检查 反思 万用型

检查 反思 万用型（精选3篇）

检查 反思 万用型 第1篇

尊敬的楼管老师：

本人系2013级国际经与贸易本科学生刘昕宇,于2016年6月号从成都返回大学城并且之后在宿舍使用违规电器，被园区老师发现并予以警告，特此写此份检讨书，对自己以后的学习以及生活时时提醒，希望可以求得老师的谅解。

由于本学期长期在成都市第三人民医院实习，抽空回到大学城校区，并且和学校的朋友一起过生日，于是决定在宿舍自己煮东西，当时也考虑到使用违规电器是不对的行为，但是在在千方怂恿之下，还是做出了这件违反校规校纪的事情，没有坚持自己的认识，淡忘了学校对我的教诲与学办老师曾经的叮嘱，对此，表示深刻的反思与忏悔，并对为学校带来的一些不安全因素表示道歉，同时也给班级里边的同学带来不好的影响作出深刻的反思。

在大学城校区读书时，学校也不时提醒我们，不要使用违规电器，并时常会给我们说明使用大功率电器的危害与一些不安全因素，可是我当时却把这些事情都忘记了，没有铭记在心，导致犯下当时的错误，对此，我后悔万分，但事已至此，只能通过以后时时警告自己不要在犯错误，不要再作出违反学校规章制度的事情才可以弥补我这次的过错。还希望老师给我这次机会，让我通过这份检讨书，来做深刻的反思，让我更加认识到事情的严重性与自己所犯错误的不对。第一，我们的行为不符合一个大学生的基本要求。作为一名当代大学生，我们应该识大体，顾大局，在做自己事情的同时，应考虑到别人的感受，以及对别人所带来的影响，我不应该为了一己之私而去违反校规校纪。况且，宿舍的其他室友都不在宿舍，我自己一人更不能不顾他人的感受在宿舍擅自使用违规电器，对此表示深刻歉意，以及给宿舍其他室友带来的不良影响表示后悔。第二，作为一名大三的学生，已经熟知学校的各方面的规章制度以及事情所带来的后果，生活学习中更应该是给学弟学妹做出榜样的一份子，而我却成为了一个反面教材，在此希望，学弟学妹们予以警戒，我作出这种事情确实难以符合一名大三学子的要求，以后定会严格要求自己，不再犯错。第三，我的行为在同学之间带来了一种不好的影响，我想通过这次处罚也会让我铭记这件事情，并且以后绝不再犯，对于同学们我也会加以提醒，不再作出此类事情，对于给学校园区老师带来的不便与学办老师带来的不好影响，和给学办整体带来的不良影响表示深刻的歉意，以后定会更加严格要求自己，规范自己的学习与生活，不断地提高自己认识，全面了解谨记学校各方面的规章制度。对于此次事情所带来的不良影响的确是给予我深刻的警告，当时不应该为图一时之快便不顾学校的校规校纪。

事后我本应该及时去找老师承认错误的，可是由于时间关系，在周日的时候便返回成都医院，并且过后便将此事忘记，还烦劳李老师您提醒，着实不该，对此我更是深表歉意，对老师您的提醒，定会深刻的反思，并且改正。关于此事，最最重要的是分析错误产生的原因，并之后不断用此提醒自己，确保下次不再犯同样的错误。分析本次犯错误的原因：

1、思想纪律性不够强，行为之前没有考虑行为会带来多大的后果，甚至以为这只是无关紧要的行为，没有认识到事情的严重性。

2、安全意识淡薄。总以为只要我们妥善使用，就不会发生什么安全事故，殊不知很多很多校园安全事故都是由于侥幸心理作祟而酿成的。而且一旦发生事故，殃及的可是整个寝室甚至是整栋楼的人，责任重大。

