课堂教学德育论文范文

课堂教学德育论文范文第1篇

学生思想品德教育越来越受到人们的关注。特别是对于中职学生来说，良好的思想品德对他们尤为重要。以政治理论课堂教育、社会实践等方式的德育，在一定程度上起到了积极的作用，但随着时代的发展，新的社会现象和思潮不断影响，加上学生层次参差不齐。这就要求我们要改革创新德育工作，把德育更有效地渗透到教学工作。

一、在美术教学内容上挖掘德育因素

德育渗透要从教材的实际出发。在教学内容上下功夫，紧抓教材中存在的一些德育因素，把蕴含在美术知识中的德育因素挖掘出来，寓德于教。在美术教学中，我经常给学生讲历史上的一些名家故事，如《达芬奇画鸡蛋》的故事，世界着名画家，意大利“文艺复兴三杰”之一的达芬奇，不厌其烦地坚持画鸡蛋，勤学苦练基本功，最后创造出世界名画《蒙娜丽莎》。通过过去的历史事件和人物故事，要让学生认识到做任何一件事情都不是那么简单容易的，美好的东西往往要经过艰辛的磨砺才会显现出更持久、更夺目的光芒，从而激发学生刻苦勤奋的思想。

在色彩课中，让学生欣赏民间美术作品，通过用画笔提取民间美术作品中的色彩与自然形象的色彩进行对比、研究、分析，总结出民间美术色彩搭配的规律和手法，然后以“中国风”为表现主题，将民间美术的色彩搭配方法用于实际生活中的物品设计上，从而感受再创造的乐趣，培养了学生的艺术表达能力与再创造能力，并通过“中国风”使他们充分感受到包含在民间美术中的情感，而这种情感终将化作民族情结，植根于学生的心灵之中，成为他们生命中的精神支柱。二、注意言行举止增强德育渗透的直观性

作为美术教师，在课堂管理和学生的日常接触中，不仅在知识的传递中，而且在情感的沟通中，教师的衣着打扮、言行举止对学生来说同样具有很大的教育作用。所以我平时特别注意自己的仪表服饰，从不浓妆艳抹，不带夸张的配饰，所穿的服装端庄、大方，都是能够體现出美术教师所特有的职业特点与美感，容易让学生产生亲近之感。在教学的交流中，学生做得好时及时给予适当表扬，他们犯错时批评也特别注意用词，从不刺伤学生自尊心，把学生自己同放在一个平等的位置上，讲道理，以理服人，不体罚学生。在教学中一旦发现自己的过失，敢于承认，有错必改，以取得学生的谅解和信任。

三、通过课堂作业进行德育渗透.

美术课的作业也是向学生渗透德育的重要渠道。我在给学生布置作业、练习时，特别注意作品的思想性表现，发挥其教育功能。如定期开展主题性创作课，以校园多美好、我爱我家、我是小小设计师等为主题，让学生自主构思设计画面，这不仅能开发学生想象空间，而且能培养学生热爱校园、热爱家乡、热爱生活的思想感情，促进他们树立正确的人生观、价值观、良好的思想品质和健康的生活情趣。在“校园多美好”这一主题创作中，学生充分发挥他们的聪明才智，从不同视角表现校园的美，有的学生表现我们校园两侧的装饰墙画，有的表现开展艺术节时的热闹场面，有的表现学生观看他们自己的作品展时的场景等，这些作品表现得非常生动、自然，让我对他们刮目相看。

四、通过合作学习进行德育渗透

随着新的教育理念的不断深入，合作学习、自主探究已成为美术课堂中不可缺少的教学环节.通过同学之间相互交流、分工负责、合作配合，锻炼了学生之间的沟通、谦让、互帮互助的良好品质。因此在教学过程中，我尽可能地采取小组合作的学习形式，充分发挥小组活动的群体互助功能，做到人人参与、互助启发、合作探究、相互促进、共同提高。如图案课中的理论知识较多，而中职学生又对理论知识不感兴趣，他们活泼好动，喜欢动手实践。如果不考虑学生的感受，还一味地逼着他们听课，容易引起学生的逆反心里，从此对美术课提不起兴趣。但如果不学理论，想要真正学会、掌握知识又很难，所以针对学生的问题并根据课程内容特点，我设计小组竞赛自学理论知识取代教师直接讲解。

总之，作为美术教育工作者，我们不仅要把专业知识传授给学生，而且要在教学工作中自觉担当起德育工作的重任，使学生在情趣上受到陶冶、在道德上受到影响、在心灵上受到启迪，从而激发学生的民族自豪感与自信心，产生学好美术的强烈动机，树立为人类文明做贡献的理想。

课堂教学德育论文范文第2篇

摘 要：在小学数学课堂中渗透德育是落实立德树人根本任务、促进学生全面发展的需要。在具体实践过程中，教师可以从“教师、教材、教法”“三教维度”进行德育渗透，不断提高德育渗透的能力，深入挖掘数学教材中蕴含的德育元素，把握数学课堂德育渗透的技巧，以提高德育渗透工作的实效性和针对性，彰显数学教育的思想性。

关键词：教师教材教法;德育渗透;小学数学

党的十八大以来，教育始终坚持立德树人根本任务，强调培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。教育部《中小学德育工作指南》要求：充分发挥课堂教学的主渠道作用，将中小学德育内容细化落实到各学科课程的教学目标之中，融入渗透到教育教学全过程。数学等学科要加强对学生科学精神、科学方法、科学态度、科学探究能力和逻辑思维能力的培养，促进学生树立勇于创新、求真求实的思想品质。

在小学数学课堂中渗透德育是立德树人的根本要求，有利于使学生树立高尚品德、培养良好品质。这就要求教师在小学数学教学过程中，要充分挖掘数学教材中蕴含的德育元素，在课堂上采取适当的渗透方式，让学生在掌握数学知识的同时，也能获得思想、情感的熏陶，真正彰显数学教学的教育性。

一、教师维度：提高教师的德育渗透能力

（一）提高教师的德育渗透意识

在数学教学中渗透德育通常存在几个误区，一是有些教师认为数学课堂只是数学知识传授的媒介，功利地认为德育渗透占用了教学时间，会影响教学效率，不需要德育渗透;二是有些教师认为数学是一门严谨的学科，与德育相距甚远，缺乏可渗透德育的要素;三是有些教师在课堂中只是生硬地渗透德育。以上误区归根到底是教师不愿意渗透的问题，是态度问题。这种消极的态度割裂了数学的知识性和思想性，将德育和智育当成相互独立的两个部分。这种数学课堂，只能完成教书要求，无法完成育人的重要任务。

