教师口语风格范文

教师口语风格范文（精选6篇）

教师口语风格 第1篇

第六章 教师口语的风格

第一节 教学口语在不同学科的运用

一、文科教学用语特点

中学的文科有语文、外语、历史、政治等，这些学科的教学用语除具备一般教学口语的共性以外，还有自己的一些特色，这是由文科教材的特点和文科教学的目的、要求来决定的。

（一）富于形象性

形象化的语言，不仅能吸引学生，推动他们深刻感知教材、理解教材，而且能发展学生的形象思维能力，引起学生的学习兴趣。

（二）富于情感性

由于文科教材本身具有比较强烈的情感因素，所以文科教学用语的情感性在陶冶学生情操、塑造心灵、确定人生目标和道德信念等方面，有着其他学科无法超越的特殊功能。

二、理科教学用语特点

中学的理科有数学、物理、化学、地理、生物等，这些学科的教学用语除有一般教学口语的共性外，比起文科教学用语来说，更讲求准确性、逻辑性和简洁性。

（一）更讲求准确性

理科研究的是有关自然现象及其规律，其中有许多定义、原理、公式、定律、法则等，都是从客观世界中抽象出来的，是用推敲再三的语句准确的表述出来的。所以，教师在解释一个概念，论证一个命题，分析一个问题，推导一个结论时，必须用语准确，不能产生歧义。如教师讲“衣藻”小，说放大400倍以后，才像芝麻大小，这样就准确给出“衣藻”大小的程度。教师还区分了“眼睛”和“眼点”两个词表达的概念。再有，数学教师要用数学用语作精确的表述。在学生易误解的地方，必须及时变换角度复述。讲述的语气要确定，不容置疑，必要时一字一顿地以判断句的形式予以准确表述。

（二）更讲究逻辑性

由于理科教学重在揭示规律性的知识，以及事物的特性、联系和变化，同时又担负着培养学生逻辑思维、发展智力的特殊任务，所以理科教学用语更要讲求逻辑性。这种逻辑性主要体现在表述的层次性、条理性以及语句组织的严密性与关联性上。比如，教师为了让学生了解“衣藻”的形态结构，就用从外到内，从重点到非重点两个角度予以表述，条理十分清楚，突出了重点。但在讲述“什么叫杯状叶绿体呢？（就是）有人形容（啊）这个杯状体的样子„„”这句话时，就不严密了，应当说：“这个叶绿体的样子，有点像喝水的杯子”。可见，任何语言表达的疏漏，都容易让学生感到茫然。另外还要注意运用重音、顿连等来表述句子、语段之间的因果、递进、转折及归纳、演绎等逻辑关系。

三、技能类学科教学用语特点

中学的技能类学科有体育、音乐、美术、劳动技术等。技能类学科是实践性很强的学科，一般是在各种技能、技巧的实际训练中进行的。这就要求教学用语带有提示性、指令性和演示性，以便学生准确无误地进行练习，较快地掌握各种技能。

（一）提示性

教师在学生练习某项技能时，多使用提示语，或提示动作要领，或提示注意之点。语句简单明了，语意明晰。不要啰嗦繁杂，更不要絮絮叨叨。

（二）指令性

在体育和其他训练技能的科目中，指令性语句的广泛使用是其主要特色。

指令性口语要求教师用肯定的、有时用命令式的语气指导学生操练。话语要简明、准确，嗓音响亮，说话有力度。

四、文科教师口语艺术欣赏

（一）文科教学口语特征 1.生动、形象

文科教学最适于语言的发挥，要求以形象生动的语言来展示教材本身固有的、生动的内容。文科教学离不开听、读、说、写，文科教师口语艺术化的目的首先是要在这些方面起到示范作用。2.饱含情感

文科教学，特别是语文教学，十分注重创设情境，进行角色、表达情感。目的在于把教材中固有的、作者倾注的写作意图和思想感情充分发挥出来，把作品的精华摆在学生面前给他们看，如身临其境，打动他们的心，触动他们的感情，陶冶他们的情操。上海杨浦中学特级语文教师于漪，在这方面为我们做出了榜样，她的教学以“情感派”著称。

（二）文科教师口语艺术欣赏的方法

1.文科教师口语艺术欣赏的方法和理科教师口语艺术欣赏的方法有许多共同的地方。例如，从普通话的角度去欣赏，从口语修辞学的角度，从教育学、心理学的角度等等，当然还要从文科教师口语艺术特征方面去欣赏，从教师的个别性口语特征方面去欣赏，这些都和理科的欣赏方式是一致的。

2.从声、情、意统一的角度去欣赏。前面所讲的是分成了几个不同的角度，这儿是把几个角度合为一体，叫声、情、意的统一，文科教师口语艺术最能体现这一点。以语文教学为例，没有声、情、意统一的教学就会枯燥无味，学生厌烦；没有声、情、意的统一，就没有语文教学。对声、情、意并茂的文科教师口语的艺术欣赏就是直接学习美，感受美。

五、理科教师口语艺术欣赏

（一）理科教学口语特征 1.准确性

理科教学涉及到定理、定律、公式、法则等，均属于自然科学范围，是自然科学规律的反映，要理解透，讲得准，用得对，不能任意发挥，不能曲解，要按科学规律办事。2.逻辑性

理科教学讲究演示与推理，每一个定理、公式的由来、产生都是无数次实验和推理的结果，都要符合逻辑规律，否则就无普遍性。教师教学也总是要遵循严密的逻辑性，否则将得不到好的教学效果。

（二）理科教师口语艺术欣赏的方法 1.从语音、语调方面的欣赏

开口讲课，语音宏亮、甜美、动听、宜人，语调运用自如，音质好、普通话讲得好，这是优秀教师口语艺术基本功。另外语速要适当，疾徐有致，既能让学生听得清，记得牢，又不留语音、思维空白。2.从理科教学特征方面欣赏

准确性、逻辑性构成了理科教学特征。优秀理科教师教学中的口语首先反映出这些特征，要欣赏他们如何调整组织语言，准确严密地讲解定理、定律、法则等等。

3.从运用语言的技巧方面欣赏

理科的理论教学内容比较抽象，如何增强形象性、生动性和趣味性，是理科教师应特别注意的问题。前面在教学环节中已经说过，各教学环节都要注意如何吸引学生，提高他们的兴趣。欣赏优秀教师理科口语艺术正是要看他们是怎样从心理学、教育学的角度，利用各种修辞手段，以清新明快的语言吸引学生、打动学生。还要看他们是怎样富于联想，怎样使用带有浓郁色彩的文学语言把自然科学的理论法则讲得妙趣横生。

于永正言语交际课堂教学艺术特色例析

春梅一剪

特级教师于永正老师的言语交际说写训练实验开拓了写作教学的新思路，对我们的口语交际训练有很好的指导价值。读他的言语交际课堂实录，常常被他独出心裁的设计所折服。于老师用他无穷无尽的智慧，把每一个口语交际都设计成了一件精美的艺术品。细细品读，均如一道道大餐，让人回味无穷。于老师总结自己的语文教学，提出了“五重教学法”。今研读于老师的言语交际课堂实录和小学语文专家的评点，一个个艺术特色跃然纸上，浮出纸面，我把它冠以“五重”艺术特色，以飨读者。

一、重情境创设

进行言语交际训练必先创设言语交际的情境，为交际说话构建必要的环境与氛围，以此来激发学生交际的欲望，克服为作文而作文、作文没有目的、对象的弊端。如何创设课堂情境，使训练具有实践意义，是一个很有难度的问题。而于老师的创设情境之巧却常常让人拍手叫好。于老师常常采用“表演”的形式，用发生在学生身边的事情、抓住生活提供的机会、创设口语交际的情境等方法进行说写训练。这种在一定环境中的说写训练，贴近学生的生活，大大激发学生言语交际的积极性。正如杨再隋老师所说：“当学生的表达欲望被激发起来的时候，兴致所至，妙语连珠，情之所生，妙笔生花。”

