记金华的双龙洞要背的段落

记金华的双龙洞要背的段落（精选12篇）

记金华的双龙洞要背的段落 第1篇

记金华的双龙洞 【教材分析】

《记金华的双龙洞》叶圣陶先生早年写的一篇游记。编排在北京版课程改革实验教材第9册第5课中。文章是按游览顺序，先后写路上风光、外洞、孔隙和内洞，最后写出洞。另一条线索，即作者多次写到溪流。文章段落分明，游线和水线同时贯穿全文，凸显了游记的特点。在记叙中，作者的语言朴实真挚。

选编这篇课文的目的，一是通过阅读，让学生感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情感；二是让学生通过感悟游记的写作顺序，学习有条理叙述的表达方式；学习通过描写感受把一个意思说具体的方法。

【指导思想与理论依据】 【教学背景分析】 1.学生分析：

学生可能读懂作者按照游览顺序来写，能够找出明线，但暗线（溪流的走向）可能找不出来。培养概括能力是五年级培养和训练的重点，但学生往往不能进行提炼、精简、概括。对此，我扎实的训练学生用简练的语言概括各景点的特点，在学习外洞特点时引导学生把多种不同的答案通过进一步读书，进行分析比较，从而得到最精简的答案，再概括孔隙和内洞的特点时定会学以致用。真正的培养了学生概括的能力。学生不容易真正的理解孔隙的矮、窄，当人躺在小船中，到底距离岩石有多大的距离？内洞到底是怎样的奇特，这些都是学生很难理解的地方。需要充分引导学生展开想像，用边读边想像的方法激发学生的感知，以及利用图文资料，从而真正体会到孔隙的矮、窄，感受到外洞的奇特。学生地处平原地区，教学目标：

1.学会本课13个生字（包含1个多音字：系）及新词，认读2个字。2.正确、流利地朗读课文。了解游记中按游览顺序连段成篇的写作方法和过渡句在文中的作用。

3.学习“孔隙”的写法写一段话，从不同方面围绕一个意思写具体，养成留心观察事物的习惯。

4.了解金华双龙洞奇异的景象，产生热爱祖国秀丽山河的情感。第一课时

一．板书课题，理解“记”在题目中的含义，交流叶圣陶、溶洞（包括石钟乳和石笋）资料 二．读通课文，检查字词

1．自由读课文，注意读准字音，读通句子 2．检查字词：字词的学习情况

读音：盆栽 突兀森郁 额角 孔隙 蜿蜒 系着 孔隙 浙江 词句：进 孔隙 挤压

粉红色的山,各色的映山红,再加上或浓或淡的新绿,眼前一片明艳。指明读，结合句子说说“明艳” 在这里是什么意思? 三．初读课文，理清顺序 1．自由读课文，边读边思考：作者在游览双龙洞的过程中描写了几处景点？（路上、外洞、孔隙、内洞）

2．找出课文是用哪些语句把游览的景点连接起来的，用数字标在句首，连

3．用“~~~~~~~~”画出描写溪流的语句，读一读，你有什么新的体会吗？ 小结提升：文章按有这样的两条线索。一条是作者的游览顺序，是“顺”的线索；另一条是溪水的来路，是“逆”的线索。两条线索巧妙地交织在一起，这样的叙述不仅使全文脉络清楚，而且使游览的方位、方向和作者观察的移动线索和角度都非常清晰。四．划分段落，体会沿途景物描写的作用 1．根据游览地点给课文划分段落。

2．自由读这一部分，想一想：叶老一路上都看到了什么，感受到了什么？ ①看到：

花 ——“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的显得有精神。”

树——结合“花”一起理解。如果学生没有同时谈花和树，则引导：仅仅是山上的花比盆栽的显得有精神吗？ 山——沙土粉红色，独具特色，一谈而过。

溪——“一路迎着溪流，随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。” 学生可能从“宽、窄”“缓、急”、四个“时而”体会到溪流形状、声音的变化，可追问：为什么溪流会有这样的变化呢？（因为山势不断变化，有的地方宽，有的地方窄，有时山势高，有时山势低，有时平坦，有时陡峭，溪流从山上向下流，会随着山势的变化而时宽时窄，时缓时急。溪声也就会时高时低，时断时续。）

指导朗读：这“宽、窄、缓、急”的溪流多像一首欢快的乐曲，能读出溪流变换的调子?请你读出溪流的变化。

②感受到：“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。”

导读：各色的映山红、粉色的山、深绿、淡绿的植被。作者用一句话把看到的画面全部展现在读者眼前，难怪“眼前一片明艳”。请你把想象的画面读出来。

整合：山中有数有花还有水，所以的一切都是那么的自然，那么的自由，你读着有什么感受呢？（美）现在知道作者为什么会用两个段落来写沿途的见闻吗？（沿途景色已如此美丽，双龙洞位于其中，自然更值一游；烘托了作者当时的游兴很浓，心情舒畅，对景物的赞叹。）3．小结写法：作者就是这样不需华丽的词藻，把自己看到的、感受到的真实的叙述给读者，这也是叶老的写作特点。五．总结 六．作业： 1．书写生字新词。2．找来两篇游记读一读，想一想作者是怎样把游览顺序写清楚的。第二课时（展示课）教学目标

1．正确、流利地朗读课文。了解金华双龙洞奇异的景象，产生热爱祖国秀丽山河的情感。

2．结合上下文、生活实际以及相关资料了解双龙洞各景点的特点。3．学习“孔隙”的写法写一段话，从不同方面围绕一个意思写具体，养成留心观察事物的习惯。

教学重点：了解金华双龙洞奇异的景象；能学习“孔隙”的写法写一段话。教学难点：学习、体会孔隙的写法写一段话。教学过程

一．整体回顾，导入新课

今天，我们继续学习叶老的《记金华的双龙洞》，齐读课题。回忆他都介绍

了哪几个景点？（路上 外洞 孔隙 内洞）让我们跟随着叶老的脚步继续游览外洞、孔隙、内洞。二．读懂内容，体会写法

（一）出示自学提示：

默读课文第4-7自然段：想一想，景点各有什么特点？从哪些地方感受到的，（二）自学研讨，学伴交流。

（三）集体汇报，交流共享。要求：先说景点特点，再读句子谈对词句的理解。外洞——大 1．学生可能说“大”

①学生可能从“仿佛到了个大会堂、聚集一千或八百人开个会，一定不觉得带着感受读。

②引导归纳修改：外洞“大”，还有补充或不同的意见吗？如果学生用书中描写大的具体词语或句子填空，则引导归纳：你们觉得哪个同学归纳的更精炼、更准确？修改填写的表格。

【设计意图：指导概括的过程是培养概括能力的过程。】

2.带着想像品读。都来读读这句话，试着读出外洞是这么大。（自由读，指名读）小结：叶老就是用这样一句很平实的语言，让我们感受到外洞的特点。过渡：在外洞找泉水的来路，原来是从靠左边的石壁下方的孔隙流出。孔隙又是什么特点呢？ 孔隙——狭窄、低矮

1．从“孔隙”词意感受“小”：“孔隙”是什么意思？（窟窿眼儿；缝儿）你们读了“孔隙”这一部分，有什么特点呢？

2．归纳特点：学生容易说“小”，或“矮、窄”。如果学生开始没有谈出后两点，师在学生体会小船进出和进洞感受时点拨。①学生可能从只有小船进出读出孔隙“小”，随机出示：

