技能式课程范文

技能式课程范文（精选10篇）

技能式课程 第1篇

下面以《化学视角下的黄岩柑橘》为例, 探讨高中化学职业技能类选修课程的“案例式”开发。

一、题材选择创新, 基于境域特色

职业技能选修课程的题材要充分挖掘和汲取当地的特色产业、民间传统工艺和技术资源, 结合学校的办学特色和学生实际需求。因此, 在选择课程题材和确定主题前, 必须对境域化的资源特色、学校的办学特色、学生的需求和条件性课程资源作全面开发评估。此类课程开发评估一般要基于以下四个条件。

1. 基于地域资源特色

职业技能类课程开发要更多地关注本区域的地理特征和特色资源, 实现“人无我有”, 体现独特性, 贴近学生的生活实际。黄岩柑橘始于三国, 距今已有1700多年的栽培历史, 是我国公认的柑橘第一品牌, 柑橘之于黄岩, 犹如丝绸之于苏杭、瓷器之于景德镇, 是城市的一张名片和象征。同时, 黄岩历来为全国柑橘技术传播中心, 中国柑橘博物馆、浙江省柑桔研究所均坐落于此。选择“黄岩柑橘”作为本课程的主题, 对于学生了解黄岩柑橘的兴衰史、柑橘产业的沿袭和转型以及黄岩未来经济发展都有重要的意义, 并且可以进一步激发学生热爱和传承本土传统经济的热情。

2. 基于学校办学特色

选修课程开发要善于强化和体现学校的办学特色, 将本校有较深积淀或强势的学科作为课程开发的方向, 使课程与学校特色相对接。台州市第一中学是一所以“科技教育”为办学特色的省一级重点中学, 我校科技教育从1989年“小发明、小制作、小实验、小论文”开始起步至今已有20多个年头, 学校在学生职业技能教育方面积累了丰富的经验, 也取得丰硕的成果。新一轮的深化课程改革中, 学校已定位创建“职业技能教育”为特色的省一级特色示范性高中, 《化学视角下的黄岩柑橘》的开发定性为职业技能类选修课程, 意在与学校的特色相吻合。

3. 基于学生兴趣需求

选修课程的开发要以学生的可持续发展为基点, 充分满足学生知识和兴趣的需求。台州市第一中学地处黄岩柑橘“种植地带”, 学校附近建有三甲农场柑橘园区, 学生对于黄岩柑橘文化耳濡目染。2008年以来, 我校开展高中科技教育生活化课题研究, 引导学生“对接生活”开展相关研究性学习, 统计发现:在802个学生研究性课题当中, 有关“黄岩柑橘”的课题有28个, 约占总数的3.5%, 数据告诉我们学生对于黄岩柑橘的关注度高、兴趣浓, 对开设本课程的选修有一定的生源保证。

4. 基于课程资源分析

职业技能类选修课程开发对于实施的人力、物力和财力, 时间、场地、设施和环境等条件性资源要求较高, 开发时要作全面的分析, 确保课程实施的可行性。台州市第一中学是浙江省一级重点中学, 具有先进的实验和信息教学设施和设备, 拥有一支有着丰富教育教学和科研经验的化学教师队伍。同时, 学校还与浙江省柑橘研究所、浙江省皇罐集团、中国柑橘博物馆、三甲农场柑橘园区、黄岩澄江施林村柑橘实验园区等单位和基地联系密切, 能为开发《化学视角下的黄岩柑橘》提供大量素材性和条件性资源, 为课程开发和实施提供效能保障。

二、方案设计科学, 关注学生需求

“案例式”课程中, 典型案例是教与学的基本素材, 是达到课程目标的重要载体。职业技能类案例内容可来源于本学科的知识体系, 也可来源于不断发展的社会生活;案例的设计要注重内容的科学性和生活性, 学生的需求性和应用性等。

《化学视角下的黄岩柑橘》课程开发小组, 在构建“案例式”课程建构体系时, 在课程目标上要帮助学生获得有效的生活技能, 培养生活情趣, 提高生活能力;增强学生的实践动手能力, 丰富对社会职业的认识与体验。在课程教学内容上重视与学生原有知识积累的链接、与学生职业技能发展的对接, 尽可能从必修课程实验操作内容上延伸和拓展, 贴近学生的生活事务处理的需求。课题组以柑橘文化、生长、管理、检测和应用为知识主线, 渗透了物理学、地理学、生物学等学科知识, 遴选和整合了13个典型实践和实验活动案例进行串连, 构建为案例式课程, 分四个专题编写。具体课程目标、案例内容与教学计划如下表。

《化学视角下的黄岩柑橘》课程在实际实施过程中, 不要束缚于课程方案的预设, 要根据柑橘生长周期特征和学生知识实际, 适时生成和调整学习内容和时间。实践过程中要尽可能满足学生的需求, 营造开放性的学习环境, 强调学生的自主探索、主动发现和亲身体验, 让学生在与环境的互动中获得直接经验和情感体验, 实现经验与新技能相互作用, 最终形成可应用的技术技能。

三、教学方法多样, 体现学生发展

职业技能类选修课程的教学过程中, 从学生能力发展出发, 创设能激发学生自主参与的教学情境, 使他们主动地去发现、分析、解决一些生活中的问题。在教学方法的选择上, 要凸显技能类课程的特点, 注重实验训练、案例分析、实地考察和实践体验, 将学习过程与生活实景和职业场景有机结合, 让学生在“做中学”, 对于学生获取知识更具实践性和自主性, 对于学生的职业技能和生活能力提高更具实效性。

1. 实训教学

实训教学是在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立操作, 观察事物和过程的发生和变化, 以获得知识和提高技能的过程。如专题三中开发柑橘酸度的测定、柑橘还原糖含量的测定、柑橘维生素C含量的测定、柑橘可溶性固形物含量测定等四个定量分析实验。首先, 要求学生自主进行实验操作和训练, 自主进行探究, 获得知识, 提高实验操作的技能, 提高处理和分析实验数据的能力。其次, 要求学生尊重实验事实, 必须如实记录实验现象、实验数据, 不能凭空猜想, 胡乱编造, 这样, 有助于培养学生一丝不苟、严肃认真的职业精神和科学精神。

2. 研究性学习

在职业技能选修课程教学中, 要善于将研究性学习有机融入课程教学体系中, 让学生运用科学知识和技能, 走出校门、走进社会研究具有地方特色的实际社会问题和生活问题, 提高学生综合学习技能。在《化学视角下的黄岩柑橘》课程教学中, 组织开展“黄岩柑橘文化史的研究“、“黄岩蜜橘衰退原因及发展对策研究”、“探讨黄岩柑橘种植合理化使用化肥的措施”等, 学生分组进入农户、柑橘基地、柑橘研究所、柑橘加工企业进行实地采访和调查, 提高学生交流和提取信息的能力, 提高调查研究的技能技巧。为学生创造了广阔的思维空间和智力背景, 让他们思维的触角得到延伸, 让他们学习的空间得以拓展。

3. 职业体验活动

课程教学中组织学生深入实践基地, 转化角色, 开展不同的职业岗位体验, 实践职业技能的应用, 进一步了解职业素质的要求。如组织学生跟随柑橘研究所的检测员们走进柑橘实验园区开展园区土壤采集和检测, 组织学生协助橘农们为柑橘喷药除虫, 组织学生进入黄罐集团和工人们一起提取柑橘香精等, 增强学生对于柑橘栽培技术和生产技术的感性认识, 提高学生的实践能力, 体会各类职业岗位的酸甜苦辣, 增强自身职业规划的意识。

四、课程开发的感悟

浙江省此轮深化普通高中课程改革要求教师拥有拓展课程开发开设的能力, 自主开发具有个人特长和特色的选修课程。课程开发对于教师而言是一种全新的挑战, 在职业技能选修课程开发中, 若要达到实现“教师即课程”的境界, 开发教师需关注以下几个方面。

1. 携同学生, 案例积累

职业技能课程往往是普通高中教师比较薄弱的环节, 要使课程资源开发更加丰富和完善, 更加贴近学生、贴近生活, 教师应不断积累自身知识、提高自身技能和丰富自身阅历。教师经常选取与课程相关的研究性学习课题, 利用课余时间携同学生走进实验室、深入社会一起进行实验研究和社会调查, 获取学生兴趣浓厚的可行性实验案例, 采撷学生关注的生活热点事例, 通过改编、调整和整合形成课程案例资源。一方面使我们课程开发者亲身实践和体验, 追求课程的科学性、可行性和真实性, 另一方面实现学生参与课程开发, 达到“课中有生, 生中有课”的课程开发理念。

2. 多方联系, 寻求支持

相比其他课程, 职业技能课程开发具有综合性强、涉及面广、专业要求高等特点, 在开发过程中由于教师精力和能力上缺乏, 不可能孤军完成, 需要集合多方社会资源形成开发团队。其中, 需要学校领导和学科教师的协同合作, 也需要科研机关、企事业单位的专家和技术人员的技术支持, 还需学生家长的鼎立相助。教师要善于集中各种力量, 积极创造条件, 拓展课程开发的时间和空间, 因地制宜地挖掘各类课程资源。作为开发者的教师尤其要重视家长的力量, 首先学生家长的职业涉及面广, 家长中聚集着各行各业的职业技能高手;其次要求家长参与课程开发, 为了孩子的事情家长们的主动性强、热情高, 发挥学生家长的才能, 往往能有事半功倍的效果。

参考文献

[1]浙江省深化普通高中课程改革方案.浙江省教育厅, 2011.

[2]郭元祥, 杨钦芬, 余娟, 等.教师即课程:意蕴与条件.教育研究与实验, 2008 (6) .

