课文文题教学管理论文范文

课文文题教学管理论文范文第1篇

【摘要】高职院校学生的独特性对英语教学提出了独特的要求。为适应高职院校学生的独特性，解决教学中面临的独特教学难题，本文探索了分层教学在高职院校中的运用。首先分析了高职院校学生的独特性、实施分层教学的必要性，阐述了分层教学的内涵，进而探索了分层教学在高职院校中的具体运用，得出分层教学对学生、课堂教学、教师都产生了积极的正面影响，最后提出了分层教学带来的新的教学难题。

【关键词】独特性;教学难题;因材施教;分层教学

【

【Key words】uniqueness; teaching problems; the aptitude teaching; stratified teaching

【作者簡介】肖雪，肖文辉，铜仁职业技术学院。

高职院校学生是一个独特的学生群体，这就要求我们在英语教学中要专门研究，找到合适的教学方法，因材施教。为适应高职院校学生的独特性，解决教学中面临的教学难题，本文提出了在高职英语教学中分层教学法的观点，并实践、探索了分层教学在高职院校中的运用。分层教学的实施体现了因材施教的教学理念。
一、高职院校学生的独特性

高职院校学生的独特主要体现在学生生源上。现阶段，学生主要有四种途径进入高职院校学习：普通高考、分类招生、中职单报高职、中职推优。从表面上来看，高职院校的学生是由高中毕业生和中职毕业生构成，但实际情况更糟糕。根据多年的教学经验，高中毕业生英语高考成绩哪怕是20、30分，都比中职毕业生英语水平高。通过高考进校的学生毕竟经过了高中三年的学习，而中职毕业生虽然其毕业证在学历水平上等同于高中毕业证，但就其学习过程和学习成绩来说，一名中职毕业生的知识扎实程度远远比不上一名高中毕业生。进入中职学校学习的学生大多是基础薄弱的初中毕业生。以笔者所带过的中职113酒店服务与管理班为例。这个班的学生大部分是初中毕业生，一部分是才读完初一就来读中职，一部分是读了高中1、2年又返过来读中职，还有一部分是打了几年工再来读中职。根据中职生人才培养方案、教学大纲，大多中职班的英语只开设1年或者半年。中职生基础薄弱、学习积极性不高、自我约束力低、学习氛围不浓，即使3年后获得了中职毕业证，但他们的英语水平仍然停留在初中生水平。所以从实际情况来看，高职生可以说是由高中毕业生和初中毕业生构成，一个高职班的原有英语水平是由高中英语水平和初中英语水平这两种差距很大的英语水平构成。
二、实施分层教学的必要性

高职生从一定程度上是由高中毕业生和初中毕业生构成，一个高职班的原有英语水平是由高中英语水平和初中英语水平这两种差距很大的英语水平构成这一独特性对英语教学提出了特别要求，英语教学面临着独特的教学难题。以笔者所教过的143水利水电1班为例。143水利水电1班共52人，其中高考生28人，分类招生6人，中职单报高职5人，中职推优13人。高考生中英语高考成绩90分以上5人（119分1人，110分1人，100分1人，92分1人，98分1人），80-89（0人），70-79（2人），60-69（1人），50-59（3人），40-49（2人），40以下15人。从以上数据可以看出，这个学生的原有英语水平参差不齐，差别很大。如果把这样一群学生按照传统的以专业为班级采用同一本教材、同一种教学方法、同一种考核方法，就很难照顾到每个学生的个体差异，很难体现因材施教这一教学理念。如果班上英语成绩好的同学是是课堂学习积极份子，整个课堂就会被这部分成绩好的同学拽着走，或者被基础薄弱的同学拖着停滞不前。面对这样的教学难题，一种新的教学方式势在必行，笔者提出了分层教学。
三、分层教学的内涵

依然采用班级授课制，但是打破传统的以专业为班级进行英语教学，根据学生的现有英语水平，充分考虑学生的个体差异、认知水平、学习兴趣等，把各个不同专业不同班级的学生分成A、B、C三个层次进行分层教学、分类指导、因材施教。

四、分层教学的实践和探索

分层教学实践在铜仁职业技术学院工学院进行。实践对象为工学院153级各专业的学生。笔者教授B1班，共51名同学，为实验班。笔者同时教授人文学院153空乘班，共49名同学，自然班，为对照班。

1.学生分层。把设计好的调查问卷表，在班主任的配合下，在开学伊始分发给学生，学生匿名进行真实有效的填写。同时告知学生，这个调查问卷表只是为了了解学生的英语基础、学生的现有英语水平，从而更好的因材施教，对学生不会有任何影响，降低学生的心理负担，增加问卷表的真实有效性。把收集起来的真实有效的问卷表进行统计、分析。中职推优、中职单报高职、英语高考成绩40分以下的同学划分为C班，分类招生和英语高考成绩40-79分的同学划分为B班，英语高考成绩80分以上的同学划分为A班。

2.教材分层。分层是手段，目的是实现因材施教。通过把现有英语水平相近的同学划分为一个层次，并给这个层次的学生设置一个最佳最近发展区，实现教学过程最优化，让学习薄弱的同学不再觉得课文太难，怎么学都学不会，从而放弃了学习;让学生感到在自己努力和老师、同学的帮助下，自己是能学好英语。增加学生的学习成就感、学习兴趣和积极性。让学习成绩好的同学不再觉得自己被基础薄弱的同学拖着，课文太簡单，不想学。

教材是教学内容的载体，同时也是为学生设置的最佳最近发展区载体。教材分层至关重要。在本次实践中，C班采用的是《新编实用英语基础教程》，B班《大学英语》，A班《新编实用英语综合教程》。

3.考核评价分层。参考课程标准、针对所学内容、根据学生特点等，分别对各个层次的学生建立合适的、科学的考核评价体系。通过不同的考核形式来反映学生学习成功的程度、学习中的不足并找出补救措施;也用来发现教学方面存在的问题，改进教学、调整教学计划，进行个别指导。
五、实验结果与分析

