开放式大学语文论文范文

开放式大学语文论文范文第1篇

摘要：建设开放大学是我国重大教育决策。在开放大学建设中，市县开放大学作为当地构建终身教育体系的支撑平台，是省级开放大学服务全省、派出管理、考试服务和资源共建共享的中继站，必须按标准设立，按规范运行，在专业建设、课程（项目）开发与管理、教育资源共建与共享、教学辅导与管理服务等方面发挥重要作用。

关键词：市县开放大学；设立；功能定位；运行机制

文献标志码：A

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，为基本形成学习型社会，进人人力资源强国行列，需要“大力发展现代远程教育，建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放继续教育及公共服务平台”，“办好开放大学”，依托广播电视大学系统组建开放大学，已成为共识。目前，世界上大多数国家实行的是“一国一校制”，即只建设一所国立或公立的开放大学，实行垂直、分层级的管理体制，负责全国远程开放办学和管理。幅员辽阔、人口众多决定了我国开放大学的建设应该有自己的特点。目前，我国已经成立一所国家开放大学和五所省级开放大学，开放大学建设的框架正在逐步完善之中。在市县这一层面，开放大学需不需要建？怎样建市县开放大学？其功能如何定位？这一层次的开放大学如何运行？这些问题都值得研究和探索。

一、设立市县开放大学的必要性

（一）设立市县开放大学是紧贴地方需求、彰显特色的需要

开放大学建设要坚持既打破原有的成人教育多而散的办学格局，进一步整合成人教育资源，理顺各系统关系，创新管理机制，又坚持主动适应社会和学习者需求，面向地方、基层、农村和边远地区办学的方向，以及多层次、多规格、多类型办学的方针，充分整合社会优质教育资源，通过系统运作实现办学特色和优势。建设好市县开放大学是顺应这种要求的必然选择。市县开放大学的设立是在做好省级开放大学顶层设计的基础上进行的，要遵循省级开放大学的章程，在功能定位与准人标准、运行机制等方面，做到彰显地区特色、满足地区学习需求。

（二）设立市县开放大学是发挥系统优势、提高办学质量的需要

我国建立开放大学不仅必要，而且具有现实基础。经过30多年的建设积累，我国已拥有包括中央电大、44所省级电大、929所地市级电大、1852所县级电大、3000多个教学点和6万多个教学班，办学网络覆盖全国城乡的庞大的广播电视大学系统。2010年9月，中国教育发展战略学会会长郝克明先生在《上海国际终身学习论坛学术研讨情况的报告》中提出：“在中央和地方广播电视大学的基础上，整合相关教育资源，组建覆盖城乡的开放大学，是中国推进终身学习的重大战略措施。”开放大学建设应充分利用现有的较为完善的电大系统，避免重建浪费，通过整合改建，满足市县开放大学建设的要求。开放大学在建设学习型社会中要发挥支柱作用，就要充分利用覆盖城乡的网络系统，把学校办在学习者家门口，把优质资源送给学习者，为学习者提供便利，提高学习者的学习效率。市县开放大学是开放大学教学的具体实施单位，是直接面对学生的教学一线。市县开放大学的规范建设和良性运作，有利于提高学习支持服务水平，保证教学质量，提升开放大学的综合办学实力。遍布市县的开放大学教学和管理网络，是继续教育持续稳定发展的前提和保证，也是深化教育体制改革、创新终身教育制度、加快形成学习型社会建设新机制的重要探索。

（三）设立市县开放大学是借鉴国外经验、完善服务功能的需要

我国的开放大学建设还处于探索阶段。一些发达国家的开放大学建设比我国起步早，有很多好的经验和做法，尤其是在各地设立分支机构这一普遍做法，值得我们借鉴。英国开放大学拥有13个地区教育中心，下辖350多个学习中心，每个地区中心都有主任、管理人员和教学队伍。韩国国立开放大学，在国内14个城市或者省份设有地区性学院，在35个主要城市或者县一级地区建立了地区性的学习中心。整个韩国就是KNOU的教室。无论在首尔校部，还是在地区性学院或者学习中心，学生都可以得到同样质量的教学和支持服务。日本的放送大学是亚洲地区有较大影响的远程高等教育机构。目前，校本部下设57个学习中心，分布在全日本的47个都、道、府、县。国外开放大学的设置为我们提供了参考。在我国，建立市县开放大学是整合资源、完善服务体系的现实需要。在充实基层教学服务人员和提高学习服务水平后，市县开放大学可以为学习者提供更贴近实际的管理服务和学习辅导。

二、市县开放大学功能定位与准入标准

（一）功能定位

1.市县开放大学是省级开放大学服务地区的中继站。在教育资源分配共享、分权管理、服务平台构建等方面，市县开放大学发挥着省级开放大学窗口的功能。开放大学致力于构建一个最具革新活力的开展全民教育、自主学习的成人教育新机制，一个地区高等教育体系中以信息化为基础、以学习者为中心、以开放性为特色的覆盖城乡的新型高等学校。市县开放大学应参照省级开放大学的设置，完善组织构建，发挥管理、服务、考核等功能。

2.市县开放大学是当地构建终身教育体系的主体。市县开放大学在当地政府支持下，整合所在地高校、企事业单位和其他机构的教育资源，鼓励、吸纳社会办学力量参与办学，为地方经济社会发展提供人才培养平台，作为地区高等教育不可或缺的重要组成部分和终身教育的重要支撑，发挥推进全民学习、终身学习的“龙头”作用。