案例一：

在《当解说员，写通讯报道》的说写训练中，于老师是这样创设情境的：

（黑板上挂着“动物王国扳手腕决赛”的横幅会标。同学们好奇地看着。）

师：现在请同学们观看动物王国扳手腕决赛。看看是哪两个队参赛的，各有几名队员参加，裁判员是谁，比赛结果如何。

（3名戴兔子头饰，3名戴猴子头饰和1名戴大象头饰的同学上场。大象为裁判。两队将进行比赛。）

师：谁把刚才看到的说一说？

生：今天参加动物王国扳手腕决赛的是兔子队和猴子队，每队有三名队员，裁判员是大象。比赛结果，兔子队获胜。

师：说得不错——我来介绍一下„„同学们，刚才是练习，不是正式比赛。告诉大家，正式比赛的时候，动物王国小蜜蜂电视台现场直播，但是缺一名解说员，想请我们来担任„„

然后引导解说员介绍双方队员，介绍比赛情况„„

案例二： 这是于老师创设的〈描述人物外貌，转述通知〉的交际情境：

（上课铃响，于老师没有来。一位陌生的年轻的女教师走进教室，小朋友都瞪大了惊奇的眼睛。）

女：小朋友，于老师在这个教室上课吗？

生：是的。他还没有来。

女：怎么，还没来？——小朋友，我是鼓楼区文教局的，找于老师有点事。局长要他带着教学计划参加座谈会，时间是今天下午两点，地点是文教局一楼会议室，请于老师按时到会，不要迟到。我还有别的事，不等他了。等于老师来了，请小朋友告诉他，好吗？

生：（高兴地）好！

女：谢谢小朋友。我再把这个通知说一遍。（说完，走出了教室。）

（于老师走进教室，小朋友纷纷举手。）

二、重随机批改

听于永正老师的言语交际课，读于永正老师的言语交际课堂实录，常见到这样一种现象：在学生的语言实践活动中，于老师堂堂使用随机面批的方式评点学生的说话和习作。

学生说得好，用词用得准，于老师就及时加以肯定，并指出好在哪里；学生用词不当，于老师就随时指出学生用词不当之处，并通过推敲，帮助学生选用准确的词语。更让人佩服的是：“用词贵在恰如其分，不到位不行，过了头也不行；话怎么说才得体，词怎么用才准确，取决于特定的语言环境。”于老师对这两种情况下出现的语言现象都能准确无误地随机点评，引导学生遣词造句。我想：这是最切实际的语言文字训练的形式之一。学生当众读，教师随时改，收益面大，见效益高。这样的训练久而久之，就能养成学生认真推敲用词的良好习惯。

常常感叹于老师捕捉学生语言信息的能力是那么强，暗暗佩服于老师扎扎实实的语言基本功。每每听到此，仿佛是一种艺术的享受。当然，这不是一日之功，但也并不高不可攀，只要我们勤学苦练，不断实践，就能够不断提高我们的随机面批水平。

案例一：

师：还有人这样写字。（老师的眼睛离本子很近很近。）

生：这位小朋友离本子太近了。

生：这位小朋友写字的时候，眼睛离本子很近。

师：近到什么程度？谁来形容一下？

生：这位小朋友写字的时候，眼睛都快碰到本子上去了。

师：“碰”字用得好，很形象。

生：眼睛都快跟本子亲嘴了。

师：你说得真有意思。

案例二：

生：（读草稿）给全校同学的一封公开信（师插话：“这是题目。”）亲爱的同学们：（师插话：这是称呼。）上星期四上午，我校四年级的晓理同学把一块只咬了两口的面包扔了。（师插话：“在公开信里不要点同学的名。”）五年级一班的于婧同学见了，挺身而出，进行劝告。（师插话：虽然制止这种不良行为需要有点勇气，但还不是和坏人作斗争，用“挺身而出”不合适。可以改为“诚恳地提出批评”。）其实，这种浪费现象和普遍。„„

三、重多方训练 “交际性”是言语交际训练的重点之一。对象不同，内容不同，采用的交际手段也应该不同。于老师深谙此道，每一节言语交际训练课都不是单纯的某一项训练，而是采用多种交际手段。如：打电话、转述通知、口述消息，当导游、解说员，写说明书、保证书、广播稿、表扬稿，甚至写倡议书、备课等等。形式各样的交际手段应用其中，孩子们喜闻乐用，大大激发了孩子的交际兴趣。

交际作文创设的课堂情景，做到“一景多用”“一题多练”可以提高训练效率。而于老师的每一堂言语交际课无一不是“一题多做”“一材多用”，他常常针对某一交际训练活动，从多角度、多侧面设计丰富多彩的系列教学活动，组成一个前后衔接的教学体系，体现最优化的教学结构。这是于老师的拿手好戏，也是于老师的聪明之处。

案例一：

在《买手帕》言语交际训练中，围绕“看手帕上的图说话，写话”这个中心，于老师设计了“当顾客——买手帕”、“当推销员——说手帕”、“当学生——写‘买手帕’”、“当群众——写‘人民来信’”四个系列训练，让学生“因课堂训练”的需要，去体验“买手帕”的交际生活，为开展一系列训练创造了条件。

案例二：

于老师设计最精彩的一课是《认识苹果》，已由中国教育电视台拍成了电视片，并多次播出。围绕苹果，先是写保证书（保证不摘果园的苹果）、转述通知（回家把参观果园和要带的东西告诉家长，取得家长的大力支持）；接着参观果园，听果园的师傅介绍苹果的知识，要求回家向家里人介绍这5种苹果，并写一篇日记；再是办展览，为苹果写”说明”，练习讲解；再是练习讲解，写海报；最后是写“照片说明”和报道。这一系列训练组成了层层紧扣的知识系统，全方位进行了听说读写做等多种技能的反复训练。

四、重生活应用

有人说：目前作文教学最大的毛病就是交际没有对象，表达不问交际者双方的实际需要。学生不知道为什么要写这篇文章，也不知道写好后给谁看，只是为了应付老师，这怎么能激发学生的写作热情呢？言语交际表达训练的一个特点就是写文章有特定的目的，写了以后有用处。

于永正老师的每一堂言语交际课一切从交际应用的实际需要出发，从小学生的需要出发，密切联系生活实际，努力向生活回归，全力体现说写训练的工具价值，造成作文教学“实用”的气氛，让学生深深地感到学了以后要派用场，是生活必需，工作必需，甚至是“非写不可，非问不可”。当学生带着一种强烈的责任感、使命感去写的时候，就会出现少见的认真和起劲，这就从根本上调动了学生写作文的需要和兴趣，自然就会收到事半功倍的显著效果。

案例一：

在《写招领启事，采访，写报道》一课中，于老师先让学生用一节课写招领启事，帮助邓刚同学寻找包的主人。失主找到后，感激不已，为邓刚买来了一个书包和一个装满文具的文具盒作为酬谢，下午，于老师拿着失主赠送给邓刚的书包和文具来到教室。

师：告诉大家一个好消息，失主找到了！他非常感谢邓刚，感谢我们同学，特地为邓刚买了一个书包，一个文具盒。校长说了，要我们把邓刚拾包的事了解了解，写下来，要在红领巾广播站广播，在全校大会上表扬，还投徐州日报社。现在，我把邓刚请来，咱们以红领巾广播站小记者的身份采访一下，再写下来。

案例二： 在《劝戒烟》一课中，于老师先用表演的形式让学生劝一位爷爷戒烟，当同学们出色地完成了任务之后，于老师又设计了这样的内容：

师：同学们出色地完成了劝徐爷爷戒烟的任务，做到了“晓之以理，动之以情”。我想：同学们在劝徐爷爷戒烟的时候，一定不由得想到了别人，可能现在还思潮起伏，继续想着呢！告诉我，你想到了谁？

生：我想到了我爸爸，我爸爸抽烟很多。

生：我想到了我爷爷。本来，爸爸、妈妈劝他戒烟了，可是最近又抽起来了，我很伤心。

师：为爷爷的“死灰复燃”而难过，多有感情啊！

生：我想到了奶奶，奶奶也抽烟。

师：这时，你一定有一种强烈的愿望。说说看，是什么愿望？

生：我想劝爸爸戒烟。

师：看来，大家都希望自己的亲人不抽烟。有两种办法劝，一是当面劝，二是写信。写信更容易把道理讲全面，讲清楚，更容易书法自己的感情，更容易打动人。先考虑好，给哪一位吸烟的亲人写，考虑好了，再动笔写。

