心情和用意, 从而促使学生产生我要学、要学好的内驱力, 推动学生不断进步。要做到这一点, 教师必须全面、细致地了解学生的真实学习状况, 如是否有学习愿望和强烈动机;是否有学习困难, 困难是什么, 怎样解决困难;是否有学习信心自信心强度如何;是否有科学的学习方法效果如何等等。准确了解学生学习情况的主要方法有:观察法、作业分析法、交谈法、问卷调查法等。在充分了解的基础上教师有针对性地提出改进建议, 及时提供适当帮助, 提出合适的目标、表达合理的期望。同时, 通过了解过程, 增进师生之间的交流与沟通。师生之间既交流了教与学的状况, 又加深了合作的情感。在相互了解过程中教师的关爱和期望自动地被学生感受和理解, 教师的真诚意图肯定会被学生领会和接受。一旦教师的关爱与期望被内化成学习动力, 学生的学习就会变得主动和积极, 会产生显著的效果。

2 教师的关爱和期望应当是自然和含蓄的

教师对学生的关爱和期望应该出自高度的责任感和育人的使命感, 应是不为名、不谋利。表达方式要委婉和含蓄, 这样才容易感动学生, 被学生接受。对于那些英语基础较差, 学习上有困难, 方法欠佳, 进步较慢, 信心不足的学生多给几个提问或发言的机会;多露出一些肯定的微笑;多点几次头表达赞赏;多说几句鼓励赞许的话。对于学生在实践中出现的错误, 无论粗心大意的或无知可笑的, 都应该给予理解和包容。真正做到教师的关爱和期望包含在教师一言一行中, 体现在课堂内外教学的各个环节。教师的关爱和期望还应体现在实现英语教学目标的教学行为之中。对学生的知识掌握和能力培养要用发展观念去衡量, 用期望的思想来督促, 对学习方法和认识过程, 要循序渐进, 积极引导, 科学启迪, 态度、情感、价值观目标更应该用爱和期望来实现。

3 教师对学生的关爱和期望应切实可行

教师对学生所抱的期望适用于摘桃子原理, 即让学生跳一跳就能接触到, 摘下来, 这样学生才会感兴趣, 愿尝试, 去争取。中学英语学习因语境差异、学习条件不同、学习方法的多样而存在多极分化现象。这就要求教师既要关注优生, 又要提高中等生, 更要激励和帮助学困生, 进行科学的分层施教, 分类指导, 分设目标。对学生的英语学习期望应体现多样化, 多层次性, 真正做到古人所云的“小以小成, 大以大成, 无弃人也”和“深其深, 浅其浅, 益其益, 尊其尊”。在日常英语教学中我们将期望具体到实际教学目标之中, 形成一个目标链。目标具有鲜明的层次性和个别差异性。这些目标包括高层目标、较高层目标、中层目标和基层目标。用期望、激励的方法帮助学生努力实现适合本人的近期目标, 进而靠近高层次目标, 实现学习成绩提高的良性循环, 知识和技能的再生和扩展的实际愿望。

4 教师对学生关爱和期望的态度应该是耐心细致的

既然学生的英语学习存在较大的差异性, 学生在学习过程中可能遇到各种各样的问题, 如单词记不住, 重复出现简单的错误, 学习效果不明显, 或易急躁、易气馁的差生面过大等。面对这些问题和困难, 教师应沉着、冷静分析原因, 寻找对策, 帮助学生解决问题, 度过难关。学习越感到困难和吃力的学生越需要教师的鼓励、关心和指导。对这些学生表现出极大的耐心和热情, 抱有成功的期望, 不仅促进了他们的学习, 更重要的是帮助他们树立了学习乃至生活的信心, 塑造了健康的人格, 真正培养出全面发展的人。

5 教师对学生关爱和期望行为应该持久不断

教育贵在得法, 成在坚持, 没有科学的教育过程, 就不可能有好的结果。这就需要教师必须具备长期教育的心理准备, 坚持数年如一日, 孜孜不倦地教诲学生, 自始至终激励学生, 让关爱和期望伴随学生成长。我们坚持“人人都能学好英语, 能实现自己的奋斗目标”的教育理念, 并贯彻在实际教学之中。坚持做到不放弃任何学生, 不让学生失去任何学习、进步的机会。坚持制定并实施长期教学计划、学年计划、学期计划和学段计划时充分考虑学情, 都能体现“以人为本”的教育思想, 都包含关爱学困生的扶帮措施和激励办法。教学评价与教学反思突出学生自身的优势和长处, 着重检查教学激励措施的执行情况, 将教学效果与教学过程有机联系起来, 确保期望效应产生良好的结果。我们的英语教学常规措施包括“五多”、“五少”:多看优点, 少谈弱点;多一点鼓励, 少一点指责;多一点激励, 少一点抑制;多一点关心, 少一点要求;多与自己和同类生比较, 少与他人比较。这些常规措施产生了很好的教学效果。学生好学、乐学, 学得轻松, 成绩普遍提高, 基本消除分化现象。

总之, 罗森塔尔效应是一种行之有效的教学手段和激励措施, 只要坚持科学使用, 一定能实现师生的共同期望:进步和成长。

摘要：美国心理学家罗森塔尔根据对小学生的实验得出一项教育心理学结论:教师对学生的关怀、爱护和期待能获得戏剧性教育效应。这项效应的核心内容就是关爱、赞扬与积极的期待, 正确使用罗森塔尔效应, 能充分调动学生学习的积极性和主动性, 挖掘学生学习外语的潜能, 使英语教学成功地避免分化现象, 大面积提高学习成绩。

关键词：英语教学,罗森塔尔效应,教师期望,关爱

参考文献

[1] 皮连生.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 1997.