教给学生预习方法，培养学生自学

教给学生预习方法，培养学生自学（精选14篇）

教给学生预习方法，培养学生自学 第1篇

教给学生预习方法，培养学生自学

教给学生预习方法，培养学生自学

一个美国心理学家说，未来社会的文盲不是目不识丁的人，而是不会自学和缺乏创造能力的人。新教学大纲指出：“要激发学生学习语文的兴趣，培养正确的学习态度和良好的`学习习惯，指导他们掌握基本的语文学习方法，并鼓励他们采用适合自己方法学习，逐步提高他们的自学能力。”所以，小学教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)是打基础阶段，应当重视培养学生的自学能力。自学能力的强弱，在相当程度上决定着获得知识的多少和取得成就的大小。语文的自学能力靠什么养成，怎样培养呢?语文自学能力的养成需要多种条件，其方法之一是让学生开动脑筋预习。下面就从预习着手这个角度。谈谈培养学生自学能力的一些看法。

一、要加强对预习重要性的认识。

叶圣陶先生说过，要“养成学生阅读书籍的习惯”，就“非教他们预习不可”，“上课以前，学生要切实预习”，“预习一项规定为必须使学生实做的工作”，“预习的事项一一做完了，然后上课”。叶老之所以这样重视和强调预习，正是因为预习可以促使学生“开动脑筋”，提高自学能力。而且，学生预习以后。熟悉课文，上课时老师的“启发”,就不会局限在枝节问题上。对那些贯穿全文的线索，涉及整篇的要旨，可以重点点拨;预习，是上好课的前提，是学生自己动手，动脑去了解课文的一个重要的学习方法，是学生学会读书，培养学生自学能力的必由之路。因此，必须增强对预习重要性的认识，使学生由被动到主动，由不自觉到自觉，由要我预习变成我要预习，从而形成良好的学习习惯。

二、要教会学生使用预习符号。

古人说“不动笔墨不读书”,要求学生预习时手不离笔，随时勾画。翻开预习过的课本，应该看到学生在许多地方做了标记，字里行间写着不少如蚁小字。如果那位学生预习过的课本干干净净，找不到一个字，那么，可以说这位学生还没有学会预习。为了便于同学之间，师生之间的检查和交流。我在全班统一了阅读符号，并提出具体要求：

生字生词加囗号并释义

重要词语下加或

重要句子下面或

疑问句子下加?

大段前标一、二、三

自然段前标1、2、3

自然段中分层标致或

在预习过程中，学生只要能动眼、动手、动脑，熟悉使用预习符号，很快就会形成良好的阅读习惯。

三、让学生掌握“六步预习法”

面对一篇篇课文，从哪里着手预习，有哪些步骤?就单篇课文学习的一般过程而言，可以让学生掌握“六步预习法”。

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教给学生预习方法，培养学生自学 第2篇

小学生作文训练方式是多种多样的。但必须根据《课程标准》和教材的编排以及学生的年龄特征、认识事物的能力来确定训练方式。多年来，我在低、中年级作文教学过程中，注重激发学生写作兴趣，指导学生在学习观察、表达的同时悟出方法、掌握方法，再引导学生在实践中提高语言表达能力，做到言之有物、言之有序，为高年级的作文教学打下良好的基础。

一、教给观察方法，举一反三

观察是学生获得作文材料的主要来源。观察练笔范围广，形式多，它对学生认识事物、增长知识、发展智力有着深远的意义。特别是在当前农村小学生作文内容空洞、言之无序的情况下，这种观察练笔能起着铺路架桥的作用。

教给观察方法，要选择好观察对象。观察对象的选择，一要切合实际，二要为教学目的和习作训练重点服务，观察练笔有整体的，也有部分的；有单项的，也有多项的；有静态的，又有动态的。可以先写简单的、静态的，从学生身边熟悉的事物写起，如墨水瓶、文具盒、储蓄罐、小玩具等，让学生知道观察要有目的、有重点、有顺序。

以“书包”为例，我在指导观察中，引导学生学习观察方法。我先提出问题，让学生按从外到里的顺序，仔细、具体观察书包的特点，并以详细描述书包外形特点、内部结构和作用为例，指导学生自觉地、有目的地从一般的“看”上升到真正的观察，帮助学生把个别、部分的认识加以综合，把各部分连起来说。进而引导学生通过分析思考加深对观察对象的认识。如问学生：你从哪些地方看出书包经久耐用又美观大方呢？

在这一环节中，特别值得注意的是：除了引导学生在观察中学习“按观察顺序、抓住重点”以外，还应做到：

1.供充分的时间让学生练说：有初步观察的说，有按顺序连起来说，有小小组相互说；有整体练说，有在老师的指导下用生动的语言详细说（描述）等。

2.对实际及时进行评说。如书包是方形还是四方形；对书包上的大字的描述是用“端端正正”，还是“引人注目”好呢，等。进行词句辨析，较好地把培养观察能力同培养语言表达能力紧密结合起来。

3.现场指导试写。通过说的评点，学生对要写的内容和要求更加明确，思路更加开阔，当即动手试写。在学生试写时，教师应做到：

（1）对差生重点进行个别辅导，教师可以从学生的反馈中及时了解教学效果，调节自己的教学，以获得最佳教学效果。

（2）及时提醒学生注意练说的反馈信息，同时及时从同学的“说”中捕捉“写”的即时信息，以提高学生自学自改的能力。

二、掌握观察方法，反复运用

教学，就是“教”会学生“学”，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，这样，学生就可以受用一辈子。以观察练笔“书包”为例，在观察说写训练过程中，学生悟出方法，从单肩书包到双肩书包，再说写各自不同的书包，学生运用刚刚学到的方法观察，叙述自己用的书包。从实践中，学生不但巩固了新知，而且转化为技能，反复实践就能形成能力。在指导观察和说写中要着重抓以下两点：

1.主动观察，独立运用。小学生观察事物时，往往见大不见小，更不会小中见大。教师要指导学生运用各种感官来认识客观事物，抓特点，抓关键。做到观其形，辨其色（视觉训练），闻其声（听觉训练），触其体（触觉训练），嗅其味（味觉训练），以提高观察的敏锐性和深刻性。写出自己的书包，让学生动手量一量书包的长度、大小，掂一掂书包的重量……使学生对事物有个较全面、深刻的认识。

我在指导学生写《小花园》时，不仅观察树木花草的形状、颜色、姿态，还让学生嗅其味，摸其质，做到睹其物，思其神，适当展开联想……学生在作文中写道：“爬满篱笆的喇叭花，不愿把喇叭吹响，大概是怕影响我们的学习吧。”“我们是祖国的花朵，老师是辛勤的园丁。我是万花园中的一朵小花，把它献给最可亲的母亲----祖国。”“一盆盆茂盛的仙人掌，像带着武器的卫士，坚守在自己的岗位上。”学生年龄虽小，只要认真看，仔细想，掌握了观察事物的方法，发挥自己的想象，写出来的作文不仅言之有物，言之有序，而且生动活泼，言之有味。

2.养成观察习惯。任何一种习惯都是在反复实践中形成的。利用课内学到的观察方法，把观察引向课外，引向日常生活，做到每日必观察，观察必有所得，得而记入观察日记。日积月累，坚持不懈，使观察成为习惯。有位学生从一年级下学期开始到三年级上学期，共写观察日记150多篇，其中《螃蟹》一文被出版社选用。

三、激发习作兴趣，寓练于乐

兴趣是最好的老师。儿童有了兴趣，就会乐在其中。

1.针对小学生对新鲜事物特别敏感、好奇心强、可塑性大的特点，常给学生介绍古今中外名人的故事，并指出，他们在事业上取得成就，一个重要原因在于重视观察，善于观察，从小养成认真观察、分析事物的好习惯。

