班级管理分析范文

班级管理分析范文（精选12篇）

班级管理分析 第1篇

(1)追求理性思维,注重实践检验。在现代大学生看来,只有一切经过自己亲身体验的东西,才是可以相信的。这本来是克服教条主义的优势。但是,如果走向极端,就会出现悖论。

(2)追求物质利益,处事讲究现实。现如今,整个社会的动员机制变为“利益驱动”,青年大学生中也出现务实的倾向。他们追求社会公正,利益协调,对一些没有物质利益支撑的规范和要求,内心不肯轻易接受。社会需要的高尚精神的挥发,由于缺少物质利益的支持,也显得苍白无力。但是如果这种倾向走向极端,也容易产生浮躁情绪,甚至产生惟利是图的趋向。

(3)只顾眼前感受,不计后期结果。由于青年期成长的特点,青年大学生带有非常敏感的特点。在与同学和老师的交往中,也会明显地表现出来。遇到问题,他们只顾及当前自身感受,并易做出过激的言行。这需要在人生经历中逐渐克服。短期的心理感受,是不能作为行动导向的最终根据的。只有善于把握事情的根本,才能坚持正确的方向。

2 教师管理班级存在的问题

(1)对班级不闻不问,任其自生自灭。大学里对教师的业务水平、研究创新要求较高,不乏有些班主任老师一味追求自我业务水平的提高,认为大学生已经成年,能自我管理好自己,于是对班级不闻不问,甚至一学期学生都见不到班主任一面,班级里的事务权权交给班干部处理。没有班主任的管理与引领,这样的班级通常凝聚力不高,缺乏集体主义意识,学习、团队活动各方面也少有成果。

(2)过分庇护班级学生,助长学生嚣张气焰。很多班主任,由于跟学生年龄相仿,容易跟学生打成一片,这本是好事,更易了解班级内部细节,获取较多信息,帮助管理班级。但有的班主任,认识上有错误,对自己的学生过分爱护,以至于对学生犯下的错误不作任何惩罚,轻易的就放过,并在校领导面前协助掩饰。他们认为要尽量保护好自己的学生不受处分,是对学生的关爱与保护。这种溺爱似的关心,助长了学生的嚣张气焰,将学生引导到了不顾纪律、自由散漫,不分好坏、不服管教的反向路线上去了,对学生的成长极其不利。

(3)做事大大咧咧,忽视细节问题。大学班主任中,有些班主任老师尽职尽责,认真做好学校与学生间的桥梁作用,对学校布置的任务,近阶段班级要做的事项都会在第一时间通知到学生,抓住了学校交代的每一个事项,但却忽视了班级内部的细节问题。诸如对班级里具有心理障碍的学生、家庭特困的学生缺乏了解与关心。这些事情忽视了,容易引发更为严重的事故。有些心理有障碍的学生,会做出极端的行为,家庭特困生会突然要求退学等。

(4)对班级管理事务过细,不能放手让学生自我管理。有些班主任不大信任学生的办事能力,喜欢独揽班级管理大权,一手包办。大学培养学生的方向跟社会的需要是相辅相成的,当代社会需要学生自我管理,善于处理人际关系,具有合作精神、创新能力。而这样包办式的管理恰好跟培养方向背道而驰,让学生失去了很多锻炼自我的宝贵机会。

3 改进班级管理措施

3.1 班主任应精心锤炼,率先垂范

根据现代大学生的特点,他们追求理性,不轻易听信教师的言语,但很注意观察教师做什么,教师是否言行一致。这就对教师提出了很高的要求。大学班主任既要懂得心理学,还要学识渊博,有一定的社会关系,让学生产生如下感觉才能是一个优秀的班主任:(1)我们的班主任就是一个成功的典范。(2)身边的学生成功实例证明,我们班主任的建议是可信的,可行的。我们愿意,也有能力按班主任的建议(下转第87页)(上接第53页)去做,而且我们相信能做得很好。(3)我们班主任往届的学生按老师的建议学习和实践,不乏学业和事业的成功者。相信,有这样的好班主任,大学生肯定自信满盈的学习,度过愉快而充实的大学生活。因此重点之一,就是大学班主任要精心锻炼自己,以身作则,做好学生的示范作用。

3.2 创设制度文化,促进班风建设

良好的班风与健康的学习生活习惯是相互依赖、互为促进的。良好的班风表现为班里的同学精神饱满,有良好的人际关系,有严密的组织纪律性,有强大的凝聚力,在这样的班集体里,每个成员都有很强的集体荣誉感和自我约束力;学习目标明确,学习氛围浓厚。利用大学生追求正义、公平的心态,创设班级制度文化,在充分民主的基础上,制定班级目标、班规等作为班级管理、考核的依据,来切实有效地促进班风建设。

3.3 强化班干部的能力培养,充分发挥班委会的作用

培养一批有服务意识、奉献精神、工作能力的班干部队伍,既有利于增强班级的凝聚力,倡导班级舆论,促进良好班风的形成;又有利于锻炼班干部的自我管理能力和协作能力。魏书生说:“管是为了不管。”班主任要充分发挥学生在教育管理中的主体作用,明确责任,明确授权,支持班委完成他们所承担的管理任务,指导班委组织策划各项集体活动,鼓励班委集思广益,创造性的工作,从而培养他们的综合能力。

3.4 深入学生内部,及时解决问题

大学生看似成年,但其世界观、人生观、价值观并未完全形成,并稳定与成熟,其思想意识多半处于新鲜、迷茫、探索的状态。他们从不成熟走向成熟,从家庭走向社会,开始个人独立生活,会遇到很多问题。绝大多数同学能自我调节,处理好这些问题,但班级中也不乏缺少心理调适能力、自我控制能力、行为纠正能力的学生。这需要班主任主动深入学生内部,了解情况。如:对有特殊心理障碍的学生,要多作关心,密切关注;对近期学习变化差异大的学生,及时谈心,帮助重新审视自己,找出主要原因,进行适当点拨。对有严重网瘾的学生,多监督,利用课余时间让其协助班主任工作,适时交流,找出其特长或兴趣爱好,转移注意力等。大学生跟高中生不一样,他们有一定的约束力与较高的悟性,班主任只需对学生些微的关心,就会使他自豪,内心充满温暖;“蜻蜓点水”般的点拨提示,就会让其明白醒悟。关注学生的点滴变化,及时化解学生内心的矛盾。在圆满完成班主任工作的同时,实现班主任自身的职业升华。

4 结语

高职院校班主任肩负着为国家和社会培养与输送人才的使命,是一项内容广泛、复杂而又细致的工作,不仅要求具有高度的责任心、事业心,还要讲究工作的方法。英国管理专家马克·弗里茨在《做事的真谛》一书中把“关注点越清晰,行动的方向就越明确”作为取胜职场的第六个真谛。这对于大学班级管理同样适用。班主任认清学生的特点,顺应时代的要求,找准并避免管理的一些问题,抓住管理的重点,可以成为班级管理的主要线路。

参考文献

[1]杨连山.班主任工作行为八项修炼[M].西南师范大学出版社,2010.

[2]万玮.班主任兵法[M].华东师范大学出版社,2009.

[3]刘书林.当代大学生与社会思潮:主旋律回响下的多重变奏[J].中国教育报,2004.

