教学改革本科会计教学

教学改革本科会计教学（精选12篇）

教学改革本科会计教学 第1篇

《会计学》课程是经济管理类专业的一门重要基础课程。经济越发展, 会计越重要。当前, 我国特色 社会主义市场经济在不断完善中, 会计作为市场经济的一门重要商业语言, 对市场经济中的公司、企业、个体等微观主体相互沟通、相互交流起着重要的作用。鉴于会计的重要性, 在许多高校的二级学院, 如管理学院或者商学院等下属的非会计本科专业中, 一般都会开设一门《会计学》基础课程。开设时间一般会选择第三个或者第四个学期。由 于商学院 下属的专 业比较多, 如企业管 理, 财务管理、市场营销、物流管理、旅 游管理、酒店 管理等专业, 而各个专业又各具特色, 专业对课程要求也不尽一致, 为此, 会计教学任务就比较烦琐和复杂。如何针对学生具体特点合理安排会计教学任务, 完善课程教学内容等问题就值得深入研究。尽管目前有学者对非会计本科《会计学》课程教学进行了一定的探讨, 如叶映红 (2011) 、刘亚莉 (2010) 、张健 (2010) 、蔡香梅 (2010) 、祝素月 (2008) 等, 也提出了 一些合理 的对策, 但鉴于经济的不断发展对《会计学》教育提出了更高的新要求, 如何针对经济发展的形式, 与时俱进, 对《会计学》课程的教学改革研究仍很有必要。笔者根据对非会计本科 专业《会计 学》课程教 育的一些 具体体会, 拟对该课程的教学改革进行初步探讨。

2 非本科专业 《会计学》课程教学问题分析

2.1 学生认知理解存在差异

学生对《会计学》这门课程的认知和理解存在较大差异, 这种差异主要表现在两个方面:一方面, 不同的专业学生对《会计学》课程认知度不一样。如企业管理和财务管理专业类的学生, 对《会计学》比较重视, 学习兴趣普遍比较浓厚。而市场营销、物流管理等其他类的专业学生对该课程的热情度并不高, 上课时表现得比较漠视和不以为然。另一方面, 在同一个专业中, 学生对《会计学》课程的认知程度也不一样, 并且差异分布非常明显。在同一个专业中, 除了极少数学生表现得非常优秀和具有很高的学习热情外, 大部分学生对这门课程普遍表现得非常一般。在以前的考试中, 也出现过大部分学生不及格的情况, 两极分化现象比较严重。

2.2 《会计学》教材内容繁杂

在《会计学》教材内容设计上, 常规教材会包括很多方面的内容, 有会计学原理的基本知识, 有初级会计实务的一些内容, 也有中级会计学的部分讲解, 同时也包含了成本会计学的一些计算技能, 财务管理的有关原理。像一个大杂烩, 本想无所不包, 但又都是浅尝辄止;本想面面俱到, 但又都是点到而已, 把会计学专业的一些基本内容堆砌起来的痕迹比较明显。导致学生上课容易产生走马观花的感觉, 从一个层面转到另一个层面, 在没有消化吸收的情况下, 只能囫囵吞枣后再接受另一个知识点, 因而容易产生厌倦和抵触情绪, 教学难以达到期望效果。另外, 由于当前注重实践教学和公共课程教学, 《会计学》课程由原来的每周三节压缩到每周两节, 在课时压缩, 以及该课程内容不断增加的情况下, 老师授课计划安排也是捉襟见肘, 难以对每一个知识点进行深入讲解, 而由于针对的是非本科专业, 其学生对《会计学》课程没有专业知识基础, 接受起来比较困难, 如果讲解时间过快, 则更加难以接受, 最终导致学习效果不理想。

2.3 片面强调专业性

由于在不同的专业都会开设《会计学》课程, 有些专业负责人对这门课程还存在认识的差异。尽管这些专业负责人都认识到了这么课程的重要性, 但是在怎样开设该课程时, 比较一致的意见还是强调会计教学要与自己本专业息息相关, 例如酒店管理专业负责人就希望开设《酒店会计》, 旅游管理专业负责人就希望开设《旅行社会计》, 物流管理专业负责人就希望开设《物流会计》。这些专业负责人认为, 只有开设与本专业有关联的课程, 课程设计才能彰显专业特色, 课程设计才能合理, 学生的学习才能紧密地围绕本专业进行, 否则, 就会对本专业的学生培养不利。由于比较片面强调专业性, 导致课程开设比较分散, 给任课老师带来了不小的压力。

2.4 专业教师力量薄弱

由于《会计学》课程一般在管理学院中的每一个专业都会开设, 授课任务繁重, 而会计学专业老师又相对不足, 因此, 有些学校会让非会计学本科或以上学历毕业的老师去讲授《会计学》课程, 由于是非专业背景, 教学难以达到深入浅出的效果。同时, 也会因为师资力量的相对不足, 有些学校还会集中上课, 把各种不同专业, 如企业管理、旅游管理等专业的学生集中起来授课, 造成一个班多达一百多人的现象, 大班上课效果差强人意, 教学效果并不理想, 也容易造成学生认为这是一门公共课程的印象, 上课不太重视。非专业背景老师授课, 教学任务又非常繁重, 容易导致其心有余而力不足, 疲于应付, 难以有效展开教学工作, 最终致使会计学课程教学效果较差。

3 会计教学改进措施

3.1 课程安排

笔者认为, 由于会计学内容较多, 仅仅利用一个学期讲授《会计学》, 并且一周只安排两个课时, 效果不太理想。鉴于会计在市场经济中的地位不断提高, 经济越发展, 会计越重要, 因此, 对管理学院和商学院毕业的学生, 掌握会计学的基本知识, 不仅对本专业的知识掌握有益, 也能在未来工作中对公司或企业的经济活动规律的深入认识和把握有着很大帮助, 所以, 课程安排要适当延长和改进。建议把会计学分为两门课程进行讲解, 一门是《会计学原理》, 一门是《初级会计实务》。《会计学原理》课程的开设是为后续的深入讲解做准备, 其本身也是一门会计学入门的重要基础课程, 具有重要的地位。在原理课程结束后, 再开设《初级会计实务》课程, 学生容易理解和接受, 教学的节奏比较适度。而《初级会计实务》课程的开设能够满足非会计本科专业学生对会计学知识掌握的要求, 对他们工作岗位所要求具备的财务知识也已足够, 因此这两门课程的开设就能够达到学习会计基础知识的要求。开设的具体时间可以选择大学二年级的第一学期和第二学期, 每一周开设两节课即可。这样安排的理由是因为大学一年级以后, 学生的公共基础课已经基本完成, 新知识的探索欲望比较强烈, 同时, 学生的心态也比较稳定, 知识接受的效率会相对较高。而两个学期连续开课, 是因为这两门课程本身具有较强的连贯性, 需要不间断的学习, 学生的学习效果才会比较理想。