五、重全体参与

在不少课堂上，我们常常看到的是不少老师对“课堂明星”的关注，认为只有他们才能“配合”好老师，而其他的同学只能做“陪听”的人。

于老师不这样。在言语交际课上，他时刻注意面向全体，让更多的孩子参与到课堂教学中来，全面提高课堂效益。他常采取的方式有：一是越不爱发言的学生，越是要多给他一些锻炼的机会。在言语交际训练的过程中，于老师不光给优秀生提供充分展示的机会，而且还兼顾到那些性格内向、不爱讲话的孩子。其实后者是最容易“被遗忘的角落”，而于老师不仅没有遗忘他们，还常常给他们以表扬和鼓励，增强孩子的信心，让他们积极参与到教学活动中来。二是允许插话，都要参与。课堂不是一个或几个人唱独角戏，而是“允许插话，都要参与”。在言语交际训练的过程中，于老师让一个同学说的时候，允许其他同学随时补充，补他人未说，补他人未想，从而出现较好地处理了点与面的关系。

案例：

师：现在，我请一个同学到前边来劝说晓理，其他同学在下面听，允许插话，都要参与，看谁有口有心，能说会道。于婧，请你到前面来。（于婧摇头）

师：我不喜欢摇头，我喜欢听“让我来试试”。（于婧勇敢地走上讲台。于老师鼓励她大胆一点。）

生：于晓理同学，这是你扔的面包吗？

师：你怎么知道我的名字？（众笑）（一生站起来插话：小同学，请问你是哪个班级的？叫什么名字？）

师：我是四（1）班的，叫于晓理。

生：晓理同学，你扔面包是不对的。

师：我扔面包关你什么事！狗拿耗子多管闲事！

„„

生：粮食的作用可大了。俗话说，人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌。粮食除了可以吃，还可以酿酒，做点心，制造药品呢。（一生站起来补充：还能提炼味精。粮食是宝中之宝。）我们国家还有些地方没有解决温饱问题。我们生活虽然好了，但也不能忘记过去。还记得咱们学过的《马背上的小红军》吗？（一生插话：如果我们每人扔一块面包，全国会浪费多少面包呀！）于永正教学用语辑

1、你说得真漂亮！

2、大家不必急于回答，再读一遍课文，体会体会。

3、要相信自己，要有信心。

4、说得真好！大家看，她笑了，这是胜利的微笑！

5、妙不可言，是不是？

6、里面更多的是作者的情，这就是我们祖国语言的魅力！大家细细读读这一节，由你们自己去体会体会。

7、同学门读得真很美，很有味，这就行了。

8、古人说：书读百遍，其意自见，这不就明白了吗？

9、读书不要慌忙，静下心来读慢一点，一边读一边思考。已经看出来的同学，可以把你的看法写下来。写完了，要读一读，看看顺不顺嘴。

10、同学们我们就要这样读书，要和生活联系起来，和自己的经验、经历联系起来，„„

小学语文教学中的教师语言

有人认为，一名教师只要有了丰富的知识，懂得了一定的教学方法，就不需要去刻意地在语言表达上下工夫了。也有人认为如果教师掌握了一般口语的交际技巧，教育教学中就自然而然地掌握了教师语言。事实上，这样的说法并不准确。荀子早就说过：“诵说不陵不犯，可以为师”洞察精微的道理并能表述出来，才可以为师。苏霍姆林斯基认为教师的语言“在很大程度上决定了学生在课堂上的脑力劳动的效率”，教师“高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件”，教师的语言是“一条纽带”，是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。可见教师语言在教学中的重要地位。

从小学语文课来看，课堂中教师的语言更显得尤为重要了。因为小学语文除了是一般科学以外，它更是一门工具学科。小学生本身正是学习语言的关键时期，我们常说“为人师表”，教师的语言除了担负传授知识的重任以外，也正是学生学习的榜样。因此，我认为语文老师尤其是小学语文老师在教学中特别要注意语言的修养，方能达到事半功倍的效果。

一、注重词句简明: 也许粗一看，这一点似乎很容易做到。实际不然，只要稍微注意一下就不难发现，有些老师在上课时叙述混乱，语脉不畅；说明不准确，层次不清，越想表达得清楚却越是表达不清。比如，有一老师力图使用启发式教学法，故多用提问语，但是事先却没有经过仔细地安排，于是提出的问题难易不当，数量失控，频繁地使用“为什么”“怎么”之类提问，学生根本来不及思考；又过多地使用“对不对”“是不是”等选择性问句，因为太容易，学生根本不用思考。有人调查过一些教师使用提问语的情况，发现一教师一节课竟提了多达117个问题，毫无意义的提问浪费了宝贵的教学时间，但结果确是学生晕头转向，学无所获。

人们常说“台上一分钟，台下十年功”，要做到上课时语言的简明精练实在不是一件简单的事情。它要求教师在备课时能够考虑到每一个细节，需要对所说的每一句话进行仔细地推敲，但是这一点，却又是上好一堂课的关键。从课堂教学的效率来说，教师语言的简明是一个最基本的要求。我们常说要减负，向40分钟的课堂要效率。在这40分钟里只有用简明的语句扩大课堂的信息量，让学生学到更多的知识，才能真正提高效率。从学生本身的注意力特点来说，简洁的语言更容易让学生接受。通常来说，小学生的注意力集中的时间总是很短，而且容易被无意注意所左右。教师的语言如果用许多的修饰语，冗长的句式，我怀疑这些句子中的重点、关键意思早就被抛掷脑后了，也就难怪课堂的效率不高了。而简明的语言排除了注意对象以外的干扰，给出即时环境的主词，学生一听就明白了，何乐而不为呢？

二、融入真情实感

其实教师有的时候也象是一个演员，只有演员入戏了，才能使观众被戏所吸引，不自觉地跟着演员投入自己的感情。教师只有在教学中把自己的真情实感融入其中，才能感染学生。这种真情实感除了通过教师的肢体语言加以体现外，更主要的途径当然还是靠教师的嘴巴。

教育心理学的研究表明，情感性的话语比单纯的理论性话语，更能收到好的教育教学效果。学生自身就具有一种情感潜势，这种潜势在外界刺激下就会引发出来。优秀教师的高明之处就在于，用满面春风的语态，带有浓郁情味的话语，饱含激情的语气来引发学生的情感潜势，产生一种情感共鸣的语境，使学生为之所感，为之所动，从而转化为良好的学习动机，获得理想的教育效果。我在教苏教版第三册第2课《夕阳真美》时，自己就有很深刻的感受。因为自己对夕阳的热爱，所以在讲课的过程中不自觉地就加入了很多喜爱之情，我讲得眉飞色舞，学生们更是听得津津有味，课堂气愤融洽，取得了令人比较满意的教学效果。甚至于在以后的日子里，有许多学生只要发现有夕阳，就常常在操场上驻足，还拉着我一起欣赏呢！

三、把握语气语调

有很多老师认为上课的语气语调并不重要，大学里的教授上课从头到尾一个调，也没有人说不好啊。要知道那是因为教授面对的是大学生，是已经有了自我控制能力的人群。而我们所要面对的是小学生，是正在学语言，还没有形成语言体系的人群；是自我控制能力很弱，容易被无意注意所左右的人群。面对这样的孩子们，上课时，教师语气语调的把握便显得尤为重要了。

1、控制语调。

每个人都一样，当讲到精彩的地方总免不了要声高8度，期望能以此来调动听众的积极性，这无可厚非。然而上课并不是简单的听与被听的关系，更重要的还是师生之间的互动，你讲得兴致高昂，语调“上”了却一直不“下”，时间一长，学生只觉得满耳都是噪音，很容易疲劳，根本无心听课了。相反，教师如果能够控制好自己的语调，使之抑扬顿挫，时而高昂，时而低沉，需要学生集中注意力去听，当然就不会出现“左耳进右耳出”的现象了。记得我上初中时有一位历史老师，他的语调我到现在还记忆深刻。当时的历史课一般总是安排在下午，要知道下午总是容易让人昏昏欲睡的。但是，只要是上这位老师的课，全班不仅没有人趴在桌上偷懒，反而各个精神。原因到也不是他讲课特别精彩，而是他的语调真的可以用抑扬顿挫来形容。每当你觉得自己要走神的时候，这位历史老师总是用突然的高昂，或者是突然的低沉把你从走神的边缘拉了回来，想不听都难。

2、推敲语气

都说做小学老师久了，平时说话也会有小孩子的味道了。在语文教学的过程中，每时每刻都要仔细推敲推敲该用什么样的语气来讲解课文，因为你面对的是一群小学生。小孩子有着自己的思维模式，或者说他们的思维模式还不完善，因此，成人化的语言成人化的说话方式他们有时候是不能理解的。作为小学语文教师，只有根据学生的特点，在讲课当中用学生能理解的语气来调动学生的学习兴趣，增强知识的吸引力，才能更好地实现教学目标，提高教学效果。