A学生能从只有小船才能进出、并排仰卧、用绳子拉进拉出等谈孔隙很小或低矮、狭窄。

B师画图配合演示小船进出方式进一步体会：师配合演示，边听边看，体会到了什么？大家都来练习读一读，看谁能把小船进出孔隙的过程读清楚。（自由读，指名读）

过渡：你们还从哪感受到孔隙的特点？

②学生还可能从乘船进洞的感受谈孔隙“小（”或“低矮”）：我怀者好奇的心情独个儿仰卧在小船里……准会撞破额角，擦伤鼻子。A学生容易从“仰卧、自以为„„才„„可是还„„，从„„到„„到„„没有一处不贴，挤压、要是„„准会”等处”感受到孔隙的小或矮、窄。

B引导换词体会：随学生谈到“没有一处不贴着船底了”补充出示并点击变

这里的“贴”字还能换成什么词？（如挨、触）读一读，你觉得哪个好？（体会到是紧紧地挨着，从而感受到孔隙的低矮）都读一读这句话，体会着必须紧紧的挨着船底的感觉。

【设计意图：品字品词是语言的感悟的重要训练内容。同时，也是学习准确运用语言的过程。】

③学生还可能从进洞感受体会到孔隙的“矮、窄”

A学生容易抓住“眼前昏暗、都朝我挤压、稍微抬起一点儿„„准会„„”体会到孔隙的低矮。读出你的感受。去掉最后一句话，你来对比着读一读，有什么体会吗？（叶老把自己的真实感受写的非常清楚。）你们都练一练，一边读一边想像着自己在乘船进洞。（自由读，指名读）

【设计意图：学习从不同方面描写景物特点是教学的难点，利用对比读体会作者的感受，同时了解写法——运用真实感受具体描写，为读后仿写做好铺垫。】 3．整合全段，感受写法。

①指名分工读，（前部分女生，后部分男生），大家认真听，边读边想像这情境，想想叶老是怎样写孔隙的特点的，我为什么请两位同学这样分工读？

②小结写法：叶老就是这样，把自己看到的、感受到的，真真实实的写了下来。

4．你们说孔隙的意思是“窟窿眼儿，缝儿”，那么这里为什么称为“孔隙”？（体会是与群山、内外洞相比较它的确是太小了。）【设计意图：在整合全段内容中梳理写法。】

过渡：我就是这样仰卧在小船里，穿过低矮狭窄的孔隙到了内洞。内洞又是一番怎样的景象呢？ 内洞——黑、大（宽广）、奇„„

1．学生容易谈到“黑、宽广（或大）”（板画）①学生可能从“内洞一团漆黑，什么都看不见。”体会内洞“黑”。一读而过。②还可能从“内洞一团漆黑……不知道有多么宽广。”引导结合“在内洞走了一转……大概有十来进房子那么大。”联系在一起谈。谁用你的朗读让我们感受到内洞的大？

齐读：让我们再来感受一下叶老是怎样写游记的。这是按怎样的顺序写的？

（游览）这就是游记的特点！

【设计意图：整合全文；学习游记按游览顺序连段成篇的方法。】 三．体会写法，仿写“孔隙” 1．学生审题：课后4题。

2．回忆叶老描写“孔隙”用了什么方法。补充出示仿写内容： 3．执笔写话。

4．交流修改，适时评价。

【设计意图：把读写结合落实在课堂，突出实效。】 四．总结提升 叶老曾说：“我口说我心，我手写我口。写文章，无非是一点，我听到的，看到的，真体会到的东西来告诉读者或听众。”今天从这一篇课文，我们有所领悟。五．课外阅读建议

读一读叶老的《记金华的两个岩洞》，继续了解岩洞的奇异，感悟游记的写法。六．课后作业

1．学习“孔隙”写法，完善仿写内容。2．修改表格。附板书： 5 记金华的双龙洞 路上外洞孔隙内洞

记金华的双龙洞要背的段落 第2篇

一、教材分析:

苏教版小学语文第十二册第四课《记金华的双龙洞》，是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。课文按游览的是顺序，依次写了洲金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了路上的景色明艳，溪流欢唱，外洞的宽敞，内外洞连接处孔隙的窄、小、险；内洞的黑、奇、大；在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂令人产生身临其境的欲望。全文结构严谨，内容安排浑然一体，井然有序，两条线索（一是游览的顺序，二是泉水流经的路线）有机交融，贯穿始终；观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明；叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌突出了双龙洞的特色。选编本课的意图在于让学生学习作者观察表达的方法，通过语言文字领略金华的双龙洞的神奇之美，培养对大自然的热爱。

二、教学目标：

1、知识目标：在多媒体网络环境的作用下，读懂课文，抓住重点词句，通过阅读与想象的结合，帮助学生了解双龙洞的特点；能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、智能目标：通过上教师自制网页并借助互联网，创作情景，让学生进行主动探索、合作学习等学习活动，培养学生对课文的理解、探究、概括能力和探究问题的兴趣，体验获取知识、运用知识的过程。让学生了解双龙洞的特点，感受孔隙的窄、矮、险，内洞的黑、奇、大。从而培养他们通过网络获取知识、解决问题，扩展视野的能力。

3、情意目标：培养学生感受旅游情趣，激发学生热爱自然，热爱祖国山河的情感。在网络环境的作用下，激发学生自主学习的兴趣，逐步培养学生运用现代信息技术帮助学习的意识。

三、教学重点、难点：

1、重点：了解外洞、孔隙、内洞的特点

2、难点：感受孔隙的窄、矮、险，内洞的黑、奇、大。

四、学情分析：

六年级学生，都没有游览过双龙洞，好奇心强，求知欲旺盛，对本课有浓厚的兴趣。有一定的自主学习能力，基本能进行合作学习，深入探究新知，能读懂文本并能依据特点情景展开合理想象。具有初步的上网浏览，查找信息、处理信息的能力。

五、教学准备：

1、供一人一机的网络教学环境。

2、以教师自制的《金华的双龙洞》网页为主，并提供一些相关网站。本课的难点是感受孔隙的窄、矮、险，内洞的黑、奇、大。但仅仅从语言文字上了解，显得是那么苍白，因此，我从Internet上搜集了有关资料，结合语文教学的特点，站在学生的角度制作了主题网页。该网页包括“课文配实景朗读”“奇特的双龙洞”“欣赏：江山如画”“阅读：岩洞景观范文”“课外闯关”五部分。试图以人性化的设计，充分考虑学生利用网页开展学习活动的需求、方式、效果，来开辟出网络环境下语文教学的新阵地。

六、课时安排：两课时

七、教学环节： 第一课时

（一）、激发兴趣，导入课文

１、谈话：你喜欢旅游吗？都游览过哪些地方？说说自己游览过哪些地方，心情如何。（网页展示祖国的风景名胜图片）

2、你到过浙江金华吗？那里有一个著名的溶洞，叫双龙洞。读读课文，今天让我们借助我们的专题网页一起去走近双龙洞，用心欣赏双龙洞,和作者一起去观光游览（初步浏览双龙洞网页中的内容）。

