课改小学数学教学论文范文

课改小学数学教学论文范文第1篇

摘 要：互动课堂教学是一个培养学生交流、表达、合作、思维等能力，具有创新的课堂教学模式，它注重师生交流、合作，构建互动的师生关系、教学过程，是课堂教学改革的一首任务。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是互动交流。互动教学赋予新的意义：面向全体学生，实施素质教育；体现“以人为本”的创新教学理念；以学生为主的教学，如何处理师生关系等问题；如何创设各种活动，以活动为主的教学模式，倡导全体学生参与；改变“填鸭式”、“满堂灌”课堂教学，培养学生发现学习、探究学习、互动学习。

关键词：互动式教学；教学实践；教学反思

小学数学教学大纲中强调要培养学生的创新意识、实践能力、思维能力和学习数学的兴趣。创新成为小学数学教学的一个发展方向，在数学教学过程必需体现创新，数学的学习不应成为简单的背概念、公式和熟练的过程，数学的学习更应该具有探索性和思考性。使学生享受学习数学的过程，从生活中体会数学，在具体的情境中提出自己的想法。对一个问题的解答可以用不同的方法，学生用自己的方法去探索问题和思考问题就是一种创新。所以，创新意识的培养并不是高深莫测的，在小学数学教学过程中完全可以体现。实践能力的培养是使学生认识数学与生活的联系，使学生在探索的过程中了解数学、认识数学，在运用数学解决实际问题的过程中，体会数学的真正价值和自我价值。思维能力的培养拓宽学生思维的空间，使学生在思考和解题的过程中富有联想，好于假设、怀疑、判断。而互动式教学就能为学生提供创新意识的环境、实践能力得以实现的空间以及为学生思维能力提高打下基础，互动式教学模式在小学数学教学中的实践：

一、改变“灌输式”课堂教学环节

传统的课堂教学环节为复习——新授——练习——小结——作业，这是单一的教学过程。新的教学环节应是情境导入——学生探索——学生思考——解决问题——巩固——小结，使学生由学会变成会学。可采用以教师活动为主的教学方法：讲授——听讲、示范——模仿；师生共同活动为主的教学方法：提问——回答、激发——思考；以学生活动为主的互动教学方法：组织——讨论、指导——练习，或是学生讨论——学生提问——教师回答。

二、课堂引进小组讨论，扩大学生参与面，增加学生知识

小组讨论学习是课堂教学中扩大学生参与面的一种有效方法和为学生增加各方面的知识提供一个相当好的机会。小组讨论学习前，教师创设问题情境，激发小组交流；小组讨论学习时，教师作为参与者深入各组交流，善于交流的小组及时作出表场，从而提高小组讨论学习兴趣；小组讨论学习结束后，教师组织学生汇报结果和展示结果，组织评讲。通过小组讨论学习使每个学生都有自己明确的学习任务，将五花八门的想法进行相互交流，最大限度地扩大了学生的参与面，充分发挥了师生间、学生间的相互交流。促进师生间，学生间的感情，培养学习数学的兴趣。

三、回家作业引进“学已仿照，举一反三”

让他们体会数学与生活的密切关系，这样至少可以激发他们用“数学眼光”看社会的问题，培养他们的数感和观察能力， 进而激发他们我学数学，学好数学，我快乐。下面是一些学生写的几道仿照题，可能有些幼稚，但我觉得这些学生已经在用数学了，我感到很欣慰。

（1）我们有一个梯形花园，上底是5米，下底是7米，花园的面积是70平方米，现在我们想知道上底到下底的距离是多少米？

（2）五（1）班有48位同学，按一、二、三、一、二、三……报数，到陈小明应报多少？

（3）今天，妈妈带我去买菜。每千克青菜2.5元，买了3.5千克，我们付10元够吗？

学生通过观察、收集信息、记录他们生活中的数学问题和数学例子，并用“数学眼光”分析生活实例，发挥自己的聪明才智，运用已学的知识解决它，就不死记硬背课本现有的概念、公式，而是实实在在的解决问题了，通过问题的解决，学生解决问题的能力得以提高，并且提高了学习数学的兴趣和信心，这难道不是一举多得吗？

