报告文要素范文

报告文要素范文（精选10篇）

报告文要素 第1篇

语文课堂教学评价具有以下三大功能：

（1）改进功能

通过课堂教学评价所提供的反馈信息，可以使师生明确教学目标的实现程度、课堂教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进所规定的课堂教学目标的实现，积累资料以便提供关于如何才能更顺利地达到教学目标和修改教学目标的依据。

（2）评定功能

通过课堂教学评价，可以了解语文教师课堂教学的质量和水平、优点和缺点等，以便对教师考查、鉴别，同时也对学生的学业、能力、发展水平作出考查和鉴别。

（3）激励功能

教育心理学表明：正确的、公平合理的课堂教学评价，可以调动教师课堂教学的积极性，激起学生进行学习的内部动因，维持教学过程中学生适度的紧张状态，可以使教师和学生把注意力集中在教学任务的某些重要部分。

二、语文课堂教学要素的逻辑分析

对语文课堂教学要素的逻辑分析，是评价课堂教学的基础。从信息论的角度看，在课堂教学活动这一信息系统中，教师作为信息的载体，通过各种途径、方法，向学生源源不断地输送着知识信息、语言信息、思想信息和心理信息。在输送过程中，教师的教学水平、教研成绩、教学风格以至品行情操，直接决定着课堂教学的质量。因此，语文课堂教学是检验教师教学基本技能（如语文技能：阅读、写作、书法、说话、听话等；计划技能：处理教材、选择教法、编写教案、设计板书、制作教具等；实施技能：听、说、读、写的教学技能、学法指导、学习指导技能等）的综合尺度，也是考核师生双边活动效益的主要渠道。因此，语文课堂教学的评估至少要从五个要素去考虑：目标、内容、方法、进程及效果（预期目标）。

目标，是语文课堂教学最核心的要素，是课堂教学的出发点和归宿，也是一节课的灵魂，它影响统帅其他要素（包括内容、方法），影响课堂教学的进程。

内容，是语文课堂教学的重要因素，它受目标的制约并为实现目标而规定，是目标实现的物质载体。

方法，是语文课堂教学的另一重要因素，它受制于目标，并为目标服务，同时它又受内容的影响，内容的不同决定了选择方法的多样化。教学目标正是以教学内容为载体，通过具体的教学方法才得以实现的。

进程，是实现教学目标的过程，教学时间是其外在表现形式，教学环节与节奏是其内在要素。

目标的`最终归宿是教学效果。效果是教学目标、教学内容、教学方法和教学进程的综合反映，是各要素相互作用力的外化形式。

三、语文课堂教学要素的评价标准

（一）目标的评价

语文课堂教学目标的评价主要从两方面来看：

1、目标的制订：主要看是否根据大纲的要求、教材的特点和学生接受的可能，来制订切合实际、明确具体的课堂教学目标。

2、目标的落实：主要看教学内容的确定、教学方法的选择、课堂教学的进程是否围绕目标进行，以及学生达到教学目标的程度。

（二）内容的评价

>语文课堂教学内容的评价也从两方面去看：

1、内容的选择，包括三个方面：

（1）内容的质量：质量的选择必须确保“四性”：科学性、目标性、思想性、启发性。其中，科学性是前提，即选择的内容必须是正确的；目标性是核心，即选择的内容必须是为课堂教学目标服务的。

（2）内容的深度：所选择的内容，深度要适宜，必须是学生经过努力可以掌握的，即选择处于维果茨基所说的“最近发展区”的内容。

（3）内容的广度：广度要适当，内容的广度又决定课堂的密度、课堂的节奏。要围绕教材内容又不能拘泥于教材。

2、内容的处理：这是最能体现教师教学基本技能的一个环节，主要看重点是否突出，如何突破难点，是否抓住关键，是否揭示前后内容的联系等。

（三）方法的评价

语文课堂教学方法的评价着重从三方面去进行：

1、方法的选择：主要看所选择的方法能否为目标、内容服务，是否根据学生年龄特征、学习特点来选择恰当的方法。

2、方法的运用：

从四个方面去看：

（1）指导思想：看有没有把面向全体学生与注意因材施教相结合。

（2）认知方面：看有没有把知识传授的系统性和方法培养的有效性相结合。

（3）情感方面：看能否注重师生双方彼此情感的交流。

（4）调控方面：看信息反馈是否及时、调控是否得当、教育机智的发挥情况如何等。

3、教师基本功：主要从教师教学语言是否准确、生动、清晰和简练，板书设计布局是否合理，字迹是否清楚，教态是否自然，教具设计是否实用合理，演示是否恰当、适度等方面去衡量。

（四）进程的评价

语文课堂教学进程的评价也从三方面去进行：

1、教学环节的进行：看各环节是否活泼而不死板，充实而不空洞。

2、教学环节的交替：看环节与环节之间交替是否自然，能否做到井然有序。

3、课堂结构：看整个课堂结构是否严密、紧凑。

（五）效果的评价

（附图  {图}）

>

语文课堂教学效果的评价主要看学生掌握的程度、能力培养的水平和思想政治教育的收获，主要从两方面着手：

1、课堂上观察学生的接受程度。

2、课后运用各种测评手段，进行测试反馈，了解大多数学生是否达到教学目标所预期的效果。

四、语文课堂教学评价体系的量化

语文课堂教学评价标准确立后，就要将整个评价体系分为三级指标：A级指标，即目标、内容、方法、进程各要素；B级指标为每一要素的各方面；C级指标为具体做法，这样评价体系就建立起来了。评价体系建立后，再根据每条指标以其在语文课堂教学过程中的不同地位和作用赋予不同的权重系数（分值），给起重要作用的指标以较大的权重，给起次要作用的指标以较小的权重。

根据以上方法，可确立如下语文课堂教学评价指标体系：（见第2页右栏下表）

根据以上指标体系，对语文课进行评价分析，80分以上为优，70―79分为良，60―69分为中，60分以下为差。

语文课堂教学评价是语文教学的重要环节，抓好这一环节，自然有利于提高语文教学效率。＊

报告文要素 第2篇

[内容]