小学班级管理分析 第2篇

并针对这三个问题，提出了规范课堂班级管理，发挥学生的主体作用，以及兼顾多种利益诉求三个解决方案，本文旨在通过有益的探索和讨论，为推动新形势下小学班主任班级管理的有效开展做出有益的工作。

关键词：小学教学;班主任班级管理;融合

良好的学习氛围和纪律氛围能够最大限度的提升小学阶段学生的学习效果的方法。

为此，小学班主任在班级管理的时候，应该遵循正确的班级管理方法。

以此为前提，小学阶段班主任老师班级管理工作就需要秉持正确的教育教学理念。

应该认识到当前小学生班级管理方面的工作还存在诸多问题，认识并解决当前的问题，对于改进班主任班级管理的工作整体水平而言具有十分重要的意义。

一、当前小学班主任班级管理工作中存在的几个问题

1、课堂纪律松散

良好的课堂纪律是课堂教学生动高效的前提。

但是观察发现，由于主客观原因共同作用的结果，当前我国很多小学生在课堂中的几率表现并不是很好。

独生子女政策施行的当下，很多小学生在家庭生活当中都得到了非常多的关注，在这样显示，课堂纪律松散主要表现在学生上课进出课堂比较频繁，并且学生们绝大多数进出课堂的行为没有经过班主任的允许。

通过观察班主任的行为我们发现，绝大多数班主任对于学生的这种行为见怪不怪，有些上了年纪的班主任虽然对学生的此种做法颇有微词，但是碍于这种现状存在的普遍性，所有的老班主任对于这种情况就都选择了视而不见。

小学班级管理常见“误区”分析 第3篇

作为一名基层的小学班主任，我深知，班级管理的科学与否直接关系到班集体内每个学生的身心发展状况。小学生尚处于人生观、世界观、价值观形成的初级阶段，班集体运行的科学程度将直接影响孩子们的一生。我相信，任何一位班主任都希望自己的班级是健康的、和谐的。笔者从事小学班主任工作十多年，对小学班级管理工作有颇有些认识和感受，文章撰写的初衷亦是以小学班级管理中产生的主要问题为探讨基础，针对具体影响班级管理的因素，对症下药，以提高班级管理的科学性和实效性，促进学生的健康成长。

一、棍棒至上的“权威式”管理

笔者在日常工作中经常听到同行们围绕“棍棒底下出孝子”的传统结论各抒己见。崇尚“权威式”管理理念的他们，片面地认为教育理论所介绍的原理、原则、教法均为不切实际之举，现在的孩子比较难管，必须代之以严厉的管教与体罚。更有一些老师深受“不打不成器”“教不严，师之惰”观念之影响，在日常的班级管理中推行“权威”理论，在日常班级学习中要求绝对服从与齐一标准。

诚然， “权威式”管理确实会对班级管理起着一定的促进作用，但给孩子们带来的伤害也是令人心痛的。根据日常工作的观察和调研不难看出，权威式老师管理下的班级一般会产生诸如师生沟通困难、学生不自信、学生对老师心存敌意并缺乏主动性和创新意识等问题。我相信，这些问题的出现一定与班主任工作的不科学、不合理性是有直接或间接关系的。

二、成绩至上的重“学”轻“德”

根据布卢姆的教育目标分类理论，结合我国的教育教学实际，新课标将课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。可以说，在新课标的引领下，新时期的老师理应适当减弱成绩至上的培养理念，转而从情意、技能、认知这三个目标入手，统筹培养。但现实往往不尽人意。

受应试教育的影响，学校教育一直以学生的学科成绩及升学率作为教学成效的指标，小学也不例外，一切以学科成绩为主，整个教学重心放在学科知识的教授上，忽略情意、技能、认知能力的开发。在应试教育的背景下，个别班主任认为，学生只要学好了知识，提高了成绩，就是一个好学生，缺乏对学生的了解、信任、尊重、协助与鼓励，无法给学生营造安全、温暖、和谐的班级气氛，更无法让学生在自我努力中获得成就感。

三、制度至上的“民主化”管理

所谓班级管理制度的民主化大体有两层含义：其一是指班主任和相关教师要有尊重学生个性，发挥学生主体作用的指导思想，并在教育教学实践中自觉地贯彻；二是在教育管理方式上，充分发挥班干部的核心作用，千方百计地创造条件让学生自觉、主动地参与班级管理，让学生人人有机会发表自己的意见，有机会展示自己的风采。

作为班主任的我们深知，班级要靠大家的共同努力才能变得更好。作为一个小学班主任，在教育管理方式上，要充分发挥班干部的核心作用，让学生自觉加入到班级管理的队伍中来。于是，就出现了一个管理的问题，管理必须要形成一个主力军，那就是班干部。在班级中设置班干部，目的就是培养学生的民主意识和民主作风，让学生学会自理自治。然而，个别班主任认为，成绩好的学生就可以在班中担任一官半职，完全忽略了学生的管理能力及其在班中是否具有影响力等因素。这种管理思想使多数学生缺少了锻炼的机会。

最典型的事件就是几年前一场关于“小学班干部制度该不该取消”的讨论。2011年“童话大王”郑渊洁在微博上明确提出，小学班干部制度是在培养“汉奸”，并列举汉奸的三个特点：为强权效力；告密；奴役同胞。微博还称，发达国家小学没有班干部制度，建议取消小学班干部制度，让所有孩子平等成长。微博一经发出就在社会上引起了热议，反对者有，赞成者更甚。

纵观以上几种班级管理中出现的“误区”，其成因是极其明显的。当下许多小学班主任大都受传统的“师道尊严”的影响，误解教育的爱。部分班主任在应试教育的大背景下，偏重知识学科教学，缺乏人文素养关怀。在班级管理中，对于班干部的选拔和任用，没有实事求是地遵循现阶段孩子身心发展的特点，以至于出现了上述诸多问题。

诚然，在我国的班级授课制度下，在教育学生学会生存，学会学习，学会关心，学会做事，学会生活的过程中，小学班主任工作的内容是复杂的，任务是繁重的。但是，作为一名基层的班主任，我始终坚信，只要我们真诚地捧着一颗爱心，加深理论修养，在实践中不断完善自己，针对工作中可能或已经出现的问题，对症用药，形成系统科学的工作方法，有关小学班级管理误区的问题就必定会逐渐改善。

做好技校班级管理的策略分析 第4篇

一、现状下技校班级管理潜在不足分析

技校是培养技术人才的重要基地, 为了规范和约束学生的行为、学习以及生活等, 有必要加强各个环节的管理。但从现状来看, 我国技校在班级管理上, 尚且存在一些不足之处, 主要包括:

1. 班级管理制度缺失

技校班级管理要想得到有效增强, 便有必要设置规范、科学且全面的班级管理制度。但从现状来看, 技校班级管理制度尚且存在缺失的问题。一方面, 班级管理制度没有针对性, 不能很好地解决学生的问题。另一方面, 班级管理制度中学生的主体地位不明确, 学生往往是“被管理者”, 而教师则为“管理者”, 这样的悬殊关系会大大疏离师生之间的关系, 进而不利于相关教学及管理工作的实施。

2. 管理缺乏掌握学生情况

在技校班级管理过程中, 要想实现优化管理, 便有必要从学生角度出发, 了解学生的生活、学习以及心理特点, 并掌握学生的不足及优点, 进而采取有效管理措施。但是, 现状下, 部分教师在实施管理过程中, 没有对学生的基本情况进行了解, 从而使实施管理缺乏针对性, 有时还会遭到学生的反抗, 进而产生了极大的不良后果。

3. 管理缺乏人性化

在素质教育的背景下, 学校推崇“人性化”教学, 即从学生角度考虑问题, 围绕学生这个主体, 在实施教学过程中, 考虑到学生实际, 进而实施有针对性的教学方法。而对于技校班级管理工作来说, 也有必要实施人性化管理。但是, 就现状而言, 大部分技校在人性化管理意识方面还较为薄弱, 也缺乏人性化管理的方法和手段, 进而导致师生之间的交流甚少, 在师生之间产生很大的鸿沟的情况下, 便难以使学生主动学习, 也难以使教师更加深入的了解学生, 进而使技校管理及教育工作均会受到很大程度的阻碍。

二、做好技校班级管理的策略探究

在上述分析过程中, 认识到现状下技校班级管理尚且潜在一些不足之处, 为此有必要做好技校管理方面的工作。具体管理策略如下:

1. 加强班级管理制度建设

要想使技校班级管理得到有效加强, 首先就有必要加强技校班级管理制度建设。一方面, 在班级管理制度构建过程中, 需将技校的规章制度作为主线, 符合技校规章制度设置大纲要求, 从而确保制定的班级管理制度既符合班级特点, 又符合技校整体规章制度。另一方面, 在班级管理制度构建过程中, 教师需掌握班级基本情况、学生基本特点, 使制定的班级管理制度的合理性及科学性得到有效体现, 既能够约束学生的不良行为, 又能够促进学生全面发展。此外, 在班级管理制度构建过程中, 还要考虑到学生是否能够从中学习到有用的知识、是否能够学会做人。在管理制度优化构建的基础上, 才能够为班级管理的加强奠定坚实的基础。

2. 在管理上多掌握学生的基本情况

对于技校学生来说, 存在很大的差异化, 即学生与学生之间在思想素质及心理素质上存在很大的差异化。为了使管理显得更有针对性及合理性, 班级管理教师有必要在实际管理工作中, 多对学生的基本情况加以掌握, 比如了解学生的心理情况、思想素质等, 通过交流与沟通, 培养学生健康、积极、向上的心理, 并端正学生的思想素质, 这样便在无形中起到了管理学生的作用, 进而还使学生自身素质得到有效提高。与此同时, 在实际管理过程中, 教师还需要在了解班级学生的基础上, 让班级学生加强学习, 多组织班级学生进行团体活动, 比如篮球赛、辩论赛以及拔河比赛等等。通过这些团体活动, 增强学生的集体荣誉感, 从而使学生能够积极配合班级的各项管理工作, 进一步为班级管理工作的优化及完善奠定基础。

3. 加强人性化管理的实施

如前所述, 目前大部分技校在班级管理方面“人性化”管理思维的落实不到位。为此, 有必要在技校班级管理工作中加强人性化管理。一方面, 明确学生主体地位, 改善传统模式下班级管理的不足, 更新班级管理方法, 不单单实行教师管理方法, 还需要实施学生自主管理、轮班管理等方法, 这样使学生在参与管理过程中, 学会以身作则, 并使学生的独立自主能力得到有效增强。另一方面, 班级管理教师需加强与学生之间的交流, 消除与学生之间的隔阂, 从而使班级管理工作的实施更加顺利、有效, 避免师生矛盾冲突的发生。除此之外, 还有必要加强管理活动评价, 评价过程中与激励机制联系起来, 对平时在班级中表现优异的学生给予鼓励, 对于在班级表现不足的学生, 也需要明确指出来, 但是方式需要符合人性化的一面, 使学生能够认识到自身不足, 进而取长补短, 达到完善自我的作用。总而言之, 要想使技校班级管理得到有效增强, 便有必要在班级管理中加强人性化管理。因此, 技校班级管理工作者需对此充分重视。

三、结语

通过本文的探究, 认识到现状下技校班级管理尚且潜在一些不足之处, 为此有必要加强班级管理制度建设, 在管理上多掌握学生的基本情况, 并加强人性化管理的实施。相信从以上方面加以完善, 技校班级管理工作将能够得到有效优化及完善, 进一步为技校整体管理工作的强化奠定夯实的基础。

摘要：技校是培养技术型人才的重要基地, 但是从近年来发现我国中职、高职技校在管理上有所疏忽, 进而使培养人才受到阻碍。因此, 从小的方面出发, 做好技校班级管理方面的工作非常关键。本文在分析现状技校班级管理潜在不足的基础上, 进一步对做好技校班级管理的策略进行探究, 希望以此为技校班级管理的强化提供一些具有价值的参考建议。

关键词：技校,班级管理,策略

参考文献

[1]周华玲.试析在技校班级中推行企业化管理模式[J].机械职业教育, 2013, 05:53-54.

[2]袁在国.技校 (中职) 全员育人班级管理模式的研究与探索[J].中国教育技术装备, 2013, 15:67-83.

[3]韦忠霞.马斯洛需要层次理论在技校班级管理中的应用探讨[J].广东交通职业技术学院学报, 2013, 03:108-110.

班级管理案例分析 第5篇

案例：

我班的XX是个漂亮的小姑娘，看上去很让人喜欢，可是自从到我班后，我就发现她很任性，不仅不听老师的话，还一听批评的话就哭，和同学的关系也不融洽，总想命令同学们，经常和同学们吵架。我找她妈妈了解情况时，她总是娇声娇气的喊“妈妈、妈妈，我….,恩….”。原来XX是一个早产儿，身体不好，她爸爸妈妈又外地工作了好多年，她从小在爷爷奶奶的身边长大，无论有什么要求，爷爷奶奶以为她的身体状况对她都尽量满足，稍有不满意，就大哭大闹，搞的家里是不得安宁，可以说大人们对她是百依百顺。上小学后，XX就和父母生活在了一起，父母觉得对孩子有亏欠，所以也对孩子很娇惯，零花钱每天都有，想要什么就买什么，对家长、老师的话根本就不听。

分析：象XX这样的情况现在是屡见不鲜，听不进家长、老师的话，又和同学搞不好关系，简直是任性的让人接受不了，重要原因是父母过度的纵容和溺爱造成的。这种过度性行为是一种消极的心理品质，会阻碍儿童人格的完善。长此以往，孩子会成为一个情感淡漠，缺乏社会责任感的人。所以应及时采取措施进行矫治。

对策：

1、先要争取和家长的充分配合，端正家长的教育思想。不能因疼爱孩子就答应孩子所有的要求，一定要把握好度。

2、同时教育孩子认识任性的害处，用实例说明任性会使人做错事，会碰壁，在集体中会成为不受欢迎的人，最终影响进步。

3、和孩子一起讨论，怎样克服任性，来个约法三章。比如，父母可以给孩子提出某种要求，先讲清道理，为什么这样要求；孩子不同意父母的意见，有自己的主张，也必须说明理由。

4、此外我还进行劳动治娇，安排难度稍微大一点的劳动任务，鼓励孩子坚持干好；定时完成学习任务治娇。跟孩子讨论，一次专心学习时间能达到什么水平，然后定一个目标。并帮助学生学会调控自己的情绪。

高中班主任班级管理艺术分析 第6篇

【关键词】高中班主任 班级管理 艺术分析

对于高中班级的管理应注意方法与方式，班主任在管理学生时，应结合高中学生的特点，进行有针对性的管理，并注重自身的教育艺术[1]。要想将一个班级管理好，需要班主任用心的经营，将班级中方方面面的问题都考虑到，以尽量满足每个学生的要求。

一、当前高中班主任管理现存问题分析

随着我国素质教育的不断推进以及新课标改革的不断深入，我国在教育上确已取得了较好的成绩，但是，由于一些因素的制约，高中的班主任在对班级进行管理的过程中仍旧存在着诸多的问题，需要及时的进行改进。

1、班级管理不全面

高中阶段无论是学校还是班主任对于学生的学习情况抓的都比较严格，过分追求学生在高考中的成绩，对于班级的管理有所欠缺，只是偏重于学生的学习情况，却忽视了学生的心理、性格方面的变化，班主任不能真正的了解学生的需求，在对班级的管理上总是得不到理想的效果。

2、与学生之间缺乏心理上的交流

现在很多的班主任在对班级进行管理的时候，仍旧信奉原有的“严师出高徒”理念，对于学生的教育管理过于严格，与学生很少进行心理上的沟通与交流，这样虽然在一定程度上将班主任的权威形象树立于学生的心中，但是也使得学生不敢亲近班主任，与班主任之间的距离越来越远。班主任过于强调自身的权威性，使得学生与班主任之间只剩下服从与命令。这样无论是对于教学还是班级管理都会造成一定的影响。

3、在班级管理上比较随意

高中学生最主要的压力便是来自高考，作为高中的班主任，很多都是秉着负责的态度管理整个班级，为了学生能在高考中考出理想的成绩。但是班主任管理班级主要是因为以往在管理上的经验，对于当前的教学管理没有较为明确的计划，新的时代应有新的管理目标，而这些班主任并没有意识到，只是看重学生的成绩，这样虽然对于学生参加高考有一定的帮助，但对于学生以后的长远发展来说，班主任如此管理是对学生的不负责。此外，每个学生都是不同的，都有自己的闪光点，班主任在管理上方式上死板，没有根据学生的特点进行管理，使得学生不能得到个性发展，班主任也没有对学生自身的潜力进行深入的挖掘，这样根本不利于班级整体水平的提升。