3、集体责任感不够强烈。身为寝室一员，明知这一行为的存在，却没有及时阻止，反而进行瞎掺和，是我没有尽到寝室一员的责任，我在这里想我亲爱的室友、敬爱的领导致以深深的歉意，我保证以后会改正。

4、之前的学习生活中没有好好听从学校以及学办甚至班级上对此事的相关规定及不良影响的讲解，心中并没有相关的概念来警醒自己，所以这次检讨一定是个不错的惊醒，保证我以后不再犯错。

这次事情虽然方便了我自己，但是，我是在他人的安全之上的自己得利，是在给别的同学带来不安全因素的情况下来使自己方便。只有认真反思，寻找极大错误后面的深刻根源，认清问题的本质，才能给学办和宿舍以及自己一个交待，从而得到深刻的教训与认识。做为一名学生，我没有做好自己的本职，给学校园区老师和学办老师的工作带来了很大的麻烦。这种行为，即使没有对宿舍及周围同学带来损失，这个举动本身就违背了做合格学生的原则。作为一名当代大学生，一名正在接受高等教育的人来说，如此低下的安全防范意识是对老师工作不尊重的表现，也是对身边的同学的生命和财产不尊重的表现，这种表现显然不符合社会对我们的要求。其次，我们的这种行为还在同学间造成了极其不良的影响，破坏了学校的规章管理制度，不利于学校和学办的全区建设。同时，对学校形象也造成了一定的损害。我们应该去维护学校的形象而不是去破坏它。我们只有认真反思，寻找极大错误后面的深刻根源，认清问题的本质，才能给学校、班集体、老师和自己一个交代，从而得以改正自己的错误，取得进步。作为一名大三的学生，我没有做好自己的本职工作，没有为其他年级低的同学做良好的学习榜样，给宿舍管理科的老师在宿舍管理的工作上带来了极大的麻烦。我的这种行为使我们的宿舍存在了巨大的安全隐患，但事前我们并没有意识到事情的严重性，由此在宿舍产生不好的影响，我们的行为严重威胁到宿舍集体以及隔壁宿舍的生命财产安全。为此，我诚恳的向老师以及同学道歉。深刻的意识到我所犯错误的严重性，也理解了学校园区以及学办老师对此事的重视。为此，我们深感内疚和惭愧。我辜负了老师对我的殷切希望，辜负了同学们对我的信任，辜负了园区老师的教诲。我再次向老师们和同学们进行诚挚的道歉。

对于此事的补救措施，现在只能是我自己提高认识并且保证不再犯错，为此做出以下措施，还希望李老师您的谅解我的错误，并原谅我。一，按照李老师您的要求上交内容深刻的检讨书一份，对自己思想上的错误根源进行深挖细找的整理，并认清其可能造成的严重后果。向老师您认错。既然自己已经犯了错，我就应该去面对，要认识到自己的错误，避免以后犯同样的错误。对于没有及时向老师您承认错误再次表示深刻的愧疚，对自己事后并没有及时检讨自己表示厌恶与后悔，希望此时的反省为时不晚，等到回到大学城校区定会严格要求自己，当然在医院实习期间也会严格要求自己，不违反这边住宿的相关规定，同时铭记这次的教训，作出深刻的反省。二，用心克服生活懒散、粗心大意的缺点。提高纪律性。我应该认真学习学校的校规校纪，并且做到自觉遵守。作为一个大三的学生，为自己安全意识淡薄，遵守校规校纪的意识淡薄的个人意识表示不齿，此后定会加强学习，与自身的纪律管理，做好自己，成为一名合格的大三学生，一名合格的医学生。三，学会正确处理问题。以后遇到事情需要冷静的处理，凡事需要三思而后行，多角度的权衡利弊，不能再像以前一样冲动行事，这一点对于自己无论是做人，还是做事都是很重要的。对于自己以前所犯的错误，我已经深刻的认识到了它的严重性，特写下这篇检讨，让李老师您提出批评，并希望得到老师的原谅。