生活实例很多，如果有效地选择数学信息，就培养了学生观察、收集、分析和整理数学信息的能力。那么如何培养学生的数学信息交流能力呢？我们认为，学已仿照就是一种较好地表达数学信息的媒介，同时学生之间可以通过互相阅读、相互讨论甚至质疑争辩学已仿照中的内容，从而更加举一反三，明辨是非，融会贯通，数学作为交流对象的教育目的自然得以实现。

通过学已仿照，学生还可以知道哪些内容是会，哪些内容还需要老师再讲的，这样可以及时的捕捉教学中学生的反馈信息，提高教师自生的素质。其实我觉得这也是一种互动教学模式，不仅可以提高学生的交流、观察等能力，也可以提高教师的教学水平，在哪些课堂教学环节处理得不好，须及时改进。

四、对互动式教学模式的反思

新的课程标准要求我们适应未来社会生活、实行素质教育和促进学生发展的需要，与传统教学相比较有一个质的飞跃。传统教学注重的是知识技能的传授与掌握，而新课标注重的是人的智力、情感、态度、身体等方面的全面发展。尤其是新课标强调让学生学会生活，关注现代社会，跟上科技发展的步伐，注得学习兴趣的培养和经验的积累，为学生的终身学习提供必备的基础知识与技能，从而使教学过程是个多目標的过程。“互动式教学”强调了教学过程既发挥教师主导作用又充分体现学生认知主体作用的过程。它既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，同样强调老师应对学生学习的指导、帮助和点拨的作用。尤其，重视在讲授新知过程，教师侧重于创设问题情景，让学生自主去发现、探索学习，把教学过程变成是师生思维交替，情感交流和方法技能的学习过程。

新课标重视学生学习的主体地位，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生观察、收集、分析、整理信息的能力，获取新知识的能力，解决问题的能力，以及探索、交流与合作的能力。重点强调自主、合作、探究式的学习，使教学过程变成是一个探索知识的过程。因此，教学方式应服从于学生的学习方式。新课标强调教学过程是师生交流互动过程，教师要改变教学方法，在教学过程中，通过讨论、研究、实验等多种教学形式，引导学生积极主动地学习，使学习成为教师引导下主动、富有个性的过程。教师的职能也发生了相应的改变。教师是学生学习的指导者、服务者和参与者。互动式教学强调的以学生为中心，尊重学生主体地位，尤其是突出学生间互动学习的过程，以及重视学生各自经验方法的个性化介入，允许学生自主学习和各抒己见，放开了学生思维的翅膀，使学生个性化的学习和创新意识有了发展的时空。

课改小学数学教学论文范文第2篇

张婵四年级英语

英语新课程的改革，倡导劝人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力。新课程的改革倡导建设性学习，注重科学探究的学习，注意体验性学习，提倡交流合作、自主创新学习。课改成败的关键在于教师，教师是课改的实施者，作为教师的我必须做好充分的准备，学习课程改革的理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。根据英语新课程的标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极感情，形成初步的英语情感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学的英语进行交流的能力。在日常工作中我总结了几点反思：

一、创设师生情感互动教学模式

在教学中，我们知道情绪的力量往往是构成教学过程中最微妙的最有意义的因素，要多激发学生的学习交流的兴趣，提前进入课堂，为上课设计板书，抓紧时间练习口语，或者是唱英文歌等等。学生听懂了并能对答如流，便会产生兴奋感和成功感。这是最佳的课前热身。这些比陈旧呆板的开场白更能激发学生的内在热情，使学生很快进入课堂。

二、创设良好地英语学习氛围

学生学习英语缺乏英语语言环境，这就要求老师尽量用英语组织和进行教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。从第一节课起，我就开始使用英语课堂用语。首先解决急用的几句：Hello! Good morning(afternoon).Stand up. Sit down,please. Listen to me. Read after me.以后每节课坚持循环使用，并逐渐增加句数。经过日积月累，学生基本听的懂简单的课堂用语，增强了学习英语的信心，觉得听说英语并不难，为培养英语语感打下了坚实的基础。

三、激发学生英语学习热情

“书本是死的，认识活的”，所以我们在教授内容时，可以适当的对教材进行删除填补，可以把一些内容提前或者推后。在教学过程中运用各种方法：比如，表演法、竞赛法、游戏法等，让学生做小老师，鼓励学生大胆模仿，带表情说句子，鼓励学生上讲台讲课，让小组表演对话，让学生多唱英文歌曲，说绕口令等。要多培养和激发学生的学习英语的兴趣，多应用实物、图片、幻灯片等直观教学手段，避免机械枯燥的教学和复习。

