课堂效率下的初中生物论文范文

课堂效率下的初中生物论文范文第1篇

摘要：我国以农业著称，农业生产是必不可少的，面对当下学生缺乏劳动意识的现状下，生态文明建设下的农业生产有利于促进教学，通过全校1500名学生向卷碉查发现学生参与农村农业生产实践活动较少，从另一个角度来说学生实践能力弱，空学理论识，学来就为考试准备的思想较普遍，这对教学带来不利的景响。因此教师需改变教学模式，促进学生积极参与农业实践活动。

关键词：中学生;参与;农业生产实践

学生积极参与农业生产需要做到家中有生产场地、家中有人与生产、家长要求学生参与、学生自愿参与、学校开展相关实践活动等。我国农业资源乏、人均占地面积少、生产方式多样化、单一的农村农业经济收入薄弱，家中劳动力的转型导致土地丢荒、退耕、外租等情況只有少数农村劳动力参与农村生产，从而导致后辈们“不能挑、背不能背”的情况。

（一）农业生产实践的概念及意义

实践：在《现代语词典》中为实行;履行。是人们改造自然和改造社会的有意识的活动。在马克思主义哲学中实践的基本主体是人，实践的基本矛盾就是人的基本矛盾，其规律就是人的运动期律。人的行为范畴就是实践的行为范畴。没有实践就不会有认识，理解实践也不能正确理解认识，因为实践是检验认识真理性的唯一标准。

农业生产实践：人类有意识的利用动植物（种植业、畜牧业、林业、渔业和副业等）的生长发育规律，通过人工培育来获得产品的产业，以获得生活所必需的食物和其他物质资料的经济活动。在我国农村家庭农业生产实践活动是必不可少的，学生或多或少参与生产活动，这使他们拥有富足的生物学实践能力，把这些能力结合生物学课堂用于检验理论知识必不可少。新课标下的生物学季节性增强，多注重于学生的探究能力、培养创新人才，教学前制定符合农业生产的导学案，学生自主探究完成教师的引导，课上小组间讨论、提出新的问题集体探究教师引导完成。

（二）学生参与农业生产现状分析

2020年9月我课题组开展了全校1500名学生参与农业生产实践情况问卷调查，参与问卷的有1500名，其中城市居住的占37.3% ，农村居住的占62.7%;参与农村生产实践的有1140名，占总人数76%;没有生产实践经验的有360名，占总人数24%;能从家长的经验获得相关知识的有1480名，占98.7%;任何经验都没有的（最基本的家务都没有参与的）有20 名 ，占1.3%。

1.家庭决定学生是否有农业生产经验

从居住环境上就有不同，居住在农村家中经济比较困难的学生占29.3%，或多或少都参加过家庭种殖及养殖，懂得一些粗浅的农业生产技术的〔例如种植玉米、水稻、小麦、嫁接、扦插等养殖菌类、养猪、牛、羊、兔、狗、猫等，经调查只参加种植人数占16%，参加养殖的占60%），但也存在父母外出打工跟着祖辈居住祖辈不让做家务或是父母认为学生的责任在于学习不让参与或是娇生惯养或是本身不喜欢也不愿意参。从小居住在城里就很少参与农业生产，想做也没有做的地方，偶然的体验过也谈不上是经验。

2.学生的思想意识懒散

大多数学生经常偷懒不做家务，甚至在学校里存在绝大多数学生不愿意打扫卫生的，只是迫于教师的压力不得不做，在实际打扫时能偷懒就偷懒，根据调查分析可见现在的初中生劳动态度消极，劳动习惯差。吃完饭把碗筷往餐桌上一放、洗完澡把脏衣服随手仍在地上，这似乎成了孩子们的习惯，写完作业把书本往书桌上一推司空见惯，家务劳动全由家长一手包办，在学校仅每周一次的值日也偷工减料，能逃就逃。可以说，现在初中生的手除了翻课本、动动笔，不会动其他的了。这也造乱扔垃圾，冷眼相看，吃饭挑食、浪费粮食等不文明的餐桌习惯。

3.班级管理过于形式

目前学生管理除了抓 学业外注重在安全教育，教师的能作为收到很大的束缚，尤其是班主任的常规管理中，一周的一堂班会用来“耳提面命”式的说教，在课余时间来处理学生间的“鸡毛蒜皮”的事，多数要求是不出安全问题就好，能压的压压，不能压的请家长，反反复复的形式一下没有得到根本上的解决。

（三）促进学生积极参与农业生产实践的策略

1.家校结合，建立家长学校

父母是学生的第一典范，言传身教，立德于行。家长与学校共同管理也可共同教学，对于乡镇中学的学生来说多数学生为留守儿童，祖辈们的文化水平有限，但是生活实践活动经验确非常的丰富，请进学校给学生们进行讲座经验交流或示范实际操作等。通过家长们的经验传授比让学生记忆理论知识对知识点的理解来得快，例如民间艺术：歌曲、舞蹈、童谣、蜡染、纺织、刺绣、绘图、剪纸、竹编、雕刻等进入校园展示比老师在讲台上“费进心思”的来得快，四季变化、地方语言、二十四节气、民间故事、珠算等等都能运用于学科中。

2.将农业生产实践活动融入教学

学生拥有的或是家长有的生产实践在教学上更好的连接教学，促使学生学学习兴趣的提高，这需要教师改变原有的单纯接受式的学习方式，可利用厨房化学，菜园生物，物理修理厂，地理板块，生活音体美等等，形成旨在充分调动，发挥学生主体性的学方式，建立教师和学生共同的教学目标，完成共同的教学任务，因此课堂上教师采用学生的生产实践或学生可以通过家长获取的实践经验来促进学，是提高课堂学的良好措施

3.班主任常规管理中适宜的开展实践活动

可以将农业生产劳动对学生进行生产劳动教育，培养学生集体观念和吃苦耐劳精神。在校园内结合学校的实际情况，班主任利用好班会主题，开展相应的实践活动。比如：《农村环境题调查》、《校园小菜地》、《果树修剪》、《民族艺术品》、《制作模型》、《绘本制作》、《创新机器》、《垃圾回收制品》等以及参与一些应季节的农业生产活动。社会是一个重要的学校和课堂，生活确是重要的课程和教材，生活实践则是重要的学习方式和途径，社会实践对于学生的成长和发育具有重要的意义。让学生参加社会实践，不仅可以学到很多在课堂上学不到的东西也可以把课堂上学到的理论知识同社会实践联系起来，加深对课堂学习内容的理解，更重要的是，参与社会实践活动，既可以很好的培养和锻炼他们的实践能力，又可以加深他们对社会的了解，培养学生的社会责任感。

参考文献

[1]柯茜茜. 我国农業中学和农村教育改革的历史研究（1949-1965）[D].浙江师范大学，2011.

