课堂互动中对学生范文

课堂互动中对学生范文第1篇

一、刺激互动激发兴趣, 活动交流

要上好语文课, 培养非智力因素是一个重要的前提。非智力因素中的“兴趣”又是学习的先导, 这也是搞好语文教学工作的关键所在。要使学生喜欢语文课, 就要使他们对语文课产生浓厚的兴趣。俗话说, 兴趣是最好的教师。我的做法是在完成一个教学内容后, 在与另一个教学内容“接轨”时, 适当进行一些短时间的语文活动, 从而激发学生的学习积极性, 提高学习效率。要注意的是活动课的内容和活动过程的设计都力求突出趣味性, 以激发学生学习的兴趣。例如当教完课文《我的战友邱少云》后, 我就根据学生以前所学过的知识及课外所阅读过的英雄故事, 以《从邱少云在烈火中壮烈牺牲’说起》为题, 进行一个短时间的语文活动。活动过程中, 我采用了学生喜闻乐见的竞赛游戏形式, 设计了“三分钟竞写活动”和“一句话接龙游戏淘汰赛”。“三分钟竞写活动”就是要求每一位学生在规定时间内写出自己从所知道的英雄人物的名字和简要事迹。这一项活动中每个小组的优胜者参加“一句话接龙游戏淘汰赛”。后一项活动要求学生每人每次说一句话, 内容是英雄人物的名字及简要事迹概括。前后两位间隔不能超过10秒钟, 不能重复前面自己或别人所说的内容, 否则将自动淘汰。学生对这些带“刺激性”的活动都表现出深厚的兴趣, 情绪高涨, 全班学生都认真思考, 积极参与。该活动不但活跃了课堂气氛, 而且让每个学生都扩大了知识视野, 激发了他们的求知欲, 为下一个教学内容的学习打下了良好基础。真可谓“四两拨千斤”, 收到了事半功倍的效果。

二、情感互动有效参与, 个性交流

语文课程标准中指出:阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

我在教学二年级语文时, 深深体会到课文学习最有效的方法是朗读。在阅读教学中我总是创设情境, 激发学生的情感参与, 引导学生与已有的知识经验相联系, 多换位思考, 把自己想象成文章中的人或物去经历、去体验。使课堂上师生之间、生生之间、学生与学生资源之间, 实现有效互动。

例如:在教学《酸的和甜的》一课时, 我让学生选择自己喜爱的角色, 自制与课文相关的头饰。

第二天, 孩子们兴高采烈地戴着各种动物的头饰 (小猴、狐狸、松鼠、小兔子) 来到学校, 准备学习17课《酸的和甜的》。虽然还没到上课的时间, 但他们已经完全进入状态了。

“只有参与才能引起互动”一个小小的头饰, 已经让学生参与到了要学的课文中, 学生在动手做的过程中, 他会细细的读读课文, 找到自己最喜爱的动物, 用自己的满腔热情, 去描绘剪裁, 满怀喜悦地戴在头上, 憧憬着怎样去表现这个动物的语言、动作、神态, 这不正是我们所期待的吗?

在这之前, 我还曾担忧他们做得出来吗?看来, 我确实低估了学生, 他们真的是一个个充满活力的小生命, 拥有无限的潜力和智慧, 正等待我们去发掘和启迪。

课堂上充满生机, 我把画的几串葡萄贴在黑板上, 学生们把课文中的四种动物制作成卡通画, 贴在相应的位置。我们开始进入自己的角色了, 我就像一个导演在帮助我的演员们更好地表现自己, 孩子们认真地读着, 用自己的心去感受, 去捕捉, 努力地去表现自己塑造的“小猴子”、“小兔子”、“小松鼠”、“狐狸”, 我启发孩子们用自己的声音、动作、表情去表现动物的特点, 采用表演读、师生对读、男女对读、小组合作读等形式, 并让学生互相评价。在阵阵读书声中, 在句句评价声中, 学生们有了进步和感悟, 有了自己独特的感受、体验和理解。

琅琅的读书声贯穿了四十分钟的课堂。学生的阅读能力绝不是老师“讲”出来的, 而是学生在阅读实践中不断“悟”和“练”出来的。

让我们珍视“童心世界”的宝贵和课程资源价值, 从学生的兴趣、爱好和个性化选择出发去拓深、拓宽课程的内涵和外延, 促进学生主动地、富有个性地去学习。

三、生本互动挖掘教材, 探索交流

生本互动是指学生对教科书、课外读物等文本的阅读理解。理解是能动的, 带有创造性质的。真正的互动, 能让学生最大限度地调动自身的经验储备, 灵活得、多角度得体悟文本, 与作者、作品的人物进行心灵交汇、情感交流, 体察他们的境遇, 感受他们的思想。文本是语言符号的堆积, 如果单纯的依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘, 将它创设成为一种具体可感的情境, 并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境, 并将他们引入情境, 让他们在体验中感到乐趣, 从而保持思维的敏捷, 使他们对文本的探究能不断进行。《迷人的张家界》一文用优美的语言, 叙述了张家界的秀丽多姿。文本中有许多适合学生体验的文本情境, 在教学中, 我运用多种手段, 将它组成了一个整体情境, 并引导学生进入情境中自主进行体验、探索。我首先以录象导入, 激发学生自主阅读的兴趣, 又以当小导游、小讲解员的方式, 促进学生与文本的对话与交流。学生在模拟的情境中获得亲身体验, 给他们留下了宽阔的想象余地, 使他们展开了想象的翅膀, 飞到文本描写的广远意境之中。对文本的理解, 不仅有具体可感的形象, 有自身情感的体验, 而且由表及里对文本内在内容也有了很深的体会。学生刚从情境中走出, 便提出了很有创造性的问题, 而且, 他们对问题的回答也是那么富有创造性, 是基于文本, 又高于文本的创造。教师不再是知识的传播者, 而是帮助学生去发现、组织和管理知识, 学生的探究性阅读和创造性阅读能力也得到了体现。