3、调整语速

很显然，这一点要求也正因为你是一位小学语文老师。过慢的语速会使课堂效率降低，但是过快的语速却并不能提高课堂效率，反而造成学生跟不上教师的速度，使教学效果大打折扣。虽然在小学阶段学生并不要求记笔记，但是小学生的语言结构不完善，语速加快，他们听起来就费力，不愿意去听，当然就听不进了。所以，根据学生的情况选择适中的语速效果才会最理想。

四、强调表现功能

语文教学无论是从其认知语情感相结合的教学目标来看，还是从60%以上的文学作品的教学内容来看，语言的表现功能都起着十分重要的作用。抓住它，语文教学就会显得生动活泼，妙趣横生，反之则会枯燥乏味，空洞无物。教学中运用语言的表现功能，最直接的目的就是通过渲染环境，让学生犹如身临其境，使之进入课文所烘托的氛围，更容易地理解课文的内容、意境。如有一位教师在上苏教版第三册《两个朋友》的时候，学生一开始对当时的危险情况没有切身体验，所以对中心的理解也就发生了困难。这时候，这位教师对熊的吃人本质进行了描述，对当时胖子所处的境况进行了详细的讲解，运用语言的表现功能，让学生马上有了危险的感受，为学生更好地理解和感受这篇课文，创造了良好的氛围。

可见，教师的语言是打开知识宝库的钥匙，是接通师生心灵的桥梁，是激发学生爱学语文的基本手段。课堂教学语言是否清晰、准确、简练、生动，是否有艺术感染力，直接关系到课堂教学的成败。每篇课文的感情色彩不同，或欢乐，或悲伤；或热爱，或憎恶；或抑扬，或低沉„„这就要求教师的语言有时像战鼓催征，雄兵开拔；有时如绵绵春雨，滋润心田；有时像江河奔流，一泻千里。教师的语言是比投影仪、录像机、电脑等硬件更重要的软件。因此，作为语文教师一定要提高自身的语文修养，让生动优美的教学语言，让学生喜闻乐见的教学语言成为语文教学中超越时代具有永恒价值的应用软件。

语言的风格技巧

语言不仅仅是简单地表情达意，它本身还应显示出丰富多彩的风格美和技巧美。风格技巧类型是不可胜计的。这里只谈四对富有对比性的类型。1．简洁与淋漓

所谓简洁，也就是精练，是片言明百意。美国伯克利加州大学哲学系教授格赖斯提出了说话的四条原则：

（一）量的原则，说话提供充分而不多余的信息；

（二）质的原则，说话的内容是真实的；

（三）关系原则，话语与话题有关；

（四）方式原则，说话要清楚明白，简洁而有条理。我国唐代学者刘知几在《史通·叙事》中写道：

言近而旨远，辞浅而义深。虽发语已殚，而含义未尽。使夫读者望表而知里，扪毛而辨骨，睹一事于句外，反三隅于字外。

古人写作讲究炼字，并留下了许多言约意丰的实例，被世人奉为楷模，如：

道不同，不相为谋。（孔子）

人之患，在好为人师。（孟子）

清水出芙蓉，天然去雕饰。（李白）

朱门酒肉臭，路有冻死骨。（杜甫）

海纳百川有容乃大，壁立千切无欲则刚。（林则徐）片言只语，却包含着巨大的信息量，令人愈加琢磨，愈感哲理无穷。

戴高乐于1945年11月11日在法国所作的追悼两次世界大战中牺牲的战士的演说堪称简洁的典范。当时在巴黎，有15名在战争中牺牲的战士遗体被抬到凯旋门广场，停放在无名烈士墓周围，戴高乐主持了追悼大会并作了演说。这篇演说译成中文只有600多字，占用时间仅两分多钟：

这些为法兰西捐躯但同法兰西一起凯旋的人，在日日夜夜决定着我们命运的战场上牺牲的战士，经历了我们的一切痛苦和胜利的烈士现在回来了。他们代表着在我国备受屈辱的时候，选择了光荣道路的许多人，他们现在安息在只有上帝才知道姓名、高举神圣的火炬、在三十年战争的最初战斗中牺牲的民族精华的周围，受到两千年来为保卫祖国而献出生命的人们的英灵的保护。现在，他们聚集到这里了！

但是，面对这些使我们流泪和自豪的死者，我们活着的法国儿女，应该接受他们刚刚留给我们的教训。

我们应该了解我们国家安全很久以来就是没有保障的，因为在我国漫长的历史过程中，不得不为那样多的危急付出重大的牺牲！我们应该认清，祖国的利益永远是至高无上的法律，在严酷的世界和艰难的时局给它造成的形势下，一切（是，一切！）都应该服从效忠祖国的义务！

为了医治遍体鳞伤的法兰西，我们应该团结如手足。如手足！这就是说，不作无谓的争执，迈着同样的步伐，唱着同样的歌曲，在同一条道路上携手前进！

当这些烈士到安葬他们的圣地去永远守卫首都以前在这里停下来的时候，当在我们旗帜下生活于我们领土的各个角落和海外各处男女同胞回忆我们的光荣并为死者默哀的时候，我们要让重新团结起来的伟大人民的视线和胸襟面向未来。

法兰西万岁！

全文共分七个小自然段：烈士归来、光荣聚集、接受教训、效忠祖国、团结前进、面向未来、结语。其实，这七个自然段只是七句话，简洁明了，概括有力。

所谓淋漓，指语言洋洋洒洒，尽情铺陈，酣畅痛快，如江河奔流，一泻千里。试举郭沫若《青年哟，人类的春天！》的一段文字为例：

青年是发展的动力，同时也就是进步的象征。人类社会乃至一切自然界的进化关键，可以说就操持在青年的手里。字宙中举凡运行的轨迹都呈抛物线形，近来已由物理学家证明，连太阳光线从前以为是直线进行的，其实也是采取曲线的行径。年有春夏秋冬，人有幼少壮老，都同样是抛物线形的轨迹。假使没有明年的春夏，万类便只好永远地死亡，假使没有第二代的青年，人类的一切便只好永远地哀歇。青年哟，人类的春天！就靠着这青春的一季，使我们每一个人的精神发展进行到抛物线的顶端；也就靠着有这不断的青春的来复，使我们整个民族或整个人类的精神发展，永远保持着上行的阶段。前一代的抛物线顶端成为后一代抛物线的起点。向上的波澜，一波未平，一波继起。自然及人类是这样进化了来，也将这样进化下去。„„我们希望：“五四”运动时所表现的那种磅礴的青年精神要永远保持下去，而今后无数的青年都要保持着五四运动的朝气向前跃进。继承“五四”，推进“五四”，超过“五四”。使青年永远文化化，文化永远青年化。

这段文字以洋溢的激情为青年唱出了一首舒朗华美的赞歌，对宇宙、四季、人生抛物线的联想，对整个民族和人类精神的观瞻，对青年一代的激励与期望，都显示了作者情感的丰富和思路的开阔，文字淋漓酣畅，使人胸襟大开。2．率直与委婉

率直就是直言快语、干脆明了，其优点是语义鲜明，最容易与听者产生心灵交流。

1959年1月8日，戴高乐在就任法兰西第五共和国总统的典礼上的讲话就是出色的例子：

在国家内的民族利益，在共同体内的共同利益——这就是我现在像昨天一样有责任代表、维护的利益，无论如何在为拯救国家有需要时，我甚至有责任要求必须服从这些利益。

这些是我的职责。我决不失职，我在事先声明这一点。但是要做到这一点，我必须得到那些为共和国服务的人的帮助，那些今后在非洲负责的人的支持，法国和海外人民的支援。以前在国家处于危难之中时，他们曾经对我提供过这种帮助、支持和援助。现在，在我们伟大的希望已经露出曙光的时候，我要求他们给予这种帮助、支持和支援。委婉与率直相反，它是将意思曲折含蓄地表达出来，让听者去回味琢磨。英国著名语言学家查弗里教授在《语义学》一书中说：“婉言就是通过一定的措词把原来令人不悦或比较粗俗的事情说得听上去比较得体，比较文雅。其方法是使用一个不直接提及事情不愉快的侧面之词来代替原来那个包含令人不悦的内涵的词。”

齐景公好用酷刑，百姓怨声载道。一次，景公对晏婴说：“你的房子离集市太近，喧闹多尘，我想给你换一处好房子。”晏婴说：“离集市近，买东西方便。”景公笑道：“那么你了解市场行情吗？什么东西贵？什么东西便宜？”齐景公对百姓用刑是砍掉双腿，晏婴趁机说道：“假腿贵，鞋子贱。”景公听后，意识到自己的过错，从此免去了砍腿的酷刑。