3.市县开放大学是区域间教育合作及共享资源的立交桥。市县开放大学要遵循特色化、差异化发展原则，给成人高等教育资源建设带来多样化的选择和分享空间。在新的教育理念支撑下，终身教育、成人教育的教学资源中会逐步增大其他教育资源的比重，使市县开放大学成为远程教育资源发挥作用的联系点，发挥纽带作用。

（二）设立办法与准入标准

1.为满足需求而设立。为适应地方经济社会发展的需求，市县开放大学要与其他教育形式相互协调，形成促进社会发展的合力。市县开放大学可以依托广播电视大学等已有办学实体，依照区域布局，合理配置。省级开放大学负责制定市县开放大学准人标准和标准化建设等方案。以原有地方电大为基础建设市县开放大学的条件已成熟，投入小、风险低、效益大、见效快。

2.区域自主经营。由于市县开放大学立足于地方经济社会发展需要培养学生，它与地方政府的价值追求是相同的，因此，原则上以行政区划为依据设立。在充分利用当地教育资源、积极开展学历教育和非学历教育的过程中，地方政府不能缺位。地方政府既要通过约束和规范，使其培养切合地区需求的人才，又不可本着效益最大化，均衡发展和全区域推行，因为，这违背开放大学面向全民学习、终身学习的目标和开放办学的理念。

3.准入标准。市县开放大学作为独立主体，应有独立的办学资质，满足一定的办学条件，相应的经费保障体系，必要的课程开发与资源建设能力，足够的办学经验和教育教学管理能力。市县开放大学设立还要遵循严格的程序，首先要依托具有独立办学资质的市县广播电视大学或其他成人高等教育机构，开展市县开放大学标准化建设，然后要向省级开放大学提交准人申请报告。经过省级开放大学组织的专家评估论证，如果符合市县开放大学标准化建设规范的，可以准予成立市县开放大学。试验运行一年后，省开放大学和地方教育主管部门还要组织验收考核。整个运行过程要实行常态化年审制度。对条件不达标或办学不规范、办学质量出现问题的，取消其资质。

三、市县开放大学的办学体制和运行机制

（一）办学体制

市县开放大学特定的功能定位和培养目标，决定了其办学体制需要鲜明的地区特色和灵活多元的支持平台。市县开放大学作为办学实体，当地政府、高等学校和行业企业可以参与合作、联合经营，达到办学成果共享、多元支持的效果。市县开放大学应拥有独立的办学地位，其办学资质继承原独立建制市县电大，已撤销电大建制的地区由市教育主管部门整合远程教育、开放教育和其他成人教育资源组建，报省教育行政部门批准，通过省教育行政部门和省级开放大学评估验收。地方政府将市县开放大学的办学纳入当地经济社会发展规划，通过政府拨款、贷款或社会集资的方式筹建。已撤销、合并广播电视大学实体的地区，地方政府通过土地转让、教育资源整合、贷款贴息等措施给予支持。地方支柱产业、行业的龙头企业、人力资源大户、具有优质资产和社会责任感的企业集团，作为市县开放大学的主要受益者，应在地方政府的支持下注资办学。同时，鼓励驻地高校在开放课程、师资和学术资源上积极参与。

（二）运行机制

1.专业建设、课程（项目）开发与管理。省级开放大学负责制定专业建设标准和课程规范，审定市县开放大学新设专业建设方案和实地考察专业实施条件。市县开放大学自主承担教学实施和管理责任。学历教育的学籍管理和学分互认纳人省级开放大学管理系统。市县开放大学既可以按需选择省级开放大学专业建设资源，也可以根据办学需要和多元化、个性化的区域教育资源自主设立专业。省级开放大学负有指导和支持责任，应成立由有关专业的教学专家、教学管理者、教育技术专家和教育学心理学专家等组成的课程开发指导团队，具体指导市县开放大学的专业建设和课程开发和设计工作。非学历教育项目及课程开发以自主开发为主，既可以多元分享开放大学系统资源，也可以开展市县开放大学间的合作。

2.教育资源共建与共享。在省级开放大学的统筹和指导下，集合全省各市县开放大学的智力资源共同开发网上教学资源媒体库，共担网上教学辅导任务。资源媒体包括课程体系、教材导读、学习课件、模拟实验、实时辅导、多方（组群）互动等类别和层面，媒体性质有图文页面、模拟动画、音频视频、专业性的论坛、个性化的教学博客、即时性的直播、双方或多方的音频和视频互动。学历教育教学媒体资源由省级开放大学主导建设，市县开放大学依据需要补充、拓展和延伸。部分课程可以吸纳其他高校优质课程资源。多源性开放式的共建模式可以保证开放大学教学体系对全局的覆盖和适用能力。

开发教育资源要注意资源媒体的教学有效性和社会适宜性问题。教育资源的建设，应当由开放大学统一制定类型规范、开发标准，由课程开发专家提供指导，以保证不仅实现课程规定的知识体系合理、直观地呈现出来，还有利于保持学习动机，有利于知识的体验、理解、掌握和运用，有利于形成继续学习的基础和能力，有利于解决生产实践课题。此外，资源媒体建设要突出共享和优化激励。资源建设要多源参与，资源使用要全系统开放。在统一的教学平台上，学员可以便利地选择不同来源且各有特色的课程媒体资源，可以评价媒体使用价值。系统能自动跟踪并实时显示各类媒体的使用频度和累积学时数，以年度为周期根据使用频度决定费用，根据累计学时数分配资源使用费用，以此激励开发出更优质的课程资源。