[2]魏文明. 新课程初中生物“学案导学 分层施教”教学模式的探索与实践[D].西南大学，2011.

[3]王友秀. 基于合作学习的初中生物学教师课题教学行为调查研究[D].鲁东大学，2018.

本文系黔西南州基础教育科学研究课题《利用学生农业生产实践驱动初中生物课教学改革的探索与研究》课题编号2020QXNZA134的阶段性研究成果

课堂效率下的初中生物论文范文第2篇

【摘要】结合当下初中英语课程的实践情况来看，教学的主要目的即培养学生的语言技能，进而提升学生的学习策略，让学生端正自身的情感态度。为此，本文对初中英语课堂管理情况展开详细的探析，旨在寻找出更好的管理方案来提升学生的英语阅读能力，培养初中生的跨文化意识。

【关键词】新课程;初中英语;课堂管理

【作者简介】丁雪峰，江苏省如东县袁庄镇先民初中。

課堂教学的顺利开展与课堂管理策略的高效性具有直接的影响，这也是当前英语教师需要不断完善与提升的教学领域。在目前的新课程标准下，进一步强调了高效课堂管理对学生整体发展的重要性，以此来培养学生的英语知识实际应用能力，让学生可以做到真正意义上的会说、会听。

一、 影响课堂教学管理的因素

1. 教师方面。教师作为课堂管理的主要协调者，教学设计质量直接影响着教学的成功与否，在高效的课堂管理上，学生的学习效率以及自身的教学质量都能得到直接的提升。为此，教师需要具备一定的管理方式，引导学生主动参与教学，并掌握学习的重难点，让学生可以从更为直观的角度上去接触所学知识。另外，教师作为课堂管理的主体，也是学生的合作者，所以，教师应以一种平和的心态去理解学生，让学生感受到教师给予的尊重，从而去提升自身参与学习的积极性。最后，教师应主动去参与管理学以及心理学方面的相关知识，以便在课堂管理中发挥一定的促进作用。

2.内容方面。从宏观的角度上分析，教学内容主要包括学生在学校中所学到的一切知识，教学的内容直接影响着教学的方式。教学质量与教学内容的多少并无太大关系，而是学生能够将所学知识得以灵活运用，并发挥知识的最大价值。同时，教学内容还包含教师借助教学这一方式来培养学生的能力，让学生可以自行发掘出创新的学习方法，进而形成终生学习的良好习惯。为此，若想实现课堂教学的有效性，务必要确保教学内容的实效性，让教师掌握更多教学策略，并利用合理的方式为学生适时呈现教学内容。

3.环境方面。若想为学生提供健康、积极的心理环境，需要具备独立与稳定的特性，让学生在不同教师的引领下，形成多元化的课堂心理环境，同时，在衡变的心理环境下，学生可以在一种相对稳定的环境下参与教学。对于学习环境而言，对构建积极的课堂环境具有直接影响，换而言之，学生在融洽的课堂氛围下展开学习，并较好地投入课堂，表现出主动学习的姿态，让师生、生生之间形成良好的互动关系。其次，还可以让学生在学习的过程中，树立端正的思想态度，继而获得良好的情感体验。

二、 初中英语课堂管理存在的不足

1. 课堂管理理念落后。初中英语教师对课堂管理的认知依然处于发展滞后状态，对课堂的关注重点集中于学生是否有效吸收知识，同时会根据教学需求制订教学规范，但在这个过程中，教师却忽视了学生参与的重要性，教师往往认为课堂管理与学生关系性并不强，当学生出现违规违纪行为后，教师往往直接控制或规范学生的行为，但是却并不了解学生的内心情况，不愿意在学生教育和引导方面花更多心思，也较少考虑学生的实际需求，最终导致课堂管理陷入低效。究其根本，教师的课堂管理理念较为落后，学生的想法与需求为未能得到充分的重视与关注，进而导致课堂管理有效性未能得到足够保障，观念的滞后影响到了教师的言行举止。

2.教师备课不充分。部分教师在阅读课的时间安排上，会将单词与语法部分作为重点，并占据大部分时间，进而让学生更好地理解文章内容。同时，教师还会将大部分时间放置在对学生阅读技能的传输上，这种方式即便存在一定的成效，但是会导致学生自主阅读的时间被大大削减。经过实践表明，学生借助大量的阅读会对成绩的提升具有一定的帮助，但是如果学生的自主学习时间被减少，其阅读的综合能力势必不会得到显效提升。除此之外，部分教师即便会为学生提供一定的自主阅读时间，但是并未合理安排好限时训练，即让学生在限定的时间内读取相应的文章。长此以往，在这种不充分的备课影响下，课堂管理效率势必会受到直接的影响。