技能式课程 第2篇

【关键词】技能提升 阶段式 基础技能 提高技能 校企合作

【中图分类号】G712.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0237-02

在我国大力推进素质教育的今天，高等职业教育作为我国高等教育的重要构成部分，如何提高高职学生的专业技能是摆在我们面前急需解决的一个关键问题。我们根据高职学生自身的特点及服务地方经济建设的需求特点，将高职学生技能培养分为两个阶段：基础技能培养阶段和技能提升培养阶段。这两个阶段相互渗透、互为补充构成了完整的高职技能型人才培养体系。

一、高职技能型人才的培养需求

中共中央《关于进一步加强高技能人才工作的意见》明确指出要采取措施培养占技能者25%以上的高技能人才，以适应国家产业机构的不断调整、升级。而文件中所指的高技能型人才要求既掌握“必须够用”的专业理论知识和基本的专业实践技能，又要具有综合全面的专业职业技能及良好的职业素养。

高职教育作为培养高技能人才的主要阵地，对高技能人才培养的质量、规模和速度产生了较大影响。特别是近十来年的发展，高职教育在规模上已占据了高等教育的半壁江山，并在理论与实践上广泛认同了“高职教育培养高技能人才”这一目标定位，确立了以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合、校企合作的发展之路。但在实践中，高职院校仍是高等教育体系中的薄弱环节，并没有被社会所关注和认同，一方面是受传统思想的影响，人们并没有真正将技能人才当作人才，就读高职院校乃是家长和学生的无奈选择；另一方面，由于历史与现实的原因，高职院校在人才培养方面还存在诸多困境与问题。

本论文结合高职学生的特点及行业对技能型人才的需求将高职学生的技能培养分为：基础技能培养阶段和技能提升培养阶段，强调以提升职业能力为本位，强化技能培养其实提高学生的职业技能。

二、阶段式技能培养方法初探

1.基础技能培养阶段将行业企业特点融入理论教学及实训过程

（1）融入行业特色的人才培养目标

成立由校内外教师、企业行业专家共同参与的专业建设委员会，在专业建设委员会的指导下，以国家教育部文件为指导，到周边地区企业进行调研，调研内容包括企业人才需求新变化以及生产新技术、新工艺，形成调研报告，并对调研结果进行分析，包括专业岗位分析、典型工作任务分析及岗位职业能力分析等，形成专业特色显著的人才培养目标，同时以就业岗位群为导向，构建创新型的知识、能力、素质结构。

（2）构建系统化的课程体系

在课程的目标指向上，突出高技能人才培养。无论是以职业活动、能力训练或能力本位作为导向，还是将理论与实践并重发展。以项目运行为载体，其中心点都在于紧紧围绕高技能人才这个目标，突出实践、突出能力、突出应用。在课程设计的理念上，突出职业教育的特征。课程体系的构建理念应强调为学生的职业生涯作准备，为训练职业能力作准备，明确围绕职业岗位工作实践进行课程和组织实施的思路。

系统化课程体系遵循优化衔接、定向选取、有机整合和合理排序的原则。一是优化衔接。课程体系的构建，不能离开学生原有的学习状态，应尽量与前一阶段的学习内容相衔接，否则会出现学生个体知识结构的缺失或不完整。二是定向选择。课程内容应按形成专业技术应用能力的需求，经过调查研究后，再综合分析加以确定。三是有机整合。教学内容确定后，应对教学的主要内容进行整合，这一整合是以技术应用能力培养作为方向的。技术应用能力是由一些知识和技能所共同体现出来的能力要素整合而成的。四是合理排序。为实现整体优化，课程体系还须合理排序，因为知识与技能均有其内在的逻辑关系，在保证其自身体系和逻辑关系完整的前提下，使知识与技能相互协调、互为补充，形成合势，发挥合力。

（3）职教集团优势，加强校企合作，将企业和行业标准通入教学设计

依托职教集团优势，由职教集团各成员企业及学校共同参与人才培养方案的制定及教学设计的整个过程。在集团内形成培养目标、课程设置、课程标准、教学内容、质量标准、实验实习、师资培训方面的“七统一”，将企业与行业标准充分融入教学设计的整个过程，这样才不会使学生的学习与行业的发展脱节。着重学生动手能力的培养，按照工作任务进行技能达标考核，逐步建立了以能力为核心的学生评价体系，形成了人人“学技能、比技能、超技能”的良好氛围。

（4）项目化的授课过程，充分注重和发挥学生的自学优势

通过企业调研、充分发挥集团化办学的优势，形成一系列与企业运行相关及一线工作需要的工作任务，然后根据高职学生的特点重新整理教学思路、修订教学大纲，删除已经过时的内容，将企业最新的技术及方法引入教学过程，形成贴近行业发展、体现行业动态的工作任务和项目。整个授课过程不再是老师讲解学生机械的学习，而是通过一个个丰富多彩的真实的具有实际工作意义的项目调动学生的学习积极性，充分注重和发挥学生的自学优势。另一方面利用寒假暑假组织学生到企业进行短期的定岗实习，亲自动手、动脑参与企业的生产实践过程实现课堂、车间、企业之间知识的融会贯通。

（5）配套的校内实训基地及自编教材

根据各专业特点，借助学院投入、财政支持、行业投入，与地方企业合作创建相关的校内实训基地及校内工厂，通过完善设备配置，构建合理的实践课程体系，提高理实一体化实训的技术含量和技术水平，充分发挥实训基地的示范作用。

教材建设一直是一个影响人才培养质量的重要因素，专业教材往往滞后于专业发展。通过企业专家和校内教师共同进行项目化教学设计，对职业教育教材的要求必须使用企业最新工艺、新标准新技术、新技能、专用工具介绍等的要求，调整专业培养方案，补充或新编专业教材，满足课程实施的教学，改变以往重理论轻实践的教材。

整个基础技能培养阶段，将人才培养目标的确定、理论知识的学习、实训过程的实施都充分的体现行业企业特点，为学生走出学校走上工作岗位奠定良好的基础。

2.技能提升培养阶段将基础技能提炼应用到实际工作和生活中，实现学院企业无缝对接

在技能提升培养阶段，通过订单班、组织学生参加各项技能比赛、顶岗实习等多种手段相结合的方法将基础技能进行提炼应用到实际工作中，是学生能够发挥自己创造力和动手能力。

“订单班”培养模式是指职业院校根据企业对人才规格的要求，校企双方共同制定人才培养方案，签订用人合同，并在师资、技术、办学条件等方面合作，共同对学生进行培养等一系列教育教学活动的办学模式。“订单班”作为高职学生技能提升的一种方式，培养出来的学生可零距离上岗，这种培养模式可弥补学校所教知识与企业需求的不相符，使所教内容与企业需求同步，有利于增强人才培养的针对性和适用性。“订单班”人才培养模式的建立为高职教育教学改革注入了新的活力。从该模式本身设计思路来看，它加强了校企之间的紧密合作，就业导向明确，企业参与程度深，能极大地调动学校、学生和企业的积极性，提高人才培养的针对性和实用性，实现学校、用人单位与学生的“共赢”，是一种产学结合的“高层次形式”。

顶岗实习是高职院校最重要的教学环节，是学生在前两年文化课、专业基础课学习和校内实训的基础上，第三学年全年或者半学年到企业的真实工作岗位上工作，一边学习理论，一边进行实践。顶岗实习是工学结合教育的重要形式。顶岗实习不是参观式的毕业见习，学生身兼员工身份，其任务主要是完成实习工作任务和实习期间的学习任务。通过顶岗实习，学生在具体的工作岗位上工作，能在真实的工作环境中得到真刀实战的训练，能将学校理论知识和企业实践知识有机结合起来，促进专业技能水平的提高。从知识的角度来讲，在顶岗实习中，学生跟着企业师傅学习，除了学到师傅直接告知的显性知识，更能习得师傅未能言明的缄默知识，从而提高专业技能。

近年来，教育部举办了多个专业与方向不同的多种形式的技能大赛，全国各所高职院校都非常重视，并积极组织学生参加。这些赛事体现了各所高职院校的教育教学成果，是学生综合技能的大检验。其中各项比赛所涉及的各专业范围，都融入了国内外先进的培养教育观念，在技术、技能平台上是最先进的。对学生在知识理论够用的前提下，采用最新教法、学法、练法，由知识组合型学习逐步向专业、企业文化渗透性的学习、培养。学生由被动学习转变到主动思考，主动掌握，可以充分激发学生的创新性和创造性，是目前高职院校学生技能提升的必要组成部分。

三、结束语

本文根据高职院校人才培养需求，将高职学生的技能培养和提升分为基础技能培养和专业技能提升两个阶段，分别介绍了两个阶段的特点及技能提升手段，通过阶段式技能提升方法，学生在打好基础理论及技能的基础上，通过多种手段相结合的技能提升培养，使高职学生能够其实掌握一技之长，实现学校企业“零距离”接轨。阶段式技能提升通过基础能力培养和专业技能提升两个阶段的不同侧重点，以生产性技能为最终培养目标，并结合工学结合的教学模式，必然取得良好的效果。

参考文献：

[1]李小娟.高职院校高技能人才培养的理性思考，中国高教研究，2012年第6期

[2]李洛等.“三阶段技能递进式”高职软件技术专业人才培养模式实践，职业技术教育，2010年32期

技能式课程 第3篇

很多高职院校都开设有汽车售后市场的相关专业,通过传统的课堂理论+实践教学模式对学生进行培养,而这种模式已经无法较好地适应新招录模式下的高职学生,必须改变传统的教材式章节授课模式,结合汽车售后服务维修技术的新特点,以汽车电控各系统典型故障为单元,按照电控各系统形成技能专项进行培养。

一、具体实施内容和方法

按照培养目标和岗位技能,首先,将汽车专业知识和实训、实习内容按照汽车电控各系统的具体内容设置独立专项技能模块;其次,在每个专项技能模块中,将所涉及的汽车专业知识、专业实践技能进行划分和拆解,由不同教师分别从不同方向和角度进行讲解,重点突破,从具体结构、电气线路、电控元件、典型故障分析等几个方面进行学习和讲解;最后,配合各个技能专项模块进行校内实训和校外岗位实习,强化专业知识和技能,提高学生的岗位能力,使学生更好地适应汽车售后服务市场的需求,强化人才培养方式。

在各电控系统技能模块教学中,教学团队老师相互配合,按照各自分配的教学内容进行教学,防止重复讲解、累计讲解,减少不必要的工作量。

(一)根据汽车电子控制系统的专业技能要求,将其分为若干子系统技能专项模块,按照子系统涉及知识进行分类区分,分配给团队中的每一位老师,各老师设计理实一体化教学内容,按照“1节理论+2节实践+1节理论”的授课形式,从电控子系统的构造、电气、电控元件、常见典型故障等几个方面进行教学。