3.教学辅导与管理服务。市县开放大学承担着学员学籍管理责任，必须建立专业化的服务队伍，咨询指导学员规划学业计划、设计个性化的发展通道，负责解决注册、选科、网络使用中的困难与问题，组织面授和实验课，做好学习后追踪信息的收集和后续服务。因此，市县开放大学也是一个综合性的客服平台。学员注册随时生效，不同教育类别资格审核可同步进行，亦可先注册后审核，自主选课或在客服人员的帮助下，选择专业和课程组合，在线缴费，费用包括管理费用（注册服务、考试管理、学分互认平台使用）、教学费用、其他费用（如纸质教科书和教学参考资料代办费用、实验实训指导和材料费用等）等三个部分。做到为学习者提供及时全面的服务，不断提高学员学习的主动性。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL].http：//www.cI～nanews.corn.cn/edu/2010/07—29/2435145.shtml.

[2]国家开放大学建设方案[EB/OL].http：//xy.open.ha.cn/www/xydd/201 1 101 1/n966329734.html.-

[3]张铁道，等.赴澳大利亚和日本开放大学考察报告[J].北京广播电视大学学报，2012（3）：3—7.

[4]吴结.关～-/-东开放大学建设的深层次思考[J].河北广播电视大学学J/L2012（6）：28—30.

[5]陈鲁雁.地方开放大学创建面临的深层次问题及对策建议——以云南开放大学的创建为例[J].开放教育研究，2011（6）：38—42.

[6]彭坤明.开放大学建设思路—一基于江苏省情的实施方案设计[J].开放教育研究，2011（3）：10—16.

【基金项目：江苏省教育科学“十二五”2011年度规划职教立项课题“江苏终身教育学习网络体系研究——以江苏开放大学地区学院及其学习中心为依托”（编号：D/201I/03/081）；江苏广播电视大学、江苏城市职业学院“十二五”规划课题“江苏终身教育学习网络的建立及运行机制研究”（编号：12SEW—Y一042）】

【刘启东：南通市广播电视大学党委书记，副教授，主要从事教育管理研究。陆永明：南通市广播电视大学纪委书记，副教授，博士，主要从事教育管理研究】

开放式大学语文论文范文第2篇

摘要：高职百万扩招给高职院校带来发展机遇的同时也提出了新的挑战，为了达到更高质量更充分就业的人才培养目标，高职院校在教学管理制度上创新突破，增加了弹性学制。然而针对生源背景的多元化及生源需求的多样化，如何创新教学形式，实现精准化教学是高职实施弹性学制中亟待解决的问题。针对该问题，提出了一种线上与线下结合的教学形式，为高职弹性学制的创新实践提供参考。

关键词： 线上线下结合;精准化教学;高职扩招;弹性学制;教学形式

Key words：combination of online and offline; precise teaching; enrollment expansion in higher vocational education; flexible educational system; teaching form

1引言

2019年全国“两会”上，李克强在政府工作报告中明确提出“全国高职院校扩招100万人”，2019年4月30日，在《高职扩招专项工作实施方案》中明确扩招的生源主要是普通高职毕业生、中职毕业生、退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民等群体[1]。迅速且大规模的扩招及生源的多元性给高职院校带来了压力，完全学分制的教学管理制度已不能保证高职院校培养有质量且高就业人才的人才培养目标，高职院校相继改革，增加了弹性学制[2]。然而弹性学制的实施中面临诸多问题，如弹性学制的可行性有待提高;课程体系不大，选课资源不足;基础设施及师资力量不足;教学形式有待创新等[3，4]。本文结合高职院校弹性学制实施中存在的问题及非传统生源的特点，充分分析线上与线下结合教学的必要性及可行性，创新教学形式，提出了一种线下与线下结合教学的实施方案。

2线上与线下结合教学的必要性及可行性分析

弹性学制是基于弹性学期、弹性学分设置与弹性管理的学分制。弹性学制下学生可以自主选择学习内容、学习方式、学习时间、学习年限，充分满足不同生源类型学生对教育的个性化需求[5]。弹性学制必须借助信息化工具，改进传统教学组织形式，通过线上与线下相结合的教学形式，才能实现教学时间、空间的灵活多变性，教学资源的多样性[6，7]。

2.1必要性分析

2.1.1 高职面临的变革压力

在迅速且大规模扩招背景下，高职院校首先面临的是资源配置不足的压力，主要体现为：学生宿舍资源紧张，尤其是一些成立比较早的高职院校，还面临着宿舍环境、条件改善等问题;实训资源不足，部分专业实训实验室建设周期长且造价高;校企合作资源短缺等。其次是师资缺口大;行业技术更新快，师资队伍专业技能与行业技术需求不匹配。此外还有大规模扩招带来的就业压力。通过线上教学与线下考核的教学方式，可以缓解资源配置不足的压力。

2.1.1 非传统生源类型学生的特点

百万扩招中非传统生源包括中职毕业生、退役军人、下岗失业人员、農民工、新型职业农民等，不同背景学生的学习基础、学习目标、学习能力、学习需求均存在很大差异，为了达到精准化教学的目的，弹性学制中需根据不同类型学生的特点实行分层次分类教育[8]。然而在高职现有资源配置的前提下，只有通过线上线下结合的教学形式才能有效实现分类分层教育。