当前，随着教学改革的深入推进，教师不仅要向学生传授知识，还应有计划地对学生进行思想教育，为学生终身可持续发展打下良好的道德基础。新时代合格的数学教师，要学会利用课堂中的每一个细节，在知识传授中智慧地渗透德育，有效结合二者，既教书又育人，培养全面发展的时代新人。

（二）提高教师的德育渗透素养

当前，各级教育部门都高度重视中小学德育工作，大部分学校也都对德育工作提出了具体要求，在数学乃至所有学科教学中渗透德育已成为大部分教师的共识，这也对教师在数学教学中渗透德育的能力提出了更高的要求。但在现实教学中，很多教师还存在困惑和问题：渗透什么，具体涵盖哪些内容;怎么渗透，以怎样的方式渗透才能被学生接受和理解;何时渗透、渗透多少，教育的时机和度怎么把握等。究其根源，主要在于教师的渗透素养不高，没有掌握德育渗透的技巧和方法。

小学数学教师的德育渗透能力取决于教师自身的知识储备、组织教学能力、教学经验等，课堂上的专业教学技能和驾驭课堂的能力是在数学教学中有效渗透德育的必要前提。因此，教师必须不断提升渗透素养，改进渗透的方式，才能真正达到育人效果。

（三）提高教师的师德师风

三百六十行，行行都要求职业道德，但只有师德、医德被冠以职业特征，其他则笼统称为职业道德。这是因为医德关系个人的生命健康，与生命相关;师德关系个人的成长，与思想相关。

小学阶段，是学生三观形成的重要时期，他们具有较大的可塑性。在这个阶段，学生会无意识地将教师当作学习模仿的榜样，小学教师对学生具有重要的启蒙作用，教师的治学态度、思维方法、言谈举止、为人处事都会对学生成长起到潜移默化的影响。为人师表，要对学生起到表率作用，要不断加强自身修养，锤炼师德师风，对待学问要严谨求实、一丝不苟，对待教学要精益求精、深入探索，对待学生要一视同仁、宽厚仁爱。

课堂是师生联系的重要纽带，课堂上教师亲切的眼神、饱满的状态、认真的态度等都是教师优良品格的重要体现，能增进师生之间的感情，让学生感受师德之美，从而激发学习兴趣，达到“言传身教”的目的。

二、教材維度：充分挖掘数学教材的德育元素

小学数学教材中蕴含的德育元素虽然没有思想品德教材中的专业，也没有语文教材中的那样具有浓厚的人文素养，但其在培养学生逻辑思维、理性精神方面具有独特的价值，其中数学思想、数学文化、数学精神、数学家的故事等是数学学科德育区别于其他学科德育的显著标志。在具体教学实践中，教师要在深入解读、把握数学教材的基础上，深入挖掘具体教学内容的内在德育元素，采用适当的方式，在课堂上适时渗透，努力培养学生良好的道德素质。

就小学数学教材的教学内容而言，一般可从以下几个方面设置或发掘德育的渗透点：概念、法则、定律、公式的成因;例题、数据、统计图表、插图;数学史和数学家的故事。以2013年人教版小学数学教材为例，其中的德育资源可从两个方面进行挖掘：

一是理解教材中的知识内容。课本是教师教学的主要媒介，也是师生共同可直接利用的重要资源。小学数学教材中很多知识内容本身就蕴含德育元素，如“认识人民币”中蕴含着爱国主义教育元素;“认识时间”“烙饼问题”“打电话”中蕴含着统筹安排时间、珍惜时间教育元素;“平均数”中蕴含着集体主义、团队协作教育元素;“搭配的学问”中蕴含着资源利用最大化教育元素等。这些都是直接可利用的宝贵教育资源，在教学过程中，教师可以利用这些资源很自然地将数学思想方法和德育整合起来。

二是用好教材中的特色板块。教材中有多个特色板块：“你知道吗？”“生活中的数学”“综合与实践”“七巧板”等，将这些板块与教学内容结合在一起编排一些有关的数学史料，介绍数学家的故事、数学在我国古代的发展和应用及现实生活中数学知识的应用，能丰富学生对数学发展的整体认识，激发学生探索数学、学习数学的兴趣与欲望，增进其民族自豪感。例如，在学习了最大公因数和约分之后，“你知道吗？”介绍了《九章算术》中的“约分术”;在学习了长方体、正方体的体积计算后，“你知道吗？”介绍了《九章算术》中立体图形的体积计算公式“方自乘，以高乘之即积尺”;在学习了小数后，“你知道吗？”介绍了小数是我国最早提出和使用的，及它在我国的发展史;在学习了“对称”后，“生活中的数学”介绍了我国著名的建筑，如赵州桥等;在学习了折线统计图后，“生活中的数学”展示了2000—2003年我国耕地、林地面积的复式折线统计图，使学生感知我国耕地面积不断减少，我国又是人口大国，粮食问题很重要，我们必须树立保护耕地的意识。还有，教材中结合中国传统智力玩具——“七巧板”设计了学生自主探索的活动。例如，认识各种平面图形之后的拼摆活动，加深了学生对各种平面图形特征的认识;学习了分数之后，课本的思考题是让学生用分数表示出每个图形的面积占正方形面积的几分之几，感受中国劳动人民的伟大智慧。

当然，德育渗透与教师的知识储备密切相关，教师应该利用信息化辅助手段，掌握更多的德育资源，使德育内容与知识传授、生活实际以及社会时事密切联系，以此丰富教学内容，使数学课堂更具教育意义和价值。

三、教法维度：把握数学课堂中渗透德育的技巧

（一）精心设计，让德育渗透适时发生

课堂教学的成功与否与课堂教学设计息息相关，在教学设计中，要充分考虑教学内容与德育内容的结合，做到自然而然，不生搬硬套，这样才能让学生更好地接受，产生共鸣，达到润物细无声的效果。德育渗透应贯穿数学课堂教学的始终，所以教师要把握好课前交流、新课导入、合作探索、巩固应用、总结反思等环节，每个环节都应创设具体的情境。

