激励成长的教育名言

激励成长的教育名言（精选8篇）

激励成长的教育名言 第1篇

激励成长的教育名言·读《教师最喜欢的教育名言》

听他人的发言或者读一本书的时候，常常会被其中的某些话语所感动，或者立刻记录下来，或者在书上画上记号，然后隔三差五地回味这些话语，从中获取工作或生活中的灵感，并指导自己的行动。这些话语，对我来说就是名言警句。

教育是民族振兴与社会进步的基石。古往今来，那些为人类发展做出贡献的，富有知识的人们发表了许多有关教育的名言，这些名言以其特有的哲理性和丰富的内涵给人们以激励和警醒，对教师理解教育、促进教育的发展、提升自身的素养起到了很好的作用。

朱永新老师做了一件很有意义的事情，邀请全国各地的教师通过网络媒体推荐自己喜欢的教育名言，在广泛征集的基础上，经过自己的整理和适当的增补、删减，汇编成了《教师最喜欢的教育名言》这本书。教师可将其作为一本工具书放在案头，随手翻看一下，就会感到一种智慧之光在自己的心头点亮。

一、教育的价值

[美]马丁·路德·金说：“一个国家的繁荣，不取决于它的国库之殷实，不取决于它的城堡之坚固，也不取决于它的公共设施之华丽。而在于它的公民的文明素养，即在于人们所受的教育，人们的远见卓识和品格的高下。这才是真正的利害所在，真正的力量所在。”今天，几乎所有的国家都越来越认识到教育的重要性，期盼教育改革、让其适应甚至引领社会发展的呼声也越来越强烈。这对每一个教育人来说，都是一份沉甸甸的责任。

[美]马克·吐温说：“每关闭一所学校，就得多造一座监狱。”这从反面阐明了教育在社会发展中的价值。整治一个地区的秩序、改变一个地区的面貌，有很多种方式，引进一所高品质的学校，常常是一种有效的途径。柏拉图的这句话，希望能够引起我们的深入思考：“教育两件事：一件是体育，是为身体的；另一件事音乐，是求心灵美善的。”我们今天的教育，在这两方面关注的都很不够。当身心都得不到很好的关照的时候，人生存于世的意义何在？

二、教育的目的

[英]怀特海认为：“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”在学习伊始，孩子就应该感受到发现世界的喜悦。教育应该让孩子们发现，他所学到的东西，能够帮助他理解在他的生命中所发生的一系列事情。

[德]第斯多惠也说：“教育的最高目标就是激发学生的主动性，培养学生的独立性。从广义上讲，这就是一切教育的最终目的。”主动性、独立性可以看作是学生“自我发展”两个非常重要的要素。

而要激发学生的主动性、培养学生的独立性，教师就不能越俎代庖。[巴西]保罗·弗莱雷告诫我们：“教师不能替学生思考，也不能把自己的思考强加给学生。”[苏联]赞科夫提醒教师：“凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都应当让他们自己去理解和感受。不过，教师知道应当朝哪个方向引导儿童。” [瑞士]让·皮亚杰更是强调：“一切真理都要有学生自己获得，或由他们重新发现，至少由他们重建。而不是简单地传授给他们。”

教师不能把讲台看作是展示自己专业水准的舞台，而应让课堂成为学生思想生长的地方。蔡元培先生提醒我们：“教书，并不是像注水入瓶一样，注满了就算完事。重要是引起学生读书的兴趣，做教员的，不可一句一句，或一字一字的，都讲给学生听。最好使学生自己去研究，教员竟不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。”

研究学生，依据学生的特点来调整教学节奏，组织教学活动，能够让学生不断感受到成功的喜悦，激发学习的兴趣和动力，这是促进学生自我发展的基础。对此，有很多大师深谙其道，并有精彩的观点流传至今：

[古罗马]昆体良：“教师也应当是明智的人，他应当深知教学方法，懂得俯就学生的能力。如同一个走路很快的人，如果他恰好和一个小孩走在一起，他就会用手牵着小孩，放慢自己的步伐，不能走得太快，免得他的小同伴跟不上。”

[法]蒙田：“老师应让学生在他面前小跑，以便判断其速度，并决定用怎样的速度来适合学生。如果师生的速度不合拍，事情就会搞得一团糟。善于选择适当的速度，取得一致的步调，这是我所知道的最艰难的事。”

三、教师的价值

在学校教育中，教师的地位和意义是不容置疑的。[日]永井道雄说：“办好教育的关键，第一在教师，第二还在教师。”

为什么教师如此重要？因为它能够对学生的生活施加影响。美国年度教师获得者罗恩·克拉克说：“当你真的能够对另一个人的生活带来影响时，这是一件很震撼的事情。对我来说，这就是教师的价值。”

一个对学生充满期待的老师，会让学生每天充满生活和学习的激情；反过来，如果一个学生被认为没有出息，他自己也会降低对自身的要求，在各方面都表现出自己的不行。教师的一言一行，会影响学生的成长和发展。所以[美]詹森·卡姆拉斯说：“我认为提高学生学习成绩最重要的不在于条件和资源，而在于教师的核心信念。我们必须从一开始就有所有孩子都能够达到最高水平的坚定信念。”

大文豪列夫·托尔斯泰也说：“如果教师只有对事业的爱，那么，他是一个好教师。如果把对教育的爱和对学生的爱融为一体，他就是一个完美的教师。”

四、教学的艺术

教学是一门艺术，要创造这一伟大的一艺术，一方面需要依靠基本技能的掌握和运用，另一方面需要激情和勇气。

陶行知说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这是判断一个教师的教学技能是否过关的一个基本判据。第斯多惠也说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”到了[美]威廉姆·沃德这里，教师又根据其教学技能的高低，被大致分成四种类型：“普通的教师告诉学生做什么，称职的教师向学生解释怎么做，出色的教师为学生做示范，最优秀的教师激励学生。”

教与学哪个更容易？[德]马丁·海德格尔提醒我们：“教比学要困难的多，因为教要求的是：容许人去学。”容许学生去学，首先是要尊重学生学习的特点，容许他按照自身的节奏来学习；其次是允许他参与获得知识的过程。在这方面，教育家的观点很值得我们深思。[美]贝特西·罗杰斯说：“所有的孩子以不同的方式，不同的进度学习。作为教师，我的职责就是为每一个儿童找到掌握必学技能的最好方法和资料，同时帮助他们的社会性发展与心灵发展。” [美]杰罗姆·布鲁纳也说：“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。”

教学是一场激情之旅，也是一次信念之旅。[美]安东尼·马伦说：“如果我的学生感受不到我的教学激情，作为教师，我是失败的；如果我的学生感受不到我带入课堂的专业精神，作为教师，我是失败的；如果我的学生不相信我会坚持不懈地带领他们迈向成功，作为教师，我也是失败的。”