2.重视学生动眼、动脑、动口、动手能力的培养。结合教材，课后指导学生在家养蚕、养金鱼、养蝌蚪等小动物；或种花、种菜、种向日葵等，认真观察这些动植物的生长过程，边观察，边记录。这样不仅加深了对教材的理解，而且提高了学生“我手写我口，我口说我心”的习作兴致。

引导学生预习 培养自学能力 第3篇

一、揭题设问, 激发预习兴趣

一篇文章的题目可以说是一扇窗户, 透过这扇窗户, 往往可以窥视到文章的大概内容, 重点所在, 甚至是作者所要表达的思想感情。为此, 教师引导学生参与揭题, 对启发学生预习, 培养自学能力, 很有帮助。如教学《飞夺泸定桥》, 首先引导学生理解课题每个词的含义。“飞”在课文中是指抢时间和敌人赛跑;“夺”在课文中是指攻天险, 夺取。泸定桥是大渡河上的一座桥, 红军只有夺取了泸定桥, 才能渡过大渡河北上抗日。再揭示文章思路, 从题目可知文章是按事情发展顺序来写的, 先写“飞”, 再写“夺”。最后从整体入手, 指导学生按文章的思路进行学习。先讲“飞”:时间短, 距离远, 战士和敌军冒雨赛跑;再讲“夺”:桥险, 敌凶, 战士冒着枪林弹雨, 奋不顾身去夺取泸定桥。这样通过具体字词的教学, 揭示文章思路, 既引导学生步步深入理解课文, 又掌握了单元的训练重点———“按事情的发展顺序来写。”这样, 从课题的重点词语入手, 用“制造悬念”, 抓住文章关键, 直奔中心, 以主带次, 进行揭题, 无疑能起“于无声处听惊雷”的作用, 能激发学生的求知欲, 引导学生自主学习。

二、学会自读, 教给预习方法

“教是为了不教”。教师应着眼于教学生学会学习, 培养学生的自主学习能力, 为学生“终身学习”奠定基础。为此, 我们就要教给学生预习的方法, 这基本方法主要有:读、画、查、思、写、问六点。读:读单元提示, 了解单元的主题;读准字音, 读通课文。预习应以读为核心, 读是搜索疑难, 回答问题的前奏。画:就是画出生字、词, 重点句或不懂的字、词、句等。查:查字典、词典、工具书、电脑, 了解有关课文的资料。思:思考课后思考题;思词、句、段的意思;思考预习题;思考写作方法等。爱因斯坦说:“学习知识, 要善于思考, 思考、再思考。”多思才能为高效课堂打好基础。写:就是写出自己的体会, 感悟, 或做笔记。问, 就是学会从字、词、句、主要内容、写作方法处质疑;从插图中质疑;从人物、动作、语言、神态、心理活动等处质疑。当然, 每一篇课文在布置预习时, 侧重点又不相同。比如:预习《文言文二则》注重“查”: (1) 查有关资料, 了解作者及当时的时代背景。 (2) 查字典, 词典, 理解不懂的字词。 (3) 查相关的道理。预习《匆匆》时则重“读”:1、读通、读顺。2、读出感情。3、读出感悟, 明白道理。4、读出写法, 学会仿写。通过这样的预习, 学生掌握了书本上没有的知识, 也有助于理解课文内容, 还锻炼了孩子的动手能力, 培养了自学能力, 真可谓一举多得。

三、检查评价, 培养预习习惯

没检查就没落实, 教师要及时检查学生的预习, 并作出评价。检查的方式要灵活多样:可作提问式检查;可抽看学生的预习笔记;可以在讲课的进程中随机抽查读等。同时对学生的预习情况作恰当的评价, 以评价促预习, 以评价增效果, 以评价导习惯。预习是为培养自学能力服务的, 但不完全等于自学能力。契诃夫说:“方法是才能的一半。”如果学生善于运用预习方法, 养成预习习惯, 由不自觉到自觉, 由“要我预习”变为“我要预习”, 认真预习, 自学能力自然就培养起来, 语文能力也就提高了。再说, 预习习惯的养成和预习方法的掌握, 不可能一蹴而就, 必须经过长时间的训练。小学生自制力差, 反复性强, 兴趣转移快。仅靠他们的意志力是很难养成预习习惯的, 要避免学生的预习情绪时高时低, 这就离不开教师的引导和家长的督促。预习习惯一旦养成, 学生学得主动, 学得扎实, 上课时就会集中注意力, 积极思维, 大胆发言, 敢于争论, 使课堂教学轻松愉快、活跃有趣, 效果良好, 孩子将受益终身!

四、引导释疑, 培养自学能力

教给预习方法 培养自学能力 第4篇

1.猜。即要求学生看课文题目时,不急于阅读文章的内容,而是先猜猜作者可能会怎样写,写些什么;再想想这个题目如果由自己来写,应该怎样立意,怎样选材和如何安排文章结构,如学习《灰椋鸟》一课,学生一看课题,就说自己会写灰椋鸟的外形,生活习性等。可一读课文,学生便惊叫起来“有那么多的灰椋鸟啊!我真想去看看。”“原来写小鸟还可重点从它飞行方面去想啊!”看学习兴趣有了,个人见解也有了,多有效的读课题训练,渐渐的学生作文能力就提高了。

2.读。古人说:“读书贵神解。”即要求学生先读准字音;再要求大声地朗读,把课文读顺;接着就是要求快速通读课文,即从提示、标题、正文、注释、练习等总体浏览课文,以辨识文体,了解课文内容大意。

3.对照。通过猜、读后,让学生对照比较,想想自己猜得怎样?要是猜对了,学生心里就高兴,激发了学习兴趣;猜得不对,学生又会比比书中哪写得好,又有了新的思考,新的收获。这样,每读一篇文章都先用自己的想法与作者的想法比较,不仅激发了学生的学习兴趣,还自然就提高了学生的写作能力。

4.思。即要求学生通过浏览课文思考这篇课文的特点、难点、重点;词、句、段的意思;写作方法和对自己的启发。

5.划。“划”往往可与“注”“批”同步进行。即要求学生一边默读课文一边圈画出自己不认识的字和不理解的词、句子等。“注”是批注预习法,要求在预习中若发现疑难之处,或对问题有不同的看法,就在课文的空白处写上批注,发表意见。“批”即要求学生将学习要求、读后心得、疑难注释批写在课本上,还可批自己的看法。

6.查查。这是最基本的自读方法。要求预习时借用工具书(字典、词典、资料书等),找、查、弄明生字的音、形、义并写下来,如学习生字“谣”,要求学生预习时这样写:

yáo[写下该字的拼音]

Y谣(歌谣)[写下音序查字法的音序,课文中找这个生字所带的词]

讠10(童谣)[写下部首查字法的部首及除部首外还有几画,再组一词。]

这样长期练习,课堂上就不要用太多时间教学生反复读生字了,学生自己能学会。

再查新词意思,结合上下文理解难词、难句、疑惑以及与课文内容有联系的问题、资料。

7.联。这是新旧知识联系的预习法。要求预习新课文时要与学过的旧课文联系起来,做到“温故知新”,联系旧知,学习新知,使知识系统化。

8.问。即要求学生记下不理解和不能解决的问题或疑问,课堂上质疑或课后主动提出,直到弄懂为止。这样学生就有了学习的主动性、积极性。

9.设疑。这是预习的深化。古人说:“学贵有疑”。爱因斯坦认为:提出问题比解决问题更重要,更显示出一个人的创造才能。“预习深入了就会有疑。疑,就是要求在精读课文,思考揣摩课文有关问题的基础上,进一步去钻研课文,发现问题、提出问题。这样,就学得深刻,便于讨论研究。这也是一种较高标准的预习要求。一般来说,学生很少能做到这点。所以必须注意培养学生养成发疑的习惯和兴趣。