一次，拿破仑对秘书布里昂说：“你也将青史留名了。”布里昂不解，拿破仑就提醒他：“你是我的秘书呀！”意思是：我是名扬四海的人物，你作为我的秘书，当然会沾我的光，跟着出名。布里昂不卑不亢地反问道：“请问亚力山大的秘书是谁？”拿破仑立即被问住了，答不上来，他不但没怪罪秘书，而且夸赞道：“问得好！”布里昂维护了自己的人格自尊，又没得罪上司，而是委婉地指出了拿破仑的错误观点。

美国小说家马克·吐温在一家旅店投宿，听别人说这里的蚊虫很厉害，就想与服务员打招呼，又担心服务员不乐于接受。他在服务台登记房间时，恰好一只蚊子飞过来，他灵机一动，说：“早听说贵地蚊子很聪明，竟然先来看看我的房间号码，以便夜间光临，饱餐一顿。”服务员们不禁大笑起来，记住了马克·吐温的房间号码，并采取了防蚊措施，使他美美地睡了一觉。3．质朴与华丽

质朴就是自然实在，不着修饰。庄子说，“素朴而天下莫能与之争美”，又说“淡然无极而众美众之”。质朴的语言带有诚挚的品格，给人以真实感。老舍在《关于文学语言问题》一文中指出：“要老老实实先把话写清楚了，然后再求生动。要少用修辞，非到不用不可的时候才用。不用任何形容，只是清清楚楚写来的文章，而且写得好，就是最大的本事，真正的功夫。”

质朴的语言还具有深入浅出的功能，即把深奥的道理说得简单易懂。现代物理学家爱因斯坦创立相对论后，在社会上引起了广泛的注意，但许多人觉得这一理论太艰涩难懂。一次，人们包围了爱因斯坦的住宅，要他用最简单的话讲一下相对论。爱因斯坦走出住宅，对大家说：“比方这么说——你同你最亲爱的人坐在炉边，一个钟头过去了，你觉得好像只过了五分钟；反过来，你一个人孤孤单单地坐在热气逼人的火炉边，只过了五分钟，但你却像坐了一小时——唔，这就是相对论！”华丽与质朴恰相对照，它强调装扮修饰，以求锦上添花，绚丽多姿。请看郭沫若的短诗《太阳礼赞》：

青沉沉的大海，波涛汹涌着，潮向东方。

光芒万丈地，将要出现了哟——新生的太阳！

天海中的云岛都已笑得来火一样地鲜明！

我恨不得，把我眼前的障碍一概铲平！出现了哟！出现了哟！耿晶晶地白灼的圆光！

从我两眸中有无限道的金丝向着太阳飞放。

太阳哟！我背立在大海边头紧觑着你！

太阳哟！你不把我照得个通明，我不回去！

太阳哟！你请永远照在我的面前，不使退转！

太阳哟！我眼光背开了你时，四面都是黑暗！

太阳哟！你请把我全部的生命照成道鲜红的血流！

太阳哟！你请把我全部的诗歌照成些金色的浮沤！

太阳哟！我心海中的云岛已笑得来火一样地鲜明了！

太阳哟！你请永远倾听着，倾听着，我心海中的怒涛！

冰心的散文《往事》中的一段文字也十分华美、瑰丽，给人以不同凡响的审美享受。

假如我能飞身月中下视；依山上下曲折的长廊，雪色侵围阑外，月光浸着雪净的衾绸，逼着玲珑的眉宇。这一带长廊之中，万籁俱绝，万缘俱断，有如水的客愁，有如丝的乡梦，有幽感，有澈悟，有祈祷，有忏悔，有万千种话„„

山中的千百日，山光松影重迭到千百回，世事从头减去，感悟逐渐侵来，已滤就了水晶般清澈的襟怀。这时纵是顽石钝根，也要思量万事，何况这些思深善怀的女子？

这一切，融合着无限之生一刹那顷，此时此地的，宇宙中流动的光辉，是幽忧，是澈悟，都已宛宛氤氲，超凡入圣——

华丽的语言大都出现在文学作品中，以诗歌、散文作品居多，这类语言不但有助于我们掌握丰富的词汇，而且也能拓宽我们的语言思路，最终提高我们的语言表达能力。

4．严肃与幽默

严肃一词，与庄严、庄重、肃穆等词很相近，带有郑重的含义。严肃的话语，总是用词慎重恰切，结构严密，一丝不苟。恩格斯于1883年3月17日在马克思安葬仪式上的讲话堪称此种风格的代表。这里摘录一段：

3月14日下午两点三刻，当代最伟大的思想家停止思想了。让他一个人留在房里总不过两分钟，等我们再进去的时候，便发现他在安乐椅上安静地睡着了——但已经是永远地睡着了。

这个人的逝世，对于欧美战斗着的无产阶级，对于历史科学，都是不可估量的损失。这位巨人逝世以后所形成的空白，在不久的将来就会使人感觉到。

正像达尔文发现有机界的发展规律一样，马克思发现了人类历史的发展规律，即历来为繁茂芜杂的意识形态所掩盖着的一个简单事实：人们首先必须吃、喝、住、穿，然后才能从事政治、科学、艺术、宗教等等；所以，直接的物质的生活资料的生产，因而一个民族或一个时代的一定的经济发展阶段，便构成为基础，人们的国家制度、法的观点、艺术以至宗教观念，就是从这个基础上发展起来的，因而，也必须由这个基础来解释，而不是像过去那样做得相反。

不仅如此，马克思还发现了现代资本主义生产方式和它所产生的资产阶级社会的特殊的运动规律。由于剩余价值的发现，这里就豁然开朗了，而先前无论资产阶级经济学家或者社会主义批评家所做的一切研究都只是在黑暗中摸索。

一生中能有这样两个发现，该是很够了。甚至只要能作出一个这样的发现，也已经是幸福的了。但是马克思在他所研究的每一个领域（甚至在数学领域）都有独到的发现，这样的领域是很多的，而且其中任何一个领域他都不是肤浅地研究的。

这段话开头讲马克思逝世，第二自然段讲马克思逝世对世界的损失，第三段讲马克思对人类历史发展规律方面的理论贡献，第四段讲马克思对资本主义特殊规律的理论贡献，第五段指出，马克思在许多领域中都做出了贡献。这段文字语义明确，行文严谨，显示了高度的准确性和概括力。

幽默与严肃恰成对比，它采取的是轻松谐趣的方式，从而引起人们的笑声，却同样达到了表意的目的。

生物学家格瓦列夫在讲课时，突然一个学生在下面学鸡叫，课堂里响起一片笑声。格瓦列夫平静地看了看自己的表说：“我这只表大概出了毛病，没想到现在正是凌晨。不过请同学们相信我的话，公鸡报晓是低等动物的一种本能。”这句话既批评了学鸡叫的学生，又制造出活跃的课堂气氛。

美国总统林肯少年时代聪明机灵，一次老师想难住他，问：“林肯，我想考考你，你是想回答一个难题呢，还是想回答两个容易题？”林肯说：“您出一道难题吧！”老师问：“鸡蛋是怎么来的？”“鸡生的。”“鸡又是怎么来的？”“老师，这是第二个问题了。”就这样，林肯巧妙地摆脱了“鸡生蛋，蛋生鸡”这个纠缠不清的圈子，同时也指明了老师超出了原先约定的问题数目。

一次，有位美国记者采访罗斯福总统，请他谈谈第四次连任的感想。罗斯福没有立即回答，而是客气地请记者吃一块三明治，记者觉得盛情难却，就吃了一块，然后，请他吃第二块，只第三块的时候，记者虽然已经饱了，但为了礼貌，还是吃了下去。罗斯福说：“请你吃第四块吧！”记者急忙申明自己无论如何也吃不下去了。罗斯福这时笑着对记者说：“现在，你不想再问我对于第四次连任的感想了吧！因为你刚才已经感受到了。”罗斯福的话饶有风趣，耐人寻味。