3.2 课程教学内容改进

在课程内容安排上, 需要适当简化, 不需要过多讲解会计学若干基本原理等方面的理论知识, 这对短暂学习会计学的学生而言, 容易产生厌倦和抵触情绪, 最终导致学习效果不尽如人意。为吸引他们的注意力, 并让他们产生足够的兴趣, 应该以故事性较强的经济事项为主线进行讲解。由于会计学与现实中公司企业的经济活动有着紧密的联系, 编制生动活泼的实例并不是一件很困难的事情。并且, 在每一个小段实例讲解完成后, 需要及时讲解如何编制资产负债表、利润表和现金流量表, 鉴于这三个关键报表在会计学中的重要地位, 以及深刻理解企业财务的关键作用, 对这三大报表进行反复讲解很有必要, 这对学生深刻理解和掌握会计学知识非常有意义。

3.3 授课老师调整

由于非会计本科专业的学生接受的《会计学》教育时间较短, 而所要求学习的范围包括会计学基础知识, 初级会计实务的基本内容, 成本会计和管理管理会计的相关理论, 内容较多。在这样的情况下, 授课老师需要在一两个学期把《会计学》课程的核心内容比较完整的讲述清楚, 是一件非常困难的任务。因此, 不能随意安排老师, 特别是没有会计专业背景的老师去讲授这门课程, 而是需要从会计专业教研室里选派经验丰富的会计专业老师, 他们专业知识背景深厚, 视野开阔, 理解透彻, 高屋建瓴的讲课自然就会生动有色, 学生容易茅塞顿开, 豁然开朗, 学习效果会极大提升。

3.4 组织兴趣学习小组

由于非本科专业的学生对会计的理解和热情度存在较大差异, 有一些特别喜爱, 一接触这门课程后, 就会沉浸其中, 有的甚至萌生转专业的想法。另外, 大部分的学生对这门课程表现一般, 不以为然而难有学习热情者还是占大部分比例。所以, 除了平常进行课程教学外, 针对少部分难以“吃饱”会计知识的学生而言, 应该开设“小灶”对他们进行特别关照, 也就是成立兴趣学习小组, 在授课老师特别指导下, 共同探讨学习心得, 这对他们的学习会很有促进作用。笔者所在学校也有非会计专业的学生接触会计课程后, 有主动转专业的, 并且毕业后进入会计主管岗位, 工作成绩斐然。在现实中, 也遇见过一些非会计专业毕业的学生, 通过几年努力后, 考上了注册会计师, 在会计事务所里工作也表现突出。这种现象的出现与这门专业的特点有关, 会计学专业起点较低, 尽管平时有较多的数据核算量, 但对数学的要求并不高, 具有中学数学水平的能力就已经很充分了。对会计知识有特别热情和特别感悟的学生, 就具备了成为会计人才, 甚至成为高级会计人才的潜质。对他们需要细心培养, 多一点耐心, 多一点指导。此外, 尽管每一个班的特殊人数较少, 但非本科专业比较多, 汇总起来人数不容忽视。把这群志同道合的学生组织成兴趣学习小组, 不仅方便老师指导和他们相互之间帮助和促进, 对带动其他学生的学习热情也很有裨益, 这有利于会计教学工作的深入展开, 从而达到理想的教学效果。

参考文献

[1]叶映红.经管类非会计专业会计学教材之内容体系改进[J].财会月刊, 2011 (8) :104-106.

[2]刘亚莉.高等院校非会计专业会计学课程教学改革研究[J].中国管理信息化, 2010 (9) :100-102.

[3]张健.应用型本科人才培养模式下非会计专业会计学差异化教学改革探讨[J].财会通讯, 2010 (10) :149-151.

本科会计教学模式创新 第2篇

然而作为输送会计人才的大学，传统的教学模式已经越来越不适应现代高等教育的发展。

在现行的会计教学方面存在着诸多问题，难以满足社会对会计应用型人才的需求。

因此必须改革现行的会计教学模式，树立全新的教学理念，建立起适应市场化、国际化发展需要，有利于宽口径、厚知识、高素质、强能力的教学模式，以满足经济发展对高素质的应用型人才的需要。

[关键词]会计教学模式创新培养目标教学改革

随着社会经济的发展，人才需求不断趋向多样化和实用化，传统的教学模式已经越来越不适应现代高等教育的发展。

21世纪是一个知识经济的时代，信息技术的高速发展和世界经济一体化进程，使整个社会的经营环境正在发生着深刻的变化，必然对会计人员提出更新、更高的要求，同时也对输送会计人才的大学教育提出了新的要求和挑战。

如何适应环境需求的变化，如何走出困境，唤发高校会计教学的生机和活力，如何加速会计教学改革，这是高校会计教育工作者必须进行认真思考的问题。

一、会计人才培养目标的重新定位

全新的教育理念认为：学校本科教育的目的不在于训练学生毕业时就成为一个专业人员，而在于培养他们未来成为专业人员素质。

会计人才的培养目标是和一定时期的经济发展相联系的，是会计专业教育的首要问题，它对该专业的课程设置和课程结构起着决定的作用，会计教育目标的确定要与会计所处的社会、经济、科技及会计本身的技术手段和方法相一致，取决于社会发展对会计人才的需求。

根据我国经济和社会的未来发展趋势，笔者认为会计专业人才培养目标可明确为：培养具有较强的市场经济意识和社会适应能力，具有广博的专业知识和相关知识，具有良好的专业技能和较高素质的应用型会计人才。

对这种专门人才的培养，既要包括对会计专业素质(如精深的会计专业知识、会计职业道德、对经济现象敏锐的洞察力、以及思维能力)的培养，又要包括对其基础素质(如政治思想素质、综合能力素质、创新素质、心理素质、身体素质等)的培养，换言之会计教育的目标不能只局限在把学生培养成为具有一定理论水平和操作技能的会计人才，而应该把着眼点放在培养学生成为应用型人才所应具备的素质方面。

对学生而言，大学毕业本身并不表明已掌握了会计工作的经验和技能，在实践中继续学习才是学生成为应用型会计人才的前提，也才是学生在工作中不断取得成功的关键，使他们具有较强的适应性和竞争意识，具备解决实际问题的能力。

二、对本科会计教学改革的设想

基于对会计专业培养目标的认识，对本科会计教学改革最迫切的是树立全新的教学理念，改革现行的会计教学模式，建立起适应市场化、国际化发展需要，有利于宽口径、厚知识、高素质、强能力的创新教学模式，以满足经济发展对高素质的应用型人才的需要。

