课程建设历史学论文范文

课程建设历史学论文范文第1篇

摘 要：针对我国教育水平发展不平衡的现状，教育部在2001年颁布了《基础教育课程改革刚要》（试行），决定大力推进基础教育课程改革，提出了“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。在这样的背景下，越来越多的地区和学校重视乡土教材的编写和使用。此外，历史教育对历史文化传承的重要性日益突出，文化遗址是历史文化中不可或缺的一部分。

关键词：新课改；乡土教材；历史视野

在新课改中，人民版、人教版和岳麓版等高中历史教材均编有《世界文化遗产荟萃》一书，但书中对中国的文化遗产仅选择了几处典型的遗产作介绍，很难满足中学生对本国文化遗产的认识需要，而乡土教材可在这方面作必要的补充。本文拟对川北地区乡土教材中古城寨堡遗址的可用资源作一个初步探讨，不足之处还请专家指正。

川北地区自先秦以来便是中国西部南北交通川陕古道的核心区域，由此在这条古道上形成了众多的城镇，至今仍然有不少古城鎮存留，并成为重要的历史文化资源，此区域有中国四大古城之一的阆中古城，中国历史文化名镇老观古镇，四川省历史文化名镇昭化古镇和周子古镇等。同时，古城镇还存有丰富的文化资源，比如，昭化古镇的古代用于科举考试的考棚、老观古镇的川陕革命根据地中共苍溪县苏维埃政府等红色文化遗迹、阆中古城的国家级非物质文化遗产——川北皮影、周子古镇的“嘉陵江船工号子”等等。“乡土教材具有人本化的情感养成意义”，而这种意义又与“乡土体验有着极其密切的关系”。对生于此地或长于此地的学生而言，在中学教材中学习到家乡宝贵的古城镇遗迹，这既可以提高学生学习兴趣，又可以让学生感受和领悟中国传统古城镇的建筑艺术和民俗文化之美，引导其有意识地保护传统文化，增强民族自豪感。

另外，川北地区是南宋军民抗击蒙古大军入侵的重要战场。宋代由于缺乏马匹难以组建强大的骑兵，加之缺少一定的地理优势，因此在对抗少数民族的战争中，南宋一朝对城防工事十分重视。南宋年间“端平入洛”后，蒙古大军压境，大有灭亡南宋之势，孱弱的宋廷之所以能与蒙古军队展开了长达四十余年的拉锯战，其坚固的城防工事功不可没，南宋抗蒙的城防工事又以四川地区的比较典型，而四川地区又大量集中在川北地区，类型主要是山城。据胡昭曦教授统计，史籍可考的沿嘉陵江流域的遗址有十处，其中除两处在重庆，其余皆在川北地区，沿通江、南江、巴河、渠江流域有遗址七处，它们皆在川北地区。蓬安县的运山城、苍溪县的大获城、通江县的得汉城、南充市的青居城和剑阁县的苦竹城被列入了“蜀州抗蒙八柱”。比较出名的还有巴中市的小宁城、广安市的大良城、广元市的鹅顶堡、南充市的营山等等，如此丰富的宋蒙战争山城遗址，既是历史信息的载体，又体现了古代家乡人民的智慧，对于开阔学生的历史视野大有裨益。

川北地区有丰富的古城寨堡遗址，若将这些资源编入川北地区的乡土教材中，将有助于历史教学，其内容的具体编排详见另文。

参考文献：

[1]李素梅.中国乡土教材的百年嬗变及其文化功能考察.中央民族大学博士学位论文，2008.

[2]胡昭曦.略论南宋末年四川军民抗击蒙古贵族的斗争.西南师范大学出版社，1998.