作为教师，在教学中最快乐的事情是什么？[美]安迪·鲍姆加特纳说：“在教学过程中，最大的乐趣是看着孩子们幼稚的小脸从困惑转为聚精会神，从聚精会神变为惊讶，最后又从惊讶换成了无比骄傲的神情。”

五、成为学习者

教师，要让学生善于学习，自己首先就要成为学习者。[俄国]车尔尼雪夫斯基说：“要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。”

教师的职业，是一个不断积累经验的职业。这种经验的积累，一方面是通过实践，在学生和其他老师的身上汲取智慧；另一方面是通过间接经验，从专家和书籍中获得顿悟。无论哪一种途径，都离不开自身的勤奋好学。魏书生说：“我不会教书，是学生教会我教书；我不会改变后进学生，是后进学生教会我怎样教后进学生。我总是与学生商量着怎么学、怎么教。” [美]菲利普·比格勒也说：“每一天我走进教室，我就在想我能学到什么。我是教师，也是学习者，而不是知识的传递着。” 孔子说：“三人行，必有我师。”也在强调学习的重要性。

德国教育家第斯多惠提醒教师：“一个人不教育好自己，就不可能去教育别人；学生所受的教育和教养程度，取决于教师所受的教育和教养程度。学校是儿童受教育的场所，也是教师接受教育的地方；教师要通过一切环境和活动来教育自己。自我教育是教师的终身任务。”

六、家庭的教育

父母是孩子教育的第一责任人，家庭是孩子教育的第一学校。在这方面，有很多事情需要父母想明白。比如：

孩子就是自己的一面镜子，可以从孩子的言谈中看出自己教育的成效和得失。苏霍姆林斯基说：“每个瞬间，你看到孩子，也就看到了自己；你教育孩子，也就在教育自己，并检查自己的人格。”

在如何培养儿童的人格方面，陈鹤琴的教导语重心长：“要培养儿童的人格，我们一定要他去帮助别人，使人得着快乐。这一点，一般做父母的都没有想到，只知使小孩子快乐而不知如何教小孩子使别人快乐。”丰子恺也说：“今天的孩子将会成为一个怎么样的人，起决定作用的是他的童年如何渡过。童年时期由谁携手走路，周围世界的哪些东西进去了他的头脑和心灵。”

夏山学校的创始人[英]亚历山大·尼尔提醒家长：“在一个管束型的家庭，儿童没有任何权利；在一个溺爱型的家庭，儿童拥有一切权利；一个健全的家庭是属于这样一种类型，即儿童和家长享有平等的权利。”

瑞士的教育家裴斯泰洛奇说：“父母不应当硬要自己的子女去做与他们的直接兴趣毫不相干的事，而应当首先让他们获得力量，这种力量是通过有效地处理身边的事务而产生的。”

书中的名言警句非常多，上述的介绍只能是挂一漏万。这本书不仅适合教师阅读，也适合家长和所有关心教育的人士阅读。

教师应具备的能力和素质·读《教育力》

《教育力》是我最近所读的教育著作中少有的一部佳作，是华东师范大学出版社“大夏书系·教师教育精品译丛”系列丛书中的一本。作者斋藤孝，是日本东京

大学教育学研究科博士，现任明治大学文学部教授。他以一个专业研究者的眼光，在书中着力探讨了作为教育工作者应该具备哪些能力和素质，在面对教育工作时，教师的身心需要做好怎样的准备，又有哪些具体的方法可以作为教学的参考。

斋藤孝对当今教育面临的问题有深刻的洞察，也深深理解虽然面临种种苦恼却仍努力过好每一天的教育工作者。希望通过阅读这本书，让教育工作者可以在身体和心灵方面得到更多的力量和勇气，重新认识教育的工作价值并受到鼓舞，激发大家产生“教育工作虽然辛苦，却很了不起，值得投入一生”的想法和体会。

一、教育梦

十八大以来，“中国梦”正式成为官方词汇并迅速走红，实现伟大复兴作为中华民族近代以来最伟大的梦想在整个神州大地家喻户晓，“中国梦”成为中国新时期的一个特殊符号。

要实现中华民族的伟大复兴，教育是基础，因此实现中国梦首先要实现教育梦。什么是教育梦？斋藤孝认为，教育本身就是一种梦想的传递。“就是认定某件事情具有一定的价值，并将自己的心力投注其中，宛如一飞冲天的箭，朝着设定的目标勇往直前。这股推动力便是所谓的梦想。”

教育最基本的功能，是激发我们的学习愿望。这里的“我们”，不仅仅是指学生，也包括教师、家长等教育工作者。通过教育来激发出人的上进心，令人产生“想学习的更多”的动力，自然就成为教育工作者对梦想的信念。

梦想的动力是可以超越语言，从一个躯体传递到另一个躯体的。当教育工作者自身具备这样的梦想动力时，才能够透过教育，将这种动力传递给每一个孩子。斋藤孝在书中讲述了这样一个故事：从前，一个禅师想在法国的土地上推广禅，他所采取的办法是每天在人潮熙来攘往的公共场所盘腿打坐，一动也不动，日复一日。开始的时 候，人们只是投来好奇的目光，后来逐渐被他那沉静、威严同时又散发出的的一股轻松自在的神态所打动，一股莫名的东西在人们的心田慢慢滋长。不久，一个人开始学着他打坐，接着，又有一个人加入„„教师的作用其实就是如此，很多时候并不仅仅是靠说教，透过以身示范，就可以将学习的动力传递给他的孩子，帮助孩子去成就他们的梦想，最终实现我们的教育梦。

二、新鲜度

多数教师可能都有这样的体会：自己所教的第一届学生，或者是调整了工作岗位之后所带的第一个班级，师生之间的关系最为亲密，学生在老师心中留下的印象也最为深刻。随着自己在一所学校里任教时间的延续，后面所带的学生印象反而逐渐淡漠了。一些老师可能也会有这样的印象，新来的老师和学校里的老教师师徒结对，没想到初出茅庐的新教师的教学成绩反而会高于老教师，也因此造成师徒之间的一些尴尬。为什么会出现这样的现象？斋藤孝认为，在教育方面，“新鲜度”具有关键性的影响。不管是第一年教书的新教师，还是到一个新的学校任教的新教师，因为对学校、对学生的整体状况不熟悉，不自然地就会感到紧张。老师所带有的紧张情绪，往往会传染给学生。这种彼此之间共有的紧张气氛，使双方产生一种同舟共济的“革命情感”。学生们一旦感到“老师也和我们一起在成长”时，课堂上便可望营造出热烈的学习气氛，不仅提升了学生在学习过程中的参与感，也连带使得学生对这一经历的回忆特别深刻。