本文从以下几方面提出建议：

1.制订合理的教学计划

根据会计专业既定的培养目标制定一套行之有效的会计专业教学计划是培养会计专业素质与基础素质兼备的会计人才的前提条件。

从目前会计专业的毕业生就业情况来看，毕业生难以适应社会需求，从而导致就业机会减少，这样会计专业对学生的吸引力就大大减弱了。

所以根据市场需求调整教学计划，培养合格会计人才成为关系到大学会计专业生死存亡的大问题。

鉴于此，一套合理的会计专业教学计划应该做到：首先要具备超前性，以保证培养出来的人才与未来社会的发展相适应;否则，学生毕业后就难以发挥出相应的作用。

其次，要体现灵活性，教学计划就是为了适应社会环境的变化，在制定教学计划时，并不是多年不变的，而是根据市场需求的变化情况，每年都对以后各年的课程设置、教学内容、教学方法、教学手段等及时进行修订、补充和完善，既体现会计学科与相关学科的联系性，使多学科的知识相互补充，拓宽学生的知识面，以适应知识结构多元化的人才培养目标，使培养的学生符合社会需要，适应未来社会发展的需要。

最后，教学计划的制定不应一言堂，要充分听取专业教师及有关专家的意见，使之更具有普遍的指导意义。

因此，考虑到我国的实情，可以多渠道地建立会计院校与会计人员需求部门之间的联系。

一方面可以利用政府部门作为中介，建立起会计院校和人才需求方之间联系的桥梁。

政府部门定期地邀请会计院校和需求单位举办会计教育研讨会，或由政府部门牵头进行一些调查研究等。

另一方面是发挥各级会计协会的作用。

如国家和各省市的会计学会、中国注册会计师协会等，他们一向关注会计教育，并且与实务界具有广泛的联系，可以在沟通方面发挥更大的作用。

最后是各个院校的就业指导中心，可通过邀请会计人员需求部门座谈、授课等形式，主动与会计人员需求部门接近。

通过这些方式，了解会计人才的需求动向，将信息反馈给教育部门，制定出符合社会需要的人才培养计划。

2.全面改进会计教学方法

教学方法是实现培养目标的重要手段。

而目前我们的会计教学课堂仍被“满堂灌”的教学方法所垄断，严重束缚了学生学习的主动性和积极性。

所以在会计教学方法的操作上应注意以下几点：在传授知识方面，要将知识的学习与知识的教学相交融，其目的就是使学生掌握和巩固会计专业各个学科的基本理论知识，通过教师的讲授、辅导、作业等形式的教学，帮助学生学会学习，培养学生自主学习的能力。

值得我们注意的是在传授知识的过程中，要确立学生的主导地位。

教师作用的关键是启发、引导。

这就要求教师一方面要提高自身的专业和实践素质;另一方面教师对课堂教学的每一个环节都精心设计、精心安排，避免采取满堂灌、“填鸭式”的教学方法。

在课堂上打破或改变学生被动的学习习惯。

采取互动式的学习方法，培养学生分析问题和综合解决问题的能力。

教师要充分调动学生的积极性，让学生带着问题去学习，去查阅有关参考资料，然后抽时间组织学生讨论，阐述他们的观点，并要求学生注意不同的观点和意见，最后将所有的观点和意见由学生进行整合，形成总结式的结论。

这样做不仅能够开阔学生的视野，发挥学生主动性和创造性的潜力，最大限度地激发学生的聪明才智，培养学生的自学能力、独立分析问题和解决问题的能力，特别是学习能力的培养;在实践教学方面，会计学作为一门独立的学科，有其自身特有的规律，与其他学科相比，会计学带有十分明显的职业性特征，对这种技术知识的掌握更多地依靠实践。

所以，会计教学中实践教学应是与课堂教学并重的一个环节。

我们认为可以采取两种方式，一是建立自己的模拟实验室;通过实验教学，使学生掌握基本的会计核算程序和会计核算方法。

从目前实施的模拟实践来看，可以说各个院校都有模拟实验室和整套的会计模拟实习资料，学生可以通过在模拟实验室中教师的演示和亲自动手了解具体会计行为的操作。

但目前学校主要是手工模拟实验室，而社会上的会计电算化已基本普及，我们应该在手工的基础上，开展会计电算化模拟实践教学，利用计算机模拟进行仿真，使学生从计算机上体验会计工作的乐趣，体会到会计电算化下会计人员分工协作的必然性和严肃性。

二是建立长期稳定的实习基地。

实习是会计教学计划中不可缺少的重要组成部分，包括岗位实习、专业实习和毕业实习，通过实习既可以提高教师的实践能力，因为有一部分教师是从学校到学校，实际经验较少。

这样可以拓展教师的知识面，强化理论与实践相结合，提高其教学水平;又使学生感到会计工作的重要性和会计信息的有用性，增强学生的使命感和适应性;在思维能力培养方面，培养学生如何思考、怎样判断和怎样行动。

在提升思维能力方面，更积极的教学法――是案例教学。

为了达到思维能力培养的效果，我们既要保证全部案例使用的是真实资料，既体现我国企业经营的特点，又体现企业经营管理过程中存在的问题。

这可以促使学生全面地看问题。

在内容安排上，尽可能的反映会计课程的基本问题、知识要点和难点。

充分体现会计在理论、实务与政策方面的统一，体现会计对特定的经营环境和案例教学的实践性、操作性要求。

我们又要保证案例的多样性和全面性，这就要求我们所有的案例资料在正式列入教学之前，都要经过教师们精心选择，认真分析。

在案例的选取和内容的安排上，尽可能的反映会计类课程的基本问题、知识要点，既要全面考虑，又要把握难点。

通过案例教学，不仅充分调动了学生的学习积极性，还有极强的针对性，使学生变被动学习为主动学习。

在学习过程中，案例教学与理论应用紧密结合，受到学生们的欢迎。

学生们在案例教学的课堂讨论时，都能做到积极思考、主动发言，参与热情非常高。

一方面提高了学生的思维能力，培养他们开动脑筋，认真慎密地精心思考的习惯。

另一方面培养他们的团队精神、创新精神。

锻炼学生再不圆满的条件下做出自己决策的能力。

现实的经营活动中，很多的问题是没有一种精确答案的，这不仅仅要运用多方面的知识，而且还使学生亲身感受到了获得知识的过程，体验到了综合知识掌握对解决问题的益处，有助于培养学生的会计职业能力。

通过给学生提供一种认识和解决经济问题的模拟机会，使学生充分认识到，会计工作不仅仅是记账、算账和报账的过程，而是要运用会计资料去分析问题和解决问题，达到提高企业效益的目的。