语言风格技巧是多种多样的，我们掌握得越多，就越能提高自己的语言的表达能力，使自己的话语谈吐丰富多彩，纵横捭阖。

教师口语风格 第2篇

什么是课堂教学风格?它是指一个教师在长期的教学实践中形成的技能、技巧的合理组合和运用，体现着教师个人一贯的稳定的教学心理品质。

具体说来，课堂教学风格具有以下四个方面的特征。

一是教学的艺术性，指教学过程中技能技巧的运用恰到好处，体现着一种艺术效果，给人一种和谐、流畅的感觉，充满着一种艺术感染力。

二是教学的创造性，指教师对教学内容的处理、教学方法的选择和教学过程的组织上具有独特性，教师个人的创造性思维在课堂教学中得到充分发挥和运用。

三是教学的实效性，指对学生知识的掌握、智能、技能的训练和思想品德的发展是行之有效的。四是心理品质的稳定性，指某一教师在长期的教学实践中所一贯坚持和追求的，体现着教师个人良好的心理素质、鲜明的个性以及建立此种教学风格的高度自信心。

通过对各级各类优质课赛课活动中，许多优秀教师的课堂教学的观摩分析和研究，发现其课堂教学风格大体上可分为以下几种类型。

一、理智型

这种风格主要表现在:教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学过程。学生通过听教师精辟的讲授，不仅学到知识，受到思维训练，还将被教师严谨治学的态度所熏陶和感染，学会冷静、独立地去思考问题。虽然有的教师在课堂上不苟言笑，但内心却充满对知识的透彻理解和对人的理智能力发展的执着追求。

二、自然型

这种风格特点是，教师讲课亲切自然，朴素无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓道来，细细诱导，师生在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的双向交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的情景之中，学生在静静地思考、默然地首肯中获得知识。教师虽然讲课声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生心田，润物细无声，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。

三、情感型

这种教学风格表现在教师讲课情绪饱满，把对科学文化的热爱和追求融于对学生的关爱和期望之中，充满着对人的高度尊重和依赖。讲到动情处，往往情绪高涨，慷慨激昂，扣人心弦，撼人心灵，使学生产生强烈的情感共鸣，师生之间在理解沟通的前提下，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛，学生在这样的教师引导下，所获得的不仅仅是知识训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。

四、幽默型

这类风格所体现的最突出特点是，教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门；一种恰如其分的幽默，引起学生会心的微笑，如饮一杯清新的甘泉，给人以回味的留恋；哲人的警句、文化的箴言不时穿插于讲述中，给学生以启迪和警醒。在这种课堂氛围中，学生心情舒畅，乐于学习，在轻松愉快的笑声中获得人生的启迪，获得心智的训练，变机械模仿为心领神会，主动思考。学生学习积极性和主体积极意识将得到充分发挥。

五、技巧型

此种风格在于，教师精于教学的技巧，充满机智，各种教学方法技巧可信手拈来，运用自如，恰到好处。并不带有丝毫雕琢的痕迹。如将多媒体等引入课堂，整个课堂结构有如思维程序，过渡自然，组织严密，搭配合理，有条不紊。讲解、分析、论证思路清晰；提问、讨论、练习，针对学生实际，充分体现出教师对学生的透彻了解，对教学方法的合理运用和对教材知识重、难点的准确把握。对于学生掌握知识而言，这是一种追求高效率的教学风格。当然，教学风格并不止上述几种类型，且可从别的角度进行归纳。即使是上述几种，彼此之间也不是完全割裂、毫无联系的，在实际教学中，每个教师应根据自己的实际，结合教学实践，形成自己独特的教学风格。从而使教学达到更加理想和完美的效果。

教师风格分类及点评

一：岳不群式———《笑傲江湖》的岳不群是俺崇拜的偶像。所以就先让这类老师做头把交椅了。

生活表现：西装、领带、衬衣是他们的衣着标志。有点目前传说中高级灰富翁的颜色搭配。

他们说话总是思路清晰，措辞得当。就连批人，也会象刮胡子一样，打点肥皂，以求润滑。喜怒哀乐不形与色，娘老子死了。他也会慢腾腾的把事情安排完整

这类人或者已经是校长，主任办公室的主人，或者常常呆在这些办公室的。仿佛普通的办公室容不下他们这些大菩萨。

教学风格：一切从实际出发是他们的原则，教学中教材、备课本、相关素材准备充分。上课理论严禁，思维顺畅。学生战战兢兢汗不出，但是这类老师往往上课索然无味。学生是因为怕人而听课。不是因为喜欢听课而怕人。

仕途指数：10

老谬点评：此类老师在大学阶段多是已经深谙权术的干部，已经堕落得随时会给领导搽皮鞋。同事在他眼中只是一个工具。如果非同类。建议“道不同不相为谋”

二：令狐冲式———《笑傲江湖》中得令狐冲自从被哩鸭烹糟蹋后。我对令的梦想就破灭了，一想道哩鸭烹的样子就呕吐。不过我梦中的令狐冲可是一个顶天立地的好男儿。

生活表现：这类教师都有一点象还没有长大的孩子，牛仔裤、便衣。顶多加夹克，这是他们的穿着风格。他们在办公室上网肆无忌惮，对领导嗤之以鼻。领导讲话他在下面睡觉。做事风风火火，有点见谁灭谁的气概。可以和学生称兄道弟。是学生眼中的老大。是领导眼中的刺，很不得把这类教师食之而后快，是同事眼中的宝贝。

教学风格：这类老师上课别具一格，或者不拘一格。有时教室里鸡飞狗跳，有时鸦雀无声。上课方式深受学生欢迎。

仕途指数：3（要是没有背景，赶快走人）

老谬点评：根据我的总结天涯教师版的很多就是这类家伙，为朋友能两肋插刀，为爱情可以放弃所有。可以说都是生活的强者，可惜在事业单位混，难有出头之日

三：张无忌式———在金镛小说中，张无忌是出身最好的主人翁了，用今天的话来说必高干子弟还要高干：武林第一高手张三丰的徒孙，江湖黑道老大（明教名存实亡）的外甥，金毛狮王的干儿子。张无忌的自身素质非常不错，除了小时候的内伤（但是后来好了）基本就一十全十美的大好青年，在当时，我估计比姚明还牛逼。是广大青少年追捧的偶像。要不然为什么那么的少女为他寻死觅活的，今天的你我想来就觉得汗颜。但是我不喜欢张无忌，不是因为他名字太张狂，也不是他抢我马子的缘故。细想原由不外呼这些，张无忌有女人缘（当然所有的第一角色都是这样）但是，他自己用情不专，有点娥皇二英的男人梦想。更重要的是他居然摆不平几个女人，被几个女人牵着鼻子走，多丢男人的脸。此其一。更致命的是，他没有控制力，堂堂一教主，有被小角色朱元璋牵着的嫌疑。专业能力特别的突出（至少算第二高手吧），但处处优柔寡断没有将帅之才，却居将帅之位。

生活表现：这类老师在我们周围默默的贡献着，他著者等身。荣誉的光环在他身上发出眩目的光彩。他们是党组织的拥护者，党费比谁都交得多，如果把党组织比喻成狐狸领导着绵羊的话，显然他们就是那温柔的羊羔。先进年年月月日日都有他们的份就是干部选拔和他们绝缘。他们就是偶尔批判领导也是国骂几声意淫一下。他们在我们身边总是“悄悄的走，悄悄的来，不带走一点酒菜”我们感觉不到他们存在。好象又不可缺少。

教学风格：此类老师教学兢兢业业，教案篇篇堪称经典。板书工整严密。说话一丝不苟，毁人不倦。但是他们中大多数有一个致命的弱点就是在课堂管理上存在问题。特别是摊上今天的学生，往往是没有他在教室安静。有他在教室喧哗。

仕途指数：这类老师往往是学校的门面（对外招生宣传），所以他们的仕途指数尚可7

老谬点评：我对在这类老师的佩服如滔滔江水连绵不绝。但是我还是要说一声，不在沉默中爆发，就在沉默中死亡。默哀三分中天涯的同仁。

呵呵，男的分类还没有写完，就先来写一下女同胞的分类吧。如果有得罪请包涵！以后慢慢把补充完整。

----------------------------

一：灭绝师太——灭绝师太怎么看就怎么的坏，阻饶自由恋爱，个人主义，权益熏心。整个一武林版的武则天。武则天还知道自己需要男人，大大方方的养一群公子哥，凭武则天的眼光，情人中有坏人但是绝对没有俗人。她还知道如何糊弄别人。灭绝师太却整个一变态，很显然所谓不在沉默中变坏，就在沉默中变态她是又坏又变态。

生活表现：这类老师在生活中坚持实用注意原则，领导办公室常常看到她在她工作，领导也常到她家里去交流——吃饭。她们走路全凭感觉，从不用眼瞧地下。见着领导点头哈腰，见着百姓狐假虎威，好象全世界都欠她钱似的，吹起牛来，恐怕布什还要找她去解决伊拉克问题。