通过观察、对比实验班和自然班的课堂教学过程，分析考试结果，分层教学有以下几个方面的积极影响。

1.对学生的影响。提高了学生的学习成就感、学习兴趣、学习成绩、自信心等。

2.对课堂教学的影响。在自然班中，因学生现有英语水平参差不齐，同一本教材很难为班上所有的学生提供一个最佳最近发展区，就会导致各种教学状况的出现。如果教材的选用是针对班上大部分成绩中等的同学，学习成绩好的那几个同学就会觉得这本书很简单，对课文、习题很快领悟、学会，可能会要求老师不用讲了，他们都会了。而其他同学不好意思说自己不会，整个课堂教学就会被这几个学习成绩好的同学拽着走。反之，则会被学习基础薄弱的同学拖着停滞不前。分层教学很好的解决了上述出现的教学状况、教学难题，有利于授课计划的实施、课程目标的实现，有利于课堂管理、教师对课堂教学的掌控、驾驭，营造正面积极、浓烈的课堂教学氛围。

3.对教师的影响。分层教学从一定程度上减轻了教师课堂教学管理难度，减少了课堂上不良教学状况的发生。提高了教师的教学成就感，激发了教师的积极性，充分发挥了教师的教学能力。
六、结语

分层教学这一教学组织形式体现了因材施教理念，以最近发展区、个体差异理论等为指导，很好地解决了高职院校学生这一特殊学生群体带来的特殊教学难题。同时，分层教学也带来了新的教学难题。如果一个班全是中职推优、中职单报高职的学生，那么这个班就会处于一种沉闷的课堂教学氛围，学生不发言、不吭声，连老师带着他们读单词都读不下去，教学进度停滞不前，整个课堂教学处于瘫痪状态。如何解决分层教学带来的新的教学难题，值得进一步探讨。

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课文文题教学管理论文范文第2篇

摘要目前我国大专院校的英语教学质量普遍低下,学生英语水平与课程教学目标之间存在明显差距,这已成为我国高等教育发展所面临的严峻挑战。转变传统的“重教轻学”的教学管理观念、改变过去“知识单向传授”的英语教学模式,是解决问题的关键。本文从树立“服务学生”的课堂教学管理新理念和基于建构主义学习理论创新英语教学模式两方面对提高大专院校英语教学质量的策略进行了探讨。

关键词英语教学 教学管理 教学模式 策略

0引言

全面提高教学质量,是目前我国高等教育走向大众化教育之后的中心工作,也是包括大专院校在内的高等院校教学工作的重心所在。为了适应我国高等教育新的发展形势,深化教学改革,提高教学质量,满足新时期社会对英语人才培养的需要,教育部早在2004年就制定了《大学英语课程教学要求》(试行),①明确指出:大学英语的教学目标是要培养学生的英语综合应用能力。但是,从目前我国大专院校的英语教学情况来看,教学质量普遍低下,学生英语水平与课程教学目标之间存在明显差距,这已成为我国高等教育发展所面临的严峻挑战。当然,造成这一现状有其多方面的原因。一方面,是由于学生的学习动机不明确,学习积极性较低。随着我国高等教育已由“精英教育”走向了“大众教育”,大专生的社会地位开始下降,大专生过于理想化的择业需求难以得到满足,就业压力加大,于是部分大专生自信心下降,自觉前途暗淡,学习动力不足;也有部分学生学习只是为了获取一张文凭,学习缺乏自觉性和自律性,更有甚者,课堂上不认真听讲,打手机,吃东西,聊天,随意进出教室,考试时千方百计作弊,严重扰乱了课堂教学秩序,恶化了教学环境,影响了教学质量。②然而,更为重要的一个方面在于,长期以来,我国的英语教学都是以教师“教”为主、重教轻学的教学模式开展,不少教师在多年的教学实践中形成了这样的程式:上课之前认真备课, 写好教案, 上课则是执行教案的过程,教师在课堂上不是拓展学生的英语学习能力和英语应用能力,而是过分强调语言知识的传授,将书本上的知识用粗糙压缩的方法灌输给学生。③在这种填鸭式的英语教学方法中,教师是权威,而学生则处于比较被动的状态,课堂教学变得机械、沉闷和程式化, 缺乏生气与乐趣, 使师生的创造力在课堂中得不到充分发挥,教学质量难以得到提高。

因此,如何调整更新英语教学管理策略,建立新的英语教学管理理念,改革传统的英语教育模式和教学方法,从而提高英语教学质量,将《英语课程教学要求》提出的目标落到实处,就成为大专院校英语教学改革面临的新课题。本文从树立课堂教学管理新理念和基于建构主义学习理论创新英语教学模式两方面对提高大专院校英语教学质量的策略进行了探讨。

1 树立课堂教学管理就是服务学生的新理念

1.1 传统的课堂教学管理观念

课堂教学是以教师为主导、以学生为主体,运用恰当的教学方法和教学手段,共同实施教学方案,达到预期教学目标的过程。因此,课堂教学的实施必然伴随着教学管理活动的出现。教育界已经对课堂教学与课堂管理之间的密切关系有了较为深刻的认识,强调提高教师的课堂教学管理能力,重视对课堂教学中管理问题的研究。④但长久以来,在课堂教学管理的认识观念上,过于突出教师在教学管理活动中的主导作用,教学管理活动的目的只是为了维护一定的课堂教学秩序,保证教师能够顺利按预先备好的教案完成课堂教学任务。因此,在这种认识观念下,课堂教学管理的主要任务就是要预防和解决课堂违纪行为或称不良行为、问题行为, 将违纪行为降到最低程度,为课堂教学提供正常的课堂秩序, 并促进学生投人到正常的教学活动中,教师的管理活动也就限于设置课堂环境、制定与执行课堂常规和规范、集中学生注意力、消除课堂紧张气氛、发现和规避课堂问题行为等几个方面。⑤这种教学管理认识忽视了课堂教学是以学生为中心、由师生共同参与的师生互动的课堂管理过程这一事实,未重视学生的需求,因而在具体实施当中容易偏颇,教学质量难以有大的突破。