注：本文所指川北地区包括今天的：广安市、广元市、巴中市、南充市、达州市。

基金项目：本文为教育部2013年大学生创新训练项目《川北地区古城寨堡调查》成果之一，项目编号：201310638014。

（作者单位 四川省南充市顺庆区师大路一段西华师范大学历史文化学院）

？誗编辑 李建军

课程建设历史学论文范文第2篇

在高中历史课堂中，教师要研究有效性教学的策略，实行高效课堂。随着互联网手机、平板等的普及，教師采用微课程提高高中历史课堂运用有效性的策略研究，已经提到了教师的教学研究日程中。高中历史教学中微课程指的是教师运用建构主义方法设计的以学生能够在线学习或者移动学习为目的的实际教学内容为主要学习模式的，帮助教师能够更好地完成课堂教学任务的一种教学模式。教师要做好微课程的录制以及使用，才能真正提高微课程在高中历史课堂中运用的有效性。

教师要做好高中历史课堂运用中微课程的前期准备

每一个微课程的使用，都要确保能够与教师的授课目标、教学内容以及学生的学习实际相契合，因此，这就需要教师有效把握教学内容，对学生的学习情况进行深入了解。教师在微视频录制的过程中，要善于遵循学生学习的规律，分析学生的各种行为习惯和学习习惯，引导学生运用微课程，逐步养成良好的学习习惯。微课程一般分为三种类型：PPT式微课程、 讲课式微课程、情景剧式微课程，教师制作何种类型的微课程，不仅取决于教学内容的需要，也取决于学生学习能力的需要。如在《古代中国的政治制度》单元中《夏商西周的政治制度》教学中，教师针对这节课的教学内容是我国政治制度的重要组成部分，对夏商周三朝的兴起、强盛和衰落有着重要影响的特点，教师首先要善于通过微课程调动学生的学习兴趣，可以在教学之前，采用ppt式微课程以及讲课式微课程引导学生进行课前提前预习以及课堂授课使用。教师在制作微课程的过程中，要紧扣教学内容以及学生的学习兴趣点制作微课，以能够提升学生的学习能力为宜。

教师要有效使用微课程，实现学生先学先问，教师后导后教，提高高中历史课堂的有效性

微课程的使用不是哗众取宠，更不是为了使用微课程而使用微课程。教师要能积极使用微课程，提高微课程在高中课堂运用中的有效性。让学生真正能够利用微课程，实现先学先问，将自己不懂的问题能够通过课前微课程的学习实现能力的提升，也能够在课堂上对自己对本单元内容或本章内容还不能理解的地方通过课堂教师播放的微课程系统的进行理解。

在学生通过微课程也不能理解的教学内容，教师要在课前进行搜集整理，以便在课堂上能够实现后导后教，这样不仅有效提升了课堂时间的利用率，也提升了学生学习的深度和广度，拓宽了课堂的内涵和外延。如在高一第四单元《近代中国反侵略、求民主的潮流》第12课《甲午中日战争和八国联军侵华》教学过程中，因为本课内容对学生来说，他们在初中已经有了一定的了解和认识，但是随着高中教学程度的加深，学习难度也随之增大，学生不仅要知道1894年～1901年间，列强侵略中国的基本史实；还要识记《马关条约》和《辛丑条约》的主要内容。在教师授课之前，可以根据地图、漫画、诗词、文献记载等多种材料概括有效历史信息制作微课程，让学生在课前可以通过微课程的反复播放初步了解史实，培养“史论结合、论从史出”的学习方法；而在课堂上，教师还可以通过播放谴责列强在近代中国犯下的滔天罪行，体现中国人民抗争爱国精神的微视频，让学生能够以史为鉴，勿忘国耻，同时反思今天的中日关系并能够理性爱国。这样微课程的使用，既让学生充分利用了课前时间进行预习，又让学生在课堂上能够通过微视频的播放，有效地了解了当时的历史，提高了高中课堂的有效性。

通过微课程的使用，让学生在最短的时间内掌握最多的知识

不得不说，随着微课程在课堂上的有效运用，学生通过微课程的播放对所学内容的主题进行了更加深入的了解，而且微视频，这样的形式通过声音解读以及视频播放的形式，巧妙的吸引了学生学习的注意力，让学生喜欢上高中历史，体会到了研究高中历史的欢愉感。高中历史课堂中学生通过微视频等微课程的使用，在最短的时间内掌握了更多的知识。因此微课程在课堂上的使用是非常有效，也是非常必要的。但这并不表示在高中历史课堂上要满堂都是微课程，只用微课程进行教学，而忽视了教师的主导作用，这是万万不可的。