二、高中班主任班级管理艺术探讨

1、构建良好的师生关系

在新课标的要求下，原有的教学理念已经不再适用，如“严师出高徒”、“尊师重道”等。现代的高中学生独生子女占了很大一部分，在家里都是公主、王子般的被对待，家长对其的溺爱，使得很多高中学生在心理上难免存在着霸道、娇惯的毛病。班主任如果一直以严格的方式对学生进行管理教育，往往会导致其出现逆反心理，这样反而会产生更加糟糕的问题。如今，学生的心理承受能力已经大不如从前，有些高中学生想不开选择自杀，更有甚者因为教师对其不合理的教育方式而将教师杀害，这样的例子并不少见。因此，班主任应该与时俱进，面对新的时代环境，转变原有的思想观念，构建良好的师生关系，不再以“权威”这个代名词出现在班级中，在处理学生出现的问题时，不再以严厉的方式进行管理，而是与学生成为朋友，对学生进行劝说，这样的方式学生更容易接受。例如面对学生早恋这个问题，班主任不应采用严厉批评的态度，那样并不能让学生真正意识到自己的错误。班主任可以单独找他们进行谈话，对其晓之以理动之以情，让他们从心理上认识到早恋是不应该的。也可以对他们采取一场考试，与早恋之前的成绩进行对比，用事实证明早恋耽误学习。这样的管理教育方式容易让学生从心理上接受，班主任与学生之间的关系更像是朋友，对于班级的管理有很大的帮助[2]。

2、对班级进行民主管理

班级中的学生众多，在对事情进行处理上每个学生都有自己的独到见解，同时它们还怀有很强的展现欲望[2]。但是平常由于听从教师的安排习惯了，很少与班主任谈及自己心里的想法。这就需要班主任在这方面发挥积极的作用，仔细观察学生，与学生进行一定的交谈，及时掌握学生的内心想法，依据学生的想法或者要求对班级进行有针对性的管理。例如在班内选班长的事情或者有学生做错事要对其进行一定惩罚的事情上，班主任要充分尊重学生们的选择及意见，而不是独断专行，自己决定。通过了解学生的意愿而做出的决定会更易让学生信服与接受，这样处理问题也体现了班主任的民主管理。为了更好的了解学生，班主任可也以让学生以写日记的形式，将自己的心声写下来，交给班主任，与班主任进行深入的沟通，班主任在尊重学生的基础上，對班级实行更加民主的管理。

3、教育批评方式要适当

俗话说：人非圣贤，孰能无过[3]。每个人都会犯错，作为学生，有时候犯错也是正常的。班主任在对其管理教育时，要注重教育的方式以及批评的艺术，以使学生能够真正从心里接受班主任对其的批判教育。首先，班主任对学生进行批判时要给学生留有一定的尊严，照顾到学生的自尊，不要在有很多人在的场合下，以过激的语言对其进行批评，以免学生在之后产生不好的负面情绪。其次，班主任之所以批评学生主要是为了能够让学生认识到自己的错误，继而能够改正。因此，批评的效果是非常重要的，以肯定与信任的态度来代替严厉的否定，更容易让学生接受，达到良好的批评效果。最后，在对学生进行批评时要注重学生的心理活动。性格不同的学生，批评教育的方式也应该不同，这样才能真正做到因材施教，对症下药，达到良好的教育效果。

4、构建校内外合作管理模式

沟通能够将人与人的距离缩短，同时，沟通也是学生与教师关系更进一步的关键渠道。然而沟通并不仅仅局限在学校中，班主任也可以与学生的家长多进行沟通，以了解学生的家庭情况以及学生的心理变化等，这样班主任对学生的了解将更加的全面。在学校、家长与学生之间所形成的统一的“战线”，对于学生各方面素质的提升具有重要的作用。班主任应有每个学生家长的手机号，以便能够及时的联系到他们，学校应该定期进行学生家长会，并且对于一些经常违规违纪的学生要与其家长保持密切的联系，班主任与家长方面一起对学生进行思想上的教育，使其能够真正认识到自己的错误，并改正。构建校内外的合作管理模式对于班主任的班级管理具有积极的作用。

结束语：

高中班主任对班级的管理可以说是一门艺术，需要不断的进行钻研探索，寻找科学有效的管理方式。班主任应该改变原有的思想观念，改善与学生之间的关系，联合家长一同管理学生，以更好的促进学生各方面的发展。

参考文献：

[1] 次旦卓嘎.浅谈高中班主任“宽严相济”之管理艺术[J]. 中国科教创新导刊 2011，11（24）：78-79

[2] 张辉.谈高中班主任管理工作改进措施——以人为本，尊重学生，推行自主式班级管理[J]. 教师. 2012，10（03）：99-100

班级企业化管理模式分析 第7篇

关键词：班级,企业化管理模式,研究

学校是以育人为核心的办学实体, 而这些“人”又是以班级作为最基本单位。“班级企业化管理”模式就是指在班级管理和对学生的教育中吸收企业内有实用的、有特色的企业制度和企业文化, 使学生在学校不但能学好文化知识, 提高专业技能, 提升职业道德, 同时也能感受企业氛围, 感知企业文化, 感悟企业精神。总之, 班级就是一个“企业”。

一“班级企业化管理”模式的作用和好处。

以前, 许多职校学生毕业进入企业后, 都需要有较长的适应过程, 才能符合用人单位的要求。“班级企业化管理”的实质就是提前让学生适应企业的需要, 通过不同的企业角色定位, 不同的企业文化熏陶, 让学生真切地感受到企业的管理氛围, 进一步了解社会、了解企业, 既丰富学生的管理知识, 也丰富了学生的社会知识、企业知识。

作为学校最基本的组织单位——班级, 有“班级企业化”管理模式的运行, 其效果是显而易见的。作为教师, 在管理、教育学生的同时, 也在不断汲取企业方面的内容, 丰富学识, 积累经验, 增强能力。对学生而言, 在新型管理模式下, 通过了解和学习企业文化、企业制度等, 感悟企业精神, 从而懂得在校学好知识、掌握本领的重要性以及诚实守信、团结互助等基本的做人道理, 提高职业道德素质, 为将来打下良好的基础。

二“班级企业化管理”模式的建立

一个模式的建立不是一朝一夕能完成的, 需经过一段时间的摸索、积累、总结, 再经过一段时间的试行, 才能最终建立起较为完善、合理的模式。每所学校有自己的办学特点和特色, 职业技术学校开设的专业也有不同。本人经过一段时间的摸索和实践, 认为“班级企业化管理”有以下几个方面:

1. 配套的师资

安排教师或班主任到企业挂职或参加学习, 可让教师学到很多课本以外的知识, 掌握了更好、更多的技能技巧, 尤其是最新技术更新、新型产品研制等方面的内容, 让教师了解企业的文化制度, 提高了教师的专业水平, 提升了班主任的管理能力, 使班主任和专业任课教师在平时的学生管理、学生教育等方面积累了素材。

2. 与企业管理模式对接

把学校当作是一个“集团公司”, 各系、各专业当作是“集团公司”下属的“分公司”或“厂” (有些学校实行了学区化管理, 那么每个学区就是一个“分公司”或“厂”) , 而班级正是其中的各个“车间”。把企业干部名称用到学生干部的身上 (班长可以称为“厂长”, 副班长可以称为“厂长助理”, 团支书可以称为“书记”, 学习委员可以称为“技术部主任”等称呼) , 这一举措可以使学生感受到压在自己身上的担子有多重, 肩负自己职责的使命有多艰巨, 从而更加勤奋地工作和学习, 树立起良好的榜样。