在同一所学校里教了多年的老教师，对教育的环境、学生的状况非常熟悉，在这样的情况下，师生之间的关系会发生一些微妙的变化。学生对教师过度放心，就会在课堂上变得漫不经心。就像我们到餐厅里等着厨艺精湛的厨师给我们做菜，因为厨师是权威的一方，我们没有发言权，所以只有等待的份儿，不会参与到食物的创造之中。我们可能会到这家饭店吃很多次自己喜欢的饭菜，但永远无法变成自己的厨艺。在这种情况下，学习发生的可能性不大，学生所获较少也就在情理之中了。

当然，这并不是说一个教师只要成为“菜鸟”级别就够了。如果一个教师不能够让学生感受到他的高人一筹的学识和治学态度，也是很难让学生认同的。

让教学始终充满“新鲜度”，是每一个教师都要面临的一个重大课题，特别是那些已经教了N年的老教师。不断积累经验，保留自身的优点，并努力维持新鲜感，让学生感到“老师也和我们一起在成长”，应该成为教师不断修炼的一项教学技艺。

三、重学习

作为一个合格的教师，应具备的最基本条件是，自身必须是一个学习高手。教师自己唯有成为学习方面的专家，才有资格去指导别人。教师是学生学习道路上的一盏指路明灯，要让学生在有限的时间内学得更多、更加富有成效，教师自身的学习能力就显得至关重要。

学习能力强的教师，总是在不断汲取各方面的知识，并将他们运用到自己的教学实践之中。学生在学习的过程中，能够充分感受到教师的这种学习精神所产生的气场，感受到教师透过学习而获得的那份喜悦感，感受到学习是一件非常快乐的事情，并产生出“如果我也像教师这样如此有魅力该多好”的憧憬。教育的基本原理便是创造出“憧憬你的憧憬”的关系。一个向往新世界、洋溢着学习热忱的人，自然会散发出一股魅力；人在学习新事物的时候，又特别能促进体内细胞的活化，并加强新陈代谢的效率。而教师自身一旦停止学习，教育力自然随之低落。学生能够非常敏锐地感觉到老师在讲课时气势的变化，从而间接地影响他们学习的动机。

教师要用教育最原始的魅力去吸引学生。其魅力的核心，应该在于学生自己能够切身感受到知识的力量可以使他更加茁壮。而这种知识的力量，必须首先要有教师自己 感受得到，才有可能让学生感受到。教育是一种互相学习、互相刺激的友情关系，教师作为平等者的首席，要为这种友情关系的建立贡献力量。

四、有深度

最近这些年，减轻学生过重的课业负担是人们一直关注的教育热点。不少人认为孩子现在负担过重的主要原因在于课程偏多，教学内容过难，希望能够通过减少课程门类、降低教学难度等方面，切实减轻学生过重的课业负担。

关于这个问题，我始终有不同的看法。负担的轻与重，是一种主观性很强的感受，并不能简单地与教学内容的难易程度建立因果关系。很简单的教学内容，因为反复操练也会让学生感到厌烦和倒胃口，认为负担过重；一些具有挑战性的问题，虽然难度可能不小，但因为激发了学生的斗志，学生反而会乐此不彼，不认为是一种负担。斋藤孝也认为，教学要有一定的难度，以便激发孩子们的“拼劲”。这种看起来有难度的教学，老师实际上教起来反而愈轻松。因为孩子自身学习的积极性能够被调动起来，学习真正成为学习者自己的事情了。

斋藤孝在这本书中，还介绍了一种学习方法，叫做“会读”学习法。讲述了过去人们在绪方塾里求学的情景。文中说，在绪方塾里求学，并非一味以教师的讲解为主。即使是高级班的学生，老师也是偶尔提点。基本上，学生们上课靠的是自主性学习。加入会读行列，即由学生组成10－15人的小团体，针对老师所指定的文章进行日文翻译的工作，稍后由会长评论，给予白色圆点或黑色圆点的成绩。每位学生负责的翻译范围以抽签方式决定，遇到不会的段落，由下一个人接棒。白色圆点表示好成绩，没读懂的学生给黑色圆点，能将自己负责的范围翻译的通顺流畅的学生，则获得白色三角形的好成绩，其意义相当于比白色圆点优秀三倍。

“会读”是一种强力学习法，创造出一个可以让学生适度紧张的学习环境，将自己的实力摊在阳光下受众人检视，无处可逃的紧张情绪遂化为学生努力用功的动机，再通过彼此的切磋琢磨和提点，使大家共同提高、共同进步。

日本的这种“会读”学习的方式，源自我们国家。从唐朝一直延续到明清，“会读”都是我们国家的私塾里一种很重要的学习方式。但随着班级授课制的引入，“满堂灌”逐渐成为课堂教学的主体，这样的学习方式也逐渐被人们所遗忘。今天我们倡导自主学习、小组学习，其实就是“会读”学习方式的一种回归。而要做到这一点，对学生来说，要求更加高了。如果我们对此没有正确的认识，在实施的过程中就一定会流于形式。

读这本书，收获很多，感悟也很多。先写这些和大家分享，后面还会有一些感受继续和各位进行交流。

点亮心中的那盏灯·读《一盏一盏的灯》 相信很多人都知道盲人点灯的故事。

在漆黑的路上，一个盲人正打着灯笼前行。因为这盏灯光的照耀，夜行的人们看清了道路和方向。有人好奇地问，既然自己看不到一丝光亮，为什么还要打着灯笼呢？这位盲人说道：我在黑夜里行走，从来没有被人碰到过。因为我的灯笼既为别人照了亮，也让别人看到了我。盲人点亮的这盏灯，在照亮别人的同时，更照亮了自己。吴非老师主编的《一盏一盏的灯》一书，收录了十多个省市各学段教师的六十个故事，从不同的角度展示了一线教师的思考与智慧。他们用自己的真情，讲述了自己从 11 教过程中印象深刻的一节课、一个案例、一段经历。阅读这些故事的过程，仿佛就看到一盏盏的灯在逐次点亮，温暖着人们的心灵，让人感受着教育工作的幸福。一盏灯，温暖人心

教师像什么？有人说教师是园丁，有人说教师是人类灵魂的工程师，有人说教师是春蚕、蜡烛，有人说教师是太阳底下最光辉的职业„„在赞美老师的这众多比喻之中，吴非老师认为“灯”这个比喻最为贴切。

当我们在黑夜里前行，如果有一盏灯在前方隐约地点亮，我们就会看到希望；当我们在辛勤的劳作之后返回家中，看到窗口那柔和的灯光，立刻就会品味到幸福的滋味„„而教师，就应该成为学生心中的那盏灯，让学习的过程更加温馨，给学生的心灵带来温暖。

