理工科的专业范文

理工科的专业范文第1篇

2.商业车险主要有四个主险：

①车损险：代号A

②三者险：代号B

③车上人员责任险代号：D

④盗抢险G

主要有五个附加险：

①玻璃代号：F

②划痕代号：L

③自燃代号：Z

④不计免赔代号：M

发动机特别损失险代号X

交强险的特性：

公益性、强制性、广泛性。设立交强险的目的是：让交通事故中的受害人得到及时有效的治疗。强制性：强制承保，不能拒保。广泛性：只要是机动车，都可以承保。(机动车包括摩托车，不包括电动车)酒后驾车、故意撞人，交强险也理赔，目的是保护受害者，体现了公益性。当然遇到这种情况，保险公司会先垫付医疗费用，再立案调查情况，向司机追偿。交强险不赔的情况：碰瓷的不赔。

交强险特征：

分项赔偿原则(往下看)浮动费率原则(第一年不出险，第二年费率下调10%，最多下调30%，反之则反)，奖优罚劣原则。

交强险能解决哪些问题?

举例：车撞了树，只给车上了交强险。假定树不赔，那么，车的损失是否可以走理赔?答案：不赔，因交强险只理赔交通事故中的受害方，那么在这个例子里，受害方是树，不赔树的话，车辆损失就得不到任何保险补偿。

再看个案例：一个捷达在后，奔驰在前，突然前面有交通事故，奔驰急刹车，捷达没刹住，追尾了，把奔驰的保险杠给撞坏了。这倒霉催的，不过还好有车险。奔驰给4S店打电话问修车费，双方协商解决理赔问题。4S店回复奔驰，配件4万，要空运过来，国内没有这型号的配件。捷达车主心想4万不贵呀，光交强险就12万。结果傻眼了：交强险规定：事故中产生的财产损失，最多赔付2千。也就是说，因为他只上了交强险，没有上商业三者险，3.8万要等着捷达支付。

交强险的理赔最高限额是12.2万。

大家听了还挺高兴，还算不少啊，一般的车辆损失也就够了。

不要高兴太早了，交强险还有个分项赔偿原则：

撞人致死：11万

撞人受伤：1万

交通事故产生的财产损失：2千。

这是在被保险人有责任时的赔偿。被保险人无责任时：死亡伤残赔偿限额为1.1万，医疗费1千，财产100.交强险累积赔付。

意思是：一年的保险金额就这些，几次出险理赔金额要加一起算。超过了就自费。(开车还是小心为好，现在撞人致死理赔11万，这年头11万能安抚被害人家属吗?没个30～50万能摆平吗?)所以仅仅给车上了交强险，真正遇到事故时，自己掏腰包的花费很昂贵。

商业三者险：

行内有句话：没有商业三者险的车主，伤不起。有的人看到商业保险，商业车险，会有抵触情绪：商业保险是盈利性质的，不是福利，这很对。不过现在保险的理赔率也是很高的，特别是车险，理赔就是给车主的福利。

定义：商业三者险是保险公司为第三者的损失承担责任的保险险种。第三者指的.除投保人、被保险人、保险人以外的，因保险车辆发生意外事故而遭受损失的第三方受害者。

解析：

1.第三者险是赔给第三者的，不包括自己家人。有一个案例：一人在倒车时，经验不足，让家人站在车后，加上技术不熟练，油门当刹车，导致家人死亡，这种情况车险不能理赔。如果是外人，可以理赔。这也是为了防止骗保，故意伤害家人。

2.没有分项赔偿原则，有损就赔。

3.不累积保险金额，例如投保10万的三者，第一次出险理赔后，第二次保险金额还是10万，不会因第一次理赔过而减去上一次赔偿的金额。

4.商业三者险的保费：一般在几百元，5万起，例如600左右保10万，800左右20万，1千左右30万。建议额度在20万以上。少了确实到真正遇到事故时，作用微弱。遇到事故时顿时傻眼。(不出险的车，保费来年会下调10%,以下的保费为大致数额，保费和车型以及不出险优惠或出现了上涨的幅度有关。)商业三者险在北京的理赔率相当高。

车损险：

被保险人或其允许的驾驶员在驾驶保险车辆时发生保险事故，造成保险车辆受损，保险公司在合理范围内予以赔偿车损险也就是针对车辆本身的损失投的保险。不上车损险，附加险上不了。较常见的车损：碰撞、倾覆(翻车)、自然灾害等(冰雹、暴雨、爆炸等等)。保费一般1千多保10万，和车辆型号价格有关，相当于一天3元。这项保险的理赔率也非常高。

车上人员：

负责赔偿保险车辆交通意外造成的本车人员伤亡。一名司机加四名乘客。一般每人保险金额1万到3万，保费40左右保险金额一万，，乘客一人20元左右保险金额一万，四人保费100到300左右。建议车主，有了车上人员保险，还要提醒乘客，一定要给自己上意外险。意外险100到500的保费，保险金额几万至几十万。有几个案例，朋友搭车，出了事故，双方闹上法庭，其根本还是因钱的问题。应该学会将这些风险转嫁给保险公司，而不是司机来承担，伤不起。我曾经拒绝过没有意外险的朋友搭乘我的车，朋友也理解。(我在微博里写：没有意外险，请下车;有意外险，可以搭我的车)关于朋友搭车，法律规定：不管乘客是有偿乘坐还是免费搭车，承运人都有奖乘客安全送达目的地的法定义务。