以“植树问题”一课为例，结合地方创建文明城市这一重大活动，以在布置城市、美化环境中遇到的植树问题为主线，贯穿整节课，德育渗透非常自然，强化了学生的城市主人翁的思想以及环境保护的意识。又教学六年级上册“位置与方向”中利用方向、角度和距离确定物体位置的知识，正值举国上下欢庆新中国成立70周年之际，利用在网络上广为流传的一段2100架无人机庆祝70周年的视频，提问：无人机如何精准确定自己的位置并摆出唯美的图案？它利用了什么知识？以此导入本节课的内容。这既让学生感受了数学知识在生活中的实际应用，又让其爱国之情油然而发。六年级上册“比的认识”一课，利用“神州五号”杨利伟出仓太空所举的五星红旗与教室墙上的五星红旗及在联合会上的国旗比较，发现：大小不同，但形状相同，导出“比”的概念。

（二）活用评价，提升德育渗透的有效价值

课堂是“唤醒”和“激励”的地方，恰当的课堂评价是课堂的催化剂和润滑液，对学生的学习发挥着正面的导向和积极的激励作用。教师在课堂上对学生的每一次评价，都是一次良好的教育机会。因此，教师要掌握課堂评价的技巧，提高德育渗透的效果。

一要注意评价的具体性。评价切忌格式化，尽量避免“你真棒”“很好”之类的简单化评价，要根据学生的实际表现有针对性地进行评价，做到具体到位，向学生发出明确、具体的指导意见。二要注意评价的正面性。要注意保护学生的自尊心、自信心，要挖掘学生的优点，多表扬、多鼓励，发挥激励作用。三要注意评价的多样性。要综合运用教师点评、同学互评、个人自评等多种方式，以增进师生之间的交流，促进学生能力的提升。

参考文献：

[1]徐云鸿，谢 毅.小学数学学科德育实施纲要的研制与思考[J].小学数学教育，2016（10）：3-6.

[2]杨玉梅.略论德育在小学数学教学中的渗透[J].中国校外教育，2019（31）：118-119.

[3]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2001.

[4]蔡小慧.小学数学教学中渗透德育[J].教育，2020（17）：86.

[5]王迎春.论如何在小学数学课堂教学中渗透德育教育[J].才智，2020（15）：90.

课堂教学德育论文范文第3篇

【摘 要】简述翻转课堂的渊源，分析其在德育教学中的意义，阐述翻转课堂在德育教学中的实践和在实施过程中遇到的问题与思考。

【关键词】中职 翻转课堂 德育教学

德育课程对中职生树立正确的世界观、人生观、价值观，提高职业素养、职业能力，促进中职生可持续发展起着重要的作用。采用翻转课堂这一新的教学模式进行中职德育教学，满足了学生个性化的学习需求，实现了知识内化，对教育教学改革具有重要意义。

《教育信息化十年发展规划（2011-1020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习和教育创新为核心。随着信息技术的飞速发展，翻转课堂作为一种新的教学模式，已经在全世界掀起了学习、研究、实践的热潮，越来越多的学校和教师投入到翻转课堂的教学模式改革中。

一、什么是翻转课堂

翻转课堂（flipped classroom），最早由萨尔曼·可汗（Salman Khan）创立。2004年，萨尔曼·可汗为了帮助表妹学习，便将他辅导的内容录制成视频上传到You Tnbe网站上。很快这些视频受到了学习者欢迎。不久，他又录制了其他学科的教学视频上传到网上与大家一起分享。以此为基础，萨尔曼·可汗创立了教育性非盈利组织——可汗学院。学院专门为学习者提供免费的教学视频，使得广大学生在家即可通过观看视频来进行学习。2011年萨尔曼·可汗在“技术·娱乐·设计”大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》，使“翻转课堂”越来越被教育者重视并受到教育界的广泛欢迎。

翻转课堂的核心是学生在课前观看教学视频（微课），通过学习后学生提出问题，师生在课堂中共同讨论、共同学习，课后进行复习或是通过网络再探讨。也可以说它是一种通过课下进行知识传递，再通过课上完成知识消化吸收的教学模式。目前，我国的翻转课堂还属于探索阶段，但不少中职学校已经尝试摸着石头过河。

二、翻转课堂在德育教学中的意义

中职德育课程是学校德育工作的主要渠道，是学校实施素质教育的重要内容，包括《职业道德与法律》《哲学人生》《心理健康》《职业生涯规划》《经济政治与社会》等课程。中职德育教学大纲提出：“中职德育课教学要注重实践教育、体验教育、养成教育；做到知识学习、能力培养和行为养成相统一。”

目前的德育教学，多数采用讲授法来实施教学，教师手拿课本、对着PPT，偶尔使用角色扮演、主题辩论、小组讨论、调查研究等活动进行教学，并试图以此来调动学生的学习积极性。翻转课堂教学模式下的德育课教学，却不一样，它更加体现学生的自主学习性，满足学生个性化的学习需求，实现了知识的内化。其重要意义，具体体现在以下几个方面：

（一）以学生为教学主体

过去，不管学生的基础如何，层次如何，他们都只能在课堂上被动接受教育，并通过常规的笔头测试，如段考期考等来检测学习成果。

现在，翻转课堂教学模式则颠覆了传统的教学模式，课前老师不仅要考虑学生的基础、层次而且还要考虑学生已预先掌握新课的知识点，学习新内容时可能会遇到的问题，并以此为前提，设计第二天的教学过程。在课堂教学中，学生成为了课堂的主体，他们提出问题，协作探索，合作交流，解决问题，达成共识。翻转课堂让学习成为一种自主的习惯，让交流、讨论成为常态，让评价模式更多元化，把课堂的出发点和落脚点定在学生身上。

（二）提高学生的学习积极性和自主学习能力

翻转课堂的教学模式，需要学生在课前或课后投入更多的时间。在课前观看视频，初步掌握大意，选取自己感兴趣的知识点进行探讨，提出自己需要解决的问题，然后在课堂教学中，将问题与师生进行交流、讨论。在整个教学过程中，学生处于主角的地位，获取知识的能力、自主学习的能力得到了锻炼和提高。

（三）增强师生互动

翻转课堂的有效实施，需要师生之间、生生之间进行有效对话、积极互动。根据学生在课前提出的问题，教师在课堂上筛选问题，并将问题抛出。通过讨论、交流，甚至辩论，有效激发学生智慧的火花和创造性思维，为实现知识的内化起到了不可替代的作用。