教师要恰当的运用微课程展现教学的难点，缩短学生突破难点的学习时间，让学生有更多的精力进行高中历史能力的训练。如在《现代中国的对外关系》单元《新中国初期的外交》教学中，教师可以采用微课程展示新中国初期经济、政治，借以导入新中国初期的外交，还可以在“独立自主和平外交政策”这个教学知识点的教学中，采用微课程展示三段历史资料，使学生加深对我国外交政策的理解，从而引出具体外交方针，再通过指导学生看书，理解每项内容，完成多媒体课件展示的填空等教学设计，让学生突破教学难点。

结语

总之，微课程在高中历史课堂中要想提高运用的有效性，教师不仅要以生为本，以学定教，选择适合学生的教学策略进行教学，还要让学生能够反复利用微课程进行课前以及课外的学习，提升学生学习的深度和广度。

课程建设历史学论文范文第3篇

摘 要：剖析历史知识、经验传授型的教学结构，发现其阻碍学习思维活动的症结，存在于表述历史课程逻辑结构的教科书中，

关键词：思维刺激 改革 经济体制

问题症结的分析

剖析历史知识、经验传授型的教学结构，发现其阻碍学习思维活动的症结，存在于表述历史课程逻辑结构 的教科书中，而学习者所以很难形成具有主体意识的社会科学理念，人文精神，其根源是作为教学活动中介（ 而不是组织者、指导者）的教师。

教科书是通过排斥作为思维刺激物的疑问来排斥思维的。主要表现为：1.教科书所收历史结论不仅太多而 且太“权威”，容不得半点置疑。2.课本以对历史事实符合逻辑的描述，取代第一手历史资料的展示。结果是 ，既剥夺了学习主体了解历史原貌和选择重点描述历史的概括思维活动；又因省略了由事实而至结论的分析、 论证，使学习主体因理解困难而发生心理建构障碍。3.教科书缺乏第一手历史资料，对创设历史学习的问题情 境和理解历史极为不利。4.教科书避开史学的研究对象、原则、方法等基本问题，不提供评价和判断历史的价 值尺度，使学习者从人文教育方面展开思维感觉困难。5.教科书内容多、记忆量大，也从一个方面诱使学习者 为应付眼前困难而“走捷径”，将具有理解和应用（构建认知结构）价值的学习材料一概只赋予记忆的特征， 从而成为助长思维惰性的又一因素。

学习最基本的原理就是通过学习发现：理解即创造，理解即通过创造去重构。教材的逻辑结构只有通过心 理重构，对学习者才有意义，才可能被内化。作为知识、经验传授型历史教学结构第一要素的教科书，由于不 断强化了学科的逻辑结构，从而在排斥作为思维所必须的刺激物——疑问的同时，扼杀了思维的结果——理解 ，造成课程逻辑结构与认知思维的心理建构过程脱节。历史课程逻辑结构通过“记笔记背笔记”来实现知识传 授和“考完就忘记”所反映的历史学习无意义，正是这种脱节的具体表现。

只要思维活动能充分展开，历史教学不仅具认知思维的心理建构功能，而且会产生发展学习的主体意识， 形成社会科学理念和人文精神的情意教育功能。

只是在历史知识经验传播型教学结构之中，教师是作为结构要素而存在，他要在学习思维活动展开的同时 ，有意识地组织、指导学习主体间的情感交流、体验和意志力的较量、协同，会受到种种牵制。主要有：1.刚 开始时，学习者的惰性，或活动由于非自身原因遭受失败而得不到理解。2.错误的学生观、授道者的尊严所引 起的教学的非民主化倾向。3.教师自身主体意识（表现在对教材、考纲关系上）的缺失，教育责任心及钻研精 神或学科能力方面的欠缺。4.周围环境、氛围、领导、家长的理解等对教师的负面影响。