10.记、写。“记”这是预习时的摘录和笔记。徐特立说:“不动笔墨不读书。”预习同样要动笔墨,才能取得好的效果。就是说,要求把在预习中发现的精彩语句、哲理性强的成语典故、警句,所理解的重要内容,尚未明白的地方,以及通过查阅资料、参加讨论所解决问题的答案等,都可摘录、笔记下来,为进一步研讨、听课、和积累资料做好准备。“写”即要求学生通过预习,觉得新课在写法上有哪些显著特色,可模仿课文或课文片段写一两段话,或写心得体会,从而提高自己的写作水平。

再说,为了便于检查落实预习情况,要求学生写预习笔记,教师要检查批阅,使预习不流于形式,也使上课有所依据。预习笔记主要记清下面几项内容:(1)按上面学习生字的要求写生字,记一些词的意思;(2)摘录好词佳句;(3)写下习作(包括启发、仿写、感受、读了课文后想到了什么等);(4)试写课文主要内容,回答课后练习[可用铅笔写,以便有错订正];(5)记清问题。(6)记清学法。在预习中要把自己感到有效的自学方法总结一下,记录下来,比如:老师在用了一节课时间教给上面预习法时,可引导学生把它总结为一首小诗:“一猜二读三对照,四思五划六查查,七联八问九设疑,十步别忘写与记。”这样学习和总结相结合,自学的方法就会逐渐丰富起来。

教给学生预习方法，培养学生自学 第5篇

一 培养和强化学生英语自学能力的策略。

(一)帮助学生夯实英语基础知识。

学生英语听说读写能力取决于他们掌握的英语词汇量，那么如何才能让学生在课余时间积累尽可能多的英语单词呢?这就要求我们老师要有意识地教会学生熟练掌握音标知识，单词重音知识，字母及字母组合的发音规则知识，语调知识，连读和爆破知识以及英语词性知识。学生具备了这些基础知识，他们才有能力在课前预习生词，预习课文，才有能力通过查英汉词典和别的参考资料来答疑解惑。

(二)多方面培养。

学生的学习是一个从依赖逐步走向独立的过程。老师应多层面地培养他们的自主性。首先，帮助学生树立自信心，形成正确的自我意识，让他们在情感方面先自主起来。其次，积极发挥学生的能动性，鼓励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活动，如课前自觉预习新课，高质量完成导学案，课堂上积极主动参与，课后及时复习巩固。最后，大胆放手让学生独立学习，给学生充分的时间和空间，让他们自己读书，自己感受事物，自己观察、分析和思考，从中明白事理，掌握知识，提高能力，从而尽可能摆脱对老师和同学的依赖。

(三)教学生有效地利用各种信息资源。

我们可以教学生如何充分利用教材本身提供的资源，如词汇表、语法要览、课文注释等去预习新课，教学生用词典去查询学习中遇到的生词，教学生利用各种参考资料去解决学习中的疑难问题，教会学生利用互联网去获取学习的信息。

(四)鼓励学生互相帮助、共同进取。

教师除适当给予指导外，尽可能让学生相互合作、互教互学，如多让学生做配对练习(pair work)或小组练习(group work)。这不仅能增加学生间交往和语言实践的机会，又有利于增强学生的自信心，培养他们相互协作的精神。

二.创建英语高效课堂，给学生提供展示平台，让学生体会成功的快乐。

现代教育观告诉我们，教师要因势利导，通过恰当的时机、途径和场合，让学生充分展示各自的特长，使学生能够体验到学习成功的喜悦，产生成就感，再把成功的喜悦化作学习的动力，增强学习的自信心。学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为主动的参与，更为积极的思维，从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终形成自主学习的内在机制，实现自主学习。那么，创建英语高效课堂就能为学生提供一个展示自我才能的平台。创建英语高效课堂具体体现在以下几个方面：

(一)教师要在课前编写出高质量的导学案。

导学案是实现英语高效课堂的必备材料，教师在编写时一定要设定好学习目标，重点和难点。自主学习部分的目的是夯实学生基础知识，体现出教学重点，让全班同学都能完成。而合作探究部分突出的是学习难点，只要求班级里的优等生来完成，其他同学则采取自愿措施。

( 二)要高度重视课前导学案的批阅和信息反馈工作。

教师一定要在新课讲授前及时认真批阅学生的导学案，搞清楚学生哪些知识已懂了，哪些还有待于继续合作探究、急需老师的点拨帮助。对于那些完成任务较好的学生，我们一定要在课堂上大力表扬，从而增强学生的自信心，调动起他们更高的自学热情。同时，也为其他同学树立了榜样。

( 三)把课堂还给学生。

高效课堂一定要以学生为中心来开展教学活动。让学生自学10分钟，然后在小组长的带领下热烈讨论合作探究和做错部分10分钟，各抒己见，相互取长补短，最后确定出本组最佳答案，并选派中等生在7分钟内在黑板上展示出答案，再由优等生点评补充，其他同学也可以大胆质疑，继续完善答案，教师则在学生困惑时，帮学生攻克难点，最后总结归纳出课堂知识主体结构，巧妙点拨疑难点和解题思路，并公平公正选出最佳点评学生和合作小组，让学生体会成功的快乐。

三、结束语

培养小学生自学语文的方法有哪些 第6篇

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是学习的最好老师，最大动力。”学生有强烈的学习兴趣，就会将学习由一件苦恼的事转化成快乐的事。在语文教学中，如何激发学生的自学兴趣呢?

1.设计恰当、新颖的导语，是激发学生自学兴趣一个必要环节。

根据不同教材，针对学生不同年龄的心理因素和语文程度，导入课题的启发性谈话，必须因课制宜，形式多样，力求做到堂堂多样有趣，课课更新，使学生的思维始终处于活动的状态。如教《把我的心脏带回祖国》时，一开始，我就提出了这2个问题：“我”指的是谁?为什么要把我的心脏带回祖国?正当同学们大惑不解时，新课就开始了。

俗话说：题目是文章的眼睛。往往抓住题目也就抓住了文章的中心。一切思维活动都从疑开始。课文《学与问》是一篇阐述事理的文章。大部分学生学习兴趣不浓。然而我讲述了哥白尼小时候的故事，在这基础上导入新课，让同学们思考：“学与问到底有什么联系呢?”这一问题立即引发了学生的求知欲望，这堂课就上的顺利了。

总之，我力求设计的导语多样化，有：抒情式、激疑式、定向式、助读式、趣味式、故事引入等，其目的在于激发学生的求知欲，向趣味无穷的知识海洋中寻珍觅宝。

2.课堂精心设疑，是培养学生自学兴趣的重要手段，是活跃学生思维触发点。

启发学生大胆质疑、释疑，以提高学生自主学习的自信心。课堂设疑：一是围绕教材重点、难点和关键，二是针对学生实际情况，三是要遵循由易到难、由主到次、由大到小、由分散到集中的原则。力求做到难易适度，张合有序。尤其要保护和激发差生的学习积极性，使之和一般学生一样享受学习的乐趣。

如在教学《詹天佑》时，为了让学生感悟詹天佑是个杰出的工程师，在教学第4自然段时，我精心设计了这一问题：“找一找居庸关和八达岭各有什么特点，詹天佑是如何克服这个困难的?”从而引导学生体会了文章的内容，也对詹天佑是个杰出的工程师有了更深的体会。

3.设计言简意骇的结语，是激发学生自学兴趣的必要措施。

设计的结语可有：抒情型、评价型、激励型、发散型等。目的在于启发学生课后继续求异和发现。如在教学完《船长》这一课后，学生对于船长哈尔威是充满了敬意，有些同学觉得让哈尔威死去是难以接受的，于是我就说“那同学们展开想象，哈尔威最后如何战胜海浪，胜利脱险的?”这一发散型问题提出，使得哈尔威最后的命运有了好多改变。