（设计说明：语文与生活密切联系，导入课文。利用网页中的“课文配实景朗读”部分，使学生明确学习目标，唤起最强的学习欲望。）

（二）、初读课文，整体感悟 １、学生自由读课文，读准字音。

2、学习生字，积累词语。

3、画出作者游览的景点，想想是按什么顺序游览的。

4、把景点连起来，理一理，看作者的游览路线是怎样的。金华——罗甸——洞口——外洞——孔隙——内洞

5、画出表示“泉水流经路线”的词句，理清泉水的流线： 石洞──内洞──孔隙──外洞──洞口──路上

（设计说明：在这一部分，重点解决读通读顺，尽量给学生多一些时间，多一些机会，需要注意让学生带着目的去读书。教师尽量去激发学生读书的兴趣，整体感悟文本。）

（三）、感悟路上见闻及外洞特点

路上见闻１、学生自读第二、三自然段2～３分钟，边读边画出喜欢的词句，互相讨论作者看到了什么，听到了什么。

2、引导学生朗读，说说体会到了什么。

3、组织学生多种形式朗读。

外洞

1、洞口及外洞有什么特点？自主学习第四自然段后回答。

2、浏览双龙洞网页中的洞口及外洞。

3、让学生当导游介绍洞口及外洞的特点。

（设计说明：恰当运用网页，往往能立竿见影，从而使教学对象茅塞顿开。在介绍洞口的特点时，适时出示网页，让学生用自己的话形容洞口的景象。在介绍外洞特点时，当学生读到：“走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶。”时，外洞究竟有多大呢？这时出示网页，然后通过多种形式的朗读，进行语感训练，外洞究竟有多大了然于心。渗透作者整体感知又具体化描写的写法。）

（四）、布置作业 １、有感情地朗读课文。

２、抄写本课生字词和自己喜欢的其他词语和句子。

3、画一张游览路线图，再说一说作者游览了哪些景点。

（设计说明：让学生抄写本课的生字或认为自己值得抄写的词语。再抄写自己喜欢的句子。这

样是为了改变单一的抄写，激发学生抄写的兴趣，张扬学生的个性。让学生画一张游览路线图,巩 固所学）。第二课时

（一）、探究学习的准备

1：同学们，在上一节课，你们通过学习《记金华的双龙洞》一课，知道了什么？

（1）出示浏览示意图：金华——罗甸——洞口——外洞——孔隙——内洞（2）上山看到映山红、油桐、沙土、新绿，还听到溪流声，风光十分美丽。（3）洞口很有气势和外洞很大。

2、过渡：去双龙洞的沿途景色就如此迷人，洞口很有气势，外洞这么大，那内洞景象一定更值得一看，让我们和作者一道去玩赏、去领略吧！下面我们继续探究学习课文第5至第7自然段的内容。

3、（播放课文录音）让学生提出探究问题。

同学们，听课文第5至第7自然段的内容，你想具体知道什么呢？

4、师：下面请大家再细读课文第5至第7自然段，围绕大家所提的问题进行探究学习。

（设计说明：在这一环节，我从整体入手，请学生回忆上节课学习的内容，加深学生对本篇课文的总体印象，把学生的思维引到本课堂中来，然后再顺理成章地导入今天的新课。设计以优美的画面、抒情的音乐、动情的范读构成了激发学生学习兴趣的磁场，有利于学生创造思维的迸发。“学起于思，思源于疑。”教学中由提出问题到解决问题是训练思维的基本过程。然而问题是由学生提出还是老师提出，效果大不一样。学生有了问的权利，主动性完全被调动起来，变要我学为我要学。）

（二）、探究学习展开

探究问题一（具体读悟第5自然段：孔隙）

1、提出问题：孔隙有什么特点？小船是怎样小的？小船是怎样通过孔隙的呢？作者是怎样坐在船里的？当时感受是怎样的？

2、学生朗读后自主探索，学习小组（四人）进行讨论交流。

3、探究结果展示（板书：孔隙——窄、矮、险）

4、说到“孔隙”我们就会想到很小的窟窿或很细的缝儿，而这个孔隙却可容得下一只小船进出。那么作者为什么不称之为水洞却还要称为孔隙呢？（这是学生理解上的又一个难点。教师可以用“高楼上看物体，物体好像变小”的生活经验作比方，让学生懂得因为外洞面积太大了，水洞相对就显得很小，所以作者用孔隙一词是恰当的。）观看“孔隙”网页。

5、学生闭上眼睛，将自己看成是作者，听教师朗读“我怀着好奇……到了内洞。”想象作者进入内洞时的情景，体会在孔隙里行进时的感觉。

6、重点朗读感悟两句话。课件出示句子：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来，我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

（1）学生自由朗读，细细体会作者的感觉。

（2）从作者的感觉中你体会到了什么？哪些词语最能表现出你所体会到的内容？（体会“挤压、稍微、准会”的表达效果）

（3）我们可以将“准会”这个词换成“可能”吗？

（4）学生有感情的朗读句子，体会作者的感觉，作者内心丰富的情感。小结：“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船”、“千尺横梁压水低，轻舟仰卧入回溪”，这正是双龙洞的独特诱人之处。

7、让学生当导游介绍孔隙窄、矮、险特点。

过渡：作者饱览了沿途的美景，感受了外洞的宏大气势，又经历了孔隙中乘船而行的惊险，终于到达了内洞。内洞又是一番怎样的景象呢？ 探究问题二（具体读悟第6、7自然段：内洞）

1、提出问题：内洞是一番怎样的情景呢？有什么特点？从哪些句子可以看出？石笋和石钟乳是什么样子？

2、学生朗读后自主学习，边读边画出有关内容。

3、探究结果展示（板书：内洞—— 黑、奇、大）

4、学生找出并读读写洞中描写双龙的句子。

思考：作者看到洞顶的双龙说“有点像”，到底像不像呢？（这里本已有些颜色，用上“蜿蜒”形容，又可见其形态，再加上灯光摇拽，产生一种“像”的感觉，但由于它是自然状态的岩石，没有经过人的雕琢，不可能十分“像”，所以作者说“有点像”，可见用词严谨。）观看网页“双龙”部分。

5、课文中写“其次是石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。”那么，究竟可以想象成什么器用、什么宫室、什么神仙和动物呢？

6、观看网页“内洞”部分，欣赏内洞的神奇美景。（内洞奇观：舟至洞内豁然开朗，洞底崎岖不平，洞顶高低起伏，石壁上的钟乳石、地面上的石笋，纵横交错，奇形怪状，千姿百态，似人似物，各具风采。故取名有“黄龙吐水”、“青蛙盗仙草”、“单峰骆驼”、“龟蛇共生”、“寿星捧仙桃”、“彩云遮月”、“倒挂蝙蝠”、“天马行空”、“海龟探海”、“金鸡展翅”、“龙台龙帐”、“龙麟龙爪”、“避水金针”、“小桥流水”、“擎天柱”、“金华佛手”等。妙趣横生的景观，使人目不暇接，眼花缭乱，在灯光映照下，宛似置身于水晶龙宫之中。）

7、重点朗读感悟最后一句话（作者的真实感受）：这些石钟乳和石笋形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比做什么，也很值得观赏。（同桌交流后汇报，体会“再加上、即使、也“的表达效果）

8、哪句作者用自己的真实感受来写内洞的大？“进”是什么意思？为什么进洞写得详细，出洞只用一句话交代？

9、以导游身份用解说词介绍双龙洞内洞景物。探究问题三（总结全文，体会表达方法）

1、作者浏览了好几处景点，你觉得哪一处写得比较具体，为什么？（1）同桌合作学习，研讨交流。（2）探究结果展示（板书：景象奇特）小结：是啊！正是因为内洞、孔隙两处特别美，因此写得很具体，这样也更好地体现出作者对双龙洞的热爱，对大自然的热爱。在以后的习作中，我们要学习作者这种抓住主要内容具体描写的方法，使文章做到有详有略。