2.2可行性分析

互联网技术的快速发展给在线教育提供了技术支撑，5G网络的建设及推广、在线教育平台趋向成熟稳定、教育资源的整合及云端化等均给线上教育提供了可能及保障。新冠疫情期间在“停课不停学”的要求下，培养了学生上网课的习惯，同时在线教育平台及软件工具不断更新迭代，向更满足教与学的方向发展。

3弹性学制中线上与线下结合教学的具体实施

结合高职院校面临的扩招压力、弹性学制的特点及实施中存在问题、非传统生源特点等客观现状，提出一种在弹性学制中进行线上与线下结合教学的实施方案，该方案主要包括三个阶段，分别为：前期准备阶段、教学实施阶段、线下考核阶段。

3.1前期准备

高职大规模扩招的生源呈现背景多元化及教育需求多样化的特点，为了实现精准化教学模式，对各个专业的学生进行分层分类教学，教学实施前从以下几个方面准备：

1）智能化分类分层

随着大数据、人工智能专业的开设，高职院校建设了大数据及人工智能平台，具备了数据分析及智能化推荐的条件，充分利用学校的大数据及人工智能平台，通过相应的算法完成学生的智能化分类分层。根据学生的学习需求及目标主要分两大类，分别为提高技能就业类、学历提升类;每个类别里分三个层次，分别为：初级、中级、高级。结合分类分层类型形成对应的教学班。

首先数据采集，除了学生的基本信息外，还要包括学生学习经历、工作经历、技能水平、学习目标、学习需求等详细数据，形成清晰完整的学生画像。其次通过数据分析及智能推荐算法完成对学生智能化分类分层推荐。最后结合学生个人意愿确定最终的分类分层结果，进入对应的教学班。

2）课程体系重构及教学资源整合

结合分类分层的教学要求，重构该专业课程体系，形成与提高技能就业类初级、提高技能就业类中级、提高技能就业类高级、学历提升类初级、学历提升类中级、学历提升类高级匹配的课程体系。同时整合并丰富各个课程体系内的教学资源，包括校内资源及网络资源。

3）在线教育平台及软件工具的选择与使用

在线教育平台及应用于教学的软件工具越来越多且功能越来越丰富，如高职主流使用的在线教育平台有超星学习通、智慧树、职教云、青椒课堂等，软件工具有钉钉、QQ课堂、微信等。选择在线教育平台时需考虑本专业的学习特点、教学要求、学习资源的丰富性、平台的稳定性等，辅助软件工具的选择主要考虑在学生中的使用率及教学的方便性等。

学生注册登录在线教育平台，并学习使用平台，根据分类分层情况，加入对应的教学班。

3.2线上教学实施

线上教学实施主要分课前、课中、课后、实训四个阶段。各个阶段教师及学生的任务概括如下：

1）课前

课前教师通过教学平台或者辅助软件工具完成上课时间通知及学习资源、学习框架、学习内容、学习任务等的发布。学生准备好在线上课的工具，如电脑、手机或者平板等，根据专业课需求在对应的硬件设备上进行线上学习。

2）课中

教师以录播或者直播的方式完成教学任务。实践需求多的课程，可以選择翻转课堂的教学模式上课，利用课堂时间进行问题答疑及讨论，提高课堂效率。学生灵活选择上课时间，通过参加直播或者视频回放的形式完成学习任务，获得课程学分。

3）课后

教师完成直播录屏视频的发布，同时设定时间段进行课后集中答疑，为不能参加直播课的学生提供学习资源及答疑时间。

4）实训

根据各专业特点，学生可以通过线上实训、线下实训或者企业实训等方式完成实训，获得实训课程学分。其中线上实训需要学校开通云端资源，如大数据技术与应用专业课程的实训项目。

3.3线下考核

考核以线下考核为主，考核内容根据学生的类别层次设置，可以通过笔试、机试、实际操作、答辩等方式完成考核。每学期线下考核的频次可以根据各专业课程需要设定，通过考核把握学生线上学习情况，同时也激励学生认真完成学习任务。

4结论

技术的变革给教育变革提供了可能，线上与线下结合的教学形式可以有效缓解百万扩招给高职院校带来的压力，实现分类分层、精准化教学的教育目标，满足不同类型生源接受教育的需求，是未来高职弹性学制中教学形式的一种发展趋势。

参考文献：

[1]付雪凌.变革与创新：扩招背景下高等职业教育的应对[J].华东师范大学学报（教育科学版），2020，38（1）：23-32.

[2] 匡瑛，石伟平.论高职百万扩招的政策意图、内涵实质与实现路径[J].中国高教研究，2019（5）：92-96.

[3] 周佩秋.弹性学制人才培养模式在轨道交通类试点专业的研究与实践[J].教育教学论坛，2018（33）：150-151.

[4] 黄冬梅，王华.浅谈高职院校凸显专业核心技能的弹性学分制创新与实践——以广东农工商职业技术学院商务英语专业为例[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（13）：64-66.

[5]戴红宇.应用型转变背景下地方高校弹性学制的实施探究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2019，16（9）：125-127.

[6] 吴灏远.开放大学思想政治课线上线下混合式教学研究[D].广州：广州大学，2019.

[7] 金瑶，陈宾.高校思政课慕课线上与线下教学如何实现有效结合[J].科教导刊（下旬），2017（10）：106-107.