二、着眼整体，充分发挥教师主导作用

小学的语文自学能力必须在教师的指导和辅导下，在自学实践的过程中逐步培养起来。从某种意义上讲，教师的主导作用发挥得如何，是学生自学能力形成的关键。因此，教师在指导学生进行自学活动时，要整体着眼，科学调控，充分发挥自身的主导作用。

首先，在学生自学前，教师要根据学生的年龄特点和认知结构，合理地提出明确的自学要求，规定自学范围、内容。提出自学的注意点，明确读书时需要思考的问题等。以高年级学生自学一篇文章为例，我事先一般应向学生交代自学要求：

①自觉地自学生字、新词。结合上下文理解字义、词意。

②了解文章的内容，给课文分段。

③能够围绕课文内容、中心的表达，提出疑难问题，养成写读书笔记的习惯。这样，自学目标明确，使学生学有所指，学有所依。

其次，学生自学时，教师要随时获取反馈信息，就关键的问题，普遍感到困难的内容及学生的质疑作出及时的点拨、启发与讲解。同时，教师要对学生自学中反映出来的情况长善救失，并对整个自学过程作总结概括，帮助学生形成系统、完善的认知结构。

三、日常教学中，培养学生良好的学习习惯。

习惯是由多次重复而形成的不易改变的行为，培养学生良好的自学习惯，不仅可以提高学生自学效率，而且能对学生自学能力的形成起很大的推动作用。

培养小学生自学语文的方法有哪些 第7篇

要使学生养成自觉预习课文的习惯，教师要做好指导学生预习工作，从低年级抓起，要求每名小学生准备好工具书：一本字典、一本词典和一本预习笔记，并对学生明确具体的预习要求：(1)通过查阅工具书和资料，掌握生字、新词;(2)了解作者及写作背景;(3)辨认文章体裁;(4)划分结构段落，归纳中心、段意;(5)摘抄名言警句，记录疑难问题;(6)表情朗读，反复回味，加深影响。

对小学生的这些具体要求，需做到体现循序渐进，持之以恒，使小学生不仅养成预习习惯，同时在无意中形成自学能力。

二、有效进行课堂教学，培养学生自学能力

教育教学质量主要来自课堂教学的质量，小学语文课堂教学是教学过程中的一个重要的中心环节，学生上课认真学习思考，便成为获取新知识的关键。因此，要求学生在充分预习的基础上，认真听老师对课文的分析讲解。

课堂上，强调学生应注意自己在预习中遗漏了什么内容，什么地方理解有误，什么地方还有困惑，老师在授课时又强调了什么，补充了什么都要及时记在笔记本上，或者标注在书页的字里行间或空白处。不仅要记下来，还要思考，对照反思。

如果对某一问题的理解与老师的讲解不同，需要找出根据与同学、老师展开讨论。这样，不仅能加深对课文的理解，还能很好地促进教与学的互动。这样，每当一篇课文学完后，书本上便布满了各种各样的附注和标记，这种笔记法不仅不影响当时课堂的听讲，还也便于以后复习。

再有，要充分发挥多媒体教学手段的优势，通过音频、视频、多功能展台等手段，把抽象、深奥难懂的知识，生动、形象、具体地再现在学生的眼中、脑中，加快自学的速度，加深自学的难度，激发学生自学的兴趣，提高课堂自学的质量。

三、指导学生做好课外阅读，提高自学能力

指导小学生课外阅读，要做好三方面的工作：

指导小学生明确课外阅读的目的，给学生推荐课外阅读书目。首先要求学生通读与小学语文课本配套的《语文课外读本》;其次是开列出一些课外阅读必读的文学名著书目;三是向学生推荐一些出色报刊目录，如《语文报》《小学生报》《少年文史报》《学生天地》等。

指导小学生制定读书计划。学生的年龄层次不同，其阅读对象也不同;即使同一年龄层次的学生，因其智力水平不同，其阅读对象也应有所不同。所以，教师要指导学生根据自己的实际，制定出切实可行的阶段性读书计划，时间可安排到一周、一月、一学期或一学年，要循序渐进，遵循由浅入深，由少到多的规律，长期坚持下去。

指导学生选择适合自己的阅读方法。阅读方法有很多种，但要因人而异，要指导小学生选择适合自己的阅读方法。常见的阅读方法有很多，以下举四例：浏览法。浏览是一种便捷的阅读方式，对知识含量大、信息内容广的一般报刊适宜用这种方法;三步品读法。

即把同一篇文章连续读三遍，每一遍一个重点，三遍之后全面理解。如茅盾的“鸟瞰----精通----吸收”法，叶圣陶的“了解----批评----接受”法，都是很好的经验总结;摘录法。对于经典性作品，因为其博大精深，一时难以读懂，所以就先把它摘录下来，留待日后再慢慢欣赏、揣摩;读写结合法。

读书贵在能有所得，写读书札记，或心得、评价、仿写、创新，都是促成学生对阅读对象内化吸收的行之有效的方法。在课外阅读的同时，一定要让学生动手，通过写能巩固阅读的成果，能欣赏到自己的进步，更有利于课外阅读的开展和强化。

四、指导学生独立完成作业，提高自学能力

独立完成作业是小学生经过自己头脑的独立思考，自觉、灵活地分析问题和解决问题，把所学的语文知识具体化，进一步加深对知识的理解和记忆，提高小学生学习的自觉性和积极性的过程。因此，指导学生独立完成作业就成为培养小学生自学能力的又一个重要方面。

指导小学生独立完成作业要做到三方面：解决问题，应该是学生运用所学知识独立思考的结果;布置作业时应精选那些具有代表性的综合题，以便收到举一反三的效果。

切忌搞题海战术;根据教材要求和学生的实际水平，也可以适当选择一些难度较大的具有代表性的综合题，目的是训练小学生的思维能力，培养他们灵活运用知识解决较复杂问题的能力。对于难题，经过独立思考后，如果还不能理解、解决，就要鼓励学生向同学或老师请教，引导他们做一个勤学好问的好学生。

五、培养学生养成良好的自学习惯

良好的自学习惯是培养小学生语文自学能力的关键。良好的自学习惯能提高小学生的学习成绩，同时会使学生终身受益。小学生的语文自学习惯也有，主要的三个方面是：

良好的作业习惯。包括：先复习后作业的习惯，即指导学生在做作业之前先复习所学知识，然后再做作业;独立完成作业的习惯，即反复告诫学生作业是对所学知识的巩固和运用，因此不可抄袭别人的作业，不能不懂就问，不能知难就退;专心做作业的习惯。

很多小学生在作业时不太专心，在作业的过程中经常伴随其他活动如边看电视边做作业、边吃零食边做作业等。这种不良行为不仅直接导致学习效率低下，长此以往形成不良习惯后，会导致小学生学习分心、错误百出。

记笔记的习惯。一是养成记课堂笔记的习惯。学会作笔记是一种重要的自学能力，教师要教给学生运用不同的符合记笔记的方法如批注、圈点、划线，并定期检查批阅。二是养成记课外阅读笔记的习惯。教会学生摘抄、剪辑、读书卡片等方法积累课外知识可以开阔视野增长知识，还可以养成良好的阅读习惯。

教给学生预习方法，培养学生自学 第8篇

一、鼓励多读, 诱发学习动机

读书是学生终身学习所必备的基础知识和技能。因此, 课前预习, 首先应该鼓励学生从读开始。在布置预习任务时, 务必要求读准字音、读通字义, 在阅读过程中要学会使用“字典”等语文工具。只要把课文读熟了, 也就扫清了阅读过程中的第一障碍, 它是进行阅读教学的重要保证, 也是贯穿于小学阶段语文课前预习始终的最基本方式。