2、画出连接段与段的过渡句，读一读，体会其作用，老师总结连段成篇的方法。

3、作者是运用哪些方法来表达自己对双龙洞的热爱、感叹之情的？

4、总结：双龙洞一游，路上景色美丽迷人，外洞高大宽敞，内洞梦幻般神奇，再加上过孔隙时那新奇的快感，使作者有种美的感受。作者按照游览的顺序，把游洞的过程和泉水流经的路线结合起来，抓住游览中作者的所见、所闻描写，使我们读了也仿佛身临其境，体会了作者的所感和对山水、自然的无限热爱之情。（设计说明：利用网页，使学生完全置身于课文所描绘的情景之中，寓教于乐，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发学生的兴趣，调动了学生的积极性、主动性、使他们能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点，从而深入地理解课文内容。在学法上，引导学生采用“自读、自悟、合作探究”的学习方式，以饶有兴趣的说、画、议等方法，调动学生的多种感官参与学习过程，理解课文内容，学习作者的观察方法和表达方法，代替我们教师单一的讲、管形式，达到教是为了不教”，力求最大限度地发挥，学生的自主性、主动性，发展性，创造性。这样学生的主体精神被大大激发，其学习效率就会大大提高。）

（三）、探究学习评价

通过这节课的探究学习，你有什么收获？

（生可能说1：我懂得了写文章要做到详略得当才是一篇好文章。2：我懂得了怎样用解说词介绍景点，长大后我也要当一名出色的导游，把我们祖国的美丽景物介绍给大家听。3：我懂得了抓住重点词、句理解课文内容。4：学了这篇文章，我懂得了游记要按游览顺序写清楚。5：我学会了抓住景物的特点具体介绍景点。6：我们通过自主探究合作学习互相交流，感到学得更生动，记得更牢固，兴趣更浓厚……）

小结：这节探究学习课同学们学得很认真，做得很仔细，想得很开阔，较好地完成了探究学习任务。希望大家在今后探究学习中有更大的收获。

（设计说明：让学生在充分的交流中体会学习方法，把学习所得延伸到课外，此环节可培养学生的概括能力。）

（四）网上欣赏、阅读

网上“欣赏：江山如画”及“阅读：岩洞景观范文”。（设计说明：网上“欣赏：江山如画”及“阅读：岩洞景观范文”，培养学生感受旅游情趣，激发学生热爱自然，热爱祖国山河的情感。）

（五）、课外拓展作业（第1、4题必做，2、3题选做一题）：

1.背诵第五自然段段； 2.学编导游解说词，根据解说词向家人、朋友介绍你最喜欢的双龙洞的一处景点：

3、选定地方景观郊游，详细记录郊游的经过及所见所闻所感，尝试写一篇游记。

4、学生自主上“双龙洞”专题网页和互联网搜索自己最感兴趣的我国自然风景名胜区观看（相关网址：中国旅游指南网、四川国旅网）。

（设计说明：课后延伸学习的目的是帮助学生营造“大语文学习”的时空，让学生感受到生活即语文，引导他们运用课堂上所掌握的知识和能力创造性地解决实际问题，在学中做，在做中学。把学到的写作方法及时地迁移运用到自己的语言中，也就达到了内化、外显的效果，得到了知识的积累，得到了技能上的发展。）

八、板书设计：略

记金华的双龙洞要背的段落 第3篇

一、趣问导入, 激活课堂

如果我们老师从一上课就开始在课堂上进行滔滔不绝的理论知识讲习, 那么学生听后肯定会很难进入状态, 对课堂的感情投入处于不积极甚至于消极的状态, 最终会使得课堂越上越变越低迷。所以笔者建议, 我们教师如果能够做到抓住课前几分钟整合教学内容, 以契合学生认知情感的方式设置有趣的问题或教学内容, 这样便会抓住学生的好奇心。

具体到《记金华的双龙洞》课文教学时, 我们可以在课前的几分钟时间内这样设置出问题来, 牵引学生进行互动学习, 这样就奠定了活跃的课堂气氛:“我想问一下同学们, 大家有没有出去旅游的经历?你们会不会写出一篇自己亲身经历过的游记作文?”这样的设问方式既契合了我们所学习的知识内容, 又紧紧地抓住了学生的兴趣点, 有效地激发学生的表达欲望。而且还会让他们意识到通过学习本文, 要掌握对风景的描写, 让大家有针对性地开展学习。

二、细问启发, 诱导思考

语文知识的涵盖面比较广, 要想从听、说、读、写等方面全面提升学习语文知识的能力, 我们就要在教学过程中抓住教材的每一个细节对学生进行启发训练和指导学习。只有做到这些, 我们才能够充分凸显出语文的工具性和人文性, 才能让学生旁征博引, 汲取到真正的知识和营养。

具体到本节课的教学活动上, 在引导学生通过读课文之后的精讲环节, 我们还要能抓得住学生不容易察觉到或注意到的知识细节进行设问, 启发他们通过思考问题, 对问题仔细地揣摩, 语言上能够精练地表达和情感上能够欢畅地发挥, 比如我们可以通过采用以下的问题方式: (1) 本文以怎样的顺序进行描写? (2) 作者通过哪些角度来描物状景? (3) 比如第一自然段作者都进行了哪些交代……如果没有对这些细节问题进行启发, 学生在阅读过程中就不会注意到这些知识点。通过这样的问题启发, 可以让学生有针对性地对知识内容进行理解和认知, 然后结合老师的指导, 进而让学生能够掌握游记文的景物描写技巧和情感表达的衔接, 使学生能够真正达到学以致用的教学目的。

三、留白发问, 激发情感

语文教学除了在细节之处设问引导以外, 还要注意抓住文章中的留白来设置问题引发学生思考。这样便于激发学生发挥想象, 充分挖掘出知识的内涵和外延, 从而完成知识到思维的创造性升华。

本文教学中, 在精讲的过程中让学生再次阅读课文, 一边阅读一边寻找景物描写与情感抒发的关键链接, 然后指导学生进行归纳和比较, 说一说作者自己看到了什么, 又想到了什么, 前前后后又有着怎样的不同感受?学生通过分析和讨论认识到:通过描写路上景色的明艳、外洞的宽敞, 以及内外洞连接处孔隙的“窄、低、小”, 内洞的“黑、奇、大”, 进行对比描写给人身临其境的感觉。这样设问便于引导学生挖掘知识的内涵和外延, 极大地丰富了教学内容。

四、巧设追问, 知识延伸

通过一系列的问题引导, 学生对课文有了一定的理解, 还需要我们通过追问驱动学生查漏补缺, 完善认知。

在这节课精讲完之后我们要通过追问来查漏补缺:作者从哪几个角度来描写洞中的感受的?作者怎样将景物描写和个人情感进行联系呢?这样追问层层递进, 让学生对文本有整体上的理解和把握, 提高认知速率。

概括地讲, 问题是牵引学生探索和思考的工具。语文教学中我们要结合学生的认知规律巧妙地设置问题, 启发他们站在一定的高度进行深入思考, 只有这样才能全面掌握语文知识和情感表达的技巧。

摘要：小学语文学习不能局限在对字词句的背诵记忆上, 要能根据小学生认知规律整合教学内容引导和启发学生养成良好的语文思考习惯, 并能通过思考全面提升学生语文表达和交流能力。从教学实践出发对怎样在小学语文教学中设问引思进行分析。

关键词：小学语文,设问,启发,思考,延伸

参考文献

记金华的双龙洞 第4篇

一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。

在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。洞口像桥洞似的，很宽。走进去，仿佛到了大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。泉水靠着洞口的右边往外流。这是外洞。

在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢?两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。大约行了二三丈的水程吧，就登陆了，这就到了内洞。

内洞一团漆黑，什么都看不见。工人提着汽油灯，也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗，不知道有多么宽广。工人高高举起汽油灯，逐一指点洞内的景物。首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。我顺着他的指点看，有点儿像。其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及官室、器皿，名目有四十多。这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得欣赏。