(二)电控子系统技能专项模块整体实训和实习,巩固前阶段的教学效果,并在具体的动手实践中加强对该子系统的学习掌握,深入领会专业知识和技能。

(三)实体运营企业岗位实习升华教学内容,同时利用工单针对性进行各系统的学习和训练,将学到的技能应用于岗位实践,在岗位进一步深入学习和掌握汽车知识和技能,提高岗位能力。

二、学习效果分析

(一)培养了学生的专业成就感,提高了学生的兴趣和专注度。

通过以汽车电子控制系统为基础平台,设置专项模块学习,学生短时间内可以集中精力进行专项学习、专项训练,有利于学生对该专项模块下知识点的掌握,树立学生学习的自信心;同时,专项模块学习也提高了学生的兴趣,学生也更加积极思考和反复钻研,将知识点融会贯通,深入理解。

(二)实践技能更加熟练和专业,能够更好地适应岗位要求。

专项技能模块学习+专项考核使学生在短时间内反复受教、反复学习、反复演练,强化专项中的知识点和技能点,使学生反复体会将知识和实践深入融合,强化知识的同时强化操作和技能。短时间内集中训练和突破专项实践与技能,易于学生掌握和熟练,更易激发学生的创造力和潜能,从而变“教”“带”的被动学习为主动学习。

(三)锻炼了教师队伍,有利于“双师型”教师的培养。

专项技能模块教学的关键在于教师专项实践能力和团队合作能力。要求老师既能精通专项专业知识,又能精通专业技能,同时还要熟悉设备操作和运行。专项模块教学的开展推动了教师深入学习研究,强化了实践技能的提高,使教师队伍的整体实践能力和业务水平得到提升。

三、面临的挑战和问题

(一)专项技能实验实训设备和规模要加大。

专项技能模块教学的重要因素是规模化的实训场地和实训设备。只有具备较大的专项设备规模和较好的实训实验环境,才能保证教学过程中每位学生能更好地进行专项学习和操作,巩固专项知识和技能,对接企业岗位能力和要求。

(二)教师的实践技能和水平尤为关键。

专项技能模块对知识和能力的掌握更为深入,需要指导教师有较强的教学和实操能力,才能保证专项的教学效果,同时要不断适应市场变化,提高专业知识和实践水平以及先进设备的应用、维护和保养能力。

(三)团队合作和协调掌控能力要进一步加强。

专项技能模块的开展,需要教学团队中的每一位教师深入合作,定期沟通、交流,明确各部分教学内容和具体要求,减少无用的重复,提高教学效率,加大关键点的训练和指导,加强对每个专项中关键技能的掌握。

总之,专项技能模块教学以实际技能点进行教学和指导学生实践,有利于打破原有课程体系,激发学生的学习积极性,并推动教学改革,更好地对接岗位技能。同时,该模式能够培养学生的自主探究能力和创新精神。

参考文献

[1]毛军鹏.基于专项技能培养的汽车检测与维修技术专业课程建设及改革[J].科技教育,2015(35).

技能式课程 第4篇

关键词：技师学院 项目引领 技能大师工作室 建设模式

技师学院办学功能在于“重点培养适应现代化生产、服务需要的高级技工、预备技师，并承担企业技师和高级技师的提升培训与研修交流、考核鉴定与评价等任务。”可见，技师学院在高技能人才培养培训方面具有成建制培养、节约培养成本与时间等优点，有利于从根本上解决高技能人才队伍的紧缺问题。但高技能人才作为熟练精准运用高新技术的技能人才，其所具备的知识与技术技能的动态性、系统性和实践性，本质上要求培养过程中学习环境的情境性和学习任务的真实性。

技能大师工作室是“某行业（或产业）技能领军人物开展技术攻关创新和高技能人才培养，并将两者相互融合的活动场所。”它可以有效提供真实的工作情境和工作任务，为高技能人才习得 “缄默知识”提供了有效的内化平台，有助于他们技术实践和技术创新能力的发展。因此技能大师工作室作为高技能人才培养的一种创新模式，被广大技师学院接受并积极付诸实践。

一、技师学院技能大师工作室建设现状

广州市属7所技师学院，共牵头建立了16个院校型技能大师工作室。其中，广州市轻工技师学院建设的司徒宁广彩技能大师工作室于2012年被人力资源和社会保障部认定为国家级技能大师工作室。广州市机电技师学院依托行业企业技术专家、全国技术能手、全国劳动模范，建立了加工中心和机电技术技能大师工作室。这些工作室的建设，虽一定程度上促进了技师学院高技能人才的培养，但整体处于低水平运行。技能大师的主体地位和工作室的辐射效应未有效发挥，个别甚至停滞于挂牌状态，究其主要原因如下。

一是技能大师工作室的建立与技师学院主体专业建设脱节，导致工作室建设成果不能有效转化推动主体专业的教育教学改革与发展，客观上限制了工作室对于主体专业建设引领作用和辐射效应的发挥。

二是技能大师工作室缺乏真实的生产工艺攻关或技术创新项目载体，无法有效整合校企各方技术技能人才资源为工艺和技术创新服务，也就无法在创新活动中实现技术技能传承的目的。

三是技能大师工作室未建立起长效的运行保障机制，缺乏对技艺传授人（技能大师）和技艺承接人的考核激励措施。没有将工作室的运行和学院的师资队伍建设、高技能人才培养有机结合，没有将工作室的建设与学院中长期规划有机结合，导致资金投入不足，甚至因工作室研修与教学计划冲突而出现停顿。

为了破解上述难题，广州市机电技师学院在不断完善加工中心和机电技术两个技能大师工作室的实践中，逐步探索形成了项目引领式技能大师工作室建设模式。

二、技能大师工作室建设内涵

“工作室”起源于西方文艺复兴时期的艺术“作坊”，在艺术品的创作、生产、销售过程中，以“师带徒”的形式实现艺术创造和艺术家培养的有机统一，工作室成员大都具有相同的理想和愿景。“技能大师工作室”正是借鉴这一组织形式，在实现工艺攻关、技术创新、教学时间、能力评价等活动中，实现显性技术技能成果的传授和隐性技艺方法研修经验的传递。

“技师学院项目引领式技能大师工作室”以行业企业工艺攻关技术创新项目为引领，以具体的攻关创新活动产生的物质产品和技术技能产品为载体，一方面在促进教师技术技能提升和专业化成长的同时，实现活动成果的教学化处理，形成教学项目和教材学材，推动学院的教育教学改革，惠及更多教育对象，另一方面让技艺承接人（学生或企业学员）在具体的研修实践中习得技术技能成果、领悟技艺方法和研修经验。

可见，“技师学院项目引领式技能大师工作室”相对于其他模式的技能大师工作室，能更好地与技师学院主体专业相结合，更好地实现高技能人才培养的师承效应和共生效应，促进高技能人才成簇成批出现。

图1 技师学院项目引领式技能大师工作室建设内涵

三、技能大师工作室构成要素与功能定位

技师学院项目引领式技能大师工作室构成要素主要包括主体、客体、项目、支撑平台以及活动场所。

图2 技师学院项目引领式技能大师工作室构成要素

1.主体是指技艺传授人，包括技能大师和工作室成员

技能大师一般指某一领域技术技能的领军人物。按照技能大师作用发挥的特点，主要可分为创新创优型、绝技绝活型、工艺传承型三类。技师学院项目引领式技能大师工作室一般从行业企业聘请或引进创新创优型技术专家和绝技绝活型技能大师分别担任技术带头人和技能带头人，实现技术技能的整合和互促。

同时，还应在学院或企业选拔技术技能水平较高、具有培养潜力和发展意愿的骨干教师或技术人员作为工作室成员。他们既接受技能大师的指导，参与创新研修活动，又担任技艺传授人的角色，组织创新研修和教学实践。

2.客体是指技艺承接人，一般包括学生或企业青年技工

技师学院应主动改革高技能人才培养模式，将培养对象在工作室的创新研修活动纳入教学计划进行管理。

3.项目是工作室建设的引领要素

项目是工作室建设的引领要素，既是发挥主客体间技艺传承与收受作用的媒介，又可通过各类项目的实施引领工作室建设的方向。其中既有来自于行业、企业等生产一线的工艺攻关、技术创新或真实生产等产业类项目；也包含职业资格标准研发、鉴定题库开发、专业建设、技能竞赛等职业教育研究类项目。项目的确定需要经过广泛调研和科研立项。

4.支撑平台主要包括技师学院、企业、行业协会、政府

技师学院在院校型技能大师工作室的创建、运行、项目实施过程中起着主导作用。企业、行业协会既可为院校型技能大师工作室的发展提供信息、技术、资金扶持，也可通过参与工作室的建设获得技术创新和人才培养成果。政府则需要在工作室的校企权益界定、评比认定等方面提供政策支持或资金扶持。

5.活动场所应按照实际生产规律布置

活动场所指技艺传授人和技艺承接人发生技艺研发和传承活动的场地、设施设备等，应按照实际生产规律布置。一般至少设有工作室成员办公室、项目技术中心和项目实践中心。项目技术中心和实践中心的配置应符合实现一体化教学的要求。

综上所述，技师学院项目引领式技能大师工作室不仅是高技能人才培养模式的创新，更是校企合作办学模式的深化。它在实现技术攻关创新和高技能人才培养两项主要功能的同时，还可实现技术辐射推广、引领专业建设、促进职业研发、指导技能竞赛、职业技能培训等功能。

四、技能大师工作室运行机制建设

在相关政策指引下，技师学院项目引领式技能大师工作室应结合其自身特点和规律，重点加强条件保障、项目实施、人才培养、评价激励等制度建设，构建起一套动态有序、科学发展的“院校主体、校企共建”的运行机制，以保障工作室功能的实现。

1.条件保障机制

学院应将工作室的建设纳入中长期规划，并建立起长效的资金投入、大师选拔与聘任、校企合作共建、宣传推广等制度，明确学院在工作室建设中的主体作用和团队支撑，同时广泛联系行业协会或行业知名企业共同建设。

2.项目实施机制

项目作为工作室的引领要素和成员间活动的载体，是否具有实践性、先进性、教学转化可行性、辐射推广性，是工作室生命力之所在。学院应建立起严格的项目评审、研发实践、教学转化、成果推广、结题评价等完整的组织实施机制。其中，项目成果的先进技术、先进工艺和先进经验，既要注重转化为行业企业的先进生产力，也要注重在专业建设和课程改革中吸收。

3.人才培养机制

学院将相关专业的高技能人才培养培训、师资队伍建设和技能大师工作室的建设有机结合。学生学员在工作室的创新研修活动纳入专业培养方案、教学计划、学业评价进行管理。鼓励教师将创新研修活动成果转化为教育教学改革实践。

4.评价激励机制

坚持阶段性的项目评价和年度性的结果评价相结合。项目的结题评价应实行以行业企业评价、学生学员评价、工作室成员自评互评等多方评价形式。年度性结果评价应采用定性与定量相结合的目标体系评价。评价的结果作为对技能大师、工作室成员续聘和奖励的依据。

参考文献：

[1]毕结礼.技能大师工作室制度建设理论思考[J].中国培训,2011(6).