叶圣陶先生曾说:“语文课以读书为目的, 老师引导学生俾善于读, 则其功至伟。”可见, 阅读是一种很重要的学习方法。事实上, 鼓励学生进行课前阅读不单单是为了掌握字词、疏通文意, 另外一个重要原因是为了激发学生的学习动机, 提高学生的学习积极性。众所周知, 学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力。在预习过程中, 学生带着问题自读课文时, 便会产生一种强烈的求知欲, 驱使他们认真读书, 积极思维。而这种思维的促成则是需要来自教师的正确指导。如在布置预习任务时, 既要制定统一的要求, 又要考虑学生的不同情况, 灵活处理。由于学生智力知识水平发展不同, 预习要求的难易也该有所不同。因此, 要因人而异, 不能一刀切。要充分调动每个学生的学习主动性, 使各类学生的智力都得到了发展。如此一来, 学生便会在学习上产生动机, 同时也就有了学习的积极性和创造性, 这对于进一步的深入学习是大有裨益的。

二、注重方法, 培养自学能力

预习一般都是在课外进行的, 但是由于学生没有正确的和科学的预习方法, 所以常常导致预习的效果不甚理想。因此, 还要注重教给学生一定的预习方法, 进而培养他们自学的能力。

南宋朱熹说过:“读书之法, 在循序而渐进。”安排预习, 必须要按照小学生的认识规律, 由浅入深、由扶到放、由易到难, 逐步进深。我认为交给学生预习方法主要应从两个方面入手:

首先, 要教学生掌握预习的大体程序。一般是先认真通读课文, 借助字典、词典, 扫除生字词方面的拦路虎。再是整体地想想这篇文章说的是什么, 了解文章的大体内容。然后, 再看看课后的思考练习题, 或课文前面的阅读提示单元提示等, 想想自己能做到什么程度, 有哪些疑问或者有什么感受的地方, 把问题或感受到的内容记下来, 以便课堂上交流。

其次, 要教给学生一些阅读的方法和技能。如边读边圈点钩画, 边读边列提纲理思路, 边读边提出问题等等。特别是边读边提出问题, 不仅不懂、不会的地方要提出问题, 而且更重要的是, 懂的、会的地方也要提出问题。因为只有边读边提出问题, 读书才能思考深入。

三、督促检查, 让学生养成良好习惯

长期的教学经验告诉我们, 学生良好的预习习惯来自于教师反复的培养和训练。因此, 当我们每次布置完预习任务时, 还要及时地进行督促检查, 这对于培养学生预习习惯具有着很大的促进作用。

在检查的过程中, 教师一是要督促学生完成预习任务, 若发现学生没有完成预习, 要求其及时补上。二要要检查学生预习的效果, 看看是否读得正确流利, 是否进行了批注或摘抄。这当中, 既可由老师用课余时间督促, 还可培养小组长或同桌同学督促。这样就会促使学生形成自觉预习的习惯。同时, 无论采用哪种形式检查, 检查后我们都要对该次预习情况进行评讲, 达到预习要求的要给予鼓励, 以激发学生下次预习的兴趣。

总之, “凡事预则立, 不预则废。”预习是语文教学中不可缺少的一个环节, 作为语文教师必须对此加以重视, 并且要有计划地认真启发、引导。在实践当中, 要教给学生一定的方法, 充分调动学生的学习积极性, 帮助学生养成良好的预习习惯, 形成自主学习的能力, 让预习更好地服务于课堂。

参考文献

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社, 1980.

教给学生预习方法，培养学生自学 第9篇

一、要会听

这是自主学法的基础，也可以说是自主学法的根本。如果学生不会听，别的也就谈不上了。这里所说的听，要求学生本人必须处在一个要学习的位置上，即要听老师的讲课，也要听同学的发言，而且不单纯是吸收来自他们的信息，更重要的是能针对这些信息在头脑中迅速的进行加工和整理，做出相应的反应。

为了让学生掌握这种听的方法，教师首先要注意培养学生听的意识和习惯。可采用的方法也是多种多样的，如听题写算式，听题写结果，让学生概括老师讲过的某个知识点，重复某个重要结论等。但应看到，这只是训练“听”的起始阶段，在这一阶段的听总的来说还处在一种被动的地位。要想进一步达到让学生主动听，会听的目标，教师就要进一步通过自己富有感染力的语言，精心设计的教学策略，结合生活中学生所熟悉的事例，采用多种办法从根本上来激发学生对数学学科的兴趣。

二、要会想

学生在学习的过程中要对来自老师和同学的信息在头脑中进行整理和加工，这整理和加工的过程实际上就是“想”的过程。除此之外，还要能根据老师的板书和演示想；根据小组讨论和自己动手操作的情况想；根据课本叙述的内容想。所谓会想，就是要知道怎样去想，切实做到：想能想到点子上、想能想到关键处、想能想出新意来。总之使想能达到比较理想的境界，这就要求学生要有想的意识，要有想的自觉性和主动性，头脑中老要有“这是怎么回事？什么样？为什么是这么回事？”这样的疑问，同时学过的基础知识一定要扎实，因为这是学生想的资本，也是使想取得较好效果的保证。

如何使学生愿想会想呢？对教师来说，最重要的一点就是要注意营造让学生去想的大环境，要善于提出富于思考性和趣味性的问题，而不能老提那些是不是、对不对可随意猜测的简单化问题。实践证明，多设计一些开放性的问题以及答案不唯一的问题，不失为一种促使学生去想的好办法。

三、要会说

语言是思维的外壳。要让学生的所思所想能表达出来，就必须让学生学会说，懂得说的方法，同时要有说的勇气，敢于在众人面前发表自己的意见。既不怕说错，也不怕说不全，而且能够做到语言清晰，条理性强，声音洪亮。这些要求在自主学习的课堂环境中尤为重要，可说是自主学习课堂的重要标志。

要想养成学生说的习惯，提高学生说的能力，教师一定要给学生充分的说的机会。既要让能力强的学生说，也要让能力一般和能力较差的学生说。可通过设计难易不同的问题，让不同层次的学生来回答；还可通过模仿说，重复说，个人说，小组说，全班说等各种形式来锻炼学生说的能力和胆量。对于说得好的，要予以肯定和表扬，说得不理想的，也要进行鼓励和指导，只有这样，才能变课堂上的一言堂为群言堂；变少数人说为多数人说；把自主学习的气氛在课堂上体现出来。为了提高学生说的质量，还应该帮助学生掌握一些说的技能技巧。

四、会操作

教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神实践中，这种需要特别强烈。”显而易见，让儿童在动手操作的过程中，主动地去获取知识就是满足儿童这种精神需要的一种好方法，同时也符合儿童认识的发展要经历动作、感知--表象--概念这样一个心理过程，较好的体现了自主学习的精神。对于学生来说，动手操作的目的性一定要强，要能根据老师提出的问题，结合自己手中的学具或其他材料，有计划有次序的去进行操作。做到手、脑、口、眼并用；操作、观察、思维和语言有机结合；力争通过操作有所发现，有所领悟，最终达到获取新知的目的。如果把学具当玩具，把操作混同于玩耍，没有思维，没有目的，其结果只能是白白浪费时间，毫无所得，自主学习也就流于了形式，这种情况是我们最不愿意看到的。

教给学生预习方法，培养学生自学 第10篇

活动的心得体会 詹仕江

自学能力是指运用旧知识去独立地获取新知识的能力，它是一种综合能力，人的一生获得的知识和技能，其中只有少数是从老师那里学来的，而大部分则是通过自学和实践获得的。自学能力是学生所有能力的基础，自学能力的培养对学生获得知识、增强和培养其它能力有促进和加速作用。