在洞里走了一转，觉得内洞比外洞大得多，大概有十来间房子那么大。泉水靠着右边缓缓地流，声音轻轻的。

记金华的双龙洞 第5篇

教学目的知:了解双龙洞的游览顺序,景象的奇异。渗透游记类课文的学法。能：思考、表达和搜集材料的能力。运用有关课外材料理解课文内容的能力。思：培养学生依据课文内容，搜集材料、丰富课外知识的习惯。从而激发学生热爱大自然的情感和对喀斯特地貌的兴趣。板书设计  23.记金华的双龙洞 景象奇异 金华罗甸路上洞口外洞 孔隙 内洞 宽 高大 窄小 黑大重点体会金华洞景象的奇异。难点“孔隙”的写法。教具CAI课件 录像教学过程  一导入  ： 今天我们继续学习第23课《记金华的双龙洞》。齐读课题。过渡：我们一同随着叶圣陶老先生从金华出发，经过罗甸就渐渐入山。一路上大家有说有笑，眼前一片明艳，耳边溪流潺潺，迎着溪水抬头望去，看！双龙洞到了！ 二、学习课文。过渡：请大家打开书，朗读课文的三、四、五大段，看看我们都随叶老游览了哪些地方，你最喜欢哪个地方，为什么？（洞口、外洞、孔隙、内洞）过渡：这高大的溶洞，景象奇特，我们一起来到洞口，看到了什么，你有什么感受？请你用笔划下来，再读一读。1．洞口 宽 像桥洞 （1） 指读，读出宽大的感受。（2） 明确学法：洞口这部分我们是先找出看到了什么，感受到了什么，再把体会读出来。过渡：我们就用这种方法来继续学习。经过宽大的洞口，就来到了外洞。这里又是怎样的景观呢？2．自学外洞，把自己的收获汇报给大家。高、大 仿佛到了个大会堂 聚集一千人或是八百人开个会一定不觉得拥挤。谁能把这种奇特的感受读出来？过渡：这又高又大的外洞已经让我们感到很奇特，更令人惊叹的是，那正流出溪水的孔隙。快来看看吧！3．出示资料： 内外洞有巨大的屏石相隔，仅通水道，长10 余米，宽3米多。内外洞的相隔与相通，形成了双龙洞最鲜明的特色。古诗云“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船”，如欲观赏，唯有平卧小舟，仰面擦崖逆水而入，不得稍有抬头，有惊而无险，妙趣横生，堪称游览方式之一绝，有“水石奇观”之誉。（1）看录像后说说你看到了什么？孔隙给你什么感受？（窄小、低矮）（2）自读第四大段，说说从哪些词句中体会出来的。 （自以为、没有一处、挤压、稍微、准会 ）（3）感情朗读。（喜欢读哪一句就读哪一句）（4）看电脑填空。过渡：这样的水石奇观,游览后真令人拍案叫绝。下面让我们有感情的朗读第四大段。 （5）有感情朗读全段。过渡：我们乘船从孔隙经过，大约走了八、九米就来到了内洞。这里又有什么样奇特的景观呢？ 4．默读第五大段，用我们上面的学习方法进行个人学习。再分小组讨论。思考：在内洞你看到了什么？有什么感受？从哪些词语中体会到的？然后有语气地读出来。（1）黑 漆黑一片 什么也看不见 （2）洞顶的双龙（3）石钟乳和石笋 名目有四十多种。形状变化多端，颜色各异，即使不比做什么，也很值得观赏。（4）看图片加深体会。（5）把句子补充完整。 （6）出示资料：洞内钟乳石、石笋众多，造型奇特，布局巧妙，有“黄龙吐水”、“倒挂编幅”、“彩云遮月”、“天马行空”、“海龟探海”、“龟蛇共生”、“青蛙盗仙草”、“寿星与仙桃”等景观，幻化多变，使人目不暇接，宛若置身水晶龙宫。过渡：这些石钟乳和石笋，像神仙、像动物、像宫室、像器用名目繁多，造型奇特，再加上那摇曳的灯光，忽明忽暗，让我们置身于神秘的`境界，怎能不令我们惊叹自然的奇异，请大家有感情地读读内洞这部分。（7）感情朗读。指读。过渡：就这样，我们随叶老又仰卧在小船里，通过孔隙出了洞。 三、总结：（1） 结合板书总结全文，体会双龙洞景观的奇特。这节课，我们不仅随叶老游览了金华的双龙洞，洞中的景观令人惊叹。那孔隙的奇妙，石钟乳和石笋造型的奇特，真不愧为大自然中又一奇特的景观。（景象奇特）而且，还掌握了游记的学习方法，那就是抓住游览中作者的所见、所闻，体会作者的所感和对山水、自然的无限热爱之情。（2） 发散：学生出示相关的图片或文字，进行课内外结合。 老师知道，同学们在课下也结合课文从书中、报刊中、网络上找到了许多与课文相似或相关的材料，下面我们就来展示给大家吧。（3） 针对学生的展示进行总结。 同学们从网络上、书中、报刊中以及亲身的游历中，搜集到丰富的材料，《记金华的双龙洞》一课给我们带来了更广阔的学习空间，更丰富的知识，和搜集资料的途径、方法，希望在今后的学习中，我们也能这样做。

《记金华的双龙洞》教案 第6篇

一、教学目标：

1.认识6个生字，会写13个生字。正确读写“浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、擦伤、蜿蜒、依据、石钟乳、突兀森郁”等词语。2.有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的段落。能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。

二、教材分析：

本文是叶圣陶先生早年写的一篇游记。作者按游览的先后顺序，先写了去双龙洞途中的风光，接着写双龙洞洞口和来到外洞；再写怎样通过孔隙来到内洞，最后写出洞。

文章开门见山，直接点明游览的时间和地点。又以简洁的语言写了途中所见的景物，用“眼前一片明艳”概括了山区生机盎然的春色。再以具体形象的语言描绘了双龙洞的特点。

三、教学准备：

多媒体课件。

四、教学过程：

第一课时

一、谈话导入新课

1．同学们，在我们生活的这个地球上，不仅在地面上有高山、大海、平原等自然风光，而且在地下也有着很多奇妙的景观。其中，溶洞就像童话世界中的迷宫。你们中间有谁去过溶洞？哪里的景色是怎样的？请你给同学们介绍一下。

2、揭示课题：同学们，今天我们一起来学习《记金华的双龙洞》。（板书课题）

3．讨论理解：“记”是什么意思。（记载）

4．本文是一篇游记。这篇游记是叶圣陶先生游览金华双龙洞后写下的。读了课题，你想提出什么问题？

5、过渡：金华的双龙洞景致美丽奇特，吸引了许多中外游客，同学们是不是也想去双龙洞看一看，那就让我们和文中的“我”一起去游览，好吗？

二、初读课文，整体感知

1．自读课文，要求读准字音，读通句子，边读边画出作者游览的景点，想想是按什么顺序游览的。

2．检查自读情况。

（l）出示电脑课件，检查生字词的认读情况，可采取指读、齐读、开火车读等多种形式。

①读一读，说一说是怎样记忆生字的。

②指导书写，重点指导“额”字。

（2）指学生轮读课文，随机正音，教师要有针对性地进行指导和评价，对于读得不好的同学要多鼓励。

（3）根据作者的游览路线，画一张游览示意图，说说课文主要描写了哪些景点。学生边回答，教师边板书。

（4）教师小结：作者是按照“路上→外洞→孔隙→内洞→出洞”的顺序游览双龙洞的。

三、细读课文，探究解疑

1．齐读第1自然段，思考：这段交待了什么？（游览的时间和目的地。）

2．探究2、3自然段。

（l）教师：作者在从金华去双龙洞的路上看到了什么，听到了什么，让我们和作者一起去欣赏，去感受那里的美景。

（2）学生默读、思考、勾画。

（3）小组讨论、交流。

（4）全班交流。

①交流第2自然段中沿途看到的美景。

a．教师引导学生先找出沿途看到的景物，再说这些景物有什么特点，最后说说作者看到这些景物后有什么感受。学生边答，教师边板书：

理解“或浓或淡的新绿”，为什么会出现这样的颜色？“明艳”是什么意思，作者为什么感到眼前一片明艳？

（“明艳”，指色彩明亮鲜艳。“新绿”，指春天新长出的草和树叶的绿色。春天正是植物生长的旺盛时期，不断地有新芽、嫩叶冒出来。刚长出时的颜色是淡绿的，长出时间稍长，颜色就变深、变浓了。作者说“或浓或淡的新绿”，准确地描绘了春天绿色的特点。因为有“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿”，所以作者感到“眼前一片明艳”。）

