计算机的教学模式

计算机的教学模式（精选12篇）

计算机的教学模式 第1篇

关键词：模式,学科,整合,教材,扩展

人类以计算机为核心内容的现代科技竞争日趋激烈, 计算机已深入到社会的各个领域, 计算机作为信息处理的主要工具, 它的应用已成了人的知识结构中不可缺少的重要组成部分。而计算机课作为一门新兴学科, 它的普及只是近几年的事, 至今还没有形成较为理想和科学的教学模式, 在课堂教学方面尚有许多值得研究和探讨的问题。在此想与大家一起来探讨科学、合理的教学方法, 使计算机教学走上一个新台阶。

1 课堂模式的选择

在传统的教学影响下, 计算机课上也离不了以教师为中心, 在课堂上按照教师设计好的路线进行讲解, 而学生必须端端正正地、规规矩矩地坐在座位等待“克隆”。教师是整个教学过程的主宰, 学生则处于被动接受老师灌输的地位。教学媒体充当了教师向学生灌输的工具, 教材则是灌输的内容。这样的教学“成果”让我们看到, 学生完成的作品就像复制的一样, 所有的“创作”都离不了教师的范例。因为在他们心中老师讲的都是对的, 不容质疑, 这无疑限制了学生的思维。因而在让学生设计电子报刊、网页时, 采取不命题、不限题材, 给学生自由创作的空间形式, 同时向学生展示一些优秀作品, 提醒学生信息的多元化, 这也正是计算机教育中所要体现的多元化思想, 让学生们感到处理信息的手段是多种多样的, 同时也培养了学生的发散性思维。

我们知道教师是以“闻道在先”“术业有专攻”自居, 因而把自己放在对学生“传道”、“授业”、“解惑”的角色上, 而不该把知识的传递作为要务, 把知识“揉碎”、“嚼烂”后再教给学生, 学生不是接受知识的“容器”, 而是更多开启学生的思维, 打开他们的视野, 让学生通过对知识的批判性分析, 不断地超越自己。当今社会我们需要的是具有创新精神、创造能力的人才, 在科技大潮中独领风骚的人才, 而不只是能识文断字、操纵大型生产工具的劳动力。计算机课程与其他学科相比较, 有着鲜明的特点, 即有较强的实践性、综合性、应用性、极富创造性和明显的时代性, 这就要求我们计算机老师要摒弃传统的教学模式, 不能硬套死教不放, 将控制和驾驭放在教学的首位, 要以学生为中心, 教师只能起组织者、帮助者、促进者的作用, 发挥学生的主动性、积极性和创新精神, 帮助学生打破原有思维定势, 休现个人独到见解和他人不可替代的甚至是前所未有的认识。

2 学科之间的整合

计算机拓宽了人们获取信息的渠道和范围, 极大地丰富了信息资源, 为个性化、自主及交互式的学习提供了实施的舞台, 使生动、活泼、主动的学习得以进行。计算机的学习能很好地服务于他们当前的学习和生活, 但并不是一谈到计算机与课程的整合就想到用计算机作为知识的演示工具、教学的辅助工具来演示文稿、实验现象、动画等。有时我们可以通过其他学科与计算机的整合, 让学习者逐渐形成的对待计算机的态度, 领悟到的计算机方法有效地作用于学生的未来。一方面, 抓住不同学生对不同学科的兴趣, 进行有机的整合, 从而激励其学习计算机的兴趣。如, 有的学生对数学有兴趣, 教师就可以利用电脑制作的数学课件或几何画板等来激发学生;用Windows 98中的“画图”, 结合美术课内容开展“电脑画图”的比赛活动;用Excel做物理中“平抛运动”的实验数据分析;并用WPS2000写成实验报告;用网上BBS分享学习、生活中的喜悦, 解决平时学科学习中的疑难问题等等。另一方面, 让学生明白计算机的学习也得借助于其它学科的知识。如在Excel的学习中函数公式的运用是个难点, 学生觉得函数运算很难, 而且函数也比较多, 难以记忆, 这时教师应结合数学函数与之比较分析, 让Excel中的函数融合到已有的数学知识中去, 学生学起就会轻松许多;在VB的学习中, 学生一看控件属性的设置全是英文, 畏惧情绪陡然高涨, 借此机会教师用学生学过的英语知识帮助分析, 让学生明白只要我们静下来认真地看一遍, 许多英文都是我们学过的词组, 只不过有一点变化, 让学生在比较的基础上理解各个控件的名称及属性, 这样就不需要学生强记那么多的英文专业词组了。

计算机与课程的整合不是简单地把计算机仅仅作为辅助教师教学的演示工具而是通过课程把计算机与学科教学有机的结合起来, 从根本上改变传统的教育理念, 教学模式及相应的学习目标、方法和评价手段。让各个学科、各个教学要素和教学环节, 与之整合, 相互融合, 在整体优化的基础上产生聚变效应, 从而促进传统教学模式的根本改变, 也就是促进以教师为中心的教学模式的变革, 从而达到培养学生创新精神与实践能力的目的。

3 教材的淡化与扩展

计算机是一门新型课程, 它始终在不断发展, 其教材也不断地更新。在教学过程中, 教师的教和学生的学是以一定的教材为依据的, 教材是教师授课的依据, 也是学生学习的材料和主要信息来源。因此我们尊重教材, 但尊重不是意味着照本宣科, 在实际教学中, 应正确处理教学内容与教材内容的关系。

古人云:授之以鱼不如授之以渔。计算机课不是教学生某一种工具软件的具体用法, 而是培养学生解决问题的思想, 提高学生处理信息的能力, 让学生对所学的内容能触类旁通, 举一反三。如在学习文字处理软件时, 我们不要千篇一律地按照课本上的内容只学WORD, 以至于学生都不知道WPS是什么, 我们在学习WORD的过程中, 渗透一些WPS的知识, 尝试WPS的操作, 让学生明白文字处理软件之间竟然有这么多的相近之处, 以后再碰到其它文字处理软件时就不会不知所措了。

在计算机教科书中情感教育内容不像知识那样得到具体的体现, 教师在备课过程中, 要制订情感教育目标, 挖掘能进行情感教育的各种因素。增强教学内容的人文性, 激发学生的学习兴趣。如结合学生的演讲比赛设计演示文稿;设计以“申奥”为主题的电子报刊, 绘制“环保”题材的宣传画等, 既培养了学生的综合素质, 又为计算机课程内容注入新的“血液”。

计算机课程教育的目的是“领进门”, 而在教师的引导下学生在自主学习的前提下达到“个性塑造”, 学生的信息“文化内化”则要靠学科课程整合来完成, 加上教材的适当扩展促进学生综合素质的全面提高。中小学计算机课是崭新的素质教育课程, 要力避传统课程的缺陷, 使计算机课成为亲切易学的实用课程, 作为计算机老师, 我们要使本门课程真正为基础深入生机与活力。

参考文献

[1]祝智庭.网络化学习的哲学思考[C].计算机教育应用与教育革新, 1996.

高职计算机教学模式的优化论文 第2篇

前言

在经济社会发展过程中对计算机人才需求量增加的同时，也提高了对计算机人才的要求，对此，高职院校要想实现可持续发展，要想不断提高教育教学水平，为经济社会发展培养更多的经济实用型人才，教学的开展就必须面向经济社会发展、面向企业需求，开展有针对性的教学，来切实提高学生计算机的综合能力、就也能力，更好的推动学生就业，为经济社会发展做贡献。坚持以就业为导向的计算机教学，不断优化教学策略，注重学生的应用实践能力和创新能力的培养，不断增强学生的综合素质，造就社会企业所需的应用型技能人才。今天，本文基于此背景下展开以就业为导向下高职计算机教学模式优化相关问题的研究，首先分析了当前计算机专业人才就业环境及高职计算机教学中存在的问题，并结合自身多年教学经验提出了高职计算机教学模式优化的有效策略。

1.对当前计算机专业人才就业环境的分析与研究

具市场调查数据显示，在我国经济社会持续快速发展的背景下，计算机人才的缺口已达二百万人次之多，并且这个数字还以每年十万的数量递增，其中对电子商务人才的需求量最大，而全国各地高等院校每年毕业的计算机人才还不足二十万，通过对这组统计数据的研究我们可以发现，当前计算机专业人才的整体就业环境是非常好的，当前，无论是网络娱乐、还是电子商务、软件开发、还是国防科技都急需大量的高专业技术型计算机人才，这对于高职院校计算机专业的发展来讲是一个前所未有的发展机遇，因此，高职院校要牢牢抓住机遇，转变教学理念、优化教学模式，来为经济社会发展输送高质量的人才。

2.当前高职计算机教学模式中存在的缺陷

2.1重理论、轻实践。

我们知道，计算机是一门实践性非常强的学科，即使理论知识掌握的在扎实，如果无法有效的应用到实践中，学生的动手操作能力差等，那就是等于纸上谈兵，那么我们的教学所做的就是无用功，同时由于学院投入的资金有限，到时学生实践设备紧缺，在加上高职院校的逐年扩招，本来不够用的设备更加紧缺，导致有些学生在三年的学习中独立操作设备的次数有限。对此，强化学生实践课程是优化计算机教学模式的重要举措之一。

2.2教学内容不能与社会要求对接。

电子信息行业是一个瞬息万变的行业，无论是软件还是硬件更新换代速度都非常快，并且社会对于计算机人才的综合素质要求也越来越高。在这样的背景下，很多高校还将计算机教学重点定位在Word、Excel等基础知识教学上，不能紧跟社会的需求。虽然基础知识的教学非常重要，但是很多学生对这些知识早已有一定程度的掌握，学校的教学内容如果还不优化，就脱离了社会的发展实际，也不能满足学生的个性化需求。

3.以就业为导向的高职计算机教学模式的优化策略

3.1以就业为导向，注重教学内容优化。

坚持以学生的就业为导向高职计算机教学，对教学内容进行优化组合，培养学生的综合素养，切实提高学生的实践应用能力，增强学生的就业竞争力。为此，高职院校必须针对当前的计算机教学优化教学内容，树立以就业为导向的教学理念，围绕社会发展，针对学生竞争力开设教学内容，促进学生实践能力的提升。结合学生的未来发展，让学生掌握基本的office办公应用，根据学生的兴趣和爱好，不断跟踪市场的需求变化，紧跟社会企业发展所需的热门技术和相关应用，开设flash动画、网络电视、网络市场推广等实践应用性非常强的教学内容，更好地把学生的.综合素养提升与教学内容相结合，把知识教学与企业发展实际相统一，切实提高学生的计算机基础，尤其是把学生的专业知识和社会企业的人才需求培养相结合。

3.2结合岗位需求开展实训教学。

实训教学就是一系列实践活动的综合，通过给予学生更多动手的机会来提升他们的综合能力。高职院校要加大资金投入，为学生提供足够的设备，创造一个良好的实训环境。同时，高职院校还要加强与企业的合作，实行“双岗”人才培养。学生在学校进行理论知识的学习后进入企业进行为期两个阶段的实训协岗训练和顶岗实习。先在一定岗位上协助企业职工，了解具体的操作过程和技能需求，然后再进行顶岗实习。学校还可以与企业进行项目研发合作，通过多样化的合作方式给学生提供更多的实训机会。在开展实训教学时一定要注重训练的质量，要避免“重档次，轻效果”的思想。