1.2 以服务学生的课堂教学管理新理念促进教学管理改革

随着现代教育的发展以及对教学管理研究的深入,越来越多的学者开始认识到,在教学活动中,教师将不再起主导作用,而只是一种从旁协助学习活动的助手和管理者,教学管理就是要让每一个学生都参与到课堂教学活动当中,教师要满足他们的不同需求并通过教学使他们得到最适合他们需要的教育,使其在原有的水平基础上得到最大可能的发展。

每个学生都是不同的, 有不同的成长背景、优势、不足、兴趣、能力、偏好以及学习需要。从公元前古希腊思想家柏拉图、亚里斯多德到现代教育家,都重视学生的个性差异,强调教学必须顾及学生的不同需要。在教学活动中,教师必须认识到学生的不同学习需求,并结合教学内容和不同学习阶段的要求,通过适当的课堂组织安排、教学策略、资源使用等来满足学生不同的学习风格和学习速度,以使每个学生在教学中都能达到适合的学习目标,从而保证了好的教学质量。

因此,课堂教学管理就是服务,要为满足学生的正当学习需求服务,为促进学生的发展服务。在这种以服务学生为核心的课堂教学管理理念下,教学活动应该完成以下的目标:为每个学生设计有挑战性的、吸引人参与的学习任务;指定合适的教学方法,凸现重要的学习过程和技能,并应用多种方法来展示学生的学习成果;以弹性的教学方式来呈现教学内容、过程和结果;能回应学生的学习准备、教学需要、兴趣和学习偏好;提供机会让学生在多样化的教学环境中学习;让每位学生都能达到课程标准和要求;营建使学生积极学习、使教师轻松教学的班级。与此相应,教师在课堂上应采用弹性分组的、合作性的教学管理模式。

1.2.1 弹性分组教学管理

弹性分组教学管理就是根据学生的学习需要组建教学小组,为学生提供合适的学习活动,旨在帮助每个学生参加学习。弹性分组并不是固定不变的,而是根据学生学习的需要和他们的发展情况作不断的调整。在弹性分组教学课堂上,有时让具有相同准备水平的学生合作,有时让具有不同准备水平的学生合作,不仅能够激发学生的求知欲和维持学生的学习动机,而且不同能力的学生一起共事更能培养他们从多角度看待问题的态度和能力。

弹性分组教学是非常重要的课堂管理策略。为了兼顾不同类型的学生,教师必须深入研究教材,做到根据教材采取适当的教学织形式。在制订教学计划时,可设置弹性要求,必须保证基本要求的完成。

1.2.2合作性教学管理

在合作性教学管理中,教师与学生的关系是一种伙伴关系。师生积极互动,是合作性教学管理理念在课堂教学中的一个体现。

课堂教学是一种有组织、有目的的师生互动过程。由师生共同参与的课堂管理过程,不仅是促进学生学科学习的重要条件,而且其本身也为学生社会性学习提供了学习内容和真实情境。师生双方在教学中相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进,有利于培养学生自主学习能力和探索精神。⑥巴西著名教育家保罗·弗雷莱认为,教师不再仅仅是授业者,在与学生的对话中,教师本身也得到教益,学生在被教的同时反过来也教育教师,他们合作起来共同成长。⑦

为了更好地照顾学生的差异,满足学生的学习需求,有效地提高教学质量,合作性教学管理要求在教学活动中应加强同学之间的合作。学生在学校里的学习是在教师的引导与协助下,学生自立地、合作地进行的活动,因此,教师要创造条件,给学生提供相互合作和帮助的机会。

2 基于建构主义的课堂教学模式改革

2.1 建构主义的学习理论

建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。在学习过程中帮助学生建构意义,就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是“图式”,也就是关于当前所学内容的认知结构。由以上所述的“学习”的含义可知,学习的质量是学习者建构意义能力的函数,而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说,获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

2.2 基于建构主义学习理论的课堂教学模式改革

传统的英语课堂教学主要是以教师知识的单向传授为主,学生只是被动地填鸭式接受。比如在英语精读课教学中,通常的模式就是教师作为知识权威,对课文中的句式结构以及语法规则进行分析和讲解,而学生则被动的记忆这些细节,“重教轻学”严重,限制了学生对知识的主动建构和英语应用能力的提高。建构主义学习理论有利于英语课堂教学由“知识传授型”向“综合思维能力训练型”转变,有利于培养学生的英语综合应用能力,对促进大学英语教学改革具有重要的指导意义。

在建构主义的英语课堂教学模式中,学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者,起主体作用;教师是教学过程的管理者、指导者、意义建构的协助者和促进者,起主导作用。一方面,要求学生在英语课堂教学中发挥自身的主体作用,主动搜集、分析有关的语言信息和资料,把当前的学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系,并对这种联系加以认真的思考,促进知识的同化和适应。另一方面,要求教师在课堂教学中通过创设符合教学内容要求的情境,帮助学生形成学习动机,并引导师生、生生之间的讨论与交流,促进学生对所学知识的意义建构。

建构主义学习理论,把创设情境看作是意义建构的前提,因此对课堂教学设计提出了新的要求。由于我国的学生几乎不可能在自然语言环境中习得英语,他们与英语言的接触主要是在同学中和课堂上,因而创造语言情境是英语课堂教学的非常重要的环节。教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象;多媒体技术也不再是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流,即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。⑧

由于语言的社会性和交际性,学习社交技能是英语学习的重要组成部分。在英语课堂教学活动中,教师应当把社交技能作为学习经验的一部分教给学生,可以采取分组合作学习的方式。分组合作学习的课堂组织形式,一方面可以营造轻松的学习氛围,使学生尽量大胆开口,不怕讲错,学生可以随时提问,有利于积极主动的学习;另一方面,分组合作学习给学生创造了人际交流的机会,学生可以在相互交往中练习社交英语,锻炼英语社交技能,从而有效地提高英语的实际应用能力。

3 结束语

在我国大力发展教育、全面开展教育改革、着力提高教学质量的形势下,我们应该转变传统的以教师为中心、重教轻学的英语课堂教学管理观念,树立以学生为中心、课堂教学管理就是服务学生的新理念,改变过去填鸭式的、知识单向传授型的英语课堂教学模式,以建构主义学习理论为指导促进教学模式改革,建立互动式、综合能力训练型的课(下转第34页)(上接第18页)堂教学模式,培养学生的英语综合应用能力和实践能力,提高英语教学质量。

注释

①教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.