宿舍不仅是我们生活的地方同时也是我们学习的地方，更是和同学在一起生活学习的地方，安全问题便不只是我一个人的事情，我作出的这件事情也不只是对自己的不负责更是对同学的不负责，维护宿舍的安全是我义不容辞的义务更是一种责任。对于这次违规行为，我已深刻意识到自己的错误，并意识到了事态的严重性，我认真接受批评教育，并进行了深刻的反思和总结。我将以此为戒，自觉遵守相关规定，提高相关消防安全意识，防患于未然。希望学校学院老师能够给予我们一个改过自新的机会。我非常感谢老师对我所犯错误的及时指正，我保证今后不会再有类似行为发生在我身上，并且向老师保证我以后将不会再犯以上的错误，特别是此类的错误。希望老师能够给我一次改正的机会，并且真心的接受老师的批评和教诲。同时希望老师在往后的时光里能够监督我，提醒我。我保证不会再犯错误，做一名合格的大学生。

李老师您这次的处罚是对我的惊醒，让我在事后及时清醒的去反思自己所犯下的错误，现在虽然不住在大学城宿舍里边，但是成都宿舍这边也是禁止使用大功率的电器的并且也做过突击检查，我保证在这边一定会好好学习，不违反一次规定，不断地提高自己的认识，好好的改过自新，等回到大学城校区更好的生活与学习，不再给同学带来不安全因素以及不好的影响，不再给学办，学院抹黑，作出此类违反校规校纪的事情，严格要求自己，遵守学校所制定的各项规章制度。希望老师您可以原谅我这次的无心之过，虽然给同学们以及学办带来一些不好的影响，但我相信我可以作出深刻的反省，并且作出改正，保证以后绝不再犯，这次的处罚我接受没有任何怨言，毕竟是我的这次严重错误给学校带来的一定的不安全因素，不能只是为自己考虑而不顾及他人的感受，这次不能亲自在你面前做出反省实在抱歉，希望这份检讨书可以让老师对我有所原谅，并能理解我这次检讨的深刻，望老师可以原谅。

在以后仅剩的一年多的大学的学习生活中，我一定会比此更加严格的要求自己，给自己时时的惊醒，并处处提醒自己不再犯错，无论是大错还是小错，一律不再有所违反，更加全面的理解学校培养我的良苦用心，理解学办李老师您对我的关心与指导，给同学，给室友作出良好的榜样，营造一个良好的生活环境与学习氛围，为自己以后的工作负责，为自己以后所面临的病人负责，作为一名医学生以后所面临的将是病人，我们的责任重大，如果现在不对自己负责，不对周边的同学负责，以后便不能更好的对自己的病人负责，现在大学期间本就是我们学习的好时候，而我却在此时作出违反学校校规校纪的事情，是对自己的严重不负责，不仅辜负了老师平时对我们的教导更加辜负了父母的良苦用心，在此，我保证，以后定将会提高自己的认识与责任感，不断培养自己的集体观念与大局意识，好好报答学校的教育与教诲，以及老师的谆谆教诲，还有同学们之间的关心与爱护，更加好好回报父母对我的养育，珍惜自己度过的大学时光，在大学时间里让自己变得更加丰富与充实，将来更好的投入社会，服务社会。

李老师再次对您表示歉意，这次在宿舍使用大功率违规电器是我的不对，我真心的感到了这次事情的严重性，在以后的学习与生活中保证不再犯错，虽然5000字的检讨书不能代表什么，但还是希望您可以原谅我的这次错误，等到下学期返回大学城校区老师您可以再次面对面的批评我，我一定会接受所有的处罚，因为这次确实是我的错误，导致了比较严重的后果，现在我也后悔不已，宿舍的大功率电器还都是我个人和朋友借的，我一定也会好好提醒他们以后不要再使用这些东西，万一导致了严重的后果便是我们现在所无法弥补的错事。还是希望老师您可以多加原谅这一次的过失，以后定会更加努力的学习，时时刻刻遵守学校有关的校规校纪，绝不再犯。在成都我也会铭记老师您曾经对我们的教诲，遵守各方规定，加强各方面的认识与了解，实习期间加强自我的学习与管理，回到大学城校区后更好的学习与生活，不断的弥补这次犯下错误所带来的严重后果。