使其会计职业的思维能力和技能得到充分的训练;在教学手段方面,要筹集尽可能多的人力物力才力，大力推广以电子计算机为主的现代化教学手段。

教学手段的不断革新，会极大地推动教学改革，在技术不断创新的时代，现代化的技术将为会计教育的创新提供更多的机会，特别是计算机和多媒体系统的应用，既有助于直观、形象地组织教学，又有利于设计个性化的教学方式。

更重要的是，随着科学技术的不断发展，以电子计算机为主的现代化信息处理技术将会在我国逐渐普及，会计实务工作如果还停留在手工上，将会被时代淘汰。

总之，会计教育改革任重而道远，是一项浩大的系统工程。

随着经济的快速发展，高等教育改革也将快速驶入快车道。

我们深信会计教育必将从单纯的传授知识为主，向对学生实现全面素质教育的方向转变;会计教育必须从教师为主体向以学生为主体的方向转变;会计人才的培养模式向多样性、多层次、突出各校办学优势和特色的方向转变。

其中培养学生掌握终身学习的能力,即如何学习是会计教育改革的核心。

参考文献：

[1]底萌妍:高等院校本科会计教学若干问题思考.河北经贸大学学报,第四期

[2]刘永泽孙光国:我国会计教育及会计教育研究的现状与对策.会计研究,20第2期

[3]宋胜菊刘学华:加入WTO与中国高等教育.当代会计前沿问题探讨,中国财政经济出版社,版

新准则对本科会计教育的影响【2】

[摘 要] 本文就新准则的颁布和实施对本科会计教育目标、教学内容以及教学方法的的影响进行了探讨，并提出了适应新准则要求的教育目标，改进教学内容，加强会计基本理论的教学，应用网络技术改进教学方法，重视实践教学。

[关键词] 教育目标 职业素质 职业判断能力

进入21世纪,中国的会计环境主要特征是：全球经济一体化，知识经济的到来，信息技术的发展和会计实务日趋复杂。

适应新的会计环境，2月，新会计准则体系的正式颁布，1月1日在上市公司率先实施。

新准则的颁布和实施对本科会计教学提出了新的挑战。

会计信息化本科教学改革初探 第3篇

摘 要 会计信息化取代会计电算化是必然趋势。本文从会计信息化的含义入手，针对会计信息化教学改革中培养目标、课程体系、教学方法等几个重要问题提出自己的观点。

关键词 会计信息化 教学改革

随着网络技术的迅速发展，传统会计环境正向网络会计环境转化，会计电算化也日益显出了它的不足，取而代之的则是会计信息化。会计信息化是将会计信息作为管理信息资源，全面运用计算机、网络和通信为主的信息技术对其进行获取、加工、传输、存储、应用等处理，为企业组织经营管理、控制决策和社会经济运行提供充足、实时的信息。这种会计信息系统将全面运用现代网络通讯技术和数据交换技术，实现资源的高度共享，有效地拓宽并加强了会计参与决策与管理的职能。这也是会计信息化与会计电算化的最根本不同之处。

一、会计信息化本科教学培养目标

本科阶段的会计信息化教学改革的目标应面向全球，培养复合型会计专业人才。笔者认为，会计信息化教学改革的目标是培养具备会计专业基本知识，又具备计算机基础应用能力、会计软件操作维护能力、会计软件开发能力、会计信息系统分析设计能力、会计软件实施能力及网络、通信能力的综合性人才。

二、教学课程体系的设置

为实现教学改革的目标，笔者认为会计学本科专业的学生至少应具备以下计算机知识结构：1．计算机的基本组成；2．常用的操作系统；3．数据库；4．应用分析软件；5．财务会计软件；6．会计信息系统的分析、设计；7．计算机网络。因此，学生本科阶段学习的课程应依次开设《计算机文化基础》、《计算机组成原理》、《软件技术基础》、《通用会计软件的操作与使用》、《计算机网络》、《Visual Basic》、《Access 数据库》、《Excel 在会计中的应用》、《会计信息化》、《通用会计软件的操作与使用》、《综合模拟实验》等课程。

三、教学方式与方法问题

会计本科专业的学生是非计算机专业的学生，计算机基础差别很大，在教学中必须采用因材施教，各取所需的教学方法。在教学过程中，主要的教学方法是加强案例教学。比如在正式讲授《会计信息化》课程前，给学生一段时间上机使用一套国内外有影响的通用会计软件，如用友软件，同学们在实验中会碰到各种各样的问题，通过对这些问题的解决来了解会计软件的操作需要首先进行初始化的设置，然后才能进行会计凭证的录入、查询、修改和登账、编制会计报表等工作，进而才能深刻地掌握计算机会计数据处理流程和程序设计思路，这正是后来教学中所要解决的问题。

另外，课堂讲授应与社会实践相结合。一方面学校可以和一些商业会计软件公司，如用友、金蝶等公司进行双赢式合作，借助外援力量，不断获得最新版本的会计软件，使学生感受会计软件及管理软件的前沿动态，缩短学校与社会的距离，避免学生刚毕业就落后的尴尬；另一方面学校应尽可能与工商企业建立联系，通过现场讲解、实地考察，在实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，使学生带着问题回到课堂，以增强课堂教学的效果。

四、实验教学目标与体系

会计信息化本科专业学生学习计算机主要是为了应用计算机去研究或服务于某一经济领域的科研或其他实际工作，只有加强实践，突出应用，才能保证其具有很强的应用计算机解决实际问题的能力，这也是培养目标之一。

1．明确会计信息化实验教学目标

会计信息化实验教学所要达到的具体目标是：（1）掌握财务软件的基本配置和安装，当前主流的财务管理软件基本都以网络为运行环境，需要配置和安装服务器（包括应用服务器、数据库服务器）与客户应用端；（2）掌握财务软件基本功能应用，包括会计信息系统的结构、数据流程和工作原理、手工会计资料的账套初始化、日常会计核算业务处理、期末处理及报表管理、购销存系统以及财务分析模块使用等；（3）财务软件日常维护和管理，包括人员权限配置、账套管理、日常备份、常见问题诊断及解决、局域网和数据库的管理，等等。

2．构建完整的会计信息化实验教学体系

（1）实验大纲：根据实验教学目标，编制详细的实验大纲，具体内容包括：实验教学总体要求、实验软件选择、实验课时数等，并将整个体系的实验教学分解为具体的实验项目；（2）实验项目设计：在实验项目的设计上，强调学生在实验过程中的认知主体作用，同时坚持教师的引导作用，将会计实验项目设计成有层次、覆盖面广、形式多样的自主性、自助性的开放型实验。每一个实验项目的内容包括：实验名称、实验目的、实验内容、实验数据。学生可以根据提供的实验数据，通过财务软件的应用，完成实验要求。在每个实验结束后填写实验报告，并根据需要提供账簿或者报表；（3）实验教材建设：会计实验教材处于实验教学体系的基础地位，其结构、内容直接影响会计实验的有序进行和会计实验教学目标的实现。实验教材内容紧随现代企业业务实务和会计信息化实践的发展，紧随不断完善的现行财经制度和税务法规等规章制度的规范；内容涉及多学科知识，融综合性、应用性、启发性为一体。

五、结语

会计学与计算机科学是两个跨度很大的学科，这给担任该类课程教学任务的教师很大挑战。但对很多高校来说，现在从事该类课程教学的教师，有的出身会计专业，有的出身计算机专业，在知识结构上不全面，因此，学校应该从长远着想，加强对教师培训的投入，采用多种形式鼓励教师提升素质，使教师领会最新的软件设计思想和掌握最前沿的会计管理软件，这样才能指导出优秀的学生。

参考文献：

[1]王海洪.对会计信息化下财务软件教学的思考.中国管理信息化.2006.2.