b．出示电脑课件，将沿途看到的山、花、树出现在电视屏幕上，使学生感受到沿途美景就像一幅明艳的彩色画卷。

c．指导感情朗读第2自然段。

②交流对第3自然段的理解。

a．教师：沿途不仅有有特色的山、花、树，还有水，让我们和作者一起去看看山中的溪流，听听溪水的歌唱。

b．讨论交流：溪流为什么会时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子？

（溪流的样子和声音时时在变化，都是“随着山势”的变化而产生的。听，溪流的声音多好听，有时发出哗哗的声音，有时发出淙淙的声音，有时发出潺潺的声音，多像一首动听的歌啊。）

C．指导感情朗读第3自然段。

（5）小结：第2、3自然段写了路上的见闻，写得有声有色，充满了对沿途景物的爱，使我们也仿佛亲眼目睹了沿途那迷人的景色。

四、布置作业

1．熟读、背诵课文。写会生字词。

2．搜集有关金华双龙洞的资料。

第二课时

一、复习引入

1．说说课文的第1自然段和第2、3自然段主要讲了什么？

2．过渡：去双龙洞的沿途景色就如此迷人，那洞中景物一定更值得一看，让我们和作者一道去玩赏吧！

二、继续探究课文内容，领略金华双龙洞的神奇美景

1．自学第4－7自然段。

（1）默读思考：作者在外洞、孔隙、内洞都看到了哪些景象，有什么感受？

（2）在不懂的地方做上标记。

2．小组讨论交流。

3．汇报交流自学成果，教师相机引导、点拨。

在学生回答的基础上，引导他们把握如下要点：

（引导学生体会作者是怎样把从外洞到内洞的经过说清楚的，再说说作者是怎样具体描写船的“小”，由外洞到内洞的“窄”，注意学习这种细致描写的方法。）

教师：课文中写道：“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。”孔隙指小洞、裂缝，应该说是小的；但又能容小船进出，那就该说是大的，那孔隙到底该说它小，还是该说它大呢？

（让学生各谈自己的理解，最后经过讨论得出结论，说它“大”或“小”，要跟它相连的外洞与内洞的大小比较，才能做出判断。外洞能聚集一千人或是八百人开会，当然很大，而内洞更有十来进房子那么大。这就显出这一处的洞或裂缝很小，因而称之为“孔隙”。）

有感情地朗读第5自然段。

①出示电脑课件，欣赏内洞的神奇美景。

②感情朗读第6、7自然段。

③质疑问难，合作解疑。

a．作者看到洞顶的双龙说“有点像”，到底像不像？

（学生可能有的说“像”，有的说“不太像”。经过争论可逐步得出结论：此处本已有颜色，用上“蜿蜒”形容，又可见其形态，再加上灯光摇曳，产生一种“像”的感觉；但由于它是石钟乳自然形成，没有经过人工雕刻，不可能十分“像”。所以作者说“有点像”，可见其用词严谨。）

b．课文中写“其次是石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。”那么，究竟可以想象成什么器用、什么宫室、什么神仙和动物呢？（可让学生张开想象的翅膀，尽情地发挥。）

C．“泉水靠着右边缓缓地流，声音轻轻的。上源在深黑的石洞里。”照应上文“泉水”。

4．齐读第8自然段，思考：这段讲什么？

（乘船出洞）

三、总结全文

双龙洞一游，路上景色美丽迷人，外洞高大宽敞，内洞梦幻般神奇，再加上过孔隙时那新奇的快感，使作者有种美的感受。作者按照游览的顺序，把游洞的过程和泉水流经的路线结合起来写，使我们读了也仿佛身临其境。

四、拓展延伸

根据课文的描述，展开合理想象，要求学生任选双龙洞其中一个景点进行复述。先分小组设计“外洞”、“孔隙”、“内洞”处的解说词，再轮流担当导游。选出说得好的同学在班上说一说。

五、课外作业

把金华双龙洞的迷人景色讲给家长听。

六、教学反思

第一，课堂应该注意师生合作，才能达到最佳效果。

第二，教师要调动学生的兴趣和积极性，才能顺利完成教学任务。

记金华的双龙洞教案 第7篇

刘宏玲

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课4个生字。理解由生字组成的词语。

3、了解作者的游览顺序，分清文章的主次，学习作者观察和表达的方法。

4、感受金华双龙洞的神奇美丽，培养学生对大自然的热爱。教学重点：了解外洞、孔隙、内洞的特点，分清文章主次。

教学难点：感受孔隙的低矮、窄小。教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、复习旧课，导入新课

1．上一节课，我们初步学习了课文，弄清了作者的游览顺序，谁还记得作者的游览路线是怎样的吗？（结合板书：先指名说，再各自练说。）

2．我们还随着作者去领略了沿途迷人的景色。那么洞中的景物又是怎样的呢？这节课，让我们继续跟随着作者一道去玩赏、领略，好吗？

二、学习新课，品读理解

1．游览洞口、外洞，教学第四自然段。

（1）自由读第四自然段，外洞有什么特点？画出有关词句，边读边想象。（洞口宽，洞内大。）（板书：宽、大）相机理解“突兀森郁”。

（2）练读“洞口„„很宽，像„„。走进去，仿佛„„”体会打比方的独到之处。

过渡：从外洞到内洞要经过一段路，这就是孔隙，那么什么叫孔隙？（课件出示游外洞、过孔隙的情景，指导学生理解“孔隙”。）2．游览内洞，教学第五至第六自然段。

（1）这孔隙有什么特点？请同学默读第五自然段，边读边想。

（2）作者用什么方法通过孔隙的？他有怎样的感受？读课文画句子想象画面。和同学交流，你体会到什么？（孔隙的窄、矮、险）（相机出示课件：“我又感觉„„擦伤鼻子。”重点体会此句。）

（3）设计引读：“孔隙很窄，只有„„；孔隙很矮，只要你„„”体会孔隙的特点。（按课文写孔隙特点的内容设计。）

过渡：经过孔隙就进入了内洞，内洞又有什么特点呢？作者又有怎样的感受？ ① 默读第六自然段，画出相关的句子，想象体会，小组交流。② 概括出内洞的特点。

内洞的特点??黑（一团漆黑）、奇（洞顶双龙，洞内石钟乳、石笋）、大（比外洞大得多）。（板书：黑、奇、大）作者的感受?变化多端、颜色各异、很大。

课件出示：“这些石钟乳和石笋„„也很值得欣赏。”重点体会，练读。③ 内洞确实很黑、很奇、很大，观看录相，欣赏体会。

④ 读到这里，你知道双龙洞名的来历了吗？哪个句子讲明了？（指名读出有关句子，再相机点题。）

3．作者游完了内洞，又排队仰卧在小船里，出了洞，结束了双龙洞之旅。

三、回归整体，体会写法 1．课文在写法上有什么特点？

叙述有条理，贯穿全文有两条线索。一是游览的顺序：路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞；二是泉水流经的路线：深黑的石洞→内洞→孔隙→外洞→洞口→流下山，作者正是迎着溪流上山入洞的。