不拖堂，应该成为教师的好习惯。但当一个孩子正在努力组织语言、想把自己的想法表达清楚的时候，下课的铃声响了，教师该怎么办？是立刻打断孩子的发言，结束这节课的内容，还是坚持让孩子将要说的话说完？黄雅芸老师就遇到了这样一个难题，而且还是在一次明确规定拖堂就扣分的大奖赛的课堂上。她坚定地选择了后者，继续给这个孩子一分钟的时间，鼓励他把话说完整。黄老师坚信，只有今天让孩子慢慢地把话说完整，将来他的发言才会准确简练、既精彩又睿智。和是否获奖相比，给孩子足够的时间和信心更加重要。

小学毕业前的最后一个儿童节，班级里有一个合唱节目，班主任袁媛要求大家统一服装，女孩子们都换上亮闪闪的七彩裙。一位女同学从来不穿裙子，其他女同学都已经换好了装，她仍然穿着那条洗的发白的牛仔裤。耐心地说服，没用；当着全班同学 们发脾气，没用；将她拉到办公室逼着换，孩子无奈换上了裙子。这时袁老师惊讶地发现，女孩子的腿上有一大块黑色的胎记„„合唱的时候，这个女孩是穿着牛仔裤上场的，虽然站在最后一排，但她的脸上洋溢着快乐的笑容。

午休时间，一个电话让周键老师睡意全无。“你是周老师吗？你的学生王露在我们超市偷东西，被我们抓住了。”赶紧跑过去，看到王露站在保安办公室的一角，面前放着一个叫不出名字的塑料玩具。看着保安气愤的样子，周老师赶紧说：“这玩具多少钱，我来付吧。”两人一前一后回到了学校，周老师满肚子的怒气也慢慢地消失了，该怎么教育这个孩子呢？周老师一下子还没有想好，只好盯着王露看。过了几分钟，王露憋不住了：“老师，我错了，我不该偷超市里的东西。”听到孩子嘴里说出“偷”字，周老师心里一震：“你„„你怎么这么不小心，把东西带出超市的时候竟没有付钱。”王露低着的头一下子抬了起来，仿佛不相信自己的耳朵。“以后在这些地方一定要小心谨慎，快上课了，你去吧。”这件事情就这样过去了，周老师再也没有提起过。直到毕业典礼之后，王露过来，将一支钢笔郑重地送到周老师的办公室，说了一声：“老师，谢谢您！”

元旦前夕，一个毕业几年的学生到学校里来看望袁佳老师，让袁老师很感意外。这是一个自己中途接班的高三年级的学生，自己给他们上课的时间不长，对这个同学也没有很深刻的印象，他为什么会想到来看我？这位同学说，不如意的时候，会想起您的笑容，那是一种温暖的动力。“我的笑容竟有这等魔力？”那年您不是动了一次手术吗？但你只休息了两天就来给我们上课了，更奇怪的是，你始终微笑着，脸上丝毫看不出半点病容，全班同学都很佩服您！袁老师听了非常的感慨，一个小小的微笑竟有如此的魅力，并在若干年之后积淀成了一股催人勇往直前的力量。

教师，应该成为温暖学生心灵的一盏灯。让在成长旅途中跋涉的心灵有一个慰藉，让学生感到疲惫的时候有一个温暖的依靠。一盏灯，指引道路

苏霍姆林斯基说：“一个人为了使他人幸福而奉献出自己的精神力量，并由此享受到高尚的、无私的欢乐——这种榜样是照耀青年一代生活道路的强大的光源。让学生在刚刚开始认识生活的时候，就能遇到一位可敬爱的老师，这种学校才会具有强大的教育力量。”

每个教师，都是孩子成长道路上的一盏灯。你亮一点，孩子就能走的远一点；如果你过于暗淡，孩子可能就不得不徘徊。作为教师，应该成为孩子成长道路上的强大光源，坚持正确的教育观，恪守教育常识，具有人道精神，培育学生的创造性人格。教师要有文化判断力，在大是大非面前坚定立场，在多元化的价值追求方面明辨是非，用自己挺直的腰杆和教育的光辉，照耀孩子人生的道路。

魏洁老师接手这个小学毕业班的之后，发现班级里有一个留过三级的15岁的孩子，数学成绩极差，应用题不会分析数量关系。魏老师找他聊天，他的一句话让老师格外酸楚：“老师，我笨，我学不会应用题。”魏老师去家访，才知道该同学的父母在菜场的旁边开了一个小面店，令人感到意外的是，孩子正帮着父母算账收钱。顾客报出所消费的类型，他很快就通过心算报出钱数，而且正确无误。能连续做出如此复杂的运算，为什么不会算应用题？魏老师有了办法，从孩子自身的生活经验出发给他编制作业，让他尝试着做。孩子逐渐有了兴趣，后来遇到难题的时候自己还知道先转换成 14 “卖面条”的情境，在给出答案„„终于有一天，孩子说出这样的话：“老师，原来应用题并不难啊。”

我想起了自己上小学的时候，因为知道跟着妈妈去买菜有好吃的，所以总是逃学。但在观察妈妈买菜的过程中，也学到了很多计算菜价的方法。回到学校老师编一些题目考我，我都能够对答如流，老师也就不管我了，让我在小学低年级的时候多吃了不少烧饼和丸子汤。对一个知识的理解，就是学习者根据自己已有的知识和经验，对教师所传授的知识作出解释的过程，这其中的经验学习者自己的经验，而不是教师的经验。教师在教学中要善于激发学生已有的经验储备，将所学的知识内容与学生各自的生活经验建立起实质性的联系，从而获得对知识确定性的意义。正如苏霍姆林斯基所说：“教师，这是学生智力生活中的第一盏、继而也是主要的一盏指路灯；是他在激发学生的求知欲，教会他们尊重科学、文化和教育。”

周五放学的路上，李刚老师看到一个学生站在路边在翻自己的口袋，还原地打转，好像在找什么。李老师过去询问才知道，这位同学掉了一元钱，无法乘车回家。李老师给了他一元钱，让他早点回家，他非常感激地说，老师，我会还你的。一个多星期之后，李老师在校园里再次看到了这个学生，但他丝毫也没有还钱的意思。找到一个没有他人的地方，李老师问他是否忘记了什么事情，提问了几次，他才说忘了还老师的一元钱了。李老师对他说，老师知道你不在意这一元钱，老师也不在乎，但自己既然承诺要还，就一定要说话算数„„

读李老师讲述的这个故事，我心里很有感触。一个老师追着学生去讨一元钱，是否显得太小家子气？恰恰相反，这正是对孩子爱的表现，是在给孩子指引一条正确的人生道路。我们都在痛斥今天的社会缺乏诚信、很多商家违背诺言等等，为什么不在孩 子成长的阶段就让他们保有诚信的品格，让他们能庄重地履行自己的诺言呢。当我们将一盏盏灯点亮，讲诚信、守德的光辉播撒在每个孩子的心田的时候，我们还会为未来的社会担心吗？ 一盏灯，照亮自己