（福建／林华春  黎华兴）

悟文四要素 第3篇

一、积累是悟文的前提

悟文首先要让学生多读广积, 语文材料积累得越丰富, 思考能力就越强, 领悟能力也必然随之提高。古语说得好:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”意思是说, 读的多了、熟了, 就能增强语感, 逐步理解诗歌的内容, 品味诗歌的意境, 掌握诗歌的语言规律, 从而自己也就会写诗了。散文亦是如此。古人提倡“书读百遍, 其义自见。”我国现代文学史上的大家鲁迅、茅盾、巴金之所以成就那么高, 原因之一就是有丰富的积累。从心理学来讲, 思维凭借着知识经验, 能对没有直接作用于感觉器官的事物及其属性或联系加以反映。从这个意义上讲, 悟文的前提也是积累。当头脑中储备了丰富的词汇、精美的语句、优秀的诗文, 读和写的悟性必然会提高。

二、引导是悟文的关键

悟是学生自身的一种心理活动, 绝非教师可以替代, 但教师可以通过培养学生能力、启迪学生智慧而使学生的感悟能力得到提高。教师滔滔不绝, 学生默默聆听, 这种接受往往是被动的, 对培养和提高学生的悟性作用不大。学生的悟启动不了, 其悟性自然无法提高。所以, 教师应引导学生去感知, 去品味, 去索求, 从而悟得。这种悟得的价值远胜于被动接受的价值。比如, 在讲解课文《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》时, 利用“子路、曾皙、冉有、公西华各有什么志向?孔子对四个弟子的想法是怎样评价的?课文中子路、曾皙、冉有、公西华各谈了自己的志向后, 你赞同谁的看法?你是否同意孔子对四个弟子的评价?”这样的引导提问可使学生的思维处于积极活跃的状态, 能激发学生的兴趣, 从而悟得。同时还应让学生走出校门, 走向自然和社会, 广泛体验不同的生活, 因为只有丰富的人生经验, 才能在语文学习中有悟有得。

三、探求是悟文的途径

学生的悟不单是在教师的引导下理解和接受的过程, 更是自我探求和发现的过程, 从不知到知, 从知其然到知其所以然, 都需要探求。自我探求和发现是悟性的调动、培养和发展的重要途径。笔者在讲解《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文时, 学生对“以吾一日长乎尔”这句中“以”的理解产生分歧, 有的认为是连词“因为”, 有的认为是介词“因为”, 争论的焦点变为究竟是连词还是介词, 在这种情况下, 笔者引导学生联系介词和连词的用法和作用, 结合具体语境探求, 同学们经过讨论终于达成了共识。这样学生由探求悟出结论, 其悟性就得到了培养。

四、创新是悟文的升华

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说:“在学生的脑力劳动中, 摆在第一位的并不是背书, 不是记住别人的思想, 而是让学生本人进行思考, 也就是说进行生动的创造。”能悟出新见解, 这是意识活动的高级阶段, 它突破了思维定势, 冲破了现成观念的束缚, 使思维进入了新的空间, 这是由悟带来的灵感闪现, 是悟性的最好显示。我们不必苛求学生的悟都能取得创新的结果, 但要明确提高学生的悟性, 必须使之具有创新的意识和能力。培养学生的创新意识, 可以借助课文中创新的范例, 笔者在教授《〈宽容〉序言》时, 让学生思考此文写法的创新及其好处, 从而使学生理解此文突破了一般序言的写法, 用散文诗的形式写了一个蕴含丰富哲理的寓言式的故事。这虚拟的故事比实际的历史事件更集中、更典型、更强烈, 因而更具有普遍性, 它可唤起读者丰富的联想, 引发读者深沉的思考, 同时又富有文学性, 形象生动, 且笔墨经济, 这是创新带来的优点。因此, 教师要鼓励学生大胆创新, 激发他们的创新意识, 培养他们的创新习惯, 鼓励他们的创新行动, 从而让他们悟出新的观念, 提高创新的能力。

报告文要素 第4篇

根据美国《1930年关税法》，在针对所谓非市场经济国家企业反倾销调查时，美国商务部采用结构价格方法确定它们的正常价值。据此，美国商务部不考虑被调查企业的实际成本，而是根据它们的生产要素和替代国价格的方法确定其产品的正常价值，最终确定相关企业是否构成倾销和具体的倾销幅度。这里的生产要素一般包括：（1）原材料（包括包装材料）数量；（2）劳动工时（包括直接工人工时、间接工人工时和包装工人工时）；（3）能源。

一、主要问题

生产要素方法和替代国价格是美国商务部操纵倾销幅度的重要工具。近年来，美国商务部不断变更法律与实践，对应诉企业报告生产要素的要求也变得愈发严苛，不仅加重了应诉企业的负担，而且增加了结果的不确定性。概况说来，美国商务部在这方面的做法主要包括如下问题：

1.要求所有关联企业或生产线都报告生产要素

一般情况下，为了确定被调查产品是否构成倾销，美国商务部要求被调查企业提供对美国销售价格的同时，会要求应诉企业提供其在调查期间或者复审期间内生产被调查产品的加权平均生产要素，即原材料、工时和能源的耗用量。在很长的一段时间里，美国商务部只要求提供出口到美国的相关产品的生产要素，而不要求与出口美国产品无关的关联企业或者独立核算的生产部门提供配合调查。换言之，如果应诉企业的某个关联公司或者某个独立部门生产的产品在调查期间或者复审期间没有被出口到美国，则该企业或者部门无需提供该关联公司或者部门的生产要素信息和数据，美国商务部也不会要求它们配合调查。

然而，2010年11月26日，美国商务部发布《关于非市场经济国家存在多个工厂或者多条生产线企业报告生产要素的要求》（Factor of Production Reporting Requirements for Non-Market Economy Companies with Multiple Facilities and/or Production Processes/Lines，即第10.3号政策公告），规定非市场经济国家应诉企业如果有多个生产被调查产品的关联公司、工厂或者生产线，不管它们生产的产品是否被出口到美国，都要提交其生产要素信息。美国商务部在公告里声称，此举的目的和理由在于确保其计算出最准确的平均单位消耗。