课改小学数学教学论文范文第3篇

摘  要：新课改理念下，传统的数学教学方法已经过时，没办法吸引学生的注意力，也难以促进学生课堂主体地位的实现，因此教学方法的创新显得尤为重要。小学数学教师结合新理念进行了课堂创新，并提出了一些教学方法和对策，以此促进了学生思维和主观能动性等逐步提高。在本篇文章中，笔者将讲述如何实现新课改下小学数学教学方法的创新，以此促进学生的学习效率与综合能力得以提升。

关键词：新课改;小学数学;中年级;教学方法;学生;能力

21世纪是信息化的时代，对于人才的需求也发生了一些转变，传统的教育理念已经成为了过去。自新一輪课程改革实施以来，教师们便逐步转变了教学方法，并且秉承新理念展开教学活动，以此促进学生全面发展，跟上时代步伐。小学数学学科是一门基础学科，对于学生学习和发展十分重要。教师在组织教学活动过程中，可以对课堂进行创新，以此促使学生主动参与课堂活动的基础上综合能力得以发展。

一、善用问题引导，提高学生思维水平

培养学生问题意识以及锻炼学生思维已经成为了新课改模式下教师们的重要内容，不仅是核心素养中的重要内容，也是实现以学为主目标的前提。小学数学教学中问题意识的培养更为重要，教师可以在课堂中通过用问题引导学生思考并展开探究，促使他们在真正成为课堂的主人的基础上，使之在解决问题过程中思维水平和学习效率得以提升。具备数学思维的小学生在数学课堂中会表现得更加积极和主动，学习效率也会更高。

例如，学生在学习“加法结合律”内容时，小学数学教师先以填空的形式以及判断的形式带领学生一起复习了加法交换律的知识点。随后，当教师将不同位置标有括号的两道加法算式展示出来后，直接提出问题：“同学们这两个算式的相同和不同之处分别在哪里？”学生通过认真观察两者的不，将数字和结果的相同点以及运算顺序的不同等知识点回答出来，教师也由此引出了“加法结合律”。在讲解“加法结合律”知识点时，教师也是通过展示实例的形式展开，促使他们自主从实例中发现其中的规律，并由此加深对激发结合律的认知。在问题情境下，学生们的思维水平得到了锻炼，学习兴趣也逐步升高。

二、创设情境教学，提高学生课堂参与度

国家教育纲要中重点指出了学生学习、实践、创新等能力培养的重要意义，鼓励教师们将之作为教学的重点。新课改也提出了“以生为主”教育理念，为教师们指明了方向。情境教学手段是一种能够激发学生学习兴趣以及促进学生学习效率提升的重要手段，可以促使学生主动参与到课堂中，也能够帮助学生快速成长。小学数学教师可以通过创设教学情境展开教学活动，以此提高学生课堂参与度以及掌握知识的效率。

例如，学生在学习“生活中的负数”内容时，小学数学教师一上课便说道：“同学们每天都在数字打交道，你能列举出哪些场合能够用到数字吗？”很多学生将去超市购物时商品上的价签中标有数字、书本后面有标有数字的定价、体育课上教师还会让自己报数等例子列举出来。随后，教师利用多媒体逐步将足球比赛中丢失分情况、班级转进转出学生情况、做生意盈亏状况的音频播放出来，鼓励学生记录音频文件中的数字，并由此引出“负数”。在情境中，学生们不仅能够认识负数，还能够体会到负数对于生活的意义。当教师利用天气预报详细地讲解负数知识点时，学生们的课堂参与度和学习兴趣更高，掌握数学知识的效率也由此增强。

三、数形结合教学，提高学生解题能力

数形结合理念和方法是帮助学生学习和解决问题的关键，也是众多数学教师最常用的教学手段。当学生的思维正在不断发展过程中时，小学数学教师可以在讲解数量关系时引入图形辅助，也可以在讲解图形中的边长和面积关系时用数字辅助，实现数和形的有效结合的基础上，促进学生学习效率和综合能力不断提升。在数形结合的数学环境中，学生们掌握了此方法后，解题能力也逐步增强。