苏霍姆林斯基说：“我们这行职业和劳动工艺的精神基础和哲学基础就是这样：为了在学生眼前点燃一个知识的火花，教师本身就要吸取一个光的海洋，一刻也不能脱离那永远发光的知识和人类智慧的太阳。”吴非先生也说：教师比学生善于学习，他才有资格“教”，因而才可能是“师”；也只有比学生更清楚学习的作用，他的“教”才可能是有价值的。

随着孩子们离开学校，和任课教师渐行渐远，那些所教过的课程会逐渐被学生所淡忘，但老师们的职业精神，对学科的热爱和好奇心，在教育领域的进取心和学习态度，不断反思的专业习惯等等，都会放射着永恒的光芒，照耀着学子们前行的道路。这是因为，每一盏灯，照亮的首先是自己。教师自身的榜样力量是无穷的。

因为车祸，王平在六岁的时候就剩下了一条腿。在艰难的求学过程中，她有一个梦想挥之不去，那就是做一名教师。她刻苦学习，并积极争取，终于在老校长那里找到了一份代课教师的活儿。课上的很好，学生也爱听，可是右手拄着拐杖，左手往黑板上写字实在是别扭，于是就自己尝试用残下肢压住拐杖，用右胳膊夹住拐杖移动，在身子移动的同时，右手迅速落笔，写出连贯的粉笔字。先是教英语，后来又教语文、政治，这对一个肢体残疾，又是代课教师的她来说是多大的压力。她经历过在楼梯上摔倒滚下的苦楚，经历过在沼泽地里找寻学生的焦虑，感受着相邻乡亲以及孩子和家 16 长情真意切的问候，品味着一届届学生成长的快乐和幸福。她永远直立的姿态，她不屈不挠的精神意志和品格，让孩子们明白什么是最好的教育。

曾做过四届全国人大代表的陈日亮老师，在学校里一做就是52年的时光。他以一直不停地学习的姿态和习惯，告诉学生好教师应该是怎样的。他一直坚持读书，不仅每天要挤出一个多小时的时间读，周末还是自己雷打不动的读书日。他还养成了动笔写作的好习惯，通常会在口袋里装着一个本子，随时摘记点什么；外出排队的时候，就拿出来翻看一番；发现了什么新鲜的词语，立刻记录下来。还随时记录读书的心得体会，捕捉住稍纵即逝的灵感。他还注重说话的锻炼，让自己的课堂教学和建言献策更加准确简练、从容得体。

一个好教师就是这样的人，他精通自己所教的科目据以建立的那门科学，热爱那门科学，并了解它的发展情况——最新的发现、正在进行的研究以及最近取得的成果；他永远不会说：我的知识已经积累够用一辈子了。他一生都在为上好一节课而准备着；他如饥似渴地读书，把读书作为精神的第一需要；他对学生怀着真挚诚恳的感情，把自己的心奉献给他们。

激励成长的教育名言 第2篇

2) 对于勇士来说，贫病困窘责难诽谤冷嘲热讽，一切压迫都是前进的动力。

3) 抱最大的希望，为最大的努力，做最坏的打算。

4) 有些事情本身我们无法控制，只好控制自己。

5) 挫折时，要像大树一样，被砍了，还能再长;也要像杂草一样，虽让人践踏，但还能勇敢地活下去。

6) 人的活动如果没有理想的鼓舞，就会变得空虚而渺小。

7) 莫向不幸屈服，应该更大胆更积极地向不幸挑战!

8) 一个人炫耀什么，说明内心缺少什么。

9) 志在山顶的人，不会贪念山腰的风景。

10) 当一个人先从自己的内心开始奋斗，他就是个有价值的人。

11) 旁观者的姓名永远爬不到比赛的计分板上。

12) 强者向人们揭示的是确认人生的价值，弱者向人们揭示的却是对人生的怀疑。

13) 不要对挫折叹气，姑且把这一切看成是在你成大事之前，必须经受的准备工作。

14) 成功源于不懈的努力。

15) 积极思考造成积极人生，消极思考造成消极人生。

16) 人得自知，既然没种去死，那就找点乐子活下去。

17) 对的，坚持;错的，放弃!

18) 理想的路总是为有信心的人预备着。

19) 这社会你改变不了就得适应，适应不了就得被淘汰!这叫适者生存!

激励成长的教育名言 第3篇

首先, 关键教育事件是促进教师专业发展的平台之一。心理学研究表明, 在个体的成长过程中, 要经历过相当多的事件, 期间充满着欢乐, 也充满着困惑和失败。但并非所有的事件都会对个体的发展产生持久的影响, 只有那些非常关键的事件, 才可能改变个体发展的方向, 重新确立发展的内容, 并对个体发展产生决定性的持久的影响。

西方的一些学者在对教师生活史的研究中发现, 有一些特殊的事件 (他们称之为关键事件) 才会对教师产生重要的影响。米索 (Measor, L.) 等人通过研究发现, 只有那些“关键事件” (critical event) 才能激发新行为与新认知的形成。他认为, 关键事件是指来自日常生活中的特殊或重要的体验或经验, 其作用是通过个人的主观感受及其理解, 建构新的认知, 促进教师个人价值取向与信念的形成, 从而影响教师的专业实践。

教师对关键教育事件的回顾与梳理, 将有助于教师重新看待教育现实场景中的自我, 进而对自身的教师角色产生新的认识, 促使教师重组自身的知识结构, 积极探寻和形成新的实践性知识, 并获得相应的启迪和智慧。

其次, 关键教育事件能促进教师形成专业发展上的高峰体验。很多优秀教师都曾提到他们在成长道路上有一个或几个关键或重要的节点, 有时是一堂公开课, 有时是一次思考后的突然感想, 有时是与他人的一次有意义的谈话或是他人的一个点拨等等, 这些节点 (关键事件) 都能带给他们极大的快乐, 或茅塞顿开, 产生美好的体验, 这就是马斯洛提出的高峰体验。这些体验让他们惊奇、欣喜, 感触良多, 产生新的认识与领悟, 进而进入专业领域的另一种境界。

优秀教师的成长经历告诉我们, 深厚的专业功底、真挚的情感是高峰体验出现的基础。它集中体现在两个方面:

第一, 体现在教师发展的内驱上。高峰体验中的教师如鱼得水, 自信, 热情, 强健, 敏锐, 成熟, 游刃有余, 左右逢源, 如有神助, 他们“找到了感觉, 得心应手”。此时的他们是自我最完满的释放, 感到自身就是感悟和行动的中心。他们更加真切地感到“自己就是第一推动者, 自己决定着自己的一切, 而不再是被引动的、被决定的、被支配的、无能为力的”, 他们感到“自己就是自身命运的主人”。