盗抢险全称：

全车盗抢险，意思是，丢了某个轮子、反光镜那不能赔。盗抢险理赔的要求：车被盗后，到县级以上公安部门报案，三个月没找到，可以要求理赔。

发动机特别损失险:

也称“涉水险”投保了车损险的车，可上此险。也就是说，没有商业保险主险，这个不能上。车辆浸水的情况下，车损险可以赔付除发动机以外车辆损坏的部分，而由此导致的发动机损坏则只有涉水险才有可能赔。负责保险车辆在积水路面涉水行驶以及涉水时施救的合理费用。被水淹后致使发动机损坏可给予赔偿。但是如果被水淹后车主还强行启动发动机而造成了损害，那么就算购买了涉水险，保险公司仍将不予赔偿。车辆全险并不包括涉水险，车损险不包括发动机损失险。很多朋友以为上了全险万事大吉了，其实很多时候的“全险”不包括“涉水险”，所谓的“全险”普遍说的是所有的主险(三者险、车损险、盗抢险、交强险)，而如涉水险这种附加险需要另外购买。车损险发动机的赔付作为免责项，如果想给发动机上保险就必须购买发动机附加险。

玻璃单独破损险:

在保险事故中，玻璃破碎通常都是伴随着车辆其它部位遭受损失而发生的，此时的玻璃破碎属于车损险的责任范围。而在玻璃单独破碎时，此时就不属于车损险范围了，而属于玻璃险的责任范围，这时如果没有玻璃险保险公司就不赔了。

划痕险：

划痕险可以上，可以不上，根车主的经济能力。划痕险的保费一般400元保2000。相对车险的其他项目，比如三者险，600元保10万来说，还是比较贵的，不过划痕险只能给三年内的新车上，一般保险公司拒保旧车划痕险。说实在的，有划痕了照样可以开，但有车损或玻璃损坏，没法开。因划痕很容易就出现了，划痕险的理赔率相当高。有保险公司推出：上车险赠送划痕险。为什么可以这样?实际上把划痕的位置乔装改扮，扮成车损的模样，申请理赔。但是，如果有这种情况，车损怎么也掩盖不了划痕：车身被画上画，这时候，没有划痕险，这家保险公司怎么会理赔呢?所以还是要保持清醒的头脑，考虑问题周到些，不要被“在我们这里上车险便宜”、“上车险赠划痕险”等词语所诱惑。便宜一定给上的保险金额不会高，这是必然的

自燃险：

一般新车有自保，不需要上自燃险。旧车因供电线路和油路老化，需要燃险。还有一种情况，因车上货物加上外界温度过高，车内燃烧，也属于自燃险理赔范围，所以新车也可以投保自燃险，特别是夏天温度过高的时期，经常出车的朋友。

不计免赔险：

商业第三者责任保险的条款中规定了，保险人将根据驾驶人在事故中所负的责任，采取一定的责任免赔率，负主要责任的，免赔15%;负同等责任的，免赔10%负次要责任的，免赔5%;负全部责任的，免赔20%。另外不要把所有证件都放在车里，行驶证放车里，其他证随身带，以免车辆损失造成证件损毁，缺少证件到时候理赔的时候会扣一些免赔，缺一样扣0.5%(行使证,购车发票,车辆登记证等等),少了备用钥匙扣3%.

总结：1.交强险必须上，牢记缴费期。车辆浸水的情况下，车损险可以赔付除发动机以外车辆损坏的部分，而由此导致的发动机损坏则只有涉水险才有可能赔。负责保险车辆在积水路面涉水行驶以及涉水时施救的合理费用。被水淹后致使发动机损坏可给予赔偿。但是如果被水淹后车主还强行启动发动机而造成了损害，那么就算购买了涉水险，保险公司仍将不予赔偿。车辆全险并不包括涉水险，车损险不包括发动机损失险。

常见保险不赔注意事项

1.新车未上牌、无临时牌或者临时牌过期期间造成的损失，不赔

在汽车基本险的四个险种的免责条款中，都明确规定，除非另有约定，否则发生保险事故时无公安机关交通管理部门核发的合法有效的行驶证、号牌，或临时号牌或临时移动证，保险公司不予赔偿。 2.车辆未在规定时间内年检或者未通过年检出事造成的损失，不赔

每年都有因为车辆没年检而拒赔的事情发生。根据保险合同，保险只对合格车辆生效，对于未年检的车辆只能视为不合格车辆。在这种情况下，即使车主上了保险也没有用，包括车损险、三者险等在内的所有赔偿将由消费者自己承担。

3.车辆修理期间出事故造成的损失，不赔

车辆在检测、维修、养护过程中造成的损失，保险公司不赔偿。原因是保险公司认为维修点负有看管车辆的责任，车辆被盗或者损坏是属于维修点的过失。

4.撞到自己家人的，不赔

所谓第一者、第二者是指保险人、被保险人(驾驶员视同于被保险人)，除去这些人以外的，都视为第三者。在保险条款中规定被保险人或驾驶员的家庭成员不属于“第三者”的范畴。所以，如果车辆撞到自家人，商业三者险条款中规定为免责。同理，车辆之间互碰，如果属于同一单位所有，则不能互为三者，根据条款规定不赔，不能通过第三者责任险得到赔偿。