[2]毕结礼.政府主导扶持下的技能大师工作室制度建设[J].中国培训,2012(2).

[3]柴剑峰.技能大师工作室运行模式研究[M].科技管理研究,2011(19).

[4]严璇.“工作室制”高技能人才培养模式初探[J].教育与职业,2009(18).

[5]卢双盈.对于“技术技能”我们应该怎么看[N].中国教育报,2013-12-10.

（作者单位：天津职业技术师范大学在读中职硕士、广州市 机电高级技工学校）

技能式课程 第5篇

1 英语听力的技能与练习

学生需要学会听懂整篇文章的大概意思, 每段对话的关键句子。英语听力的重点是内容, 而不是语言本身。学生进行英语听力练习时, 大部分精力放在听力内容的大致含义上, 而不是抓住每个句子的意思, 甚至每个单词的意思。英语听力教学针对速度、素质、记忆和理解等方面的技能进行相应的练习, 从而全面提高学习者的听力能力。英语听力速度的快慢决定听力质量的好坏, 如果速度跟不上, 那么就会听得云里雾里, 完全不知道对方在说什么。英语听力速度练习应该从英语本土使用者的正常水平出发, 让学习者逐渐适应这种英语速度。虽然一开始可能什么都听不懂, 但随着长时间的练习, 大脑就会逐渐适应这种速度。

在跟上听力速度之后, 就需要理解听到的内容到底讲了些什么。在英语听力理解的练习中, 学习者需要准确地听出关键的信息, 比如人物、地点、发生的事情。除此之外, 学习者还需要听懂整段听力内容的大概意思。因此, 英语听力理解练习需要结合精细听力和广泛听力, 该仔细听的时候就要听懂每个单词, 而该泛泛地听时, 就不能纠结于每个单词的发音和含义。英语听力理解之后, 就需要记住听过的内容。英语听力记忆练习需要学习者努力记住听力内容, 这可以借助于笔记。学习者边听边记笔记, 可以帮助学习者更好地理解听力内容, 把有价值的信息和没有价值的信息区别开来。除此之外, 英语听力记忆练习还可以降低学习者的认知负荷, 让他们更加容易把握听力内容。

2 英语口语的技能与练习

由于场合的不同, 以及对象的差别, 英语口语会发生相应的变化。也就是说, 在不同的地方, 对不同的人, 就要说不同的话。我国的英语教育对于英语口语的重视远远低于英语听力、阅读和写作等其他方面, 所以我国英语学习者的英语口语水平普遍较低。大多数英语学习者只会一些简单的口语和日用交际语。但是当他们真正与外国人打交道时, 就显得不知所措。在学校教育里, 英语口语的练习机会微乎其微。而且学生也不会主动寻求开口说英语的机会, 他们往往害怕开口。学习英语不只是要掌握英语知识和语法, 而是要使用英语。如果英语学习者只有满肚子的英语知识, 却不知道怎么应用, 就相当于白学了。

英语口语技能包括英语的发音、语调、节奏和语法等内容, 针对不同的内容进行不同的练习, 可以全面提高英语口语能力。英语发音练习首先需要熟练掌握每一个音节的发音, 把每一个元音和辅音的发音都把握准确。只有把元音和辅音这些最基础的部分把握好, 才能够准确包围每一个单词的发音。英语口语音调练习, 需要掌握高语调和低语调。我们说一个英语句子, 并不是平铺直叙, 毫无音调的起伏。比如说, “I don’t want you to leave!”的高语调在“don’t”和“leave”上, 这也是整个句子最重要的内容。英语口语节奏练习的重点在句子的重音上, 也就是音调提高的音节。

3 英语听力与口语技能的协作式练习的主要内容

3.1 英语听力与口语技能在语调节奏上的协作式练习

每个英语句子在语调、节奏等方面都有所不同, 有些音节会连读或者略读, 以至于学生在听力过程中往往听不清楚每个单词。而许多英语学习者在说英语的时候, 总是喜欢把每个音节都发得非常清楚, 而且在节奏和语调上都是始终如一, 毫无变化。如果在英语听力练习中注重这些问题, 那么也可以对口语技能有所帮助。老师可以让学生看着听力材料, 静静聆听录音, 注意每个句子的重读音节。学生需要把每个重读音节都划上标记, 然后让老师检查是否正确。最后, 学生根据划出的重读音节, 朗读这些句子。这样不仅可以加深学生对每个句子的理解, 而且可以让重读音节形成更加深刻的印象。而且这种练习方法还可以适用于英语句子的停顿, 以及升调和降调的变化。

一个英语句子可以分成几个小节, 对于小节的分段, 是把握英语口语节奏的关键。英语国家的本土使用者在说英语时, 需要把每个小节的重读音节发清楚, 所以小节内部的其他音节就需要在一定时间内说完。所以, 总是有的音节清楚, 而有的音节相对很模糊。比如说, “Rock and Roll.”其中的“and”在口语中只表现为一个鼻音“n”。在听力练习时, 学生可以注意听这些地方的连读。然后据此进行反复的朗读, 从而提高自己的口语能力。

3.2 英语听力与口语技能在语法知识上的协作式练习

英语学习者可以看着听力材料, 听老师或者录音机朗读, 然后模仿其朗读。听的时候, 需要分好段落, 并且注意学生的语调和节奏是否准确掌握。老师可以给学生朗读一些英语句子, 然后让学生在材料上指出刚刚所读是哪一句。这样, 学生可以对英语句子的发音、形状和含义都有所了解。在进行能协作式练习时, 老师可以读一个英语句子, 然后让学生挑出或者写出句子里出现的所有单词。学生把单词排列成句子, 然后大声地读出来。老师还可以把句子里的某些单词替换成其他单词, 让学生自己造一个英语句子。这样可以把学生的注意力全部集中在英语练习中, 而且也更加有趣。比如,

练习中时态变化从一般现在时、一般将来时到现在进行时, 再到一般过去时。同时也考察学生对人称代词she和he的掌握。

4 英语听力与口语技能的协作式练习方法

在老师或者录音机说完一段英语听力材料后, 学生对这些内容进行重复。这种情况下, 学生在了解整个材料的大致意思的前提下, 要尽可能记住所有的句子和单词。

比如在六级英语听力考试长对话中, 有这样一个句子:Well, as your union representative, I have to warn you that it would take quite a while to force management to replace the old machines and attempt to get you transferred may or may not be successful.学生正确地重复这些句子, 是比较困难的。老师可以自己先朗读, 然后让学生仿造同样的语调、节奏。还可以把学生分成若干个小组, 分角色表演一个英语情景。也可以两个人进行对话, 一个人说的时候, 另一个人听。

针对叙述形式的英语课文, 老师可以让学生轮流朗读。每一个学生可以朗读一句或者一段。当学生出现错误时, 老师可以引导学生发现并纠正。当一个学生朗读的时候, 其他学生都会仔细聆听, 注意他在发音、语调和节奏上有没有把握好。这样可以让学生提高听力能力, 而且也可以提高他们的口语技能。

5 英语听力与口语技能的协作式练习素材

英语课本上有专门的素材, 可以供学生进行练习。除此之外, 英语老师还可以利用不同的素材, 如诗、歌、影视作品等, 来提高英语听力与口语技能协作式练习的乐趣。有许内容积极健康、语言优美的英语歌曲, 学生可以一边聆听美妙的旋律一边跟唱。学生听着歌曲, 练习听力;同时学着唱歌, 练习口语。这样使得听力练习变得更加动感而有趣, 而且说英语也不再那么枯燥。这种娱乐和学习结合的练习方式能够极大地提高学生的积极性, 让学生在不知不觉之中提高自己的听力能力和口语技巧。

协作式练习可以利用电影来提高学生听力和口语的能力, 比如经典美国电影《律政俏佳人》中女主角有一句关于“wedding shoes”的精彩独白:And I won't be able to wear them since I obviously won't make the date for Emmett's fantasy baseball wedding given that I don't have a chance of getting those important congress people to co-sponsor my bill which I need to get a hearing to stop animal testing in order to reunite Bruiser with his mother in order to have them at my wedding in which I was going to wear the most perfect wedding shoes ever right inside that box.老师可以让学生在观看电影的过程中, 听英语对话, 并且学习主人公的语调、节奏甚至表情说英语。这样的练习会变得更加有趣, 而且更有效率。

6 结束语

英语学习包括听力、口语、阅读、写作等方面的内容, 通过相应的练习, 可以提高学生听说读写各个方面的能力。英语听力有专门的练习, 英语口语也有专门的练习, 但是两者并不是绝对分离, 相互独立的。在英语听力练习中, 可以加入口语成分。而练习口语的时候, 也可以加入听力成分。通过协作式练习, 可以把英语听力和英语口语结合起来, 共同提高两个方面的英语能力。英语听力与口语技能进行协作式练习的主要方法有许多, 比如重复或仿造、角色扮演、两人对话等。

参考文献

[1]王丰元.高职学生英语听力教学与口语技能的融合[J].湖州职业技术学院学报, 2006 (4) :54-55.

[2]陈小云.高职英语听力教学和口语技能融合的研究分析[J].考试周刊, 2010 (12) :127.