3.3优化教学评价方式。

教学评价不仅要重视学习结果的评价，也要重视学习过程的评价;不仅要重视理论知识的评价，也要重视动手能力的评价。教师在上课时要记录学生的到课情况、课堂听讲情况、课堂参与度、作业完成情况等，从平时的表现考查学生的学习态度和学习努力程度。在期中、期末考核时，要采用笔试和上机相结合的方式，笔试考核学生的理论知识，上机考查学生的动手能力，要从企业的角度出发来考查学生。同时，还要通过教学评价来找出学生学习中的薄弱环节和突出的地方，帮助学生找到更好的发展方向，也为以后的教学提供借鉴。

结语

计算机教学模式方式的探究 第3篇

关键词 计算机 教学模式 实践教学

中国发展计算机教育多年，真正取得的成就并不多，主要还是存在教学不合理的地方。比如：（1） 教学往往偏重理论教育，学生实践能力普遍偏弱，与生产实践有相当的距离。职业培训不规范，质量参差不齐。（2）课程体系设计不合理。

整个教育改革是一个庞大的工程，需要长时间人力、财力和物力的投入。但是改革可以先从教育方式进行入手。教学方式借鉴国外经验及国内的实际情况，可以实施：（1）应用需要教学；（2）自主学习；（3）实践教学；（4）培养创造能力；（5）建立团队精神。

一、教学方法是根本

应用教学就是根据社会的需要，专门培养相应技能和理论型人才，这种教学将是有针对性完善整个体系，包括教育模式、知识体系和教学特点。

在教育模式上，要改变传统的学科教育模式：只强调理论，先分析概念和基本理论，再从理论到实践。这样就违背了人吸收知识的方式，人的接受方式是由易到难，而传统教学只能体现为由难到易，不能培养到学生学习的热情。针对此，教学应当先由实践开始，再到理论，由具体到抽象、逐步提高学生的理解和吸收的质和量，这样才能真正显示培养效果。

在知识体系上，知识是有层次性的，传统来说就是理论到实践。实际表现的层次性是由高级到初级。应用需要教学的知识体系应该是初级——中级——高级。就是以实践起步，在实践中结合理论，积累到一定实践和理论知识后，再进步到学习更高级的实践和理论。如果积累下来就可以很顺利完善整个知识体系。

在课程体系上，传统的课程设计单调、呆板、缺少灵活性、实用性弱。往往是把简单的问题复杂化，使学习的人都认为学习计算机是枯燥无味，并且是很难的一件事情。其实计算机上有丰富的表达能力，是人类思维的结晶。可以想象一个人自已写出一段精美的代码那种享受，只能是实际写代码才能感受，理论是无法传递这些感觉的。那么在具体的课程设计上就需要：准确定位——有的放矢，切忌不問对象，提笔就写；合理取舍——该有的有，不该有的没有，不贪多求全；设计体系——循序渐进，台阶要小，分解难点，正确选择典型任务，选好切入点；写作风格——通谷易懂，例题丰富，易于理解。主要以实用性、科学性、易学性做为标准。建设这些合理的课程体系更需要大量高水平的计算机教育专家。

在教学特点上，传统的教学特点有教无类，只由上而下的灌溉。这样学生就成了被动的接受，这样的效果是可以想象得出来的。改进就需要采用灵活的，学生主动式的学习方式。可以以具体的任务来调动学生的积极性，驱使学生：自已产生问题→自已回答问题→形成提出问题→学习解决问题→归纳规律和概念的学习方法。通过这种学生看得见、摸得着、想得到的方法来引导学生认识事物，掌握规律，提高能力。

二、学习兴趣是核心

计算机教学主要是以自主学习为核心的。传统教学的方式过于呆板，根本提不起学生自主学习的兴趣，如何提高学生自主学习的兴趣和能力就成为计算机教学的重点了。在教学过程中就要充分调动学生的学习兴趣，培养学生学习自已感兴趣的部分。计算机教学涉及的类别非常多：有软件开发、网站编程、图形设计等等。每个类别又有不同的方向。网站编程可以分为php编程、asp编程、jsp编程等等。如果引导学生去学习这些更细化的知识，利于其以后更容易投身于社会，找到自已的位置。

三、提倡实践教学是重点

计算机是一种动手能力很强的学科，但是传统教学只关注于理论教学，到头来学生也充其量学了皮毛，但又使用不上的尴尬局面。实践性教学就不得不成为教学的重点方式，可以通过开发实际例子，让学生一起参与设计、编写实际代码。让学生从中了解到实际需要的知识，同时也让学生们了解要做得更好，需要学习什么东西。每次实践学生们都有所收获，这样就可以激发学生的学习积极性、也培养了学生的实际动手能力。真正做到学以致用的教学目的。

四、在创新中发展

计算机是一门不断更新的学科，其知识容量每天都以次方级数增加；这里面就体现在不断的创新，所以培养学生的创新能力也是计算机教育的发展方向；没有创新能力的学生在将来也很难在行业中立足。如何培养学生的创新能力，就需要在教学中不断的引导，而引导中又要留有余地，让学生充分发挥自已的想象能力来完成自已的作品。表现最出色的学生要给予充分的肯定、或者推荐去参加更能表现其能力的项目开发中，提升他们的经验和技能。

五、团队精神是未来

在传统的计算机教学中基本无法体现团队的精神，这是很可惜的。大型的软件开发中，团队精神极为重要，否则很难开发出好的大型软件。个人作坊型的开发方式是永远没有出路的，这就需要计算机教学要灌注团队精神的概念和（下转第196页）（上接第184页）实际的表现方式。在实践教学中，可以成立一个项目开发组，以固定人数来参与开发，但是其具体开发方式就需要有项目组长和成员的具体分配。哪些做前期分析，哪些做设计、哪些做开发、哪些做测试等等，这样可以培养学生沟通协调能力，体现良好的团队精神。

计算机辅助教学模式的探讨 第4篇

关键词：计算机辅助教学,教学模式

当今, 信息化已经是世界经济和社会发展的大趋势, 随着计算机技术的不断进步和应用领域的不断扩展, 计算机辅助教学对现今的教学和教育产生了深刻的影响, 由此产生了多种计算机辅助教学模式。

一、计算机辅助教学的优点

传统的教学过程主要以书本、粉笔和黑板以及幻灯、电视和录像等媒介作为教学手段, 其缺点是形式较单一、交互性不强、难以持久地吸引学生的注意。引入计算机辅助教学后, 教学媒介就多种多样了。教师可以根据学习的内容, 利用多媒体集成工具或网页开发工具, 将需要呈现的课程内容以多媒体或超文本等友好的交互方式进行集成、加工处理, 并以课件或网页的形式呈现给学生。

计算机辅助教学不能仅仅停留在使用Power Point展示课程要点上, 其实计算机辅助教学的形式要远超于此。教师可以使用幻灯、网页等呈现课程内容, 可以利用Flash、Author ware等工具制作课程的动画, 可以播放视频, 还可以使用音频进行教学。除此之外, 随着计算机技术的发展, 出现了仿真软件, 这是教学课件一大突破。举个例子, 在传统的《电路基础》课程中, 教师要给学生演示一个复杂的实际电路是比较困难的, 只能是预先制作好电路再到课堂上演示。有了仿真软件就简单得多了, 教师只要点击鼠标, 在电脑上把电子元件连接在一起就能够演示该电路的工作原理了, 还可以让学生自行设计电路并检验其运作结果。

计算机辅助教学充分利用了成熟的图像处理技术、视频处理技术、声音处理技术以及三维动画技术等, 把图像、视频、声音等视听信息都集中到了计算机平台上, 因此它能开阔学生的视野, 化静为动, 化无形为有形, 为教学带来了活力。它的声情并茂, 图文兼顾, 是其它手段无法比拟的。

传统的教学过程可分为两部分:以教师为中心的“教”的过程和以学生为中心的“学”的过程, 下面针对这两方面分别探讨计算机辅助教学下的教学模式。

二、以“教”为主的计算机辅助教学

下面讨论以“教”为主的两种计算机辅助教学模式

1. 演示型教学模式

这种教学模式是教师充分利用各种多媒体形式, 把教学提纲、知识的重点、难点向学生展示出来, 作为课堂的辅助教学。这也是使用得最多的计算机辅助教学模式。这种教学模式可以增加课堂教学的密度, 丰富的视觉、听觉增强了学生对课堂学习的兴趣。

2. 练习型教学模式

在这种教学模式中, 教师先设计合适的习题练习软件, 然后通过计算机展示出来, 学生进行作答, 教师根据学生的反馈就可以知道他们的掌握情况, 教师就可以据此有重点地对有错误作答的题目进行分析、讲解。

计算机辅助教学对教师提出了更高的要求, 首先这体现在计算机知识上, 试想如果教师连操作教学软件的技能都不具备, 还谈什么计算机辅助教学呢, 更不用说自己设计教学课件了。其次, 作为教师仅仅精通计算机是不够的, 教师不但应该熟练地掌握计算机的教学操作, 会使用有关的教育软件, 还应懂得教学的要点、重点及学生的知识盲点, 去设计相应的课件, 发挥计算机辅助教学最大的作用, 而不是搞一个花里花哨的毫不针对教学要点的课件。再次, 计算机辅助教学需要教师有深厚的专业知识、教学方法和教育心理学的理论。

三、以“学”为主的计算机辅助教学

以往我们都强调计算机辅助教学在“教”的过程中所发挥的作用, 却往往忽视了在学生“学”的过程中, 计算机辅助教学也起着很大的作用。在学生“学”的过程中, 计算机的角色是课程内容和资源的获取工具, 学生可以借助网络教学平台、教学论坛或者电子邮件等实现师生间或者是学生间的资源交流、学习交流。学生还可以借助自我评测平台检验自己知识的掌握程度。下面讨论几种计算机辅助学习的模式。

1. 探索式学习模式

网络是学生获取各类资源的途径, 计算机的普及使得让学生通过网络去探寻问题答案成为可能, 同时通过网络寻求问题解决方法也是学生必须学会的一种基本技能。在这种模式中, 教师根据学习的内容向学生提供一些相关的网络资源, 然后学生在教师的指导下去检索、查阅这些相关的资源, 找到问题的答案并将其写成报告上交。教师对学生的报告进行评价并与学生一起进行讨论。

2. 合作式学习模式

这种学习模式是训练学生使用网络资源共同合作去解决一个问题。首先, 教师把学生分为若干小组, 每个小组分配一个题目, 让该小组通过分工合作去完成该问题的学习。学生在合作的过程中应使用各种计算机通讯方式去相互交流、协商。最后教师对各小组的完成情况及小组各成员的表现进行评价, 与学生进行探讨。

3. 内容生成学习模式

这种学习模式指的是学生自行利用计算机寻找、建立、重组具体的知识领域的内容。例如让学生自行设计开发网页, 把知识领域涉及的网络资源按照自己的方式进行链接组织, 把内容呈现出来。通过这种方式, 学生的专业知识及计算机技能都能得到提高。

4. 角色扮演学习模式

这种学习模式仿照了网络游戏中的角色扮演, 扮演者需要完成一系列特定的任务。在这种模式中, 教师首先要创设一个多用户参与的环境, 把学生分编成若干个小组, 然后教师设定一系列任务, 让个小组相互竞争完成所设定的任务。在学生完成任务的过程中, 小组成员可以在电子化的环境下进行交互, 教师也可以扮演某个角色进行相应的指导。这种学习模式能刺激学生的竞争欲望, 形式比较轻松。

5. 考核型学习模式

考核型的学习模式是把知识点、重点及难点内容编成考试软件让学生在电脑中进行考核, 学生可以即时得知考核的结果及错误的地方, 并对错误及不足的知识点进行补习。使用这种学习模式, 一方面可以利用电脑的逻辑判断及反馈功能, 使学生的学习得到迅速、及时的反馈, 学生在反复练习中成绩得到提高。另一方面, 可以使教学反馈、评价科学化、数字化、无纸化。这种模式的缺点是前期的考试设计工作比较繁琐。

四、结语

传统的以教师为主的依靠粉笔、黑板的教学模式在当今信息时代已很难适应教学实践发展的要求。把计算机辅助教学引入以教师“教”为主的教学过程及以学生“学”为主的学习过程后, 形成了不少新颖、有效的教学模式, 这些多样化的教学模式是教育信息化、现代化和国际化的途径。

参考文献

[1]徐雄平.计算机辅助数学教学的实践与思考[J].浙江青年专修学院学报.2008, (1) .