例如，学生在学习“面积单位的换算”内容时，小学数学教师先带领学生一起完成了抢答游戏，将他们带入课堂中。当学生通过游戏回忆起几个不同的长度单位以及单位间的相互转换的关系等知识点。随后，教师鼓励学生自己准备一张正方形的纸片并和自己手中的正方形纸片做对比，以此确定出大小是一致的。很多学生都提议教师将自己手中的正方形的边长测量出来，然后计算出面积。但是在测量过程中，有的学生使用了分米的单位，有的学生使用了厘米单位，得出的结果是不一样的，教师随之鼓励他们探究平方分米和平方厘米间的关系。学生们立即通过画图分别将一平方厘米和一平方分米展示出来，并且进行了对比，自主得出了平方分米和平方厘米转化关系。当教师展示出应用题目后，学生们第一时间就画出图象并标记上数值，然后再进行计算。在数形结合数学教学模式下，学生们的解题速率和解题能力都得到了提升。

综上所述，新课改下，小学数学教师结合学生学习实际情况进行了教学改进与创新，提出了以上几种不同的高效教学策略，在促进学生思维水平等综合能力提升的基础上，使其数学素养也随之升高。

参考文献：

[1]李穆.探究新课改下小学数学教学方法的创新[J].教育界：综合教育研究（上），2016，000（007）：57-57.

[2]熊秀平.探究新课改下小学数学教学方法的创新[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2017（7）.

课改小学数学教学论文范文第4篇

摘要：随着新课改的逐渐深入，其新课改本身的内容和当前教学形式稍有不同，使当前教学形式需要做出改变，达到提高教学效率的目的。数学内容在小学阶段并不是很难，基本都是以数学常识为基础。但从实际的教学效果上来看，知识虽然不难，可仍有一部分学生认为学着吃力。要对这种现状做出改变，做出高效进行数学教学，便需要构建高效的教学课堂，从而让小学教学得以更好的发展。

关键词：新课改;小学数学;高效教学

高效小学数学课堂的构建，需要解决当前存在的问题，在实际的教学中，便要提高数学教学的趣味性，加强学生实践练习，根据学生情况开展个性化教学，以此在数学教学中达到更加高效的目的，保证学生在学习中能够更好地理解和掌握更牢固。

一、提高数学教学的趣味性

构建高效课堂，首先要关注到学生学习的趣味性，提高其趣味性，才可以更好地引导学生高效的学习，让他们主动的去思考。想要构建趣味化的课堂，便可结合实际生活，把现实中的事情、材料、道具等加入到数学教学的每一个环节。复习旧知导入、新知导入等环节，将高效课堂营造成具有趣味性的课堂。老师在对新知识进行讲解的时候，还可以将一些有趣味的生活事情引入进来，加强在教学过程中的趣味性，提高学生的学习兴趣，新课程在教材内容上特别突出了在教学过程当中，一定要结合小学生日常的经历，以此编制教材的内容，让学生感到所学的知识就在自己身边。此外构建高效课堂，还可以把日常当中的一些有趣的事情当做例子，将此作为一个载体，引导学生在上课开始的时候进行思考。例如：在学习倍数这节的相关知识时，便可以把学生平时背单词的事情当做例子：小张正在准备背英语单词，他便开始计划，第一天准备背2个，第二天多背一倍，按此类推……小张如果想一直持续半个月，请问他可以实现自己的计划吗？这个例子当中，就是典型的有关倍数的知识，经过简单的计算便可以得出，第10天后，小张就需要背出1024个单词，很明显，这是不可能做到的，所以得出结论小张坚持不到半个月。让学生通过自己生活的经验为基础，还可以和所学知识相结合，有效地帮助学生理解知识、掌握知识、完善学习方式，可以很好地提升学生学习的效果，慢慢掌握学习方法，还能够通过多门所学的知识来使学生通过多种训练完成思考等学习活动，最终实现强化学习能力的目标。