②马丽枝.高校“课堂教学低效”原因及解决策略[J].佳木斯大学社会科学学报,2009.27(4):81.

③何旭明.课堂教学中的人际关系[J].高等教育研究学报,2001.24(1):33.

④梅金姣,杨光.基于全纳教育理念的课堂教学管理研究[J].教学与管理,2009.10:110.

⑤王玉东.课堂管理方法的系统运用[J].教育理论与实践,2004.24(11):60.

⑥吕耀中.全纳教育视野下的差异教学[J].中国特殊教育,2006.1:9.

⑦保罗·弗莱雷著.被压迫者教育学[M].顾建新,赵友华,何曙朵,译.上海:华东师范大学出版社,2004.

⑧宋红波,耿殿磊.建构主义理论对大学英语课堂教学改革的启示[J].武汉科技大学学报(社会科学版),2006.8(4): 87.

课文文题教学管理论文范文第3篇

【摘 要】微课可以提升小学语文教师信息化教学能力，在进行强化研究中，信息技术和课程教学实现需要有效的整合现阶段信息化教育水平，小学教师必須要不断提升自身信息化教学水平，根据对于现阶段信息化语文课堂研究。在实践过程中要将微课教学引入到语文教学实践中，有效整合教学过程每个环节，提升课堂教学效率，保障高效课堂教学模式，改善和提升教师的信息化教学能力。

【关键词】微课；语文；信息化；教学能力

一、小学语文信息化教学现状分析研究

（1）信息化意识淡薄是社会发展和进步信息时代主要内容，大多数教师在教学过程中，都坚持运用传统教学方式，不是非常注重信息技术应用，教师的教学水平也落后于社会发展水平，语文教学效果和预期效果存在距离，教学中教师的思想认识要和教师的群体信息化意识相互处于一个水平。硬件设施不完善多媒体设备的应用要和经济发展相互统一，多媒体设备数量有限，需要不断提高教师在信息化教学过程教学水平，提高制约信息化能力水平。

（2）专业化水平比较低教育需要不断完善教学模式，提高教师的学历水平，教师的直驶储备和信息化教学能力都需要不断提高管理系统，教师要不断参加系统教学培训工作，掌握专业化水平，提高信息化能力。

二、信息化教学能力和微课所谓的信息化教学能力分析

微课的信息化教学能力培养，内涵界定在学术研究中，信息技术环境主要借助现代化信息技术设备和手段，实现了教学设计、实施和监控，最终实现了教学目标能力提高，在新时期，小学语文教师要不断提升信息化教学设计、教学实施和教学监控水平。微课概念主要指的是教学内容以短小精悍视频为主要载体，将学科内容中的重点、疑点和难点问题，采用练习题、考试题和实验操作视频教学方式呈现出来，和教学资源有机结合，实现教学目标实现。微课最主要特点就是视频的承载体，实现教学目标，使用时间比较短的视频制作，在微课制作过程中，提高知识点讲解。

三、微课提升小学语文教师信息化教学能力的策略分析

（1）在课前要做好准备工作，培养与激励小学语文课堂教学水平，教师在课前要做好充分的准备工作，小学语文课堂前要做好准备工作，主要包括课标和教材的分析，以及对于教学内容和方法策略选择，不断提高学生学习分析和教学设计。教师不仅要具备一定信息化教学理念，还要有信息化教学设计能力，教师在教学过程中不断做好合理选题、制作和撰写工作，提升教师自身教学设计能力。对于每科都要做好两份教学案例对比，从宏观方面提高教学软件设计和整体逻辑性管理，不断调整学生学习中心工作。

（2）在课堂教学中要不断注重技术培养和实践教学，在小学语文课堂教学过程中，教学课堂不仅需要合理设计教学课件，还要提高教学现场管理水平，在信息化背景管理过程中，教师要提高教学过程中出现的特种突发现象，提高教师信息化背景设计，保证课堂顺利推进，在实践教学过程中，教师要对于信息化设备的操作保障教师信息化教学水平提高。直接关系信息化课堂顺利进行，教师要对于教学设备进行简单的维修处理，做好学生服务工作，教学设备使用和使用方式要做好时机把握工作，教师要在教学过程中做好课堂教学管理能力和水平提升，减少不必要引起的混乱问题。微课应用要实现教学资源的收集、整理和合理利用，提升教师信息化资源合理利用，通过微课应用保证教学过程中教研管理，提高教师头脑风暴活动合理性，共同在课堂教学过程中，做好课堂实例的剖析和研讨工作，对于教师的课堂实施合理微课设计和应用管理。

四、教师利用微课提高信息教学能力的措施

（1）微课课前的准备工作要做好信息化教学管理水平，教师要不断提高学生良好的教学效果，提高信息教学能力水平，在语文课程教学过程中要做好充足准备工作，利用各种信息技术搜集资料，对于课文结构和教学内容做好合理教学知识管理。教师要切实做好准备工作，针对教学过程中资料要深入挖掘处理，充分调动信息化管理思想，对于资料进行全面和细致整理，保障课堂教学资料充分性，教师要在课堂教学过程中全面了解和掌握传授课文知识，清晰讲解思路，合理设计教学方法，提升学生自身语文思维能力，教师要精心做好合理教学设计，强化信息化教学能力提高。