3.课堂氛围呆滞死板。在课堂管理中，最为重要的一项是课堂氛围，课堂的氛围直接影响着师生的情绪。在教育心理学中，情感是课堂管理效率的重要因素。所以，和谐的教学氛围是推动课堂管理的重要手段之一，能够有效地带动学生主动参与教学中。例如，如果教师在教学的过程中可以利用抑扬顿挫的情感基调来进行英语朗诵，或者是为学生提供相对轻松或当下学生最为感兴趣的英文歌曲，学生的英语学习积极性势必会得到有效的带动与提升。然而，在实际的英语课堂管理中，多数教师只是将重点放置在对学生语言基础的培养上，对于学生深入挖掘资料的能力存在明显的不足，导致教学课堂变得呆滞死板，学生无法积极地参与课堂教学活动的开展。

3. 情境教学未得到重视。初中英语教师已经意识到教学方法对于课堂管理有效性的影响，但主要管理行为依然停留于理论层面，教学活动与管理行为的改变较为有限。英语教学是为了能够让学生有效利用英语实现沟通与交流，语言工具的掌握对学生而言非常重要。语言学习需要良好的情境，学生处于真实情境之下才能够展开良好沟通与交流，英语教学组织与管理应对情境构建保持高度关注，只有如此才能够全面提升学生的语言运用能力，使得学生在情境之中熟练组织语言和练习语言。当前，我国英语课堂教学对于教学情境的设置与运用缺乏足够关注，严重影响到学生学习积极性，英语课堂管理因此也遇到了阻碍。

4. 缺少课堂管理预防。大部分初中英语教师开展课堂管理的核心目标是为了控制学生的问题行为，却并不是为了预防学生出现这些行为。英语教学的核心目标是为了有效激活学生的学习兴趣，实现学生英语核心素养及英语运用能力的全面提升，这就需要课堂形成积极的环境与有效的管理体系。但当前英语课堂的教学管理却将重点集中于压制或惩罚的方式展开管理，很少采用积极的鼓励措施，因此学生很容易将英语学习与惩罚联系到一起，从而影响到学生的课堂学习积极性。

三、改善初中英语课堂管理的策略

1.坚持以人为本。教师与学生共同构成了英语课堂，课堂管理既是教师的任务，同时也需要学生的参与，从学生角度出发并对学生内心需求保持关注，才能准确契合以人为本理念。人本主义强调学生的自主、自律、自我约束与自我实现，只有让学生有效参与到自我管理之中，才能够更好地实现上述目标。很多教师过度关注课堂纪律却忽视了学生的情感需求，这恰恰反映出教师将关注重点集中于课堂，却未能考虑到学生的实际需求。另外，部分教师认为英语教学主要是为了提升学生的英语成绩，将成绩作为衡量教学质量的唯一标准，却很少关注学生状态。教师管理观念的转变对课堂管理有效性及课堂教学效果的影响是全方位的，英语学科具有开放性，它既是重要语言工具，同时也是文化载体，中西方文化都需要通过英语实现传播与交流。教师在树立班级管理理念时一定要考虑到学生的兴趣与需求，要积极与学生展开沟通交流，始终坚持以人为本并就此展开教学管理，进而实现教学管理理念的与时俱进的发展。

2.注重方法指导。英语学科的学习是需要立足于文字系统来获取信息，在此过程中具有较强的目的性。例如，在阅读内容学习过程中，教师需要引导学提升自身的文字辨析能力，在作者提供的少量信息线索下，形成猜测技能，如在学习“rest”单词的过程中，通常情况下，该词汇表示“休息”，但是在“He lived rest of this life in Syney.”一句中，则不再是学生以往所理解的“休息”之意，此时教师可以鼓励学生联系前后句，进行大胆地词汇猜测，学生前后联系，得知rest在此表示“其余”之意。在此基础上，教师为能够全面提升学生的英语运用能力，需要引领学生从整体的角度去把握材料，可以率先让学生进行口头练习，学生此练习过程便是与文章读者进行交互的过程，学生在此时可以利用自己以往对知识的理解去揣测文章的上下文，并以阅读形式进行自我检阅，并最终证实自己的预测。

3.创新课堂管理模式。英语学科作为一门时代感极强的学科，教师在管理课堂时需要做到与时俱进，唯有如此，才能确保英语课堂管理具有可操作性。但是，伴随初中阶段学生心理的日渐成熟，学生自己会主动去寻找一些自我管控的方式。所以，学生可以让学生积极主动地参与到教师设计的课堂活动中，教师要创新课堂管理模式，管理好课堂秩序，让学生可以在一个安全的环境的下进行学习。所以，如何管理好课堂对学生的综合素养培养具有至关重要的作用。基于此，教师要为学生设计有趣、灵活的学习环境，满足学生的实际需求，激发学生的内驱力。所谓的创新课堂管理模式，即让师生建立平等和谐的关系。对于存在问题的学生，教师不能一味地予以否定，而是要用理解的态度为其提供帮助，从而确保师生关系朝向良性发展。

4. 构建情境开展课堂教学。教师首先要对教学环境构建保持充分关注，既要关注物理环境，同样也要关注心理环境，在教学中积极实现班级氛围的营造与构建，例如在课程开始前首先开展热身活动，围绕课程内容展开的活动能够快速地拉近师生之间的距离。教师要对充分尊重所有学生，保持一视同仁态度，持续激励、鼓舞并激励学生，积极落实民主管理需求，在课堂内展开良性互动。情境教学的运用能够让师生、生生之间展开良好沟通，逼真的环境会激发学生的自我意识，受到情境的感染与影响，学生的自主性将得到明显提升。教师在情境构建过程中要考虑学生的现实生活与实际需求，使得所有学生都能够在情境中展开良性互动，教师在情境构建与运用过程中要对学生的状态保持密切关注，使得所有学生都能够参与其中，激活学生的英语学习与参与兴趣，以此提升课堂管理效果。