3. 与企业管理制度对接

把学校班级管理制度与企业管理制度 (主要是指车间管理制度) 结合起来, 整理成“班级企业化管理制度”。学校与企业的制度有相似之处, 可相互借鉴, 对比总结, 制定适合的班级管理、学生管理制度。如车间的卫生制度、工作制度与学校班级的卫生制度、纪律制度就大同小异, 教师要教育学生打扫卫生、遵守纪律不仅仅是学校里应做的, 在今后走到工作岗位上也是应做的。

4. 与企业文化对接

学校专业班级 (特别是机电专业) 在“校企合作”的大环境下, 都披上了带有企业色彩的“嫁衣”, 它们中有些把企业名称“冠”在班级名称上, 有些在教室里贴上了企业海报、企业宣传报, 有些班级中学生的校服也改换成了企业工作服装等。班级与企业实质上有了联系, 必然会把这种文化灌输到学生日常的学习中, 使之了解企业发展的背景、过程、前景, 从中领悟企业精神的内涵, 提高自身的职业道德修养, 促发他们对掌握专业知识技能的一种渴望。

5. 活动对接

开设“企业课”“企业讲座”, 邀请企业的领导、业务骨干到班级中, 为学生讲解企业文化、企业制度, 分析国际、国内经济发展形势、就业形势, 让学生充分认识当前人才需求的形势, 自身应具备哪些条件, 介绍专业上更多、更新、更加先进的技术, 为学校输出“保质保量”的人才起到积极作用。

6. 考核对接

企业化班级管理员工每月凭自己的努力得到相应的虚拟货币, 由财务科计算, 跟企业一样体现多劳多得, 少劳少得, 不劳动者不得的原则。要想工资多, 就得多为企业办事, 在企业里只要肯干, 人人都能有所得, 做得好的员工和干部及其他管理者还可获得奖金, 当然做得不好或不称职的也要扣发奖金, 让学生人人有事做, 事事有人做, 班级的风气会有很大改观。通过工资结算让每一位学生都能体会到挣钱的不容易, 从而培养学生的理财观和正确的消费观。

参考文献

[1]曾文军.G校MBA教育项目企业化管理研究[D].沈阳工业大学, 2011

[2]陶东亚.班组管理之我见[J].改革与开放, 2011 (10)

班级管理中的学生心理个案分析 第8篇

一、学生简介

赵刚 (化名) , 16岁, 男生, 似乎性格内向, 平日少言寡语。起初, 这名看上去和其他同学相差无几的学生并没有引起我的格外注意, 可是入学不到两周, 我班的语文科任教师向我反映赵刚在课上读小说, 不听老师劝告, 还故意顶撞老师。 作为班主任的我对他进行了初步了解:脾气大, 做事易出格。 随后几周发生的事, 让我对他有了更深的认识, 一次是硬要和邻桌换座位, 人家不愿换, 就动手打同学。 另一次是家人给的学习资料费明明自己用来买了Mp3, 却硬说丢了。 该生平常喜欢说谎, 习惯将所有的错误与不对归结到他人身上, 而自己却觉得万事皆对, 无错可改。

二、学生心理状态分析

学生赵刚从心理成因上来说, 主要是他的偏激心理在作怪。偏激是指人的意见、主张等过火, 多存在于青少年中。 性格和情绪上的偏激, 是做人处世的一个不可小觑的缺陷, 也是使人走上歧途的可怕诱因。 性格和情绪上的偏激是一种心理疾病, 它的产生源于社交上的自我封闭意识, 见识上的孤陋寡闻, 知识上的极端贫乏, 思维上的主观独断, 等等。

三、常见的偏激主要的特性

1.情绪冲动。 偏激在情绪上的表现是按照个人的好恶和一时的心血来潮去为人、去做事, 缺乏理性的认识和客观的标准, 易受他人的暗示和引诱。 如果对某人产生了好感, 就会认为他一切都好, 明明知道是错误、是缺点, 也认为是对的、是好的。

2.行为莽撞。 偏激在行动上的表现是莽撞从事、 不顾后果。 产生偏激心理的原因主要是辩证思维的发展尚不成熟, 知识经验不足, 不善于一分为二地看问题, 往往抓住一点就无限地夸大或缩小, 自以为看到了事物的全部, 极易出现以点概面的失真判断, 导致错误的结论。

3.认识片面。 偏激的人以绝对的、片面的眼光看问题, 总是以偏概全、固执己见, 对人家善意的奉劝和平等交流一概不听不理。 偏激的人看不到权利和义务的统一性, 只问别人给自己提供了什么, 不问自己为别人贡献了什么。 偏激的人缺少朋友, 人们交朋友都喜欢结交饱学而又谦和的人。 而其总是以为自己要比对方高明, 开口就梗着脖子不能和颜悦色, 明明无理也要争个上游。 我想, 这样的人没有几个人愿与其打交道。 学生赵刚不管是从认识还是从情绪和行为上, 都与偏激心理的表现相符合。

四、究其不良习惯的根源

1.家庭方面因素。 学生赵刚是留守儿童, 他的父母常年在外打工, 平常家中只有爷爷和奶奶照顾他的生活, 父母最多的是给孩子钱, 以此弥补对孩子的关爱。 缺少了亲人关爱的这一重要情感熏陶, 缺少了家庭教育这一关键要素, 导致学生常年思念父母, 孤单, 从而迷恋玩Mp3、打游戏机, 经常找各种借口向父母要钱。 由于父母对他的关心较少, 因此他将自己的各种不足都归结到父母身上。 久而久之, 他的心理发生了扭曲, 在学校里, 他就不管自己言行的对与错, 自然地将这一切错误都归咎到同学甚至老师身上。 缺失家庭教育和亲人关爱是学生赵刚偏激心理形成的主要原因。

2.个人方面因素。 由于学生赵刚还尚未成年, 自我反省能力较弱, 因此对于自己没有清醒的认识, 任何事都以自我为中心, 以自己的好恶作为判断是非的标准。 再加上自己的偏激, 导致人际关系比较差, 进而使其在情绪上表现得更为冲动, 以至于做出一些莽撞的行为, 导致错误的结论和做法。 个人因素是其偏激心理形成的重要因素。

3.他人方面的因素。 由于赵刚的偏激行为, 使其他同学对他退避三舍, 同学们认为他气量特别小, 他们不愿意和赵刚交朋友, 因此赵刚和同学之间产生了巨大的心理距离, 孤单与无助使他的偏激心理进一步发展。 任课老师也对他的情况有所了解, 所以不愿更多地“管”他, 得不到老师的关爱, 使其觉得自己更是一个孤独个体, 促使他用更为偏激的行为引起老师的注意。 他人因素是其偏激心理形成不可忽视的因素。

五、辅导策略

1.用一颗关爱之心, 与其沟通交流。 首先要做的就是和他真心交谈, 让他明白:他是老师的好学生, 是同学们的好同学, 是班级大集体中的一分子, 只要他正确地对待身边的人和事, 自己就会受到同学的欢迎, 得到老师和家长的信任和表扬, 他也是父母的好孩子。 于是我经常鼓励他关爱别人、关心集体, 在多次表扬中, 他找回了自信, 并得到了同学的认可和关爱。在他生日那天, 我送了他一本笔记本, 让他很感动, 从而逐步对自己有了一个新的认识, 偏激心理得到了一定矫正。

2.让其培养和增强自制力, 塑造健全人格。 让学生赵刚明确自控行为的主要目标, 严格规范自己的行为, 提高自我控制能力。 制定一个时间规划表, 要求他从现在开始, 从小事做起, 逐步磨砺自己的意志, 让他意识到一味地原谅自己, 迁就自己, 只会在错误、缺陷、恶性的泥潭中越陷滑越深, 最终不能自拔。 实施批评和表扬有机结合的方式, 规范其行为, 引导其从偏激中走出来, 塑造健康人格。