四、师生互动协调一致, 平等交流

语文课堂教学过程是师生之间、学生之间通过教材实现思想交流的对话过程。师生交流, 教师是平等对话的首席。要实现师生互动, 首先要创设一种民主、平等、真诚、信任的互动氛围。学生不仅有机会说书, 而且与教师共同决定着交流的形式与内容。在与学生交流中, 教师既是课堂教学的组织者, 更是课堂教学的参与者。我就曾经有一次走下讲台和学生一起参与学习, 那是在教《蟋蟀的住宅》一课, 教学中我创设了这样的情境:小蟋蟀这样可爱、可敬, 同学们想不想演一演小蟋蟀? (学生回答:“想!”) 那我现在就是咱蟋蟀王国的首领了, 谁让我老蟋蟀比你们岁数大点儿呢。我老蟋蟀刚刚接到这样一封邀请函, (点击课件, 出示信函内容。) 昆虫联合国总部快要召开昆虫国际建筑经验交流会了, 请咱们派代表参加。去参加这次盛会, 展示咱们蟋蟀杰出的建筑才能, 这可是一项光荣而又艰巨的任务啊!谁想去? (学生争着回答:“我!”“我!”) 有这么多勇士!可只能去几只小蟋蟀, 这样吧, 我们先来个人才选拔赛, 好不好?大家满口答应。那你们打算用怎样的方式展示自己的建筑才能呢?学生有的表演, 有的画图, 有的讲解, 有的歌唱, 有的朗诵。大家各展所长, 把小蟋蟀的本领一一展现在大家面前。这一过程中, 我把“讲台”搬到了学生中间。我不再是一个高高在上的权威, 不再板起一副凛然不可侵犯的“师道尊严”的面孔。而是一只快乐的老蟋蟀, 是学生学习的伙伴, 在与学生的对话与交流中, 巧妙地引领学生积极主动地进行创造性学习, 建构了一个生动活泼的课堂。在教与学的交往、互动中, 老师与学生形成了一个真正的“学习共同体”。

五、评价互动取长补短, 多元交流

在课堂教学中, 为调动每一位学生的学习积极性, 我着力采用多元参与的互动评价, 使学生在愉快的课堂氛围中得到全面发展。比如:在执教小学语文第三册《酸的和甜的》一课时, 在指名初读后, 让学生当小老师评一评他读得怎么样, 你想怎样读。在范读、赛读时, 师生互相评价:教师评价学生, 学生也可以来评价老师。在小组互读时, 其他同学评价他们小组合作得怎样。在本课结束时, 我又让学生进行自我评价、自我反思:“你认为这节课自己或别人的表现怎么样?这节课你有什么收获?”并让学生评出本课的“小能手”、“表现奖”、“创新奖”等。

在老师和同学一次次地评价中, 他们互相看到了自己的长处和不足;在老师和同学的一次次鼓励中, 他们互相有了进步和感悟。

摘要：给学生提供从事语文活动和交流的机会, 让学生在自主探究、合作交流中得到充分发展, 真正地让语文课堂在学生的交流与互动中活起来。

课堂互动中对学生范文第2篇

1 实验部分

1.1 仪器与试剂

仪器:7 5 6 P型紫外可见分光光度计;W C/O 9-O 5型恒温槽;箱式电阻炉;p H S-3C精密酸度计;BS-212S电子分析天平。

试剂:Pb (Ⅱ) 标准溶液:1mg/ml Pb (Ⅱ) 的储备液。使用时, 将储备液稀释至5μg/ml Pb (Ⅱ) 的工作液。

双硫腙-Tween 20溶液:准确称取双硫腙0.1000g溶于100ml 2%的Tween 20溶液中, 在70℃的恒温水浴中加热30分钟。

p H=8.5 0的氨水-氯化铵缓冲液, 硝酸-高氯酸混合溶液 (4+1) 。

邻二氮菲 (2%) , 硫氰酸钾 (2%) , 高氯酸, 硫酸, 磷酸二氢铵, 氢氧化钠, 硝酸。

分析用水为二次蒸馏水, 所有试剂均为分析纯。

1.2 实验方法

在2 5 m l比色管中依次加入 (5υg/m l) P b标准工作液0 m l, 0.5 m l, 1.0 m l, 1.5 m l, 2.0 m l, 2.5 m l。向各管分别加入双硫腙-T w e e n2 0溶液2.5 m l, 再加p H=8.50的氨水-氯化铵缓冲液至刻度, 摇匀。用1cm比色皿在480nm处, 以试剂空白为参比测吸光度。

2 结果与讨论

2.1 吸收光谱

按照本实验方法, 对配制的反应液多次测定其在400～600nm波长范围内的吸收曲线, 显色体系P b (Ⅱ) -双硫腙 (H 2 D z) -Tween 20的λmax为480nm。

2.2 介质酸度对吸光度的影响

按照实验方法, 在2 5 m l比色管中移入2.5ml Pb (Ⅱ) 工作液, 加双硫腙-Tween 20溶液2.5 m l, 再通过酸度计利用稀硝酸 (0.2%) 和稀氢氧化钠 (0.2%) 溶液调整管内液体的酸度大小。将溶液静置2～3分钟后以二次蒸馏水作参比测定其吸光度值。实验结果表明, 介质酸度影响铅-双硫腙络合物的吸光度, 在pH8.0～10.0之间, 吸光度较大且变化不大。因此, 测定铅时选pH值为8.5, 在测定中使用氨水-氯化铵缓冲液控制其酸度。