5.对不同层次学生制订不同的评价标准。在开展分层教学时，首先，教师要结合目前学生现有的知识理解能力和潜力将其进行科学分组，实现区别对待，以便教学管理中取得良好的效果。其次，对于不同层次的学生需要严格掌握分层教学原则，立足于学生实际，帮助学生制订不同的层次目标，实行不同层次的教学指导。例如，在英语阅读课程中，可以依据学生的心理特点、学习能力等特性进行分组，让学生在小组合作中实现互帮互助，进而为学生创造展现自己能力的平台。对于英语学习能力比较好的学生，教师要把握好文章的难易程度，尽量为学生提供综合性较强的中考模拟题进行训练，从而进一步提升学生的英语技能;针对部分英语基础相对一般的学生，教师要为其设计增强文章理解的学习方案，引领学生掌握文章的重难点部分，此时教师应给予细致的指导;对于学生能力相对薄弱的学生，教师为其所设计的学习内容尽量以一些代表性较强的内容为主，让学生在适合自己能力的领域中进行学习，以此来提升自身学习英语知识的自信。

四、结语

总而言之，初中英语课堂的高效管理对学生提升英语素养具有十分重要的意义。首先，在高水准的课堂管理下，学生的英语阅读词汇量可以得到最大限度地提升，并提升自身的阅读理解能力。其次，还可以帮助学生掌握更多的英语知识学习技巧，并让学生借助所学英语知识灵活地运用于实践当中。

参考文献：

[1]岳小軍.谈提高初中英语新课程口语教学有效性的途径与策略[J].学周刊，2019（35）：34.

[2]康静玲.新形势下初中英语阅读课堂教学有效提升策略[J].学周刊，2019（35）：131.

[3]苏慧琳.基于学科核心素养的初中英语听说教学模式探究——以Unit 7 Section A为例[J].英语教师，2019，19（22）：13-18.

课堂效率下的初中生物论文范文第3篇

一、课堂导入的有效性

魏书生老师说:“好的导语像磁铁, 一下子把学生的注意力聚拢起来, 好的导语又是思想的电光石火, 能给学生以启迪, 催人奋进。”一堂课的导入就是给一堂课定基调, 导课艺术讲求在第一时间抓住学生的心, 象一块磁铁牢牢地把学生吸引住, 顺着思路往后引导到我们事先预设的思路上来。所以一堂好课的“开场白”是十分重要的, 这一过程要精心设计而不是灵光闪现或信手拈来就可以达到。导入的方法很多, 或实验导入, 或故事导入, 或错例导入, 或生活体验式导入, 对这一环节一定要精心设计, 有所创新、形成自己的特色, 收获成功。比如, 在学习《空气》课题时, 我设计了游戏体验。首先请同学们屏住呼吸, 看谁屏的时间长。全体同学参与并谈感受, 进一步提出:为什么我们不能长时间的屏住呼吸呢?引爆小组讨论, 激活了课堂, 激发起同学们对《空气》成分的探究欲望, 往后的学习就在轻松、活跃的氛围中展开。通过创设的问题游戏情景, 激发学生的参与意识, 使学生置身于游戏之中, 体验到学习化学带来的快乐。在讲《原子的结构》时, 我给同学们展示了两幅图片, 一幅是原子弹爆炸, 一幅是氢弹爆炸图片, 然后问:这是属于什么变化?有不少同学回答是化学变化, 老师复习了分子原子知识后引出下文, 收到了承上启下的作用。

二、教师语言的有效性

少讲、精讲, 与本课教学无关的话不讲, 学生能自己看懂的不讲, 通过小组合作学习能弄懂的不讲, 讲了学生也不懂的不讲。把课堂还给学生, 将知识在课堂消化, 这样就保证了一堂课时间上的有效性。如我在导学《分子和原子》这一课时, 我就先做了“品红在水中扩散”和探究“分子运动现象”两个实验, 然后叫同学们自主学习, 小组讨论对这两个实验做出解释, 并叫同学们总结出分子的性质。那这节课老师讲什么呢?我认为重点引导学生从分子、原子的角度去理解物理变化、化学变化, 从分子、原子的角度去解释生活中的一些现象。当然教师在一节课当中不说废话, 也需要在课前做好充分的准备。

三、导学案设计的有效性

常言道:“凡事预则立不预则废”。导学案的编写要充分体现我们教学要达到的目标, 学案中设置的问题必须是有效的, 分层递进的。学案的内容不能是简单的填空, 应该多设置“理解型”和“应用型”问题, 多给学生提供自主学习、独立思考的空间, 使得学生运用所学知识解决实际问题, 使新知识在提问中升华和巩固。同时, 还要考虑学生的个体差异、重难点的突破、问题的梯度等。学案中要分层次设置一些练习, 让不同层次的学生去完成、展示, 享受成功的快乐, 还可以利用化学学科实验较多的特点, 设计出自己独特的导学案, 让学生形成一套高效的学习方法。同时通过“导学案”的精心设计, 学生的课前预习也有了明确的目标了, 但老师课前一定要检查学习的预习情况, 做到上课心中有数, 有的放矢。导学案的设计重点应突出一个“导”字, 引导学生去主动学习, 自我探索, 在深入思考中发现疑点, 强化思维活动。

四、学生学习的有效性

这是实现教学有效的关键。为了使学生在一堂课中知识与技能、过程与方法及情感态度价值观达到最大的收益, 培养学生养成良好的学习习惯是十分重要的。化学是一门以实验为基础的科学, 上课时就要要求学生做到“手到、眼到、耳到、口到、心到”, 引导学生多思、多问。例如在“对蜡烛及其燃烧的探究”时, 同学们通过实验提出了很多有价值的问题:如为什么没有看到烧杯壁有液珠或水雾生成, 为什么烧杯底会有黑色的固体出现, 还有一个学生将一滴石灰水滴在了蜡烛的火焰上, 发现火苗一下窜起很高。老师就组织全班同学讨论这些问题, 并提出了解决方案。这样, 既培养了学生的合作探究能力又有利于养成好的学习习惯。学生学得如何是衡量教学效率的关键, 学得如何又取决于是否养成了好的学习习惯。