3.师生共同努力帮扶。 我与任课老师沟通, 让他们利用一切机会发现学生赵刚的闪光点, 对其不自制的行为以柔和的方式加以管教, 减少他与老师的冲突, 有利于教学过程的顺利进行, 也使他获得一种宁静、平和、友好的学习氛围。 引导同学们以一种宽大为怀的心情包容他的缺点, 以一种沙里淘金的耐心发现他的优点, 和平相处, 共同进步, 促使他拥有一个正常心理。

4.发挥家庭教育的重要作用。 我时常通过电话与赵刚家长取得联系, 给他们说明学生情况, 让他们多回家, 多教育, 多关心孩子。 平时要求注意创设与孩子沟通的情境, 真心听孩子的倾诉, 少用粗俗而又无效的打骂教育方式, 通过换位思维及互相关爱等方式, 正面启发培养孩子真善美的道德情操。 利用好家庭这一教育的主战场, 做好孩子的榜样, 努力培养孩子的优良品德和健康心理, 为孩子的美好前程搭桥铺路。

六、辅导效果

通过将近半个多学期的细心辅导, 学生赵刚已经能和老师较好地进行心理交流; 与同学之间的关系也变得较为和睦了;能够积极地参与集体活动;对老师有了信任感;过去因偏激心理而做出的过激行为已离他远去。

七、个案思考

1.新世纪的教育教学工作具有挑战性, 学生的知识面、生活环境、心理素质各不相同, 开展教育教学工作越来越复杂。

2.教师要牢牢树立终身学习的理念, 多学知识, 除了要学好课程的理论知识, 做好教学实践工作之外, 还要学好其他方面知识, 如心理健康知识、艺术常识等, 这样才能成为一个适应现代教学的老师。

3.教师要全方面了解自己的学生。 在工作中要用爱心、细心和责任心担当人民教师这一光荣的职责。

4.教育是学校、家庭、社会三维一体的, 要做个好老师, 就必须做好和家长的沟通工作, 充分发掘宝贵的社会资源, 利用学校和家庭这两块主阵地, 对学生的知识、能力、社会实践、心理等方面进行有效教育, 培养心智健康、全面发展的学生。

摘要：健康不仅是指没有疾病, 更是指一种个体在身体上、心理上、社会上完全安好的状态。然而, 在现实生活中, 由于心理学知识的贫乏, 关于健康的生物·心理·社会医学模式观念尚未深入人心, 人们对青少年的发展及健康的评价, 往往只注意生理上的健康, 而极少注意精神的、心理的健康;只重视生理健康的教育与训练, 而极少重视心理健康的教育与训练。其结果不仅损害了学生的心理健康, 而且使生理健康得不到保证。只有学生的生理健康和心理健康都得到重视, 才能全面提高学生的身心健康水平。

关键词：学生心理,个案分析,偏激心理

参考文献

班级管理分析 第9篇

推行素质教育, 将学生放在教学的主体地位, 充分体现“以人为本”的教育理念, 是当前中学教育的重要指导思想, 也是班级管理工作的重要理论依据。中学班级管理要顺应素质教育与新课程标准的要求进行改革, 改变传统班级管理模式, 改变班主任的“唯一”主导地位, 要充分尊重学生的差异性, 鼓励学生的个性, 运用民主管理的方式来培养学生的平等意识, 进而培养全面发展的高素质学生。因此, 对中学班级民主管理进行研究具有积极的意义。

二、中学班级民主管理的内在阻碍因素

1. 班主任对民主管理存在理解上的偏差

在众多影响班级民主管理的因素中, 班主任的思想观念上的偏差是最为关键的因素, 主要表现在三个方面: 一是对班级民主管理的本质与价值认知存在偏差, 多数班主任只认识到了班级民主管理的表明, 并未真正意识到民主管理的深层意义, 重形式轻内涵; 二是班主任在进行班级民主管理时, 多从班级制度的层面来体现公平性, 而忽视了更为灵活的“人本性”, 班主任通过制定班级制度来体现自己的民主, 使学生服从, 但这种方式无法从根本上改变班级管理模式, 不能真正体现民主性; 三是部分班主任在进行民主管理时缺乏“度”的认知, 而是将“民主”变为“放任”, 使管理中频繁出现错误倾向。

2. 中学生对班级民主管理的误解和缺乏自我管理意识

从学生角度来看, 处于中学阶段的学生对班级民主管理的认知与意识并不全面, 他们由于成长阶段的不成熟而对民主管理产生片面的理解, 在这种情况下如果没有班主任正确的引导, 则会造成学生对民主的理解更为偏执。多数中学生认为民主就是自由, 自由就是随心所欲, 这往往使他们走入个人主义的误区, 这无疑偏离了班级民主管理的方向。就中学生而言, 他们普遍有自我实现的需求, 但是在实际的班级管理中, 由于传统班级管理模式影响遗留, 有些学生认为班级管理与自己无关, 自己只需要好好学习即可, 这显然是学生并未对班级民主管理的实质真正了解。

3. 民主管理缺乏良好的班风支持

在班主任进行班级管理的工作中, 多数班主任都认识到班风的重要作用, 但是他们对班风建设并没有清晰的认识, 甚至认为只要实行班级民主管理就能够自动生成良好的班风。殊不知, 良好的班风是实现民主管理的前提, 二者是在相互促进、相互制约的动态互动中交织进行的。在目前多数中学现状来看, 老师及学生对班风的认知多停留在学习风气层面, 认为爱好学习就是良好的班风, 学习成绩好就是良好的班风, 这显然偏离了班风的本质含义, 使得目前的班风建设无法为班级民主管理提供有效的支持。

三、中学班级民主管理实施的基本路径

1. 创造班级民主管理的前提条件

实践证明, 班级民主管理并非孤立的事件, 而是建立在一定前提条件基础上的, 也就是说必须要创造中学班级民主管理的前提条件, 这样才能够有效实施民主管理。实施班级民主管理的前提条件主要包括三个方面: 一是建立良好的师生关系, 班主任要摆脱“权威”的身份, 与学生建立顺畅的人际关系; 二是建设良好的班风, 营造良好的班级氛围; 三是要求从班主任、老师到学生都需要树立正确的民主意识, 必须学习现代教育理念, 全面理解民主的内涵。

2. 帮助学生树立民主观念

在学生学习的过程中, 班主任往往是学生民主精神的启蒙者, 因此在进行中学班级民主管理工作时, 班主任要版主学生树立民主观念, 帮助他们明确班级主体意识, 认识到作为班级一员的权利和义务。教师需要通过民主管理理念唤醒学生的独立人格培养, 让学生在日常班级生活和学习中真正感受到班主任的尊重和重视。教师还要帮助学生养成包容心态, 使其成为班级和谐精神共同体的一员, 帮助学生树立平等态度, 不仅包括学习上的平等, 还应体现生活上的平等。

3. 营造良好的班级民主氛围

陶行知认为, 学生民主精神的培养必须在民主环境中进行, 必须在民主实践中进行, 因此营造良好的民主氛围十分关键。首先, 在班级规范的制定和执行方面, 班规的制定必须具有较强的针对性, 能够真实的反应班级自身特点, 具有较强的可操作性。班规的执行要适用与全班学生, 同时还包括班主任与老师, 要真正体现“人人平等”, 此外还需要监督者, 时刻监督执行效果。其次, 在班干部的选举和轮换中, 需要鼓励广泛参与、自荐和民主选取, 还要明确班干部的职责, 设置“岗位固定、人员流动”的机制; 再次, 在班级活动的开展方面, 班级活动既要丰富学生的学习生活, 又要满足学生的成长需要, 班级活动要有目的、有计划的开展, 调动学生的积极性, 使其真正参与到班级活动中来。

4. 综合与协调各种力量进行班级民主管理

在班级民主管理中为达到目的, 必须协调能够协调的所有力量, 班主任管理与任课教师配合管理相结合, 利用任课教师的学科知识渗透民主管理的知识和意识, 使学生在学科学习中获得民主认知。此外, 中学班级民主管理还要重视家庭民主管理的作用, 班主任主动与学生家长沟通交流, 明确阐述自己的管理思想, 积极争取家长对班主任班级民主管理的配合与帮助。