二、加强学生实践练习

数学，是一门离不开生活且和生活具有紧密联系的学科，所以，在现实的授课中，老师应该主动加强生活化的教学，提高数学和日常生活的联系，使学生学会让知识与平时的日常生活相连，并能够达到学完就会用的状态，对老师所讲的知识产生极大的兴趣，从而能够自主的想要去学习，深层次了解学习数学的内涵，提高学生学习数学的兴趣。高效课堂的构建不能仅增加学习的兴趣，还要在课堂上针对实际生活内容开展练习，在课堂上高效的练习，还能够加强学生对知识的掌握能力。可以说，在高效课堂上开展实践游戏，把掌握的知识运用到实践游戏当中，让学生达到一边玩一边学的目的。数学这门课程与实际生活的联系非常的密切，生活中经常能见到数学的影子，也经常要用到数学知识。高效课堂的构建要以现实的情况为依据，在上课的过程当中也要和学生学习的实际联系起来，这样才能彰显构建高效课堂的作用和意义。通俗来说在新课改后的教学理念就是学生和老师一起感受生活、体验生活。教师和学生可以一起走出课堂，离开学校，进入到日常可以感受到的生活，可以让学生将自己的日常生活经验与所接受的知识联系起来，掌握数学知识，提升数学的实践能力。

三、根据学生不同情况开展个性化教学

新课标的理念是：“小学阶段的教学课程应着重凸显它的基础性，令数学教育普及全体学生，构建高效课堂，还要关注学生的学习情况，制定不同的教学方案，对不同的学生展开不同的方法，以此实现让学生获得好的学习效果。通俗来说，这便需要从学生评价、回家后的练习和复习展开作用。在学生的评价上，需要根据学生正常的水平，采用不同的评价方式，准确了解学生的学习方式而得出标准，进而依据学生现有的问题，制定合理的家庭作业。学生哪个章节没有学好，就开展针对性的专项课程，提升学生的弱项。

教师在讲解数字间的运算规则的概念时，可以先假设一个特定的场景，通过这个场景让孩子们展开想象，使孩子们个性化的想法得以表达。在课堂上还可以使学生们自由训练，提升学生们的自主创新能力。数学在课堂上的教学和课后的辅导练习都是可以提高学生成绩的方法，但是当前学校中很多都是统一课后作业与习题，令我们不得不反思，其实，每个学生都是有思想的个体，他们的想法和思维都存在着很大的差异和不同，这种不同才使我国拥有各行业的人才，但是现存的教育体系却没有使这些个性得到很好的发挥，而是把不同的学生都训练成同样的人，由此导致越来越多的个性化在我国的教育当中缺失。

綜上所述，在当今新课改的教育背景下，教师在授课的过程当中应积极创新教育的理念，突破传统思维的藩篱与束缚，并根据新课改为核心，建立高效高质的教学课堂，使小学数学的教育变得更加高效。

参考文献：

[1]洪朱涛.小学数学课堂高效模式的创建与反思[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：219.

[2]尚盼盼.如何在课堂教学中培养小学生数学核心素养[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：223.

课改小学数学教学论文范文第5篇

摘 要：在新课标的进一步深化的实践过程中，我尝试对参与性引导的教学模式进行了一些探索。例如结合小学阶段的思维特点，使用模型教具和多媒体技术尽可能地丰富课堂形式，与学生进行积极互动，提升课堂活跃度;同时，结合生活常见案例进行教学引导，让课堂所学知识更接近实用化，促进知识迁移。然后我又采用数学课堂小组的形式，凸出学生才是学习的主体，侧重教师在学习过程中的引导和促进作用，让学生们能够在短时间内集思广益，在课堂学习之余还能有效锻炼自己的组织能力，真正符合了素质教育的基本要求。经过我的课堂，学生们相对以前变得积极活跃，知识迁移能力有了很大的提升，教学质量有了很明显的提高。

关键词：模型教具;参与性引导;多媒体;数学小组;综合素质

数学思维的形成往往从小学数学课堂开始，它有助于人们以发现的眼光来观察事物，以逻辑的方式去思考问题，以条理的思路去解释万物的规律。但它的养成过程，往往受到人们所处的年龄阶段的限制，特别是在小学阶段这个身心急剧发展的关键时期，如果不能准确把握规律，进行合理的引导教育，将会导致数学思维的迟滞，滋生厌学心理，难以矫正。

所以在小学数学课堂的教学过程中，让学生们自发地成为学习的主体，在娱乐中学习，在学习中表达，在交流中反思，最终达到活学活用的标准。这就要求教师们要时刻更新自己的时代观念，融入学生群体，对传统的课堂形式做出进一步改进。以下便是本人在长期的教学实践过程中，结合新课改素质教育要求总结出来的一些方法。