第二, 体现在教师对自我成长的把握上。自我实现的需要也被称为成长性需要, 这种需要一旦被体会到, 便会呈现持续性的增长, 永不知足。在高峰体验中, 教师以一种完全接纳的心态接触他所面对的教育世界, 对教学活动的投入达到忘我的程度, 从而使教师与学生之间形成融洽的关系, 他们在高峰体验中成熟的思考和完美的表现为教育和教学实践的反思提供了比平常更为深刻的内容和启示。

激励教育使学生健康快乐的成长 第4篇

关键词：激励教育；表扬；信任；进步

俗话说“种瓜得瓜，种豆得豆”。这句话乍看起来与我们的教育毫无关系，但仔细琢磨却发现它简明地体现了教师教育行为与教育效果之间的关系。的确，在我们的教育实践中，教师特别是班主任用什么样的教育行为管理教育学生，就会收到什么样的教育效果。而今，随着“以学生为本”、“一切为了学生的整体发展”这一新教育理念的深入人心，以往的管卡压式教育，把骂学生甚至是打学生认为是爱的错误做法已被老师们摒弃。取而代之的是肯定，是热情洋溢的激励，而我们所收获得的是喜悦，是学生的进步。应该说，这就是激励教育的成果。

一、激励教育是学生进步的催化剂

阿尔波特的人格特质理论认为，世界上没有两个完全相同的人，是因为个人的特质不同。一个人由他的枢纽特质、核心特质、次要特质等组织起完整的人格结构，由此引发人的行为和思想，它除了反应刺激而产生行为外，也能主动地引导行为。人有主动作用，能自治本身，自己掌握，自己管理，这是阿尔波特有关动机的一种独特的说法。而激励教育就是激发学生的动机，调动学生的积极性，激发并使之振作，最大限度地挖掘学生个人的潜力，促成其产生质的飞跃，于是，成为学生进步的催化剂。

二、正确运用激励教育手段，促成学生进步

激励教育的手段多种多样，其中表扬、信任两种是最为重要的。

1、用表扬激励学生。表扬是认同别人的一种重要方式。学生在成长过程中，有的受表扬激励多一些，被人认同感、成功感容易满足，往往容易取得成绩；有的受批评多一些，时常被自卑感、羞耻感包围，则很难取得进步。特别是一部分缺点多的学生，他们不管在家里，还是在学校，可以说极少获得表扬激励，久而久之，失去了上进心和自我认同感，缺乏自信心，就越来越退步，教师的转化工作就难做了。这时候，作为德育工作者（特别是班主任）一定要注意拿起表扬激励这个有力的武器，帮助学生树立自信和自尊，使其性格和人格回到正确的发展轨道上来。

不仅教师本人对学生要及时表扬激励，而且要善于调动学生群体进行表扬激励，因为在很大程度上，它的激励作用更大于老师。期中考试以后，在同学们之间有了广泛地了解的基础上，我在班里组织了这样一项活动——本周我上榜。榜上设有最守纪、最文明、最进步、成绩最佳、最需反思等项。每周五下午，我们利用自习课的十分钟时间，集体评议出最符合要求的同学。于是每到此时，班内的气氛异常热烈，同学们争先恐后的推举他们心目中的同学，有的同学甚至勇敢地毛遂自荐。让我感动而欣慰是学生们竟能抛开彼此之间的矛盾与不愉快，公平公正的评价每一位同学，特别是个别问题较大的学生。记得活动举办的第二周，一名叫刘闯的男生被提名为进步最大的学生，却因以两票之差落在另两位同学的后面而落选。此时我及时地对他并对全班同学说：“相信刘闯下周一定能荣登榜首。”在下一周的学习中，刘闯同学课上更加认真听讲了，回答问题更加踊跃了，成绩更加进步了，对大家更加友好了。到了周五评选时，他以最多票被评为进步作大的同学，此时的他笑的是那样的灿烂。看到他的笑脸，同学们报以热烈的掌声，我也由衷地感到欣慰。我充满希望地对他说：“刘闯，相信你一定能连登榜首！”他大声地回答：“一定会的！”结果他连续三期被评为进步最大者，第三周时还同时被评为最文明的同学。期末的时候，他由及格水平升至为中等。正是由于这种表扬激励教育的使用，我班同学相互之间比的是谁更进步、谁更优秀、谁更文明，整个集体日益进步。

2、用信任激励学生。信任激励就是教师用自己的信任、鼓励、尊重、支持、关怀的情感对学生进行激励。教师信任学生，对学生是极大的鼓舞和鞭策，有时可以收到意想不到的效果。我班上有一名问题生，学习、纪律、行为习惯无一不让老师头痛。观察一段时间以后，我发现他体育成绩很出色，一到体育课，男同学几乎都争着与他一拨踢足球，而他也总能把大家组织得好好的。我感觉到引导教育他的契机到来了。于是我找到他，先表扬他出色的体育能力，然后非常肯定地告诉他，我班要与（11）班举行一场足球赛，由他去协商，并且组队训练备战。现在我还记得他那吃惊疑惑的眼神。我拍拍他的肩膀说：“去干吧，你能行！老师相信你！遇到困难我会帮助你。”“谢谢您，老师！我不会让您失望的！”他的回答是那样的坚定，又是那样的充满感激。结果在他的组织带领下，这一场足球赛圆满成功。而更让人惊喜的是，从那时起在我们的集体中，他的朋友有多了，帮助他学习的人多了。自信出现在以前从未有过的他的脸上。这时我又及时地在班会上表扬激励他，说王子龙一定会乘着这股东风飞快进步。事实证明了我的信任激励很有效。经过一个学期的努力，王子龙终于甩到了问题生的帽子。可见，用信任激励学生远比批评指责要有效得多。

三、激励教育应注意的问题

实践证明：每一位学生都是一座宝藏，等待我们广大教师去挖掘，而激励就是我们教师挖掘的利器，用好它，我们就能让宝藏的储宝量更多，让每一位学生的潜能更大，创造的价值更多。而我们运用激励教育时要注意：（1）要乐于激励。作为教师不要吝惜自己表扬激励的语言，要把表扬激励学生当成是一种快乐。（2）要善于激励。作为老师应注意从正面、积极的角度去审视学生，要善于发现捕捉学生身上的闪光点，捕捉有利激励的时机，用好有利激励的语言，促成学生的进步。（3）激励要有针对性。激励要有依据和具体，也就是不能盲目和随意。例如，是学生学习上取得进步，就应就其学习上大力激励表扬；是纪律上出现上课说话、追跑打闹等问题，就应为其树立学习榜样进行激励，激发其自律。否则，该激励的不激励，不该激励表扬的说好话，或激励起来笼统概括，学生往往摸不着头脑，反而会冲淡转化的效果。

有人作过这样的比喻：孩子的心田是一块奇怪的土地，你播下思想的种子，就会获得行为的收获；你播下习惯的种子，就会获得品德的收获；你播下品德的种子，就会获得命运的收获。那么就让我们播下激励的种子，去收获学生的进步，收获学生的快乐，收获学生的成功。

参考文献

[1] 陈会昌译《人格心理学》（美）（第八版）（万千心理）（著名心理学家2014.09.01.