[2]田金玉.我国会计信息化教育改革取向的思考.上海立信会计学院学报.2006.3.

会计本科实验教学研究 第4篇

一、会计本科实验教学存在的问题

(一) 会计实验教学内容体系不够完整, 无法满足培养目标的要求

从现行会计实验教学来看, 实验教学的目标一般停留在会计核算操作层面上, 要求能够正确填制凭证、登记账簿、正确计算成本和编制会计报表等基本技能。在实验教学内容上特别强调会计核算, 而忽视了会计审核、会计信息分析、会计预测和决策、会计的内部控制等实验, 实验教学内容体系的不完整, 无法满足具有创新精神和实践应用能力的高素质会计人才培养目标的要求。

(二) 会计实验教学内容陈旧, 不能及时反映学科发展和实践成果

目前我国高校会计实验教学普遍采用所谓的“真实案例教学”, 即将某一企业特定期间 (一年或者一个月) 的经济业务毫无遗漏地搬进实验室, 证账表的数字前后连贯, 业务内容涉及各专业会计课程, 这种量大面广的大型实验项目存在着岗位不清、方法单一、浅尝辄止且不便指导等弊端。有些实验资料原型企业也多为小规模企业, 业务覆盖面不全或同类型业务大量简单重复, 缺乏代表性, 常规业务多, 特殊业务处理和实际工作中的变通做法少。而且实验教学内容一旦进入实验室, 几年时间内不变。随着经济发展和科技进步, 会计理论、会计实践不断更新, 新型经济业务和会计方法层出不穷, 如果实验内容、实验资料不及时更新, 仍然会产生与现实脱节的问题。

(三) 实验教学内容简化单一, 不具综合性和先进性, 无法体现创新性

实验教学内容简化单一, 主要表现在:一是实验项目大多是制造业会计的实验项目, 其他行业会计的实验项目有待开发;二是经济业务不全面, 样板性不强, 特别是多层次、多方位的综合性实验项目 (如集团公司会计) 、设计性实验项目, 创新性实验项目有待开发。

(四) 实验教学内容以准则或制度为导向, 实验教学在低水平上徘徊

由于过分强调会计实务操作, 实验内容的编写一般要求是如何依据现行制度或准则进行实务操作, 而准则或制度背后隐含的基本原理并未加以重视。其结果是老师疲于应付增补实验教材, 学生疲于应付更新会计知识, 四年的本科实验一直是跟着会计制度被动地进行操作, 误导学生认为会计就是记账、算账, 其管理职能被削弱, 而经济信息综合分析能力、职业判断能力、参与企业管理能力等高层次培养要求无法满足。

二、会计本科实验教学设计的基本思路

(一) 明确会计实验教学的目标, 建立多层次的会计实验教学体系

会计实验教学中所存在的诸多问题, 究其原因, 主要在于对会计本科实验教学目标的定位不当。目前大多数学校认为, 会计专业本科实验教学是为了让学生检验所学会计理论与方法, 学习和掌握会计基本技能, 按照会计实际工作的要求来进行实际操作。基于这个较低的目标, 会计实验教学的内容、方法、体系等仅仅围绕提高学生账务处理的操作能力来设计, 导致学生只关注会计信息的生成过程, 忽略了生成信息的真实价值和具体意义, 更缺乏深刻的思考能力和再学习能力。因此, 需要对会计实验教学目标进行重新定位。 (1) 会计实验教学的目标。实验教育所提倡的是建立在非书本基础上的学习方法, 包括考验思维、行动、运动和游戏的灵巧性, 进行观察、实践、发明创造和解决疑难等。会计实验教学作为整个会计教学体系的重要组成部分, 应当服务于会计教学目标。高等会计教学的目标在于培养能力强、素质高、富有创新精神的人才。所以, 会计实验教学的目标不仅仅是教会学生如何利用会计核算的技术方法进行账务处理, 而是要教会学生对企业未来的财务状况进行职业判断, 以形成正确的财务决策, 即培养学生的专业技能素质、人格素质、宽广的商业素质, 以及培养学生的创新能力和终身学习能力。 (2) 建立会计实验教学多层次的具体内容体系。多层次会计实验教学内容体系设计的步骤:第一, 明确实验教学知识培养目标, 扩大实验教学内容覆盖面。从学习和掌握知识的角度出发, 把实验教学与理论教学相结合, 因此要把实验教学项目覆盖到相关基本理论的知识点, 同时引导学生学会通过实验途径学习专业知识, 掌握专业实验的基本技能和方法, 动手与动脑相结合。第二, 明确实验教学的方法培养目标, 延伸实验教学内容的深度, 提高给学生以专业的方法分析现实问题的实验学习能力。在积累专业知识的同时, 培养学生运用知识的方法, 即以专业视角分析现实经济生活的某种现象, 试验目的在于对该现象进行深入分析, 探索现象背后的本质, 而不仅是验证某个理论, 因此, 试验教学的内容应该独立于相关课程单独设置实验项目或实验课程。第三, 明确实验教学的能力培养目标, 完善实验教学内容的层次结构, 增加学生创造性解决实际问题的实验学习机会。培养具有“创新意识”和“创新能力”的高质量会计人才是高等会计教育的迫切任务。在实验教学方面, 应减少各课程中重复实验内容, 压缩淘汰简单落后的试验项目, 进一步完善验证性实验内容;而更重要的是积极开发综合性、设计性实验项目, 培养学生的分析综合能力、数据处理能力及查阅中外文资料的能力和创造性地解决实际问题的能力。