5.在收费停车场丢车，不赔

保险公司规定：凡是车辆在收费停车场中被盗，保险公司一概不负责赔偿。因为上述场所对车辆有保管的责任：在保管期间，因保管人保管不善造成车辆损毁、丢失的，保管人应承担责任。所以，车主一定要注意停车时收好停车费收据。

6.被保险人主动放弃追偿权的，不赔

“行善有风险，放弃追责需谨慎”。这缘于车辆损失险其中一条免责条款规定，因第三者对保险车辆的损害而造成保险事故的，保险事故发生后，在保险人未赔偿保险金之前，被保险人放弃对有关责任方请求赔偿权利的，保险人不承担赔偿责任。

7.驾驶证丢失、损害以及更换期间驾车造成的损失，不赔

基本险四个险种的免责条款中均注明，在驾驶证丢失、损毁、超过有效期或被依法扣留、暂扣期间或记分达到12分，仍驾驶机动车造成的事故损失的，不予赔偿。

8.事发超过48小时未告知保险公司，有可能不赔

这里为什么是“有可能不赔”呢?原因是《保险法》规定：被保险人须在保险事故发生后48小时内通知保险人，否则造成损失无法确定或扩大的部分，保险人不承担赔偿责任。

9.保险费交清前发生的保险事故，不赔

基本险通用条款第八条写明，除保险合同另有约定外，投保人应在保险合同成立时一次交清保险费。保险费交清前发生的保险事故，保险人不承担保险责任。

10.车辆的新增设备损害，不赔

在车辆损失险和全车盗抢险的免责条款中规定，新车车辆出厂时的原厂配置以外新增设备的损失，保险公司不赔。这对于喜欢为自己的爱车“添油加醋”的车主们来说就需要注意了。

11、非整车丢失，不赔

机动车辆车损险条款中明确规定，被盗窃、抢劫、抢夺，以及因被盗窃、抢劫、抢夺受到损坏或车上零部件、附属设备丢失，保险公司不负责赔偿。在机动车辆附加盗抢险条款中也规定，非全车遭盗窃，仅车上零部件或附属设备被盗窃或损坏，保险公司不负责赔偿。

12、轮胎及轮毂单独或同时损坏，不赔

保险合同责任免除中明确规定了，车轮单独损坏不属于保险责任范围，保险公司不能给予赔偿。车轮单独损坏指未发生被保险机动车其它部位的损坏，仅发生轮胎、轮毂、轮毂罩的分别单独损环，或上述三者之中任意二者的共同损坏，或三者的共同损坏。

13、车灯或者倒车镜单独破损，不赔

该条免责条款的制定是为了对付某些修理厂的骗保行为。之前某些修理厂常常用换下来的破损车灯或者倒车镜装到车型相同的其他车上来骗取赔款。另一方面，因为这一免责条款，不少车主即使是无心的剐蹭也将得不到赔偿。但这一免责条款并不是所有的车损险条款都采用的，有的保险公司所使用的条款就予以理赔，但并非全部，所以客户在投保前还是要问个明白。

14、发动机涉水操作不当的，不赔

车主必须注意，在严重浸水情况下，千万不要强行启动发动机，应该在第一现场向承保的保险公司报案，由专业人士到现场施救。

15、未定损直接修车，不赔

理工科的专业范文第2篇

1 对高等数学课程与后续课程衔接情况的调查分析

在教学实践中, 我们发现, 各高校的教学改革都忽略了高等数学作为基础学科必须与后续课程相衔接的问题, 虽然有的高校在教改中也有提到, 但并没有做出一些切实可行的工作, 而数学课程中的某些知识点在不同系、不同专业学生后续课程学习中的应用却愈发明显。数学知识是预备性、服务性的知识, 在非数学专业各系的某些相关后续课程的学习中都不可避免地会遇到数学的一些基本知识与计算方法。若数学基础没有打好, 在后续有关专业课程的学习中, 学生则会遇到许多学习障碍。2006年本课题立项后, 课题组制作了《成都信息工程学院各系专业科使用数学类课程内容教学调查表》 (以下简称《调查表》) 发到了院内其他系。在各系将《调查表》返回后, 经比较分析我们发现暴露的问题与我们先前的分析相同, 各系各专业对基础数学教育的要求都有很大区别。通过对《调查表》的仔细分析, 我们发现通信工程、控制工程及网络工程系对数学的要求相对来讲比较高, 在后续课程中常用到的数学知识较其他系相比也有所侧重。如:十分侧重重积分、线面积分、微分方程、傅立叶级数及拉氏变换等方面的知识, 与此有关的后续课程有《信号与系统》、《数字信号原理》、《通信原理》等。此外, 控制工程系还要求会使用MATLAB软件进行信号分析。环境工程系则比较侧重高等数学中的重积分在《流体力学》中的应用, 大气科学系在后续课程中常用到高等数学中场论的知识。作为高校公共课的《大学物理》等课程, 都大量的用到了一元广义积分、重积分、广义二重积分、级数, 等内容。而这些内容在高等数学课程中要求较低, 学生也对这部分内容重视不够。

很显然, 以上提到的几个系, 由于专业的不同造成了对数学知识点的不同侧重情况, 我们必须有针对性的加强所需部分的教学, 以达到与相关后续课程达到很好的衔接的效果。对数学知识没有特别要求的系我们仍延续原教学改革的经验与方法进行教学。如:社会科学系、电子商务系等。