自学能力是一个人可持续发展的重要能力，当今世界科学技术发展日新月异，新知识大量涌现，一个人在学校得到的知识是很有限的，而且很快会老化，学生如果没有自学能力，毕业后无论是升入高一级学校深造还是走上社会就业，势必很难进一步提高自己的科学文化水平，也就无法适应发展迅速的信息时代，就可能被社会淘汰，因此，作为基础教育的中学物理教学，应以学生终身学习和发展奠定基础为宗旨，把教会学生学习作为一项教育目标。受人以鱼不如授之以渔，一个人有了自学能力，不管知识陈旧周期如何缩短，社会发展多么迅速，都能通过自学赶上时代的步伐。

埃德加·富尔在《学会生存》一文中精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”我国的中学教育由于长期的应试教育模式，激烈的分数竞争，紧张的考试压力，使得大部分学生对学习失去了主动性和积极性，学习能力差，更谈不上自学能力了。

任何动物都存在与生俱来的模仿能力，如猴子喜欢模仿人类的动作、行为，儿童喜欢效仿成人的言行，种种现象表明，人天生就有模仿和跟从的能力，而自觉的模仿其实就是自主的学习，因此,在没有老师的情况下，人都具有天生的自学能力。

《教给学生习作方法》 第11篇

乌市76小学李彬

-------发表于2006年3月乌市小学语文论文大赛活动中获三等奖（乌市教研中心）

如何提高小学生的写作能力，这是一项难度较大的教学工作。几年来，我在作文教学上作了一些尝试，遵循学生学习作文的认识规律和心理规律，合理安排作文训练的“序”和“量”，围绕发展学生的表达能力这个核心，把作文与培养学生认识事物的能力，把读与写、读与听说有机结合起来，使作文基本功训练得到整体优化组合。

一、化整为零，训练有序，提高学生写作能力。

1、习作安排要注意序列训练

要根据作文教学的整体性及各单元组训练重点，补充一些习作内容、安排好全学年的作文序列训练。这种训练从文章体裁和命题形式两种来安排，相辅相成。

2、习作过程要注意读写结合在日常阅读教学中，教师要有意识地渗透写作基本知识，教给学生布局谋篇的方法。通过各类文章的教学，教给学生各种文体的基本结构，作者的表达手法。对佳篇佳句要反复推敲，注意其细节描写。尤其是选择典型的段落，让学生仿写。如教了《桂林山水》一文后，我让学生仿写《燕城山水》。也可以利用课文让学生改写，如让学生把古诗改写成为记叙文。还可以根据课文内容让学生续写，如教了《穷人》一文让学生续写《西蒙的孩子有了新家》。通过仿写、改写、续写，训练学生的写作基本功。

3、习作训练要注意优化组合要使学生的习作训练取得较好的效果，必须注意优化组合，我把训练分成三个阶段进行。一是学习借鉴阶段；二是尝试点拨阶段；三是放胆创新阶段。在学生初步掌握文体结构、布局谋篇、选材立意之后，由学生自由命题、大胆习作，从不同角度去选取素材。这时，教师应提出更高的要求，力求学生习作做到言之有序、言之有物。

4、习作训练要侧重片断练习

平时，我把一篇作文分解成几个片断让学生练笔，让他们积累素材，为大作文做好准备。我在习作前根据本单元组的习作要求，拟订周密的训练计划，让学生多观察、多做片断练习。如写人的文章，先让学生观察某个人物，从他的衣着穿戴、音容笑貌写起，再写这个人的语言，接着写这个人所做的一件事，最后写人们对这个人的评价。通过几次小练笔，要让学生写好一个人物就不难了。

二、改革教学，扎实训练，提高学生习作水平。

要提高学生的习作水平，必须改革作文课堂教学，扎扎实实地教给学生写作基本功，提高课堂教学效果。

1.教会学生判断体裁审清题意

在课堂教学中，教师应分门别类让学生掌握各种文体的特点，以利于在审题过程中能正确地判断，帮助学生正确地审题。如我在课堂上出一组作文题，先让学生理解各作文题的含义，然后让学生判断题目要求写的是哪种体裁的记叙文。

2.教会学生掌握各类文体结构

在教学中，教师必须教会学生掌握各种文体结构，这样写起文章才能做到条理清楚。如以写事为主的记叙文和以写人为主的记叙文，学生往往在结构上混淆不清。记事的文章应按事情发展的顺序或按时间推移的顺序或按空间位置的变

换，把事情的起因、发展、高潮、结果记叙清楚。写人的文章则按材料的不同类别把一个人或一群人的特点描写清楚。它的文体一般可按总—分—总的结构来写，先总叙人物的特点，再通过一、二个具体事例来说明这个特点，在举例时可按事情的发展顺序把事例写清楚，最后才写出人们对人物的评价或人物在社会中的影响。

3.教会学生围绕中心，精心选材

学生能较正确地审题之后，教师要引导他们根据题目的要求，确定文章的中心思想，引导学生围绕中心从自己平时积累的材料中去提炼素材。

一个作文题可以从不同的角度去确定不同的中心，教会学生如何确定文章的中心思想是写好习作的关键。有些题目本身就点明了中心如《一位热爱集体的同学》，中心就是赞扬这位同学“热爱集体的好思想”，但有些题目只规定了文章的写作内容与范围，至于确定什么中心，应从自己平时积累的材料中去提炼。教师在日常作文课堂教学中应教会学生围绕中心选择小、真、新的材料来写。经过反复训练，学生就能准确地给文章确定中心，精选材料。

4.教给学生观察事物的方法

生活是一条奔腾不息的长河，而教会学生捕捉这长河中溅起的朵朵浪花作为自己写作的素材，这就需要教师教给学生观察事物的方法，让他们善于观察，养成良好的观察习惯，随时留意身边的变化、事态的发展，才能为较好地获取作文材料提供保证。

我在阅读教学中教给学生观察方法，让学生初步掌握由整体到部分、由部分到整体、由远及近、由近及远、由上而下、由下而上的顺序观察事物。在日常生活中指导学生观察身边的人和物的动静发展、活动表现、人情百态、社会现象„„培养学生认真观察事物、写观察日记的良好习惯，学生扎实地训练自己的观察能力，并在观察的基础上写好观察日记，为积累作文素材打下了良好的基础。

5.提高学生口语表达能力

教师为学生创设的辩论、演讲，不但充分调动了学生的积极性，而且提高了学生的口头表达能力。我经常利用早读课让学生即兴演讲。学生可以讲前一天家里、路上、学校里的见闻，也可以简介影视的主要内容，同学们津津乐道，这些材料的积累会为学生的习作增色不少，而那生动的口语表达更为学生习作创造了很好的范例。还有复述课文、讲故事、口头作文等等也是训练学生口语表达的很好方式。

教给学生自主学习的方法 第12篇

自主学习是新课程标准所倡导的重要学习方法之一。学生学会学习，才能自主学习；只有自主学习，学生才能学会学习。因此，在实际教学中，教师要教给学生的自主学习方法。

一、为学生提供自主学习空间，让学生能自主学习

如果说兴趣的激发是培养学生自主学习的前提，那么创设条件，提供自主学习的空间则是学生自主学习的保证。在教学中，要从一切可能出发，为学生自主学习做好时间、空间、材料、形式等方面的准备，把学习的自主权交给学生，让学生能自主学习。正如一名学者所言：给学生一些权力，让他们自主去选择;给学生一个条件，让他们自己去锻炼;给学生一个问题，让他们自己寻找答案；给学生一点困难，让他们自己去解决；给学生一片空间，让他们自己向前走。