三、翻转课堂在德育教学中的实践

（一）课前学习设计

教师根据本节课的教学目标和教学任务进行教学设计，再根据教学内容的重难点进行微课或视频制作。将制作好的微课，如视频、教学PPT、测评练习题、评价反馈等一起放入学校的教学资源库中，并将学生提出的问题进行汇总，然后在课堂中组织学生一起讨论、探究。可以说，好的课前设计为翻转课堂的有效实施起到了事半功倍的作用。

1.制作视频微课

现在的教育教学资源非常丰富，例如5分钟课堂、大学公开课等，但针对中职德育教学的非常少。因此中职德育课教师，可以以课程为单位，根据教学的内容制作微课视频，丰富教学资源。如《心理健康》课程中《做情绪的主人》这一教学内容上，教师可通过制作《喜怒哀乐》微课，有效地激发学生的学习兴趣。

2.提出问题

在德育教学的过程中，学生根据教师的教学设计课前观看教学视频。观看视频后，就自己理解的情况，对存在的疑问提出问题。但值得注意的是，由于学生的知识结构、层次、兴趣点不一样，所面临的问题也不一样，因此，解决问题的途径也会五花八门。

3.初步检测

检验学生初步的自学成果，在线检测是一个不错的选择。教师设计在线自测题，学生根据自身情况选择，即学生可在自测题中找到适合自己、力所能及的题来做。能力强的学生可以挑战高难度，选择教师设计外的其他问题来做。每个学生都有自主的选择权，并在做题中收获了成功，找到自信，为接下来的学习奠定基础，初步实现育人的要求。

（二）课堂学习设计

课堂的教学设计是一个提高学生知识内化的过程。在这个过程中，教师根据学生提出的问题进行新的教学设计，组织学生进行小组合作学习，讨论并解决问题，小组汇报成果。可以说这是翻转课堂实施的关键。一方面教师要注意时间的分配，把握课堂的节奏，避免学生无所事事，放任自流、讨论偏题；另一方面教师要根据实际情况积极推进教学进程，既要把课堂还给学生，又要积极组织教学。这种用问题推进教学进程，围绕问题讨论并及时进行有效反馈的过程，让学生有效吸收讨论的成果，吸取其中的精华，提高了分析问题、解决问题的能力。

（三）课后巩固

课后的学习过程是对知识的评价和巩固、分享过程。在这个过程中，学生遇到不懂的问题可以再次登陆平台观看教学资源库中的视频微课和教学PPT，更可以和教师、其他同学在平台上进行交流互动，再次解疑答惑。教师方面，则应该重视学生课后学习巩固的鼓励和评价。同时，利用网络平台或是QQ群，鼓励学生多交流心得体会。教师注意做好对学生学后和教学活动的反思，及对总结翻转课堂教学的优点和不足。

四、翻转课堂实施过程中遇到的问题与思考

（一）视频微课的制作有难度

中职学校虽然已经引入了微课的概念，且进行了大量的微课制作培训，但是由于中职教师多数是科研、教学、行政、班主任工作数肩挑，劳动时间长，工作压力大，因此，在翻转课堂的前期备课工作和微课制作过程仍存在很多问题，如材料的收集，众所周知，视频微课制作，首先要收集大量的材料，然后对材料进行筛选、分类、汇总，工作量非常大，这就难免让教师常常感到力不从心。还有，制作微课需要投入的资金和人力也不小。这些都是不得不考虑的问题。总的来说，翻转课堂教学模式中的视频微课制作对教师是一种挑战。

传统教学模式的课前准备，不外乎已有的教师用书与PPT课件，因此，教师只需要根据以往的教学经验，熟悉教材，具备简单的PPT课件操作技能即可。

可对翻转课堂而言，它是信息化教学和以信息化带动教学的典型模式，需要教师具备比较高的信息技术水平。教师自制的视频是否能很好地与预定的教学目标、教学内容相一致，这对教师提出了比较大的挑战。它不仅是内容选择的问题，而且也是技术的问题。如果教师没有掌握比较高的信息技术水平，那么教师的教学水平将无法在翻转课堂中施展。如何制作出符合教师要求又能吸引学生的注意的，实现教学目的的视频，对教师来说是一种不小的挑战。教学要学会视频的录制、剪辑，学会调整视频的画质、音质技术，并能有效地克服网络速度慢的问题利用相关的技术来调节视频的播放速度。

（二）学生的适应程度有差异

在翻转课堂中要求学生具有良好的自主学习能力和计算机操作能力。要求学生能够独立在网络中查找资料、找出疑问、寻找答案，或是将问题在课堂上提出来让师生共同讨论，课后在网络中进行资源检索与检验。但目前中职生的计算机操作能力参差不齐，那些能力强些的学生可以很快地进行计算机操作，跟得上教学进度；而那些所掌握的计算机操作技术仅是基本的打字的学生，对网页查询不熟悉，这样，难免会增加教学用时，影响教学进度。

另外，来自市区性格开朗的学生比较乐于接受这样新的教学模式，而来自农村的学生刚开始时则有些不适应，这需要教师进行多次鼓励和训练之后才能适应。

（三）教师的角色问题

翻转课堂虽然强调学生的自主性，但对整个活动的构思与步骤，教师至关重要。如何使活动安排紧凑，不至于流于形式，关键在于老师，在于老师对翻转课堂的理解和运用，在于教师本身素质、知识结构、能力水平、对学生的掌控力、动手能力和教书育人的责任心。比如，课堂上，教师对出现的突发情况要及时调整，积极引导学生向正确的方向发展。如果教师不能把握好这一点，那么教学就失去应有的效用，不能实现教学目标。

与传统的教学模式相比较，翻转课堂教学它要求教师不仅是知识的传授者，课堂教学的设计者、组织者，而且是学生参与课堂学习的指导者和主导者。因此，教师要摆好自己的位置，当好自己的角色。

总而言之，翻转课堂作为一个新兴事物，在教学实践中总会遇到一些认识上、操作上的问题，但不可否认，它不断地影响着整个教学活动及其效果，并对更新师生的教育理念、培养具有实践能力、创新能力的中职实用型技能人才、推进中职教育教学改革，具有非常重要的意义。