[8] 尹奎.高职扩招背景下“精准教学”模式在人才培养中的应用[J].知识经济，2019（30）：129-130.

【通联编辑：唐一东】

开放式大学语文论文范文第3篇

摘    要：开放教育的教育理念在 “互联网+”背景下得到了全新的内涵提升，无论是在学习的形式上还是在学习的内容上都发生着改變。教师不再是知识的讲解者，而是学习内容的引导者。通过对开放教育教师角色定位分析，提出开放教育的教师新角色，即学习资源的选择者、整合者、创造者。开放教育教师通过提供优质的学习资源和适当的教学方法，从而更好地满足学习者的学习需求。

关键词：开放教育;教师角色;课程资源

二十世纪九十年代后，随着通信网络的发展，开放教育多以远程教育的形式实现。1999年英国开放大学的辛普森教授将远程教育学习支持服务与人本主义心理学结合起来，认为以各种形式出现的学习支持服务理论其来源不外乎是人本主义心理学。他总结了一系列学习支持服务的工作经验，以“咨询服务”来包纳远程教育领域里除了课程材料开发和制作的其他所有学习支持服务。提出了开放教育学生、教师、学习资源三者之间关系的理论观点[1]。时代在进步，社会在发展，教育理论也要发展，适应时代的需要。近年来我国互联网业务快速发展，国家的“互联网+”战略促使各行各业都在加速和互联网融合。互联网技术的快速发展和智能终端的普及，为“互联网+教育”得以实现提供了物质基础，在此背景下，开放教育教师的工作角色因此发生着改变。

一、开放教育教师的角色定位分析

（一）教师是学习资源的提供者

中国国土广袤，城市和农村发展的不均衡，城市学习者和农村学习者所需求知识的差异性，都直接或间接导致开展面授课是不符合实际的。开放教育的面授课时减少，随之被以自主学习为主的网络学习所取代，网络学习逐渐成为开放教育的主流。因此，开放教育的发展和实践是不可能和互联网相分离的。开放教育是对教育资源的开放共享，开放教育的中心不是教师的教学，而是学习者主动地学习。这是与传统教育方式最大的不同。

与传统教师面授相比较，开放教育打破了教师和学生在统一的时间，聚集在同一地点，共同进行教学活动。开放教育的学习者在现实生活中是来自各行各业不同工作岗位的在职人员，就是我们常说的非脱产学习者。学习者个体的多样性，决定了很难在统一时间进行学习，所以导致了开放教育面授课的出勤率较低的客观问题，这也是现实中难以解决的实际问题。

开放教育有效地解决了面授教学中的问题，将不同时间、不同空间的教师和学习者联系到一起。教师为学习者配备了学习的资源库，通过网络资源库和学习者建立联系。不再是教师教什么，学习者学什么，而是转变为学习者需要什么知识，教师就提供什么样的知识信息。开放教育中教师不是时刻在网络的另一端等待学习者，而是成为了为学习者提供“学习支持服务”的资源提供商。

（二）教师为学习者选择学习的内容和方式

课程该采取哪种方式进行学习，应具体问题具体分析。对于成人学习者来说，基础原理性的课程可采取网络学习，实践性的课程适合面授学习。例如，开放教育空乘服务专业的“服务礼仪”课程并不是光“看”就能完成教学的，实践类课程需要一定程度的面授。实践课程的教师本身的言传身教就是教学活动的资源库，学习者离开了教师就失去了学习的资源，知识只有在面授中不断地实践才成为自身的能力。

总之，面授学习和网络学习各自占比并不能按照公式般的定量执行，而是根据课程和学习者学习情况做出合理的组合。教师的工作任务重心应是根据课程实际特点，探索以学习者为中心，为学生基于网络自主学习提供支持服务。

二、开放教育中新的教师角色

在开放教育模式中，教师和学习者都相对独立。教师的工作是为学习者提供优质高效的学习资源。教师先将知识进行消化吸收，再将半消化的“知识反刍”进行“咀嚼”， 教师将知识转化为有益的养分，送到学习者的“口”中，并通过网络解疑答惑促进学习者理解吸收知识。

（一）教师是有效学习资源的选择者

本文以国家开放大学的国开学习网为例进行分析。国家开放大学的学习资源以自主建设为主、省级开放大学建设为辅。在历史发展的过程中，积累的视频教育资源可称之为海量。仅以国家开放大学的“五分钟课程

网”为例（表1）。截止到2018年7月，已有42392个教学视频资源。该资源库分为一级目录和二级目录，细化的二级目录便于学习者按照自己的喜好查找学习资源。把海量的学习资源免费提供给成人学习者，这对于学习者来说是多多益善，但也同时给学习者带来了困扰和负担。例如空乘服务专业（专科层次）的学习者，要在大量的学习资源中找到适合自己的学习资源是很困难的。从时间成本和精力成本角度来说，学习者支付的学习成本是不能接受的。另一个方面考虑学习者自身能力（专业理论知识）的因素，很难凭借自身观看视频再总结出知识点并消化理解。教师要替学习者筛选学习资源，成为有效学习资源的选择者。

（二）教师是已有教学资源的整合者

前文所述的学习资源是源自国家开放大学的内部，在一定程度上来说，这些学习资源已经过了编辑和筛选，标注了学习资源的关键词和主要内容，同时也经过了课程教师对视频内容的把关审核。但是对于整个互联网来说，这些资源又是微不足道的，这就是互联网的无限资源共享[2]。