2.不允许关联原材料供应商报告其生产要素

美国商务部在要求生产产品并不出口到美国的关联工厂或生产线报告生产要素信息的同时，对应诉企业关联公司生产并供应的投入——包括原材料、能源和包装材料的报告却百般挑剔，这不禁让人怀疑其真实用意。

实践中，有些大型企业根据专业分工协作，在集团内部实行一体化生产，因此存在大量的上游关联企业生产原材料等各种投入，供应下游企业生产和深加工的情况。例如，一家钢铁制品企业的上游可能存在多家关联企业，从炼铁、炼钢到深加工（例如热轧、冷轧），有的还存在由关联公司生产并供应电、包装材料等。在很长的一段时间里，美国商务部鼓励甚至要求上游企业报告它们生产的相关投入材料，根据这些上游投入材料的生产要素确定它们的正常价值。但是，第10.3号政策发布后，美国商务部明确拒绝上游关联供应商提供它们生产相关投入的生产要素。这意味着，冷轧产品生产企业可能只能报告它采购的热轧产品的耗用量，美国商务部不会接受生产热轧产品的关联企业提供的生产要素。这种做法看似为应诉企业减负，实际上则是为了提高涉案产品的正常价值，进而增加应诉企业的风险。

3.随意增加或提高生产要素要求

从美国“双反”现有实践来看，对于调查问卷的范围以及要求提供信息范围的尺度并没有固定的模式、标准和尺度，而调查当局甚至主办官员的自由裁量权几乎不受任何监督。因此，在生产要素报告要求方面，美国商务部官员在个案中可以随心所欲地提出些“过分”的要求。在很多案件中，美国商务部通过问卷、补充问卷或者在实地核查中漫无边际地提出各种要求，其中不少与被调查企业的生产要素关系不大，有的甚至只是因为办案官员缺少经验，或者个人吹毛求疵。这无疑给应诉企业带来了沉重的负担和应诉失败的风险。

二、不利后果及应对策略

美国商务部对非市场经济国家应诉企业生产要素的要求可谓奇葩无比。笔者先后代理中国企业在美国、欧盟等国家和地区应诉案件超过百起，能明显感觉到美国“双反”中“生产要素方法”和美国商务部给企业所带来的负担和压力，从而影响中国企业在美应诉的积极性和后果。概括起来，主要体现在以下几个方面：

1.负担过重让一些应诉企业望而却步

美国法律并没有对如何提供生产要素作出规定，而只是确定了“尽可能准确”（as accurate as possible）的原则。根据美国商务部第10.3号公告，应诉企业的所有关联涉案产品生产企业或者独立生产车间都要配合应诉和提供生产要素（即使它们生产的产品没有出口到美国市场）。美国商务部一再声称，其调查的目的是保持“尽可能准确”。但是，美国商务部坚持要求应诉企业提供一个独立的公司或者生产线的产品的生产要素（根本没有出口到美国），这除了增加应诉企业的负担之外，不仅不会导致计算结果更准确，而且只会扭曲最终结果。正是由于这种苛刻的报告要求，不少大型企业在面临调查时不得不审慎考虑应诉负担和风险，其中不少企业也因此被吓退了。

在美国“双反”调查中，被抽取作为强制应诉企业接受全面调查的中国企业，通常是规模较大的生产出口企业。它们普遍说来，产量大、产能优、技术先进、管理科学，在面对美国商务部的“双反”调查时通常准备充分，应诉积极。然而，这些大型企业现在却不得不受困于多个关联工厂。这些工厂生产的产品可能是内销，可能是销售给第三国，却也被强制要求配合跟其八竿子打不着的美国反倾销调查。实际情况是，一些公司的关联工厂可能存在不理解的情绪，从而导致不配合。他们习惯性地反问：“我的产品没有出口到美国，将来也不打算出口到美国，与我何干？”或者，即使能够说服他们配合调查，但实际工作也是困难重重，企业也不堪重负。从这个意义上说，将提交生产要素的义务扩大到无关的关联企业身上，可能成为压死骆驼的最后一根稻草。endprint

2.应诉企业的正常价值扭曲，从而增加应诉风险

企业从关联公司采购并投入原材料的，美国商务部不允许关联企业报告该原材料的生产要素信息，即使关联公司报告了相关的生产要素信息，也不予采用。从表面上看，美国商务部的这一做法似乎是一种平衡，甚至减轻了应诉企业的一部分负担，但实际上，美国商务部通过这种方法，非常巧妙地操纵应诉企业的正常价值，从而人为地提高它们的倾销幅度。

假设某钢铁企业，其出口美国的冷轧钢板面临反倾销调查。如果公司的关联炼钢厂生产热轧钢板，并向该企业供应热轧钢板作为其生产冷轧钢板的主要原材料。如果炼钢厂参与应诉并提供其生产热轧钢板的生产要素，则公司生产涉案产品耗用的这一原材料投入成本大致如表1所示（美元/吨）。

但是，根据美国商务部新的规则，美国商务部不接收炼钢厂的生产要素，而是直接使用公司从关联公司采购的热轧钢板作为投入。在这种情况下，公司耗用热轧钢板的成本可能大幅增加（如表2所示）。

3.增加应诉失败的风险

过去10多年，相较笔者代理过的欧盟、印度、加拿大、秘鲁、巴西等国家和地区的“双反”案件而言，要数美国的要求最为苛刻。在实践中，美国商务部对生产要素的要求可谓吹毛求疵。它不仅设计了一套非常独特而且全面的问卷，要求提供的信息和数据包罗万象，而且还不断发放补充问卷，设置严苛的条件。此外，在实地核查过程中，美国商务部相比较而言非常严格。正因为如此，很多公司在应诉过程中如履薄冰，有的公司甚至出现在应诉过程中半途而废的情况——美国商务部以问卷答复“不合格”为由突然通知取消实地核查。这是切实的风险。