2.3 表面活性剂对铅-双硫腙稳定性的影响

按照方法配制溶液:取P b (Ⅱ) 工作液2.5 m l, 加入2.5 m l表面活性剂溶液, 以试剂空白为参比, 在480nm处测定其吸光度。结果表明, 非离子表面活性剂对有色络合物的增溶效果较好。经过检测稳定性, 选择使用Tween 20作为本实验的表面活性剂。该试剂呈深棕红色, 在室温下可稳定存在3天。

2.4 显色剂的用量

按实验方法, 改变双硫腙-Tween 20显色剂的用量, 结果表明, 显色液的用量应大于1.0ml, 本文选择了2.5ml。此时, 体系的吸光度最大且稳定。

2.5 显色反应速度

试验结果表明, 在Tween 20存在的情况下, 铅与双硫腙的显色反应能瞬间完成, 有色络和物可以稳定0.5小时以上。

2.6 共存离子的干扰实验

由于实验条件有限, 本文仅对样品中几种常见的可能产生干扰的离子进行了实验。按照实验方法测定10μg铅, 以邻二氮菲 (2%) 和硫氰酸钾 (2%) 作为掩蔽剂, 在相对误差不大于5%时, 下列离子 (以μg计算) 对测定结果无干扰:Zn2+ (25) , Cu 2+, Fe3+ (10) , Ni2+, Co2+, Hg2+ (5) , Ag+ (5) , Cd 2+ (4) , Bi3+ (4) 。

2.7 标准曲线与检测限

结果表明, 铅含量在0～0.5μg/ml范围内符合比尔定律, 线性相关系数r=0.9950, 摩尔吸收系数ε480=1.799105Lmol-1cm-1, 回归方程A=0.8444C-0.0516。根据ΔA=0.001时所检测到为最低物含量, 则本法的检测限为6.2310-5g/L。结果见图1。

3 样品分析

3.1 样品处理方法

称取5.00g磨碎的样品于烧杯中, 先加少量水湿润, 滴加10～15ml硝酸-高氯酸混合液, 放置片刻, 小火缓缓加热, 待作用缓和, 放冷。沿瓶壁加入5ml硫酸, 再加热, 至瓶中液体开始变成棕色时, 不断沿瓶壁滴加硝酸-高氯酸混合液至有机质分解完全。加大火力, 至产生白烟, 待瓶口白烟冒净后, 瓶内液体再产生白烟为消化完全, 该溶液应澄清无色或微带黄色, 放冷。在操作过程中应注意防止爆沸或爆炸。加20ml水煮沸, 除去残余的硝酸至产生白烟为止, 如此处理两次, 放冷。将冷后的溶液移入50ml容量瓶中, 用水洗涤烧杯, 洗液并入容量瓶中, 放冷, 加水至刻度线, 混匀。取与消化样品相同量的硝酸-高氯酸混合液和硫酸, 按同一方法做试剂空白实验。

3.2 样品测定与精密度

准确称取5.000g样品, 按照样品处理中的硝酸高氯酸-硫酸法对样品进行消化处理。将2.5ml消化液移入25ml比色管中, 加入邻二氮菲 (2%) 2ml, 硫氰酸钾 (2%) 5ml再向各管分别加入双硫腙-Tween 20溶液2.5ml, 再加pH=8.50的氨水-氯化铵缓冲液至刻度, 摇匀。用1cm比色皿在480nm处, 以样品试剂空白为参比测吸光度。根据上文提供的方法测定了市场上常见的5种膨化类食品, 每种样品平行测定5次, 结果见表1。

5次平行测定值之间的相对标准偏差在1.8%～3.9%之间, 说明精密度好。

3.3 回收实验

采用标准加入法对本法进行回收试验, 结果见表2。回收率为95.5%～102.5%平均回收率为99.2%。

3.4 测定方法的灵敏度

本方法的摩尔吸收系数ε480=1.799105 Lmol-1cm-1, 查阅相关文献可知, 使用三氯甲烷做萃取剂测定铅的摩尔吸收系数ε510=7.82104 Lmol-1cm-1, 本法的灵敏度优于三氯甲烷萃取法。

3.5 本法与石墨炉原子吸收法的对比

准确称取1.000g样品, 按照样品处理方法中的硝酸高氯酸-硫酸法对样品进行消化处理。将消化液移入50ml容量瓶中, 冷却后, 加入3%磷酸二氢铵溶液做基体改进剂, 用水定容, 同由该法制得的标准曲线一起进行石墨炉原子吸收测定。结果见表3。

从以上结果可知, 对同一种样品分别采用两种不同的测定方法, 测定结果无显著性差异, 说明采用双硫腙分光光度法测定食品中的微量铅结果准确可靠, 但由于该法所需的实验条件更为简单, 故在当地更易实施、推广。

综上所述, 双硫腙分光光度法测定食品中的微量铅, 使用表面活性剂Tween 20代替三氯甲烷和氰化钾等有毒物质是可行的。该法具有操作简便, 污染性小, 灵敏度和精确度较高的特点。由实验所得数据可知, 灵敏度还优于三氯甲烷法。另外, 参照GB14935-1994, 测定结果均高于食品中铅限量卫生浓度0.5μg/g, 所测产品不合格。

摘要：本文研究了Pb (Ⅱ) -双硫腙 (H2Dz) -Tween 20配合物显色体系, 该体系最大的优点是可在水相中直接用光度法测定样品中的铅含量。在pH为8.5的氨性缓冲液中配合物最大吸收波长为480nm, ε480=1.799×105L.mol-1.cm-1, Pb2+浓度在0～0.5μg/ml范围内符合比耳定律。以邻二氮菲、硫氰酸钾溶液为掩蔽剂可消除常见元素干扰。此方法显色迅速、生成的配合物可稳定存在30分钟, 操作简便, 避免了使用氰化钾剧毒试剂, 以及萃取等繁琐操作, 方法灵敏、准确, 用于测定食品中的铅含量, 结果满意。

关键词：双硫腙,分光光度法,铅,食品

参考文献

[1] 蔡宏道.现代环境卫生学[M].北京:人民卫生出版社, 1995, 739.