1、进行选择性学习。

在教学中营造民主、和谐的氛围，构建自主、开发的学习环境，鼓励学生用适合自己的方法学习，让课堂呈现出生动活泼的局面，教师应做到：允许学生自主选择学习目标，允许学生自主选择学习内容，允许学生自主选择学习方法，允许学生自主选择学习伙伴。比如，在学习《奴隶英雄》一课时，学生初读课文后，知道这是一篇独幕剧题材的文章，此时，学生选择自己感兴趣的学习方法，有的扮演“导演”，有的扮演“解说员”，还有的想当“司令官”等角色，真正成了独幕剧。

2、布臵选择性作业，培养学生能力

设计选择性作业，让学生在课间完成贴近生活，重在实践的作业，增强学生自主学习的机会，同时为多层次的学生设计一种多梯级的作业，让他们自主选择。极大的调动了学生学习的积极性，有的动口，有的动手，有的查阅资料等。如学习《詹天佑》一文，我为学生提供如下自选作业：①朗读能力强的学生自我组合开展朗读比赛；②会画画的学生把詹天佑开凿隧道的示意图描绘出来；③口语表达能力强的学生把詹天佑设计“人”字行线路演示出来；④不了解詹天佑生平的学生课外查阅资料。这样的题型，让每个学生都有自主学习、自主探索、施展才能的机会。

二、让学生学会学习，达到会自主学习

自主不等于自能，也不等于自会，更不等于不要老师的指导，至今还有许多学生不会自主，不会把握老师给予的自主学习的时间，更多的是在盲目的哄动中浪费时间。学生在课堂上要有效的进行自主学习，教师还要教给一些学习方法。

1、教给学生学会倾听的方法

倾听就是认真的听，专注的听，用心的听。学会倾听是一种良好的学习习惯，又是一种值得学习的方法，我们在倾听别人发言的过程中，可以汲取知识，获取信息，从而使自己的语言能力和理解能力得到提高，养成倾听的好习惯，将是一笔巨大的财富。俗话说：“同君一席话，胜读十年书”。怎样做到倾听呢？学生必须做到：一要聚精会神地听；二要边听边想；三要边听边记；四要听后质疑。

2、教给学生阅读的方法。

比如在学习新课文时，教师要教给学生阅读的方法，即出示学习的要求，让学生有目的的去阅读。如学习《世纪宝鼎》时，及时给学生出示下列学习要求：①从题目中你想到了什么；②从课题中你能想到哪些问题？③圈点句画，以笔勤恳④你喜欢那些词句？⑤提出不懂的问题⑥世纪宝鼎的意义是什么？这样，教师就把学习语文的钥匙交给了学生。

3、激发学生的学习兴趣，让学生想自主学习

叶圣陶曾说：“兴趣是最好的老师。”教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“如果老师不想方设法使学生具有情趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于使课堂教学往后进行，不动情感的努力劳动就会带来疲倦。课要上得有趣，要能激发学生的情趣。”在学习中采用下列学习方法去激发学生的学习兴趣。

巧设悬念激发兴趣---巧设些悬念,可以使学生积极主动地揭开悬念，这种迫切的心理状态，包含着浓厚的兴趣。如学习《将相和》一文前，可以先告诉学生本文写了“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个相互关联的故事，都写得形象生动，引人入胜。接着举一个“完璧归赵”的例子。讲时只说蔺相如从秦王手中骗回了璧，身在朝廷之上，是人与璧俱回，还是与璧俱毁，是人回璧失，还是璧回人亡呢？这些悬念，促使学生积极主动的去阅读课文，了解事情的来龙去脉。

和谐关系激发兴趣-----和谐是当今社会的主题，师生更应该率先做到，和谐师生关系，师生之间互相尊重，互相学习，这样才能更好地形成融洽、和谐的氛围，让学生乐意学习，自主学习。老师若是板着面孔，不苟言笑，或是高高在上，课堂气氛则会让学生趋向紧张，师生之间就会容易产生一种抑郁感，学生必然不敢也不想表达自己的想法，导致学生厌学。因此，教师要和蔼可亲，满脸笑容的面对学生。

大学生英语自学能力培养方法 第13篇

许多人认为, 学习英语只是掌握一个阅读和交际的工具, 可以运用这些工具进行国际交流、文化交流等。目前我国绝大多数高校英语教师对英语的教学只是停留在单词、语法、语音的背诵和考评上, 忽略了学生自学能力的培养, 这不仅影响了教学质量, 也打消了学生学习英语的兴趣。我国颁发过许多英语教学目标和任务, 在每一份文件中都涉及到培养文化能力的重要性, 但没有一份文件对英语教学的内容、方法、考试等给予完整的说明, 更没有强调要培养学生的语言自学能力。教学大纲的这种态度直接给老师和学生之间的互动与了解造成了隔阂。影响教师课堂上强调要能够自学的原因是:第一, 课堂四十分钟的教学时间有限, 英语每周的课时也少。第二, 缺少高质量好的英语教材。此外, 教师对英语教学的意义、方法也认识不足。对于大学生来说, 由于教师主观上对英语教学方法的忽视, 在课堂上没有采取全新的教学模式, 缺乏对学生的引导和灌输, 使得大学生欠缺自学意识和语言的交际能力。再者, 很多学生还只重视大学英语四、六级和研究生入学考试等考试中尚未规定有文化知识的测试, 关于自学能力的掌握不重视, 因此大学生普遍漠视自主学习。此外, 由于多数大学生仅对英语国家的重大节日和风俗习惯等感兴趣并进行了初步的了解, 但对英语国家当前事实方面的内容知之甚少, 这也从一定程度上限制了大学生的视野, 从而阻碍了学习的兴趣, 没有了兴趣, 便削弱了自学兴趣。不论是学习文科、理科, 还是各种外语, 自主学习能力对大学生而言具有重要的作用, 它要凭借一个人的兴趣和学习动机。要了解学习语言的兴趣和动机, 要与心理学相关。心理学一般把动机与涉及行为的发端、方向、强度和持续性结合在一起。人的学习具有三种内在动机:学习、成就和刺激经历等方面的内在动机。学习的内在动机与获取新知、满足好奇和认识世界等活动有关。它可以令每一位拥有和掌握了它的大学生获益终生。

我国大学英语的教学目标是:培养学生的英语综合应用能力, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养。这说明大学英语教学的主要教学模式是应开始从以教师为主体、以语法和单词为主的传统教学模式向现代新的教学模式转变, 就是不再以教师讲述而是以学生的能动力为主, 促进学生语言知识和语言运用能力, 提高学生自学和综合应用能力。英语的学习要有其自身特殊性, 它主要取决于学习者的天赋和亲身感悟, 或感觉到语言的伟大, 或看到语言的前景, 或通过某件事情的触动等, 在此基础上便会形成一定的主观好感和兴趣。如果学生单纯地通过教师和课本来获得间接的语言经验, 自身却没有一定的自主学习能力, 不能过多地积累开口讲话能力及反思能力, 这个人就无法从中国背景下的人过渡到具备他国文化或多国文化知识和能力的人, 更不要说到国外留学或与外国人面对面地交流了。掌握自学语言能力的方法之一是:首先要认识到英语学习的特殊性和艰巨性。这主要在于它的两个方面:首先是要认识到任何种教学都不可能全面包括学生今后所需要的全部知识和能力, 在实际能力等方面总会有所欠缺, 多国文化能力的培养更不可能在四年的本科课堂教学中完成。学生或对英语国家的风土、人情、历史、饮食、建筑等先在的东西了解不够细致, 或者对英语国家的生活方式、思维方式等方面缺乏身临其境的体会, 因此对于英语的日常用语、词汇用语、情境语言等就无法运用自如。比如鸭子一词, 学生们就很难想象得到它的动词含义, 如果英语国家的人把它当作动词使用了该如何去理解。本来是“狗”这样的词, 如果不了解英语世界的思想和情感, 就无法把它与辛苦、奋斗、忠诚、跟踪等联系在一起。所以学生在课外要了解更多的课堂之外的知识。其次, 在传统的以教师为中心的英语教学模式下, 学生的学习完全依赖灌输, 而这种灌输却打消了学生的学习积极性, 他们每天只为完成任务而学习。而以学生为主的原则就充分调动了学生的积极性。在课堂上, 由学生来设计本节课的主题, 这会使学生充分发挥自己的天赋和奇思妙想, 大大地胜过了老师的枯燥讲解, 不要低估学生的想象力。在英语教学中我们恰恰缺少的就是对学生的信任, 这种信任却正是学生综合素质自觉提高的巨大动力。对大学生进行自学能力的培养, 实际上就是对大学生综合能力提高的培养, 能够认识到这一点, 相信对于教师来说, 在教学过程中会取得意想不到的效果。随着当前科学技术和社会的发展, 自主学习能力都具有特别重要的意义。在这样的社会发展形势下, 关注学生英语自学能力的培养、重视学生自主学习能力是大学英语教学的主要任务之一。