综上所述，在“双反”案件中，如果说“尽可能准确”是美国法律对美国商务部的要求，同时也是美国商务部的表面目标的话，不断增加中国企业的应诉负担，寻找机会操纵结果，似乎是美国商务部的真实意图。为此，美国商务部随心所欲地滥用自由裁量权，通过发布部门规章的方式阻碍中国企业有效的应诉，是美国商务部的惯用伎俩。

中国政府正在积极通过双边和多边程序，敦促美国尽早承认中国的市场经济地位。相关企业也应当树立信心，不轻言放弃，在面对美国商务部百般挑剔的要求时，一方面，所谓“好汉不吃眼前亏”，尽可能地满足要求和配合美国商务部调查，另一方面，主办律师一定要与主办官员进行有理有节的沟通。在实践中，这不失为一种可行有效的方法。毕竟，额外且不必要的信息不仅给应诉企业增加了工作负担，而且也加重了主办官员的负担，从而影响其工作效率。当然，公司也应当随时注意充实案件证据，以便在必要时将美国政府诉诸法院，或者提请我国政府双边交涉和通过WTO机制进行反制。在这方面，我们曾经代理不少中国企业，并进行了有益的尝试，也有不少中国企业和美国进口商及时拿起法律的武器，并取得了成功。

报告文要素 第5篇

软文营销作为网站推广比较重要的一个手段，已经越来越为人们所关注，一篇好的软文重在一个“软”字，要让人读起来不生硬，不反感，对用户有价值，而又不知觉的达到了自己的目的。如何写好一篇优质的软文，其实说难也难，说易也易，今天赣州seo就和大家分享一下软文的写法和浅谈优秀软文必须具备几点要素的问题。

1、一个吸引人的标题，能带来意想不到的效果。

现在的社会的人心里都是十分浮躁的，面临的压力也很多，很难能够让自己的心里安静下来，所以在一篇优质的软文里一定要能够抓住用户的眼球。一个生动、吸引人、与热点相关的题目，会给你的软文带来意想不到的人气。一般目前比较普遍的写法就是走标题党路线，比如“曝李嘉诚一个不为人知的生活习惯”，这样的标题往往能够吸引别人的点击和查看。如果站在SEO的角度来说，能够嵌入具有一定指数的长尾关键词那是最好不过的了。

2、软文内容要有价值

软文要达到效果，重在于让用户充分的阅读，目前大部分资讯站的用户，都是希望通过搜索或者随意浏览，获得对自己有用的信息，只有对自己有用，用户才有兴趣和耐心，充分的读取文章。所以，写好软文的第一步，是消除和读者之间的陌生感。让读者对你的文章认可、信任你。

3、软文结构要明晰

写一篇好的文章除了需要有清晰的思路以外，更加需要注意软文的结构，关于文章的写法有很多，比如倒叙、插叙等，建伟建议使用总分总的方式。让人一目了然的明白你的软文是写些什么的。要达到别人了解你的文章，软文一定要有一个好的开头，对整篇文章做一个概况性的诠释！

开题报告的组成要素 第6篇

第一， 标题

标题可以准确地反映研究的重点，因此必须清晰、明确。原则上，对于定量研究，标题必须能反映所研究的自变量与因变量之间的关系。对于定性研究或案例研究，标题必须反映所研究的问题的实质或核心内容。尽量避免使用“论…”之类的表述方式。

第二， 问题的陈述

包括研究问题的严格界定，研究问题的提出，研究的目的与意义，期望达到的目标等。

1 严格地界定所要研究的问题，特别注意研究问题与现实问题或管理问题的区别。

2 以容易理解词汇陈述问题。

3 界定与限制主要的研究范围。

4 预示所要检验的假设或可能提出的问题

5简洁地指出研究的重要性或研究的意义(包括理论与现实两个方面)

第三， 有关文献的整理与评论

很多同学认为文献综述或文献评论无关紧要, 觉得没有什么好写的，或者文献太多啦看不过来，或者认为行内的人都应该了解。其实不然，文献评论是少有这样的功能：一是帮助读者了解你的研究计划和研究的起点;二是帮助你自己去思考问题。

一段适当的文献评论，可以证明研究者已经把握该领域的重要观点，而且了解最新的发展方向。据此，读者可以判断，一个人是从什么角度来看问题，是从时间来分析问题，是在什么基础上讨论问题。

文献评论可以表明你在研究上的突破。全面介绍和回顾了别人的研究以后，你的研究的创造之处就显而易见了。

文献评论的原则：

1 向读者表明你对有关领域有一定研究，而且了解该领域最近的发展动向。

2 指出你的研究有所突破的地方，说明你的研究如何改进、修订、完善或扩展了以前的知识。

3 尽量避免下面的陈述：该研究领域的文献太少和太多，或不完全，这样的评论过于笼统，往往表明研究者对该题目还不够熟悉。

4 首先要对文献进行介绍，什么人，在什么时候，用什么方法，做了什么，得出了什么结论。然后，要对文献一定要进行评论，要表明你的观点，同意或是反对或是怀疑以及原因。注意，关于原因的说明非常重要。

5 文献评论时，尽量避免做抽样方面的指责，例如只研究了美国人，没有包括中国样本。这样的批评毫无疑问没有抓住实质。

第四， 问题与假设

1 所谓问题是指与描述性和调查性的研究有关的研究内容，而假设则是与理论研究或实证研究有关的研究内容。经过对假设的陈述，读者对理论的探讨，才能够把握一个基本的方向。

假设的陈述，可分为4类：

第一类，语义性的.虚无假设：表述为理论性变量“没有差异”的形式。

第二类，操作性虚无假设，表述为操作性变量“没有差异”的形式。

第三类，语义性的替代假设，如虚无假设不成立，则应接受的假设。

第四类，操作性替代假设，如操作性虚无假设不成立的话，则应接受的假设。

所有的研究不是为了检验假设，就是为了解答问题。当研究的目的是为了检验理论的内涵时，应该做假设的陈述。在理论架构里，假设应该有理论基础，经过逻辑与预演过程而形成。特别要注意，假设不是凭空产生的，必须依据一定的理论框架。因此，一旦作假设陈述，读者就有权知道：究竟原来的理论架构是什么?假设所依据的逻辑是什么?