[2] 《魏书生班主任工作艺术》作者：魏书生.当代著名教育改革家2005.05.01.

激励人成长的名言 第5篇

2. 人格的完善是本，财富的确立是末。

3. 没有一种不通过蔑视忍受和奋斗就可以征服的命运。

4. 行动是治愈恐惧的良药，而犹豫拖延将不断滋养恐惧。

5. 没有天生的信心，只有不断培养的信心。

6.让我们将事前的忧虑，换为事前的思考和计划吧!

7.人格的完善是本，财富的确立是末。

8.人生伟业的建立，不在能知，乃在能行。

9.人性最可怜的就是：我们总是梦想着天边的一座奇妙的玫瑰园，而不去欣赏今天就开在我们窗口的玫瑰。

激励成长的名言警句 第6篇

1、恒心就如滴水穿石，再大的困难与阻碍也能冲破。

2、事前多操心，所以事后无忧愁，事情来了才操心，一切都已太迟。

3、没有面对面的谈话，人们就无法学到社交技巧。

4、学习的时候会有大量不同的分过程，这些过程也要求不同的思维方式。

5、努力不一定成功，放弃肯定失败。

6、好脾气是一个人在社交中所能穿着的最佳服饰。

7、用最少的悔恨面对过往。用最少的挥霍面对现在。用最多的梦面对未来。

8、一个人如果明白他想要什麽并有坚强的信念，那麽整个世界都会为他让步。

9、喷泉的高度不会超过它源头;一个人的成果不会超过他信念。

10、把事情变复杂很简单，把事情变简单很复杂。

11、砖经受过炉火的考验，才有资格成为大厦的一员。

12、为人贵在“实”，工作贵在“专”，学习贵在“恒”。

13、生活告诉我们不要总是想要放弃，那么再多的机会也会失去。

14、改变自己是自救，影响别人是救人。

15、每天早上叫醒你的不是闹钟，而是理想。

16、如果对你所身处的环境不满意，那就让自己的人生变得与众不同吧。

17、有时你的梦想达到是一种幸福，有时梦想破灭也是一种幸福。

18、多一份舒畅，少一份焦虑;多一份快乐，少一份悲苦。

19、你要确实的掌握每一个问题的核心，将工作分段，并且适当的分配时间。

20、理智要比心灵为高，思想要比感情可靠。

21、要努力，你想要的，自己给自己。

22、逆境磨练人、逆境是老师、逆境之苦可变甜。

23、人若软弱就是自己最大的敌人，人若勇敢就是自己最好的朋友。

24、网络事业创造了富裕，又延续了平等。

25、努力了不一定能够成功，但不努力永远不会有成功。

26、发现自己的闪光点，挖掘自己的潜能，做你真正喜欢的事业。

27、刻苦学习是我们一生的诺言，也是一辈子的誓言。

28、强者征服今天，懦夫哀叹昨天，懒汉坐等明天。

激励孩子成长的名言 第7篇

2.成功不是将来才有的，而是从决定去做的那一刻起，持续累积而成。

3.成功之花，人们往往惊羡它现时的明艳， 然而当初，它的芽儿却浸透了奋斗的泪泉，洒满了牺牲的血雨。

4.大多数人想要改造这个世界，但却罕有人想改造自己。

5.但愿每次回忆，对生活都不感到负疚。

6.当你感到悲哀痛苦时，最好是去学些什么东西。学习会使你永远立于不败之地。

7.奋斗搜寻发现，而不要放弃。

8.人之所以能，是相信能。

9. 一个有信念者所开发出的力量，大于个只有兴趣者。

10. 每一发奋努力的背后，必有加倍的赏赐。

11. 人生伟业的建立 ，不在能知，乃在能行。

12. 任何的限制，都是从自己的内心开始的。

13. 含泪播种的人一定能含笑收获。

14.过去属于死神，未来属于你自己。(英)雪莱

15. 假如生活欺骗了你，不要忧郁，也不要愤慨!不顺心的时候暂且容忍：相信吧，快乐的日子就会到来。 (俄)普希金

16. 青年时期是豁达的时期，应该利用这个时期养成自己豁达的性格。 (英)罗素

17. 青年的敏感和独创精神，一经与成熟科学家丰富的知识和经验相结合，就能相得益彰。贝弗里奇

18. 青年是我们的未来，是我们的希望。 (俄国)斯大林

19. 在人生的任何场合都要站在第一线战士的行列里。 (苏联)奥斯特洛夫斯基

20. 我不应把我的作品全归功于自己的智慧，还应归功于我以外向我提供素材的成千成万的事情和人物。 (德国) 歌德

21.志向是天才的幼苗，经过酷爱劳动的双手培养，在肥田沃土里将成长为粗壮的大树。不酷爱劳动，不进行自我教育，志向这棵幼苗也会连根枯死。肯定个人志向，选好专业，这是幸福的源泉。苏霍姆林斯基

22.志向不过是记忆的奴隶，生气勃勃地出世，但却很难成长。莎士比亚

23.只有一条路不能选择那就是放弃的路;只有一条路不能拒尽那就是成长的路。

24.在艰苦中成长成功之人，经常由于心理的阴影，会致使变态的偏差。这类偏差，便是对社会对人们始终有一种敌视的敌意，不相信任何一个人，更不同情任何一个人。爱钱如命的悭吝，还是心理变态上的次要现象。相反的，有器度有见识的人，他固然从艰苦困难中成长，反而更具有同情心和慷慨好义的胸怀怀抱。由于他知道人生，知道世情的甘苦。南怀瑾

25.一年之计在于春，一日之计在于晨。萧绎

26.青年时期是豁达的时期，应该利用这个时期养成自己豁达的性格。(英)罗素

27.人的空想是没有止境的，儿童的空想更是一望无际。由于孩子的心灵比成人的心灵更加秘密，儿童的心灵是一尘不染的，而被生活所磨炼出来的成长，心灵深处却明显存在着这类纤尘的污痕。高尔基

28.人类被赋予了一种工作，那就是精神的成长。列夫托尔斯泰

29.人类经常少年老成，青年迷茫，中年喜欢将他人的成绩与自己相比较，因此觉得受挫，好不轻易活到老年还是一个没有成长的笨孩子。我们一直粗糙的活着，而人的一生，便也这样过往了。三毛

30.任何新生事物在开始时都不过是一株幼苗，一切新生事物之宝贵，就由于在这新生的幼苗中，有无穷的活力在成长，成长为伟人成长为气力。周恩来

31.志向是天才的幼苗，经过酷爱劳动的双手培养，在肥田沃土里将成长为粗壮的大树。不酷爱劳动，不进行自我教育，志向这棵幼苗也会连根枯死。肯定个人志向，选好专业，这是幸福的源泉。--苏霍姆林斯基