学习资源不一定局限于特定的被编辑过的课程视频，也可以是科普纪录片、时事新闻、专家学者的点评采访，可以说只要是有益于学习者知识积累的视频和文字材料都可以称为学习资源。

当今世界在互联网的连接下，世界上任何地点发生的事件会在第一时间让世界的人所知晓。新闻财经热点问题就是经济管理类学生最好的学习素材，央视财经频道等专业频道对于热点问题所做的专题报道和专家点评，是最好的教科书。通过观看新闻报道，分析时事政治经济，丰富自身素养提升视野，为今后同类问题的分析奠定基础知识。更为重要的是，这样的学习资源是与时俱进的，不断更新的。我们都知道美国特朗普政府奉行的美国优先政策，不断地在世界范围内实施单边主义政策，加征关税实施关税壁垒，向多边主义发起挑战，影响世界经济增长[3]。这对经济类的学习者来说完全可以作为一个专题进行深入的研究，这是任何一门专业课程所无法给予学习者的学习素材，并且可以将多门专业课程中令人难以理解的理论知识（如西方经济学、国际贸易等）和现实案例展现在学习者面前，理论联系实际，把以往枯燥的理论变成了生活中鲜活的案例，这也是在国外的高校中，尤其是哈佛等名校教授们所推崇的案例教学法。

开放教育教师不是拿着一本教科书照本宣科，而是转变为學习资源的整合者。海量视频和文字的学习资源都藏身于互联网不同的云端，这些学习资源是一直都存在的，但是众多学习者却难以发现。教师就是学习者的先行者，为学习者发现并整合学习资源。

（三）教师是教学资源的创造者

传统纸质的教学资源通常称为教材，这种形式的教学资源将知识理论系统按照由浅入深，由易到难的逻辑顺序逐步地构成了完整的知识体系脉络。其他学习资源（主要指视频学习资源）多是以专题形式出现，围绕主题阐述。虽然视频学习资源更加具有直观性，容易被学习者所接受，但是这些资源都是以独立的个体存在，没有形成系统的知识理论体系，学习者都是平行地接受。只有依照纸质教材的脉络体系来学习，教师将视频学习资源作为文字理论知识的解释说明，学习者才能更好地建立理论知识体系，从而系统地掌握该课程的理论知识[4]。但是有些时候某些课程的学习资源也很稀缺，教师必须按照教学设计的需要创作全新的学习资源，或者是剪辑重组再创造学习资源，从而实现教学的目的。

三、总结

开放教育的学习者从整个学习过程的开始到结束，以学习者自身为导向，而教学不再是教而后学，而是教为引，学为主。比较传统的教育模式，其内涵发生了改变。学习是获取知识的过程，从单一的依靠面授讲解，转变为依托互联网开展自主学习。因此，开放教育的教师角色定位应该是有效学习资源的选择者，已有教学资源的整合者，所需教学资源的创造者。核心是为学习者提供优质高效的学习资源支持服务。

参考文献：

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[4]Bo-Wei Zheng and Zuo-Lin Li.APPLICATION IN THE FIELD OF MOBILE INTERNET TECHNOLOGY IN REMOTE EDUCATION MOBILE LEARNING MODE [M].International Workshop on Wireless Communication，2016.

开放式大学语文论文范文第4篇

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6、“深化产教融合、校企合作”：高职教育与继续教育联动融合发展实践

7、泰国开放大学的质量保障及对我国的启示

8、立足本土，顺势而为：来自香港公开大学的实践与思考

9、开放大学建设与应用型本科院校教学改革

10、中国—东盟博览会背景下区域开放大学的建设

11、英国开放大学课程设置及对我国开放大学的启示

12、态势分析法视野下的开大课程建设研究（下）

13、乡村振兴战略视域下四川乡村旅游可持续发展研究

14、开放大学开展创新创业教育的思考

15、网络公开课:打破封闭的围墙教育

16、基层开大社区教育项目的开发研究

17、“校政行企”协同提升高职院校服务能力

18、中国三所高校建设世界一流大学的战略对比研究

19、开放大学建设中基层电大的使命与责任

20、产教深度融合，打造职业教育优质品牌

21、《财务管理》课程思政教学思考与实践

22、基于微信公众号的西方经济学教学研究

23、国家开放大学奖学金资金管理机制初探

24、开放大学视觉下电大文化建设转型路径探索

25、世界开放大学发展战略比较研究

26、乡村振兴背景下农村电商助力农户增产增收路径探究

27、面向区域教育的大数据公共服务模型探究

28、国家开放大学背景下的课程设置及资源建设

29、开放大学“产教融合”支持经济社会发展有效性研究

30、开放教育条件下蒙汉双语远程教育教学模式改革的思考

31、社区数字化学习资源构建与融合的途径研究

32、教育现代化与远程教育的改革贡献及作为

33、学习贯彻《建设高标准市场体系行动方案》专题培训班在京举行

34、交互式管理模式在远程开放教育班级管理中的应用研究

35、远程开放教育的教材改革与开发实践

36、开放大学对接社区教育新模式的实践与探索

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48、“文化树”理论下的开放教育校园文化品牌建设

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开放式大学语文论文范文第5篇

摘要：开放性实验对培养大学生的实验能力、创造能力，提高高校的教学质量有着重要意义。在高校开展开放性实验教学是当今高等教育的一种趋势与潮流，但在一般地方性本科院校未受到应有的重视。本文针对大学开放性实验教学改革过程中存在的问题进行分析、并提出一些改进建议。