在案例研究或定性研究中，可以采用问题陈述的方式，也就是提出问题，而不是陈述假设。因为定性研究，一般属于描述性研究或探讨性研究，这个时候一般还没有理论，所以就谈不上根据理论来推演假设的问题。所以定性研究只要提出问题、回答问题就可以了。但是，问题的提出不是那么简单。首先，问题的提出要合理;其次，问题必须具体、明确;第三，问题必须在研究者可以探讨的范围内;第四，问题用已有的理论是解释或解决不了的;第五，问题从来没有人研究过。

第五， 研究设计

研究设计是整个研究过程中最关键的环节。一项研究成败与否，重要的环节就在研究设计上。

1首先说明你将采取哪些步骤来解答或检验前面所提出的问题或假设

2所有的研究都可能受到调和变量或无关变量的影响，因此你的结论可能并不正确，所以应该对无关变量或调和变量进行控制。在研究设计中，你要重点说明，哪些是自变量，哪些是因变量，哪些是控制变量，哪些是调和变量，哪些是无关变量，你如何操弄和控制这些变量，是采用抽样法，实验法，还是统计方法。

3 对你要研究的自变量和因变量进行详细的说明，给出操作定义。

4研究设计的另一个功能是要控制可能的误差来源。你必须对有可能产生的误差进行分析，并说明如何来控制这些误差。

你必须知道自己的研究设计可能发生的错误以及错误可能的来源。没有一个研究设计可能的是完美无缺的。

5 在讨论研究设计时，如果能采用一些逻辑和统计的术语来表示会有助于读者的理解。

第六， 研究工具

1 简要的描述所使用的工具。如果已有现成的，则必须说明是什么人在什么条件下使用的，效果如何。如果没有现成的，则必须对制作或设计工具的过程进行详细的介绍。

2 由于工具的选用和变量的操作定义有极大关系，因此工具的选用至关重要的。

3 必须对工具的信度和效度做客观、科学地说明。

由于工具的选用和变量的操作定义关系密切，因此这个工具非常重要。一旦忽略，可能导致整个研究完全破产。

第七， 抽样

1 抽样的原因之一是为了保证研究的外在效度。也就是说，从样本研究得出的结论或发现的结果，可以在多大程度上推广到总体。

2 讨论抽样的第二个原因是为了内在效度。如果样本不符合概率分布(或正态分布)，就无法建立误差估计，于是我们便不知道研究所得的结果是否有用。

第八 ，资料的收集

1 说明收集资料的方法，问卷调查，结构化访谈，标准化测量等

2 说明收集资料的具体步骤和计划

3 说明收集资料的地点和时间周期

第九，资料分析

1 指出拟采用的资料或数据的处理办法，包括编码、分类、整理等，统计方法，所使用的统计程序，以及其它分析方法。

2 根据测量的尺度决定数据分析的方法

3 说明分析的性质

4 说明可能得出的结论

第十，预算和时间计划

1 说明完成研究所需要的条件，包括人、材、物

2 说明具体解决的办法

3 特别要说明时间范围和计划

第十一，可能存在的问题

对研究可能存在的问题进行预测和说明。

第十二，参考文献

开题报告的时候，你应该已经掌握了要研究的问题的有关文献，对文献进行了分析和研究，所以，文献综述或文献评价是必须的。所评论的文献和参考的文献，必须完整提附在报告的最后。

第十三，指导教师意见

标准审计报告的基本要素 第7篇

标准审计报告的基本要素(九个基本要素)

1.标题(1-标题);

2.收件人(2-收件人);

3.引言段(3-引言段);

4.管理层对财务报表的责任段(4-责任段);

5.注册会计师的责任段(5-责任段);

6.审计意见段(6-审计意见段);

7.注册会计师的签名和盖章(7-签名和盖章);

8.会计师事务所的名称、地址和盖章(8-名称、地址和盖章);

报告文要素 第8篇

一、财务报告内部控制审计要素分析

借鉴美国公众公司会计监督委员会 (PCAOB) 发布的《审计准则第5号———与财务报表审计相结合的财务报告内部控制审计》 (以下简称AS 5) 中“财务报告内部控制审计”概念, 结合我国具体情况, 笔者认为财务报告内部控制审计可定义为:会计师事务所接受委托, 对特定日期 (通常与企业内部控制自我评价基准日一致) 财务报告内部控制的有效性进行审计, 并发表审计意见。

(一) 目标。

财务报告内部控制审计的目标是注册会计师对与财务报告相关的内部控制的有效性独立发表审计意见, 为财务报告内部控制不存在重大缺陷提供合理保证。其终极目标是为了向企业利益相关者提供决策有用的高质量的财务信息提供合理保证。

(二) 审计方法。

在财务报告内部控制审计中, 注册会计师应当运用自上而下的审计方法, 以便选择拟测试的控制。自上而下的方法始于财务报表层次, 以注册会计师对财务报告内部控制整体风险的了解开始。然后, 注册会计师将重点放在公司层次的控制上, 并将工作逐渐下移至重大账户、列报及与之相关的认定。这种方法引导注册会计师将注意力放在显示有合理可能性导致财务报表及相关列报发生重大错报的账户、列报及认定上。当企业层次的控制设计良好并有效运行时, 注册会计师可以减少财务报告内部控制中对认定层次的控制测试。反之, 如果发现关键控制点可能存在重大缺陷, 注册会计师应增加财务报告内部控制中对认定层次的控制测试。

(三) 审计计划。

财务报告内部控制审计计划主要考虑风险评估、公司规模与审计工作量、舞弊风险、利用他人工作等。风险评估是整个审计过程的基础。公司财务报告内部控制的具体领域中重大漏洞可能存在的风险程度与注册会计师对该领域应给予的关注之间具有直接的关系。在计划并执行内部控制审计时, 注册会计师应评估公司的规模和复杂性, 因为这将影响错报风险以及这些风险所需的必要控制。注册会计师应对其将要应用的他人工作的范围进行评估, 他人工作包括管理层的内部控制评估。