(二) 理顺会计实验教学与理论教学的关系, 设计相对独立的会计实验教学内容

会计理论教学与会计实验教学是相互联系、

相互促进的, 实验教学与理论教学处于同等重要的地位。在教学内容、教学方法、教学手段等方面实现理论教学与实验教学的融合与相互促进。理论教学为实验教学提供基本的知识准备和指导, 而实验教学则在理论的应用过程中验证理论、发现问题、创新理论。因此, 会计实验内容应该相对独立。在实验内容操作的环节上, 应该是多样性的, 不仅包括某一门会计课程的实验或者是某一门的实验课程等验证性实验教学环节, 还应包括专业实习、专业调查、专题研究等具有综合分析问题、解决问题、研究探索等综合性、设计性、开放性的实验教学环节, 使得实验教学内容自成体系, 与理论教学一起共同实现会计教育的目标

(三) 整合校内外会计实验教学的资源, 搭建多维度的会计实验教学内容建设的平台

实验教学内容完善和顺利实施需要整合校园内外的教育资源, 搭建有利于培养学生实验创新的平台。主要包括: (1) 校内实验室与财务软件公司进行共同开发研究专业综合实验配套教学软件。同时, 提供校内实训指导及多媒体实验演示课件, 指导学生实习, 改善实习环境, 提高实验教师工作效率, 并且为学生自主实习创造必要条件。 (2) 建立校外实验教学基地, 作为学生和教师参与专业实验、开展调研与课程研究的定点单位, 丰富实验教学内容。 (3) 建立会计教育界与会计职业界的联系机制, 大力提倡会计教师通过会计职业团体到企业、会计师事务所等兼职, 促进会计职业界与教育界的沟通与交流活动, 尽可能发挥民间职业团体在沟通与交流中的作用, 如参与会计本科实验能力培养评价体系的制定、调查企业的需求、组织研讨、交流等, 保证会计实验教学内容的先进性和科学性。 (4) 鼓励教师利用各种方式深入企业进行调查、科研、指导实习, 以积累实验教学的经验。深入实际开发实验教学素材, 为教师组织实验教学内容提供多媒体参考资源, 并制作成多媒体课件上网交流, 有利于学生吸收更多的信息, 提高会计实验教学内容的利用效率。

三、会计本科实验教学体系

(一) 总体设计

基于会计实验教学目标的要求, 会计实验教学内容从性质上划分, 包括验证性实验、综合性实验和设计性实验, 相互之间的内在关系如 (图1) 所示。

(二) 验证性实验

在实验教学的初级阶段, 以验证性实验内容为主, 目的在于培养学生的基本操作技能。实施时, 结合《会计学原理》、《中级财务会计 (上) 》和《成本会计》等课程的理论教学, 采用单项同步实验, 将实验教学及时融入理论教学, 既激发学生后续学习的积极性, 又为后续专业课程学习夯实基础, 突出对学生实践能力、创新精神培养的渐进性和持续性。具体作用在于: (1) 增加初学会计者的感性认识, 培养学生对会计专业的兴趣, 弥补有关教材的局限性。加深学生对会计基础理论的理解, 为后续专业课程学习打下扎实的基础。 (2) 加深学生会计要素的认识和理解, 培养学生基本的实务操作技能。通过会计方法的实际操作理解会计程序、会计要素及其之间的关系。 (3) 引导学生应用基本会计方法突破理论知识难点, 以具体实验验证会计理论。

(三) 综合性实验

综合性实验是在学生具有一定基础知识和基本操作技能的基础上, 运用某一课程或多种课程的知识, 对学生实验技能和实验方法进行训练的一种复合性实验。实验中要求学生将自己置于“真实”的会计实务环境, 从事不同岗位、不同行业、不同组织形式企业的会计工作, 开阔眼界, 积累实务操作经验, 增加社会适应能力。实习指导教师只在学生遇到疑难问题时, 给予适当的引导和帮助, 充分依靠学生自己力量完成本项实习, 提升学生分析问题、解决问题能力。学生所学专业知识掌握程度及运用能力也在实习中得到了一次综合考查, 为学生即将从事会计工作奠定了扎实的基础。综合性实验包括专业综合、学科综合和跨学科综合。本专业综合性实验和本学科综合性实验适宜在实验教学的中级阶段进行, 旨在培养学生综合运用所学理论知识;而跨学科的综合性实验则衔接了实验教学的中级阶段和高级阶段, 旨在培养学生的综合分析问题的能力。

(四) 设计性实验

在设计性实验中, 学生从实验原理入手, 可通过多种途径达到最终目的。实验过程中存在着挫折和失败, 需要用科学思维方式从错综复杂的因素中找到失败原因, 要求学生把动手和动脑结合起来, 独立思考, 提出解决问题的途径, 勇于探索创新, 善于从失败中吸取教训。设计性实验则是结合课程教学或独立于课程教学而进行的一种探索性实验。在设计性实验中, 学生运用所学知识和技能, 自己创造实验条件, 自己设计实验方案, 经指导教师审核, 再去实施实验方案, 通过实验证明自己的理论设计是否与实际相符, 以充分发挥学生的智能和潜力, 培养学生独立解决实际问题的能力, 探索创新能力及组织管理能力, 设计性实验的开设一般是在学生得到常规和综合性实验训练之后。

四、会计本科实验教学实施的途径

(一) 教育理念的变革

在教育理念上, 会计实验教学应强调创新精神和综合能力的教育。一方面, 转变以传授知识为中心的继承性教育观念, 树立培养创新精神的教育观念。创新型教育旨在培养学生的创新精神, 培养学生敢于质疑、发现问题、善于思辨、勤于实验、求真求实的精神。另一方面, 转变局限于专业知识教育的观念, 树立综合化能力教育观念。由于会计专业本身划分得比较窄, 所以仅仅从知识的角度进行实验教学, 其范围十分有限, 难以满足新的经济和社会发展趋势对人才培养的要求。所以, 在所提供的会计实验教学资源中, 应拓展与本专业相关的其他专业背景, 注重学科知识的交叉融合, 使学生视野开阔, 激发灵感, 通过实验教学提供给学生较多的创造性思维训练的空间。

(二) 实验教学方法的创新

在实验教学方法上, 倡导研究性教学。“研究性教学”是教师通过指导学生选择和确定与学科相关的专题进行研究, 使学生在主动探索、主动思考、主动实验的研究过程中吸收知识, 应用知识, 解决问题, 从而培养学生创造能力和创新精神的一种教学活动。对会计专业学生实施研究性教学, 既能激发学生的兴趣, 培养学生的探索精神, 也有利于促进学生综合素质的提高和科研意识、创新意识的形成, 对大学会计实验教学的各个环节有着举足轻重的作用。在教学过程中, 强调下列做法:一是教学以学生为主, 确立学生在会计实验教学活动中的主体地位, 充分调动其责任心与主动性;二是实验素材的准备由教师指导学生搜集, 对研究性实验项目而言, 这一点尤为重要。三是实验教学的组织形式, 以讨论为主, 避免教师的“一言堂”, 注重引导每个学生积极主动地投入到师生之间和同学之间的相互交流中, 四是实验考核以能力为主。这里需要特别强调, 在实验教学过程中, 应有步骤地推行会计案例教学法。案例教学法有利于学生掌握科学思维方法和养成自学习惯。同时, 案例教学的现实性有助于学生解决经济生活中的实际问题。实证案例都是来自于经济活动最新的、有争议的、可讨论的现象, 通过案例教学, 使课堂与现实经济生活相联系, 将理论教学环节与实验教学环节相紧密衔接, 可以使学生具有“实战”的经历, 促使学生勤于思考、善于决策, 变学生被动听课的过程为积极思维、主动实验的过程, 建构学生可用知识体系, 是一种较好的启发式教育方法, 增强了会计和会计教育的生命力。