（2）教学方式上做好合理信息化管理，特别是语文教学过程中，教师要运用学科发展形势，做好教师方式自主性和积极性管理。在微课教学过程中语文课堂中，要充分借助信息技术播放学习视频和图片，帮助教师做好对于语文课堂知识掌握和了解，深入了解语文知识。微课信息化教学模式要提高小学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和学习知识的热情。教师要能够通过学生探索知识的热情，充分提高学习知识主动性，比如对于祖国音乐、图片、歌曲和敏感知识教学过程中，教学过程中要让学生联想到伟大的祖国，在教学情景中学生要对于课文做好合理设计管理，提高学生强烈的爱国意识和责任感意识，保障学生能够主动学习文化知识，不断自我完善，更好回报祖国，教师要通过微课教学促使学生深刻学习知识，在语文教学过程中提高教师信息化教学水平。

（3）微课的反思信息化教学过程中，教师要在课堂教学过程中，不断提高教学活动知识水平，为信息化教学能力提高知识认识，教师在课后要进行全面教学反思，特别是在教学方法和教学内容方面，都要根据实际教学成果。发现教学过程中问题，要及时做好处理工作，充分利用信息技术制作好对于知识反思，完成课堂教学，教师要及时填写好表格，教师要充分做好信息化反省工作，教师要在教学过程中充分做到自我总结经验，自我提高和完善教学水平。利用教师微课资源，实现自我成长和自我提升，不断促进信息化教学合理管理，在信息化教学能力提升过程中，教师要充分做好合理教学任务管理，实现小学生建立良好的师生关系，迅速提升小学生语文教学素养水平，丰富小学生自身语文知识学习水平，保障教学水平提高。

（4）教师完成微课教学任务后，要在信息教学能力和教学反思中，不断提高教学方法和内容设计工作，发现教学过程中存在问题，要及时解决，充分利用信息技术制作提高视频和课件质量。不断强化信息化教学能力提高，教师要能够有效完成上级交代任务，和学生建立良好关系，迅速提高语文教育素养，丰富教师自身语文知识储备工作，小学教师在实施微课教学过程中，要能够切实利用新型教学中各种教学形势和课堂内容，实现教师信息化教学能力提高，微课堂要充分做好教学教育工作，不断广阔发展前景，提高科学推广工作，深化小学语文教育合理改革。小学语文教师要在新课堂要求下，充分运用信息技术，创新教学模式，不断实现微课教学传统教学提高，信息化教学中存在问题，要实现微课实施效果提高，合理设计微课堂应用。

五、结语

综上所述，微课是信息化背景下新型教育教学重要资源，是教育信息化具体体现，需要在教育教学过程中能够充分利用现代化教育改革措施，为教育改革提高新的模式，同时需要在现阶段合理将微课教学实践工作，保证小学语文教师教学信息化水平提高，不断促进语文教学模式提高。通过新型微课教学模式充分运用到小学语文教学过程中，提升教师信息化教学能力，改善我国小学教育资源，根据教育机会和微课教学体现实现，发挥微课教学极大优势，加大系统化和规模化微课的资源管理，提升教学信息化能力，推进教育信息化水平提高。

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课文文题教学管理论文范文第4篇

随着新课改掀起的教育革新热潮，初中英语课文阅读教学重点也逐渐转向学生英语素质、应用能力等方向。尤其注重学生捕获英语知识、处理信息能力的培养，这不仅是素质教育方针的落地开展方式，也是切实发挥英语课文阅读教学价值的有效手段。因此，初中英语教师要积极接受新教学方针及理念的引导，促使自身教学眼界及教学思维的不断提升，进而为学生构建更具实用性、发散性、逻辑性的英文课文阅读课堂。

一、初中英语课文阅读教学现状

初中英语课文阅读教学不仅是丰厚学生英文基础的课程，还是拓展学生英文分析能力、语言处理能力的过程，对学生英语核心素养的提升有着重要作用。现阶段的初中英语课文阅读教学中还存在着诸多问题，影响着其教学成效及学生的综合素质提升。

1.忽视阅读教学

部分初中英语教师将主要精力及教学重点置于知识讲解中，忽视英语阅读的教学价值，其对学生的阅读教学要求通常只局限于对教材课文的阅读，而且不注重对学生阅读技巧、方法等的传授，在一定程度上阻碍了学生英语阅读兴趣及能力的提升。

2.阅读材料单一

部分初中学校的英语课文阅读教学存在阅读材料单一的现象。英语教师开展阅读教学时，通常选用教材课文及习题短文，这些阅读材料虽然与教学要求极为贴切且符合学生的认知思维，但是其内容局限、结构单一，不利于学生英语阅读视野及能力的提升。

3.阅读时间有限

初中学生的课程安排较多而且需要对所学知识进行吸收巩固，部分学生对英语阅读的兴趣及重视程度都不高，这就导致其在英语阅读上花费的时间有限，仅仅将掌握英语知识作为学习目标，忽视英语应用能力、思维能力的拓展。

4.教学方法不当

目前，部分英语教师的阅读教学开展方式与素质教育教学理念存在偏差性，依旧沿用控制式、填鸭式的阅读教学方式，导致学生阅读兴趣及阅读思维提升受限。尤其部分英语教师的阅读教学设计存在重点不明确、阅读材料选择不当的情况，致使英语阅读教学质量无实质性提升。

5.忽视阅读习惯

良好的英语阅读习惯可以加强学生的英语学习自律性、自主性，推动着学生阅读知识领域、阅读思维层次的拓展。部分英语教师忽视对学生阅读习惯的培养，只关注学生英语成绩及英语知识掌握情况，忽视学生英语阅读习惯及个性化阅读方式的形成。