2 高等数学课程更好地服务于相关后续课程的改革方案

2.1 对学生加强高等数学课程重要性介绍的教学环节

经研究调查表明, 目前学生在学习高等数学的后续课程时均反映出数学基础知识薄弱, 甚至有些学生对高等数学课程中所讲到过的知识知之甚少。这反映出学生在学习高等数学课程时就对该门课程的重要性认识不足, 导致他们在学习的过程中没有加以足够的重视, 学习只注重形式, 浮于表面, 对知识点没有进行深入的挖掘和了解。因此, 在每学期伊始, 都需要对学生在高等数学课程的重要性、数学应用、以及与后续课程的关系等方面做以介绍, 加强学生对该门课程的重视, 培养他们对数学学习的兴趣以及利用数学知识解决实际问题的能力。

2.2 对不同系、不同专业制定教学大纲附录说明

为满足不同系、不同专业对基础数学的要求, 经本课题组全体成员研究初步决定, 在保证公共基础课程《高等数学》教学大纲、授课计划及学时数不变的前提下, 针对不同系、不同专业的课程在高等数学教学大纲后加一附录大纲说明, 主要包括电类数学课程、非电类数学课程、管理类数学课程和文科类数学课程。对高等数学知识有特别或侧重要求的系在附录大纲中加以注明。这样, 每学期教授该系高等数学课程的授课教师便对该系后续课程对数学知识的要求有较详细的了解, 在教学过程中有重点, 有针对性地进行教学。

2.3 对授课老师实行相对固定的授课制度, 有针对性地结合专业授课

在教学过程中, 不同专业对相同课程学习有自己特殊的需要, 甚至不同的学生, 课程学习在心中的地位也有很大差异。教师不仅要对自己授课的学生有所了解, 对他们所学的专业和将来的发展方向也要有所了解, 这样才能在教学中对学生在后续课程的学习以及在将来的工作学习中有可能要用到的数学知识加以重点讲授, 让学生能够学以致用。安排部分教师专门负责有相关要求的系或专业的高等数学教学工作, 在教学过程中不断与该系教师加强交流, 强调教学重点内容, 针对不同专业随时修改和完善附录大纲, 调整教学内容, 让高等数学课程为后续课程提供较好的数学基础与思想方法, 增强学生学习的目的性, 为专业课程的学习打好基础, 甚至于可以直接为专业服务。

2.4 增设选修课以满足不同专业后续课程所需的高数知识

一些专业课程, 如电子、控制、通信系开设的《单片机》、《数字信号处理》等, 以及作为高校公共课的《大学物理》《复变函数》、《概率论与数理统计》等课程, 都大量的用到了一元广义积分、重积分、广义二重积分、级数等内容。而这些内容在高等数学课程中要求较低并且学生在学习过程中也常常忽略这部分内容的学习, 导致学生学习后掌握不好或对这部分知识印象不深刻。为解决这类问题, 课程组决定增设选修课程的方法来弥补这方面的不足。同时, 还可以以讲座、专题研究等方式激发学生的学习兴趣和创新意识, 加强高等数学相关知识与后续课程的衔接。

2.5 结合专业编写学习指导性材料

课题组在对目前国内现状、理工院校高等数学教学内容及要求、理工专业数学类课程所需高等数学知识进行深入调研的基础上, 结合各系不同专业有针对性地编写学习指导性材料, 对刚入学即将开始高等数学课程学习的新生在学习中会有一个很强的指导性, 使他们对所学专业及将要用到的数学知识有一个全面的了解, 能够有针对、有重点、高效率地学习。

通过此次教学改革我们希望能够增强学生的数学基础能力, 扩大知识面、提高解题能力, 使之能将基础数学与专业知识紧密结合, 让高等数学课程更好地为各系不同专业学生的后续课程的学习打下坚实的基础, 为今后拓宽学生就业渠道和进行科研创造一定的条件。

摘要：针对目前教学实践中表现出的高等数学课程不能很好的为一般院校不同专业后续课程学习服务的现状, 本文在对我院一般理工科类相关专业后续课程的调研的基础上, 对课程教学的改革方案进行了初步的研讨。

关键词：后续课程,教学改革

参考文献

理工科的专业范文第3篇

1 课程综合化, 提高学生工程素质

作为工科院校, 材料科学与工程专业课主要向学生介绍各类具有优良的力学性能的结构材料和具有优良的电学、磁学、光学、热学、声学、力学、化学和生物学等性能的高技术功能材料。每一门材料专业课程都具有完整的知识构架, 涵盖了大量的复杂结构、抽象概念、理论模型、材料应用原理和实例等, 教学内容多, 且涉及到化学、物理、电子、生物等多个领域。长期以来, 由于受到传统教学观念和学时的限制, 材料科学与工程的课堂教学往往偏重于材料本身, 而对其所涉及的其他知识和领域则不够重视。用大工程观来审视材料工程教育, 则要求学生知识面要宽, 但对深度的要求则不宜过高。因此, 材料专业的课堂教学应力求课程综合化[2]。将以往被学科严重割裂的知识按工程的内在要求进行重新组合, 为学生提供综合的知识背景, 以提高学生的工程素质。而单一的板书式教学很难在有限的学时里达到良好的教学效果和实现课程综合化。