作为一名学生的我们，现在所要求的不仅是学习，还有生活的方方面面，即使不能做到面面俱全，但还是得尽自己最大的努力去做到面面俱全，只有这样，才可以不辜负自己的大学时光。遵守校规校纪看似一件比较简单的事情，总是想着不要被抓到就好了，现在要完全摒弃这个思想，不要养成坏的习惯，从各种小的事情严格要求自己，这样才可以算的是一名合格的大学生，学生，就是要遵守相关的规定，无规矩不成方圆，一次的教训如果不能使我惊醒那就有负老师的期望以及父母的教诲，这次的教训绝对可以使我深刻的认识到自己的错误与不足，这份检讨也使我更加深刻的反省到了自己的不足与身上的各种缺点，写下的东西只是一种惊醒与反思，更重要的还是自己在以后得生活学习中的实际行动，老师父母虽然不能时时在身边提醒自己，但是自身还是得不断用这次教训来引导自己，绝不会在犯错，更不会再犯这类错误，只有自己对自己要求严格了，才可以更好的学习，更加好的投入到自己的生活中去。

最后再次请求李老师您原谅我的这次错误，给学校，学办，以及同学带来的不良影响，深深的表示道歉，通过这次的教训使我严重认识到事情的严重性，不得不接受处罚，在此作出保证：以后的学习生活一定要严格遵守学校的各种规章制度，不再给学校，给学办以及同学带来什么不好的影响，积极提高自己的各方面认识与能力，时时全面的反省自己，生活中从每件小的事情就要严格要求自己，做一名合格的大学生，更是为了将来成为一名合格的医生所作下的准备，对自己的未来负责。望李老师您可以宽宏大量，原谅我的这次错误，以后可以随时的监督我，我保证自己将会是以最积极的面貌展现出来，不再作出任何违反纪律的事情。

检查 反思 万用型 第2篇

1.在测量发光二极管时, 只能测量正、反向电阻值, 而不能使其发光, 不够直观。

由于MF47型万用表的前四个电阻挡 (R1、R10、R100、R1k) 电源电压只有1.5V, 而发光二极管门坎电压在1.6V以上;第五个电阻挡 (R10k) 输出电流最大只有几十μA, 而发光二极管工作电流一般要数mA, 所以使用各电阻挡测量时都不能使发光二极管明显发光, 测量时不够直观。特别时用于判别多联数码管的引脚排列时。

2.测量常见三极管HFE时, 因电表的测试座与常见三极管封装尺寸不匹配, 测试时很为不便, 具体讲有: (1) 间距问题现有MF47型万用表的HFE测试座插孔间距约为5mm, 而常见的90系列 (采用TO-92B封装) 等小功率三极管管脚间距只有1.27mm, 测试时需将三极管的管脚弯折。 (2) 顺序问题晶体管如C1815、C1015, 管脚排列顺序为ECB与万用表的测试座为EBC, 测试时需将有两个管脚交叉。 (3) 直径问题中功率管、大功率管的管脚太粗不能直接插入现有测试座。以上问题尤其是不便于批量测试。

二、改进方法

针对以上情况, 对现有MF47型万用表进行了如下改进。也适用于其它类似的指针式万用表。

1.改进电阻挡电源。原理电路如图1示, 增加一节电池和一个转换开关, 使其电源能在1.5V和3V两种电压间选择, 前者用于原表电阻挡的测量, 不影响原来万用表的设计和使用, 后者用于测量发光二极管和数码管。在改进过程中, 由于受到表壳内空间的限制, 将原来的一节二号电池改成了两节五号电池 (另加电池盒固定) , 表壳后框加装开关选择电压。