关键词：开放性实验；实验教学；教学改革

作者简介：周文真（1968-），女，湖南永州人，湖南科技学院电子工程系，高级实验师，工学硕士，主要研究方向：电子信息技术实验教学研究。（湖南 永州 425006）

所谓开放性实验是相对应盲法实验而言的一种实验方式，即指所有的人（包括受试者、研究者、监察员、数据管理人员和统计分析工作者）都知道对某种实验如何进行操作的实验。对高校的实验教学而言，开放性实验就是学校对大学生开放实验室，让大学生自主选择实验项目，设计实验方案，在教师的指导下完成实验过程，获得实验技能、知识，达到实验目的的一种实验形式。

一、开放性实验教学的重要意义

1.有利于提高大学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。开放性实验从实验项目的选择到实验环节的设计，再到实验的操作，以及是否做、什么时候做、怎样做都由大学生自己决定，完全依据大学生的兴趣来安排；大学生对实验有了明确的目的和浓厚的兴趣，就可以投入更大的热情，充分发挥其积极性、创造力和想象力。这不仅可以大大地提高大学生实验动手操作能力，部分优秀大学生甚至还可以从中发现一些新现象、新规律，搞出些发明创造。这样，开放性实验的意义就越发重大了。

2.有利于培养大学生多种能力

大学生能力的培养未受到应有的重视，是传统应试教育的通病。高校扩招之前，社会总是批评大学生“高分低能”；扩招后，许多大学老师（特别是一般地方性本科院校的老师）又抱怨大大学生“分不高，能力更低”。

开放性实验能够培养和发展大学生的多种能力：独立的实验设计能力、独立的发现问题和解决问题的能力、发明创造能力、动手操作能力等，尤为重要的是可以养成大学生独立自主地学习和主动完成任务的能力。

3.有利于发挥大学生学习的主体性作用

大学生进行开放性实验，教师一般不直接参与，从实验项目的选择到实验报告的完成都由大学生自己做主，这个过程充分体现了大学生的主体性，一改传统实验教学过程中大学生学习的被动性。这有利于培养大学生学习的自觉性、主动性，有利于大学生养成良好的学习、生活习惯，为其今后步入社会奠定良好的基础。[1]

4.可以弥补“指导性实验”教学的不足

“指导性实验”教学，在实验选择上，以教师为中心，大学生的需求未能得到重视。[2]目前，几乎所有大学里的物理实验课开设的每个实验都是由老师按教材规定安排的，根据教师的好恶，甚至是根据教师会做与否来选择实验项目，根本不考虑有些实验可能与大学生的研究方向偏离较大或与大学生的兴趣点发生冲突。这种实验方法使得大学生做这些实验的积极性不高，不会对实验过程、实验现象和实验结果做过多思考；而大学生想做的实验又很难在实验室里进行，这往往使大学生对实验课缺乏兴趣，甚至产生厌倦心理。而开放性实验是完全以大学生为本，根本不存在大学生学习兴趣不高、缺乏积极主动性的问题。

二、目前开放性实验教学存在的问题

开放性实验虽然意义重大，但在实施过程中还存在许多问题。

1.未受到应有的重视

目前，在许多高校（尤其是一般地方性院校）都存在着不太重视实验教学（即使在重视实验教学的高校，也不太重视开放性实验）的现象。他们认为开放性实验是正常教学任务之外的内容，一个大学生做实验，就需要专门的实验室，还得专门为其准备（甚至购买）器材、配备实验教师、安排实验管理人员，人力、物力和财力的成本过大，却难以在短期内取得明显的效果（如教学质量的提高、科研成果的产出等）。因此，一般高校对开放性实验在教学计划、实验经费拨付、器材设备添置、实验室安排、师资队伍建设、开放性实验管理等方面，都没有实质性的安排；有些高校为了应付评估，在这些方面做了些表面文章，但无具体落实措施，使开放性实验室无法真正开设起来。

2.宣传力度不够，大学生做开放性实验的人数不多[3]

开放性实验是针对大学生开放的实验，是要大学生来完成的。由于种种原因，高校各级领导和教师都很少对开放性实验进行有效的宣传与动员，大学生们普遍不知学校有开放性实验室，也少有学生真正理解开放性实验的意义。加之通过应试教育考上大学的学生，动手操作的能力普遍较差，对实验本身就不感兴趣。基于以上原因，目前大学生做开放性实验的人数还不多。

3.实验基础设施较差，开放的实验有限

一般地方性本科院校或由于办学经费紧张，或由于办学时间（专升本）较短，实验基础设施建设严重滞后。正常实验教学的开设尚且勉强，额外的开放性实验更无法保证，使得一些有识之士只能是心有余而力不足，想开设或想做开放性实验也做不成。

4.大学生做的实验重复验证的多，创新实验很少

开放性实验表面上好像是为了弥补指导性实验的不足，但其真正的意义在于提高大学生的素质，培养大学生的能力，特别是创造能力。要有效地培养大学生的创造能力，大学生做的开放性实验应是创新型的实验。

5.制度不全，管理不到位[4]