(四) 审计程序。

注册会计师为获取充分、适当的审计证据而进行的财务报告内部控制审计分为风险评估程序和控制测试程序。风险评估程序是整个财务报告内部控制审计的基础, 是财务报告内部控制审计必不可少的审计程序。通过风险评估程序, 确定存在重大缺陷的高风险领域。根据评估结果, 确定重要的账户、列报和相关认定, 选择拟进行测试的控制, 以及确定针对特定控制所需搜集的证据。控制测试程序是财务报告内部控制审计的核心程序, 通过询问、观察、检查和穿行测试等方法, 测试控制设计的合理性和测试控制运行的有效性。执行控制测试程序的时间在较接近管理层内部控制评估日和控制测试需要涵盖足够的期间之间来权衡。根据评估的控制风险, 确定要获取的审计证据的数量和质量, 从而找出是否存在重大缺陷, 为整体的内部控制审计发表审计意见提供合理保证。

(五) 审计报告。

在财务报告内部控制审计中, 注册会计师应当通过评价从各种来源获取的证据, 形成对内部控制有效性的意见。如果不存在重大缺陷且审计范围不受限制, 注册会计师应发表无保留意见;如果发现的内部控制单独或组合起来将导致一个或多个重大缺陷且审计范围未受限制, 注册会计师应发表否定意见;如果对内部控制审计后不能发表保留意见, 审计范围受到限制而无法表示意见时, 注册会计师应出具无法表示意见的审计报告。

二、财务报告内部控制审计在我国实施中存在的问题

(一) 财务报告内部控制审计的业务性质不明确。

鉴证业务与非鉴证业务在发表意见的方式、所做工作的细致程度和深度等方面都存在很大的差异。从美国的实践来看, 针对财务报告内部控制的审计意见属于鉴证业务, 是由PCAOB所发布的审计准则来加以规范的。我国上市公司内部控制核实评价过程中采用《内部控制审核指导意见》, 或《中国注册会计师其他鉴证业务准则第3101号———历史财务信息审计或审阅以外的鉴证业务》, 体现了实务界对该项业务性质的分歧, 因此有必要对其性质做出明确的规定。

(二) 审核依据不统一。

通常情况下, 注册会计师是根据业务性质的不同选择不同的审计依据发表审计意见。由于目前监管部门还没有对财务报告内部控制审计业务的性质作出明确的规定, 因此, 有会计师事务所依据中注协2002年发布的《内部控制审核指导意见》出具意见, 也有按照2006年发布的《注册会计师其他鉴证业务准则第3101号———历史财务信息审计或审阅以外的鉴证业务》开展工作的。甚至有个别会计师事务所是根据已经废止的《独立审计具体准则第九号———内部控制与审计风险》发表内部控制审核意见。

(三) 评价标准不完善。

标准的适当与否直接影响着最终的目标实现问题。在财务报表审计中, 除了一些非常特殊的业务, 一般都有非常明确的会计准则对其进行确认和计量, 这时利用会计准则去评价会计报表是否存在重大错报是很适当的。但是, 财务报告内部控制具有其特殊性, 其鉴证对象是非财务数据, 对其进行评价是非常困难的, 要制定一个适当的标准自然要难很多, 所以, 目前世界各国并没有一个统一或者非常接近的内部控制标准。因此, 要实现财务报告内部控制审计的目标, 首要任务就是根据我国情况, 制订适当的评价标准。

三、财务报告内部控制审计在我国开展的建议

(一) 尽快推出内部控制审计准则及指南。

从美国推行财务报告内部控制审计的经验看, 早期之所以推迟公众公司实施SOX法案404条款的时间, 重要原因就是实务中缺少指导注册会计师计划审计工作、实施审计程序、发表审计意见的审计准则。2004年3月PCAOB发布了AS NO.2, 为注册会计师执行财务报告内部控制审计业务提供了良好的指导。在实施的过程中, 从业人员发现了该准则存在诸多复杂且不便之处, 并与美国证监会 (SEC) 的有关规则相抵触, 因此PCAOB在2007年5月发布了AS NO.5, 在简化有关程序和要求的同时, 与SEC的解释指南、最终规则等要求很好地衔接起来。我国内部控制审核意见无论是从格式上还是内容上都存在诸多差异, 甚至连发表意见的对象、发表意见的时间还是时点等关键问题都存在很大争议, 因此尽快推出针对内部控制核实评价的审计准则及指南迫在眉睫。

(二) 完善内部控制审计评价标准。

报告文要素 第9篇

关键词：汉语文校本教材、开发

【中图分类号】G633.3

本调研主要采用访谈和观察，调查发现有汉语文教学及汉语文校本教材开发过程中存在的困境与挑战，提出汉语文校本教材开发的对策建议。

一、甘南少数民族地区汉语文教学的现状

1.汉语文教学现状。从教师的层面来看，大多数教师专业化发展程度不高，尤其是一些农牧村小学，藏汉兼通的“双语”教师较少，在授课中时，汉语教师不懂藏语，很难和学生较好的沟通，藏语教师对汉语的授课又存在很多欠缺，在整个汉语文的授课过程中，学生和老师两张皮的现象较为严重。从学校管理层面来看，由于大部分农牧村教师较为紧缺，学校对培养藏汉兼通“双语”教师的培养没有引起重视，学校不能很好为教师提供培训进修的机会，教师大多时间被课时所拖累，学习进修机会少，精力不够。从教学资源的层面来看，甘南少数民族地区，由于地理环境、人文环境、社会经济发展等各方面的综合因素，各类教学资源也相对匮乏，在一定程度上对现有的教学资源也没有利益最大化的充分利用。就汉语文教学而言，学校现行的教材主要使用的《汉语》（1、2、3册）教材（专供藏区使用）由人民教育出版社、青海民族教材编译中心和西藏教材编译中心联合编写。在没有相关教辅材料的情况下，学生学习的依据也主要以这种教材为主。教师在平时的授课过程中，教学设计所需要的一切教学资源只有网络、一本教材和学校的多媒体而已。学生学习仅凭老师课堂的授课获取知识，课后没有汉语课本有关的练习材料，阅读材料也极为有限。