2.制作三极管HFE测试座。找来常见各种封装的三极管及相关资料, 用刻度尺量出它们的引脚间距, 发现常用间距有四种, 分别是1.27mm、2.0mm、2.54mm、5.08mm, 由于没有现在的管座, 就用排母代替, 5.08mm的排母没买到, 就自己做了一个。再用Protel99se画图、由厂家加工制作了一块小电路板, 在电路板上安装了新的三极管座后插在原来万用表HFE测试座上, 便能够测量市场上常见各种三极管的放大倍数。

制作后发现大功率三极管的HFE很小 (一般不超过20) , 而万用表HFE挡主要用于测量小功率三极管的放大倍数, 其放大倍数标度尺的较大, 约从50到300倍, 为了测量大功率三极管HFE, 又设计了一个小量程HFE挡。

3.进一步改进。以上两种改进做完后, 进一步研究发现, 经过改进的万用表还可测量小到pF级的瓷片电容的好坏。于是又在电路板上做了一些用于测量电容器好坏和发光二极管的标记。改装后实物如图2。印制电路板图如图3。

三、改进后万用表的使用方法

1.利用表棒测试发光二极管和数码管

将万用表转换开关拨到R10或R100挡, 将改装时增加的开关拨到3V位置, 不必进行欧姆调零, 用两表棒分别接发光二极管的两极进行测量, 若测量的是正向电阻, 则发光二极管会发光, 非常直观。但要注意, 万用表的读数不表示电阻值, 只间接反映了通过被测发光二极管电流的大小。一般不要用R1挡, 否则电流太大, 可能损坏发光二极管。如下图4所示。

2.测量中、小功率三极管的放大倍数

将万用表转换开关拨到HFE测试位置, 并调好零点, 再将制作的测试座插入原万用表HFE测试座, 短路线插在左侧 (即不外接偏置电阻) , 然后将三极管按其管型、管脚顺序、封装尺寸, 插入对应的排母内, 在万用表的HFE标度尺上进行读数。

3.测量大功率三极管的放大倍数

同上, 但要将短路线插在右侧 (即外接2.7k偏置电阻) , 此时读数应除以10。但要注意, 此时距大功率三极管实际工作条件下相差较远, 所测数据只能供参考, 最好是用作多个三极管间的比较、配对, 而不宜作HFE的测量值。还有一些大功率三极管, 内部含有电阻或阻尼二极管, 测量放大倍数时注意其影响, 读数仅供参考, 一般只能用于判别好坏。如图5所示。

4.判别小容量瓷片电容器的好坏

如图6所示, 将万用表拨到R10k挡, 不必进行欧姆调零, 插上制作的HFE测试座, 并在座上NPN或PNP的一侧插一只完好的放大倍数较大的90系列三极管, 要求硅管、漏电小。然后将被测小容量瓷片电容器放电后插入相应的NPN或PNP的一侧带Cx的插座内, 同时观察万用表指针的偏转情况, 若指针向右偏转一定角度后又返回无穷大处, 且指针偏转的最大幅度与电容器的容量相对应 (多做几次、凭经验) , 则说明电容器质量是好的;若指针向右偏转一定角度后不能返回无穷大处, 而是停留在中间某处, 甚至是0欧姆处, 则说明电容器漏电;若指针一点都不偏转, 则表明电容器断路或容量降为0。

用该方法判别小容量瓷片电容器的质量好坏, 可将判别的下限降到10pF左右, 而直接用万用表的R10k挡判别, 最多只能判别到5000pF。这样就可以做到不用数字万用表也能判别小容量瓷片电容器的好坏。

5.测量发光二极管

如图7示。将电阻档电源电压用转换开关调到3V, 万用表拨到R10挡, 将发光二极管按正负极对应电路板上符号插入测试座进行测试, 若二极管正偏则发光, 不必用表棒, 便于批量测试。