2．全文表达了作者怎样的感情？（表达了作者对祖国山川景物的热爱。）3.游览了双龙洞，你一定有许多的话要说。游览胜地总有凿得十分平整的“回音壁”，那是让文人墨客留下感言的。如果让你来写，你会写些什么呢？可以是一个词，可以是一句话，想写诗也行。（教师可在黑板上简笔画出石头，让学生写上石头，以激发更大的兴趣。）

四、情景再现，深化延伸

1．课件：观看游外洞内洞的 视频。

2．说话训练：假如让你当游双龙洞的一个小导游，你准备怎样向旅客介绍双龙洞呢？（根据游览示意图，注意导游的用语。）（先四人小组练说，再个别上台表演，教师和学生共同评议。）3．可引导学生选择背诵第5自然段。

4．总结：同学们，通过学习《记金华的双龙洞》这一课，我们同作者一起感受了双龙洞的雄伟、惊险、奇特，体会到了大自然的鬼斧神工，领略到了祖国山河的壮美。课后大家要认真背背自己喜欢的部分，好好欣赏欣赏。有机会，你们亲自到双龙洞去游一游。叶老游完此洞后依然兴致勃勃，又沿着溪水往上走，去观赏上面另一个洞??冰壶洞，冰壶洞另有一番美丽的风光，他写了另一篇游记，被收在中学课本里，大家可以找来读一读，也可以查阅有关的资料。

五、作业

1、请为游览“金华双龙洞”设计一段导游词。（根据自己的喜好，外洞、空隙、内洞任选其一）

2、周末在家长的带领下去爬爬孔望山、石棚山、花果山等景点，并写一篇游记。

板书设计

途中见闻

4、记金华的双龙洞

高

小

外洞宽 孔隙 窄

内洞

大

矮

黑

大 出洞

《记金华的双龙洞》教学片段品评 第8篇

师:同学们再读读课文第3自然段,看看作者在用词上有什么特别的地方?(有两名学生看了一眼课本,然后迅速举起了手,眼睛发亮)

师:李××和汪××的眼睛告诉老师“有情况”,没有发现的同学再轻声多读几遍。(紧接着,小手如雨后春笋般举起)

生:我发现这个句子用了四个“时而”,说明溪流是在不停地变化的。

生:我发现这个句子写溪流的变化时,用到了两组反义词:“宽—窄”和“缓—急”。

生:我也发现了这两对反义词,但我比他说得更具体:“宽”和“窄”是写溪流的形状变化,“缓”和“急”是写溪流速度的变化。

生:我们老家的小溪就是这样的,那水好清好清。

生:我外婆家在苏州的周庄,她家门前也有这样的一条小溪。

师:那这些小溪在流动时有没有声音啊?

生:(齐)有。

生:有好多种声音,可好听了。

师:金华的小溪跟我们老家的小溪一样,声音都非常好听。听——(师轻而慢地描摹)它在随着溪流的变化“时时变换调子”。同学们,你们能不能也用几个“时而”和几组反义词把你听到的小溪的声音描述一下呢?

(学生一边思考,一边在纸上写)

生1:溪声也时时变换调子,它时而高,时而低,时而长,时而短。

生2:溪声也时时变换调子,它时而大,时而小,时而远,时而近。

生3:溪声也时时变换调子,它时而重,时而轻,时而快,时而慢。

生4:老师,可不可以用两个字的反义词?(老师赞许后)溪声也时时变换调子,它时而洪亮,时而清脆,时而单纯,时而杂乱。

生5:老师,我写的话比较多一些,能不能读一读?

师:当然可以。

生:那像小提琴一样轻柔的,是在草丛中流淌的小溪的声音;那像琵琶一样清脆的,是石缝间跌落的溪水的声音;那像大提琴一样厚重回响的,是无数道溪流汇聚于空谷的声音。还有一些溪声忽高忽低,忽清忽浊,忽扬忽抑,是溪水正在绕过树根,拍打卵石,穿越草丛,流连花间。

师:你让老师仿佛听到了不同的溪水在歌唱。让我们把叶圣陶爷爷的句子及刚才写的句子连起来读一读。(学生读得非常动情,读出了溪声的美妙动听。)

【评】此处所析句子,虽不是文章的第一重点,但不失为训练语文能力的优质资源。本节课上,教师抓住“溪声时时变换调子”这一文本资源,精心设计拓展练习,既是对文本的有效解读,又发散了学生的思维,增强了学生体悟语言文字的兴趣,提高了学生遣词达意的能力。同时,也让学生的情感在“美妙动听的溪声”中得到升华。

《记金华的双龙洞》评课 第9篇

一、 为了本节的关于游记的教学内容，在上课前运用多媒体展示给学生几幅

有关景物的图片，让学生为其配上相应的内容，这样不仅激发了学生的热情也复习了原有的语文知识，更加自然的引入到本节课的内容教学当中。这一点很值得我学习和借鉴;

二、 本次课运用了朗读和默读并让学生在回答问题时读出课文内容，这样的

方法对于小学高年级的语文教学来说很是适用，我觉得我应该在以后的语文教学中逐渐地培养学生由朗读课文到默读课文的.过渡;大学网

三、 在生字教学时，没有单纯的直接把学生要学的生字提出来，而是把生字

放到了在课文内容的学习中，这样我觉得比较生动、形象，可能更有利于学生掌握生字词的用法;

四、 配乐让学生朗读课文中作者游览双龙洞孔隙那些描写内容，更能激发学

生的情绪，使学生身临其境，仿佛亲身体验一般，这种方法也是我在多研究的;

五、 在课堂教学最后，很巧妙引入福建旅游景点“一线天”让学生进行游记

记金华的双龙洞教案 第10篇

詹福杰

教学目标：

1、认识6个生字，会写13个生字。正确读写词语。

2、有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的段落。能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。

3、领悟按游览顺序进行叙述的写作方法，积累语言。教学重难点：

感受溶洞的奇观，学习按游览顺序的记叙方式和运用恰当的词句描绘事物和表达思想感情。教学时间：两课时 教学过程：

第一课时

一、谈话导入课文

同学们，你们中间有谁去过溶洞，那里的景象是怎样的？给同学们介绍一下„„

师总结：在我们生活的这个地球上，不仅在地面上有高山，大海，平原等自然的风光，而且在地下也有着很多奇妙的景观。其中溶洞就像童话世界中的迷宫„„

结合认读“溶洞、石钟乳、石笋”等词语。

二、自学课文，认读理解生字词

1、读一读生字表中的13个生字，要求读准字音，对其中笔画较多的生字如“簇、臀、擦、蜿”等，要求识记它们的字形。

2、画出课文中的新词并根据上下文或查工具书，理解它们的大概意思。

3、质疑问难。（可以同桌之间互相询问，也可向老师提出不能理解的词语。）

三、初读课文

1、自由朗读全文，遇到难读的句子多读几遍。

2、指名分自然段朗读。

3、默读全文，要求边读边画出作者游览路线示意图。（可以各自进行，也可与几个同学讨论一起完成。）

四、交流

指名出示画好的示意图。并按图说清图意，然后相互补充或纠正不当之处。

五、对照示意图，找到相应段落再次朗读。

六、布置课堂作业

抄写词语。

第二课时

一、研读作者在去双龙洞的途中所见的景物

思考：作者见到些什么？ 感悟句子：

1、粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳 由具体的景物概括出“明艳”一词，写出金华一带山区明亮艳丽的景色。