[2]唐军.基于网络环境下开展情景化学习的操作策略[J].上海教育科研.2004, (11) .

[3]付伟, .网络课程教学模式研究[J].黑龙江科技信息.2008, (4) .

计算机基础课程教学模式改革的探索 第5篇

李玉生刘洪王延红

(沈阳医学院计算机与数理基础教学部，辽宁 沈阳 110034)

摘要：由于中小学已经开始信息素养教育，开设信息技术课，大学的信息技术教育不再是从零起点开始。经济发达地区的生源的信息素养和计算机使用总体上明显好于经济落后地区的生源，这种地区差异、城乡差异造成的生源质量的参差不齐，增加了计算机基础课教学的难度。

实行分级教学可以解决学生不同需求，可以因材施教。同时也可以结合分级考试，改革课程考核方法。信息技术和多媒体技术的应用以及计算机学科的特点，开展自主学习对于计算机基础教育势在必行，通过自主学习培养学生的自学能力。

关键词：教学改革 计算机 分级教学

1计算机教学面临现状和问题的提出

关于计算机教学的内容，国家教育部提出按三个层次安排教学：第一层次：计算机文化基础（计算机基础知识，操作系统，网络基础知识，办公自动化软件等）；第二层次：计算机技术基础（高级语言基础、数据库基础知识等）；第三层次：计算机应用基础（与专业有关的应用软件）。

根据教育部2001年签发的《关于在中小学普及信息技术教育的通知》的文件规定：2005年前，所有的中学及部分小学开设信息技术必修课，根据《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》现有内容的规定，前两部分的基本内容中小学也在学。由于中小学已经开始信息素养教育，开设信息技术课，传授确定性的、基础性的信息知识，大学的信息技术教育不再是从零起点开始 经济发达地区的生源的信息素养和计算机使用总体上明显好于经济落后地区的生源，这种地区差异、城乡差异造成的生源质量的参差不齐，增加了教学难度。

这就为我们的计算机教学提出了新的要求。为了避免不必要的重复，必须更新教学内容，改革教学方法和教学模式，以适应不断发展的要求。

我们沈阳医学院计算机与数理基础教学部自2006年起，进行计算机基础课程教学模式的改革，改革的主要内容为：实行分级教学、开展自主式学习、改革考核方式。

计算机基础课程教学模式改革推行三年来，个性化、主动式的学习，以及实用性和趣味性相融合的教学，充分调动和发挥了学生和教师两个方面的积极性，使不同知识基础的学生在学习计算机基础课程时都能获得进步和提高。这一改革探索出计算机教学改革的全新思路，对今后的教学实践具有重要的指导意义。

2教学模式改革实施方案

2.1教学方法和教学内容改革

2.1.1教学模式改革

以国家教育部提出的三个教学层次作为教学安排和考核学生对计算机知识掌握情况的依据。

2.1.1.1实施分级教学

为了贯彻因人施教、因材施教的教学原则，调动学生的学习积极性，根据学生入学前的计算机水平差别，对本科学生的《计算机文化基础》课程实行分级教学。

分级教学就是在生源素质不同、水平差异较大的情况下，在学生分级的基础上组织教学，在讲授、辅导、练习、检测和评估等方面充分体现层次性，让学生在各自不同的起点上分别进步，避免尖子生“吃不饱”、差生“吃不消”的教学局面。

分级的规则与方法：入学后根据学生自愿报名参加分级考试，考试内容以测试对第一部

分知识的掌握情况为依据，达到对第一部分掌握标准的学生编入高级班学习，没有达到标准留普通班学习。普通班学生重点学习和掌握第一部分内容和第二部分内容，高级班在第一部分已经掌握的基础上，学习第二部分内容的同时，重点学习第三部分的内容。

2.1.1.2 加强自主学习，调整理论课与实习课教学时数比例

将以教师讲授为主的教学模式，改革为以学生自主学习和教师讲授、辅导相结合的模式上来。

2006年以前，沈阳医学院本科生教学计划安排学生在大一上学期学习计算机基础课程，课时为32学时（理论16学时，实验16学时）。计算机基础课程教学模式改革增加了课程总时数，增加教学内容但不增加课堂教学时数。课程总时数由原来的32学时增加至42学时（理论22学时，实验20学时），实验教学中的10学时为学生自主上机学习时间。学生自主学习的时间安排在课余时间（包括周六、周日），学生可以根据自己的学习情况自行安排学习内容、完成作业并通过网络提交作业。在学生的自主学习时间内，安排教师辅导答疑。

理论课部分成理论讲授和集中辅导两种形式。按学习内容将理论部分分解为教师讲授内容和学生自主学习两部分，其中，集中讲授重点讲授课程的重点和难点部分，余下部分作为学生自主学习内容。

实验教学是计算机基础课程的重要环节，对学生的设计能力、创新能力的培养是至关重要的。将实验课分为集中上机实践和自由分散上机两部分。

集中实习过程中，针对不同层次的教学要求，考虑到学生的信息技术能力参差不齐，将实验教学分为3个层次，包括验证型实验：针对技能差的学生；设计型实验：针对技能较强的学生；研究型实验：针对信息技能较强的和有爱好的学生。其中，普通班学生必须完成验证型实验和设计型实验，高级班学生完成设计型实验和研究型实验。

自由分散上机部分的要求与管理：将学生的规定实习时数按实习内容划分若干上机时段，完成第一阶段后进入下一阶段内容实习，每个人设立个人账号，教师通过个人账号检查学生学习情况，给出考核成绩。

2.1.2课程设置调整：

普通班课程设置：

目前的计算机基础教学，主要是针对前两个层次。随着计算机技术的飞速发展，操作系统的不断更新，我们认为第一层次应讲解较新的计算机基础知识，如最新的操作系统知识及办公软件知识，由于学生在中学已经有了此部分知识，且一个软件一般都有一定的稳定期，利用较短时间介绍学生即可掌握。因此，应在一个新的操作系统平台上系统地讲解一种计算机语言的基础知识。第二层次在高中讲解语言的基本知识（如目前是数据库知识）的基础上结合医学特点目前应讲解Visual FoxPro，重点应放在讲解语言的基本概念、数据库中表的基本操作以及程序设计的基本方法上，我们培养医学学生学习计算机基础知识的目的，一是掌握语言的基本使用方法为以后的应用打基础，二是通过学习来锻炼学生的思维模式。特别是程序设计部分能锻炼学生综合分析问题的能力，使他们养成严谨的思维方式，开阔的思路，增强学生的逻辑判断能力，使医学生对疾病的诊断及预防等都有很大的帮助。三是，由于各种语言的设计思路基本类似，为以后学习其他语言打下坚实的基础。由于教学时数的限制，要在最短时间内讲解最重要的内容 因此前两部分学时不宜过多，要留出足够学时放在第三层次上,即讲解与本学科相关的计算机应用知识。

高级班课程设置：

对于已经掌握计算机基础知识的学生，免修计算机基础知识部分课程，这些学生的分级考试成绩作为《计算机文化基础》成绩进行登录，《计算机文化基础》课程可以免修和免试。同时，按学时对等的原则开设计算机应用课程，专门为高级班学生开出《网页制作》等课程（32学时，2个学分），成绩合格的同学可作为一门公共选修课成绩登录，并记入公共选修

课学分。

2.2 考核方式改革

我们的教学模式改革是因材施教、分类指导等教学原则的具体运用，是全面提高学生素质，实现人才培养目标的需要。针对不同层次的教学采取不同的考试考核办法，同时加大平时考核的比例，加强对学生实践能力的考核。

在教学改革实践中，我们主要进行了以下方面的考核：

对于基本知识、基本能力的考察。主要是通过学生平时的实习报告和期末考试来评定，期末考试是通过考试系统来完成，高级班和普通班的考核内容完全相同，这样两个层次的学生都能得到较为客观的计算机基础课程的成绩。

对高级班学生综合运用知识的考察。采取“大作业”的方式，给学生设计大型应用能力测试作业，要求学生在规定时间内完成，通过这项考察来判定学生对于基本知识和基本技能的运用能力。

考试分理论考核和实习考核两部分：

1．理论考试(50%)

将教考分离作为大学计算机教学课程改革的重要步骤之一。建立“计算机文化基础”试题库，研制智能组卷系统，完全实现教考分离，使命题科学化、规范化。

“计算机文化基础”试题库包括判断题、填空题、术语翻译题、选择题和问答题等题型，每一题又包括题目、标准答案、知识点信息和难度信息，智能组卷系统根据事先输入的相关信息，自动组成标准试卷、试卷指标分析及标准答案，方便考试命题，提高工作效率。

2．实践考核(50%)

首先学生必须完成规定的上机实习时数，通过达标方式进入下一阶段实习。最后采取上机统一完成测试的方式考核学生达标情况，给出实验成绩。

3教学改革面临和需要解决的问题

虽然我们在计算机基础课程教学模式改革实践中取得了一定的成绩，但还有些困难和问题有待解决。

首先是分级教学层次如何划分的问题。在实践中我们感觉到，还有大量中间层次的学生如何教学的问题。学生入学前的计算机基础参差不齐，南方有些省份的学生计算机知识已经成为其高中阶段的考核内容，这些学生的计算机基础普遍较好（这部分学生可称为A级）。而有些地区，特别是边远地区和少数民族地区学生的计算机基础相对薄弱，有个别学生甚至没有接触过计算机（C级）。更多的学生介于这两个层次中间（B级），因此在分级教学的实践中，我们感到理想的分级教学应该划分更多的层次，至少应该划分为三个层次，对计算机完全零基础的学生进行适当的补习。但由于学生课时安排和教学条件的限制，我们还没有能够实现更多层次的分级教学。

其次是如何确定考核标准才能体现公平原则。在考核方式改革过程中，对于不同层次的学生的考核都有其标准和办法，但在具体实践中如何科学地评价学生的学习成绩，并将学生的学习成绩计入学生的整体考核测评，还需要不断的探索和实践，需要在以后的教学工作中逐步加以解决。