四、改装后的使用注意事项

1.将电阻挡的电压从1.5V通过转换开关换到3V测量完毕后, 应及时换回到1.5V, 以防影响正常测量电阻以及其他人使用这块万用表。

2.新制作的测试座在使用结束后, 应及时从万用表上取下, 防止因1.27mm排母引脚间距太小造成万用表测量高电压时击穿, 导致被测电路短路损坏。

检查 反思 万用型 第3篇

综观我国建国以来长期流行的教育检查理念和方法，概括地说就是一种丈量型的检查理念和方法。也就是说，我国的各级教育行政管理部门，往往是用各种坐在办公室里想当然想出来的条条框框去丈量学校的教育教学工作，只要学校和教师工作中形式上具有检查文件或检查表格上定出的条条框框规定的内容，一般就给满分；凡是没有的，一般该项目就记零分，或者扣规定的分数。

随着素质教育的倡导和新课程的实施，不合理的错误的教育检查条条框框（也就是检查细则）与日俱增。它们通过教育行政检查工作的强权威势严重地干扰着基层和学校的教育教学工作。也就是说，在教育不断改革的今天，丈量型检查方式反而得到了膨胀和发展。

一、教育丈量型检查中的几种检查细则剖析

时下不合理的错误的条条框框主要有教案的三维目标的设置、课后反思的设置、分节备课及节数规定、师生纠错本的设置、优生学困生辅导计划和辅导纪录的设置等规定。

上述这些内容，有些作为新课程理念的一些思考和倡导是对的，但是不应该也不必要作为一种形式的规定去要求和检查。

1.三维目标

并不是所有的学科都适宜进行三维目标的分解，尤其每节课的教案并非都需要进行三维目标的文字陈述。三维目标有些是只可意会不可言传的，或者说不需要直白地表述出来。像数理化生物等课程，我们并没有必要将其中的情感、价值观之类的明确以文字的形式逐节予以表述。我们甚至没法从整体上对数理化生等自然科学的课程进行情感目标的设计。因为，数理化生等自然科学课程，本质上是一种严肃的科学精神的表现和结果。它们在本质上只是一种智力活动，是一种探索精神和严谨的逻辑思维。它们跟学习者的情感没有多大的关系,教育者根本不需要在这些学科的教育中去专门做情感价值观的思考和设计。教育者要考虑的仅仅是如何生动活泼地高效地引导学生掌握相关的知识，培养相关的能力。不仅情感目标不要做专门的文字性表述，能力目标其实多数情况下也是不需要做专门的文字性的表述的。只要看看我们那些市面上所谓的专家和名师们联手炮制出卖的“参考书和示范性教案”中的“三维目标”是如何的废话连篇，我们就知道这个三维目标的显性化要求是多么的荒唐！即使是那些大师级课改专家，他们也没法对所有课程或他们自己专业课程的每节课的三维目标予以明确的有价值的分解表述。即使表述出来对实际的教学往往也没有多少价值。

三维目标一般来讲充其量只是针对每个学科的整体而言的,并不具有逐节的分解意义。只有文学作品、音乐歌曲等有些例外。每篇不同的文学作品和音乐中不同的歌曲往往具有特定的情感内涵，而这即使不进行三维目标的分解，在过去的传统教学中，也自然是教师在教学中必然要去面对和揭示的。