仕途指数：5 主要是群众基础差

教学风格：（我之所以敢这样写因为她们不上天涯的）谈这类的老师的教学不好定性，她们一般很罗嗦，不管效果如何学生就一个字：“烦”。学生在私下常常这类老师取名“更总”——更年期综合症。

二：岳灵珊式——岳灵珊不知算不算金镛小说里最悲惨的女孩——初恋情人被迫离开；父亲为权利把她给嫁给自己不喜欢的人；自己的丈夫是半个太监。但是，这一切并没有打消她对生活的理解。她有一点老实，但是看问题比较入骨，她不善于隐藏，却是那样的无辜。她是《笑傲江湖》中最值得同情的人了。

生活表现：这类老师主要是一部分刚刚工作不久的年轻漂亮的女老师，她们有着美好的梦想，有着较高的学历，本有着与其他女孩一样的快乐。可惜的是她在21世纪上了教育这条船，她们在焦急中期待着希望，在希望中受着痛苦的煎熬。她们不愿向世俗低头，却不得不说一些违心的话。她们也许真的爱学生。也许讨厌学生，但是都得装着爱学生。对未来得设想是这类老师唯一支撑下去的理由，当然有的老师的理由是一个男人的臂膀。（哈哈~~~~~~~~~~）

教学风格：力求新颖是她们的大方向，但是她们中存在管理和制服学生的缺陷——这也是她们痛苦的来源。有时还受到学生的威胁，如果你有条件的话，在半夜也许会听到她们的哽咽声（有点流氓）。

教师口语风格 第3篇

本研究通过对某理工大学英语专业学生口语学习特点的分析, 根据学习者的学习风格特点, 分析教师的反馈对不同学习风格学生口语学习成绩的影响。通过实证研究, 教师可根据学生的学习风格特点, 因材施教, 制定不同的学习计划和方案, 帮助学生提高学习口语效率;采用不同的教学法, 促进教学质量的提高。此外, 学习者根据自己的学习风格, 可以制定相对应的学习目标和计划, 及时查缺补漏, 全面了解自己, 达到和教师配合默契, 让自己的学习效果最大化。“师者, 传道授业解惑也”, 对不同的认知风格口语学习对症下药。

2实验目的

通过实证研究, 我们可以有效地发现口语教学中存在的问题以及待解决的问题。通过教师反馈, 我们可以看到教师的教学观以及教师对师生关系之间的定位, 教师在课堂环节对学生反馈、对不同差异学生思辨能力的影响以及交际能力的影响。

2.1 研究问题

本文通过分析教师反馈、不同学习风格与英语口语之间的关系提出两种假设:不同认知风格学生对看到或者听到的信息有不同认知, 不同认知风格的学生对教师的信息反馈会有不同的结果;教师信息反馈会对学生口语学习有影响, 所以不同的教师信息反馈影响着英语专业学生的口语水平。

2.2 实验样本

2015 年3 月~2016 年12 月, 笔者对某工科大学英语专业三个班大一学生的口语课进行研究, 其中每个班人数有40 人。从前测中每班选出20 人。

2.3 实验工具和方法

问卷目的是要了解英语专业学生对教师反馈的态度如何。认知风格的测量采用《镶嵌图形测验》 (简称EFT) 。本研究所用的问卷是由宋合义等人修订的中国版的《镶嵌图形测验》, 信度和效度都很高, 在国内, 这一工具在研究场认知方式时广泛采用。其中EFT的信度达0.090, 它与棒框测验的相关系数为0.49, 此相关达到极显著的水平实验的前后测试卷为PETS4 试题, 用SPSS17.0 分析数据。此外, 教师对实验组和控制组进行不同的教师信息反馈, 观察他们的行为、表情等。用录音笔对不同的教师反馈班级以及对无教师反馈班级学生进行一一访谈, 通过观察学习者的课堂表现、访谈和数据分析来检测教师反馈对不同学习风格口语学习成绩的影响。

2.4 实验过程

笔者为代课教师, 从前测中每班选出30 人作为样本, 其中教师的消极反馈和积极反馈均来自三个不同的班, 人数均为30 人。实验中, 两个班为实验组, 共40人;另外30 人为对比组。而实验组中40 人细分为教师的积极反馈为30 人, 教师的消极反馈为30 人。

问卷和前中测均是在学生不知情的情况下测量。前测是在开学第一学期第一周, 而后测是在第二学期学期末。考试流程模拟全国等级考试, 由三名教师对学生进行测评并录音, 其中两人负责打分, 一人提出问题。评分主要针对语法规则、流利度、发音、话轮进行评分。学生两人一组, 考试时间控制在10 分钟~15 分钟。口语总分为5 分。

2.5 反馈形式

教师在口语教学中使用的反馈行为主要是口头语言形式反馈, 教师对不同班级学习者进行不同的教师反馈, 而教师的反馈包括教师的表达形式、语音语调以及语速神情等。积极的教师反馈语速比较缓和, 语调平稳;消极的反馈滞后缓慢, 语调或是严厉或是质问。

3学生学习风格统计表

在镶嵌图形测验中, 典型的场独立性者得分较高, 场依存性者得分较低。本研究把三个班在镶嵌图形测验中得分较高的前10名学生定为场独立性学生, 得分比较低的20名学生定为场依存性学生。镶嵌图形测试中的三类被试学生的人数分布情况和测验成绩的均值分别列在表3.1和表3.2。三个班相同认知风格学生之间的差异不显著 (p>0.05) 。

对照组的均分比实验组较低, 且方差相比实验组大。

差异最大的是实验组一班的批评性教师信息反馈模式下的班级和对照组班的无教师信息反馈模式。其次为实验组一班的批评性教师信息反馈模式下和实验组二班的积极性教师信息反馈模式下的场独立风格学生的差异显著。差异最小的为无教师信息反馈模式下的场独立风格学生的英语成绩的差异。

这表明场独立风格学生喜欢独立学习, 不易受外界因素影响和干扰而影响学习效果。教师反馈对其影响不大。

通过实证研究, 教师需要了解学生的学习风格特点, 在教学中对学习者进行有针对性的教学和帮助, 来提高学生的学习效率, 提高教学效果。学习者在提高自己口语能力的时候, 需要充分了解自己的学习特点和学习偏好, 确立适合自身风格的学习目标和学习计划, 不断地调整, 更要注意配合教师, 使教学效果不断优化。受班级限制, 此研究中场独立人数和场依存人数并不均等, 可能对实验结果有所影响, 需要进一步考究。积极和消极教师反馈对场依存学生都有影响, 可进一步判断哪种影响更直观。此外, 使用的学习风格量表仅限制在感知风格, 也可以利用其他学习风格量表或者机制对场依存学生口语学习进行研究, 探究对其学习影响的具体因素。

摘要：口语教学在教学中比较听、说、读、写、翻译相对薄弱, 尽管教师和学生都认为应该加强这方面的训练, 但是困难重重。与此同时, 学习者的个体差异也制约着教学活动和效果。而教师反馈对学习者的口语学习有着重要的作用, 但是这方面的研究甚少。本文从学习者个体差异出发, 来探究教师反馈、认知风格和英语专业学生的口语水平之间的关系, 希望能对口语课堂和教师教学有益, 更多关注个体差异。

关键词：教师反馈,认知风格,口语学习

参考文献

[1]Sari, Luoma.口语评价[M].北京:外语教学与研究出版社, 2010.

[2]龚燕.英语口语教学与思辨能力培养研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2013.