主体意识、社会科学理念和人文精神都是结合社会科学知识的交往和活动的产物，是比认知结构更为基本 的素质。学习主体有理由要求学校通过结合历史教学组织的活动，使自己得到培养和发展。

历史教学结构的改革尝试

中学历史教学结构是指：以教材、教师、学生为要素，要素通过教学的目标、活动、评价、反馈相互联系 和相互作用，并产生一定教学功能的系统构造。

改革，就是对结构中的某一联结形式，或者某一要素的内在构造作调整，以优化结构联系，提高系统的总 体功能。我尝试改革的策略是：1.加强教科书的历史课程逻辑结构和学生的思维心理建构过程的各项联结，使 “传授型”功能的结构发展为“思维型”功能结构。2.在教师加强组织、指导活动的职能和学生活动的主体意 识之间加强联系，将“思维型”结构发展为“开放活动型”的结构。

尝试结构改革的方法和步骤是:

1.对历史教材作概念、逻辑结构和史料的分解（比如：高中历史〈上册〉的逻辑结构为：资本主义发生、 发展和三大矛盾如帝国主义之间，资产阶级和无产阶级，殖民主义和被压迫民族的矛盾等。主要的概念有：资 本主义、革命、战争、阶级、生产力和生产关系，上层建筑等。史料：是能够用主要概念归结和说明逻辑结构 的各国历史发展的事实），分解的目的，是为了帮助学生发现其中存在的矛盾、差异和联系等问题，从而刺激 思维建构。

2.创设历史问题情境，使学习者联系“自身经验”来理解历史人物的活动和历史发展的趋势。如果仅仅将 经过分解的概念呈现给学习者，那么他只能记忆老师有关这一概念所说的一切。而当他在具体的问题情境中， 利用这一概念并将它跟自己的想法联系起来，思维的成果——理解就出现了。（比如：关于文化大革命发动的 “错误”，当学习者进入红卫兵运动和上山下乡的问题情境，就能理解“错误”的社会性质；当他进入中央政 治局会议的问题情境，就能理解“错误”的政治性质。）

3.提出“真”问题，布置课题化的作业，激活思维过程中的主体意识。所谓真问题是指教材没有现成答案 ，且可以展开或深入探讨的、有多种并行不同的结论的问题（比如：对罗斯福新政的评价问题。我提供了下面 这张附表，要求学生对照苏俄新经济政策作出具有说服力的评价，不要求全面评价。结果收到有质量的论文十 余篇，学习的主体意识充分体现）。

两种经济体制比较

市场经济与计划经济的比较（1）基础 生产资料私有 生产资料公有；（2）条件 市场、资本、法制 国家对经济控制的权力 ；（3）动力 追求资本的高额利润 追求平衡发展和国家积累； （4）调节 通过市场 通过国家经济计划 ；（5）矛盾 无产阶级:资产阶级 人们的需要:经济发展； （6）问题 生产过剩 计划滞后。

4.结合教学思维和讨论，适时的向学生提供史学基本问题的知识，以拓宽学习者的眼界和提高史学思维的 起点（比如：让学习者明白历史结论的依据是只能是事实，当发现新的历史事实材料时，原有的结论要改变。 再如：对历史事实作“应该怎样”的价值评判时，结论就会因民族、阶级、政党、团体、甚至个人的差异而不 一致，这是正常的）。

5.在组织学习集体或小组活动时，发现一部分学生严重的思维惰性，始终游离于活动之外，原因正在研究 之中。

（河北省武安市实验中学）

课程建设历史学论文范文第4篇

摘 要：新课程改革进行得如火如荼，席卷了各个阶段的教育，为教育事业带来了一场新的风暴，社会历史人文学科的发展也因此面临着新的十字路口，当代中学历史课程也将随之进行价值取向的新变革，配合好新课程改革的全面进行。

关键词：中学历史；新课程改革；价值取向

教育随着社会的各种变化发展做出相应的改革，比如，当下的新课程改革就是为了让教育与时代接轨。当代中学的历史课也在新课改的浪潮中变化创新，接下来本文将围绕历史课程改革的价值取向展开论述。