第三，根据计算机科学与技术的不断发展，还需要不断地调整高级班学生的教学内容，体现与时俱进的原则，使计算机教学能够跟上时代发展的步伐。

第四，三年的教学改革实践中，我们发现本科新生的计算机基础水平逐年提高，有必要在今后的教学实践中逐步扩大高级班学生的比例，使更多的计算机基础较好的学生能够学到更多的知识。

第五，由于高级班学生的上课时间都安排在周六进行，一定程度上影响了教师和学生的休息，因此在今后的教学实践中，应该逐步增加学生自主学习的时间，特别是上机实习可采

取学生全部自主学习与教师专门指导相结合的方式进行。

第六，要进一步加强师资队伍建设。分级教学对教学内容和教学方法都提出了新的要求，对教师的教学能力和对新知识的掌握能力提出了要求，因此要进一步加强师资队伍建设，加强对教师能力的培训和考核，提高教学质量。

注：本文系沈阳医学院教育科学研究课题项目

参考文献：

创新中职计算机教学模式的探索 第6篇

【关键词】中职 计算机 信息技术 教学模式

我们学校是一所农村国家重点职业中学，学校在硬件和软件方面都不足，新入学的学生计算机水平参差不齐，有的学生之前从来没有接触过电脑。在课程改革的大旗下，如何能够让计算机教学符合新课程标准，体现新课改精神，真正提高学生的信息素养呢，笔者认为应从以下几方面进行。

一、打破传统的教学模式

传统的教学模式就是以教师为中心，“教师讲，学生听”，知识的传递主要是靠教师对学生的灌输，很显然这种教学模式不利于学生自身的发展，抑制了学生的主动性和创造性，通过这种模式培养出的人才难以符合现代化社会发展的要求，而新课程标准它仅仅给出了一个教学目标，在实际的教学中，需要教师做出灵活的判断和处理，这样不仅能够提升教师的教学能力，而且更重要的是为学生营造了一个自主创新的计算机学习氛围，然后教师能够轻松地分层教学，促进学生个性发展，培养学生发现问题，探讨问题，解决问题的能力，从而有助于实现计算机新课程改革的目标——提高学生的信息素养，因此改变传统的教学模式刻不容缓。

二、构造新的教学模式

1.激发学生学习兴趣，多和学生交流。爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师”，的确如此，一个人倘若对一件事情没有了兴趣，注定他不会很好地完成这件事，可见兴趣是一切动力的源泉，有了兴趣才能更有效的唤醒同学们的求知欲，有了兴趣他们才能更加积极主动地参与课程教学，寻求未知的知识领域。但是如果学生失去兴趣，即使教师你的课堂再生动，创造出再多的机会，恐怕学生也不会认真地听一分钟，所以教师在讲课的时候，首先要激发学生的兴趣。而课堂教学的多样性又直接影响了学生的学习兴趣。如在讲授“视频、动画信息的简单加工”这一节课内容的时候，我就是在课前制作一段视频或者动画，但是在视频的选择上一定要是是学生比较熟悉、喜欢的，而且是当前网络上比较流行的电影或者动画，最好是许多电影或者动画精彩镜头拼凑起来的，这样学生一看到这段视频，学生立刻就会明白本节课要学习的内容，而且也非常渴望处理自己喜欢的视频，从而激发了学生的求知欲。但是在我们使用多媒体教学的时候也不能忽视了课本，要想上一堂好课，必须要注意课本和多媒体使用的份额，课本起到主导作用，多媒体只是辅助材料。

2.有些教学设计可以以游戏的形式出现。学生刚刚步入高中，正处在好玩、好动的年龄阶段，很多同学在中学都有过上网打游戏的经历，他们对于游戏非常热爱，有时候都冒着被学校抓住的危险出去打游戏，既然学生对游戏这么感兴趣，那么在设计课堂教学的时候，我们就可以大胆的把我们的教学内容融入到游戏中去，在学生玩游戏的时候就可以学到知识，并掌握知识，这对于信息技术的教学起到了很大的帮助，但是我们在选取游戏的时候，一定要注意尽量多找一些适合学生的具有趣味性的游戏。此外教师还要正确的引导，绝不不能让课堂变成了游戏机房。

3.多让学生动手去练习。新课程改革对职业学校计算机教学提出的目标是培养学生的动手能力、创新能力，具体的要求就是学会用计算机解决日常生活和学习中遇到的实际问题，然而当学生试着用计算机解决问题的时候，就会用到一些工具，那么对于这些工具的掌握，不仅需要对基本理论清楚掌握，而且更重要的是教会他们如何选取合适的工具来解决实际问题，那么找到了工具以后，我们知道我们还要学会工具使用的技能，那么要想真正的掌握技能，还是要亲自动手进行操作，所以我在平时授课的时候，我经常鼓励他们敢于动手，要求他们勤于动手。学生在不断的练习和实践中，逐步掌握了技能。

4.加强师生互动，生生互动，以及资源的共享。在教学的过程中，我经常会遇到少数学生带着一些课外的电脑书籍、杂志，而这些学生对于计算机非常热衷，他们在上机的时候总是把他们的书籍、杂志拿出来，对照他们感兴趣的部分，在电脑上操作，这时候我并没有去制止，因为我生怕会抑制他们探索新知识的积极性，所以我一般会在旁边监视他们，当他们遇到解决不了的问题的时候，有的同学就会去问我，我当然不会因为他看的是课外书籍、杂志而不予解答，有时候他们问的问题我也不会，我们就会一起讨论来学习，找到解决问题的方法，从这个过程中，不仅学生懂了，而我的知识也变得更渊博了，从而实现了师生之间资源的共享。

高校计算机专业教学模式的创新 第7篇

1 高校计算机专业教学中存在的主要问题

1.1 教学内容缺乏创新

计算机领域的发展迅速,但目前高校计算机专业的教学内容却很难跟上计算机科学的发展步伐。首先,在教学内容选择上,很多高校的计算机专业没有做到与时俱进,部分教师依旧存在“一份教案用多年”的情况,所讲授的内容与社会的需要以及计算机科学的发展状况相差甚远,学生所学的知识落后。其次,在教材选择上,很多高校依旧沿用数年前所编制的教材,那些教材无论在理论体系的构建还是案例的使用上,都已十分落后,学生按照这样的教材学习,其形成的知识体系自然无法满足现实的需要。此外,有些学校所选择的教材缺乏科学的标准,要么知识过深难于理解,要么知识过浅学无所用,导致教学效果不理想,学生成绩难以提高。

1.2 教学模式过于僵化

有些学校的计算机专业教学模式僵化,日常教学中重背诵记忆,轻发散创新。首先,部分专业教师片面强调学科教学,认为理论知识掌握得越扎实,学生的考试能力就越强,专业素质也就越高。从而逐渐形成了以学科体系为中心,以讲授系统的理论知识为主体的教学模式,这一模式下,教学评价重理论而轻实践,培养出的学生理论基础扎实,但实践操作能力却明显不足。第二,在专业知识的教学中缺乏创新元素,学生的个性得不到展示和发展。对于一些前沿知识,很多教师无法在教学中呈现给学生,导致教学内容跟不上时代发展,专业教学存在滞后性,学生的兴趣也就调动不起来,实践能力得不到训练,影响了对课程的深入学习,也使得很多计算机专业的毕业生适应专业性工作岗位的能力下降。第三,在日常教学中,学生的主体地位得不到真正落实,专业教师习惯于传统的“牵引式”教学方法,采取“一言堂”式的教学模式,学生始终处于“被迫听”的状态,想要“主动想”一下,却受限于课时的安排,没有时间独立思考。如此一来,教师讲得累,学生学得累,但教学效果却依旧难以提高。

1.3 教学设施过于落后

实验教学在计算机教学中所占的比例很大,可见其重要性,因此,开设计算机专业的高校必须配置数量、质量都能满足学科建设和人才培养要求的软硬件设施。但事实上,很多高校目前并没有达到这一要求。一方面,由于一些高校为提高本校学生的就业率盲目开设了计算机专业,虽然搭建起组织结构,但却无力或未能及时配置必要的机房、实验室等硬件设施,很多实验无法开展,只能采取教师操作、学生观看的方式进行。另一方面,由于计算机信息技术发展的速度极快,各种计算机教学软硬件设施的更新率很高,很多早期完成了软硬件设施建设的学校却无力承担高昂的设备更新成本,因而放弃了对设备设施的更新,出现机房设备老旧的状况,导致一些学校的计算机专业学生的实践操作能力不足。

2 高校计算机专业教学模式的创新路径

2.1 创新教学理念,打造新型教学模式

创新教学模式的关键在于改变传统的教学思维和人才评价思维。认识到计算机专业的教学不仅要提高学生的理论水平,更要培养学生的动手能力和创造能力,改变以往长期坚持的“考高分就是好学生”的思维,将学生评价的关键点放在实践能力的养成上来。转变“牵引式”的教学方法,探索新的教学模式,具体来说,可以采取任务驱动型的教学模式,即将每一个知识点以任务的形式提供给学生,教师指导学生搜集所需的资料,展开必要的研究,以最终完成任务,达到教学目的。整个过程中学生处于自主学习和自主思考的状态,既调动了学生的学习积极性,又提高了学生的实践能力和动手能力。二是可以采用一体化教学的模式,将课堂教学与实验教学结合起来,将上机实验和课堂授课结合起来,将计算机教学从课堂延伸到机房、实习单位,形成一体化教学结构,这样一来,学生能够对所学知识有直观性的认识,同时可以将书本理论与实践操作结合起来,及时发现理论学习中的难点。

2.2 强化基础设施建设,不断更新软硬件设备

教学模式的改革势必会对基础设施的要求产生巨大改变,因此,要从实际出发不断更新专业教学的软硬件设施,进一步优化师资队伍建设显得尤为重要。首先,各相关高校应全面审视自身实力与师资力量,判断设置计算机专业的必要性与后期维护的可行性,一些实力有限的高校,应延期设置计算机专业或对现有的专业设置进行改革,避免“设得了办不好”的窘境出现。第二,各高校需要加大对计算机专业软硬件设施的投入力度,尤其是机房实验室、网络计算机设备等必备的硬件设施,必须购买和安装,以确保计算机专业师生正常的教学和科研需要得到满足。第三,对于已购买、安装的计算机软硬件设施,校方应给予关注并做好维护和升级工作。尤其是对于一些升级换代速度快、教学科研使用强度大、师生需求量高的设备,应严格做好定期升级维护工作,杜绝出现“只用不管”的情况,提高软硬件设备与教学的贴合度。

2.3 不断加强师资建设,满足教学模式创新需求

良好的师资队伍是高校做好计算机专业教学模式改革的基础力量,因此,今后各高校应关注自身计算机专业师资队伍的建设,打造一支适应现代计算机专业教学的教师队伍。一是着力引进一批具有新理论、新成果的硕博士充实现有的师资队伍,依靠这些人才在计算机领域的新知识、新理论、新方法革新原有的教学理念。二是组织教师对现有的教材教具进行改编和更替,放弃一些明显与专业发展现状不符的教材和理论,满足教学模式创新的需求。

3 结语

综上所述,高校计算机专业教学模式的创新是一个长期而又艰巨的工作,各高校应根据自身实际情况和人才培养要求对现有教学模式中不符合要求的部分进行创新和改革。只有如此,才能不断提高自身的专业建设水平,保障自身所培养出的学生符合当前社会对计算机专业人才的需要。

摘要：高等院校计算机专业的教学朝着日益多元化的方向发展,要求在课程设置、教学策略、学生综合能力培养等方面不断探索。目前,高校计算机专业教学模式需要进行进一步的创新,以适应新形势的需要。本研究立足于当前高等院校计算机专业教学现状,探寻目前教学模式中存在的主要问题,并针对问题寻找解决的有效方法,以期对今后的高等院校计算机专业教学水平的提升提供帮助。

关键词：高等院校,计算机专业,教学模式

参考文献

[1]王兰.高校计算机专业学生创新创业教育模式研究[D].成都:西南交通大学,2011.