【参考文献】

[1]黄金煜，郑友训.“翻转课堂”与教师角色转型[J].上海教育科研，2014（6）

[2]顾云湘，李文彦.翻转课堂在中医药院校人文通训课程中的实践与思考[J].中医教育，2013（3）

【基金项目】本文为2011年度广西中等职业教育教学改革一级立项项目“中职德育课‘法律诊所式’教学模式探究”阶段性成果。

【作者简介】裴星星（1986- ），男，广西机电工业学校教师，研究方向：中职教育。

（责编 卢建龙）

课堂教学德育论文范文第4篇

摘要：中职德育教师只有做到不忘教育初心才能更好的保障德育的质量和效果，才能促进学生的发展。近年来，我国社会环境呈现出了更加多元化的发展趋势，在此背景下，部分教师会受到教育功利主义的影响，导致教育方向发生偏差。尤其在中职教育过程中，往往只是注重知识与技能方面的教育，缺乏对文化修养教育的重视，给学生的发展带来了不利影响。因此，中职德育实践课堂教学应回归教育初心，培养学生健全的人格，促进学生的全面发展。

关键词：中职;德育实践课堂;教育初心;回归

一、中职德育实践课堂教学现状

（一）教育形式化现象严重

中职德育实践课堂教学，教师首先要明确自身应该教什么，而作为学校，应该了解教师实际在教授哪些内容，学生实际都学习到了哪些内容，只有明确教学内容和教学形式，才能使中职德育教育真正发挥作用。但实际情况是教师在教学过程中往往更加注重形式，缺乏实质性内容。这种现象在公开课中的表现最为明显，部分教师为了丰富教学形式，显得课堂氛围更加活跃，在教学过程中过多的采用即兴表演、模仿法庭辩论等形式进行教学。过多的采用这种形式，会导致学生只关注形式层面的内容，而忽略了实质性内容，这种课堂表面看起来热热闹闹，实质上学生能够获取到的知识和接受到的教育则十分有限，导致中职德育教育难以取得理想的效果。

（二）对信息技术应用不当

随着信息技术的发展，其在教学中得到了十分广泛的应用，应用信息技术和多媒体技术进行教学，能够丰富教学方式，同时还可以将相关知识以更加直观的方式呈现给学生，有助于提升教学的质量和效果。以多媒体的应用为例，应用多媒体开展教学活动，可以激发学生的学习兴趣，并且能够使课堂氛围更加活跃，使学生加深对所学知识的理解与记忆。但在中职德育课堂教学过程中，部分教师不能合理的应用多媒体，过分强调多媒体的作用，一味地向学生展示相关图片和视频，这样虽然可以使教学素材更加丰富，但是也会在很大程度上分散学生的注意力，同时也会占用大量的课堂时间，影响正常的教学进度。

（三）功利教育思想严重

在中职德育课堂教学过程中，受功利教育思想的影响，一些教师往往会利用德育教育时间开展专业知识以及专业技能方面的教育。之所以会出现这种问题，原因在于教师和学生没能认识到德育教育的重要性，在教学过程中不关注人文素养的培养，使学生成为考试工具。

二、中职德育实践课堂教学回归教育初心的路径

（一）德育教师要回归德育教育的本質

每位教师在刚刚步入教育行业时，都会怀着一颗教书育人的初心，但在长时间的工作过程中，受功利教育思想的影响，逐渐变得更加浮躁，逐渐丧失教育的初心，将教育工作当做自己谋生的手段，进而使教育工作丧失了原有的意义。在此背景下，学生的成绩则成为了教师工作业绩的体现，甚至会与教师的收入相挂钩，这使得很多教师会将功利主义作为教育的目标，丧失了自己原本的理想和初心，严重影响教师的教学效果。针对这种情况，作为德育教师首先要沉下心来，将更多的精力用来关注德育教育的方法以及德育教育的内容。要抛弃浮躁心理，沉下心来开展德育教育工作，要认清德育的重要性，将自己主要的时间和精力用于教学研究，不断提升自身的教学水平和教学能力，使中职德育教育取得更好的效果。

（二）要加强对教材的应用

首先，德育教师不是德育教材的“复读机”，在教学过程中不能简单的复述教材内容。而是要深入挖掘教材和利用教材，使教材更好的为德育教学服务，这样才能取得更好的德育教育效果。与此同时，在教学过程中，教师还要将教材内容与学生的专业相结合，这样可以拉近德育与学生之间的具体，使学生更加注重德育教育。也可以将社会中的典型案例融入到教学之中，引导学生围绕案例进行分析论证，这既能激发学生的学习兴趣，也能提升德育教育的效果。例如，针对物流专业学生的教学，教师可以向学生播放“双11”快递分拣视频，这既可以给学生带来更加强烈的视觉冲击，也能引发学生对物流行业的深入思考，同时还可以使学生对物流行业“规范操作”“及时准确”等职业道德要求加深认识。通过教师的引导，学生会自觉分析问题以及探索解决问题的方式，既能使学生更加明辨是非，也能让学生更好的把握做事的尺度，帮助学生树立起正确的人生观和价值观，提升中职德育教育的质量和效果。

结束语：

社会的发展与进步，使中职德育教育面临着新的挑战，功利教育思想会德育教师产生了极大的影响，导致教师的教学偏离了初心。作为德育教师，要始终秉持教育的初心，将自身的关注点集中在教学上，采取更加有效的措施提升德育教育的质量和效果。

参考文献

[1]谢慧敏.坚持立德树人回归教育初心[A]..中国教育干部网络学院——“厚植弘扬师德风尚做新时代党和人民满意的好老师”成果汇编（2019）[C].：，2019：3.

[2]张番红.坚守初心使命办好人民满意教育——学习宣传贯彻落实习近平总书记考察甘肃重要讲话和指示精神[J].甘肃教育，2019，（21）：12-13.