2.课后反思

课后反思，它固然可以作为一种教育教学工作的方法和理念来提倡，但是却不宜作为教案设计中的一个必备的环节和内容来检查。因为课后反思发生的前提是教师工作的自觉和悠闲。当教师们普遍忙于各种形式主义的工作中，也就是陷入教育事务主义中的时候，也就是当我们的教师为写教案、批改作业、上课每天就已经感到焦头烂额的情况下，他们是没法进行课后反思的。而且课后反思绝对不是强求得来的。强求固然可以得到“课后反思”的形式主义的内容，但是稍微内行的人一看，就知道那些内容纯粹是应付检查的无用的废话。另外，即使是真实的课后反思也未必一定具有形诸笔墨的必要。而不少地方却规定学校教师教案中必须有50％的课时教案或者至少有30％的课时教案后面必须有明确书写的“课后反思”。这就导致了广大教师为了应付这个检查而大量编造虚假的毫无意义的“课后反思”。

3.分节备课及节数规定

对于备课的基本单位和形式，教育学上并没有做逐节备课的硬性要求。教育学对备课的基本单位的陈述是多样的，而强行做逐节备课的要求并按照学科课时的节数去要求和检查教师备课的节数是违反教育学的基本原理的，同时它在实践中必然严重干扰很多教师自主选择备课基本单位的权利，不利于各科教师按照学科和个人的个性特色需要去自主备课，不利于教师创造性地个性化地去开展课堂教学，也就不利于教育的健康发展。事实上，像语文等学科的教学往往是不适合逐节的分解备课的，尽管上课一般是要逐节上，但是备课筹划的时候却并不适合逐节来书写。而且很多时候课堂教学的实际进程并不是可以严格地事前设计好的。所以根据教学内容和教师个人的特点，或者以课文为基本单位，或者以单元为基本单位进行备课，大体确定教学的时间进程，保证在总体上能如期完成该学期的全部教学任务就是合格的备课了。而为了应付按节备课的数字化检查，所有老师都不得不将有机联系的教材内容进行恶性肢解，以便在节数和教案形式上完全吻合上级的检查要求。这样的教案，本质上是为方便上级的检查服务的，而不是为教育教学服务的。

4.纠错本

纠错本作为一种学习和教学管理技术可以对师生进行一些宣传和介绍，可以鼓励师生们做这方面的尝试，但是却不宜作为一种教学常规细则去检查和要求师生。因为，纠错本并不是学生学习和教师教学管理中普遍的必要的学习技术和管理技术，它本身只是少数学生或教师个性化的学习策略和教学管理策略。应用该策略的前提是师生自己切实感受到有使用这种策略的必要，而决不可由上而下做普遍的强行规定。更有甚者，现在一些地方甚至通过行政的高压，迫使学生把作业中的错误专门改到“纠错本”上，使得试题及学生的原错误与更正部分的分离，造成了学生学习和理解上的不便和障碍。至于教师要不要有纠错本或错题本，我认为即使是世界著名的教育家也不是人人都有错题本。所以，对每个教师要求准备错题本的做法是强其所难，也是不必要的。

5.优生学困生辅导计划和辅导记录

优生和学困生的辅导计划记录等，也不是一个可做普遍规定的教学行为。虽然优生和学困生的确是教学中两个值得关注的群体，但是，不要忘了构成学生主体的庞大的中等生难道不更是教师工作的中心和重心所在吗？既然连占学生中绝对少数的优生和学困生都要写辅导计划和辅导记录，难道广大的中等生反而不要写辅导计划和辅导记录了吗？而且，教师的实际工作十分繁杂，如果什么都要用文字进行表述和记载，教师还能轻松自如去从事实际的教育教学工作吗？当然，这种做法的优点可以提倡，如果有人乐意我们也不要反对，但是不要动辄就要求广大教师将每项工作文字化。要记住，我们的教师是在做实际的工作，他们的工作不是用来应付检查的，而是要融入到学生的实际生活中去的，而这些工作一般都是雁过无痕的。