课堂互动中对学生范文第3篇

目前, 虽然植物生理学课程教学改革中取得了一定的经验, 但仍然存在以课堂讲授为主、教学方法单调等问题, 因此, 在植物生理学课程教学中如何把传授知识、培养能力和提高素质有机结合起来, 以适应社会的需求, 是一个值得探讨的话题。结合实际教学, 笔者认为应当从以下几个方面做一些有效的尝试和探索。

1 树立素质教育的理念, 努力培养学生自主学习的能力

实施素质教育的核心, 是自主学习和自主发展。当前社会科学技术飞速发展, 知识更新速度也随之加快, 知识的学习越来越成为一个终身的过程。从某种意义上说, 学会学习, 学会思维, 善于搜取、辨别和加工各种信息, 己成为越来越重要的素质。创新教育是实施素质教育的重点, 而自主学习的本质要求是使学生学会能动的创造性学习。

教师要改变重知识传授轻素质教育的观念, 要注重对学生进行综合素质的培养, 使他们不但具备扎实的理论知识, 而且还具备一定的创新能力、开拓能力、适应能力以及竞争能力。

在传统的教学模式中, 教师是教学活动的“主角”, 学生的“主体性”没得到充分发挥, 教师只重视知识传授过程, 而忽视了学生实际能力的培养。在现代的教学模式中, 教师既是知识的传授者, 也是教学活动的组织者, 更为重要的是要培养学生独立获取知识的能力和发现问题、解决问题的能力。教师在教的过程中, 应引导学生对其所学的内容进行分析、理解、归纳和综合, 而不是简单的告诉学生结论和答案。因此, 在教学方法上应改变长期以来采用的“注入式”的教学方式, 更多的引入启发式、设疑式、探讨式等有效的教学方式, 激发学生的学习主动性和创造性。

在教学中, 根据各章教学内容的不同, 应采取不同的教学方式: (1) 对于基础知识, 以讲授法为主, 着重讲清基本概念和基本理论, 抓住重点和难点; (2) 对于基本原理, 应紧密结合具体实例, 着重讲清发现问题、解决问题的基本思路, 启发学生的逻辑思维能力; (3) 对于文字叙述性的内容, 采用自学与讨论相结合的方式, 培养学生总结、归纳和独立分析问题的能力。

2 应用多媒体教学手段, 着力培养学生的创新能力

多媒体计算机辅助教学作为现代教育技术的一种重要手段, 目前越来越广泛地应用于教学实践中, 尤其是对于突出教学重点、引导学生思维、激发学生学习兴趣、培养学生想象力、创造力具有良好的效果。应当尽快研制并推广应用“植物生理学网络教学平台”, 实现课堂教学与网上自学、课后练习、网上测验等教学环节的有机结合, 提高教学效果。“植物生理学网络教学平台”应具备以下两个特点。

2.1 实行开放式教学

传统教学方式, 教师处于主导地位, 课堂讲授的内容学生并不完全知道, 使得学生课前预习带有一定的盲目性, 不能准确地把握知识的重点。借助“植物生理学网络教学平台”, 学生可以提前预习有关教学内容, 提高了课堂教学效果。学生主动参与到教学活动中, 改变了以往单纯由教师讲授的教学模式, 大大提高了学生学习的自主性。

2.2 学生可以通过网络“交互”学习

植物生理学课程的教学内容抽象、知识点多, 利用多媒体的分步演示功能, 使抽象复杂的公式便于比较和理解。将授课内容做成视频文件, 学生可以随时进行浏览、学习。当学生遇到问题时, 可以与教师进行讨论, 为学生营造了一个良好的自我学习空间。课后练习是教学过程中的主要环节, 学生课后通过网络多做一些名词解释、判断题、选择题、简答题、计算题等练习, 熟能生巧, 才能真正掌握知识点。此外, 学生可以通过网络进行模拟考试, 网络系统自动对学生的考试进行评定, 学生可以自我检查学习效果。

在教学中最大限度地应用多媒体现代化教学技术, 它不仅可以提高教学效率, 而且能够创造出一种全新的探求知识的教学氛围, 对激发学生的学习兴趣, 培养学生的创新能力起到十分重要的作用。

3 改革实验教学, 培养学生创新意识

植物生理学是一门实验性很强的学科, 需要通过实验去验证理论, 同时又需要通过实验去发现问题。特别是随着当今生命科学的迅猛发展, 要求学生不仅具有扎实的理论基础, 而且要具备熟练的实验操作技能和富于创新的思维能力。因此, 改革传统的实验课教学体系及传统的实验教学方法显得十分必要。

3.1 不断创造条件, 努力改进实验教学条件

实验仪器的好坏直接影响着实验的教学效果, 决定着实验设计的水平, 因此, 配备先进的实验设备, 完善实验教学条件就成为实验教学中的关键。为此, 在有限的经费情况下, 要不断创造条件, 加大购买仪器的力度, 用高、精、尖的现代化仪器武装实验室, 从而极大的改善实验条件, 为提高实验课的教学效果奠定坚实的基础。

3.2 建立和完善实验课程教材库

为了拓宽学生的知识面, 应该建立一个植物生理实验课程的教材库, 教材库包含与实验内容相关的教学模型、光盘、书籍等资料, 通过使用教材库, 学生更形象、更生动地理解并接受本专业的知识。