课堂教学德育论文范文第5篇

摘要：基于核心素养背景下，学生的语言表达能力受到普遍关注。但选材庸俗、语言贫乏、结构僵化、主题肤浅等问题依旧困扰广大师生。本文针对学生的写作问题，立足于教材写作体系，从激发阅读兴趣，学习作文技法，渗透德育情感，培养写作品质等方面寻求解决学生写作问题的一般对策，教会学生爱上作文抒写情怀。

关键词：写作问题;教材体系;习作;对策

新一轮课程改革特别强调培养学生的核心素养，而语文学科则把“语言的构建与运用”作为核心素养的基础，由此可见作文教学对学生语文学习和学科核心素养的重要意义。

但长期以来，特别是农村中学生囿于生活环境、阅读视野和情感体验的限制，写作能力的提升举步维艰。严重挫伤学生语文学习的积极性，进而制约学生语文素养的提高，笔下作文往往给人“似曾相识”之感：亲情——发烧患病送医院、下雨学校送衣物;师友——老师教诲得启示、同学矛盾巧化解;美德——考试作弊心矛盾、公交让座讲文明;结构——春夏秋冬各一段、虚设题记求创新;态度——自叙首尾讲故事、书写草率走过程。此类作文比比皆是，从选材立意、语言表达、谋篇布局诸方面令师生苦不堪言。特别是留守儿童缺少亲子交流，感情体察不够细腻，问题表现尤为突出。

如何有效解决中学生的写作问题，值得语文人重视和深思。

一、拓宽阅读视野，丰富写作语言。

相较于城市学生，农村中学生的生活环境更亲近自然，课业负担相对较轻，因而表现出较好的写作潜力。但事实并非如此。受农村文化市场贫乏的限制，学生课外阅读严重不足，相当一部分同学感兴趣快餐阅读，“蜻蜓点水”流于形式，致使作文语言普遍贫乏。经常会出现让人眼亮的写作素材在学生笔下却难以写出应有的深度，甚为遗憾！基于以上表现，课余时间我曾尝试在学生中开展“青春读书课”，筛选指定书目，开辟专门时间，或利用晨读、班会、课前5分钟通过诵读经典片段、讲述名著故事、摘抄妙语佳句、展评读书笔记等活动，激发学生课外阅读兴趣。一方面提高了学生的口语表达能力，养成摘抄积累的习惯;同时，获得阅读的愉悦体验丰富作文语言。何乐而不为？

二、落实目标任务，规范写作训练。

纵观部编语文教材，不难发现作文教学的编排自成体系又紧密联系。见下表：

七——九年级写作安排表

教材单元一二三四五六

七上热爱写作学会记事写人抓住特点思路清晰如何突出中心发挥联想和想象

七下写出人物的精神学习抒情抓住细节怎样选材文从字顺语言简明

八上怎样写消息学写小传景物描写语言连贯说明事物抓住特征表达得体

八下学习仿写说明顺序写读后感写演讲词学写游记学写故事

九上学写小诗观点清晰言之有据学习缩写论证合理学习改写

九下学习扩写审题立意布局谋篇修改润色演出评议创意表达

单元主题紧扣课标精神，任务编排各有侧重。既循序渐进符合学生的认知规律，又由浅入深体现写作训练的全过程。注重训练学生驾驭不同文体，提升写作能力。我们深知作文教学决胜考场功在平时，因而在日常的写作训练中，我们有必要从宏观上构建并落实作文教学体系，以教材为纲增强习作布置的针对性和训练的有效性。

除单元写作外，教材“积累拓展”部分还设置有写作片段练习。比如《济南的冬天？写风景片段》《皇帝的新装？改编剧本》《白杨礼赞？以象征手法写片段》《出师表？千秋诸葛我评说》《我的叔叔于勒？想象续写》等。这些片段练习涉及仿写改写、作品评论、技法体验诸方面，既可以加深学生对课文的理解，同时提供了写作的契机，但在教学中常常被学生忽视，使得写作训练大打折扣。

三、追本溯源，向教材學写作。

（一）赏析技法，创设意境

吴均在《与朱元思书》中，着力笔墨写山水。水一般呈动态，作者就既不放过写其动态之美，又精心刻画静态之美。山峦主要呈静态，作者就别出心裁地描绘其动态，使人不觉耳目一新。“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”，用拟人的手法，写出江的两岸崇山峻岭，高耸入云的雄奇景色;“竞”、“争”二字把静止的山写活了，赋予了它们以生命和动感。这些立体的景物形象正是靠作者不断地变换视觉角度，体会细致深入才得到的。这正叫做“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。

从听觉方面来写“泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”这其中：泉水泠泠、鸟鸣成韵、蝉声不断、猿啸无绝，组成了一部美妙的大自然交响曲，令人神往。

教材中的写作范例比比皆是。通过片断分析可以发现，我们在写景时，既要写静态，又要写动态;既要从视觉，又要从听觉等感官着手来写，做到动静结合、视听结合，必要时还要展开想象与联想，化静为动，化动为静，使之奇幻神秘、虚实相生、情景交融，产生出无穷的艺术魅力！

（二）情感渗透，妙笔生花

《背影》历来属于传统篇目，朱自清以其质朴的文字讲述了父亲与我的送别的情形，讴歌“亲子之爱”这一传统美德;对于塑造孩子的品德修养、培养感恩情怀有着极好的作用。因而，在课堂教学中我精心设计了以下几个活动：（一）佳句品读：勾画出最令你感动的语言片段。（二）我的经历：讲述你感受最深刻的父爱或者母爱故事。（三）走进父母：了解父母的生活经历、经济收入、健康状况等。（四）我的心声：我们如何回报父母。朴素的语言加之生活中司空见惯的送别情形，孩子们表现出了浓厚的兴趣，积极参与各抒己见。划出了文中“殷切叮嘱、攀爬铁道、读父亲的来信”等文字片段，并能用声情并茂的语言朗读出来，营造出良好的课堂氛围。在“我的经历”环节中，孩子们能够克服以往的羞涩，敏感的捕捉在生活中与父母相处的微小细节。情感教育水到渠成，学生怎么能不愿动笔呢？

四、聚焦中考，培养良好写作品质

（一）开展丰富的语文活动

古人云：“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。”何况写作是实践性较强的语文门类，任何缺少实践检验的写作理论终究是“纸上谈兵”。写作实践离不开丰富的语文活动，在教学过程中我注重于创设情境，通过专题辩论、主题征文、班级演讲等活动，落实写作任务，丰富课程内容。