一，尊重学龄规律，适当采用教学模具

美国著名科学家格塞尔曾经做过一个经典的双生子爬梯实验。首先他找来一对出生仅为46周的同卵双生子，标记为A和B，然后每天让被试A爬梯10分钟，而被试B不作此类训练。一直持续六周之后，A只需要花26秒就能爬上五级梯，而B在有指导下却需要45秒;从第52周开始，对B进行和A一样的训练，结果B仅需要两周的时间就能在10秒内爬上五级梯，速度远远超过A。这个实验告诉我们，教育要尊重孩子现有的发展水平，在适当的时间进行合理引导，才能取得更好的效果。

例如我在教授“圆锥的体积为同底等高的圆柱体的1/3”的时候，学生们对这一结论都很不解，“明明高度都一样，底面积也都一样，怎么看也不止1/3啊？”。于是我就拿出课前准备的单底圆柱筒和一个相同材质的透明无底的同底等高圆锥玻璃模具，还有一支马克笔、一把直尺和一大瓶水等。问他们，我现在手头上有这些道具，怎么通过实验证明“圆锥的体积为同底等高的圆柱体的1/3”这个结论？然后他们就七嘴八舌地展开讨论，思维敏捷的学生就很快说出来他们认为可行的方案。在对他们的方案进行总结之后，优于我原先的设想，就按照他们总结出来的方法进行实验。首先我让学生们选出几个代表来对我的道具进行测量，比较它们两个是不是同底等高，并用马克笔将圆柱筒的高划分为均等的三分。确认无误后，我让学生代表协助我将瓶子里的水倒到无底圆锥里，盛满后倒入单底圆柱筒，发现每次倒入的水恰好漫过一个标记，直到第三次刚好倒满整个单底圆柱筒，结论得证。在这个过程里我发现在我的参与性引导下，学生们的积极性和专注性都很高，课堂氛围非常浓厚，学习效果非常好。

二，利用多媒体技术，丰富课堂内容

随着科技的进步和经济水平的提高，使得多媒体教学技术得以逐渐向小学课堂普及，相对于传统的教学模具，多媒体设备能让课堂形式变得更加丰富多样，更具灵活性。但是小学数学的课本内容系统性都比较强，形式单一，拓展性比较低，不同于语文和英语等学科，可以有丰富的情景创设和课外延伸资料。因此，如何利用好多媒体教学设备，让数学课堂变得更加生动，成为了当代小学数学老师普遍关注的问题。在我的实际教学过程中，我发现小学阶段的学生对图文相结合的资料有着很强的记忆能力，而且这样的记忆内容也很容易被简单线索提取。基于此，我们可以采用内容相关图片和公式定理相结合的形式来对学生进行参与性引导性学习。

三，借助生活实际，促进知识迁移

与素质教育相对应的教师观要求教师不应仅仅是知识的传授者，更应该是学习的引导者和促进者。我们就要意识到，在新课改数学课堂上，学生才是学习的主体，教师是参与者而不是绝对权威，在教学过程中教师应该侧重引导学生的知识构建和创设条件激发学习的迁移，这样才能有效地促进数学思维的形成。因此，在日常教学中，教师应该从贴合这个年龄阶段的学生所能接触的生活实际入手，合理创设课堂情境，对新旧知识进行恰当的参与性引导过渡，让学生们能在旧知识的基础上自发地生成新知识。

四，组建数学小组，培养发散思维

素质教育的实现一直是新课程改革的追求，相对于传统的应试教育，素质教育更注重人的身心发展、能力锻炼和思想品德的养成。因此，在新课程下的数学课堂上除了教授知識之外，还要尽可能引导学生们的综合实践能力的形成，让学生们学有所思，思有所用，用学相长。因此，在实际的课堂教学中，我们可以利用小学生们好动又好奇的特点，改变传统的固定座位的模式，允许学生们自由组合形成数学讨论小组，一来集思广益方便课堂讨论意见的集中发表，节约时间;二来在竞争中激发学生们的积极性，在合作中促进学生们的友谊;三来还能锻炼小组队员领导和任务分配能力，培养领导能力和责任感，可谓是一举多得。