课后复习是学生学习有效的重要环节, 也是好的学习习惯的重要组成成分之一。它包括两方面的内容:第一个方面是记忆性的复习;第二是应用性的复习, 即课后练习。中学化学要记忆的东西较多, 一定要强调记忆, 加强检查力度, 因为“一切知识不过是记忆, 而创造不过是记忆的应用。”当然要讲求记忆的方法。例如在学习了实验室制取氧气的实验后, 我叫同学们回忆用高锰酸钾制取氧气的主要操作步骤并用简洁的语言描述出来。大家边回忆实验过程边总结, 可是语言冗长, 难于有效记忆。我和同学们一起找出每一句的关键字总结出了“查装定点收离熄”七字诀, 谐音为“茶庄定点收利息”, 易记上口, 经久不忘;第二种类型的复习是建立在记忆基础上的, 对基础知识的应用。所以我们要告戒学生应该从基础着手, 一步一个脚印, 踏踏实实的搞好自己的学习, 千万不可眼高手低。

课堂效率下的初中生物论文范文第4篇

摘要：生物是一门以实验为基 础的自然学科，通过实验不仅能够深化学生对生物理论知识的掌握，还有利于提高学生的动手和动脑能力，有助于培养初中生的探究意识和创新精神，提高学生的科学 素养。初中生物实验教学已经得到越来越多生物教师的重视，但在具体教学中还存在一些问题，需要引起生物教师的重视。为此，初中生物教师要强化实验教学，激发初中生的学习兴趣，鼓励初中生进行探究，丰富学生的知识储备，让学生掌握生物学习规律，真正实现生物“为我所用\"。

关键词：初中生物;生物实验;教学有效性

生物实验是初中生物课堂理论知识教学的重要补充，在生物教学中有着举足轻重的作用，它是生物教学的基础，也是深入理解生物知识的重要方法。本文先分析生物实验存在的问题，进而探讨提高初中生物实验教学质量的途径。

一、初中生物实验教学存在的问题

（一）教师教学观念落后，教学方法陈旧

虽然我国提出素质教育理念的时间已经很长，但仍有很多教师受传统教学观念的束缚，在教学观念和教学方法上不进行转变和创新。因而，在实际教学中，应试教育思想依然存在，很多初中生物教师很难改变原有的教学观念和教学习惯，过分注重课本理论的灌输，忽视了生物实验的重要作用。把实验课上成了生物知识的讲解课，教师只管在讲台上滔滔不绝地讲，学生只能在下面一味地听，教师和学生间缺乏有效的互动，学生根本没有实验操作的机会，实验教学也就成了表面文章，难以得到真正落实。

（二）硬件设施不完善，缺少实验条件

在一些初中學校里 ， 对生物课程的重视程度不足，没有充足的资金投入，以至于很多学校没有专门的实验室，即使有实验室的基本设施也不完备，在实验器材、实验药品的配备上有很多不足甚至还存在着实验药品过期的情况。硬件设施的不完善难以支撑所有学生的实验操作，导致很多 生物实验只能由教师演示完成，学生没有实际操作的机会。生物实验室里没有多媒体设施，有些不能在实验室操作的实验连演示都无法实现，打消了学生学习生物的积极性。学生对生物实验原理、实验过程和实验结论只能死记硬背， 使学生在生物实验的认知上存在盲点，实验教学形同虚设。

二、 提高初中生物实验教学质量的途径

（一）转变实验观念，提高教师实验水平

生物教师是生物实验的引导者和组织者，是提高生物实验有效性的关键，生物教师的教学观念、教学能力、教学品质等都直接影响着初中生的学习。因此，生物教师要不断学习和提升，改善教学技巧， 提高实验能力，在实验教学中展现出生物的魅力。生物教师首先要更新教育理念，提高对实验的重视，把实验作为生物教学的重点内容， 充分发挥学生的课堂主体作用。同时还要有再学习的意识，积极学习新课改的教育理念，潜心钻研先进的教育理论，改进实验教学方法，拓宽教学思路，从多种渠道拓展生物学知识，从而提升自身素质，更好地满足学生的学习需求。其次，生物教师还要有经常反思的教学习惯，每次实验教学完成后，生物教师需要对实验的每个环节进行回顾和分析，找出学生实验时出现失误的原因，分析每个学生的实验情况，总结出每次实验的优缺点，从而在下次实验时可以优化自己的实验教学方案，不断提高自己的教学水平。最后，生物教师还要注重实验语言的使用。在实验过程中，教师的语言要简洁明确、生动灵活，要注重口语化，还要注意语音语调和讲课时的情感态度，使教学语言更加富有感染力，让学生听起来不会感到机械呆板、枯燥乏味，使学生可以轻松融入实验教学中。

（二）做好课前准备，保障实验有效开展

“好的开始是成功的一半” ，做好课前准备是生物实验能够顺利进行的前提和保障。在每次生物实验前，教师都要认真研读课本内容，明确实验目的，规划实验操作步骤，预想学生在实验中可能遇见的问题，总结出实验中需要注意的事项，提前准备好实验器材和药品、材料等，以保障实验教学可以顺利进行。在生物实验前，生物教师应对实验至少操作-遍，感知实验过程中的重难点和易出现失误的地方，这样生物教师对实验教学可以做到心中有数，当学生遇到突发情况时可以为学生提供及时的帮助和指导。生物教师也要让学生做好实验前的预习，对实验目的和实验过程有个初步的了解，避免在实验时无从下手。另外，在实验教学开展前，生物教师要注意实验教学氛围的营造，要为学生创设一个自由、宽松的实验环境。生物教师要转变角色，做好实验教学的组织者和引导者，充分发挥学生的主观能动性，使学生能积极主动、愉快地参与实验，实现师生间的情感和思维互动，从而建立一种民主、平等、和谐的师生关系，激发学生参与实验教学的积极性和主动性，使学生爱上生物实验课，对每节生物实验课充满期待。