一、传统的历史课程

很多人看到这个标题的时候会想“什么时候的历史课程叫做传统？”答案当然是我们新中国成立后的历史课程。中华人民共和国的成立意味着所有的一切都有了一个新的开始，这当然也包括我们的教育事业，中学历史课程的价值取向也发生了变化，那么中华人民共和国成立后的中学历史课程有什么样的价值取向呢？首先，爱国主义是历史教育中绝对的價值取向。中华人民共和国成立的过程艰难曲折，所以我们更应该以高度团结和凝聚的精神力量去建设我们的新中国，而中学历史教育就在其中扮演了一个至关重要的角色，承担起了从小培养国民爱国意识的重任，因此爱国主义教育在历史教育中占了绝对性的比重。其次，传统的中学历史课程单纯地讲述历史，照本宣科，不注重思维的培养，没有很好地让学生明白学习历史的意义。例如，我们在讲解《鸦片战争》这一课时，教师在讲解时没有深入为学生讲解鸦片战争对我们国家所造成的危害，他们只知道鸦片的流入使我国大量的白银流失，使官员腐败，军队没有战斗力导致了英国军队的侵入，我国被迫签订了丧权辱国的条约——《南京条约》。但是学生并不能深刻地理解南京条约的签订是中国一步一步走向半殖民地半封建社会的源头。教师在讲解时，应该为学生深入解析，为什么鸦片会流入中国，鸦片对中国产生了什么样的影响，是什么让中国从此走向抗争之路。这样的教学能引起学生深思，让他们明白，只有少年强，才会中国强，这样不仅能够让学生学习到历史知识，还能培养学生的价值观和爱国主义精神。

二、中学历史课程的新取向

中学历史教育根据当时社会发展的具体情况做出了新的发展，用新的教育方针来指导展开历史教育工作。新课程改革后的历史教育，首先，将爱国主义教育与学生的个人兴趣相结合，关注到了学生的个人价值发展，促进学生思维能力的提高。比如，教师在讲解“中国共产党的成立”时，可以结合共产党的发展历程和纪录片给学生带来不一样的课堂体验。比如，教师在讲解《新航路的开辟》时，首先要全面概述时间、经过等内容，再为学生深入解析新航路开辟的经济根源和社会根源，由此让学生了解到新航路的开辟是由于商品经济的发展需求和欧洲人对黄金以及市场的追求。学生在学习的过程中了解到新航路开辟的意义，并且能够学习郑和下西洋时敢于冒险、不怕困难的精神。在传授知识的同时注意培养学生的能力与意识。再比如，教师在讲解“红军长征时”，可以问学生“假如你们是当时的红军将领，又会怎样排兵布阵去进行反围剿”，这不仅将历史知识传授给了学生，还让学生在学习知识的同时能够学习到红军在长征遇到艰难险阻时，不怕苦不怕累、坚强勇敢的革命精神。这些都是当代中学历史教育改革的价值取向。

三、在价值取向的传统与改革中掌握平衡

传统的价值观念虽然应该得到改变与创新，但作为历史智慧的结晶，并不应该被放弃。比如，传统的历史价值取向相当注重爱国主义教育，因此我们应该在新课程改革中保留爱国主义的教育部分，但应该控制其所占的比例，在传统与改革中保持一个平衡。比如，在讲述《百团大战》这一历史事件时，要在讲解的过程中让学生充分认识到百团大战的胜利所带给人民的信心。百团大战是共产党领导下的人民军队主动出击并且赢得胜利的一次最大规模的战役，让学生从中深刻理解到，无论遇到什么困难都要永不退缩，勇敢前进。中学历史价值取向的改革中还应该注意到的一个问题就是，树立效益观念。新课程改革还应该包括教育方法、艺术和效率的改变。我们常常会提到“效率”这个词，那么我们衡量一节历史课是否成功的时候也可以以此作为标准。比如一节课之后，老师可以问问学生“这节课我们学了哪些内容”“你觉得这节课哪些地方还需要改进”等等。适当的互动可以促进师生交流，提高教师的上课效率，这也会成为新课程改革的一部分。

新课程改革是需要全面贯彻落实的，中学历史课程的价值取向也需要一个创新的、相对平衡的并且高效率的改革。当代中学历史课程的价值取向已经随着新课程改革共同发展，我们的初中历史与社会教育也将迎来自己新的未来。

参考文献：

[1]杨森.在传统与变革之间：中学历史课堂教学评价价值取向的嬗变与思考[D].华东师范大学，2011.