[2]董俊.高校计算机专业教学模式创新思考[J].电脑知识与技术,2013(18):4265-4266.

[3]钱忠民.现代研究型教学模式在高校计算机专业教学中的探索[J].中国科技信息,2011(5):196-198.

计算机专业教学模式的价值探索 第8篇

学生能不能学到知识和技能,胜任相应的工作,满足社会需求,是检验教学成败的关键。郑州市金融学校计算机教学团队以此为主题,确立计算机专业教学实训、专业社会需求、计算机技能大赛三者有机结合的新型教学模式———“模块教学、项目实训、实践为主”的教学模式。

2010-2011学年,我校计算机专业教学遇了很大的困难,本专业招生人数下滑,生源素质下降,教学内容与教学手段滞后,与社会对计算机人才需求的标准相脱节。如何让计算机教学走出困境,培养出符合社会需求、实用的人才,让学生学有所成,找到合适的就业岗位?针对此问题,我们计算机专业教学团队认真思索,积极寻求良策。此时,学校领导给予我们很多指导建议,适逢校长从上海南湖职校学习归来,并为我们做了南湖学习经验报告。听完报告,我们豁然开朗,在认真学习,充分讨论的基础上,制定了我校计算机专业课教学改革方案,并于2010-2011学年度下学期在计算机教学和实训工作中开始实施。经过一个学期的实践,取得了非常好的效果。

1 教学模式改革背景

1.1 课程设置不合理

计算机基础课程现在已经成为中职学校的文化基础课,计算机操作是每一个中职生必须掌握的基本技能。现在中职计算机专业的毕业生,如果只是从事与计算机使用相关的工作来看他们没有优势,即使直接从事计算机工作,能够独挡一面的也是少之又少,绝大多数只是做一些基础性辅助工作、硬件销售及简单的计算机操作。其原因是现有的教学大纲、教学内容过于陈旧,计算机课程设置不合理,脱离了学生自身和行业需求的实际,实用性不强,无法适应计算机行业市场对人才的需求,造成了学校教育和社会需求脱节,影响了学生的就业和发展。

1.2 教学方法单一

受教材内容陈旧、教学环境相对固定和教学环节简单的影响,职业学校传统的教学过程比较倾向于理论教学,对实践操作环节重视不够,教学安排原则上以教材内容为依据。计算机实训教学中大部分最常用的教学方法就是演示法,由教师演示,学生跟着做。虽然表面上看学生是会做了,但是学生只知其然,不知其所以然。教学没有体现出实践教学的主体地位。在教学方法上缺少为学生提出任务,帮学生分析完成任务所需的客观条件和软硬件因素,缺少让学生利用教学资源自主探究解决问题的方式方法。教学过程中忽视了学生的主体地位,教师只是一味地灌输,没有引导学生去自主地建构知识框架。

1.3 学生学习积极性不高

由于生源素质明显滑坡,学生掌握的计算机知识与操作水平参差不齐。在实训中,学生学习的主动性和探究的积极性不强,很容易厌学,久而久之,就失去了学习的动力。只有教师注意在专业上给予引导,创新教学模式,结合社会发展实际进行专业理想教育,在课程的授课过程中有意识培养他们的学习热情和积极性,才能达到良好的教学效果。

1.4 教师不能适应实训教学需要

教师在教学中处于主导地位。教师的素质高低决定着实践教学改革的成败。计算机专业教师既承担着理论教学任务,又承担着实践教学的重担。由于现阶段职业教育的局限性,虽然从教多年,但是多数教师只有着扎实的理论基础知识,实践能力较弱,也没有到过相关企业进行计算机领域的工程实践,属于会讲不会做。

2 实施步骤

2010年元月,计算机教研组经过认真学习讨论,根据中职计算机教学实际,结合国家级中等职业学校计算机专业技能大赛要求,选定了教学模块,制定了“郑州市金融学校计算机专业教学改革方案”。结合省计算机专业技能竞赛项目,设计为相应技能教学模块,学生每学期完成一个模块的实训,参加一次有关的社会认证考试。上课就是训练,完成一个模块实训后,再进入下一个模块的学习。

新生第一个学期是基础理论学习,从第二个学期开始,选择模块学习。学校和教研组对教师进行模块教学分工,教师各各司其职,负责自己模块的教学实训工作。以技能模块为核心,需要开设什么课程,完成任务需要运用什么知识进行教学,由该模块教师自己决定、组织及实施。

我们选定的五个模块分别是:数字影视后期制作技术、工业产品设计(CAD)技术、园区网互联及网站建设、企业网络搭建及应用、网络综合布线技术。

项目实训开始前,先把本专业全体学生集中起来,进行项目说明工作。向学生介绍课程设计,各项目老师介绍各模块训练内容,发展前景,由学生自主选择,然后组成各项目训练团队。训练过程完全由各项目老师负责,把每个模块分解成若干项目,每个项目细分成若干个子项目。学生的专业实训,全部放在实训室,由老师带领,按时间段完成指定的任务,分段进行考核检测。学生完成相应模块学习,参加与之对应的社会认证考试。

3 典型案例

3.1 影视后期制作(Avid Media Composer)项目

3.1.1 安装Avid Media Composer后期制作软件就是解决的问题之一。

第一个实训任务是软件的安装。软件的安装经历了很多困难,在大费周折之后完成了Avid的安装工作,由于这是苹果公司的后期制作软件,与之搭配的还需要苹果公司制造的Quicktime播放器,才能把素材导入到软件当中。

教师把所有软件使用中的问题,都设计成相应的任务,让学生去实践,在实践中寻找解决方法。例如:我们在教学中碰到这样一个问题,用的好好的Avid忽然就不可以导入一些格式的文件了,mov也不可以。开始以为是格式转换软件的问题,于是抛弃了格式工厂使用狸窝又转换了一次,结果还是不可以。其他老师转换后可以正常导入的文件到我这里就又有了问题,尝试卸载格式工厂后还是不能解决问题。此时,忽然想到了mov的支持媒体是Quicktime,所以尝试启动一下Quicktime,结果发现Quicktime自动检测重新安装,等Quicktime重新安装完成后再次启动Avid,问题就解决了。

因为刚接触这个专业的后期制作软件,我们同事之间沟通交流了很多次,意见还是无法统一,但通过网络找到了很多答案,最后成功完成了培训课程的第一步。

3.1.2 网络上面有很多Avid软件制作出的作品,我们让学生欣赏,了解其中的一些特效,介绍镜头的作用,远景、全景、中景、近景带给我们的不同效果,快慢速度的掌握,给我们带来的不同的感受。

让欣赏一些获奖的完美的摄影照片,培养学生的感官享受和审美情趣,为后面自己创作作品打下了技术和美观并存的基础。

3.1.3 选择大赛指定的《Avid Media Composer》后期制作教材,采用项目教学方法进行训练,由易到难,要求学生完成每个任务

首先对Avid的各个工具熟练使用,在做一个项目的时候熟悉每个部分的控制,过程中使用每一个特效,完成特效制作的小作品,然后利用几个特效完成几个小作品组成的大作品。为学生完成作品提供照片,熟练使用avid中的特效。

3.1.4 Avid中的Marquee的字幕效果

在Avid中可以非常轻松地实现字幕的三维和运动效果,通过看视频教程,学生再看书做练习,是相当有效的。使用打字效果特效,制作自己的字幕效果,在之前所作的特效图片上面加上字幕,完成一段小视频。

最后让学生自己找素材,制作规定的题目《我和我的班级》,根据自己掌握的情况,使用不同的特效和字幕方式,加上有节奏的音乐,完成作品,师生共同评价作品,点明优劣之处,提出改进意见。

3.2 网站设计与制作项目

“网站设计与制作”项目根据任务安排,分两块内容来实现,一是前台页面设计,二是后台程序设计。基于学生普遍没有学过网页制作的特点,在课程上设计了先学前台设计,再学后台开发的方法。在前台设计制作上,主要突出使用表格+CSS的设计思路,通过一个网站“郑州卓越机电设备有限公司”的讲解,让学生们了解制作一个网站的全过程,也熟练掌握了各种方法和技巧。而后台开发中,主要突出使用Dreamweaver软件自身所具有的后台开发功能模块,利用数据库绑定服务器来完成后台的开发。

另外在教学过程中我们采用分组探究学习的方法,每个小组3至4人,划分小组时本着自愿的原则,同时考虑学生学习能力的均衡。每个小组中都有1-2人为掌握程度相对好一些的,另有1-2人掌握程度略差一些,组内成员互相促进、互相帮助,有问题大家共同讨论,最终保证小组成员都能完成每节课的学习任务。

由于是第一次实行模块化教学,一、二年级的学生都有,学生层次比较复杂,二年级的学生原来学过网页制作,但没有进行过完整网站的开发,而一年级的同学连网页制作都没有学过,一切都要从头来。因此在课程安排上注重由易到难,从简单到复杂,由浅入深,循序渐进,鼓励学生多做练习,熟练掌握网页制作的过程和方法。分项目模块化教学,由于学生分组上课,因此学生相对集中。另外学生只学这一门专业课,心无杂念,可以深入细致地学习,真正达到弄懂、学会、学精,每名学生都能达到独立制作网页的目标。

4 教学改革成效

总体而言,此次教学改革效果良好。学生从枯燥的理论学习中解脱出来,有精力进行大量的实际操作训练,大大地提升了学生的动手能力。同时,教师对技能竞赛的辅导工作也可以在正常的教学中进行,辅导教师的精力不会分散,能够兼顾正常的教学工作与竞赛辅导。

在教学改革实践过程中,老师通过不断的与学生沟通,发现学生的转变非常大。学生的心态由消极变积极,由不自信变成自信,相信自己能完成项目。因为是在实训室进行学习与训练,没有纯理论的讲解,教学内容实际,动手即能看到效果,学习变得有意思了。老师和学生只做一个项目,更专心,老师与学生的沟通交流更多更方便了。同时我们也看到:以前逃课的学生,现在每天能按时到校学习;以前上课不知道做什么的学生,现在知道要干什么了;学生每天都能在老师的帮助下,完成当天的实训任务,人也变得乐观自信了;还有一些学生,开始实训时感到很困难,学不会,坚持了下来,慢慢理解了实训内容,能完成一些练习了,对所学的模块也有了兴趣。

宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。以前专业竞赛很少获奖的我们,在2011年市级中职学校计算机专业技能大赛中,我校参加了全部五个项目的比赛,荣获了影视后期制作、企业网搭建、工业产品设计、网站设计与制作四个团体二等奖,网络综合布线团体三等奖,多名学生获得了个人奖。