二、初中英语课文阅读教学策略

英语教师设计阅读教学时，应以教学要求及学生实际需求为基础，尽可能的增加课堂内容的灵活性，关联性，为学生带来更多新鲜因素、变化因素的阅读课程。

1.明确阅读目的

英语教师设计课文阅读课程时需要明确教学目的，根据教学目的及教材内容先择不同的阅读方法、阅读速度等。英语课文阅读教学的开展可以让学生在教师的带领下规范、高效的对课文阅读进行分析理解，并在该过程中实现对英语知识的积累及英语阅读思维的拓展，进而提升其英语阅读能力及英语核心素养。英语教师在开展课文阅读课程前，要确定需采用的阅读方式，并根据阅读内容设置系列性的阅读问题，引导学生的阅读思维在文章阅读中拓展，同时锻炼学生的阅读信息捕获能力及总结能力。例如，英语教师前在课文阅读教学开始前展示与阅读内容相关的思维导图或者填图，让学生在阅读结束后根据自己的理解对其进行补充拓展，或者展示阅读文章的几个关键词，让学生在阅读后根据其理解对其进行解释、关联、延伸等。

2.注重阅读方法

英语教师设计英语课文阅读教学时需注重阅读方法的传授及阅读思路的引导。英语教师在课文阅读课堂中需要带领学生对课文的组织架构、重要内容、语法语义等，锻炼学生的辨认信息能力、理解分析能力、关联应用能力等，切实发挥英语课文阅读课程的教学价值。英语教师可以将课文扫读、课文跳读及课文细读进行整合，设计出有的放矢、灵活个性的课文阅读方式。 学生对阅读课文进行扫读时，可以在极短的时间内对课文中心内容、主要架构、作者思想等进行初步了解，英语教师可以通过设置有关课文主要内容的判断题，要求学生扫读完课文后对其进行判断，这样可以增加学生扫读课文时的目的性及质量;学生对阅读课文进行跳读时，通常是围绕问题进行的，英语教师可以根据课文题目或内容提出相应的问题，引导学生对课文进行跳读阅读找到问题答案，这样可以有效锻炼学生的分析整合、捕获信息能力;学生对阅读课文进行精读时，会对课文进行全方位且细致深入的分析，尽可能详细的认知课文内容、语法语义等，也是阅读课程的重要教学关节。英语教师在该过程中，要注意对学生阅读分析思路的引导，帮助学生准确详细的掌握英语课文阅读知识。英语教师将这三种阅读方式进行整合、应用，可以根据教学进度及时间对阅读课程进行调整，进而保障学生在有限的课堂时间完整高效的造成课文阅读。

3.创设英语应用机会

英语教师在设计课文阅读课程时要为学生创设恰当的英语知识应用机会，锻炼学生的英语知识关联思维及英语表达能力。英语教师在课文阅读课程中要根据学生的学习状态，课文内容等设置问答、复述、扩写、缩写等练习环节，也可以以课文閱读内容为基础设计讨论环节，借此为学生创设充分的阅读知识应用及阅读思维延伸空间，进而推进学生对知识的进一步理解，提高学生的英语表达能力、关联思维能力等。英语教师在该环节需要充分考虑学生的英语思维认知特点，尽量选取学生熟知或有一定程度认知的话题或范围，这样可以激发学生的课文阅读兴趣及参与思维活跃度，促使学生更加积极自主的参与到英语知识应用训练中，进而提升英语课文阅读课程的教学深度。

初中英语课文阅读教学的高品质开展，需要英语教师既要实现学生对阅读内容更深层次理解，又要有效提高学生的阅读思维能力，进而促使学生养成良好、个性的英语阅读习惯。英语教师在设计课文阅读课程时需要打破传统英语阅读教学的掣肘，增添课文阅读课程的多元性、关联性，顺应学生的英语知识认知范畴及思维特点，为学生养成个性化、高效化的英语阅读习惯创设条件。英语教师要明确英语课文阅读教学的目的、开展方式、拓展范围等，提升学生的英语课文阅读思路清晰性及目的性，还要在阅读课程中为学生设置阅读知识应用练习环节，让学生得有充分延伸其知识领域及能力范围，提升英语课文阅读课程的教学质量及格局。

课文文题教学管理论文范文第5篇

【摘要】英语语篇教学的过程即是课文教学的过程。我们都知道，英语课文教学是小学高年级英语教学的重点。课文教学着眼于文章的全文，将英语教学中的三大要素，即语音、词汇和语法巧妙地融为一体，对课文进行整体教学，培养学生从整体理解课文的能力，引导学生进行上下段落之间、句子之间有联系的分析和学习。保证有效的英语课文教学，是提高阅读教学的一个重要途径，也是小学英语教学的重要内容之一。

【关键词】英语教学 视听结合 听说结合 写演结合

英语课文教学是小学高年级英语教学的重点。课文教学着眼于文章的全文，将英语教学中的三大要素，即语音、词汇和语法巧

妙地融为一体，对课文进行整体教学，培养学生从整体理解课文的能力和习惯，引导学生进行上下段落之间、句子之间有联系的分析和学习。保证有效的英语课文教学，是提高阅读教学的一个重要途径，也是小学英语教学的重要内容之一。

我国小学英语教育正处于普及阶段，对小学英语课文教学方法的研究还有许多欠缺，除此又受到我国传统的中学英语课文教学方法的负面影响，传统的小学英语课文教学以讲读为主，过于注重英语语言知识和语法知识的讲授和灌输，其中语法知识部分的教学又始终占有较大比重【1】。在教学目标和教学要求上也就带有较大的片面性，甚至背离了小学英语教学的宗旨，新课程标准强调，让学生“在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。”【2】那么如何进行有效的小学英语课文教学？ 这里，结合以下课文实例，介绍小学英语课文教学的基本过程。

It is Saturday morning .Tom comes to Jingjing ’s home .He knocks on the door . Jingjing’s mother opens the door .

“Good morning， Tom .Come in ，please，” says Jingjing’s mother. “Thank you ，”says Tom.