3.3 改革实验内容体系, 培养学生创新精神

为了培养学生的创新意识和创新能力, 以及综合分析问题的能力, 将部分验证性实验进行合并, 同时增加综合性和设计性实验的数量, 以便在有限的学时数内, 激发学生学习兴趣, 培养学生勇于探索的精神。要鼓励学生独立设计实验, 通过学生自己动脑设计, 自己动手操作, 自己分析总结实验结论。一方面培养了学生的自学能力, 观察能力、思维能力;另一方面开发了学生的智力, 培养了创新精神。

3.4 转换教师角色, 充分发挥学生的主动性

将教师从“带实验”改为“指导实验”。“带实验”的整个过程是教师主动、学生被动, 学生只能按步骤、按要求进行操作。“指导实验”是学生在做好全面预习的前提下自己开展实验, 首先自己尝试着解决问题, 可以和其他同学讨论研究, 不能解决时再向教师提出, 教师给予正确指导。这种做法可以使学生对整个实验的全过程全面了解, 不仅可以激发学生对实验的兴趣, 还可以让学生充分了解实验的全过程, 进而培养了学生的科研素质和团队合作精神。

3.5 注重实验能力的培养, 培养学生的创新精神

观察是发现问题的一条重要途径。在实验中教会学生学会观察, 掌握观察的方法, 培养学生敏锐的观察能力, 使他们做到认真仔细, 一丝不苟。教会学生正确的观察方法, 使学生掌握观察程序, 观察既要全面、系统又要主次分明, 提高观察效果。指导学生培养良好的观察习惯, 只有具有良好的观察能力才可能随时捕捉到奇异现象, 进而进行认真的分析研讨, 才可能有新发现、新突破, 创出新成果。

3.6 拓宽实验渠道, 建立实验教学基地

在专业课程教学的基础上, 为学生设立固定的植物生理学实验课程的参观、实习基地, 带领学生走出课堂, 到实践中了解和认识植物的生命活动规律, 了解和认识植物生长发育过程中各种生理生化变化和生理现象。通过参观实习, 让学生把植物生理学课程的理论知识应用于实践中, 学生在参观实习基地时学到许多书本上学不到的农业生产知识, 达到理论联系实际的目的。例如, 让学生参与植物组织培养的过程, 学生可以亲手操作植物组织培养的一些工作。温室有一些植物无土栽培的实验, 学生可以实地参观, 加深对植物生理学课程中矿质营养内容的感性认识。

3.7 营造培养学生创新精神的良好环境

创新教育需要良好的创新环境。创新教育要做到有计划、有步骤、循序渐进。通过增加开放性植物生理实验室数量、充实和开放植物生理实验中心、配备相应的指导教师、全方位组织科技创新活动, 如开展创新竞赛、举办创新作品展览、以创新为主题的演讲比赛、辩论赛等创新文化活动等, 多方面为学生创新教育创造条件, 拓展创新教育空间, 从上到下营造一种创新氛围, 让学生充分感受到创新的活力与魅力, 形成良好的创新环境。

另外, 重视大学生课外科技活动, 充分利用各类科技竞赛, 大力支持和鼓励大学生积极参与科技创新活动, 充分利用各种渠道为学生的科技创新活动提供方便, 这不仅是实践教学环节的延伸, 更是实现创新能力培养的重要而有效的途径之一。

4 改革考考试方式, 着力培养学生综合能力

植物生理学是一门实践性较强的课程, 因此应把考核学生应用知识进行综合分析问题的能力作为重点。考核方式可根据要考查的内容灵活掌握, 对于基础知识、基础理论部分, 以闭卷考试为主;对于基本理论的应用, 则可以开卷考试。考生可以查有关参考资料, 在规定时间内独立完成。开卷考试可以使学生从死记硬背概念和公式中解脱出来, 考查了学生解决实际问题的能力, 使学生综合运用知识的能力得到提高。为了督促学生及时复习和巩固所学知识, 学生的结业成绩可以采取平时作业成绩、平时测验成绩与结业考试成绩综合评定的办法。

总之, 在经济全球化的今天, 植物生理学课程的教学改革必须适应我国经济发展对大学生综合素质的迫切需求。为适应时代的要求, 处于教学第一线的广大教师必须转变观念, 改革教学管理机制, 不断探索有效的途径和方法, 努力培养学生自主学习、主动获取知识的能力、综合运用知识的能力和分析问题、解决问题的能力以及创新能力, 从而使学生能更好地适应时代的要求。

摘要：从教学方式、教学手段、实验改革和考核方式等方面, 探讨了如何在植物生理课程教学中培养学生的综合能力, 通过采取有效措施, 使学生的自主学习能力、创新能力等综合素质得到提高。

关键词：植物生理学,综合素质

参考文献

[1] 江月玲.植物生理实验课教学的改革与学生实验能力的培养[J].植物生理学通讯, 2006:42.

[2] 康宗利, 刘延吉.植物生理学问题教学法实例[J].植物生理学通讯, 2006:42.

[3] 李小方, 张晓玲.植物生理学实验课教学改革初探[J].植物生理学通讯, 2006:42～45.

[4] 李宝盛.微生物学实验课教学方法初探[J].微生物学通报, 2006:33.