5 存在问题及设想

“模块教学、项目实训、实践为主”教学模式是我们在学习上海南湖职校经验基础上,结合我校计算机专业教学实际,所做的一点尝试。因为是第一次实施,其中肯定存在不少困难和问题,积极寻找解决困难的途径和办法,是我们正在深思的问题。归纳起来,主要有以下几个方面:

5.1思想观念的更新,当前中职学校迎来了很好的发展机遇,但同时也面临着很严峻的挑战,中职教育的计算机专业更是遇到了少有的困难局面:专业优势不明显,就业渠道不通畅,学生学习积极性不高。作为计算机教育的专业教师,要进一步解放思想,勇于创新,积极探索和实践新的教学模式,更新现有的教学方式和教学模式,结合技能大赛要求,深化中职计算机专业课教学改革。

5.2“模块教学、项目实训、实践为主”教学模式,对教师的要求较高。大多专业课老师长期从事课堂教学工作,缺乏专业岗位工作的实践经验。平时从事的教学工作宽而泛,缺少对某一个领域的专业研究,开始项目实训时,会遇到很多困难。专业课教师一定要进行专业领域的研究,有从事行业工作的经验,因此教师应主动寻找各种机会到相关行业、公司开展实际工作,将所教的学科知识转变为实际操作能力。

5.3构建“模块教学、项目实训、实践为主”教学模式。为完成相应模块的教学实训工作,一是要建立各模块专业化的实训实验室,确保实训项目顺利实施;二是在实训教室到位后,要有专业的实训教师,具有所教模块的理论基础和实践经验,了解社会需求,知道如何进行实训;三是要有一个好的教研团队,设计教学模块,探索新的教学模式和方法,互相学习,共同提高。

最后,我愿以本文抛砖引玉,希望能引起所有计算机教育专业教师的共鸣,让我们共同探索新的教学模式,为社会培养出更多优秀的实用性人才!

参考文献

[1]陈嵩,李炳伟.以就业为导向发展中等职业教育.职业教育技术,2005.6.

[2]蓝红莉.项目教学法在计算机教学中的应用研究.中国科技信息,2007.9.

探讨中职《计算机基础》的教学模式 第9篇

1 课程定位

中职《计算机基础》课程是中职院校的公共基础课, 也是中职学生的必修科目之一, 它以培养学生基本的信息素养和计算机实际操作能力为主要目标。这里的信息素养指的是, 在一定的道德标准约束下, 人们利用信息技术解决工作生活中实际问题的能力。学生学习了《计算机基础》课程, 并通过学校的相关测验, 能够更好地适应社会需求, 并具备继续深造所需要的计算机知识和技能。

2 教学现状及问题

2.1 现状

中职院校的学生有着自身较为独特的特点, 学生们的文化素养千差万别, 参差不齐, 在学习认知能力方面, 也存在较大的差异。这些差别在实际的教学过程当中都能够较为明显地体现出来。这主要和学生的家庭背景、性格特点以及学习生活经历有关系。

在中职院校学生中做一番实地采访, 不难发现, 他们有的来自于偏远地区的农村, 有的来自于大城市;有的学生家中有电脑, 有的学生则连电脑的鼠标也没用过。通过调查我们还发现, 即便中职学生的家庭背景等有很大差别, 但总的来讲, 学生的计算机水平等级不高, 仅能够上网聊天、发送邮件等。

现阶段, 在我国中小学教学中, 信息技术教育已得到一定程度的普及, 因此, 中职教学中计算机教学的目标应放在如何培养学生的信息素养和实际操作能力上面来。

2.2 存在的问题

2.2.1 仍存在灌输式的教学方式

受传统应试教育的影响, 在多数的中职院校中, 仍然存在灌输式的教学方式。事实已经证明, 灌输式的教学方式不能够激发学生的学习兴趣, 不能够调动学生学习的积极性, 教师一味灌输而不与学生进行课堂互动, 只能收到事倍功半的教学效果。

灌输式教学方式的存在, 严重压抑了学生个性的发挥, 不能够根据学生的个人天赋条件, 有针对性地进行教学, 这不仅造成了教学资源的严重浪费, 也是对学生成长成才不负责任的表现。

2.2.2 过分重视理论知识的传授, 轻视实践操作

我国正在进行新一轮的教学改革, 改革的终极目标是实现素质教育。从另一个角度理解, 我国现行的教育模式仍以应试教育为主, 素质教育虽已开展, 但还不是主流。应试教育有很多特征, 其中之一便是过分强调理论知识的掌握, 而忽略了对学生实际操作能力的培养。目前, 在我国的中职院校中, 这种传统的教学模式依旧存在。

中职教育的目标, 是培养符合社会需求的技能型人才, 在培养学生相关技能的同时, 提升学生的思想道德水平。这就要求中职院校必须改革传统的教学方式和模式, 积极探索能够在短时间内培养出合格的技能人才的新型教学方法和模式, 摒弃传统的教学模式。

2.2.3 教学方法不灵活

在中职院校的教学中, 教师的教学方法往往千篇一律, 毫无新意, 也就是教师在上面讲, 学生在下面记录的传统教学方法。近年来, 随着多媒体在教学中得到广泛的应用, 这一形式出现了有趣的变化, 变为教师在讲台上面念, 学生埋头在下面记录。形式虽然有所改变, 但教学此效果却没有改观。造成这种局面的主要原因, 是教师不能选择合适的教学方法, 做到在课堂上灵活运用。作为一名中职教师, 理应掌握案例教学、问题教学、互动教学、项目教学等多种教学方法, 并在实际的教学过程中, 根据具体的教学情况, 加以灵活运用。

3 改革中职《计算机基础》教学模式的建议

3.1 加强教学方法改革

改革措施主要包括3个方面的内容, (1) 实行任务驱动教学, (2) 加强学生的自主学习, (3) 做到理论与实践相结合。

任务驱动的教学方式, 能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境, 围绕任务展开学习, 以任务的完成结果检验和总结学习过程等改变学习状态。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中, 学生还会不断地获得成就感, 可以更大地激发他们的求知欲望, 从面培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

具体到中职院校《计算机基础》教学, 在学习“Word文档处理”章节时, 让学生假想是一名外资企业白领, 要求他们设计出本公司的宣传报, 里面涉及文字、图片和表格等, 要求学生在本章结束时运用所学知识能制作出突出企业文化内涵的宣传报并作为章节考核。教师在讲授本章内容时, 先在多媒体上展示一份经典宣传海报, 分析该报所采用的文档处理方式, 以此报作为案例贯穿整章教学。

3.2 为学生自主学习创造条件

学校教育的一个重要任务和目标是在教师的指导下, 使学生摸索出适合自身的学习方法。而要实现这一目标, 就需要为学生的自主学习创造有利条件。因此, 学校和教师必须选择能够给学生更多自主学习空间的教学模式和方式, 形成以实际操作技能为主体, 以理论学习为辅的教学结构模式。

为学生自主学习创造条件, 要求教师要转变以往是课堂主体的身份, 而使学生成为课堂上的主人翁, 允许学生自由讨论问题, 自由辩论, 为学生的自主学习营造民主、平等、宽松、活跃的课堂氛围。

3.3 适时、适当调整教材内容

计算机技术和知识的更新速度较快, 而中职教育又是以学生就业为导向的职业教育, 这就要求学校在教材的选择上跟上社会需求的步调。而当前, 多数中职院校学生使用的《计算机基础》教材, 已有三五年没有变化, 教学内容也是基本保持不变。这种状况不利于教学效果的提升。

3.4 提高中职院校教师的教学水平

要对《计算机基础》教学模式进行改革, 就要提高中职教师的教学水平。为此, 教师必须加强自身的学习, 对计算机的当前发展形势及计算机行业的时事新闻进行关注。能够熟练掌握各种教学方法, 并在实际的教学中灵活运用;教师还要加强对就业状况的关注, 关注学生的就业前景, 及时跟学生沟通, 使学生具备适当的危机意识, 提高学习的动力;教师要提高自身的职业素质, 为学生树立良好的榜样, 言行举止符合教师日常行为规范, 以身作则, 促进学生道德水平的提升。

而最重要的是教师要使自己的教学具有鲜明的风格。总结教学经验, 我们不难发现, 具有鲜明教学风格的教师, 总能在很大程度上提高学生的学习兴起, 在其课堂上, 课堂气氛往往比较活跃, 学生积极发言、探讨问题。因此, 教师在实际的教学过程中, 要摸索适合自身的教学模式, 以更好地把计算机理论知识和技能教授给学生。

3.5 积极培养中职学生的创新意识

对于一个国家来说, 创新使其兴旺发达的不竭动力, 对于一个人而言, 拥有创新能力, 能够促进其自身的良好发展。几年来, 就业形势异常严峻, 面对严峻的就业形势, 学生若能拥有创新能力, 那无疑能够在众多的竞争者中脱颖而出。因此, 以就业为导向的中职院校, 必须积极培养学生的创新意识和能力, 使学生在走上工作岗位后, 能够创造性的开展工作。

培养学生的创新能力, 不是一蹴而就的事情, 需要经过一代又一代教育工作者的不断辛勤努力才能够完成。在当代, 计算机技术是一门应用非常广泛的现代给技术, 与工作和日常生活息息相关。在中职院校计算机教学中, 教师要应用灵活多样的教学方法, 营造轻松、活跃的课堂氛围, 通过教学方式、教学内容、教学评价标准体系的改革, 使学生做到理论与实际操作相结合, 提升学生探究相关问题的能力, 逐步培养学生的自主学习能力和创新意识。

4 结语

探讨了中职《计算机基础》教学的现状及问题, 针对存在的问题, 提出了加强教学方法改革、为学生自主学习创造条件、提高中职院校教师教学水平等改革建议。希望这些建议能够有助于提高中职教师的教学水平。

参考文献

[1]张醒芝.如何在中职计算机基础教学中培养学生的创新能力[J].信息与电脑, 2012, (12) .

[2]戴婧.浅议中职计算机基础教学改革[J].电脑知识与技术, 2010, (5) .

[3]戴芳.中职计算机课程教学模式的探索[D].上海师范大学, 2012.

[4]蒋茂辉.中职计算机基础教学探究[J].电脑编程技巧与维护, 2012, (5) .