在我的课堂上，我就鼓励学生们自发组建数学小组，按照每班40人计算，八人一组或者十人一组这样刚刚好，如果人数太多就比较难统一意见，人数太少又不能在短时间内起到集思广益的作用。在小组中，我给他们的规定是（1）老师提出的问题小组成员间一起思考，讨论结果由轮流选出的成员进行发表，要求每个人都要有上台机会;（2）有动手操作的部分，小组成员间明确任务，分工合作，相互帮衬;（3）课后作业按时完成，成员间相互监督，杜绝抄袭;（4）老师讲解完题目之后，各小组间的作业相互批改，相互检查，最后再交由老师统一评改;（5）为提高积极性，会定期对各方面表现良好的小组进行奖励;（6）为防止小组圈子太过固定，人际交流得不到拓展，每个月会重新进行随机组队。

经过这样的安排之后，我发现在我的课堂上学生们开始变得积极主动，在讨论的过程中总能提出一些新奇的想法出来，原本沉闷的课堂变得活力四射。特别是那些本来羞于表达的学生在我的参与性下逐渐能主动发言，那些本来比较主观的同学开始学会换位思考，尊重别人的意见，这是素质教育所追求的东西;而且作为老师的我，在这样一个课堂氛围的带动下，也能很高效地完成我的课堂教学，特别地，我让学生们去发现去总结得出来的解题思路是比较符合他们接受能力的知识结构，过程中得到的经验积累，能让我以更接近学生的方式去思考问题，对我将来的教学有很大的帮助，也是一个教学相长的过程。

参考文献：

[1] 李家黎.学习共同体：教师专业发展的有效途径[J].教育探索，2008，08（16）：12-16.

[2] 杨兴民.刍议新课改下小学数学教学方法的创新[J].学问现代教学研究，2012 ，19（09）：32-35.

[3] 陈耕英.新课程标准下小学数学有效性教学策略刍议[J].中国科教创新导刊， 2013，3（27）：15-18.

[4] 任学谦.农村中小学校本教研实践存在的问题及对策浅析[J].甘肃科技，2011，13（12）：179-180.

[5] 吴丹.新课改下农村小学数学教师教学方法和理念的改变和实践[J].读与写， 2015，12 （11）：26-27 .

课改小学数学教学论文范文第6篇

随着信息技术的不断发展, 对数学教学也产生了深远的影响, 我们知道, 信息技术与数学教学的紧密结合, 将会是未来数学教育的发展趋势。究竟如何将信息技术与数学教学整合起来, 应该结合数学本身的教学目标、教学内容和方法以及信息技术自身的一些特点, 信息技术它带给我们的不仅仅是一种简单的演示功能, 而且是提升学生认识能力的一种重要途径。我们可以利用信息技术手段来做“数学实验”, 把信息技术作为同学们获取信息, 探索问题, 分析问题和解决问题的一种更为直接和形象的工具, 从而实现由传统课堂教学向新课改教学的转变和优化。

1 信息技术与数学教学整合能优化传统课堂教学

传统课堂教学存在着许多的弊端, 如:教学内容和教学方法有限, 一般仅限于在黑板上表达教学内容和用口语来进行传授, 同学们也被迫以老师同样的速度来进行学习同样的内容;教师无法根据不同学生的需要来尽心针对性的练习改善和取得良好的信息渠道反馈等。而如果将信息技术引入到数学课堂, 我们可以在以下几个方面得到改善:利用计算机来进行学生的分组学习, 有助于根据同学们的学习速度和学习层次差异来进行自由练习;利用多媒体来增强教师教学信息的表达和表现能力;利用信息技术的自动化练习, 既能让教师可以随时了解学生的学习动态, 同时又可以及时提供学生学习上存在问题的信息反馈。

1.1 多媒体能让教学方法更为直观、形象、生动

静态的图像, 图形使原本相互关联的知识割裂开来, 从而失去了知识之知识之间的联系, 这就容易导致学生只关注事物的部分而忽视整体。然而利用多媒体进行教学演示就可以克服这一问题, 多媒体可以化静为动, 揭示知识与知识之间的内在联系, 学生在脑海中容易形成完整的知识结构。比如在讲授“勾股定律”这一课程, 用“flash”动画进行演示, 从勾3, 股4, 玄5, 依次画出直角三角形的三条边, 并且将三者之间的关系用公式显示在图形的下面, 这样既方面学生得以理解, 又能形成完整的知识结构。