2.汉语文学情现状。单从学生的心理角度分析，一方面，学生对汉语学习有抵触情绪。在甘南少数民族地区“以藏为主”的大多数学校里，大多数生源来自农牧区，或半农半牧区。他们平时交流以藏语为主，很少讲汉语，缺乏汉语语言环境。相比之下，县城及其周边地区的学生由于平时汉语交流的机会较多，在汉语学习上情况较好；而牧区的学生对汉语的学习，很多时候迫于升学和老师压力，不是一种积极的、主动的学习。久而久之，学生对汉语的学习普遍的存在抵触情绪，这种情绪还在不断蔓延，影响很多学生的心理。另一方面，对汉语学习缺乏自信心。我平时和有些学生谈心，他们认识到汉语学习的重要性，也試图努力学习汉语，可是没学好，所以就放弃了，或者小学初中时还可以，上高中时由于课程多，没时间学汉语，几次考试成绩不好，也就放弃了。

（二）甘南少数民族地区汉语文校本教材编写和使用过程中存在的问题

由于国家现行统编教材的局限性，给校本教材的开发提供了机会。校本教材灵活，能对所学知识进行及时训练和巩固。但必须要注意几个存在的问题。

1.汉语文校本教材编写过程中抄袭现象较为严重。在汉语文校本教材编写过程中，很多学校汉语文校本教材开发时不能认真研读《校本课程标准》，不能对学情、校情和社会人文环境做深入的调查研究，因此无法吃透现行教材和汉语文知识结构体系。有时为了尽快投入使用，编写汉语文校本教材时间较短，有时甚至只用一个学期的时间。在短时间内，存在编者只为完成任务而编写，有很强的功利性倾向，编写过程往往东拼西凑，同时大幅度抄袭其它教材的内容或别人的研究成果，导致无法保证汉语文校本教材的质量。

2.汉语文教师的专业素养难以担当编写校本教材的任务。少数民族地区，师资力量相对匮乏，大多数在校汉语文教师的教育教学任务很重，在工作期间又很少接受继续教育培训，专业素养不扎实，不能对汉语文教学工作进行深入的调查研究。教师们既缺乏理论储备，又缺少教材编写能力，编出来的教材各种问题较多。

3.学校对汉语文校本教材的编写没有很好的规划。学校有时组织教师编写汉语文校本教材，没有长远的规划，有搞“形象工程”的嫌疑。因此，编写的汉语文校本教材都质量不高，使用周期短。一般校本教材只供本校师生使用，印刷数量较少，这样，册均费用相对较高。这从一个侧面又增加了学生的经济负担。长期以往，编写汉语文校本教材的期望就被抹杀了。

4.校本教材和现行汉语文统编教材争学时现象严重。校本教材在使用过程中不同程度的存在很多问题，最重要的是校本教材与现行汉语文统编教材争课时的问题。国家对少数民族地区汉语教学没有明确的要求，根据目标要求，汉语校本教材的开发定位要合理，不能超越或代替汉语文教材。但在具体的使用过程中，学校不能很好的实施校本教材的科学管理，教师在使用过程中不能正确认识和使用校本教材，导致学生在学习过程中也很迷惑，从而直接影响到汉语文教学工作和学习。

（三）解决甘南少数民族地区汉语文校本教材困境的途径

影响甘南少数民族地区汉语文教学的困境是多方面的，本文主要以双语教学模式环境下“以藏为主”类中小学校汉语文教学资源为出发点，探索汉语文校本教材匮乏的解决途径。

1.创新汉语文课程管理模式

在编写汉语文校本教材的过程中教育行政部门、教育专家、教研专业人士、汉语文专职教师要承担不同的职责，共同努力完成汉语文校本教材的编写，教育行政部门要充分发挥组织领导作用，教研专业人士要在理论的高度统筹汉语文校本教材的模式构建，汉语文专职教师是实践者和行动者。需要调动一切积极因素，共同开发出高质量的汉语文校本教材。

2.尝试编订汉语文校本教材

编订汉语校本教材及教辅材料，要有目的、有计划、有评价的实施，也是一个实施-检验-评价不断循环系统。通过整合各种有利的汉语教学资源，达到汉语文教学资源利用的最大有效化。这就避免了一个地区各“以藏为主”类学校为了显示本校特色，都去开发汉语文校本教材的局面，使学校的人力、物力都造成极大的浪费。

3.科学设计汉语文教学情景

开题报告写作各要素大解析 第10篇

开题报告是对毕业生答辩资格审查的一个重要审核依据，那么开题报告写作都有哪些写作要素呢?下面就针对开题报告写作要素进行详细解析，希望可以提供有效的参考价值。

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题

课题提出的背景主要指特定的时代背景，回答的问题是为什么要进行该课题的研究，该课题的研究是根据什么、受什么启发而确定的。一般从现实需要角度去论述。例如国家、教育部新近出台的政策法规，时代的发展、社会的进步、科技的发展对教育教学提出了什么新的要求;现行学校教育、学科教学等方面存在的问题与差距。例《新课程理念下教学设计的操作性研究》这个课题提出的背景主要来源于两个方面：一是新课程理念的呼唤，二是新课程实施中的“盲区”。因为新课程理念与教师课堂教学设计间出现了问题，所以就有了这个课题。课题的研究就是要建构新理念与新设计间的立体桥梁。

因为新要求、新标准、新政策、新理念与现实存在问题，课题研究就是奔着问题而来，为问题的解决而研究。问题是教育科研的支点。课题研究所要解决的主要问题要有针对性、可操作性，这是课题研究的生命力所在。解决的重要问题与提出的背景间有着必然的、照应的联系，不能游离或架空。