课堂互动中对学生范文第4篇

1 高职思政课互动教学模式的重要性 高职思政课教学方法通常分为两种，一种是注入式;另一种是互动式。在思政课传统的教学过程中，最经常用的是以教师为主、教师讲学生听的注入式模式，它是一种单向沟通的教学模式，在教学过程中，教师始终是知识的灌输者，学生则是接受知识的容器，是处于被动地位的服从者，这种教学片面强调教师的传授作用，忽视了学生的主体作用和对他们进行分析问题、解决问题能力的培养。①而互动教学模式是指课堂教学过程中，改变过去由教师“一言堂”课、学生被动接听的单一知识传递方式，通过加强师生之间多种感官的充分互动交流，引导学生动手操作、动眼观察、动口表达、动耳感知、动脑思维，从而促进师生情感和谐和学生认知水平提高的一种新型教学模式。

互动教学模式主要有问题教学法、讨论教学法、案例教学法、实践教学法、多媒体教学法等，这些教学法的共同点是充分体现课堂教学互动的特点。这一教学模式要求教师在教学过程中突出学生主体地位，给学生以学习的主动权，使学生成为教学活动中心，要求学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，在教学过程中积极开展师生互动、生生互动和人境互动，从而不断提高学生的认知水平和发展能力，增强思政课课堂教学效果。

2 高职思政课问题教学法介绍及调查分析 2.1 问题教学法介绍 问题教学法属于互动式教学方法，是区别于传统注入式教学方法的一种现代教学方法。教师在充分研究课堂教学目标的基础上，分析新知识与学生已有的知识和经验的相关程度，综合教学目的和学生已有的知识结构，创设问题情景，力争做到所设问题能引起学生的兴趣。问题能适应不同水平的学生，并具有一定的挑战性。同时，也可以让学生带着问题来上课，即学生在预习或在学习过程中提出自己的疑惑，由教师引导其他同学来解答和辩论，共同探讨，形成比较一致的看法，最后由教师给予点评。学生要带着问题来上课，课前必然要主动阅读、思考、生疑、提问，因而这种问题教学法能让学生的阅读能力、思维能力，以及发现问题、提出问题和解决问题的能力都得到提高。②当学生提出某一问题，或回答某一问题得到教师和同学的肯定时，会有成功的喜悦，形成一种情感体验，提升思政课教学效果。

2.2 问题教学法调查报告分析 在 2012-2013 上学年，课题组对湖北生物科技职业学院 2012 级部分班级所上的《思想道德修养与法律基础》课程中所使用的“问题教学法”进行了调查和统计，现将调查进行数据汇总分析(表 1)。

调查数据问题分析：

(1)问题设置难度适中偏易。从问题设置来看课本知识目标和能力目标考察为 29 次，约占比例为 55.7%，这部分问题较容易;而综合素质及拓展能力考察问题为 23 次，约占比例为 44.3%，这部分问题需要学生主动参与其中，思维含量较大。问题设置较容易是因为所教对象为高职大一学生，其高中知识相关基础较差，容易问题较能调动其兴趣，难度较大问题较难唤起学生的思维。由此可见，问题教学法中，问题的难易度应存在一定平衡系数，所教学生其知识基础较好，则加大难度加大问题数量，学生较差则减低系数。

(2)教师对课堂提问褒多贬少。从调查来看教师对学生回答鼓励称赞及鼓励学生提出和回答问题较多，褒奖 35 次，约占比例为 67.3%;中性点评 15 次，约占比例 28.8%，两者相加约为 96.1%，而批评诱导式启发只有 2 次，约占比例为 3.9%。从这些数据来看，教师在教学中对学生回答进行褒奖，充分地调动了学生学习的主动性和积极性，也照顾了其自尊心。但从实际课堂中看，由于提问回答过于顺利地得到教师的褒奖，学生对问题有些不加思索，随口作答，也限制了其思

维的广度和深度，弱化了教师的引导。教育心理学揭示学生在主动参与教学过程中，思维遭遇到撞击或部分否定时，能激发学习的积极性和主动性。

3 完善高职思想政治理论课问题教学法的几点建议 (1)预设的教学问题内容应具有典型性，提问的形式具有多样性，语言精确、目标明确、指向性清晰而且问题设计有一定的思维空间、有很好的诱导性和难度，这样才能拓宽学生的思路，不断激发他们解决问题的积极性、主动性和创造性。③ (2)注重对学生回答后的点评的褒贬方式使用。学生作答后不宜全部褒奖，可先褒后贬，事先在问题中设置陷阱，引诱其上当型等多种提问方式结合语言的变化启发学生思维，例如在《思想道德修养与法律基础》第六章中设置“干得好还是嫁得好?”的问题，首先引导学生质疑，使得部分学生认为幸福的人生只需要具备良好的职业能力，但通过课堂讨论，教师批评诱导式点评，让学生认识到除了应具备自食其力的职业能力，也应该“嫁得好”， “嫁得好”不应只看到物质上的财富，也应看到嫁的人的品质、忠诚等。这个案例中让学生主动提出问题，学生之间互相提问，使问题来自学生，又通过学生解决，真正把提出问题和解决问题的权利还给了学生。

(3)问题教学中所选择的案例一定要有典型性和时代性。通过案例分析传授思想政治理论知识，必须精心筛选具有代表性、针对性、时

代性并且能揭示矛盾、反映问题的典型实例;要培养学生主动提出并解决问题的意识和习惯，因此，在教学中案例的设置要注重鼓励学生主动提出并解决问题，这样做一开始有一定的难度，需要教师循序渐进，由易到难地引导。

课堂互动中对学生范文第5篇

1 通过“新”来激发学习兴趣, 培养创新能力

学习兴趣是创造能力发展的必要条件, 浓厚的兴趣是一种巨大的动力, 能吸引学生的注意力、思考力和想象力, 能驱使学生去积极思考、观察和研究。在教学实践中, 学生对思想政治课感兴趣与否, 直接影响着学生各项能力的提高、创新思维的形成、创造能力的培养。教学中通过几个“新”可以激发学生兴趣, 培养学生的创新能力。

1.1 通过“新知识”来激发学习兴趣, 培养创新能力

教学是不断创新的过程, 学生学习更是如此。新知识不断充实, 旧知识不断巩固, 思维的不断创新, 使学生接受新的刺激就多;学生的新鲜感、好奇心就强, 就有了获取知识的欲望、就有了学习的主动性和创新力。如, 讲授新科技革命成果的时候, 我们给学生讲微电子技术, 讲纳米技术, 讲人类基因工程的有关内容, 使学生听的津津有味之后, 再让学生展开想象的翅膀, 在的思维空间中翱翔, 使学生对新的知识有了更高层次的认识, 从而激发了学生的兴趣, 有了对新知识的追求的欲望。