[2]钱家先.中学历史新课程教学论[M].云南大学出版社，2007.

编辑 李琴芳

课程建设历史学论文范文第5篇

【摘 要】合作性教学作为一种有效的教学方式，在各个学科中被普遍应用，本文以初中历史教学为例，探究新课程改革背景下合作性教学在初中历史教学中的实际运用。

【关键词】新课程；改革；初中；历史；合作性教学

在新课程改革中明确要求初中历史要求要注意发挥初中生的学习自主性，以学生为中心，以小组合作方式进行教学，拓宽学生学习的自由度，以便让学生更加积极主动有效的参与到初中历史教学中。

一、初中历史教学中合作性教学的现状分析

合作性教学作为一种有效的教学方式，在各个学科中被普遍应用，在初中历史课堂教学中，为了提高初中历史课堂教学的质量和效率，初中历史教师可以改进自己的教学方法，通过开展合作性教学提高初中生的学习兴趣。合作性学习是初中生以团队的方式共同完成学习任务，在合作学习的过程中，培养初中生的群体意识和合作意识。实践教学证明，合作性学习可以提高初中的反应速度，培养他们对历史学习的兴趣。为此，在初中历史课堂教学中，初中历史教师一定要把握合作性学习的度，以不断提高合作性学习的效率和质量。

随着新课标的出台，对初中历史课堂教学提出了更高要求。为此，初中历史教师需要立足于新课改的教学目标，依据初中生的学习需要，不断创新初中历史课堂教学模式，提高初中历史课堂教育质量。我国传统的初中历史课堂教学模式主要受应试教育思想的影响，初中历史课堂主要以教师讲授为主，以讲授基本的歷史理论为教学主要内容；学生在课堂上处于完全被动的地位，主要学习任务便是死记硬背各种历史知识，对历史事件的理解也只是在教师的指导下进行。这种教学模式一方面忽视了初中生的心理需求，降低了学生学习的积极性；另一方面被动的知识积累，不利于提高初中生的课堂学习效率。

二、新课改背景下合作性教学在历史教学中的应用

1.培养学生合作意识，提高学生历史学习效率

初中历史教师可以结合实际教学素材，鼓励学生分组讨论或者辩论，通过多种方式提高学生历史学习的效率，开阔学生思维。比如，教师在进行“中国古代发明”这节课时，可以给每个小组都布置课外作业，并要求他们通过分工合作的方式，寻求各种途径搜集与古代发明有关的素材，并在课堂上与其他小组学生进行交流。让学生在搜集资料的过程中，发现自己不理解的内容，提高学生的合作意识和集体意识。这样通过合作性教学，不仅培养了初中生的合作意识、动手能力和实践能力，而且加深了他们对所学历史内容的理解，活跃了课堂气氛，增强了学生对历史学习的兴趣。