二、本课题国内外研究的历史和现状，阐述本课题与之联系及区别

阐述这部分内容必须采用文献资料研究的方法，通过查阅资料、搜索发现国内外近似或界于同一课题研究的历史、现状与趋势。

历史背景方面的内容：按时间顺序，简述本课题的来龙去脉，着重说明本课题前人研究过没有?哪些方面已有人作过研究?取得了哪些成果?这些研究成果所表达出来的观点是否一致?如有分歧，那么他们的分歧是什么?存在什么不足，通过历史对比，说明各阶段的研究水平。

现状评述，重点论述当前本课题国内外的研究现状，着重评述本课题目前存在的争论焦点，比较各种观点的.异同，阐述本课题与之联系及区别，力求表现出自己课题研究的个性及特色。这一部分的内容应力求精当，力求体现自身研究的价值。

发展方向方面的内容：通过纵(向)横(向)对比，肯定本课题目前国内外已达到的研究水平，指出存在的问题，提出可能的发展趋势，指明研究方向，提出可能解决的方法。

三、课题研究的实践意义与理论价值

实践意义，指向操作层面，即通过课题研究对学校、教师、学生的可持续发展有什么促进，在具体的教育教学实践中有哪些好处。它的阐述是通过假设关系，勾勒出通过研究可能会或一定会产生的实践效果。

中小学的教育科研更多地取向于应用研究和发展研究，在理论方面的学术研究价值可能比较匮乏，但也不可否认，通过研究，可能达到了对某一相关理论的细化和补充，对某一理论进行了具体阐述与充实，或许还会产生赋予全新内涵的实用理论。这部分内容有就写，无则免。

四、完成课题的可行性分析

可行性，即研究课题的可实施性，是指课题研究所需的条件是否具备，如研究所需的信息资料、实验器材、研究经费、学生的知识水平和技能及研究者的学历、学习能力、研究能力和研究经验等等是否具备。它建构于先进的理念、科学的设计、扎实的功底等，一句话，就是要从若干方面说明对本课题的研究，我们有实力、有能力、有潜力去完成。

五、课题界定及支撑性理论

界定即定义，课题界定，即对课题的诠释，对课题的核心概念进行说明。采用归纳和演绎的方法，引用教育理论、整合文献知识等，以分段或标题陈述的形式确定概念及其内涵与外延，采用分——总的方法，对课题中的研究对象、范畴、方法，抽取出本质属性分别给予概括，最终形成对整个研究课题名称的科学界定。

如：在《培养学生创新精神和实践能力策略研究》这个课题中，对课题的界定为：

本课题的研究就是围绕着教育改革与发展的核心问，运用心理学、教育学、社会学理论和知识，积极探索与研究培养学生创新精神与实践能力的途径、方法、手段及学校环境等方面的问题，为职业学校进行学生创新精神与实践能力的培养提供可借鉴的实践模型。

创新精神是指人的综合性的积极稳定的创造性心理品质，是人们在认识世界、改造世界时表现出来的一种不因循守旧而积极求新的精神，是驱动外显创新行为的内隐动力。人的一切创新活动都是以创新精神为基础，没有创精神便没有人的一切创新活动。因此人类的创新精神是创新活动的根本动力与灵魂。

实践能力是指人们运用理论知识、操作、分析、解决问题的能力。

支撑性理论也就是课题研究的理论依据。理论支撑行动，科学的理论是科学研究的保证。比如：我们要进行活动课实验研究，就必须以课程理论、学习心理学理论、教育心理学理论为研究试验的理论依据;进行教育模式创新实验研究，就必须以教学理论、教育实验理论为理论依据。

六、课题研究的目标

课题研究的目标也就是课题最后要达到的具体目的，要解决哪些具体问题，也就是本课题研究要达到的预定目标：相对于目的而言，研究目标是分解了的、比较具体的。只有目标明确而具体，才能知道工作的具体方向是什么，才知道研究的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。

七、课题研究的内容

研究内容是研究方案的主体，是课题研究目标的落脚点，研究内容要与课题相吻合，与目标相照应，具体回答研究什么问题，问题的哪些方面。要努力从课题的内涵和外延上去寻找，紧密围绕课题的界定去选择研究内容。它要求把课题所提出的研究内容进一步细化为若干小问题，也可以在课题大框架下设立子课题。

八、课题研究的方法

研究方法是完成研究任务达到研究目的的程序、途径、手段或操作规律，它具体反映“用什么办法做”。研究的方法服从于研究的目的，也受具体研究对象的性质、特点制约。在具体的方案设计中，要根据各时段研究内容的不同选择不同的方法，尽可能地写明怎样使用这种方法和用这种方法做什么。

九、课题研究的过程

研究过程即课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。一般划分为三个阶段：前期准备阶段、中期实施阶段、后期总结阶段。每一个阶段有明显的时间设定，从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定，要有详尽的研究内容安排、具体的目标落实，从而保证研究过程的环环紧扣，有条不紊、循序渐进。

十、课题研究的保障措施

保障措施一般是指组织保证：成立课题组、健全研究机构，做到研究任务、时间、人员三落实;制度保证：制定课题管理条例、规范学习、研究制度，以激励为杠杆，激活教师研究热情;经费保证：设立课题研究专项经费，保证研究过程中相关书籍、必要设备的添置及外出学习、开展活动等的经费来源;技术保证：聘请专家担任顾问，选派骨干外出培训，组织外出参观学习等;课题研究与学校工作相协调：做到教学科研化，科研教学化，使学校教育教学与教育科研同步发展、共同提高。

十一、课题研究的成果形式

本课题研究拟取得什么形式的阶段研究成果和终结研究成果。形式有很多，如调查报告、实验报告、研究报告、论文、经验总结、调查量表、测试量表、微机软件、教学设计、录像带等，其中调查报告、研究报告、论文是课题研究成果最主要的表现形式。课题不同，研究成果的内容、形式也不一样，但不管形式是什么，课题研究必须有成果，否则，课题研究也就失去了研究之意义。