二、教育丈量型检查的危害及其应对

由于我国的各级教育行政部门都不同程度地制订了或多或少的不切实际的条条框框，在实施教育行政检查的时候，就给基层和学校教师造成了巨大的不必要的而且是有害的负担，广大基层教育行政管理人员和教师们常常会在教育检查来临之前加班加点准备和“充实”与上级检查的条条框框相对应的各种毫无意义的文字材料。本人认为，这种无意义的为应对检查而产生的条条框框严重危害了我国教育事业的发展，损害了我国教育管理的形象，也给我国的教育工作增加了巨大的不必要的弄虚作假的成本，败坏了我国教育工作的诚信品质，严重挫伤了基层教育工作者和广大一线教师从事教育工作的积极性。一般说来，每次教育行政检查行为收获的都是大量的文字性和文本性垃圾和基层教师对教育检查的不满与怒火，是教育行政检查形象的又一次自我损坏。

长期流行的各种教育教学检查的条条框框或细则，本质就是一种教育教学检查上的丈量型检查理念和方法。而长期的学习、实践和研究告诉我们，教育教学是世界上最复杂的劳动，这种劳动是不可以用任何过分细致的具体的形而上学的条条框框进行简单丈量的。它需要检查者运用系统的教育学、心理学、丰富的学科知识以及丰富的实践经验等去认真调查研究才有可能进行科学的正确的评价。简单说，就是需要进行研究性评价。

在新课程实施的今天，我们各级教育行政部门要特别注意改变自己的管理理念，不要用我们在办公室想当然想出来的“管理细则”去丈量基层的教育教学工作。综观我国多年来的各种教育教学检查理念和方法，有不少是对系统的、科学的、充满生机和活力的教育教学原理、理念和个别成功经验的肢解和扭曲。我们要反过来主动去适应基层的教育教学实际工作，要尊重和确保基层教育工作者尤其是一线教师的教育教学自主权。要让基层教育工作者自己主动地提供他们根据自身需要和特点所做的实际工作的材料和事实，而我们要深入地个性化地去认识和解剖每所学校每个教师自己所做工作的特色和成效，而不是用我们想当然的统一的普罗克拉斯提斯之床去丈量每所学校和每个教师的工作。

丈量型教育教学检查方式的产生，本质上是简单的、形式主义管理的结果。一旦有了形式主义的条条框框，即使对教育不甚了解的检查人员都可以凭借这些条条框框去“丈量”每所学校和每个教师的劳动。因为他可以简单化地去计算教师备课的节数，可以看“三维目标”、“纠错本”、“课后反思”、“优生学困生辅导计划”等，这些东西跟教育教学有无关系？是好的积极的关系，还是坏的消极的关系？他们不需要深究，反正可以照此打分了。

丈量型教育教学检查方式之所以是错误的，是因为：教师劳动本质上是复杂的和灵动的，且其主要特征和根本特征是行动性的或实践性的，而丈量型检查方式所制定的多数用来丈量学校和教师工作的标准和细则都是基于文本的。也就是说，它是让教育的检查人员通过教案本、各种书面计划、各种记录本、学生作业本等各种文本去评价学校和教师。而一切的文本都具有可以跟实践毫无关连的特性。所以，每次有关学校前途的教育行政检查，往往都可以看到大量的学校或基层单位和教师准备了大量的里里外外都崭新的文本恭恭敬敬地迎接上级的检查。因为，那是这些基层教育单位和学校及教师们加班加点纯粹地为迎接这种丈量型检查而做的准备，这一切文本其实跟教育教学实践毫无瓜葛。

在研究型教育检查中，根本不需要做任何文本的规定。检查者主要深入课堂听课，还可以找师生谈话，可以在校园到处看看，适当查阅他们自己平常有的文本资料，检查前和检查中都不必要对文本提出任何细致的具体要求。当然，检查者必需个个是教育的真正内行和专家。这样的检查，就是研究型检查。

丈量型教育检查跟研究型教育检查的根本区别是：前者是用支离破碎的机械的僵死的条条框框走马观花式地进行查对来检查和评价学校和教师的劳动；后者则是用系统的灵活的睿智的观察和详细深入的调研去检查学校和教师的工作。