2.注重合作性教学，提高学生历史学习的积极性

初中历史教师可以改变通过合作性教学，激发培养初中生历史学习的积极性，提高初中生的自学能力。在合作性教学的过程中，教师可以从以下两方面着手，不断提高初中生的历史学习质量。其一，为了吸引初中生积极参与到合作性学习中，在初中历史的教学过程中，教师尤其应该注意转变传统灌输式的教学模式，注重激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的积极性。比如，教师可以充分利用视频、音频，在课堂上营造与课堂内容相关的课堂氛围，让学生在情感上引起共鸣。其二，初中历史教师在将学生按照4—5人一组的方式进行分组，注意成员之间在学习成绩方面的差异性，以便让他们在理论学习和实践练习的过程中，相互交流，相互学习，通过同学之间的相互合作一方面可以加强理论教学，帮助初中生进一步理解和记忆历史文化知识，另一方面促进了学生自我学习能力的提高，更加注重同学之间的合作，集体意识随之增强，提高了初中生的综合素质。比如，对于“两极格局的形成与瓦解”这节课进行讲解时，教师可以在讲解结束之后，让学生分组针对“两极格局瓦解的利多还是弊多？”这一问题进行分组辩论，让不同的组选择是肯定的态度还是否定的态度，然后一分为二在课堂上进行辩论，在辩论的过程中，让学生们集合整个小组成员的意见，以便让学生都积极参与到辩论中去，让学生在积极的参与中感受到学习的成功感，并在潜移默化中掌握必要的历史知识。

3.建立良好的师生关系，营造合作性教学的氛围

初中历史教师必须转变传统的历史教育理念，坚持学生在历史学习中的主体地位，建立和谐的师生关系，让学生积极参与到课堂教学中，为合作性教学营造良好的学习氛围。现阶段新课标改革的核心理念在于坚持“以人为本”。为此，初中历史教师应该转变传统的教学理念，努力贯彻个性化、人性化的历史教学理念，重视初中生的学习心理特点，吸引他们积极主动参与到课堂学习中，加强与同学之间的交流与沟通，促进师生之间的平等交流，发现学生学习中的问题以及教学过程中的失误，并及时加以纠正和调整，以实现教学相长的教学目标。

新课程改革背景下，合作性教学作为一种高效的教学方式深受教师和学生喜爱，为此，在初中历史教学中，初中历史教师应该将合作性教学融入课堂教学中，不断提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]杨永久.浅谈初中历史教学中的合作学习[J]. 新课程（中学版）. 2009（08）

[2]张琼.初中历史教学中提高小组合作学习有效性初探[J]. 福建基础教育研究. 2010（07）

[3]王志赟. 提高小组合作学习有效性的方法探究[J]. 甘肃教育. 2011（21）

课程建设历史学论文范文第6篇

【摘 要】 在培养历史学科核心素养的今天，传统的课堂教学模式已经不能适应时代的发展，高中历史教师不断尝试采用学生自主性学习的方法为主以取代传统的灌输教学方式，以提高学生的学习效率和历史课堂的教学质量，真正培养出有学科素质的人才。

【关键词】 高中历史教学  教学模式  自主性学习

历史学科素养要求学生具备一定的自学能力和探究问题的能力，这些能力在当前的学生当中需要挖掘和培养的。为了提升学生这些能力，我们高中历史教师可以采取学生自主性学习的课堂模式，改变传统的灌输式教学，让学生能够发现问题，探究问题，以获取新知。

一、高中历史教学自主性学习需要学生提前自主预习和完成导学案

提前一天分发导学案，导学案是本节课的基础知识和一些探究问题，让学生对导学案的自主学习，目的是让学生的手和脑都动起来，在课堂上学生不再是被动地接受知识，而是主动地获取知识。教师在导学案的精心设计中给学生设置一定的任务，基础知识让学生阅读课文独立的完成，还有一些探究题可让学生提前查找相关资料尝试回答，要求学生在完成任务时要提出预习疑问，因为毕竟高中生有了一定的历史知识基础并有质疑的能力。每一节课的开始教师检查导学案的完成情况，教师可以从中收集一些学生预习的存在问题，为教师进行有针对性的教学提供思路，从而更有效地培养学生的学科素养。

比如，如“鸦片战争”这一课学生根据导学案和初中已学过的历史知识基础应该可以自学掌握一些基本史实如历史人物是林则徐、道光帝，历史事件是英国为了鸦片贸易挑起了对华战争，列强的坚船利炮打开了中国的大门，清政府战败被迫签约割地赔款，中国开始沦为半封建半殖民地社会。学生会提出疑问：什么是“半殖民地半封建社会”？为什么英军打到南京下关海面清政府就求和？为什么《南京条约》没有开放南京为通商口岸？……导学案的作用是为了让学生高效的看课本，对学生的自主学习效果做一个检验，同时激发学生自学提出问题，这是培养学生历史学科素养的重要步骤。