2、随着山势，溪流时而宽，时而窄„„时时变换调子。引导发现这句话的特点。（如有两对反义词，用拟人手法，写溪水的声音）说说对这句话的理解，体会句子中的因果关系，音韵节奏感，和作者当时的心情等。

反复朗读上述句子。

二、研读洞口、外洞、内洞各自的特点，以及作者是怎样把这些特点写具体的

1、引导学生找到课文中概括特点的词语或者能用恰当的词语概括。洞口：像桥洞似的，很宽。外洞：宽敞。孔隙：窄小。

内洞：昏暗，比外洞大，有双龙洞和石钟乳

2、从文中找到作者用什么方法把这些特点写出来。

（让学生体会这些句子的意思以及采用的打比方，说感觉等手法）着重感悟下列句子：

（1）我又感觉要是把头稍微抬起一点儿„„擦伤鼻子。体验由于孔隙的窄小而形成“挤压”的感觉。

（2）这些石钟乳和石笋，形状变化多端„„也很值得观赏。着重理解“即使”这部分的强调作用。

以上句子可先让学生说说自己的感受，然后作适当的点拨。

三、复述

要求学生任选双龙洞其中一个景点进行复述，可采用导游介绍等形式进行。

四、总结全文

1、启发学生谈谈学了本文后的收获，在相互交流对话中加深对课文的理解

2、教师小结。

五、指导造句，写段训练

1、用“时而„„时而”写句子。

2、把下面两个句子表达的意思分别写具体。（1）那棵松树的枝叶十分繁茂。（2）登上山顶，我感到舒服极了。

记金华的双龙洞词语 第11篇

zhè jiāng yòu tòng é tòu wān yán shāo wēi

（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）

二、读一读，给正确的读音打“√”。

系（xì jì）红领巾 好（hào hǎo）奇 转（zhuàn zhuǎn）圈

臀（tún diàn）部石笋（xǔn sǔn）一簇（cù chù）

三、比一比，再组词。

浙（）罗（）程（）稍（）

渐（）萝（）呈（ ）捎（）

四、选字组成词语，用“√”表示。

水（原源愿）（查擦插）玻璃依（据居拒距）

船（低抵底）盘（区曲屈）而上石（壁碧璧）

五、查字典，写出加粗字在句子中的意思。

①内洞大概有十来进房子那么大。

旧社会，穷人家的孩子没有钱进学校读书。

②这些石钟乳和石笋，形状变化多端，颜色各异。

花虽然多，但是没有奇花异草。

1.作者的游览顺序是：

金华→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）

2.在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。洞口像桥洞似的，很宽。走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。泉水靠着洞口的右边往外流。这是外洞。

作者先写洞口，特点是；再写外洞，特点是；最能说明这个特点的句子是“”；最后写了。作者就是这样把看到的.景色写具体的。

3.我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

作者用哪些词语描写进入内洞是的动作和感觉，写出这样用词好在哪里。

4.内洞一团漆黑，什么都看不见。工人提着汽油灯，也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗，不知道有多么宽广。工人高高举起汽油灯，逐一指点洞内的景物。首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。我顺着他的指点看，有点儿像。其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比做什么，也很值得观赏。

读了这段话后，我知道作者抓住内洞的、、

三个方面，描写了内洞景物的“奇”。一是“形奇”，表现为的石钟乳、石笋；二是“色奇”，表现颜色各

记金华的双龙洞要背的段落 第12篇

［片段一］

师：请同学们默读课文第5自然段，看看课文是怎样写孔隙“小”的？

生：写船很小，“两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人” 。

生：船两头都系着绳子，需要两头接着绳进出，可看出孔隙又窄又小。

师：“我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声‘行了’。”这句话里哪个字形象地写出孔隙的窄小？

生：“贴”字。

师：“贴”能不能换成“靠”？

生：“贴着 ”比“靠着 ”更严实，整个人从后脑、肩背、臀部到脚跟都与船粘合在一起了，没有一点空隙。

［反思］教学过程，看似紧扣孔隙特点，突出一个“小”字，研读一个“贴”字，引领学生解读文句，辨析字词，感受孔隙的窄小，学得也较顺畅。但细细想来，这里有一个值得深思的问题，即感悟文本是引领学生自己走进去，还是硬把学生牵拉进去？这里的“引”实质为“拉”，酷似在孔隙里行船，只是僵直地“拉进去——拉出来”。这种由教师单方面设定的直线型问题，答案往往只是唯一的一个字或一句话，学生毫无思考空间。

［片段二］

师：精读课文第5自然段，揣摩片段要点、标注阅读感受、相互交流研讨。

生：我认为这一段作者是写“孔隙行船”过程的独特感受和体验。

师：说得有道理，同学们可以围绕孔隙行船的过程交流自己的阅读感受和体验。

生：孔隙里的小船小得特别出奇，只能容两个人，还要“并排仰卧”，我想乘这样的小船一定很有趣味。

生：孔隙里行船不用竹竿撑，不用桨板划，全靠船两头系着的绳子拉，我觉得这种行船方式很特别。

生：作者的好奇心也感染了我，我曾在想象中贴着船底仰卧了一回，当然更想能真正的乘上一回。

生：我有一个问题，就是我也爬过山，游过洞，可为什么玩起来很感动，写起来就空洞呢？

师：你提出的这个问题很有价值，说明你已经从课文中受到了启发，有了自我比照的意识和追求，这是写好习作的一个好苗头。

［反思］阅读课，既要打开阅读思路，激发阅读情趣，引导学生从不同角度切入文本，品味语言，咀嚼文字，与作者进行心灵沟通，情感互动，在切磋研讨过程中有效提升阅读思辨能力；同时，还要结合文本特点引导学生揣摩文章的表达思路、表达方法，引发表达欲望，把读的内化吸收和写的实践运用在阅读教学过程中有机统一起来。

［片段三］

师：同学们，你们想把曾经感动过、激动过至今仍保留美好记忆的一个景点或一种景物写出来让同学共同分享吗？（生齐答：想。）请带着各自的表达需求赏读课文第5自然段，边读边构思，酝酿片段练写的标题和表达要点。

生：我去过武夷山，对“一线天”特别感兴趣，抬头仰望，天就像一条缝，狭得只能容一个人摸着岩壁慢慢地向前移步。

生：“摸着岩壁慢慢地向前移步”是怎么一回事？我没去过那里，但很想多知道一点。

师：这是很好的修改建议，请看看“孔隙行船”是如何把过程写得具体明确让人读了如临其境的。

生：“夜登华山”令我难忘。人们说“自古华山一条道”，真的好险啊，我一级一级往上爬，深邃的夜空好像有一串串明珠在闪动，原来那是登山人手电筒发出的光。

师：我也去过华山，有同感，但要把亲历的感受、体验写出来，光说“好险啊”还是不够的。

生：我没游过名山，我家住在长江边，“大码头”的浪花却让我百看不厌。晶莹的柱头、银色的花丝、洁白的花托，阳光一照，白里透红，谁都想采上一朵。

师：你有一双善于发现美的眼睛。家乡的一山一水，一草一木都很美，同学们尽情写吧，写出自己美好的感受来。

［反思］叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子。”阅读教学一方面要凭借例子，开展有效的阅读实践活动，悟其道，获其知，习其法，举一反三，培养阅读能力，形成良好的阅读习惯；另一方面，还要关注学生课内外书面言语实践的信息反馈，深入了解学生的生活实践、情感积累，表达需求，有目的、有计划、有步骤、有针对性地设计灵活多样的练笔形式，创造性地运用课文范例，读中导写，写中求读，读写互促，有效提高写作能力。