多媒体技术给课堂教学手段的改革和提高注入了新的活力, 它通过多种形式将教学内容化抽象为形象, 能调动学生学习的主动性与积极性, 从而激发学生了解、学习材料的兴趣。多媒体的应用可以使教师省去大量的板书时间, 为学生提供更广泛的课程背景。使学生可以广泛地接触不同专业, 了解各专业之间的相互联系, 从而打破了过去各专业之间的隔绝状态, 将材料专业课堂所涉及的范围由专业知识延伸至其他专业领域, 学生的知识面得以拓宽, 工程素质得到培养和提高。

2 案例教学, 人才培养迎合市场需求

高等工程教育是为了培养能满足工业企业需求的人才。作为培养大学生的教育教学场所, 如何提升大学生的现代工程意识、工程实践能力已经成为高校特别是工程应用型院校学生培养工作的重点。但是高校由于受到经费、设备等因素的影响, 使工科大学生的工程训练大多局限在课堂和实验室。目前, 对材料专业大学生的实践教育主要集中在教学实践环节, 即在课堂教学的基础上为学生安排各类实验课程, 包括基础实验课程, 综合实验课程, 毕业实验环节等等。培养出来的学生往往缺乏对真实工程背景的了解。如果能将来源于生产生活实际的、蕴含问题的特殊情境作为一种教学平台, 引导学生对特殊案例进行讨论、学习, 则可以缩短理论教学与生产实际的距离, 满足工程教育必须面向工业企业的要求[3]。但是, 由于教师自身缺乏专门的工程训练, 很难把工程实例充分落实到教案里。为了使人才培养迎合市场需求, 专业教师可在条件允许的情况下, 到相关企业学习或生产车间实习和培训, 以具备较高业务水平和较强专业技能。同时, 请企业专家、工程师走进课堂, 给学生上课, 利用他们丰富的实践经验, 将实践操作与相关的理论知识恰到好处地结合。这种理论与实践相结合的教学模式是一次体现“面向工程”的办学理念和培养目标的有益探索。

3“师生角色互换”, 构建和谐课堂

针对大学生思想解放、个性独立, 认知能力较高的特点, 可在课堂教学过程中穿插采用“师生角色互换”式教学。即教师和学生的角色进行对调:由教师选择难易程度适中的章节后, 学生通过自由组合组成学习小组, 组内成员进行分工协作后, 完成查找资料、备课, 上讲台讲授和讲后的答疑。在这种教学过程中, 教师由原来的知识传授者转变为学生学习的参与者。学生也由被动地接受转为主动的思考, 有了充分自我展示的舞台, 学生的求知积极性被充分调动起来。例如, 在光学材料章节中, 课堂采用“师生角色互换”的模式。几名同学充分发挥他们的想象力和创造力, 根据对知识点的理解, 别出心裁地把“X射线的产生过程”用拟人的、舞台短剧的形式淋漓尽致地表现出来。同学们在谈笑间对知识点有了更深层次的理解, 教师与学生产生共鸣, 形成一个和谐的教学整体。

另外, 通过角色互换, 学生的视野得到了开阔, 对相关知识有了更深层次的理解, 分析解决问题的能力、团队协作意识等都得到了很好的培养。同时, 通过这种互动, 教师可以了解学生对专业知识的认识和掌握情况, 进而有针对性、有侧重点的讲解和总结, 可以达到事半功倍的教学效果。

4 搭建就业平台, 培养应用型人才

随着近年来高校大规模的扩招, 毕业生人数逐年增加, 加之受到目前席卷全球的金融危机的影响, 毕业生即将面临的就业问题更为严峻。如何提高大学生的竞争力, 培养应用型人才, 帮助大学生顺利就业是高校教师的重要使命之一。材料专业教师可以利用对专业知识及其应用的认识比学生更深刻、更系统的优势, 将专业知识学习与学生关心的就业问题相结合。将搜索与本专业对口的企业信息作为备课必不可少的环节。在课堂上, 把企业的最新招聘信息, 产品、生产线、技术需求等作为背景材料对学生进行介绍, 使学生了解掌握哪些专业技能才能迎合、满足企业对应聘者的要求。对相关章节知识的回顾也可采取“模拟应聘”的形式, 向同学提出专业问题, 使学生意识到专业知识与应聘就业的相关性。由此, 引导学生带着兴趣和问题主动的求知、探索。

总之, 材料专业课堂教学是由专业教师、学生和教学手段等多种要素构成的一个有机整体, 各个要素之间相互联系, 相互作用。教师应本着“以学生为本”的宗旨, 合理运用多种教学手段, 有效组织教学, 提高学生的工程素质、工程能力, 培养适应现代工程要求的高素质的材料专业应用型人才。

摘要：结合工科院校大工程观的培养理念, 探讨面向应用型工科人才的材料专业课堂教学实践。在教学实践过程中综合运用多媒体、网络资源;采用案例教学、师生角色互换式教学, 提高学生的综合素质和能力, 培养适应现代材料工程要求的高素质应用型人才。

关键词：大工程观,材料专业教学,应用型人才

参考文献

[1] 国家教委工程教育考察团.回归工程.多样化.宏观管理赴美考察报告[R].高等工程教育研究, 1996 (1) :7～15.

[2] 赵婷婷, 雷庆.课程综合化:中国高等工程教育改革亟待解决的问题[J].高等工程教育研究, 2005 (2) :35.