（三）拓展教学方式，激发学生实验兴趣

初中生物实验教学倡导探究性教学，在实验教学中，生物教师要让学生亲历思考和探究的过程，发散初中生的思维，掌握科学探究的方法，为深入学习奠定基础。因此，生物教师要积极拓展生物实验教学的模式，并不断创新实验教学的方法，丰富学生的实验体验，激发学生的实验兴趣。在课堂教学中，演示实验是生物教师最常用的方法，生物教师要善于设计形式多样的演示实验，并在其中融入探究的成分，鼓励初中生实行小组合作学习，在观看演实验的过程中进行深入的讨论和研究，活跃学生的思维，加深学生对生物知识和生物技能的掌握，拓宽学生的知识面。为了实现高效教学，生物教师可以引导学生在课本实验的基础上，对实验进行创新、拓展和延伸，变固定 式实验为开放式实验，启发学生按照自己的想法在课本实验的基础上对实验进行创新，或者是依据课本理论自行设计实验，让学生亲力亲为。在好奇心的和成功欲的驱使下，初中生会主动投入到实验教学中，从而获得第一手客观、 真实的实验结果，提高了实验教学的有效性。课内实验教学只是生物实验教学的一部分，生物教师还要积极落实生物课外实验，通过对生活中的各种生物资源的观察、记录和思考，深化对生物知识的理解，并且还可以创设主题实践活动，让学生利用生物知识解释生活中的现象，运用生活知识解决生活中的问题，实现学以致用。

参考文献

[1]李健.初中生物实验中学生自我效能感研究[J].新课程，2021（39）：76.

课堂效率下的初中生物论文范文第5篇

一、当前中职生物课堂的现状分析

对于中职学校来讲, 生源普遍是来源于初中毕业生, 这些学生大部分是由于成绩比较落后, 没有考上普通高中或者有一些学生甚至没有参加中考。因而, 这就导致大部分中职在校生的成绩比较落后, 文化课基础也比较薄弱。不只是生物老师, 包括其他科目的很多老师都反映, 很多学生无法跟上老师上课的进度, 导致老师课堂进度缓慢, 教学任务艰难。其实中职在校生其实不能跟上老师的授课进度, 主要有两个原因, 第一个原因如同前文所言他们虽然学习态度尚可, 也愿意跟着老师的指引走, 但是他们的基础过于薄弱, 缺乏根本能够听懂跟上老师所讲内容的基础条件, 所以他们即使有心向学, 但是也听不懂老师所讲的内容。并且, 久而久之, 老师的课程越往深层次拓展, 他们就更加跟不上老师的脚步, 渐渐地也慢慢对课堂缺乏兴趣, 学习的热情也大大降低, 这样就陷入了一个死循环, 最后课堂效率就越来越低。第二个原因就是, 因为很多学生在初中阶段没有养成一个良好的学习习惯, 缺乏学习的自主性和独立性。因为生物作为一门由经验主义出发, 以实验为基础的自然学科, 需要学习的内容不仅多, 而且涉及地内容非常广泛, 因此很多学生在学习的时候感到非常地枯燥无聊, 无法激起他们的学习兴趣。同时由于缺乏一个良好的学习习惯, 他们也不会去思考如何自行解决这些问题, 久而久之对学习也渐渐变得麻木, 学习态度也更加地消极, 这样就更加没有提高学习的效率。

二、如何优化中职生物课堂, 提高课堂教学效率

因此为了就前文所提出的现阶段中职生物课堂中所遇到的一些问题, 笔者根据自身的教学实践经验针对这些问题提出一些自己的经验和建议。

(一) 把握学生的具体学习情况, 巩固他们的基础生物的基础

对于那部分学习基础差, 但是学习态度端正, 并且有着一定学习兴趣的学生, 其实他们的问题是比较容易得到解决的。作为老师, 我们不仅是一个教授他们书本内容的人, 更是一个他们人生路上的引路人, 所以对待我们每一个学生, 我们都应该以客观, 公平和公正的眼光去看待他们, 以不偏不倚的爱心去教导他们。所以无论学生的成绩好坏, 都应该得到我们相同的关注。尤其是目前班上的后进生, 他们由于种种原因, 在初中阶段的生物学习过程中, 没有打下一个良好的基础, 导致现在学习困难。对于这部分学生, 作为他们的生物教学老师, 我们应该充分了解他们每一个人的具体性格特征, 学习情况, 知识的吸收能力, 学习的优差习惯甚至包括他们的学习天赋。对于学生身上的这些问题, 我们都应该有一个准确的把握, 只有这样, 我们才能做到对症下药, 针对他们每个人的实际情况提出解决方案, 帮助学生对曾经落下的知识查漏补缺, 巩固他们的基础。

(二) 设置情境, 激发学生学习趣味

对于其中一部分学习习惯不好并且基础也不好的学生来说, 想要提高他们的生物学习成绩, 最关键的是先要提高他们对于生物学习兴趣。众所周知, 兴趣是学生最好的老师, 如果一个学生连学习这门科目的兴趣都没有, 那么他在课堂的学习过程中自然也不会有太高的热情和课堂参与度。因此对于老师来讲, 为了解决这些问题可以通过联系生活实际, 进行相关内容的情景设置来吸引学生注意力, 提高学生课堂的积极性, 进而提高他们学习的趣味性。

(三) 利用多媒体教学, 丰富教学内容

其实对于很多学生来讲, 他们之所以对学习生物不感兴趣很大部分原因是觉得枯燥无聊。因而为了解决这个问题, 老师们可以通过在网络上下载和教学内容相关的视频, 音频或者动画, 再将这些和教学内容加以结合, 制作成课件, 在课堂教学中给学生演示出来。比如, 在进行生物圈的讲解时, 老师可以给学生播放一段关于动物的影片, 这样可以将他们的注意力吸引到课堂上来, 让他们对生物的学习产生趣味性, 进一步加强他们的课堂参与度, 并且在影片结束后给他们设置相关的问题, 让他们通过课本内容的学习去解答这些问题。这样不仅提升了他们学习的自主积极性, 同时又培养了他们独立思考的习惯。为他们学好生物打下一个坚实的基础。