《破晓》

一个特别的冬天/恐惧蔓延了整座城市/病毒占领了世界/这注定是与死神的赛跑/一群人踏上了荆棘的旅途

看不见黎明的黑夜/看不见硝烟的世界/我不知道/神明是否存在/

但我仍在祈祷/光明的到来

——九（3）钱若彤

抗疫期间学生以纯真的心灵，质朴的文字表达对白衣天使的敬意。这不正是素质教育的累累硕果吗？这不正是核心素养的有力体现吗？

（二）修改升格，点亮主题。

“文章不厌百回改，反复推敲佳句来。”我国北宋著名的文学家王安石在写“春风又绿江南岸”一句时，一个“绿”字反复推敲，反复修改，先后从“到”、“吹”、“过”、“来”、“驻”……一直改到“绿”字终成佳句。由此可见修改之于文章的重要价值。

但学生往往苦恼于文章修改无从下笔，忍痛割爱恐改少了字数。殊不知“修改”即是修饰、删改，它不仅是删减还包括增补，是一个不断提纯、丰富、细膩、升华的过程。提倡并指导学生如何修改，是作文升格的当务之急！我提倡学生之间相互修改，所谓“当局者迷，旁观者清”。此举既打破了写作思维定势的藩篱，又能相互学习，借鉴他人之长实现共同提高。同时，在教学中注重修改方法的渗透，从“言”和“意”两方面要求学生改对、改巧、改深、改新。写作品质逐步养成。

（三）规范书写，先声夺人。

学生卷面书写历来备受诟病，但却难以得到有效矫治，甚至会影响到“大文科”的整体得分，归根结底是书写能力滞后甚至退化。究其原因：一方面在于过重的课业负担，使得学生在完成作业过程中心浮气躁，一味应付;另一方面缺少严格有素的书写训练。基于此，在习作训练中我积极尝试印制统一试卷，前设提纲后附自评，使学生时刻以考场作文自我要求，提醒学生写足字数，督促其务求规范、整洁，以唤醒作文自觉。

（四）聚焦中考，抒写情怀。

纵观近年全国中考作文命题，始终贯穿立德树人这一主线，深入考查学生的语文核心素养。同时兼顾学生语言驾驭能力，题型难易相对稳定，大致集中于美好情感、成长体验、高尚品德、读书之乐、文化传承等主题。

在作文教学中，除落实教材目标任务外，我还对学生进行中考真题训练，使其明确考场作文与日常习作的区别、联系，特别是写作要求和评价维度。在题目筛选上立足学情分层布置，通常采用“命题+半命题”两个不同类型的题目组合，给学生自由选择的空间，以便抒写真情，取得作文实效。

有人说：“生活是写作的源泉，写作是心灵泉水的自然流淌，体验是最鲜活的写作素材。”让我们调动生活体验，书写个性情怀。纵然作文之路任重道远，相信我们语文人一起共勉，定会播撒幸福种子，收获春天般的语文课堂！

课堂教学德育论文范文第6篇

【摘要】目的探讨医学高职高专院校的病理学“肿瘤”章节的说课设计。方法从说教材、说教法、说学法、说教学程序等方面对“肿瘤”章节进行说课设计。结果通过“肿瘤”说课，提高了教研活动实效、备课质量及教师素质。结论通过说课，增强了知识结构合理性、实践性和应用性，满足了高职高专院校着重培养实践型高素质医疗人才的社会需求。

【关键词】高职高专；病理学；肿瘤；说课

医学高职高专是我国医学教育体系的重要组成部分，承担着为农村和广大基层培养技能型医疗技术人员的重要任务。由于三年制教学的时限特点，在课程教学上具有一定的特殊性。病理学作为医学高职高专学生的必修课，是研究疾病发生、发展规律的形态学科，在授课过程中存在着学时少、内容多且复杂等情况。“肿瘤”章节是病理学课程中最重要的内容之一，如何在有限的教学时间内，既能完成基本教学内容，又能不断提高学生对肿瘤的认知，是医学高职高专院校病理学教学中迫切需要解决的问题。“说课”是教师面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，阐述自己对教材的理解、教学的设计以及为什么的一种教学研究，对优化课堂教学、提高教学质量等方面有一定帮助[1]。笔者针对高职高专病理学的“肿瘤”章节进行说课设计，不妥之处还望与大家共同探讨。

1说教材

教学对象是医学高职高专护理专业一年级学生，第二学期课程，采用普通高等教育“十一五”国家级规划教材、全国高职高专卫生部规划教材《病理学》，第6版，主编为王斌、陈命家，本次教学内容位于第十章肿瘤的第一节至第四节，P114-124。

1.1教学内容“肿瘤”章节的第一部分内容，主要学习肿瘤的基本知识、基本理论、基本病变。按照教学计划，“肿瘤”章节内容有2次课，这是第一次。在学习该内容之前，教材已安排《组织细胞的损伤和修复》、《局部血液循环障碍》、《炎症》等三大基本病变知识。详细内容包括肿瘤的第一节肿瘤的概念、第二节肿瘤的特性（其中包括肿瘤的大体形态和组织结构，异型性，代谢特点，生长和扩散，恶性肿瘤的分级和分期等五个内容）、第三节肿瘤对机体的影响（其中包括良恶性肿瘤的局部和全身影响）、第四节良性肿瘤和恶性肿瘤的区别。

1.2教学目标根据教材的结构和内容分析，结合高职高专护理专业学生的知识结构特点，制定教学目标如下：

1.2.1知识目标掌握肿瘤的概念、异型性、生长和扩散、对机体的影响、良恶性肿瘤的区别；熟悉肿瘤的组织结构、恶性肿瘤的分级分期；了解肿瘤的大体形态、代谢特点。

1.2.2能力目标通过肿瘤的基本理论学习，使学生能在实验教学、临床教学及日后的临床工作中，向教师、病人及家属就肿瘤发病的基本规律进行解释，并能对某些肿瘤的形态、生长特性、扩散规律及病人预后等进行描述。

1.2.3德育目标在教学中渗透德育因素，引入了“三生教育”，即“生命、生存、生活”教育，逐步培養学生的医疗公德和行为规范。并提出“假如我是一名肿瘤患者”，“恶性肿瘤晚期患者是否应该安乐死”等话题，要求学生进行讨论。

1.3教学的重点、难点教学重点是肿瘤的概念、异型性、生长和扩散、良恶性肿瘤的区别。教学难点是肿瘤的异型性。

1.4学情分析由于护理专业学生的专业基础较为薄弱，且学时相对较少，在本次课不考虑进行肿瘤相关内容的深层次的讨论，仅先传授肿瘤基本知识。

2说教法

2.1教法的选用主要使用讲授法、多媒体演示法、比较法、情境教学法、启发式教学法等综合应用。

2.1.1讲授法由于医学教育的特殊性，目前理论课教学还是提倡以传统的讲授法为主。根据教学目标和护理专业学生的知识水平，必须先对肿瘤的基本理论进行系统讲解，使学生先有初步认识。