教师口语风格 第4篇

在教学中，教师要善于捕捉学生对教学的信息，善于从学生的目光、表情、姿态、答问中了解学生对课堂口语信息的了解情况，进而判定教学内容是否适度，教学方法是否得当，要求是否合理，学生是否有困难等。在接收学生的信息时，教师除了要具有一定的灵敏性，即对他们的信息捕捉要及时、敏感之外，还要有一定的辨别力。根据学生的这些信息，给予相应的教师反馈。

教学活动是一种师生共同参与的双边活动，是一个人际交往的过程。教师在课堂上传播知识，进行技能训练时，总是伴随着一种影响学生情绪的感情交流。调节学生情绪，把握课堂节奏，沟通师生感情，都离不开教师在课堂教学中的信息反馈。当发现学生疲倦时，可穿插一些趣味性强的内容以活跃课堂气氛；当发现多数学生对所学内容漫不经心时，则要调整课堂教学节奏；当学生表情为茫然不解时，要放慢速度，精讲多练。总之，要根据课堂出现的不同情况作出及时的反馈，为学生构建和谐的学习氛围，让每节课都给学生以成功感、满足感，从而让学生以饱满的热情参与课堂和课后的各种英语口语活动。

教师需了解学生不同的认知风格，给予不同的教师信息反馈。因为，每个学生的认知风格和特点都会有所不同，所以不同的教师信息反馈对他们的影响也不同，每个学生从教师这接受的信息也不同。教师需具有一定的观察力、洞察力和辨别力，了解每个学生的认知风格特点，根据每个学生的认知风格特点，给予其不同的教师信息反馈。教师应与学生一起分析他们在口语方面的有利条件与困难，让他们始终注意发扬自己的长处，克服弱点。

在研究学生不同的认知风格及其对英语口语产生的影响的同时，在教学中还应该认识到场独立性和场依存性并不存在哪种认知风格对英语口语学习更有利，而是在某些学习任务中场独立风格比场依存风格更有效，反之亦然。学生的认知风格也不是一成不变的，而是具有多样性。教师的任务是把握学生认知风格的倾向，灵活有效地指导学习。

另外，教师在进行信息反馈时，还要讲究策略，保持学生的积极性。例如，对回答不准确甚至错误的学生应多鼓励、引导，不能讥讽或指责。尤其对差生更需要注意，给差生创造良好的情景，使他们“成功”，使他们有“成就感”，从而产生学习的动力。

在教学中，只有及时地进行信息反馈，才能及时地调整、改进教学，使学生及时了解自己学习的结果与进步、缺点与错误，并及时地提供“矫正信息”，激励学生的上进心。每日的及时反馈，比每周反馈效率更高。且教师信息反馈具有多样性、灵活性特征，教师可根据情况将几种教师信息反馈结合使用，效果会更好。

在教学过程中，教师信息反馈很少是一次性的，但也并非越多越好。一味地注重应用阶段的反馈，忽视理解阶段的反馈，或是传输大量的信息后集中反馈，都会因为反馈的次数或反馈的调节不当而影响到效果。因此，在英语教学中，教师需及时、多向、多次地灵活运用好教师信息反馈。

教师信息反馈不是简单形式的纠错。反馈时，教师应考虑学生的认知风格更易接受和更有效的方式，选择不同的反馈方式和得体的态度。良好的师生关系及教师反馈时的态度都会影响教师信息反馈的作用。

教师的信息反馈必须明确清晰，具有知识性和说服力，使学生不仅知其然，而且知其所以然，最大限度地缩短教师与学生之间的信息反馈认识差距。能否实现有效的教师信息反馈的关键在于是否提高学生的注意力和意识。学生是学习的主体，只有他们对教师信息反馈引起注意和重视，并积极配合，教师信息反馈才能发挥作用。

教师语言风格类型 第5篇

（一）理智型.这种课堂教学风格也称科学型或思维型。其特点是：知识内容的交流性强，理论知识在课堂教学中的比重大，教师长于理论分析，善于概括和推理；具有敏锐的观察力，言语表达逻辑性强，教学态度冷静，追求一种 理智的力量和科学的力量，强调以理服人；内容讲授层次清楚，线索分明，课堂教学设计步步深入，层层剥笋；讲究教学方法，善于启发诱导和点拨，重视质疑问难、讨论和练习等。

（二）情感型.这种课堂教学风格也叫艺术型或情感陶冶型，其特点是：教师在授课的过程中，感情充沛，富有激情，利 用情感的感染性，引起学生的情感共鸣，最终达到以情促知。具有这种教学风格的教师，知识结构有相当的 广度和深度，有丰富翔实的材料，在授课时能旁征博引，使学生从诸多的材料中得出结论，或启迪想象，发展智力；思维敏睫灵活，善于演绎和分析，形象思维占主导，对待学生答问幽默风趣；有较高的语言艺术修养，语 言生动形象，具有鼓动性和感染性；教学组织层次分明，详略得当，重点突出；选择的教学方法、方式有利于教师情感优势的发挥，重视情感陶冶和美感的训练。

（三）情理结合型.这种课堂教学风格也称情知型。其特点是兼有上述两种，理论的阐述富有情感，达到情知交融，即人们常说的晓之以理，动之以情，情知交融。

（四）幽默型.这种课堂教学风格也叫趣味型或唯趣型。其特点是：教师的表达手段（语言表达手段和非语言表达手段）富有情趣，意味深长。教师的语言表达诙谐幽默，情趣横生；非语言表达机智幽默，滑稽有趣，富有蕴含 性。学生在教师的幽默教学中，激发了学习热情，学到了知识，发展了智力，得到哲理启迪，逐步养成了乐观主义的人生观和热情、开朗的性格。

（五）典雅型.这种课堂教学风格的特点是：庄重朴实，娴熟老练；严谨不苟，蕴含深远，韵味醇厚。这种教师的教学指导思想是经典的、权威的，但信奉经典而不守古，能够翻新和灵活运用；在教学方式方法上稳健、完善、和谐，很少有失误。这种教学风格有一种很深、很浓远的审美感觉。

（六）直观型 这种课堂教学风格的特点是：教师在课堂教学中善于运用学生喜闻乐见的图表、教具和现代化教学手段等，帮助学生理解和学习教学内容，即便是理论知识的讲解，也善于运用图表勾画出知识之间的逻辑层次关 系，便于学生把握知识之间的联系性，通过直观教学手段的运用，做到感性认识和理性认识的统一，即以感性促理性。

（七）奇异型这种课堂教学风格的特点是：富于谜力，奇异地教学。在教学中，教师能巧妙地设置悬念，在变化中看出不变，又能在不变中看出变换。要有发展、有创造，独辟溪径。

一、典雅庄重型；

二、情感激扬型；

三、方法导引型；

四、沉稳理智；

五、知识渊博型型；

六、语感体验型；

初中英语教师 教学风格 第6篇

一、以自己的风格培养有风格的学生

长期以来，受应试教学的影响，英语教学一直重知识轻能力，重视对学生的基础知识的灌输，却忽视对学生语言能力的培养。往往是教师一手拿教材，一手拿“教参”，讲练不分家，根本不考虑英语学科的独特性。

如今，素质教育要求学生养成良好的学习习惯，具备较强的自学能力，以学生的发展为出发点。所以，当教师的任务不仅仅是“教”，更重要的是“教学”，是教学生学，教学生如何学，如何科学地学，如何摸索出一套适合自己的具有永久性指导意义又能不断完善的学习方法，不仅能使学生初中阶段的英语学有成就，更重要的是将对学生以后的继续学习、深造及走向社会后的工作与生活打下基础。

二、新课标下英语教学风格的实践性内涵

英语教学中，我们可以规范字词、语法及英语修辞方法，甚至也可以规范思考英语知识的逻辑性，但我们决不能让每个学生依托老师的框架把学习和思维均达到整齐划一，我们必须给学生更多的空间去拓展思维和独立创新。

在教学中，教师不应将教材视为一部固定的机器，而是要经过教师精心策划使之变得丰富多彩、姿态万千。每一篇英语课文甚至是每一句话都允许按照规律来显示师生自己的理解，体现放权观念，能让学生说的老师不说，能让学生做的老师不做。创设各种合作学习的活动，促使学生养成互相学习、互相帮助的学习习惯。

在教学中，教师不该也不能拘泥于考试命题和标准化答案来教学，而应重在对学生英语综合能力的培养和提高，在纠正学生所犯的错误中指导学习方法，指导学生课内打基础、课外长能力。根据新教材中安排的实践活动，及时举办如朗诵、唱歌、演讲、讲故事、表演、英语角、办英语墙报、展览等活动，给学生以展现自己的机会，进一步培养他们的自主性和创新意识。

在教学中，教师应针对学生学习的特点，为学生精心设计学案。在课堂整体过程中学生“画龙”，教师“点睛”，然后在“自学”和“共学”的基础上让学生“练习”。比如：精选课中就出现的重要词、句及学生提出的问题进行练习，把掌握知识的重点放在对问题思考上，根据学生知识结构、思维方式和特点，通过提问、启发和点拨，引导学生积极思维，多角度思维，使他们在掌握基础知识的同时得到思维方法训练，灵活应用所学知识，真正体现素质教育的精髓——一切为了学生的发展。

三、新课标要求转变教学观念，端正教学主体