“Are you going to the park today ？”asks Jingjing’s mother .

“Yes ，we are .Is Jingjing ready？” asks Tom.

“Come in ，Tom .She is getting ready .” says Jingjing’s mother .

Tom comes in and sees Jingjing .

“Hi，Jingjing ，are you ready ？ Don’t forget to take some water with you ，” says Tom .

“OK.You see，I have a bottle of water with me ，”says Jingjing .

They say goodbye to Jingjing’s mother and rush to meet to their friends .The children plays games in the park. They have a wonderful and happy day together.

1.视听结合，构建语篇整体概念

引导学生了解课文是课文教学的重要环节。促进学生构建语篇的整体概念，使得学生能够迅速进入语篇环境。通过这种方式降低了学习难度，增强了学生的学习信心。 比如，在教授上述课文时，教师可以在播放课文录音时同时呈现PPT演示文稿：Tom 敲门 一位女士开门 一个小男孩带着一瓶水 几个孩子在做游戏

让学生对课文内容首先有一个初步的了解。这种使学生视觉和听觉受到图像和录音双重刺激的教学活动使学生的学习过程更加轻松、活泼，有利于培养小学生逐步运用英语思维的习惯和能力。

2.问题引领，引导学生理解课文

教师需要就课文内容精心设计问题，并通过这些贯穿课文主线的问题，指导学生了解课文的内容，引导学生在学习过程中抓住主要信息，掌握教学重点。同时，通过及时地设问还能调动学生的思维能力，初步建立全文语义图像，进而培养学生的信息加工能力，提高阅读能力。 设计问题时应注意两个方面，一是问题要针对课文的主要内容，有利于理清课文脉络和层次，使学生能够在问题的引领下整体把握课文；二是问题所用的句型要符合学生已有的知识水平，并有一定的梯度，便于學生的理解和运用，调动学生的学习积极性。

就本文所举例文而言，课堂教学中的第一阶段的提问不妨这样安排：

T：（教师指着图一）look ，who is the boy？

S1：Tom.

T：Yes. What does he do ？

S2： He knocks on the door .（Write knock on the door on the blackboard）

T：（指着图二）Who is the woman ？

S3： She is Jingjing’s mother .

T： What does she do ？

S4： She opens the door for Tom .（Write open the door on the blackboard ）

T： （指着图三）What does Jingjing take ？

S5： He takes a bottle of water.

T： What does Tom ask Jingjing ？

S6： Are you ready？ （write the question on the blackboard）

T：（指着图四）Where are the children？

S7：They are in the park.

T：Yes. What do they do ？

S8：They play games in the park.

T：Yes. They play in the park.（Write play in the park on the blackboard）

3. 听说结合，引导学生掌握课文

在以上课文的教学中，学生了解了四幅图片的内容以后，教师可以打乱图片顺序，随后老师复述让学生对图片排序。再次播放原版录音让学生跟读，接着默读，回答问题。这时的问题不再仅仅局限于对课文细节、事实的理解，而是更加注重对文章内容的综合性、深层次的理解，有助于培养学生利用英语进行发散性和推理性思维的能力。比如：

T： Is Tom at school？

S1： No， he isn’t.

T： Why doesn’t he go to school？

S2： Because it’s Saturday.

T：Where is Tom now？

S3： He is at Jingjing’s home .

T： Where does Tom ask Jingjing to go？

S4：He asks Jingjing to go to the park .

T： Do you think they are polite？

S5：Yes .Tom says Good morning to Jingjing’s mother. And they say goodbye to Jingjing’s mother.

T：Yes .Do be a polite child. Do they have a good day？

S6：Yes ，they do.They have a wonderful and happy day together.

回答完問题后，在老师指导下，学生分角色练习故事中的对话。

采用创设多元的语言输入输出，能够使学生多维度地感知故事，掌握课文主要内容。

4.写演结合，引导学生应用课文

把学到的英语语言知识和语言材料在英语实践中加以应用，实现英语语言的文字输出和语音信息输出，这是英语教学的最高目标和根本宗旨。就小学英语课文教学而言，通过“写演结合”来引导学生应用课文是一个不错的选择。

“写”可以是对原文进行缩写，或扩写，或改写。改写大体分为两大类：一是变换人称改写；二是变换题材改写。“写”属于英语语言的文字信息输出训练。学生通过写，使得自身应用英语语言进行文字信息输出的能力得到切实的培养和提高。

“演”可以通过单人演示课文内容，也可以是多人分角色演示课文内容。“演”属于英语语言的语音信息输出训练。

“写演结合”的课文教学方法是小学英语课文教学的最高境界。只有在前三个阶段顺畅完成的情况下，“写演结合”的课文教学才能顺利进行并取得实效。

5.课外拓展，享受英语阅读的快乐

课文是小学高年级学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。课文教学的目的不仅要让学生学会目标知识，读懂课文内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，在阅读中丰富知识，拓展视野，提高能力，享受阅读快乐。因此，单靠教材语篇的阅读是不能满足学生的，会限制了学生能力和兴趣的发展。 将课堂进行适当的拓展，使语篇阅读延伸到课后。教师可根据教材中的语篇内容，收集相关的阅读材料，发给学生阅读，或通过介绍相关的英语故事网站，让学生在网上阅读英语小故事。让学生在课外拓展阅读中积累知识，丰富经验，提高阅读能力和阅读兴趣，养成阅读习惯。

【参考文献】

[1]龚海平. 《龚海平的小学英语教学主张》. 中国轻工业出版社，2015： 139

[2]中华人民共和国教育部. 《义务教育课程标准（2011年版）》. 北京：北京师范大学出版社，2012： 10

课文文题教学管理论文范文第6篇

初中语文自读课文教学能够有效地提升学生的阅读能力、理解能力以及语文综合素养，然而以往教学过程语文课堂教学过程中，教师往往容易忽略自读课文教学，总是将自读课文看作是可有可无的一项活动，因此，学生对于自读课文的重视程度也比较低，自读效果更是无从谈起。新课程标准提出之后，对学生的阅读总量、阅读能力等都提出了更高的要求，因此如何有效地进行自读课文指导教学工作成为当前初中语文教学要务。