[3]黄佳燕.利用计算机辅助教学, 提高中学生英语听力口语能力[J].新课程学习, 2012 (9) :125.

[4]王卫星.农村中学英语听力口语能力培养之我见[J].考试周刊, 2012 (65) :88-89.

技能式课程 第6篇

关键词：钢琴教学,梯式教学,技能

一、音乐教学的特点及其问题探讨

1. 音乐教学的特点分析

钢琴教学与声乐、音乐理论、民族器乐、舞蹈等课程教学都有着相互影响、相互作用的内在联系。学生只有通过系统的对音乐知识、技能的学习, 全面音乐修养的提高, 才可能提高钢琴学习效率, 在钢琴课程学习中全面、快速地掌握弹奏、视奏、伴奏、编配和钢琴教学等基本功。但现今我国大部分高师院校教育的钢琴教学都比较传统单一, 仅强调学生的技能训练, 忽视相关的基础理论知识和基本功训练的结合教学。教学中缺乏对作品创作因素的分析和研究, 没有系统的介绍、讲述不同时期的钢琴文献版本和风格等, 即兴伴奏缺乏创造性和主动协调性, 歌曲伴奏编配能力较弱, 即此, 难以发挥、提升学生内在的想象力和审美力。

2. 音乐教学存在的问题分析

提高教育专业钢琴教学质量, 必须首先弄清当前钢琴教学中存在的问题, 目前, 音乐教学存在的问题主要表现在以下几个方面:首先, 教育钢琴教学, 国家教育行政部门缺乏统一的教学大纲。钢琴教学的目标不明确, 学校各自为政, 自己编写教纲, 并且在实际教学中往往未必认真执行, 造成教学进度快慢不一, 质量参差不齐。其次, 教材单调, 教材内容与教学目的脱节。教育钢琴教学的服务主体是钢琴教材, 并要突出音乐教育专业的师范性, 因此在教学中只注意技巧训练而脱离功能教学是片面的。教材内容的单一制约了钢琴教育的发展, 限制了学生知识面的拓宽, 影响了学生实践能力的提高。

二、因材施教, 开展钢琴梯次教学

教育音乐专业学生入校时的钢琴基础差距较大, 有的曾练习过钢琴, 且具有一定的演奏水平;有的只具备初级的演奏技术;有的甚至没有摸过钢琴, 这种参差不齐的现象, 给钢琴教学带来了极大的困难。对此, 应根据学生的客观情况, 按学生水平程度分别确定不同的授课计划和内容, 进行分级教学, 程度在599以上可免修第一阶段内容, 在849以上可免修第二阶段内容而直接进入第三阶段。这样对教师来讲方便教学;对学生来讲, 可节省时间去学习其他内容。

第一阶段的学生应注重基础与全面发展相结合。掌握正确的弹奏姿势, 培养严格的读谱习惯。学习肩、臂、腕动作的协调, 手指初步独立并学习非连音、跳音、连音、双音及三和弦的弹奏方法。正确掌握音乐的节奏、分句, 并能倾听和辨别自己的弹奏, 培养良好的音乐表现力。相当于车尔尼599末的程度。

第二阶段的学生要求进一步加强手指的独立性。训练手指灵活、流畅地跑动以及手指的伸张能力, 能较好地控制和运用臂、腕力量, 配合灵活, 协调弹奏;学习歌唱性连音的弹奏方法及加强复调音乐的学习, 提高手指对声部音色及力度变化的控制力;学习正确地运用踏板, 为较好地表达作品的音乐形象和风格服务;提高视谱能力, 能在常用调上较顺利地弹奏浅易歌乐曲, 以适应今后工作的需要。相当于车尔尼849中部程度。

第三阶段的学生主要提高对音乐作品的理解能力和表达能力。加强适应伴奏织体的专门训练, 广泛接触不同类型不同风格的伴奏曲;学习各个作曲家不同风格的作品;学习复调巴赫二部创意曲, 学会分句、声部的独立性等;加强手力度, 训练4、5指的独立性, 提高快速流畅的弹奏技能;能较好地学会歌唱性旋律的弹奏方法;掌握二部创意曲的基本弹奏方法, 加强手指控制声部的能力。基本达到车尔尼299末程度。

第四阶段的学生要求能够快速弹奏24个大小调同向、反向、音阶、琶音、大和弦转位及三、六、十度音阶、八度音阶、短琶音、属七、减七琶音;弹奏的练习曲基本达到作品要求的速度, 有音乐线条感、声音颗粒、清晰、松弛;复调作品基木达到各声部独立不倚、歌唱、连贯。选择相当于车尔尼740中级程度的作品, 提高学生的作品分析能力。

三、结合实际, 在实践中提高演奏技巧

教育音乐专业是为了培养合格的音乐教育人才, 所以钢琴课的教学除了应当重视理论知识及必要的基本功、技巧训练之外, 更应强调实际应用能力的培养与训练。实际应用能力是指能够运用所学过的理论知识和弹奏技巧手法, 独立为歌曲编配即兴伴奏和进行音乐创作活动。实际应用能力的训练必须从初学阶段就开始, 密切配合每节课的教学内容和进度, 由浅入深, 由易入难, 贯穿始终, 从要求学生自弹自唱到互相伴唱, 直至指定为正式声乐考试伴奏和参加演出活动。具体应该这样来做:

1. 加强即兴伴奏的教学。

即兴伴奏不仅是学生实际工作能力的训练提高, 同时也是对学生全面索质的培养, 所以在教学法中具有特殊的不容忽视的意义, 应特别地加以重视。把即兴伴奏列为教学重点, 以理论指导实践, 再进一步从实践中强化理论知识, 从而实现双向效应。应要求学生在第一、二学期中以钢琴练习为主, 在第三学期做到能简易即兴伴奏, 第四学期必须达到自弹自唱和独立即兴伴奏。

2. 在教学内容上突出钢琴教学的实用性。

一个合格的音乐教师, 必须具有钢琴的实际应用能力, 即钢琴伴奏及自弹自唱的能力。这就要求我们在钢琴教学中, 要把钢琴与教学内容和进度有机地结合起来, 由浅入深, 循序渐进, 使学生学到的理论应用于钢琴伴奏的实践。可以促进学生自弹自唱与伴奏能力的提高, 最后达到熟练掌握的程度。

3. 在钢琴大课上采用多种表演形式。

在钢琴大课上采用双钢琴、四手联弹、钢琴艺术指导等多种表演形式, 这样既可以发展学生的多种音乐表演能力和伴奏能力, 增强学生在音乐实践中的集体意识, 又可以在集体教学中渗透组织教学、人际交往及集体协作等能力的培养。

参考文献

[1]冯敬华.浅谈高师钢琴教学改革[J].辽宁农业职业技术学院学报, 2004, (01) 63-65

技能式课程 第7篇

1 对象与方法

1.1 对象

从我校2012级普通专科护理专业选取106名学生为研究对象, 随机分为实验组 (54人) 和对照组 (52人) , 两组年龄、教育背景及学习成绩比较无显著性差异 (P>0.05) 。

1.2 方法

(1) 对照组采用传统讲授法和模型练习;实验组通过体验式教学设计对教学内容进行分析研究, 采用具有针对性的教学方法。教学结束后, 对两组学生进行技能考核, 按自编的基础护理学技能考核评分标准进行评分。对实验组及指导教师发放调查问卷, 了解其对体验式教学设计的评价。问卷共7项内容, 采用三级评分, 由学生及指导教师匿名独立填写。共发出问卷65份, 回收65份, 有效回收率为100.00%。

(2) 应用体验式教学设计对静脉输液技能操作教学内容进行分析, 具体教学步骤如下:第一步, 教师提出本次实践课的学习目标, 并设置若干个相关问题。第二步, 学生带着问题观看静脉输液教学录像。第三步, 由个别学生自愿回答教师设置的问题, 其他学生讨论并予以补充。第四步, 教师示范静脉输液技能操作全过程, 并指出操作要点及注意事项。第五步, 根据课时安排学生在模型人身上进行练习, 让学生熟悉静脉输液流程, 掌握其中的细节, 巩固理论知识, 为真人练习奠定基础。第六步, 请3位自愿上台的学生扮演病人、家属和护士角色, 演示静脉输液技能操作过程和动作要领, 针对3位学生的表演, 教师和学生进行分析、讨论和点评。第七步, 将学生分为两人一组, 进行真人模拟练习, 每位学生依次扮演病人和护士角色。第八步, 在输液过程中, 教师可适当制造一些输液故障, 引导学生积极主动思考, 并带领学生逐一排除输液故障。第九步, 组织学生进行技能考核, 在考核过程中, 设置如下障碍:用过期的溶液, 用有沉淀、浑浊的溶液, 用瓶口有破损的溶液, 用输液卡和输液瓶标签内容不一致的溶液, 用过期的输液器等。第十步, 课堂讨论和总结。请学生如实描述自己扮演病人及护士角色时的感受, 并指出自己操作过程中的优点和不足之处, 教师点评。

(3) 样本均数比较采用t检验。

2 结果

2.1 两组技能考核结果 (见表1)

表1显示, 两组技能考核成绩经t检验 (P<0.01) , 差异有显著性, 实验组明显高于对照组。

2.2 实验组对体验式教学设计的评价 (见表2)

2.3 指导教师对体验式教学设计教学效果的评价见表3

3 讨论

3.1 体验式教学设计能有效提高教学质量

表1显示, 实验组技能考核成绩高于对照组, 差异有显著性 (P<0.01) , 表明体验式教学设计能有效提高静脉输液技能操作教学质量。

3.2 体验式教学设计能激发学生学习兴趣和参与意识

表2显示, 98.15%的学生认为体验式教学设计能激发学习兴趣, 96.30%的学生认为能有机会参与课堂教学。如果学生只在教学模型上进行模拟练习, 就不能体验到病人的紧张和疼痛、护士的压力和成就感以及输液故障出现时的应对方法, 操作时会感到枯燥甚至失落。应用体验式教学设计, 学生依次扮演病人和护士角色, 可充分体验病人的情绪及护士的感受, 从而加深内心体验, 激发学习兴趣;开展真人模拟练习, 每位学生在实训中都有机会表现自己, 从中可以寻找自我价值, 发展自己, 认识自我。