参考文献

班级管理分析 第10篇

一、自主参与型小学班级管理概述

所谓自主参与型班级管理, 主要是以小学班级为教学管理基本元素, 通过班主任和老师的有效组织来故意放大班级管理功能, 从而实现班级“自主”管理之目的。它是以发挥班级内学生的主体参与积极性为手段, 形成的一种相对比较稳定的班级管理模式。

自主参与管理理念, 旨在培养小学生自身的自主管理积极性。一般而言, 小学生自身的自主管理积极性主要是指小学生在学校班级管理工作中表现出来的一种自主意识、自主行为以及自主能力。在自主参与管理理念的背景下, 要求教师尤其是班主任一定要树立新型的培养目标, 即通过树立以学生为主体的思想, 切实将学生作为班级管理工作的执行者, 并为学生创造一个相对比较充分的自我展现舞台, 来使学生的自我价值和自尊心得到满足。要相信学生、放手于学生, 让他们在管理与被管理的实践过程中真正体会到管理、组织、协调以及服从的意义, 从而提高他们自我管理的意识和主动性。同时, 要在自主参与型的班级管理过程中让学生们开展评价与自我评价活动, 使他们能够客观地认识自己和评价自己, 在今后的学习和生活中能够取长补短。这样做的好处不但可以使学生能够全面地认识和评价自己, 而且还能促进学生进行自我教育与自我管理。对于大多数的班主任和教师而言, 在班级管理中最常考虑的问题是如何让孩子们听自己的安排, 而不是通过怎样的方法可以调动学生的积极性, 来实现教学管理目标。因此, 自主参与型的班级管理理念对小学班级管理工作非常的合适, 加强对自主参与型理念的研究以及该种班级管理模式的构建势在必行。

二、构建自主参与型小学班级管理模式

1. 更新班级管理理念, 营造良好的自主参与氛围。

首先要更新班级管理理念, 培养学生班级管理的主人翁意识。对于教师尤其是班主任而言, 一定要坚持“双主体”管理理念, 即在转变自身观念的基础上使学生打破传统教育管理理念的束缚, 从而形成班级管理师生双主体的格局。在具体的实践过程中, 可以有意地开展一系列学生管理班级的活动, 让学生真正体验到自己是班级管理的责任人, 自己有责任有义务来管理班级, 从而培养学生们的主体意识。其次, 要营造良好的自主参与班级管理氛围, 给学生创造良好的自主管理氛围和管理空间。良好的自主参与氛围, 表现出了班级成员的共同心理特征与倾向。班主任和教师的首要任务是及时地指导学生进行管理工作, 并为他们创设比较自由、安全的班级管理氛围, 引导他们开动脑筋、想对策, 从而最终形成自主参与的和谐氛围, 这对下一步开展工作非常有利。

2. 创新班级管理手段, 建立自主参与管理机制。

班干部应通过民主的选举产生, 培养小学生的民主思想, 给他们独立思考的机会。选举时, 适当引入一些竞争机制, 让学生们都有选与被选的机会, 不以成绩好坏论英雄。在班级管理过程中, 学校纪律规范是基础。班级内部管理制度的制定, 要经过全班的讨论, 并以“班级公约”的形式予以命名, 由每一位学生亲自签名后上墙展示, 再由教师辅以诚信教育的规范修饰, 最终成为班级共同遵守的约定, 违者必将受到全班同学的质问。除班级设委员会之外, 还要另设纪律检查小组, 该组成员由全班学生轮流担任, 主要监督和检查班级委员会成员的工作, 并实现周评和月评考核制度。每周至少要开展一次自评和互评活动, 月底开展综合考评大会, 及时总结经验教训, 从而提高了班级管理的实效。

3. 构建自主参与型班级管理模式的策略。

第一, 以爱为源, 在学生之间建立一种彼此互相信任、相互尊重、互相关心的氛围。视学生如子, 在生活和教育中, 都要充满爱。班主任老师可以通过各种方式向学生传递爱意, 比如在与学生的谈话结束后, 摸摸他们的头、拍拍肩膀, 说上几句安慰和鼓励的话, 这些不经意的动作可能使学生信息倍增, 积极投身到班级管理中去。第二, 班主任亲自示范和激励机制。孔子言:“其身正, 不令而行。”因此, 班主任应起到模范带头作用。同时, 建立评价激励机制, 让学生看到自己的进步, 在自信中成长。第三, 做学生的倾听者。心理学研究表明, 人的内心深处都有渴望别人欣赏和尊重的意愿, 因此, 只有学会倾听才能了解学生内心的真实想法, 才能有的放矢。

参考文献

[1]夏荣奎, 李忠山.自主型班级管理模式探索与实践[J].科学咨询.2010 (9) .

[2]王艳.建设学生自主管理型班级[J].科园月刊.2010 (3) .

小学班级管理的问题及策略分析 第11篇

摘要：当前，小学班集体管理中班主任即权威，管理内容单一、学习至上、一言堂、一边倒等问题，严重影响了教学质量及学生身心健康。从班主任应实施民主管理、注重学生全面发展、构建多元评价模式，创设良好的学习氛围几个方面提出提高班级管理水平的具体行之有效的方法，以期促进学生素质实现全面发展。

关键词：小学班级管理 问题 策略

一、小学班级管理存在的主要问题

（一）“一言堂”

对于很多小学生来说，所谓的班级管理就是严格按照班主任的指示和要求行事，所有大大小小的活动都要经过班主任的批准才能展开，否则就属于“违法”行为。这一模式也是班主任在管理过程中所希望达到的目标，他们不希望看到本班的学生脱离自己的管理范畴而私自行动，也因此当他们看到学生们私底下有一些娱乐活动都会予以取缔或者进行相应的惩罚。事实上，这一模式是极为不科学的，教师和学生应当是平等的，学生应当是班级管理的主体，教师在管理班级的时候应当给予学生充分的信任和尊重，尽可能地让学生自己参与到班级管理当中。

（二）学习至上

这一思想普遍存在于绝大多数班主任和学校领导人的心中，他们在班级管理中一味地追求提高学生的成绩。有的班主任甚至取消了每周一次的班会课，而安排任课教师为学生们补课。长期以往，学生在校期间没有相应的娱乐活动，学习压力和负面情绪得不到有效的缓解，成绩也会越来越不尽如人意。

（三）一边倒

有些班主任只关注学习成绩好的同学，认为只要树立了良好的榜样就可以带动全班同学。他们放任一些成绩差以及纪律差的同学，对这部分同学不闻不问。如果这部分同学有明显的违反校规校纪的行为，班主任就会对他们采取十分严格的惩罚措施。长此以往，这部分同学由于缺乏必要的尊重和管束变得越来越叛逆，严重影响了班级的学习氛围。

（四）缺乏凝聚

一个优秀的班级体，各学生成员都会有很强的归属感和集体荣誉感，学生之间心理互依，集体中当有一个共同进步的目标，各学生愿意为这份集体荣誉尽可能多的贡献力量。现在的学习竞争比较激烈，所以班主任进行管理的时候，一而再再而三，强调的都是学习，如非必要，不会主动提出举办一次郊游、一场知识竞答，留给学生的都是严肃的面孔，不能很好的同学生打成一片，让相同的目标引导师生并肩作战。

二、解决小学班级管理问题的相关策略

（一）实施民主管理

班级管理过程中最重要的是处理班主任和学生的关系。教师在班级管理中，要充分挖掘学生们的特长和爱好给予他们展示自己想法的机会。例如，在选举班干部的时候，应当摒弃以往“钦点制”，可以采用学生轮流值班的模式，尽量让每位学生都有机会参与到班级事务的管理当中，让每位学生都能有机会和平台展示自己。教师在学生值班的过程中要从旁做指导，使得学生想法和管理方式更为全面和科学。