教给学生预习方法，培养学生自学 第14篇

教给自学方法是培养自学能力的关键。“授之以鱼，不如授之以渔”学生掌握了科学的学习方法，才能以不变应万变，才能有效地掌握知识、发展能力。在多年的高中语文教学过程中，我着重从以下几方面培养学生良好的学习习惯。

一、教给学生阅读的方法

根据学习语文的规律，教师要注意教给学生阅读的方法，让学生懂得阅读一遍课文一般步骤：读通课文——读懂课文——进行写练。

读通课文——通读课文。划出生字新词，运用工具书逐一解决。然后再读课文，从整体上了解主要内容。最后通顺地把课文熟读，达到读通课文的目的。

读懂课文——抓住课文写的是什么和是怎样写的两个问题熟读课文。分段、写段意，根据段意掌握课文主要内容。在此基础上抓住重点段、重点词语熟读精思，加深对课文内容的理解，并概括中心思想研究和表达方法。

进行写练——学生在读懂的基础上，学习写阅读心得，对精彩段落进行简要赏析，也可以对文章的某个问题进行质疑探究，并把心得体会拿到班上进行交流。

二、引导克服盲目读书毛病，养成带着目的的读书的好习惯

考场上的三篇文章的阅读如果赢得时间，意味着潜在的胜利。因此我平时把快读书、读懂书的方法当成快速阅读的钥匙交给学生。我给学生编的读书歌：

通读扫障碍，速读抓梗概，跳读理线索，细读明要害。

这些方法使95%以上的学生养成读书前先明确目的选好方法，然后再读，读完检查目的是否达到的好习惯。目的明确，读书效率大大提高，完成阅读题时间大大缩短。

三、教会运用工具书和资料去读书

陶行知先生说过：“书是一种工具……工具是给人用的，书也是给人用的。”作为语文教师，不仅要指导学生用好手上的教材，而且要会用各种资料。在课堂上，我尽量增加学生“用书”的机会。学生常用的字词典如《现代汉语词典》，其他资料书如《历史常识问答》等。我注意指导学生学习、运用这些工具书及资料，培养严谨的学习习惯。如有一次的断句练习，对于“河决内黄水暴至母姚氏抱飞坐巨瓮中”一句，有学生认为是“河决内，黄水暴至……”。有学生表示怀疑，马上查《中国地图册》，原来“内黄”是汤阴邻县地名，应断为“河决内黄，水暴至……”。大家都表示受益匪浅甚至痴迷起“用书”了。

四、指点深入探讨的方法与门径

有兴趣有目的地读书往往只能解决一些表面问题，更重要的是引导学生深入探求，挖掘教材的深意、新意，发现不易被人看到的宝藏，学习作者匠心独运的写作技巧。这是语文教学的核心问题、难题，我试着作了一些探求：

1.教学生读书生疑。学生对老师、课本是相当迷信的。这种迷信大大束缚了他们的手脚，影响了他们的创造力，我鼓励他们对老师、教材大胆提意见。要求学生把意见写在质疑条上，每一个星期评议一次，评谁的意见提得多，提得好。

读书要提得出疑问，就必须边读边记录、边思考。我给学生规定了一套圈点评注的符号，要求无论用哪种方法读书，都要动笔，都要在书上作记号。学生也觉得动笔在书的空白处留下自己读书时的痕迹，不但能抓住初读时一闪而过的感受，而且记忆深刻，复习起来也较轻松。我每个学期对圈点批注作两次检查（有时学生互相检查），90%以上的学生都养成了“不动笔墨不读书”的好习惯。长时间的训练，培养了学生的好问精神。

2.教学生大胆质疑，把问题提到要害处。学生发现问题后，随之而来的是老师怎么答疑。我的做法是：一方面根据学生提的问题归类整理，有意识地设置一些要害问题启发学生思考；一方面引导学生逐步学会提有价值的问题，提直接关系到文章内容实质与写作特色的问题，开始时比谁提问题多，逐步转移到比谁提的问题有价值。为了引导学生学会捕捉问题的关键，我常将质疑条上的问题交给学生自己归类，看看哪些是表面的、次要的，哪些是内在的、实质的、主要的。这样深究质疑、归类提炼，使学生不再浮于文章的表面，见初学时之未见，闻初学时之未闻。学生“敢问”这一学习态度的形成，是他们学习进步的重要保证。

3.鼓励学生坚持悬疑，不断探索。所谓“尽信书不如无书”学生具备好问精神和敢问的态度，还只是基础层面的，能做到“会问”，才是学问的更高层次。有些问题现在尚未定论就是有定论，也是相对的，绝没有一成不变的。因此，我对学生中的意见分歧不强求统一。我把自己列入学生行列，讨论时，代表个人谈观点，允许学生反驳；不能说服他们时，允许他们坚持，鼓励他们写信问专家动手找资料继续揣摩。我认为，学生能提出和书本或者老师不一样的观点看法，应该是经过自己的一番思考的。给学生思考探索的空间，这是尊重学生的体现，更是有效提高学生语文能力的必要条件。

4.认真对待“偶发性”问题，激发学生的求知欲。课堂教学中可能出现的“偶发性”问题，大致可以分为这么几种：

（1）文学性问题。文学性较强的课文，常以虚构、剪辑等手段艺术反应现实，但学生有时不能理解，因而提出“祥林嫂为什么这么倒霉？为什么这么多的不幸都给她碰上了？”（《祝福》）“为什么把阿Q写得这么傻，当时真有这样的人么？”（《阿Q正传》）。

（2）枝节性问题。如“祥林嫂的娘家都没人了么？怎么都不见出面帮帮她？”（《祝福》）。

（3）知识性问题。如“为什么不在北方种荔枝？”。（《南州六月荔枝丹》）

教师应认真对待这类偶发问题。如果问题对进一步理解课文有用，可把它“甩”回去让学生讨论。教师从学生的多种答案中归纳出本质的东西。学生因文学知识不足而提出问题，有时很难一下讲清楚，也不必讲，但有时借题发挥，也可以收到很好的效果。如关于祥林嫂倒霉的问题，教师由此可以拓展到文学作品塑造人物形象的重要方法，即是柔合种种人为一个人，再多列举几个典型人物，加深学生的印象，既满足了学生的求知欲，又拓宽了学生的知识面。有时学生提出的问题涉及到其他学科知识，教师回答不了，应当坦白告诉学生，自己不懂，然后引导学生在课外寻求答案反而可以激发学生探求知识的兴趣。

总之，一名语文教师，平时注重培养学生良好的学习习惯，教给学生自学语文的方法，这对教师的“教”与学生的“学”都有事半功倍的效果，它的意义就犹如农夫春天播下的种子，换来秋天豐硕果实。俗话说“师傅领进门，修行在个人”，在语文教学工作中，我甘当这样的“师傅”。