三、结论

总而言之, 学生的学习离不开老师的循循善诱和不断的鼓励。想要让学生学好生物, 我们作为老师, 就首先应该培养他们对生物的兴趣, 并且同时丰富我们的教学方法和手段, 从而使得我们这个生物课堂的教学效率能够得到一个有效的提高。

摘要：随着新课程改革地不断推进, 我们当今教育环境下的教育理念和教学重点已经同传统的教学发生了很大的改变了。在传统的生物课堂教学过程中, 老师都是比较重视学生的对于课本理论知识的掌握, 当然这也是应该国内应试教育大环境下所造成的必然结果, 但是随着新课改的逐步深入人心, 无论是国家相关教育部门还是学习还是作为教育工作者的我们, 越来越重视对于学生综合素质的培养。无论是社会需要的还是我们整个市场需要的都不仅仅是理论方面的人才, 更需要的是具有更高的综合素养的复合型人才。所以对于我们老师来说, 提高课堂的教学质量水平, 进一步提高学生的学习效率是我们目前最需要解决的问题。

关键词：中职生物课堂,课堂教学,优化,效率

参考文献

[1] 尹小莉.优化中职生物课堂, 提高课堂教学效率[J].才智, 2018 (32) :130.

[2] 庄荣江.中职《生物基础》课程教学实践与探讨[J].现代职业教育, 2018 (05) :155.

课堂效率下的初中生物论文范文第6篇

摘要：掌握学科核心概念并运用其进行判断、推理和实践，是中学生学习生物知识的基石，也是培养和提升思维能力的前提。基于此，根据学生思维活动的特点为主线设计“概念教学”对发展学生核心素养具有重要意义。本文关注概念形成的三个阶段中学生思维的特点，提出各阶段助于学生概念学习的教学策略，促进教师实现为思维而教的教育理念。

关键词：思维活动 概念教学 生物学

在《普通高中生物学课程标准2017年版（2020年修订）》中凝练出了生物学大概念，并指出教学内容需要围绕大概念展开的课程理念。所以，“概念教学”也应该由传统地向学生传授零散的、不连续的事实性知识片段转向所学的内容都指向生物学核心概念，围绕核心概念展开的“概念教学”有利于学生构建科学概念体系和深入学习核心概念。概念是思维的产物，是人们在头脑中对事物的一般特征和本质属性形成的映像；又是思维的工具，是进行判断和推理的基础。因此，“概念教学”的本质也是思维的教学。在教学中，教师应该引导学生利用一般概念自主建构核心概念，不仅可以达到形成相应生命观念的目的，而且使概念成为学生解决问题时思维利用的工具。在教学中，教师要着眼于发展学生思维，围绕核心概念设计并进行教学。

一、课前准备：构建概念体系，规划思维活动

核心概念是在掌握学科的一些基本概念、原理、理论等基础上构建起来的，并支撑着生命观念的形成[ 1 ]。所以，在教学中，核心概念的构建不能一蹴而就。一节课中，可以学习不超过两个重要概念，为接下来核心概念的学习做铺垫。然后，引导学生充分利用系统化思维能力并结合各种思维活动将所学到的一般概念进行归纳、概括、总结，形成核心概念。因此，在设计一学生思维活动为主线构建核心概念的教学时，教师应先构建核心概念体系[ 2 ]。所以，在进行教学设计时，厘清一般概念与核心概念的关系，并且对学生形成生命观念极为重要。

例如，“植物细胞的吸水与失水”一节中，学会通过实验观察了植物细胞吸水与失水的现象（属于事实性知识）之后，形成了对质壁分离和质壁分离复原这一一般概念的认识，这一概念是为了说明“质膜具有选择透过性”，便于理解“物质一被动运输或主动运输的方式进出细胞，维持细胞的代谢活动”这一重要概念，进而帮助学生理解“细胞的生存离不开能量和营养物质”这一学科核心概念，并帮助学生形成“生命是物质的”观念[ 3 ]。因此，教师要具有关注核心概念进行“概念教学”的学科视野，为学生理解核心概念、形成生命观念创造条件。

二、概念形成：感知、激疑、解疑，思維围绕核心概念展开

1.出示直观材料，为思维提供“触角”

教育心理学中，加涅将概念分为具体概念和定义性概念。具体概念指由事物的一般特征构成，人们可以感知到的概念，如红色、大小等。而定义性概念是指不能通过感官概念的例证而建构，只能借助下定义获得的概念，例如能量、ATP、消化等。加涅只是从智慧技能学习层次的角度对概念进行划分，相比于具体概念，定义性概念属于较高的认知层次，二者并不是非此即彼的关系[ 4 ]。许多概念的形成需要先借助对概念的例证的观察，然后再通过下定义抽象出反映属性的定义性概念，是两次抽象的过程。生物学中许多概念的学习都是基于直观例证材料，从中抽象出来的。例如，学习眼球的结构一节时，教师拿出眼球的模型。学生边观察眼球的结构特点边分析其各部分结构承担的功能，依据结构与功能相适应的观念完成对眼球的学习。生物学中同样有一些无法出示直观实例的定义性概念，如基因的遗传定律。在教学中，可以使用概念模型，例如，通过有无耳垂这一实例构建概念模型，清晰地解释性状的遗传规律，帮助学生更简单、快捷、直观地理解性状遗传规律的内涵和外延。由此可以提升学生在具体情境下利用原理解决问题的能力。

2.设置问题驱动，为思维插上“翅膀”