（二）注重全面发展

教师在班级管理过程中要积极考虑到学生的心理需求，不能把班级管理一味地局限在提高教学质量之上，而是要尽量丰富学生的班级活动，让每位同学在班级生活中都能获得全面发展的机会。比如，每周如期举行形式多样的班队活动课，给学生平台和机会展示自己才能；在日常管理中仔细观察学生的心理状态，对存在消极思想的同学要积极进行心理辅导，尽可能地给学生们营造良好的学习氛围以及指引他们以更加饱满的热情投入到学习当中。

（三）实行多元模式

班主任在管理班级的过程中不能一味地使用惩罚手段来约束学生们的行为，教师在班级管理中应当慎用惩罚手段。对待成绩差、思想和态度也不端正的同学在平时就应当重点关注，找出他们身上的闪光点给予他们充分的肯定，引导他们健康向上的成长。

（四）构建良好的学习氛围

小学生的生活和学习基本上都是在学校度过的，构建良好的学习氛围在小学生德育素质提高方面起着非常重要的作用。首先，培养学生自信心和责任意识。对学生进行全面教育，即学习目标、理想、习惯养成等教育；其次，建立监督和奖惩机制。实施定期检查，公平实施奖惩机制，这样有利于树立一个班风正、凝聚力强的班级。这样才有利于构建良好的学习氛围，进一步促进学生学习和成长，进而完善班级管理。

总之，班级管理作为学校维护正常教学秩序的重要手段，班主任在管理的过程一定要积极改变自己的观念，对以往管理过程中存在的弊端要积极革除，建立一套民主、全面的管理机制，帮助小学学生更好地成长。

参考文献：

[1]李洪祥.蹲下身来更美——例谈班级纪律管理的原则[J].湖北教育，2008，（07）：49-51.

[2]张素芹.如何在班级管理中做到“以人为本”[J].教育艺术，2008，（07）：39.

班级管理分析 第12篇

一、班级自主式管理的概念

自主管理对于以后进入社会中快速地适应社会有很大帮助, 所以在现在的高职院校里实行创新型自主式管理就开始变得普遍起来。培养学生的自我教育对于学生来说是必不可少的一部分, 那么教育者就应该考虑到大学生长远的未来, 然后对学生进行适当的教育。在班级管理上用自主式管理的模式就可以实现自我教育的目的了, 还可以让学生自由地成长和发展。那自主式管理又是怎样的一种管理呢? 自主式管理其实就是让辅导员作为一个引导的作用, 以学生们全面发展作为目标, 让他们在人文化的教育之中提高自我管理的意识、创新能力、人格魅力等, 以此来培养出符合国家标准的优秀人才。

二、班级自主式管理的作用

1. 有利于提高学生的全面发展

在我国的高职院校中, 班级是一个小的团体, 可以观察学生的一些状况, 而且它的管理方式对于学生的发展是有很大影响的, 所以进行班级自主式管理, 可以让学生全面地发展, 它主要体现在以个几个方面: 一是可以有助于提高学生的个性化发展。由于班级自主式的管理更多的是在班级中教育和管理学生, 那么学生就可以更多地在集体中发挥自己的能力, 这样就可以从传统的被动教育方式转变成如今的自主教育方式, 这对于学生来说就可以是他们自由的发展自己的潜力, 让他们得到个性化的发展, 而不再局限于辅导员约束下的被动发展, 而且学生还能根据这种自主式管理方式正确地认识自己。二是有利于促进学生实现自我价值。在自主式管理中, 学生就是教育的主体, 通过学生的自我管理, 这样不仅可以减轻辅导员的教育任务, 还可以让每个学生都能在集体中发展自己的强项, 实现自我价值, 让学生的管理能力也得到一定的提升。三是有助于学生能够更好地适应社会。在自主式管理的模式中, 学生在集体中不仅可以提高交际能力和管理能力, 在这个自我管理的过程中, 他们通过自己设定目标、实践、反思、完成任务等来锻炼自己的管理创新能力, 这样就可以让他们更快地适应社会。

2. 有利于形成师生互利的良好状态

由于时代在不断地前进, 教育管理也变得更加科学和完善, 从高中步入大学的校门, 学生的思想和价值观、品格都要发生改变。所以, 进行班级自主式管理模式, 可以让学生全面地发展, 这不仅可以让学生实现人生价值, 同时也可以减轻教师管理任务, 让学生和教师都能在这个管理模式下受益, 这就形成了师生互利的良好状态, 辅导员和学生也能沟通和交流, 这对于教学来说就是很好的教学管理模式。

3. 有利于提高高职院校科学化管理水平

我国最重要的教育理念就是以人为本, 那么育人在高职院校教学中就成为了一个重要内容, 在班级管理中, 实行自主式管理模式就是育人的主要管理方式。一个高职院校的整体管理水平是离不开班级管理的, 班级管理虽然说范围小, 但是它作用效果确实很大的, 所以为了提高高职院校的管理水平, 要先把班级管理好, 这样才能减少院校的管理成本, 让高职院校有条有序的发展。通过对班级进行自主式管理就可以想成一种良好的班级氛围, 从而扩大为良好的校园氛围, 这样提高高职院校的整体管理水平就不再是一个梦了。

三、构建班级自主式管理模式的方法

1. 发挥好辅导员的引导作用

在高职院校班级管理中, 辅导员的作用是很重大的, 它不像初中高中的管理模式, 辅导员的作用就是要对学生们做好引导的作用, 这样才能让学生们良好的发展。虽然高职院校都开始施行自主式的管理模式, 但是这并不意味着辅导员和领导们可以什么都不管, 辅导员还是一个班级的领导者和引导者, 一个正确的引导才能创造出一个好的班级, 所以辅导员的责任也是重大的。如果没有辅导员的引导作用, 那么学生就得不到好的发挥, 那么在自主式管理的模式下, 辅导员应该及时的去更新管理理念, 让学生们走向错误的管理理念中。只有这样才能让学生积极主动地去学习, 辅导员在这个过程中也要时常地去鼓励学生管理自己, 实现自我管理和自我教育的目的。

2. 培养学生的自治能力

只有在自主式管理模式下培养学生的自治能力, 这样才能提升学生的创新能力和自主学习的能力。那么想要全方位地培养学生的自治能力就要多举办一些具有创新的活动, 让学生们自己去学习、思考、管理、创新等, 这就有利于学生提高自己的自治能力和创新能力。

3. 完善班级自主式管理的队伍建设

在班级自主式管理模式中, 对于管理队伍的建设也是很关键的。在一个班级中一定会有班干部, 这些班干部形成了管理队伍, 这些管理队伍在班级中就是主要管理者, 所以他们的建设关系着班级的整体发展。发挥出班级管理干部的领导带头作用, 这样有助于让整个班级具有良好的自主管理的氛围, 科学合理地建设完善班级自主式管理的队伍, 才能让学生们都和谐全面地发展, 让自主式管理工作也稳定地发展。

班级自主式管理, 不仅可以使学生全面地发展和成长, 它还是一种充满着实践和思想的教育, 可以让学生在自主管理的模式下学会创新和自我管理, 这对于他们今后的发展是有很大好处的。在自主管理中, 学生没有辅导员的约束, 可以大胆地发挥出自己的能力, 这样促进学生的人格培养, 达到高职院校以人为本的理念, 才能培养出优秀的人才。

摘要：在如今的班级管理中, 实现自主式管理对于现在的社会来说是很重要的。传统的班级管理模式都是以辅导员为主, 他们的思想观念也是传统的观念。那么在自主管理的视野下, 高职院校的班级管理模式就要以自主式为主, 成为新型的管理模式;以学生自我管理为主, 让他们自己做班级的管理者, 这样才能让学生们发挥出自己的创新和管理潜能。

关键词：自主管理,创新型,班级管理

参考文献

[1][美]德鲁克.21世纪的管理挑战[M].朱雁斌译.北京:机械工业出版社, 2009.

[2]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 (简称教高[2006]16号文) [R].2006.