计算机的教学模式 第10篇

一、计算机教学中的项目教学法

目前在计算机专业课教学中提倡使用项目教学法。项目教学法通过学习一个个包含许多知识点的子项目, 引发学生思考, 诱发学生的创造潜能, 这样每当学生学习完一个项目, 也就掌握了一个知识模块。采用项目教学法, 可以让每名学生在项目实践活动中探究性地学习计算机理论知识, 使他们更容易掌握教学内容, 体验成功的喜悦;可以提高学生主动参与的意识、注重掌握学习方法的意识和创新意识, 培养他们动手操作、探究学习、发现问题、解决问题的能力, 从而综合提升他们的专业素质。因此, 对于计算机专业的教学, 采用项目教学法是一个卓有成效的方法。它的精髓不在于让学生强记操作内容和具体步骤, 而是通过一个个实际项目的学习, 迫使他们开动脑筋, 努力思考, 合作探究, 从而既掌握了操作知识点, 又提高了解决实际问题的能力。

二、计算机有效教学的实施策略

1. 项目的整体设计

教师在总体把握教材的基础上, 根据学生的特点, 先设定本学期的总项目, 再根据教材特点划分为一个个的子项目, 平时的课上就完成这样的一个个的子项目, 一学期下来就完成了一个总项目。笔者在教计算机班的网页制作时就采用了项目教学法, 由于教材中采用的企业小型网站的实例和学生实际距离较远, 笔者重新组织教学内容, 设定的学期总项目是制作小型网站个人主页, 子项目是学习每章节的小知识技点, 不断完善自己的网页。通过对总项目进行分析讲解, 学生就很容易明确自己的学习目标, 学习积极性高涨, 并能在项目小组实践活动中不断消化吸收相应的理论知识, 使计算机理论知识与实践操作有机地结合起来。所以, 对教学内容的设计要本着实用、娴熟的原则, 教师需具备深厚的专业理论知识和实践经验, 扮演好项目总设计师的角色。

2. 项目的合理选择

一个项目做的是否成功, 其先决条件就是项目的选择是否合理。在计算机教学中, 项目的合理选择也是影响课堂教学质量的很重要的一环, 所以教师在向学生提供项目内容时要考虑诸多因素。

⑴在教学的不同阶段, 项目的内容不同, 难易程度不同。一般在教学的开始阶段, 所选的项目内容要较简单, 结构要清晰明确;到了中间阶段, 就要选一些具有一定难度的项目;而学期末, 就要选较综合的项目, 并能解决一些实际问题。如讲授word课程时, 教学前期可设计一些开会通知、请假条、公告之类的文档格式化项目, 包含字符格式化、段落格式化、特殊格式化的操作知识点, 学生学习这些知识点后, 可以掌握文档格式化的基本操作;教学中期则可提供一些txt文本, 一些包含表格内容的文字, 让学生能够在教师的指导下设计出整个表格, 把txt文本的内容格式化好, 并与表格放在一张纸上, 设计好版面, 然后打印出来;学期末则要设计如股票知识介绍之类的小报, 里面有股票知识介绍 (含文本形式和表格形式) , 要能调用excel数据生成图表及处理图片等, 通过这一系列的子项目的处理, 学生能熟练地掌握整本书的操作知识, 并具有一定的版面设计能力。

⑵选择贴近学生实际生活的项目内容, 这样既能达到巩固新学知识的目的, 又能解决学生的实际生活问题。如在教学生网页制作时, 选取制作个人网页为项目内容, 较好地激发了同学们的学习积极性。

⑶项目内容的选择要分层次。教师既要给学生布置必做题目, 又要给学生留有发挥余地的题目。必做题目是为同学们巩固基础知识和基本技能的。学生在完成老师给定的必做题目以后, 就可以给自己布置子项目内容, 让自己运用所学知识充分发挥想象, 设计出一定的子项目。这样可以使学生由“要我学”逐渐转变为“我要学”, 并进一步激发学生的学习兴趣, 培养他们善于思考、灵活运用所学知识、自主学习的能力及创新思维能力。学生真正成为了学习的主人, 充分发挥主体作用和学习主动性、积极性, 而教师需要扮演好辅助指导及答疑解惑的角色。分层次选择项目的内容, 既能使全体同学巩固最基本的知识点和操作技能, 又能使同学们合作探究新的知识点, 在实践中提高理论认知能力。

⑷项目内容的选择要注重整合跨学科的知识。一个项目往往会涉及许多科目的知识, 可以整合这些知识来解决实际的问题。如在教网页制作时, 由于要在网页中插入图像和动画, 而已有的图像和动画有时不能满足学生个人的需要, 于是笔者要求学生学习用photoshop对图像进行处理和用flash制作动画等知识, 把最常用的一些技巧以实例提纲的形式提供给学生操作练习, 最后要求学生将自已创造的图像和动画插入到网页中, 使网页更加具有个性。

3. 项目的评价方案

教师在带领学生做实际项目之前, 需向学生讲清楚项目的评价策略。对学生正确的评价, 是激发学生学习兴趣、提高学习效率不可缺少的一个环节。一个好的评价策略是调动学生学习积极性的指挥棒, 能使学生更加明确自己的学习目标。教师对学生的评价可分为发展性评价和阶段性评价两种。发展性评价就是平时上课结束前的评价, 而阶段性评价就是在学生完成几个相关子项目学习后进行的阶段合性的评价。评价标准在制作作品前就宣布给学生, 让学生明确制作标准, 并以此作为行动依据。如在教网页制作时, 笔者要求学生网页主题要鲜明突出, 布局要科学合理, 色彩搭配要美观大方, 内容要充实, 不能出现死链接等。在评价时, 以学生在项目中所做的作品为依据。下课前10分钟, 让学生把他们制作的作品展示给大家, 先让学生自评, 再让小组互相评价, 学习别人好的地方, 改进自己不好的地方, 评出制作最优秀的作品及小组, 最后由教师进行评价。老师在评价学生作品时可以采用多种方式, 但是要注意点和面的结合, 既要表扬制作设计较为优秀的同学, 也要表扬成员较为团结、协作较好的小组, 还要点评一下需要注意及改进的地方。评价的角度是多维度的, 从多方面去发现学生或小组的亮点, 对不同层次的学生的操作给予肯定, 这是激发学生积极主动学习的秘诀。在这里, 每名学生既是个体, 也是小组的组员, 应使他们相互依赖, 互帮互助, 形成你追我赶的良好学习氛围。而在整个学习过程中, 每名学生都会不同程度地体验到成功的喜悦, 这进一步激发了他们学习的兴趣和积极性, 培养了他们的团队合作能力和协作沟通能力, 增强了他们的集体荣誉感。

4. 教学的组织实施

计算机有效教学的组织实施大体分这样几个步骤:激发兴趣确立目标独立自学积极实践师生解疑评价作品修改完善。

⑴创设情景实例, 激发学习兴趣。浓厚的学习兴趣能调动学生的内驱力, 促进其大脑处于积极活动状态。因此, 一节优质课必定会有一个精彩的新课导入过程, 它是激发学生兴趣的第一颗火星, 学生对老师在引入中所展示的真理或疑问感到惊奇甚至震惊, 就会带着一种高涨的情绪进行思考, 学习的兴趣和强烈的求知欲便会油然而生。笔者在教同学们学习设计图文并茂word文档时, 由学生熟悉的板报、手抄报入手, 就很好地调动了学生的学习积极性。因此, 新课导入环节要精心、创设情景实例, 力求生动形象, 活泼有趣, 这样一开课便能吸引学生的注意力, 调动起学生的学习兴趣, 点燃起他们迫切的求知欲。

⑵精研教学内容, 制定教学目标。教学目标是学生学习的预期结果或者学习活动预期要达到的标准。明确教学目标是提高课堂教学效益的有效途径。课堂教学前教师要认真钻研, 把握各知识点的深浅度, 找准重点、难点, 找准新知识的“生长点”, 并深入了解学生的实际知识水平, 准确恰当地制定教学目标;然后进一步明确通过教学, 学生必须达成什么目标, 怎样去达成这些目标。

⑶明确项目目的, 有针对性地自学。自学能力是职业中专学生最欠缺的。针对计算机技术飞速发展、日新月异的特点, 自学能力的成长和提高显得更为重要。因而在明确本节学习目的后, 老师就需要帮助学生确立衡量学习效果的标准, 提出具体要求, 启发诱导学生去自学、去查找解决问题的方法, 充分发挥学生在课堂教学中的主体作用。我们鼓励学生把自己在自学中没有解决的或有疑惑的问题提出来, 由全班同学讨论解决, 营造一种自由、民主的沟通的教学佳境。学生如果会, 则由学生解答;学生如果不会, 可先自己讨论尝试, 实在不行再请求老师帮助。做到集思广益, 通过“一疑”而解“群惑”。这样质疑、分析、总结、归纳, 不仅解决了难点, 而且充分调动了学生发现问题、解决问题的积极性, 使学生享受到“自求之得”、“自知其知”的快乐。

⑷项目实践操作, 揭示存在问题。对于专业操作课, 理论解疑解决不了上机操作中的实践问题。在实际运用中, 总有一些问题是无法预料到的。在理论问题都得到解答后, 就进入实践操作应用技巧部分, 要求学生利用本节操作要求, 模仿示例自行创作设计, 充分发挥学生的创造思维和想象空间。这时, 可充分发挥项目学习小组的作用, 让学生们团结协作, 共同创造出一个作品来。同时, 老师在巡视中要注意倾听和发现学生在操作中遇到的问题, 加以记录和总结。

⑸分层次教学, 精讲普遍问题。通过实践操作, 对提出的问题进行分析和综合, “面向主流, 合理兼顾”, 一方面有针对性、有重点地解决个别问题, 另一方面将普遍问题提取出来, 利用多媒体语音教学环境, 为大家演示说明。

⑹展示优秀作品, 增强学习动力。展示的“优秀作品”不一定是完美的, 而是有新意、有特点、有个性的。哪怕是一幅整体上看起来失败的作品, 只要其中有可取之处, 就应加以鼓励, 而且向同学展示, 指出其特点之所在, 让同学去举一反三。这不仅可以增强学生的学习动力, 使其充满成就感, 而且大大提高了其自信心, 为后续章节的学习打下良好的基础。

⑺反馈吸收总结, 修改完善作品。问题解决了, 也让同学们见识了自己的作品与好的作品的差距。这时, 就要留出一定的时间供学生反馈吸收, 进而在实践中修改完善自已的作品。注意在修改中要放开传统教育的绳索, 任学生在自己的想象空间里任意驰骋, 让学生体现出个人的风格特色。提醒学生达到同一效果有多种方法, 应采用最适合自己的设计方法。要重“奖”有创意和新意的作品。

总之, 在新课程理念的指导下, 要充分发挥学生的主体作用, 不断改革课堂教学模式, 切实提高教学实效, 使学生在有限的课堂教学时间里得到最优化的收获。计算机专业的教学改革任务依然艰巨, 但我们相信, 只要每一位老师都用心去做, 我们的教学一定会有很大的改观。

摘要：教学是学校教育的中心工作, 而有效教学又是教学的生命, 关系着学校教育的质量。计算机教学有着自身的特点:既有理论知识的教学, 又有实践技能的教学。但是在以往的教学中往往顾此失彼, 难以做到计算机理论与实践的有机结合, 计算机有效教学程度不高。鉴于此, 本文在多年对计算机专业教学的基础上, 提出了采用项目教学来实现计算机有效教学, 教材的整体设计、项目的合理选择、项目的评价方案、教学的组织实施等四个方面, 提出了计算机有效教学的策略。

关键词：有效教学,项目教学法,计算机教学,策略

参考文献

[1]张华.论“研究性学习”课程的本质[J].教育发展研究, 2001 (5) .

[2]鲁献蓉.对新的课程改革背景下课堂提问技能的思考[J].课程·教材·教法, 2002 (10) .

[3]成卫, 张小川“.信息系统案例分析”课程教学改革与实践[J].重庆工学院学报, 2006 (11) .