3.3 体验式教学设计能培养学生爱伤观念和临床应变能力

表2显示, 92.59%的学生认为应用体验式教学设计能培养爱伤观念, 96.30%的学生认为能提高临床应变能力。爱伤观念是护士素质的重要组成部分, 爱伤观念的含义很广泛, 但在护理领域, 它是一种以病人为中心, 通过护理人员精湛的技术及视病人如亲人的服务态度, 减轻病人痛苦, 使病人更加舒适的服务理念[3]。应用体验式教学设计, 在进行真人模拟练习时, 学生操作前对病人进行评估、解释, 并取得病人的同意和配合;操作中换位思考, 时刻为病人着想, 理解病人的感受;操作后针对该项操作应注意的问题对病人进行指导、健康宣教, 并相互叙述自己扮演病人及护士角色时的感受与收获以及操作过程中的优点和不足之处, 从而培养爱伤观念。在输液过程中, 教师适当制造一些输液故障, 在技能考核过程中, 教师设置一些临床护理工作中常见的障碍等, 以引发学生思考, 提高临床应变能力。

3.4 体验式教学设计对教师提出了更高的要求

教学质量的高低既取决于教学内容, 也取决于教学方法。在教学中应用体验式教学设计, 要求教师必须具有丰富的理论知识, 扎实的操作技术和较高的综合素质。课前教师需对教学内容进行细化并精心设计、系统安排教学方式和流程。在真人练习开始前, 先由带教教师进行示教, 从评估开始到给病人拔针结束, 一个完整的操作流程, 要保证一次性穿刺成功, 为学生独立操作奠定基础, 增强其自信心。在护生相互练习时, 带教教师也起着很重要的作用, 对于过度紧张的学生, 指导其做深呼吸, 帮助其树立自信心。

体验式教学设计应用于静脉输液技能操作教学中, 收到了较好的教学效果。然而, 在具体实施过程中, 受传统教学方法影响, 不论是教师还是学生, 都会有一些畏难情绪;并且体验式教学设计需要较多时间, 易受课时限制。所以, 要想获得非常满意的教学效果, 还需在教学实践中不断探索, 针对不同对象、不同内容采取不同应用方式。

参考文献

[1]孙水英.静脉输液真人模拟练习护士存在的心理问题调查研究[J].全科护理, 2010 (1) :9-10.

[2]皮连生.教学设计:心理学的理论与技术[M].北京:高等教育出版社, 2000.

技能式课程 第8篇

1资料与方法

1.1一般资料以本院急诊中心2014年在职的48名护理人员为培训对象, 其中护士15名, 护师22名, 主管护师10名, 副主任护师1名。年龄20~50岁, 平均年龄 (31.2±6.3) 岁;本科23名, 大专24名, 中专1名;工龄2~27年, 平均工龄 (12.9±2.5) 年。

1.2培训方法对上述人员开展团队式急救模式培训, 首先选定急性中毒、创伤性休克、心脏骤停、急性心肌梗死和急性脑出血五种疾病作为抢救案例, 并在抢救流程中标明病情发展路线, 拟定具体抢救措施。随后安排经验丰富的专业技术人员进行理论讲授并演示上述疾病的抢救流程。将48名护士按照年资和能力分组, 每组6名, 共培训5个月, 分别完成5个案例, 每组成员根据其具体职责在抢救中发挥相应作用 (组长评估病情, 分配急诊任务, 与组员积极反馈信息, 及时纠正偏差;呼吸管理员管理呼吸相关事宜, 管理员负责管理循环、静疗、急救药品等, 记录员负责记录并复述抢救过程, 组长带领全组及时调整急救措施, 评估抢救效果等) 。

1.3观察指标于培训前后对急救理论和操作掌握情况进行考核, ≥80分为合格;比较培训前后护理人员完成病例抢救所需要的时间。

1.4统计学方法采用SPSS18.0统计学软件对研究数据进行统计分析。计量资料以均数±标准差表示, 采用t检验;计数资料以率 (%) 表示, 采用χ2检验。P<0.05表示差异具有统计学意义。

2结果

2.1培训前后理论和操作考试考核结果比较培训前48名急救中心护理人员理论考试合格42名, 合格率为87.50%;操作考试合格43名, 合格率高达89.58%;培训后上述人员理论考试合格46名, 合格率为95.83%;操作考试合格48名, 合格率高达100.00%。培训后理论和操作考试考核结果优于培训前, 差异具有统计学意义 (P<0.05) 。

2.2培训前后各组完成病例抢救所需时间比较培训后各组护理人员完成急性中毒、创伤性休克、心脏骤停、急性心肌梗死和急性脑出血等五种病例抢救所需时间均短于培训前, 差异具有统计学意义 (P<0.05) 。见表1。

3讨论

急诊处理的疾病往往攸关患者生死, 具有快速多变、易感染等特点, 急诊科护士心理素质较差时遇突发情况易慌乱, 难以充分发挥其专业技术, 导致抢救失败[3]。因此, 培养一支专业急救意识较强和急救技能突出的医护队伍, 提升急诊科护士的综合素质是医院急诊科的当务之急, 也是医学界探讨的重要问题之一[4]。

以往多采用理论讲授的形式对急诊护士进行培训, 但在抢救过程中会因配合不佳或分工不明导致抢救成功率降低, 提示即便个人的抢救技能再高但缺乏抢救配合也会对整体效果产生影响。团队急救模式培训可将流程式管理融入培训之中, 同时结合急诊专业特点, 理论联系实践, 有助于提高操作理论水平和单项操作能力, 改进急救流程。此时选取多个典型病例, 对一些经常性急救技能进行有机整合, 在确定流程的同时明确团队中各组成员分工, 在紧急抢救中做到配合默契, 进展流畅。本次研究结果显示, 经团队式急救模式培训后本院急诊中心护理人员的理论考试合格率为95.83%, 操作考试合格率高达100.00%, 明显高于培训前 (P<0.05) 。此外, 团队合作有助于提升护理人员的整体急救水平, 确保在临床抢救时做到反应迅速、配合默契、有条不紊和衔接到位, 提高急救成功率。本次研究结果显示, 经培训后各组护理人员完成五种病例抢救所需时间均短于培训前, 效率提升明显。

综上所述, 开展团队式急救模式培训可有效提高急诊护士的专业技术水平和临床实践能力, 增强急救技能, 缩短抢救时间, 是急诊护士培训的理想方案, 具有临床推广价值。

摘要：目的 探讨团队式急救模式培训在急救技能训练中的应用效果。方法 48名急诊中心护理人员为培训对象, 选定急性中毒、创伤性休克、心脏骤停、急性心肌梗死和急性脑出血五种典型疾病作为抢救案例。通过理论讲授和现场演示其抢救流程, 组织护理人员开展团队式急救模式训练, 对其急救理论和操作掌握情况进行评估, 比较培训前后护理人员完成病例抢救所需时间。结果 培训后48名急救中心护理人员理论考试合格46名, 合格率为95.83%;操作考试合格48名, 合格率高达100.00%。培训后各组护理人员完成急性中毒、创伤性休克、心脏骤停、急性心肌梗死和急性脑出血等五种病例抢救所需时间均短于培训前 (P<0.05) 。结论 开展团队式急救模式培训可有效提高急诊护士的专业技术水平和临床实践能力, 增强急救技能, 缩短抢救时间, 是急诊护士培训的理想方案, 具有临床推广价值。

关键词：急诊护士,急救技能,团队式急救模式培训

参考文献

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优化课程教学 培养职业技能 第9篇

关键词：《药学信息检索》课程；教学方法；优化

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）02-0083-02

目前，很多高职院校都开设了《药学信息检索》这门课。对于高职学生而言，这门课的重要意义非常突出。在信息数量呈几何级数上升的今天，它对学生处理信息、分析信息、解决信息问题具有十分突出的现实意义。可以说，《药学信息检索》课程教学的落后，必然使学生无法提高职业技能和综合素养。

一、《药学信息检索》课程存在的问题

1.教学内容理论多、实践少。《药学信息检索》课程的教学内容以理论知识介绍为主，在个别院校的教材甚至工具书中，手工检索的方法占绝大部分，这远不能适应当今的信息化环境，学生无法在该门课的学习中得到实践和锻炼，不利于学生在信息环境中提升能力。

2.重视程度不高。在高职院校中，《药学信息检索》课程多为选修课或公共课，课时少、内容浅，一般都是大班授课。教师无法对每个学生进行有针对性地指导，上机实践的质量受到严重影响。上课时，师生之间无法协调互动，学习气氛不浓，学生的积极性得不到激发。一些高职院校的信息检索功能不健全，无法满足学生的实践要求，提高检索水平成为空谈。

3.教学方法落后。《药学信息检索》课程依然将填鸭式教学作为主要教学方式，这对学生兴趣与积极性的培养极为不利。另外，该课程的课件跟不上时代要求，再加上高职学生的特殊性和自律性不强等特点，致使教学效果远远达不到目标要求。

4.课后与学期末的考核手段落后。在考核手段上，仍然采用笔试考核的方法，难以真正检测出学生的实践应用水平。因此，应提倡更为先进的实践考核系统，把只重理论的考核转变为理论与实践并重的考核。

5.教师的专业素质不强。在高职院校中，《药学信息检索》课程要求授课教师具有专业而系统的知识结构，而且信息技术知识同药学知识都不可或缺，符合此要求的授课教师不多。再加上兼职教师占有很大比例，不能形成合理的师资团队。还有一个普遍性的问题就是很少有高职院校成立专门的信息检索室，导致相关教研工作进展迟缓，课堂组织技巧难以更快提升、实践项目不足等多种问题出现。

二、《药学信息检索》课程教学方法的优化

1.让教学内容更加实用。信息技术的发展，需要教学内容的革新。高职院校应把握学生对于信息检索能力的客观需求，增加计算机网络检索、新型医药检索等内容的比重，尤其是应当增加网络检索的学习。在课堂教学上，要广泛采取实用性强的新教材、新内容，增加实践性内容的比例，让学生能力提高的目标化为具体的行动。

2.改善实践条件。要加大教学投入，完善实践所需的硬件条件，及时更新馆藏图书，积极引进适合本校发展的数据库资源。与此同时，建立信息检索教学研究小组，用教学研究来引导学生学习。