2.1.2多媒体演示法能减少板书耗费时间，提高课堂效率，并将肿瘤相关的图片，包括肉眼观图片和镜下观图片，较好的展示和讲解。使学生对病变的理解更形象化，有利于抽象理论知识的强化。

2.1.3比较法难以区别的内容的对比学习。特别是“良恶性肿瘤的区别”是本次课的重点，笔者从分化程度、生长速度、生长方式、继发改变、复发、转移、对机体的影响等方面加以比较，并用顺口溜强化恶性肿瘤的特性是“分化不好生长快，转移侵袭加破坏”，使学生能更正确的区分良性肿瘤和恶性肿瘤，对学生日后在肿瘤病人的临床护理工作有一定帮助。

2.1.4情境教学法针对肿瘤对机体的影响这部分内容，在课间和课后，在学生中进行情景话题讨论，如“假如自己是一名肿瘤患者，为了减轻病变对机体的影响，该如何进行自身护理”。使学生设身处地的学会关心和爱护病人，进一步提高自身的医疗责任感和使命感。

2.2教具的选用主要包括将1-2例典型的肿瘤大体标本带至课堂，并将病理图片制成图文库在课堂上演示。

3说学法

3.1学法的选用四环节常规法：预习法、听课法、练习法、小结法

3.1.1预习法通过细读和自我“质疑”，使学习由被动变主动，逐步培养学生的自学能力。

3.1.2听课法由于本次课是肿瘤基本理论课，还是主要以讲授式的课堂传授来完成，期间穿插师生交流。

3.1.3练习法讲授完一个重要知识点时，将试题库中该内容的练习题引入，例如在学习完“良恶性肿瘤的区别”后，会提问“下列哪一项不是良性肿瘤的一般特性”，选项为“A异型性小，B膨胀性生长，C生长速度缓慢，D手术容易完整切除，E会转移”，让学生集体作答。

3.1.4小结法督促学生：“三看”看课本、看笔记、看练习。“二列”列出重点难点、列出各知识点间的相关性。提醒学生课后“三做”：做练习题、做精品课程网络内容观看、做授课内容整体温习。使所学知识系统化、结构化、网络化。

3.2学法和教法相配合引导学生探索掌握知识的方法，笔者通过渗透指导、讲授指导、交流指导对学生进行专业知识、人文修养、医德医风等方面的学习指导。

3.3教学设计中有学法的内容在明确培养学生能力和习惯方面体现自主性和差异性，不强制灌输，而重在引导点悟，也不搞一刀切，区分对象分类指导；在课堂上与学生有互动；尊重学生的学习想象力和课堂自由发挥力。

4说教学程序

4.1导入新课用时为3-5分钟，通过复习上一堂课的增生性炎症病变中的炎性假瘤，来导入肿瘤内容。炎性假瘤是境界清楚的肿瘤样团块，和真性肿瘤的外观形态很相似，好发于肺和眼眶，极易误诊为肿瘤。但要告诉学生，不能仅仅凭肉眼观就对肿物进行定性，因为病理学最主要是依靠显微镜和基因水平观察来对疾病进行诊断。在显微镜下观察，炎性假瘤主要以淋巴细胞、浆细胞、巨噬细胞、纤维母细胞等慢性炎细胞和组织细胞增生为主，这些细胞的形态是正常的，没有真性肿瘤的形态幼稚、单克隆性异常增生的细胞。那这些“形态幼稚、单克隆性异常增生的细胞”组成的真性肿瘤又是怎样的呢？我们如何认识和区别这些病变。由此引入新课内容。

4.2講授新课用时为60-70分钟

4.2.1教法通过将肿瘤基本知识系统化规范化的讲解，让课堂运作起来，体现教师的主导。本次课主要使用讲授法、多媒体演示法、比较法、情境教学法、启发式教学法等综合应用。

4.2.2教学重点、难点根据教材特点和学生实际情况，突出教学重点，明确分析教学难点。

4.2.3教具采用多媒体的教学手段，规范多媒体课件的板书，使学生条理更清晰的掌握知识。

4.2.4学法既设疑又答疑，启发学生踊跃参与，进入角色充当主体。过程中设定2-3个问题让个别学生独立完成，并将重点内容针对性的让全体学生集体回答。让学生掌握教学内容、培养自学能力、达到初步认识肿瘤的目的。

4.2.5整体既正常发挥又采取应变补救措施，既正确地叙述和分析教材，又做到思想性和科学性的统一、观点和材料的统一。通过这些教学手段的运用使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。

4.3巩固训练用时3-5分钟。根据教学内容的需要，安排有针对性和实用性的例题示范，以巩固和强化教学内容，并说明例题的出处、功能和目的及学生可能出现的思路反映等。例如，在完成“肿瘤异型性”的内容讲解后，提问“肿瘤的异型性能首先反映什么，选项：A肿瘤的性质，B肿瘤组织的起源，C肿瘤的生长速度，D肿瘤的复发情况，E肿瘤细胞的分化程度。答案是E”

4.4课堂小结用时3-5分钟。立足反复强化来巩固新知识，新课内容结束后，再回顾课堂讲授知识；加强系统思路的联系性，使肿瘤各知识点之间纵横联系更紧密，并培养学生理论联系实际、综合分析疾病的能力；课后预习“肿瘤的命名和分类”内容。这样教学，符合“感知—辨认—概括—定义—迁移应用”的概念学习模式。

实践证明，在“肿瘤”章节的教学中我们应用以上说课设计实施课堂教学，收到了良好的教学效果，不仅使学生加深了对知识的理解，更培养了学生多元思维能力和创新意识。同时，有利于教师在合作、交流、研究状态中，集思广益，优势互补，提升了教师备课质量，提高了课堂教学效果，因此说课是优化课堂教学、提高教学质量的一条重要途径。通过说课，增强了知识结构合理性、实践性和应用性，以满足高职高专院校着重培养实践型高素质医疗人才的社会需求。

参考文献

[1]宋艳荣，陈海翠，李春建.说课在高职高专教学改革中的作用[J].卫生职业教育，2010，28（8）：11-12.