计算机组装与网络的虚拟教学模式 第11篇

关键词 计算机组装 网络课程 虚拟教学 推广应用

中图分类号：G64 文献标识码：A

0 前言

我国当前大部分计算机课程教学中，普遍上都在采用硬件为授课手段进行课堂教学。在课堂教学中采用虚拟化的教学模式，能够让学生更加深入的、全面的、具体化的了解计算机组装与网络，极大的提高学生在课堂上的学习兴趣和学习积极性，能够更好的完成教学的目标，稳固、增强教学效果。

1 分析、讨论计算机组装与网络课程教学中存在的相关问题

在结合多年以来的教学成果和课堂状况来看，计算机组装与网络课程的教学并没有达到人们预期的理想效果，课程没有提升学生的综合能力，学生自身也没有得到全面的、有效的发展。简言之，计算机组装与网络课程教学中存在着以下几点问题：

计算机组装与网络课程所固有的问题。对于社会的发展以及学生的未来规划而言，计算机组装与网络课程占据着极为重要的地位。诸多行业都加入了网络化的运行和管理模式，因此，无论学生未来是否从事与计算机相关领域的职业，都需要具备相应的计算机方面的技能才能够胜任其所面对的工作。然而，计算机组装与网络课程所涵盖的领域范围极其广泛，相关联的领域体系过于庞大，其在教学中要求学生学习并掌握丰富的、大量的知识网络，加给了学生极大的压力。这项自身存在的问题严重阻碍着教学效果的发挥。

计算机组装与网络课程教学没有达到明显的收效。在诸多的教学实践当中，计算机组装与网络课程教学的大体内容即维修计算机、应用硬件、软件的方式等，长期的学习和教学经验的积累才能够使教师在教学中对其进行熟练的掌握和灵活的运用，以保证更好的教学效果。然而，学生对计算机组装与网络课程教学的重视度过低，自主学习能力和积极的、自觉的学习态度严重缺失，这也导致了计算机组装与网络教学课程无法达到良好的教学效果。

学生实践能力缺失与学科运用。随着社会不断发展，计算机更多的运用到生活、学习和工作中，其覆盖的网络面积也越来越大。各领域都在计算机技术中收获了更方便快捷的业务操作，运用性极强。然而在当前的学习过程中，只是机械的背诵理论，缺乏配套实践，相关活动的参与度低，不能培养良好的思维动手能力。同时，教学方的投入也缺乏力度，设施不齐全，模式单一，严重阻碍了计算机组装与网络课程教学的开展进程。

教学体系尚待完善。教学实践中，鲜有教师能根据不同学生制定教学方案和计划，缺乏预习工作。课程无法满足学生学习需求，无计划性。陈旧的教学模式缺乏创新性。计算机组装与网络课程的教学体系出现严重偏颇，尚不完善，课程进展缓慢，学生得不到知识实践双重提升，未来发展严重受阻。

2 虚拟教学模式在计算机组装与网络课程中的应用

当前在市场经济体制下，社会经济的发展对于复合型人才的需求量急剧上升。在这种情形下，计算机组装与网络课程的教学必须顺应时代发展，紧随新课标的改革步伐，对教学模式进行质的转变，在教学方法上不断的创新，加大提升学生对课程理论运用能力的力度，促使计算机组装与网络课程不断的发展，让学生在未来能够抓住更多的就业机遇。

首先要在教学中自制虚拟教学的硬件。从专业技能到课件编写再到硬件开发一体化。其次要运用先进的、专业化的计算机虚拟教学软件。激发学习兴趣，提升自主学习能力。租后要保证教学中学生打下良好的基础，并在此过程中不断的拓展教学范围和层次。并加以结合相关联的网络设备，使得教学生活化，更易于接受、便于认知。以此使得学生不断提升学习兴趣，更加全面的对计算机技术进行认知和了解，提升学生思维变更和自我规划发的能力。

3结束语

世界和社会经济不断的发展、模式不停的变更，经济的发展都在走向全球化、一体化。在这种趋势不断加剧的背景下，为了更好的、更快的适应和满足社会发展的需求，对计算机组装与网络课程教学模式上的创新是非常必要。通过不断的创新能够对学生的综合能力进行大幅度的提升。因而，构建和应用计算机组装与网络虚拟的教学模式，能够对教学资源的有效利用率加以提升，不断的促进、提高学生对计算机的应用能力，有效的保障未来学生的自我发展和规划。

参考文献

[1] 杨帆.计算机组装与网络的虚拟教学模式[J].计算机光盘软件与应用，2014，19：255-257.

[2] 吴璟莉.数据库虚拟教学平台的构建与研究[J].无线互联科技，2013，12：203-205.

计算机的教学模式 第12篇

关键词：高职院校,非计算机专业,计算机基础课程,计算机教学

计算机的广泛应用对高职院校的人才素质培养提出了新的要求, 重视非计算机专业计算机基础课程教学改革是适应社会人才需求的必要举措, 同时高职院校教育的主要目的在于通过职业教育提高学生职业能力与职业素质, 从而使其在适应社会发展的基础上实现自身的价值。在这种背景下, 非计算机专业中的学生必须要掌握扎实的计算机基础知识并具备一定的计算机应用能力, 只有如此才能够真正的成为符合社会发展的实用型人才, 所以针对高职院校非计算机专业计算机基础课程教学模式的研究不仅是提高高职教学质量的要求, 同时是社会发展对高职院校、对高职院校人才的要求。随着信息技术的深入普及与高速发展, 当前高职院校非计算机专业计算机基础课程教学中也面临着一些有待解决的问题, 只有以促进学生计算机素质发展为出发点, 以当前教学中存在的主要问题为依据, 才能正确把握住高职院校非计算机专业计算机基础课程模式的优化方向。

一、高职院校非计算机专业计算机基础课程教学中存在的主要问题

(一) 学生在教学中处于被动地位。

高职院校非计算机专业计算机基础教学是培养学生运用计算机分析问题和解决问题的重要手段, 但是由于非计算机专业的计算机基础教学面临课时不足的情况, 教师需要在较短的时间对大量的计算机知识进行深化讲解, 这就容易造成教师在教学过程中处于完全的主导地位, 而学生处于被动的地位, 无法贯彻实现“以人为本”的教育思想。同时学生这种被动地位的存在也将在很大程度上影响学生在教学中的参与性以及对计算机教学的兴趣, 从而难以真正的促进计算机教学质量的提高。

(二) 教学内容与计算机技术发展不相适应。

在高职院校非计算机专业计算机基础课程教学中, 教学内容滞后主要体现为教学内容与计算机技术发展水平不相适应。当前计算机技术不断革新, 与计算机相关的新产品、新事物也在不断的出现, 而高职院校非计算机专业教学教材的更新换代缓慢, 许多教材中的内容已经与计算机技术的发展脱节, 无法实现促进学生计算机素质以及计算机实际应用能力的提高。而教学内容与计算机技术发展不相适应的问题也必须要求通过计算机教学模式的创新与改革来得到解决。

(三) 学生计算机基础差异客观存在。

在高职院校非计算机专业计算机基础课程教学中, 学生计算机基础的差异主要是两个原因引起的:一是应试教育的影响。在应试教学体系下, 计算机教学与一些考试科目相比处在被忽略的地位, 从而造成了学生计算机基础普遍薄弱的特点;二是地区之间对计算机基础要求的差异。不同的地区之间对计算机教学的要求不同的情况是客观存在的, 从而造成了高职院校中非计算机专业个体学生计算机基础的差异。这个问题的存在可能导致学生“学不会”或“不够学”两种情况的出现。

(四) 计算机知识与所学专业的衔接缺乏紧密性。

非计算机专业开展计算机教学的目的之一在于通过提高学生的计算机素质促使学生能够在以后的工作中实现工作效率的提高。而事实上在高职院校非计算机专业计算机基础教学中, 学生所学习的计算机知识是独立于学生自身的专业之外的, 无法实现与学生的专业结合从而促进学生实际应用水平的目的, 而这个问题的存在不利于学生计算机综合应用能力的提高以及自身专业的发展。

二、高职院校非计算机专业计算机基础课程教学模式改革

(一) 教师队伍建设是关键。教师在教学中处于主导地位, 计算机知识的不断丰富要求教师能够具备与时俱进的精神并积极更新自身的计算机知识, 由于教师自身的知识层次与教学水平也直接影响着非计算机专业计算机基础课程教学的效果以及学生计算机素质发展, 所以在高职非计算机专业计算机基础教学中, 通过建立一支具有良好的职业道德、较高的专业素养以及具有科研创新能力的教师队伍是提高教学质量的关键。这不仅要求教师能够不断的通过学习提高自己的专业知识、通过科研和交流不断提高自身的教学能力, 还要求高职院校重视教师的培训, 并积极为教师之间的交流提供良好的平台与环境。

(二) 教材与教学资料是基础。教材与教学资料的正确选取与及时更新是实现教学内容与计算机发展相适应以及促进计算机教学与学生专业紧密结合的必要途径, 所以在教学教材的选用中不仅要考虑到教学内容的与时俱进同时要考虑学生自身专业的就业前景, 从而有针对性的制定出符合学生专业特点的计算机课程培养计划。由于教材的更新势必会导致教育成本的增加, 所以在教学过程中教师可以以现有的教材为基础, 结合计算机技术的发展对教材做出扩充讲解。

(三) 充分发挥现有资源的作用。在计算机教学过程中, 通过现有资源的充分利用能够提高学生的参与性以及学习兴趣。首先教师与学生作为共同开发教学资源的主体, 在教学资源的开发中可以提高学生的参与性, 如学生自己或者帮助教师制作教学课件等;其次在教学的过程中, 许多教学资源的利用能够提高学生对计算机教学的兴趣, 如多媒体资源的利用能够使计算机教学更加形象化与直观化, 使学生在愉悦的环境中吸收知识;再次教学资源的充分利用有利于促进考核机制的改革, 如传统的笔试可以发展为作业考核、上级考核等形式, 也可以通过网络资源的利用促进教师与学生之间具有更多的交流机会。

(四) 要重视学生的实践能力与创新能力培养。促进学生对计算机实践应用能力的提高是计算机教学的重要目标, 并且通过实践教学有利于提高学生的实践能力与创新能力, 在实际的计算机教学过程中, 实践教学环节往往被忽略, 而在为数不多的上机课中, 由于课堂纪律不严格而导致学生利用计算机操作一些与教学不相关内容的情况也是普遍存在的, 所以培养学生实践能力与创新能力不仅要做到扩宽学生实践应用途径, 还应当保证学生实践应用过程中的实际效果与效率。

三、非计算机专业计算机基础课程教学方法探讨

在高职院校非计算机专业计算机基础课程教学中, 可以利用以下两种方法开展教学:一是分层教学。分层教学有利于最大化的消除学生之间的计算机基础差异。由于学生之间的计算机基础差异是客观存在的, 所以进行分层教学是全面实现学生个体发展的有效途径。分层教学并不是鼓励根据学生的计算机基础水平来实行分班教学, 而是要求教师能够在对学生计算机基础有所了解的基础上, 在讲解教学内容的过程中做到深入浅出, 使每个学生都能够听懂学会, 而对基础较差的同学要重点关注与辅导。二是任务驱动教学。任务驱动教学能够最大化的提高学生的参与性与学习兴趣。任务驱动教学要求教师在教学过程中重视教学情境与教学任务的创设, 在为学生建立学习动机的基础上通过辅导学生自主实践来提高学生的实践能力并使学生通过体验成功来树立信心并提高对计算机教学的兴趣。

参考文献

[1].瑞梅.计算机公共课的课程设置研究[J].办公自动化研究, 2007