3.增加实践比例。无论哪个学科，实践永远都是能力提升的必须环节，《药学信息检索》课程尤其如此。学校应将更多的课时调整至实践内容，用实践来提高学生对网络检索的熟练程度。合理安排实践课的内容，把全文数据库当做实践重点；也可因人而异地设置具体实践项目，选择相关专业的药名、化合物名、主题词等进行尝试检索。运用计算机技术时，再对语种、同义词、期刊种类等进行专业划分。在教师所设置的课题里，学生应用位置查询、截词检索、字数设置等方法，准确地寻找到目标命中结果。在专业网站的检索方面，教师可要求学生在实践报告里提供检索设备、检索方法、检索结果、分析过程等项内容。

4.采用更符合学生心理习惯的授课方式。课堂内外都应把学生当做教学主体，教学过程中要充分发挥多媒体的作用，让多媒体同专业知识、检索知识、计算机知识相互结合。提倡学生的发散式思维，转变填鸭式教学方法。改变过去只让学生重视理论而忽视其能力水平培养的方式，激发信息检索应用热情。尽最大可能创造条件实施小班授课，让教学过程的针对性更强，使学生接受课堂信息更加容易，这样可最大限度地方便学生与教师、学生与学生之间的交流合作。同时，完成基本教学内容后，还可紧密结合教材，开展丰富的课外活动，如演讲、竞赛、辩论、征文等，所有的课外活动都应运用信息检索课的知识。再者，高职院校可定期让专家或学者来校给学生做报告、举办讲座，让学生深入了解更多与本课程相关的先进知识。对于教师而言，需要做好更充分的准备来应对学生能力提升的要求，如熟悉课程标准、讲课进度与讲课重点内容、完善检索课件、向学生推荐相关检索资料、给学生发布作业内容等。

5.加强师资建设，提升教学能力。加大力度引进高学历的师资力量，提升在职教师的职业能力。尽可能建立一种以专职教师带头、行业专业参与的新型师资力量授课模式。专职教师在日常的授课过程中，多学习、多积累《药学信息检索》课程知识，以提升授课水平，同时，应更密切地关注最新的学科动态和社会热点，更主动地参与科研服务工作。

6.改变考核办法。考核内容应当突出解决实际问题，采取笔试理论、操作实践、文献综合分析诸项内容相互结合的手段。例如，可把成绩划分成四大部分：其一是学习态度，其二是文献综述，其三是系统理论，其四是实践能力。各部分所占分值根据各院校的具体情况而定，而实践能力所占的分值比例应当是最高的。这样，既能够检查学生对这门课的认知程度，也可以激发学生的积极性。

7.建立长效的教学反馈制度。教师与学生的课下交流不多，再加之很多学生的自主管理能力和学习动机不强，都使得学生对于信息的把握与分析受到极大的影响，不利于从总体上提升检索信息能力。因此，高职院校应当重视师生间的课外交流，使交流时间更多，交流内容更丰富。比如，教师可通过班级博客、QQ群等与学生交流，这种反馈制度既能够帮助学生解决学习上的问题，还可以提升学生的学习热情，帮助学生提高信息检索能力。

《药学信息检索》课程在高职院校的相关专业中，起着工具与媒介的重要作用。这门课因为信息技术的兴起而产生，因为信息技术的革新而发展，在实践中只有始终保持教学理论、教学方法的先进性，才能给高职学生提供最大的帮助。

参考文献：

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[4]江凌.药学信息检索实验课教学内容设置探讨[J].科技信息，2011，（02）.

技能式课程 第10篇

1988年10月, 联合国科教文组织在面向21世纪国际教育发展趋势研讨会上提出了“创业教育”这一新的教育概念, 特别在其发表的《高等教育改革和发展的优先行动框架》中强调:“高等学校必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标”, “高等教育应主要培养创业技能与主动精神;毕业生将愈来愈不再仅仅是求职者, 而首先将成为工作岗位的创造者。”[1]基于此, 一些发达国家政府都采取措施, 修改教育政策, 提出高校要重视和加强创业型人才培养, 以便培育出大批有创业意识与创业能力的毕业生, 促进经济发展和社会稳定。在这一背景下, 1995年联合国科教文组织又进一步强调:学位=工作这个公式不再成立, 高等教育的毕业生不再仅仅是为了找工作, 而应该是工作岗位的创造者和企业家[1]。为了进一步强化创业教育的思想, 引领高校进行教育理念改革, 1998年世界高等教育大会在其通过的《世界高等教育会议宣言》和《世界高等教育会议行动框架》里明确指出:“高等教育应主要培养创业技能与主动精神。”1999年4月, 联合国科教文组织在汉城举办的第二届国际职业技术教育大会更加强调要加强创业教育, 着重培养学生的创业技能。自此, 创业教育在全球迅速开展起来, 日益受到各国和地区的重视[1]。

进入21世纪, 全球经济一体化、信息时代的到来, 市场竞争的日益激烈, 中国传统的产业格局受到前所未有的挑战。尤其是自1999年中国高校扩招带来就业人数的剧增, 这给学校的就业工作带来巨大的压力, 中国各级政府和教育行政部门也日益认识到加强创业教育的重要性。2002年5月份开始, 中国高校开始正式试行创业教育。自中国高校开展创业教育到今天, 尽管中国高校创业教育取得很大进步, 但与欧美一些国家相比还有很大差距[1]。尤其是对本来高等教育就不发达的河南来说, 受各种各样因素的影响, 河南高校在开展创业教育方面与经济、教育发达的地区相比存在很大的差距, 存在这样那样的问题。当前, 在经济增速放缓, 经济进入新常态的背景下, 要进一步促进河南社会经济发展, 就要大力开展创新创业教育, 实施创新驱动战略。通过高校创新创业教育, 一方面, 促进大学生进行创业, 另一方面, 大学生的创新精神、创业型思维和企业家式的技能也得到了培养。以此掀起大众创业、万众创新的高潮, 发展创业型经济, 构建创新型大省。

二、河南省高校创业教育发展现状及存在问题分析

随着中国社会主义市场经济体制的不断完善, 大学生就业体系的改变, 尤其是自上世纪末中国高校扩招以来, 大学生就业难的问题日益突出。为此, 各级政府、教育行政部门、高校提出各种各样促进高校大学毕业生就业的建议、办法与措施, 尤其是鼓励高校对大学生进行各种各样的创业教育。高校对大学生开展创新创业教育, 能够激发大学生的创新创业激情, 培养大学生的创新精神、创业型思维, 增强创业技能, 促进越来越多的大学生毕业创业, 通过创业带动更多的大学生就业, 以此缓解就业压力, 促进经济增长, 有利于社会稳定。尽管创业教育在中国高校开展的比较晚, 但如果以1997年的“清华大学创业计划大赛”作为中国高校开展创业教育的开始, 至今在中国高校已开展近20年了, 对促进大学生创业、就业, 创新型国家建设、社会经济发展做出了很大贡献[1]。河南高校也不例外, 自进入21世纪以来, 尤其是近几年来, 纷纷在高校开展各种各样的创业教育活动, 比如“创业计划大赛”、“创业设计活动”等。尽管创业教育对经济社会发展, 大学生就业很重要, 但受制于一些因素的影响, 河南省高校在开展创业教育方面不理想。通过对河南高校 (包括本科院校、高职高专) 创业教育现状的调查发现, 一是河南高校的创业教育活动正在蓬勃开展, 河南所有高校多多少少都对大学生开展了创业教育, 但质量“参差不齐”。二是大多数高校缺乏组织与创业有关的实践活动, 仅仅是理论层面。大多数学生没参加过创业大赛, 学校缺乏创业的氛围, 大学生创业实践活动缺乏。三是几乎所有的高校没有设立专门的创业教育服务机构, 把创业教育和职业生涯规划都笼统地归到学校的就业指导中心。四是大多数院校没有专职的创业教育老师, 一般都是辅导员或行政人员兼任, 很少有院校的校级领导参与创业教育指导, 重视程度不够。绝大多数高校仅仅把它当成一次大学生就业指导课, 要么通过一次讲座, 要么把它掺杂在某个课程中, 存在应付心理, 同时, 学生参加创业教育课程学习的意愿不强, 大多数学生认为是“被逼无奈”。总的来说, 河南高校创业教育效果不理想, 缺乏专业性、理论性、实践性、系统性、整体性。存在问题如下。

(一) 创业教育没有自成体系, 专业教材缺乏

由于河南高校开展创业教育的时间晚, 加上其它因素的影响, 比如教育理念、政府的投入、领导的重视程度等, 河南各高校创业教育的开展情况可以用“参差不齐”来形容。受师资和学科的限制, 几乎所有高校目前仅仅作为学生就业指导来给学生开设一门课程或一次讲座, 不像其它学科或专业来进行系统的教育培养, 仅仅作为全校各专业学生的一个专业课外的一个选课, 属于“业余学习”[2]。在教材方面, 由于河南高校在创业教育方面的专业师资本来就缺乏, 对于创业教材的编写更缺乏专业人士, 就造成创业教育方面的教材少之又少。

(二) 专业的创业教育师资缺乏, 特别是缺乏有创业实践经验的老师

创业管理本身属于一门实践性很强的工商管理学科, 加上中国开展工商管理教育的时间晚, 工商管理学科教育与欧美一些发达国家相比相对落后。而对河南来说, 开展工商管理学科教育起步更晚, 教学水平不高。受传统教育理念、计划经济的影响, 学校的办学指向就是为社会各个组织提供毕业生, 就业一直是高校教育的指挥棒, 高校创新教育意识缺乏, 更谈不上创新创业教育, 因此, 就不存在创业师资队伍的建设问题[3]。进入21世纪, 随着全球经济一体化的推进, 信息技术的高速发展, 市场竞争的日益激烈, 高校扩招, 大学生就业压力的增大, 高校创业教育日显重要, 中国高校纷纷开展各种各样的创业教育。由于中国尤其是河南前期高校没有开设创业管理专业的教育, 缺乏创业管理人才, 更缺乏创业教育与管理专业的师资培养和引进, 造成目前河南省高校创业教育专业师资缺乏, 更缺乏具有创业实践经历的老师, 以至于给河南省高校创业教育带来很大的问题, 严重影响了河南省高校创业教育的开展。