有些高校虽然开设了开放性实验课程，但很少有健全的管理制度，既没有完备的教学计划，也没有专门实验室或实验场所，对大学生做开放性实验更没有起码的具体要求，几乎是完全“开放”。这些现象导致实验室管理无序、器材损耗、资源浪费现象严重，而开放性实验的目的、效果很难达到。

6.缺乏专职指导教师，开放性实验少有建树

不少人对开放性实验概念存在误解，认为开放性实验就是完全开放，学生想干什么就干什么，学校和教师不必加以干涉与指导。在大规模扩招后，一般地方性院校的大学生素质普遍较低，如果没有专职教师的指导，大学生做的开放性实验很难突破前人，因而也很难有所建树。

三、开放性实验教学的改革与探索

1.革新观念，充分认识到开放性实验的重要意义

观念往往是行动的先导。从高校党委行政最高领导到普通实验教师都要与时俱进，彻底改变传统的重理论、轻实验的思想，真正认识到高校实验教学是决定教学质量高低、高校是否有创新能力的关键因素之一，把实验教学提高到与理论教学同等重要的高度，要进一步认识到开放性实验教学在一般实验教学中处于特殊的位置。[5]在整个学校范围内营造重视实验教学、重视开放性实验教学的浓厚氛围。

2.创新制度，保障开放性实验教学正常有序地进行

有了重视开放性实验教学的思想观念，还必须有切实的制度保障，才能将观念有效地转化实际行动，最终取得理想的效果。为此，一要制定符合本校实际、切实可行的开放性实验教学计划，在时间和试验场地等方面予以充分的保证；二要做好经费预算，对开放性实验教学经费实行单列并适度地对其倾斜，以保证开放性实验教学器材的添置、各项补助津贴的发放；三要建立各项奖惩制度，对在开放性实验教学过程表现出色、成绩突出的大学生和指导教师给予重奖，对未能完成教学管理目标的相关人员进行适当惩戒；四要建立和健全开放性实验室管理的各项规章制度，使开放性实验教学有章可循、有规可依，秩序井然地进行，从而有力地保障开放性实验教学效果与水平。

3.加强师资队伍建设，提高开放性实验教学的水平[6]

“名师出高徒”，教师是教学过程中的主导。实践证明，大学生做开放性实验水平高低在很大程度上取决于教师的业务素质、教育教学技能和责任心。高校要搞好开放性实验教学，提高其水平与质量，必须重视师资队伍建设。不仅要确定一定数量的专职教师负责指导大学生开放性实验项目的选择、实验方案的设计、实验操作过程疑难的解答等，有针对性地提高大学生开放性实验质量水准与效果；而且其他相关理论课、实验课教师也应承担对大学生开放性实验的咨询、答疑的责任。

4.加强对开放性实验的指导与管理[7]

走出“开放性实验就是放任大学生自己做实验，不要教师任何干预”的误区，充分发挥教师的指导作用。每学期之初，指导教师开出一系列开放性实验项目供学生参考、选择，大学生根据各自的实际情况选择合适的实验项目，设计出实验方案，随后经指导教师评估、审核后确定下来，形成学习计划；实验室管理人员根据开放性实验教学计划购买、添置、准备相应的器材设备，以保证实验顺利进行；实验过程中，教师始终坚守实验现场，或指导大学生操作、或解惑答疑、或与大学生共同探讨实验过程中遇到的问题。大学生每做完一个开放性实验，必须撰写实验报告，交给指导教师，教师及时提出指导建议，以督促大学生不断提高实验能力与水平。

5.加强正常的实验教学，提高大学生实验技能技巧

大学生通过开放性实验而有所发明、有所创造，或各方面技能得以提高，必须依靠其平时基本实验技能的累积。[8]因此，高校在更新观念、重视实验教学的基础上，加大对大学生实验技能技巧的培养与训练，特别注重培养大学生动手操作能力、观察能力、发现问题和解决问题的能力，为大学生独立地进行开放性实验奠定良好的基础。

6.改革实验教学方式方法，培养大学生的实验兴趣与热情

要提高开放性实验教学的效果与质量，其最终的落脚点是大学生本身。因此，大力探索实验教学方式、方法的改革，教师在努力提高教学艺术与技能技巧的同时，要转变教学教育观念，坚持以学生为本，充分发挥大学生的主体作用和主观能动性，积极培养大学生做实验和探索客观世界物质运动规律的兴趣和热情。众多大学生全身心地投入开放性实验，持之以恒，必然会有所成就，有所突破。

参考文献：

[1]蒋玮,刘凯,康凯.教学管理体系实施科学规范管理[J].验室研究与探索,2007,(5):9-11.

[2]周文真.以学生为本,改革大学物理实验教学[J].湖南科技学院学报,2010,(4):56-57.

[3]刘训涛.实验教学创新与探索[J].验室研究与探索,2009,(8):115-117.

[4]盛苏英.开放实验教学中短信平台的建设[J].实验技术与管理,2009,(8):78-79.

[5]吕美云.地方院校开放性实验教学改革与创新人才的培养[J].宜春学院学报,2009,(4):164-165.

[6]刘名扬,王麒麟.大学物理实验继续改革及成效[J].验室研究与探索,2009,(7):138-140.

[7]赵扬,王凤华.开放实验教学模式下质量保障体系[J].验室研究与探索,2010,(3):100-102.

[8]黄启来,张来红,唐建华.改革实验教学,提高学员培养质量[J].实验技术与管理,2008,(7):127-129.

（责任编辑：沈清）

开放式大学语文论文范文第6篇

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