32.志向不过是记忆的奴隶，生气勃勃地出世，但却很难成长。--莎士比亚

33.只有一条路不能选择那就是放弃的路;只有一条路不能拒尽那就是成长的路。

34.在艰苦中成长成功之人，经常由于心理的阴影，会致使变态的偏差。这类偏差，便是对社会对人们始终有一种敌视的敌意，不相信任何一个人，更不同情任何一个人。爱钱如命的悭吝，还是心理变态上的次要现象。相反的，有器度有见识的人，他固然从艰苦困难中成长，反而更具有同情心和慷慨好义的胸怀怀抱。由于他知道人生，知道世情的甘苦。--南怀瑾

35.一年之计在于春，一日之计在于晨。--萧绎

36.青年时期是豁达的时期，应该利用这个时期养成自己豁达的性格。 -- (英)罗素

37.人的空想是没有止境的，儿童的空想更是一望无际。由于孩子的心灵比成人的心灵更加秘密，儿童的心灵是一尘不染的，而被生活所磨炼出来的成长，心灵深处却明显存在着这类纤尘的污痕。--高尔基

38.人类被赋予了一种工作，那就是精神的成长。--列夫托尔斯泰

39.人类经常少年老成，青年迷茫，中年喜欢将他人的成绩与自己相比较，因此觉得受挫，好不轻易活到老年还是一个没有成长的笨孩子。我们一直粗糙的活着，而人的一生，便也这样过往了。--三毛

激励成长的教育名言 第8篇

一、家庭基本情况

①白象七小外来务工家庭子女数。根据432个家庭的人口调查数据表明,我校外来务工家庭中子女的数量以2个居多。②白象七小外来务工家庭父母学历。调查对象中,学历水平主要集中分布于初中这一区间,受过高层次教育的较少,具有大专以上文化程度的仅占0.46%。另外,母亲的受教育程度明显低于父亲,而对子女的启蒙教育重担又往往由母亲承担。③白象七小外来务工家庭人均月收入。月收入在1000元及以下的24.77%, 1000元~2000元的占66.67%,2000元以上的占8.56%。不少家长的工作不甚稳定,“谋生”与“养家糊口”是这些家庭的第一需求,几乎没有时间顾及孩子学业。④从住房情况来看,调查对象的家庭住房全部以租房为主,需支付房租,而且住房的面积拥挤、狭小,住房面积在20平方米以下的占92.59%。有部分外来务工家庭住在临时工棚。学生睡觉、做作业都在那狭小的地方, 连一张像样的桌子、椅子都没有。

二、家庭教育观念及实践情况

①白象七小外来务工家庭期望学历。父母期望子女读到“大学及以上”的占80.56%,期望读到“高中或中专”的占18.05%, 期望读到“初中”的比例极低,为1.39%。子女的自我期许与此基本一致。②白象七小外来务工父母对子女的关心程度、关心内容、了解程度及与子女的交流情况。在“父母对孩子的关心程度”中,家长认为“非常关心”“比较关心”的分别占51.16%、36.57%, 合计为87.73%,孩子与家长说法比较一致。由此可以了解到,家长对孩子的关心同孩子的切身感受是相通的,大多数的家长能够关心孩子。但是,从“家长对孩子关心的内容”来看,有所不同。调查显示,家长自认为最关心孩子的“德、智、体全面发展”“能力特长培养”,而孩子对此则有不同的感受,81.71%的孩子认为家长最关心的是“学习”,另外还有15.28%的孩子认为家长最关心其“身体”。有了解才有关心,认为自己“很了解孩子的情况”和“基本了解孩子的情况”的家长分别占22.92%、58.10%,共计81.02%,而孩子方面却只有67.13%对此持认同态度。有交流才有了解。当了解到“每周会抽出多长时间同孩子交流”时,“每天沟通”“一周三四天”的家长分别占34.03%、31.02%,而孩子认同者分别为12.05%、26.85%;另外有34.95%的家长承认自己平时工作太忙,没时间交谈;或者根本不知道如何与孩子进行交流, 而孩子认为父母与其交流时间很少的占58%。③白象七小外来务工家庭藏书量(课本、教辅书除外)。被调查的家庭中藏书量 (课本、教辅书除外)极少,30册以内的就占了86.11%,其中10册以内的占38.89%,80册以上的仅有1.16%。另外,为孩子购买了专用书桌的只有24.93%,家中拥有电脑的仅为18.75%。④白象七小外来务工父母面对孩子取得成绩和进步时的表示方法。做到物质、口头双奖励的家长,占29.17%。也有18.98%的学生认为,家长对他们取得的成绩和进步没有任何表示,表现得较为冷漠,这就说明了还有一批家长不了解孩子的心理需求。孩子们迫切想从大人那得到肯定与激励,这是他们前进的“动力源”。⑤白象七小外来务工父母面对孩子成绩不好或犯错时的表示方法。批评训斥和打骂体罚这两项最为突出,一大半父母仍将打骂这一简单的教育方式当作教育子女的法宝。其实,打骂体罚孩子最要不得,孩子生活在充满家庭暴力的环境中,长期地缺乏安全感,会使孩子养成自卑、胆怯、逃避等不健康心理。

三、家校配合状况

家庭是学生接受教育最早,时间最长的场所,家庭教育的模式适合与否,对其能否顺利接受学校教育关系极大。因此,家庭教育和学校教育之间的一致配合,更有利于培养学生良好的行为习惯。涉及“家校沟通问题”时,39.58%的家长“有时主动沟通”,38.43%的家长“有问题才沟通”,另外一部分家长则直言“没有沟通”。这说明:相当部分家长缺少主动与学校和孩子沟通的意识,缺乏通过家校配合来教育孩子的意识。孩子在校学习与活动的情况,家长应该要了解,并以此作为家校教育的依据。另外, 对学校及老师提出的建议和要求,93.52%的家长和96.06%的学生都表述为积极配合,这一点表明,家长对学校教育还是很重视的。对于学校组织的家长会及家长学校的讲座等相关家庭教育的活动,积极参加的家长一般显示为90%以上的高比率。

四、家庭教育中存在的困惑与需求

经过调查统计,我们发现家长的教育困惑主要有:“打工太忙,没时间顾及孩子”的有30.32%,“缺乏科学的教育方法”的有59.72%,“文化程度低无法指导孩子的学业”的有12.96%。在提出的具体困惑问题中,比较集中在以下几个问题:“对孩子的兴趣、爱好、特长如何进行培养”“怎样培养孩子良好的生活习惯”“怎样预防孩子染上网瘾”“孩子与我们对着干,怎么办”。表述喜欢的学习途径中,“专家讲座、经验介绍”为45.83%,“个别咨询 (电话、面谈)”为30.79%,“电视专题讲座”为23.38%。