一、转变教学观念，搭建自读平台

漫长的教育长河中，应试教育观念占据了很大一部分比重，即便是新课程标准提出之后，多数教师并没有摆脱传统教学观念的束缚，将教学的重点和难点都放在如何提升的学习成绩上。自读课文并没有列入考试的范畴，因此并没有受到重视。然而，新课程标准、素质教育理念以及学科素养融入课堂之后，语文学科的工具性、人文性特征更加明显地发挥出来，而不再是单纯地为了考试而学习的一门课程。

自读课文作为学生阅读能力提升的重要素材之一，其在教书育人方面的作用是不容忽视的。因此作为初中语文教师，在贯彻落实新型教育观念的同时，要积极的为学生创设更加轻松、和谐的自读平台，在多样化的平台上展现自读能力，提升语文素养。

例如借鉴居家学习期间，语文线上活动开展的经验，教师组织线上阅读活动，学生们可以从教材的选读课文中，或者从学生的课外阅读中选择一些比较感兴趣的文本进行自读分享;通过自主创作PPT进行自读感悟的交流，在不断的交流与分享过程中提高学生自读能力，丰富学生的语文知识积累。

二、多样指导方法，提升自读能力

改善教学观念，搭建自读活动平台是提高学生自读能力的基础，那么在课堂阅读教学过程中，教师也要下意识的培养与提高学生的自读能力。因此，从语文学科特征入手，从学生的当前的阅读能力入手，自读课文教学指导可以分为以下几个层次：

（一）“初”读——了解内容

初读顾名思义就是初次接触这篇文章，也可以理解为课前的预习阅读，自读课文教学同样需要学生课前进行预习活动，预习阅读活动，了解文章的大致内容，对文章进行初步的了解。

以《动物笑谈》为例，在初读课文的过程中，学生可以自主制定课前预习计划，或者老师提供一定的预习思路。首先是初读目标的制定，通过默读了解文章的基本含义，与此同时欣赏精彩语段，体会作者对动物、对自然、对生命的情感……除此之外，初读课文也是学生学习生字、生词以及精美语句的步骤，在生字词的学习中找出一些多音字、易错词等，夯实基础;初读理解课文意思的过程中，还可以从文中勾画出一些关键性的语句，比如作者与动物相处的趣事、生动幽默的语言等，并试着用自己的语言进行概括和总结。

总之，初读课文的过程是学生对课文内容进行大致了解的过程，也是奠定自读课文学习质量的基础。

（二）“泛”读——明确思路

在泛读课文的过程中，教师引导学生借助思维导图的方式，对文章的内容、作者的信息等进行发散式的知识搜集与整理，从而对加深课文内容的理解深度，以课文为圆心，进行相应的知识拓展，比如作者的履历简介，包括一些其它的代表作等;主要的内容还是汇聚在课文部分，比如文章中写了哪些动物、哪些趣事、为什么叫做笑谈……等等，可以用自己的话说一说，比方说谁做了什么事，产生了什么样的结果。

通过泛读课文的过程，学生对于作者的写作思路，以及本篇文章的学习思路有了最初的了解，为接下来的精读教学做好准备工作。

（三）“精”读——感悟情感

情感的感悟是自读课文教学的升华，以前两个步骤为基础，自读课文教学情感的升华便是水到渠成。在精读课文过程中，教师可以采用探究课堂模式，为学生提供轻松、灵活的探究学习情境;以小组为单位，进行重点与难点内容的学习，比方说课文经典段落的品味与研究。像《动物笑谈》一文中，同学们以小组为单位，对其中的一些诙谐幽默的介绍动物生活特点的段落和语句进行探讨和分享，感受文章语言特点的同时，也能够体会作者对动物、对自然、对生命的情感……

（四）“深”读——延伸拓展

经历了前三个阶段的自读教学过程之后，便进入了“深”读的阶段，这一阶段是前三阶段的升华，这里所说的升华并不单纯指的情感的升华，还包含了学生阅读面的拓展和延伸。自读课文本身就是学生阅读拓展的素材之一，从自读课文向外继续延伸能够让学生基础到更多的书本上没有的知识。同样以《动物笑谈》为例，在明确了作者所要表达的情感时，教师借助多媒体教学工具进行了课堂拓展，将作者劳伦兹的《所罗门的指环王》引入大家的阅读课程中。此外，教师还借助思维导图的方式，让学生在理解课文内容的基础上将自己所知、所想的内容表现在思维导图之中，然后借助多媒体教学工具，将其中的学生不明确的内容进行针对性的拓展和延伸。通过思维导图进行自读课文拓展延伸阅读的过程不仅能够提高学生对于自读课文的理解深度，同时也能够根据学生的喜好进行阅读拓展，丰富学生语文知识的积累，同时拓展学生的语文学习思维。

借助“深”读的过程，不仅能够有效拓展学生自读课文的学习思路，同时还能够拓展学生的阅读范畴，让学生逐渐明确自读课堂结束并不是阅读课堂的结束，而是拓展阅读的开始，引导学生慢慢的养成拓展阅读的好习惯。

三、結束语

总而言之，初中语文自读课文是阅读课堂的重要组成部分，作为教师首先要改善自身的教学观念，为学生创设多样化的阅读平台;在课堂教学过程中，也要从多维度入手，创设多样化的教学情境，提高学生自读能力的同时，也能够全面推动初中语文自读课文教学有效性的提升与发展。本文从“初”读、“泛”读、“精”读、“深”读等几个方面对自读课文教学进行了简单的分析和研究，结合初中生当前的阅读现状以及阅读能力，在自读指导的过程中激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，为学生阅读素养的提升奠定坚实的基础。