(三) 教师素质的提高

在教师方面, 应组建实验教学团队, 全面引导学生将理论与实践紧密结合, 会计学科具有较强的应用性, 与实验的联系非常紧密。在教学内容和教学环节上与相关学科的交叉与融合的特点, 不仅要求每位教师具有比较完善的知识结构, 同时, 还特别要求有不同教师在专门领域有所专长, 如在一门课程中, 通常涉及基本理论、社会实践应用、实验软开发件操作等内容, 要求教师在理论讲授、社会实验、实验软件开发、实验操作、课件制作等方面“全能”, 而实际上几乎是不可能做到的。但如果把在不同方面具有专长的教师组成教学团队, 则可集每位教师之所长, 合作完成教学任务, 在每一门课程中, 学生获得的不是一位名师老师的指导, 而是一群名师的指导, 学生不得到的不仅仅是知识, 还有教师们的写作。

(四) 实验教学条件的改善

在实验教学条件上, 应拓展实验室与实习基地的功能, 为学生的综合性与研究性实验的实施提供更多的机会。实验室为实验教学提供基础保证, 实验室硬件与软件建设水平直接影响着会计实验教学的质量, 在硬件配备充足的前提下, 软件的研究与开发通常制约着会计实验项目的数量与质量, 包括实验项目的结构、内容、层次。而实习基地在接收学生专业实习的同时, 还肩负着其他功能, 如以产学研合作模式设计、开发实验项目, 充分发挥实习基地对教学与科研的促进功能, 提升实验教学的层次和质量, 使学生树立以专业知识为社会经济发展服务的意识。拓展实习基地的研发功能, 增强对教学和科研的支撑, 使之成为会计学专业师生培养创新意识和实验能力的平台。在实验教学、案例开发、资源共享、课题研究、成果转化、技术咨询与服务等多方面进行紧密合作, 形成长期稳定的校企合作关系, 促进产学研一体化。

(五) 运行机制的优化

在运行管理机制上, 应建立约束激励制度, 实行目标管理。科学的实验教学内容体系要得到有效实施离不开良好的运行管理机制, 因此有必要建立健全实验教学的目标责任约束激励机制, 至少应当在以下方面作出规范: (1) 制度约束。教学主管部门制定有关制度, 督促各项培养指标的完成。实验能力培养指标应作为教师年终考核、晋升的重要内容之一, 作为学生毕业成绩的主要依据之一。 (2) 责任约束。根据教师主导制的分工, 建立实验教学目标责任制。每位教师所承担的实验教学任务通过集体讨论决定, 最后落实到人。 (3) 激励措施。教学主管部门应设特别奖项, 定期进行评估, 奖励高质量完成培养指标的教师和学生。

五、结论

实验教学是学生创新能力、综合素质培养的重要环节。按照会计学科的特点和社会对会计人才培养的要求, 实验教学内容应该不断调整和优化, 分阶段渐进式实验教学内容的设计, 有利于培养出具有创新精神、实践能力、综合素质的适应现代化建设的复合型人才。本文认为, 实验教学内容应该从理论教学中相对独立出来, 打破以往教学内容被动、单一、陈旧的范式, 确立了综合性、设计性、研究性实验内容的核心地位。该实验教学内容体系的重构需要依托产学研基地, 整合校内外的各种教育资源, 充分发挥学生的主体作用, 在实验中培养学生创造性的思维、创新性的意识和勤于实践的能力。由于会计实验教学内容体系是一个开放的、动态的系统, 其有效实施首先要树立培养学生综合能力和创新精神的教育理念, 在教学方法、教师、实验设备、实习基地、运行管理机制等方面全面落实。

摘要：本文认为, 会计本科教学应该根据学科特点和社会对学生培养的要求, 整合设计相对独立理论教学的实验教学体系, 即初级阶段的实验内容是与相关课程同步进行、以培养基本操作技能为目标的验证性实验项目;中级阶段的实验内容是以培养综合应用能力为目标的综合性的实验课程;高级阶段的实验内容是培养综合分析能力与解决实际问题能力为目标的设计性专题实验项目。

关键词：会计,实验教学目标,实验教学内容

参考文献

[1]王中琪、张清东、潘成君:《高校实践教学基地建设探讨》, 《西南科技大学学报 (哲学社会科学版) 》2004年第12期。

本科财务会计教学模式论文 第5篇

本文从建立特色人才培养机制、优化专业结构、完善会计专业创新学分制度、专业导师制度等方面，探讨了会计本科实践教学体系的构建方式方法以及保障对策，以期提高我国高校会计专业的实践教学水平和效果，培养出更多具备扎实专业理论基础和较强实践能力，并且具有专业创新意识的复合型专业人才。

关键词：会计专业 实践教学 对策

实践教学是培养学生创新能力的切入点。

实践教学的广泛性和立体性使其在培养学生创新能力过程中具有不可替代的作用。

创新能力的基础是实践能力，而实践教学则是培养并形成实践能力的有效途径和手段。

实践教学可以最大限度的开发学生的潜能，培养学生运用知识、创造知识的能力和投身社会实践的优秀品质，为学生进入社会创造必要条件。

实践教学的深远意义还在于在大学生从学生逐渐转化为社会人的过程中，培养大学生的综合素质，促进学生个体的全面发展，在实际工作中充分发挥所学专业知识，从而促进国家经济的发展和社会的进步。

一、会计本科实践教学体系的目标

(一)实现我国高等教育发展的目标要求 我国高等教育的发展，是为社会主义市场经济发展服务，为国家培养合格的建设人才。

培养目标必须为适应市场经济条件下我国社会、经济、科技与文化发展的要求、顺应国际高等教育变化的趋势、符合新时代要求的创新型人才。

市场经济条件下，经济、科学技术的发展速度加快，容量加大，这就要求我国的高等教育发展必须适应经济、科学技术发展的要求，培养出能够驾驭、引领经济、科学技术发展的合格人才。