理工科的专业范文第4篇

第一条 为使学生的兴趣和特长能够得到更好发挥，学校允许本科学生在一定条件下调整原学专业。

二、转专业的范围、时间及比例

第二条 学生可转专业的范围：入学当年招生的所有专业。工业设计(文)、艺术设计和绘画专业之间可互转，但不能转入其它专业。

第三条 转专业的时间：第一学年申请，第二学年第一学期初具体实施。 第四条 接收转专业学生的比例：各专业二年级接收其它专业转入的学生人数原则上不超过本专业二年级学生人数的10%。教育资源充裕的专业可适当增加接收其它专业学生的比例。

三、转专业的条件

第五条 学校对转专业的年级和学生人数实行宏观控制，原则上允许二年级的普通高等教育本科学生(不含专接本学生)转专业。具体要求如下：

1、在校期间无考试违纪作弊纪录及任何纪律处分。

2、第一学年的必修课程和限定选修课程成绩的平均学分绩点达到4.0(不含)以上。

3、学生转专业只限一次。

4、学生确有专长，更适合转入其它专业学习的学生，在转专业时优先考虑。

第六条 有下列情况的学生不准转专业：

1、在休学、保留学籍或保留入学资格期间的学生不能转专业。

2、招生时确定为委托培养、定向培养的学生不允许转专业。

四、转专业办理程序

第七条 转专业工作由教务处和相关学院负责实施，转专业名单报校长办公会审批。

第八条 报名：学生填写《河北理工大学本科学生转专业申请表》一式三份，并提供学生成绩单或相关的证明材料，填好后送交所在学院审核，二年级第一学期第1周由学院统一送教务处。

第九条 考核：

1、由教务处审核并按申报专业汇总各学院申请转专业学生名单，发给接收学院。考核包括基础考核和专业考核。

2、基础考核：由教务处组织，考核内容为：拟转入专业为工科考核英语和高等数学，拟转入其它类专业考核英语和计算机基础，成绩均为百分制。

3、专业考核：接收学院组织学生进行专业考核。专业考核重点考核学生在拟转入专业方面的综合素质，如：是否适合新专业的学习，学生的拟转入专业的专业素养如何，对拟转入专业兴趣程度。学院应对考核的各个环节(命题、考试、阅卷及成绩登录)应严格把关，考核形式可以为笔试或面试。

第十条 选拔：

根据基础考核平均成绩占70%，专业考核成绩占30%的比例计算出最终综合成绩，按最终综合成绩进行排序，依据转入计划择优转入学生。校长办公会审定同意后，在学校媒体上公示，公示期为3天。

第十一条 经学校同意转专业的学生，由教务处通知学生所在学院和接收学院，学生持学生证到教务处办理学籍异动和报到注册手续，换发新的学生证件，以插班方式转入新专业学习。

第十二条 凡办理完转专业手续的学生不得再次提出转专业申请或退转手续。

五、转专业后培养方案和学分

第十三条 学生应当根据转入专业的教学计划修读课程，学生毕业时按转入专业的毕业要求核定毕业资格。

第十四条 学生在原专业所取得相同课程的学分仍然有效;其余已取得学分的非新专业教学计划规定的课程，按选修课记入本人成绩表;所缺新专业的必修课、限定选课必须补修。

第十五条接收转专业学生所在学院应安排导师在选课前根据每个学生所修课程的情况，指导学生选择应补修的课程。补修所缺新专业的必修课、限定选课不需缴纳修读费用。

第十六条学生第二年按转入新专业缴纳学费。

理工科的专业范文第5篇

随着市场经济的不断发展, 各行各业越来越将营销视为市场智慧的所在, 企业在注重产品开发的同时, 各营销要素的配合亦是企业在面向市场竞争中关注的重要问题。而在高校教育中, 传统工科专业注重工程思维的培养, 往往忽略对学生管理及思维的培养。如何使工科学生在具备工程思维的同时兼备管理及市场思维, 成为本课题探索的核心问题。

工科专业学生偏向技术研究, 普遍具有系统性工程思维, 并具备较强的产品意识。在面向工科专业学生普及营销知识过程中, 以其熟悉的项目流程为导向, 开设的综合市场营销专业知识, 对市场营销专业各环节进行实践练习。

有别于开设在经管专业中的市场营销课程建设, 面向工科学生的市场营销课程设计不以理论系统为课程主线, 而是以项目制为驱动, 在项目实践操作过程中培养学生通过对营销计划制定、市场调研方案确定、调查问卷设计、营销市场环境分析、目标市场定位、营销组合策略制定等实际问题的解决, 培养工科学生具有市场营销思维。

二、内容建设与理论依据

在内容板块建设中, 以项目为驱动来梳理知识线条, 通过对项目进展中遇到的实际营销管理问题来展开教学内容。

第一部分针对工科学生进行市场营销基本概念的介绍。对营销的核心概念进行介绍, 并对营销观念进行梳理, 再通过学生讨论活动, 使学生对市场营销有系统性认识。在内容上主要从两个方面进行展开:

1. 市场营销概述, 包括市场、营销、市场营销、市场营销理念梳理。

2. 设置实践活动:关于市场营销的理解探讨会;寻找理念相同的伙伴成立项目团队。

第二部分针对工科学生将来进入职场从事R&D工作进行市场调查实践能力的培养:具有市场调研意识;掌握市场调研知识;能进行市场信息的收集、分析、处理工作;能撰写市场调研报告。

在内容上主要从以下方面展开:

1.市场调查与预测知识点讲授, 包括:市场调查工具、市场调查方法、市场预测方法、调研报告撰写。

2.设置实践活动:每个小组对新公司所开展的某项业务/某种产品进行市场调查与预测。

第三部分培养工科学生在营销中能针对营销环境应用科学分析工具的能力。构建系统的环境分析逻辑, 并能熟练运用PEST、五力模型、SWOT分析方法对市场宏观、中观、微观市场进行分析。内容主要在以下两个方面展开:市场环境分析知识点讲授, 包括宏观环境、中观环境、微观环境分析, 并使用相应分析工具。设置实践活动:对市场环境进行综合分析。

第四个部分, 进一步深化工科生对市场纵深的了解, 通过市场调研活动, 依据消费者的需要和欲望、购买行为和购买习惯等方面的差异, 把某一产品的市场整体划分为若干消费者群的市场分类, 进行科学定位从而发觉市场机会, 开拓市场。内容主要从以下两个部分进行展开:一、STP战略分析知识点讲授。对市场细分、目标市场选择、市场定位方法及依据进行坚守。二、设置实践活动:对新公司的产品进行市场STP战略分析。

第五个部分, 培养工科学生从管理决策的角度来研究市场营销问题的能力。强调了从企业整体营销目标的实现出发, 通过对经典营销组合策略的学习, 能对各种营销要素的统筹和协调。学生能从产品、品牌、包装、定价、调研分析、分销渠道、人员推销、广告、营业推广、公共关系、售后服务以及物流等营销要素进行统筹和协调。内容主要从以下几个方面进行展开:4P策略理论讲授。对产品策略、价格策略、渠道策略、促销策略进行分别讲解。设置实践活动:对新公司分别进行4P战略策划。

第六个部分, 通过掌握撰写营销策划书的培养工科学生借助科学方法与创新思维, 立足于营销状况, 对企业或产品未来的营销发展做出战略性的决策和指导, 带有前瞻性、全局性、创新性、系统性。内容主要从以下方面进行展开:市场营销策划知识点讲授, 包括市场营销策划、市场营销策划流程、市场营销策划方案编制进行分别讲解。设置实践活动:撰写市场营销策划方案。

三、考核方式探索

面向工科专业的市场营销课程建设以市场思维为培养目标, 以项目驱动为课程主线, 以在市场检验下的项目成果为考核标准。将摒弃传统的考试或论文考察的考核方式, 探索通过项目路演的形式, 学生进行演说、演示产品、推介理念, 及向他人推广自己的团队、产品, 锻炼工科学生综合素质。教师及校外企业辅导团队投票的方式, 对学生的项目进行市场可行性评价。

此外参考学生在项目中的平时表现及参与度, 在解决问题过程中表现出来的市场意识及能力, 进行综合考评。

结语

基于以上的理论建设, 目前, 面向工科专业的市场营销课程在已在工科专业两个教学班中进行过两学期的实践。从教学目的到教学方法, 从教学内容到考核方式无一不坚持以培养市场营销思维作为核心。通过对学生的调研结果显示, 课程取得了良好的教学效果。根据考评结果, 了解到参与课程的工科学生具备一定的市场营销思维, 并能综合运用营销的各种工具进行分析。

本课程建设在各工科专业对管理、营销课程的设计具有普遍的实用性, 并具有一定的借鉴意义。由于时间及实践的局限性, 课程的建设从设计到实施过程中仍存在很多不足, 在将在今后的理论提升与教学实践中, 将不断进行完善。为工科学生素质的全面发展提供更大帮助。

摘要：现今企业间的市场竞争已不仅是产品的竞争, 更多的是各营销要素间的综合竞争。工科专业学生在培养过程中, 往往重视工程思维的培养。本课题主要就培养工科专业学生市场思维, 综合运用营销知识解决相应问题而进行的市场营销课程建设探索。

关键词：工科专业,市场营销,营销思维,创新教学

参考文献

[1] 周荣辅;张敬伟;尤振来.工科类专业管理科学基础课程教学改革探索.教学研究, 2016-09-30.

[2] 李克用;赵莉;张银丹;赵阳;张平平.具有工科背景的市场营销专业教学改革的思考.中国市场, 2015-01-25.

[3] 蒋新萍, 基于营销能力的工科高职学生综合职业素质培养模式设计.教育与职业, 2013-9-21.

[4] 林永进, 高职制冷空调专业学生营销技能培养, 价值工程, 2014-01-28.

理工科的专业范文第6篇

一、农业类高职院校物联网人才培养现状

物联网产业从应用层的划分来看, 涉及现代农业、现代工业、智慧城市、智慧医疗、智能家居、智能交通等行业。农业类高职院校往往以传统种植、水产、畜牧兽医等传统专业为主, 由于物联网技术本身快速发展的特点, 使得专业建设步伐总是落后于社会发展, 在人才培养目标、实验实训建设、师资建设和实践教学建设等方面存在诸多问题[2]。

(1) 人才培养目标模糊。物联网的应用范围非常广泛, 农业类高职院校的主流学科往往涉及传统农业学科。农业类高职院校物联网专业的人才培养目标, 不能简单的在传统学科的基础上进行简单升级, 而且物联网技术的不断革新, 也促进着传统的农业学科的快速发展, 需要我们深入研究物联网各项技术的发展, 面向农业等传统行业, 以为导向, 找到符合高职院校自身发展方向, 明确相应的人才培养规格, 制定相应的人才培养方案。