1.2 通过“新思路”来激发学生兴趣, 培养创新能力

教学是一个继往开来的过程。由于学生从小接受教育时就是同一个学校、同一个老师、同一种版本、同一种方式, 所以, 学生的思维方法和思路都是千篇一律的, 只有共性, 没有个性。教学中, 老师适当适时的改变教学方法、思维方法, 同时, 不断要求和培养学生的新的思维方法和思路, 这样对学生创新能力的培养很有好处。如, 我们在讲生产力中的生产工具时, 我们把各种不同质地的材料让学生进行归类, 如土的、石的、木的、铁的、塑料的各种不同材料加工成的工具进行罗列, 学生就会得出土坯、石斧、木钗、铁锨、塑料薄膜等生产工具它们老师劳动者用来改选劳动对象的。这种方法, 学生以前没这样想过, 也从没这样一来做过, 感到很新鲜、很刺激, 于是开拓了他们的新的思路, 从而, 激发了他们的学习兴趣, 培养了他们创新的能力。

1.3 通过“新方法”来激发学生的学习兴趣, 培养创新能力

当今时代科技迅猛发展, 新的生产力不断被应用到工业、农业、教育事业上来, 随着信息技术的发展, 教学的方式方法也有很大的转变, 教学过程中我们根据教学的内容不断使用新的科技手段和方法。如, 录音、录像、幻灯片、多媒体等, 不仅使学生对知识有了新的掌握, 而且对掌握知识的新方法有了新认识, 从而培养了学生的学习兴趣和创新能力。

2 通过“问”来拓展思维空间培养创新能力

发展创新思维的关键是动脑思考, 创设问题意识, 启发引导学生独立思考, 让学生提出不同的看法和见解, 使学生在交流中不断扩大知识面, 从而达到培养创新能力的目的。

2.1 通过学生的“问”来活跃学生思维, 培养创新能力

上课过程中, 学生只有在活跃、宽松、民主的课堂氛围中, 他们所具有的问题意识才能得到表露和发展。教学活动中, 应该特别爱护和尊重学生的个性, 让他们积极思维, 大胆提问。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以教学过程中要鼓励学生对前人的科学理论, 传统观点有一个大胆的质疑精神, 对前人尚未提出的疑问, 在争辩和讨论中允许有不同的见解和看法。对学生某些“标新立异”的构思, 以及“别出心裁”的想法或者“胆大妄为”的问题, 哪怕只有上点点新意都要给予肯定。对合理的一面, 还应进一步引导学生思考, 这样, 通过提问、思考应付培养学生的学习兴趣和创新能力。

2.2 通过老师的“问”来扩展思维空间, 培养创新能力

教学过程中, 能问的问题或能问住学生的问题是很多的, 在诸多的问题中, 老师应有针对性的甄别和选择, 找那些学生感兴趣的能激发思维疑点的问题来问学生, 这类问题有一定的难点, 具有思索的窨, 能引起学生认识的升华, 在提出问题的基础上, 老师要注意引导学生滑翔问题思考, 引发学生去探究、思考、解决问题, 从而点燃学生思维的火花, 达到培养学生学习兴趣和创新思维能力的目的。

3 通过“发散、指向”两种思维, 激发学习兴趣, 培养创新能力

创新思维也是创新能力的一种, 它对提高学生创新素质有一定的好处。

发散性思维具有开放性、广阔性的特点, 它是对某一问题从不同的角度不同的侧面去观察、思考、想象。寻找解决问题的科学方法, 教学过程中, 围绕问题进行发散思维即有得打破传统的思维模式, 能用前所未有的新知识去认识事物, 提出新创见, 具有多向性和跨越性的优势, 又有利于提高学生运用知识分析问题和解决问题的能力。发散性思维在创造性思维中占主导地位, 所以要发展学生的发散思维, 使他们成为独立思考, 锐意创新的人才, 当发散量增加到一定程度的时候, 发散就变成了一种创造。

指向性思维具有凝聚性和指向性的特点, 它是把某一问题的许多方面从各个不同的角落, 归纳总结到一处, 使这些问题表现出来某种共性。在教学过程中培养学生的指向性思维, 就培养了学生的归纳和综合能力, 使学生能够具有正确的世界观和方法论, 从而为学生解决问题提供了一个良好的平台。如, 在人类社会发展过程的教学中, 生产力是其中起决定作用的因素, 我们把各个社会形态中生产力的表现状况罗列起来, 然后对各个社会形态的生产工具的使用、劳动者的素质、劳动对象的范围, 加以归纳, 我们就知道生产力包括劳动者、劳动工具、劳动对象。我们也可以知道劳动者是生产力中起主导作用的因素, 劳动工具是生产力发展水平的重要标志, 劳动对象反映了人类改选自然的程度。我们再把劳动者、劳动工具、劳动对象加以归纳就可以得出生产力是劳动者通过劳动工具把劳动加以劳动对象的能力。所以指向性思维它也是一种创新能力, 它需要我们在教育教学过程中不断探索, 加强训练, 最终使学生能够掌握并运用, 这就在思维方法上交给了学生创新的能力。

总之, 创新素质的培养是素质教育的中心, 也是中学思想政治课教学的一项重要任务, 我们应该努力追求对学生创新素质的培养, 以适应不断发展的社会知识经济和社会主义现代化建设的需要。

摘要：本文从思想政治教学中对学生创新素质的培养方面说起, 提出通过“新”来激发学习兴趣, 培养创新能力;通过“问”来拓展思维空间培养创新能力;通过“发散、指向”两种思维, 激发学习兴趣, 培养创新能力;努力追求对学生创新素质的培养, 以适应不断发展的社会知识经济和社会主义现代化建设的需要。