1.2 信息技术能集成教学内容, 实现分层教学

教师可以讲每节课需要讲授的内容制作成文本, 然后将文字与图像、声音、动画等因素有机结合起来, 这样有助于实现分层次教学, 为不同的学生尽可能的提供选择学习内容的空间, 学习效率高的同学可以学得更快一点, 更深入一些;而效率低的同学则可以在课堂后利用家里的互联网来进行补充学习, 充分发挥学生学习的自主性。

1.3 在自动化练习手段下, 注重学生的情感参与

在加强学生对“知识的理解, 能力的培养”的要求下, 课堂教学实践中老师基本上都能做到对学生的知识和能力进行培养, 然而对学生的情感态度, 价值观念的培养却往往被一些教师忽略或认为根本没有必要。因而数学教学经常被认为是枯燥无味的一门课程。为了既能实现学生对知识的理解和能力的培养的教学目的, 又能进行情感熏陶的育人目的, 我们可以对课程进行一些改变。

2 信息技术与数学教学整合能提高学生的思维能力

数学是一门思维的科学, 数学教育的目的本身就是要教会学生们学会思考。数学在培养一个人思维的广度、深度与系统性等方面是其他科学所无法比拟的。因此, 我们在讲信息技术与数学教学整合时就应该考虑如何来培养学生的思维能力, 特别是那些通过传统手段很难培养的思维能力。使用信息技术, 尤其是在使用几何画板时, 我们可以架设数形相结合的桥梁, 用代数的方法来研究几何问题, 必然会把数和形相结合起来。在几何画板中, 我们画完图后, 马上就可以测算出数值, 并且能把图形变化过程的数量关系变化直观地通过显示器显示出来, 这在传统的几何教学中是无法办到的。

其次, 在教师所设置的问题情境中, 学生主动质疑, 合作交流, 自主探究, 提高分析事物, 解决问题的能力, 培养良好思维习惯。

2.1 数形结合, 提高学生的信息处理能力

在当前这样的信息社会, 我们需要有获取, 分析和加工信息能力的人才, 用信息技术来提供资源环境就是要突破书本是知识的主要来源这一限制, 我们要用各种相关的资料来丰富以往闭塞的, 孤立的课堂教学, 大大扩充课堂教学的知识量, 让学生不再唯书, 从而开阔学生学习思路。在数学教学中强调的是:学生在对大量的信息进行迅速提取的过程中, 对信息进行加工、重整和再应用的一种能力。

2.2 协作学习, 提高学生数学交流能力

同学生个别学习相比, 协作学习对学生在进行学习资料搜集, 假设的提出与论证, 学习成果的评价等方面都有重要作用。协作可以由每个小组自主确定主题, 协作收集相关资料, 合作完成作品, 合作解决问题等多种方式。在传统课堂中, 由于上课人数较多, 或者教学内容和教学方法等种种因素的限制, 教师常常有心无力, 要想实现上述目的, 并不需要教师多么复杂的信息技术, 只需要通过互联网, 采用简单的BBS和聊天室等平台即可完成。

2.3 自己动手, 提高学生解决问题的能力

虽然我们以上强调学生对信息的处理、加工以及协作能力的培养, 但最为重要的还是要培养学生对问题的探索能力和解决能力, 以及学生的创造性思维能力, 这才是教育的终极目标。传统教学过程中, 我们总是自己备完课件, 然后让学生操作, 最后得到结论。而能否让学生自己做, 在这其中, “几何画板”可以充当这一重要角色。当学生面对数学问题时, 可以通过用几何画板画出该题的图形, 然后通过自己的观察, 测量, 最后找到解决方法;此外, 学生还可以使用几何画板来探索, 总结一些数学规律和数学现象。

摘要：本文在新课程改革的背景下, 对如何将信息技术和数学教学整合进行了探析和思考, 并提出了自己的一些看法和建议。

关键词：新课改,信息技术,数学教学,整合

参考文献

[1] 尹睿, 刘铁英.中小学信息技术与课程整合实践中的问题分析和改进策略[J].中小学电教, 2003 (3) .

[2] 马宁, 余胜泉.信息技术与课程整合的层次[J].中国电化教育, 2002 (1) .