(2) 实验实训条件建设落伍。物联网技术是一个技术集合, 包括传感、网络、应用, 现在有延伸到了人工智能、大数据、云计算。高职院校的实验实训建设一直存在矛盾, 即基础实验更新缓慢, 但对学生帮助不大, 应用型实训实验室往往面临建好即被要淘汰的尴尬, 如何在加强基础实验实训建设的同时, 有前瞻性的建设一批精准瞄准未来发展方向的实验实训设备, 需要进行充分的市场调研。

(3) 跨界教师队伍欠缺。高职院校的大部分专业老师缺少企业工作经历, 具有行业应用背景和前瞻性国际视野的老师或团队更加短缺, 农业物联网专业要求老师既要懂农业, 又要懂技术, 培养这种跨学科的老师, 需要很多年, 并且物联网技术的日新月异, 要求老师在不放松传统学科的同时, 紧跟技术发展, 不断学习, 对老师的要求大大提高了。

(4) 实践教学存在不足。学校设施设备往往落后于社会技术发展, 从人才培养方案制定, 到具体设备购买、使用, 往往需要好几年的时间, 而生产一线的实际技术是紧跟技术发展并最具效率的。所以, 高职院校物联网专业学生在大三顶岗实习的过程中, 首先不容易找到对口实习岗位, 其次, 到了实习岗位, 因为不能适应企业的技术需求, 往往被企业边缘化。一般生产型的企业以产品生产为主, 对实习生没有系统性的培训, 学生在实习岗位很难学到本岗位的核心技术。

二、新工科理念对农业物联网发展指明了方向

世界范围内工业“4.0”的兴起, 新工科理念对职业教育的发展提出更高的要求, 培养适应新时代的创新跨界复合型人才是新工科教育的核心思想, 在这个背景下, 需要更新观念, 从传统的课堂教学再学习的过程转向课堂教学再创新应用, 加强学生跨界综合和应用的能力培养, 定制启发式的教学模式, 建立产教深度融合的教学环境, 通过工程师把产业需求带进课堂, 激发学生创新热情, 锻炼解决实际问题的能力, 最终目的是与社会接轨。

新工科理念需要把新专业与传统专业进行融合, 这些新专业, 主要以互联网和工业智能为核心, 包括云计算与大数据、人工智能与区块链、物联网技术及智能科学与技术等相关工科专业。

物联网技术在现代农业中的应用包括农产品的种植、农业环境的监测、农产品的加工与品质检测、农业产品电商技术等, 通过监测土壤墒情、空气温湿度、光照度等参数, 在新工科背景下还需要将大数据、人工智能、云计算、先进传感器等技术融入到课程教学中, 不仅仅培养农业物联网项目所需的系统设计、软硬件设计、系统安装与调试、系统运行维护和技术支持、市场营销等应用型人才, 还需要培养适应未来的创新性人才。

三、建设举措

(1) 明确培养目标。农业类高职院校物联网人才培养目标, 培养能够熟练运用物联网技术应用到传统农业的应用型人才, 还需要适应当下“互联网+”、智慧农业的潮流, 培养能够将这些先进技术应用到农业中的专门人才。

(2) 改进课程体系。高职院校的物联网专业可以跳过晦涩难懂的理念, 与社会应用型企业深度合作, 定制模块化的教学资源, 把智慧农业领域的实际应用项目作为课程核心, 构建基于创新应用的课程体系, 开发相应的教材, 为人才培养目标奠定基础。

(3) 建设复合型师资队伍。必须把培养和引进相结合, 引进专业教师时不但要注重基本教学能力, 还要注重应用能力、知识背景和研究能力, 最终建设一支具有农业背景知识、掌握物联网相关技术和丰富农业应用项目开发经验的复合型教师队伍。

(4) 做好农业物联网实验实训室与实习实践基地建设。实验实训室和实习实践教学基地, 是作为跨学科农业物联网应用创新人才培养的重中之重。通过设计相应的实验实训项目, 激发学生的融合贯通的创新能力[3]。

四、结束语

在新工科理念指引下, 农业类高职院校物联网专业要想成功转型, 培养出社会快速发展的高素质创新创业型技术技能人才, 主要从人才培养目标的确定、课程体系的改革、实验实训的建设, 特别是要设立创新创业方面的专门教育课程, 对学生进行适度超前培养, 努力提高学生学习新事物的能力, 提高毕业生的综合素质、适应未来的智能时代的到来。

摘要：物联网技术在现代农业发展中起着至关重要的作用, 相关人才的短缺是制约现代农业发展的瓶颈之一。作为培养技能型应用人才的高职院校, 必须顺应技术发展潮流, 培养满足农业发展需要的专业人才。本文在“新工科”理念提出的背景下, 对农业类高职院校的物联网专业人才培养的现在进行了分析, 提出了以新工科的核心创新创业、跨界融合理念融入到人才培养的各个环节, 培养符合新时代、新经济、新业态发展要求的创新创业型高素质技术技能人才。

关键词：新工科,农业,物联网,高职

参考文献

[1] 范怡瑜.新工科背景下的高等职业教育人才培养对策研究[J].江苏商论, 2018 (5) :106.

[2] 叶煜.农业类高职院校物联网专业现代学徒制教学[J].课程教育研究, 2016 (19) :215.