课堂互动中对学生范文第6篇

在全国施行的多个版本的小学数学教材中,苏教版教材比其他版本的教材更加贴近生活的同时,在学生数学思维能力的培养上也具有一定的优势。 因此,教师有必要对苏教版小学数学教学中学生数学思维能力培养的进行探讨,以便更好地开展小学数学教学。

2苏教版小学数学特色分析

2.1教材内容板块联系紧密

目前来看,数与代数、空间与图形、统计与概率、实践活动与综合应用等部分是苏教版小学数学教材的内容。 从教材内容衔接性角度来看, 苏教版教材的各个板块内容有着较好的衔接,可以使学生更好地理解教学内容。 一方面,苏教版教材针对学生的数字敏感性进行了训练,并通过各类活动帮助学生了解空间与图形的关系,以便培养学生的数学思维。 另一方面,通过设计统计与概率板块,苏教版小学数学使得学生进一步认识到了统计学知识,继而对学生的数字应用思维进行了培养。

2.2教材内容新颖

不同于传统教材结构,苏教版教材采用了多模块的结构形式,并在结构中充填了大量新颖内容,可以进行学生学习兴趣的提升。 在内容编排上,苏教版教材更加注重将数学内容融入到生活中,以便引发学生的思考。 而数学知识与生活的结合,则使得学生养成了在生活中从数学角度解答问题的习惯,继而使学生的数学思维能力得到充分的锻炼[1]。 此外 ,使所学内容在生活中得到应用,也可以加深学生对数学知识的理解,以便更好地培养学生的数学理解能力。

2.3教材形式活泼

苏教版小学数学教材形势具有多样化的特点,可以在很大程度上提高学生的学习兴趣。 而这样的内容形式将有利于进行学生的启发,继而提升学生的大脑思维水平,督促学生养成思考和提问的习惯。 对于难以理解的内容,教材首先通过举例与实际应用进行学生的启发,然后利用对比、归纳和总结等方法帮助学生理解教材中的各个板块的内容。 所以,苏教版小学数学教材采用了多种开拓思维方法,可以更好地进行学生数学能力的培养。

3苏教版小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略

3.1在数形结合中培养学生的数学思维能力

在进行学生的数学思维培养时,需要利用一些数学思维手段帮助学生了解知识之间的内在联系。 而苏教版小学数学教学进行了数形结合的思维方式的运用,可以在具体与抽象之间进行学生的思维水平的提升。 具体来讲,苏教版教材不仅加入了许多与生活内容相关的图片,还添加了类似于“有趣的七巧板” 等多种活动,以便帮助学生更加直观地了解数学知识与实际事物之间的联系。 而借助这些直观化和形象化的图形,教师则可以指导学生进行数学问题的解决,继而使学生运用数学思维进行教学内容的理解。

3.2在实践教学中培养学生数学思维的能力

作为一门注重思维能力的学科, 数学的学习需要学生养成独立思考的习惯。 而苏教版教材中则包含了大量的实践教学活动, 可以督促学生结合自己所学进行实践问题的解决。 在学习 “体积和体积单位 ”一课时 ,教师则需要开展 “乌鸦喝水 ” 的实践活动。 具体来讲,就是让学生学习《乌鸦喝水》的故事,并按照故事中的方法在课堂演示[2]。 而在这一过程中 ,通过观察水位上升情况下,教师则可以引进体积大小的概念,并使学生通过自己动手、自己观察和自己总结进行知识的学习,继而完成学生数学思维能力的培养。

3.3在教学情境中培养学生数学思维的能力

苏教版小学数学教学在进行学生数学思维能力的培养时, 往往需要借助一定的场景。 因为,在固定的场景中,学生能够更好的投入到数学学习中,继而进行自身数学思维能力的锻炼。 例如,在三年级数学上册中有一个赌场揭秘板块,而开展该板块的教学就需要教师进行赌场情境的创设, 并安排学生进行角色的扮演。 而通过观察、实验和思考,学生则可以对统计学中的随机事件进行体验式学习,并了解到赌场操作具有一定的欺骗性。 所以, 通过创设教学情境, 学生在从感知上升到理论认识的过程中,自身的数学思维能力将得到一定的锻炼。

3.4联系生活培养学生数学思维的能力

通过列举生活例子开展小学数学教学, 不仅可以帮助学生理解数学理论知识, 还可以督促学生运用数学思维解决生活问题,继而培养学生的数学思维能力。 而苏教版教材与生活实际有着紧密的联系,可以更好地培养学生数学思维的能力。 例如,在学习“加减法”时,苏教版教材中就设置了“认识人民币”的内容。 而通过学习这个环节的内容, 学生将认识到在日常生活中同样需要用到加减法,并学会在日常生活中运用数学知识[3]。 所以 ,将课堂知识与生活结合起来, 不仅可以在课堂上进行学生数学思维能力的培养,还可以在生活中培养学生的数学思维能力,继而达到全面提升小学数学教学的有效性的目的。

4结语

总而言之,苏教版小学数学具有内容板块联系紧密、内容新颖和形式多样的特点, 可以培养学生多角度的分析问题和解决问题。 在培养学生的数学思维能力方面,苏教版小学数学教学可以通过数形结合、教学实践、创设教学情境和联系生活使数学更加贴近实际,从而更好的进行学生数学思维能力的培养。

摘要：在小学数学教学中,使学生养成善于思考和乐于思考的习惯,从而使学生的数学思维能力得到提升,才能更好地帮助学生进行数学知识的学习。而苏教版小学数学具有着一定的教学特色,在培养学生的数学思维能力方面有着更好的效果。因此,基于这种认识,本文对苏教版小学数学教学中学生数学思维能力培养的策略进行了探讨。