(三) 创新教育的理念落后, 对创业教育的内涵理解狭隘, 创业教育投入、重视程度不够

受传统教育理念和办学指导思想的影响, 河南在教育方面, 尤其是高等教育方面创新教育的理念落后。大学教育一直以来围绕就业、考研、出国转, 培养的目标仅仅限于研究型、应用型, 社会和家庭从小就缺乏对孩子的创新精神、创业意识的培养[4]。最近几年, 由于大学扩招, 大学生就业压力加大, 几乎所有高校纷纷开展大学生创业培训, 但是许多学校也仅仅是为了“应付”。大多数高校认为开展创业教育就是为了让学生创业, 解决生计。实际上高校开展创新创业教育不仅仅是为了学生个体创业, 解决就业问题, 实质上是高校通过开展创业教育主要是培养创新人才, 培养学生的创业型思维和让学生具备企业家式的技能, 创建创新型国家, 从而促进经济发展和社会稳定。另外, 在高校创业教育软硬件方面投入少, 领导重视程度不够, 没有专门的创业教育服务机构, 几乎所有高校把创业教育放到学校的就业指导中心。

(四) 缺乏科学的创业教育评价标准体系

由于历史的原因, 河南高等教育落后, 创新创业意识不强。迫于学生就业压力, 高校创业教育近几年才逐渐开展起来, 创业教育的有效性还有待进行科学的评价[5]。这对本来高等教育就不发达的河南来说, 创业教育起步晚, 许多高校还处于“应付”阶段, 对开展创业教育的效果还没有制定科学的评价标准体系, 不利于高校创业教育质量的提高。

三、大力开展河南省高校创业教育的对策建议

(一) 转变创新创业人才培养模式, 扩大高校创业教育师资队伍, 深化创业管理与教育的理论研究和人才培养

从政府层面创建一所专门培养创业人才的大学, 从高校层面, 可在有条件的部分高校设立创业管理与教育学院, 开设创业管理与教育专业, 纳入普通高招招生计划, 实施双导师制进行创业管理与教育专业师资和专门的创业人才的培养。促进大众创业, 万众创新, 就要大力开展创业教育与培训, 不论是在高校开展创业教育还是在社会进行创业辅导都离不开教师, 尤其是专门的创业管理与教育专业师资。促进河南高校大力开展创业教育就需要大量的创业教育师资, 就当前河南高校创业教育师资队伍来看, 专门的、专业的创业教育教师匮乏, 这就需要, 一是从长远角度, 可参照美国百森商学院 (Babson College) [1], 河南省政府创建一所专门培养创业人才的大学, 进行创业管理与教育的理论研究和人才的培养;二是在有条件的河南部分高校设立创业管理与教育学院, 开设创业管理与教育专业, 进行创业人才的专门培养;三是可在河南一些有管理学院, 尤其是具有举办MBA教育的几个高校, 如:郑州大学、河南大学、河南科技大学、河南工业大学、河南理工大学、河南财经政法大学等开展创业管理与教育专业的招生与培养试点工作, 最后形成学士、硕士、博士三级教育培养体系。在培养方式上借鉴南开大学商学院MBA培养方式实施双导师制, 即给每位创业管理与教育专业的学生除配备一名校内创业管理与教育专业理论导师外再配备一名企业管理人员尤其是有创业经历的人士。通过以上的培养模式和方式, 在较短的时间内培养更多的专业性的创业师资和创业人才, 充实到高校创业教育和创业大军的队伍中。

(二) 创新教育理念与手段, 调整办学指导思想, 加快创业型大学建设

大学发展的脉络大致是从单科到多科再到研究型, 最终是什么类型呢?可能就是创业型大学。长期以来, 我国传统的高等教育观念是大学毕业就是安排就业、考取研究生、出国深造, 人才培养的目标仅仅局限于研究型、应用性, 社会和家庭从小缺乏对学生进行创新精神和创业意识的培养教育。随着全球经济一体化、信息技术的进一步发展, 市场竞争的日益激烈, 产业结构的调整, 就业压力的增加, 中国的高等教育理念, 办学指导思想也应发生改变, 以适应社会经济发展的需要。对河南高校来说就要进行教育理念、教育手段的创新, 大力开展创新与创业教育, 加大人才培养模式与体系的改革, 逐步由以就业为导向的教育转向培养创新创业人才的教育, 通过创新创业教育培养具有创造、创新、创业精神和能力的复合型高级专门人才, 学生毕业既能就业也能创业, 建设创业性大学。

(三) 加大课程改革和创业专业教材的编写、引进, 构建具有创业教育特色的课程结构

从制度层面加强创业教育, 就要加大课程改革力度, 优化创业课程结构, 形成创业管理与教育基础课程、专业课程体系结构, 采取必修、选修相结合的课程学习方式。特别是要将创业课程作为必修课、核心课纳入学校教学计划, 实行闭卷考试, 记入学分, 不及格者不能毕业, 以引起师生的高度重视, 增加创业教育的效果[1]。在创业教材方面, 一是组织校内外专家, 尤其是有创业经历的专家进行创业教材的编写;二是引进国内外开展创业教育好的兄弟院校的现有教材, 比如, 美国百森商学院 (Babson College) 的创业学方面的教材。美国百森商学院 (Babson College) 作为全球创业管理与教育学科的领导者, 自建校以来, 一直致力于推动全球创业管理与教育领域的理论研究和创业师资的培养, 其在创业管理与教育方面为世界首任[1]。

(四) 加强创业教育专业师资队伍建设, 特别是要大力引进既有创业理论又有创业实践经验的师资

大力、有效开展创业教育, 离不开高质量的师资。针对河南高校目前创业教育师资队伍严重匮乏的状况, 高校应加强创业教育师资队伍建设, 尤其是大力引进既有创业教育理论 (如取得创业管理与教育或相关工商管理专业的硕士学位) 又有创业实践经历或企业管理的人士 (商业精英、企业家等) 充实到创业教育工作中。具备这样条件的老师, 一方面有高深的企业管理、创业管理的理论, 另一方面又具有创业的经历、经验。通过他们的传授, 一是他们具有引领、标杆作用, 能快速激发大学生的创业激情;二是他们丰富的企业管理或创业实践, 通过他们向大学生传授, 能够极大增强大学生的创业技能, 提高创业的成功率。

(五) 成立专门的创业教育服务机构, 加大资金投入

为促进高校创业教育的有效开展, 一是每个高校应成立专门的创业教育服务机构, 进行创业教育理论研究、课程开发组织及实施、创业教育的检查和评估、创业项目的审查和辅导、创业资金的争取与管理、创业基地的建设[6]。二是加大资金的投入, 改善创业教育的软硬件环境。成立专门的创业教育服务机构, 一是有条件的高校可单独设立创业管理与教育学院;二是如果高校设有商学院或管理学院, 创业教育服务机构可以在此设立, 由其全权开展全校创业教育工作;三是没有设立商学院或管理学院的高校, 也没有条件单独设立创业管理与教育学院的, 特别是一些高职高专院校, 应单独设立创立教育服务机构, 作为全校开展创业教育的一个职能部门, 统筹全校创业教育工作。

(六) 制定建立科学的创业教育评价标准体系与机制, 促进创业教育质量的提高

在中国, 尤其是河南省高校在开展创业教育方面相比其他发达的地区开展的时间较晚, 高校创业教育还处于探索阶段, 缺乏可行的运行机制, 更缺少对创业教育的评价, 创业教育往往流于形式, 这不利于河南省高校创业教育的开展与提高。评价是一种价值判断过程, 通过评价发现不足, 有利于下一步改进提高。创业教育评价就是评价主体根据自己的价值观念通过对高校实施创业教育后对大学生的创业意识、创业技能和创业精神的培养和提高程度以及其社会价值做出的判断[1]。随着高校创业教育的蓬勃开展, 创业教育评价标准体系和机制就变得日益重要, 通过制定建立科学的创业教育评价标准体系与机制, 并将其纳入到高校教育教学水平评估之中, 以此作为衡量高校办学水平高低的主要标准[5], 促进河南省高校创业教育的开展。

四、结语

当前, 在中国经济增速放缓, 进入新常态, 国家提出创新驱动发展战略背景下, 伴随着“大众创业、万众创新”的浪潮在全国兴起, 大力开展创业教育, 培养创新、创业型人才尤为显得更加重要。河南高校在开展创业教育方面起步较晚, 发展较快。加上历史及其它因素的影响, 河南高校还存在一些问题, 尤其是创业教育专业师资队伍匮乏, 创业教育体系不完整, 在创业教育方面的投入少, 领导重视程度不够等, 这些都严重影响了河南高校创业教育的健康发展。河南高校应认真学习和借鉴国内外在创业教育方面开展较好的高校的成功经验和相关理论, 积极探索高校创业教育的理论与实践, 加强创业教育的交流、研讨和学术研究[1]。在此基础上, 结合河南省省情努力构建有河南特色的创新创业教育型教育体系和理论框架, 进行教育理念创新, 加大专业、课程结构、人才培养模式的改革, 大力培养和引进创业教育专业人才, 加大投入, 培养和造就更多的适应社会主义市场经济需要的高素质创新创业型人才。

摘要：创业教育与创新精神的培养对建立创新型国家十分重要。通过开展创新创业教育, 激发全民创新、创业的激情, 培养创新、创业的技能, 引领更多的人创业, 提高创业的成功率, 从而带动更多的人就业, 对促进经济增长和社会稳定具有重要意义。高校创业教育不仅仅是为了促进学生进行个体创业, 最重要的是通过创业教育来培养学生的创新精神、创业型思维和企业家式技能。基于上述视角, 通过对河南高校开展创业教育的现状、存在问题分析, 提出一系列大力发展河南高校创业教育的对策建议。

关键词：河南省高校,创新创业教育,创新创业型思维,企业家式技能

参考文献

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[4]胡涛.当前高校创业教育的问题与对策研究[J].教育与职业, 2011 (3) :94-95

[5]曹扬.转变经济发展方式背景下高校创新创业教育问题研究[D].长春:东北师范大学, 2014:126-161