二、高中历史教学自主性学习需要学生小组讨论及交流意见

在课堂上培养学生的自主性学习能力需要让学生多交流，只有多交流才能让学生了解到不同的观点，才能让学生的自主性学习更有效率。为了让学生能够便利的交流，教师可以把学生分成不同的学习小组进行合作探究，每个学习小组由4——6名同学组成，在学习小组里每个同学在固定的时间都可以畅所欲言，表达自己的观点，让学生在讨论中解决课堂上的问题。这样能够改变学生不愿意学习，教师灌输式教学的局面，让学生变学习的被动者成学习的主动者。

比如，在“太平天国”这一节的学习中，我在导学案上展示相关的史料，并设置这样的问题：太平天国轰轰烈烈与清王朝斗争了十四年为什么最终还是失败了？在课上学生自由形成学习小组，针对教师提出问题结合史料进行合作探究。甲同学说：“太平天国是农民起义，缺乏政治理论指导，所以在同清王朝的斗争中失败了”;乙同学说：“太平天国定都天京后领导人贪图享乐，脱离了人民群众，所以失败了”;丙同学说：“太平军所面临的敌人太强大了，有中外反动势力的联合，最终导致了失败”。……通过小组讨论可以得知太平天国失败的多方面原因：太平天国缺乏正确的政治指导纲领，领导层的腐化和内乱等等原因的共同作用导致了太平天国运动的失败。小组讨论可以让每个学生都能积极主动的参与进来，有利于培养学生自主性学习的思维，同时培养学生的合作精神。

三、高中歷史教学自主性学习需要教师发现学生不足并及时课上点评

学生毕竟会受学段和知识的限制，对于知识的把握和理解可能有偏差，当学生在自主性学习中出现偏差的时候就需要教师及时纠正。在课上学生的自主学习成果需要教师做总结点评的，如果没有教师的点评，那么这节课对学生的历史素养的培养就非常有限了。在学生做导学案和讨论的过程中教师应该在课堂内巡转，发现学生在自主学习中存在的问题，在点评的时候指出，教师的点评还需要对本节课做一个精辟的总结。

比如，教师在巡转的过程中发现有些同学的问题探究写的过于简单，这是为什么呢，是不是学生对本节课不熟悉，无法总结出自己的观点来。教师在点评的时候就要指出，导学案上的内容都是课本的基础内容，问题探究也是课本上的问题的深入，如果自己无法写出来的同学，在小组讨论的时候一定要注意记录别人的观点和听教师点评。教师该怎么对一节课点评呢？点评不同于传统课堂的讲课，点评是在学生对课本已经熟悉而掌握了很大一部分知识的基础上进行的。如教师点评“辛亥革命”一节：辛亥革命是成功了还是失败了？很多同学对于成功的理解比较到位，在点评时应给予肯定。但为什么说又是失败呢？同学们很多都是从一个重要人物入手——袁世凯窃取革命果实，但实际是不够的，教师点评让学生纠正自己的偏差，应该理解当时的时代背景，特别是当时我们的社会性质有没有改变，革命的任务有没有完成，这些内容可通过史料分析，引导学生论从史出进一步理解本节课的重要知识点，对学生的自主性学习的效果的提升是很有帮助的，老师在点评后还可以提供给学生一些现在研究辛亥革命的网站，让学生课后继续探究相关的问题并形成研究性学习的成果，这样可让学生的主体性学习的研究进一步提升。

总结：

在素质教育中自主性学习能力是一个重要的要求，高中历史教学中充分体现学生自主性学习可以激发学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习效率。在学生自主学习的过程中离不开教师正确及时的引导，找到学生的不足之处加以补充，这样才能培养出真正具有历史学科素养的人才。

参考文献

[1] 张凯. 浅谈高中历史课堂上如何培养学生的自主学习能力[J]. 学周刊， 2015（3）：189.

[2] 姚辉. 高中历史课堂自主学习模式的构建[J]. 2014（11）：46-48.