可以充分调动学生的感觉器官对概念形成初步的认知。但由于学生的自主完成抽象再抽象的过程是十分困难的，这就需要由教师引领学生进行构建概念的思维活动。在提问的过程中教师要注意问题的设置是要有指向的，应该围绕着学科核心概念进行创设，循序渐进地设计问题串，让学生的思维向登山一样逐级递增。这时，围绕着核心概念展开的一个个问题就好像是在日常生活和科学概念之间搭起了一架桥梁。例如，初中学生在观察了解了植物器官的组成之后，提问：“器官各部分形态、功能特点”；高中阶段在观察了糖拌西红柿的状态之后，提出问题：“为什么植物细胞能够发生质壁分离？ 细胞壁和细胞膜什么样的特点支持这一现象的产生？”这样的提问内容简单、高效的为学生的思维指明方向。

3.进行实验探究，为思维带来“源泉”

基于问题设计探究实践活动，目的是引导学生通过观察、探究、归纳总结，构建概念。例如，在学习“物质的跨膜运输——水”一节时，教师首先需要关注本节知识涉及到的核心概念“生物膜具有选择透过性”，基于这一概念进行的教学设计会更具有针对性。接下来可以设计实验探究植物细胞的吸水与失水，学生从中进行观察、猜想、体验、概括、归纳、分析等思维活动完成知识的构建。通过探究实验获得的对植物吸水与失水的基本理解有利于学生进行知识的迁移，为更好地理解动物细胞的吸水与失水、无机盐的跨膜运输提供思维的着力点。所以说探究活动可以将学生的思维引向基本理解。

4.联系生活实际，为思维搭起“桥梁”

生物学的定义是：“研究生命现象和生命活动规律的一门科学”，所以说科学的概念、原理是蕴含在学生日常可以接触到的生物学现象之中。与其他学科不同，学生在学校外也可以不断的接触到与生物学有关的知识。例如花、种子、叶片的结构这些初中生物学的知识，学生在老师讲授之前就具有初步的认识；还有生活中有的学生制作过姜撞奶，这就与高中生物学中蛋白质的性质相关的内容息息相关。这些知识在学生头脑中留有印象，是学生自主学习的结果，所以教师在教学中要学会利用学生头脑中的已有信息联系课堂中的学习内容，充分激发学生的学习兴趣。要注意的是，由于学生在生活中接触事物的广泛性，并且他们并不具有甄别事物真假的能力，所以其脑中是否存在对事物的正确认知就具有不确定性，这也就是教学中常存在的迷思概念。因此，教师在联系实际的同时要注意区分学生对概念已经存在的认识是否正确，要及时纠正迷思概念，否则这些错误的概念会对学生日后形成科学概念起到反作用。

结合皮亚杰的认知发展理论中提到的“同化”和“顺应”的观念，教师首先通过谈话、提问、经验总结等方式获得学生脑海中的前科学概念，辨別概念的正误，然后分别进行“同化”与“顺应”。教师联系生活实际，将学生头脑对概念存在的理解与科学概念相联系进行教学，是学生主动吸收知识、发展科学思维的“桥梁”。

三、概念巩固、深化：聚焦概念的迁移应用

1.核心概念内化形成品行

学生在学习生物学概念之后，应该得到观念上的更新和行为上的改变。例如，在学习“生态系统的自我调节能力是有限的”一课后，应将知识转化为行动，提升个人素质，减少塑料制品的使用、不乱扔垃圾、保护环境。在生物教学中持之以恒地使用科学的概念正确的指引学会森的歌行为，也是应该贯彻的。

因此，生物学教学的目的不单单在于知识的灌输，教师要认识到“知识的教化作用”，并上升高度到“教育”。

2.课后作业帮助构建核心概念

首先，可以组织学生绘制概念图，概念图策略的应用可以帮助学生系统的把握重要概念，作为教师备课的主要工具的同时，也可以作为学生构建概念体系的把手。学生在完成对相关概念的学习之后，基于自己对该概念的理解在头脑中进行归纳、概括、总结形成概念图，是学生仔细思考概念之间的联系、排序之后自主建构的。在帮助学生形成概念的同时也可以检验学生是否正确的掌握了核心概念；其次，学习相关概念之后，布置概念的比较分析作业，例如在上完生物分类的相关知识之后，让学生对比生物与非生物之间的异同，学生在进行比较分析生物与非生物的异同，进行对比记忆，有利于核心概念的构建，还可以为高中学习更深层的知识打下基础；最后，教师可以布置动手实践作业，提供实践和分享讨论的机会，例如上完“细胞膜的结构与功能”一课后，可以让学生自己动手完成物理模型。在制作模型的过程中学生通过思考解决的问题，并将这些问题转化为继续学习的动力源泉。

四、结语

首先，教师在教学时要时刻关注重要概念，它既是生物学教学的着手点，也是学生通过中学时期的学习需要完成的目标。教师要利用核心概念引领课堂，围绕其进行教学设计。其次，在进行概念教学时要多种教学策略相结合。在以前的教学中，教师通常以讲授式教学方法为主，认为设计各种活动进行教学无法提高教学效率。这种观点是大错特错的，最新版的《高中生物学课程标准》中提到的生物学的核心素养涉及到教学应该是发展学生的思维，而不是一味地关注分数。基于此，在教学中应该涉及多种教学活动相结合，针对不同的知识点设计最有利于发展学生科学思维的教学活动。最后，教师要提升自身的教育理念，关注学生高阶思维的发展，只有教师意识到了发展学生思维的重要性，学生进行更有效的学习才是有可能的。所以，教师要认真学习《课标》中对教师教学实施提出的建议，并且在此基础上加深理解，完成更有利于自生和学生共同发展的教育教学。

【参 考 文 献】

[1]周丐晓，刘恩山.系统化思维在科学概念体系构建中的价值和作用[J].生物学通报.2018，53（1）：21—23.

[2]平亚茹.以学生思维活动为主线构建生物学核心概念[J].生物学通报 2018，53（9）：45-46.

[3]谢虎成，刘恩山.回归概念教学的基本问题[J].生物学通报.2016，51（8）：13—15.

[4]赵占良.概念教学刍议（一）—对概念及其属性的认识[J].中小学教材教学.2015，（1）：40—42.

（责任编辑：姜秀靓）