(二)实现学校对学生的培养目标 大学本科生的培养目标是：全面体现“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的`精神，依照按学科大类培养专业人才的主导思想和“基础教育+研究性学习和科研训练+创新学习与研究”的人才培养理念和培养模式，紧紧围绕本科人才培养总体目标，按高标准培养适应社会主义市场经济建设需要的，德、智、体、美全面发展的，具有厚基础、宽口径、强实践、综合性、高素质特点，能在社会、科技、经济、文化等各个领域中起骨干和领导作用的优秀本科人才。

为此，对包括财会专业在内的管理类本科生实践教学的要求是比较高的，在已经完成了专业基础教育和文化教育后，不仅要提高学生的实际动手操作能力和的培养，还要加强对学生创新意识和研究能力的培养，从而使学生完成学业进入社会后，不仅可以把所学专业知识运用到管理工作当中，而且其创新意识更有利于促进经济、科技以及社会各个领域的跨越式发展。

(三)实现学生全面发展的目标 根据我国高校的发展和现状，本科生的培养目标必须满足本科生全面发展的要求，实现优秀人才的培养目标。

教学改革本科会计教学 第6篇

关键词：民办高校；教学改革；成本会计教学；问题；策略

课程改革作为高校教学改革的重要措施，不仅是民办高校教学管理和教学质量的基础环节，也是学科专业建设和教学目标实现的重要保证。成本会计是会计学专业的必修课程，主要研究产品成本的构成以及计算，对于会计专业的学生进入到企业能否准确进行成本核算有着十分重要的实践意义。就是这样一门实践性非常强的课程，在高校转型和高校教学改革的大背景下，民办高校的成本会计教学仍然存在一些问题，必须在教学手段，教学模式和教学方法等方面进行改革，以达到教学改革要求，提高教学效果。

一、成本会计课程的主要特点

（一）连续性强。成本会计是学生在学习了基础财务会计和中级财务会计的基础之上开设的一门专业课，与财务会计和管理会计都有必然的联系。对于成本会计学习中的一些基础内容，例如成本和费用的区别，成本项目的列示，费用的分配方法等都很容易掌握并理解，但是学生却很难把这些琐碎的知识点应用于整个成本核算的过程中，这样容易使学生对整个会计学科的理解不够全面和系统。

（二）内容繁杂，计算量大。成本会计不仅包括成本会计基本理论和基本方法，还涉及成本预测、决策、计划、核算、控制以及成本分析的基本原理这些内容，其中成本控制更是理念繁多，内容十分丰富。涉及到计算的成本核算是成本会计最基础的职能和任务，首先要横向计算出各种产品的成本，这其中涉及的各种要素费用在产品之间的分配计算方法就很繁杂；其次还要纵向计算出来同一种产品下完工产品和在产品的成本，计算方法更是有七种之多。由此可以看出，成本会计是一门重理解，轻记忆，多计算，需要课后多做习题的理解性学科。

（三）实践性强。成本会计是一门操作性很强，与实际工作联系非常紧密的课程，穿插于各个行业的会计处理工作中。整个核算过程，从原材料费用的归集及分配，辅助生产费用的归集及分配，制造费用的处理，废品损失及停工损失的处理，直到生产费用在完工产品与在产品的分配都涉及了各种原始凭证的传递，记账凭证的填制和账簿的登记。

二、民办高校成本会计教学中存在的问题

（一）学校对成本会计教学重视不够。自上世纪80年代初，成本会计被引入到国内开始就作为一门必修课程出现在我国高校的会计教学体系中。但是成本会计课程的设置似乎只是为了弥补财务会计课程的缺失，附属于财务会计，主要讲解成本核算的流程，与企业经营密切相关的成本管理却被忽视。在很多民办高校中，学校认为成本会计并不是主干课程，周课时安排只有3节或者更少，以至于一学期只能讲解完成本核算的主要内容，有关成本管理的内容几乎没有涉及。有的学校设有会计手工核算实验室，ERP沙盘实验室，但是没有成本核算实验室，老师只能进行填鸭式的教学，学生除了会死记公式进行计算以外，并没有真正理解成本核算在企业的会计核算工作中的重要作用。

（二）教学方法和教学手段单一。由于很多民办高校没有设立成本核算实验室，上课只是老师在讲台上进行填鸭式的讲解，不进行实践性的练习以加强学生的理解，很多学生尤其是计算能力不太好的学生就会像听天书一样，这门课连续性还比较强，如果学生一直都是听的半懂不懂，到最后肯定会放弃学习。学生与老师之间缺乏互动，老师不知道学生学习的盲点在哪里，教学中只能口头或者局部展示教学过程中的凭证，表格和账簿，学生会感到枯燥乏味，抽象难以理解，会降低学习的积极性。很多民办高校投入大量的资金用于多媒体教室的建设，希望可以改变教学方式单一的局面，但是很多教师懒省事，只是将板书内容粘贴到了ppt上，多媒体教学也并没有起到使课堂生动活泼的功效。具体到成本会计教学中，多媒体并没有发挥使成本计算过程与各种表格中的数据形象的统一的作用。

（三）会计专业教师实践经验不足。很多民办高校从创办到发展至今不过短短数十载，学校的人才储备大部分是青年教师，虽然这些青年教师的学历都是研究生及以上学历，但是很多都是研究生毕业后就直接任教，教学经验不是很丰富，实践经验更是为零。对于成本会计这样一门实践性强的课程而言，缺乏实践经验的教师很难将理论和实务有机的结合起来。

三、改进民办高校成本会计教学的几点建议

（一）加强对成本会计教学的重视。民办高校要深刻意识到成本会计课程不再是作为财务会计的一个分支而开设，现代成本会计具备了完整的理论和方法，形成了独立的学科，并且随着企业经营管理的发展，成本会计逐步向经营型成本会计发展，形成了财务会计、成本会计和管理会计三个领域的共同发展局面。这就需要学校理顺成本会计，财务会计和管理会计课程的衔接关系，在组织教学过程中，鼓励任课教师之间进行沟通，减少课程之间的重复。同时，对于教学课时的制定也做出合理的安排，增加成本会计的课时以满足教学的需要。

（二）适当的运用案例教学法。案例教学法的运用对于教师讲课而言并不是创新的方法了，案例教学法的突出优点是能使抽象的内容具体化，加深学生对教学内容的理解，尤其对于成本会计这样一门计算方法繁杂，计算量大的学科而言，并不能让学生理解为成本会计就是计算产品成本的应用题，而是要让学生理解怎样运用经济业务产生的数据准确的核算出来产品的成本，使学生主动的分析解决问题，培养学生独立思考的能力。例如在讲解成本和费用的区别的时候，可以先让学生自己举例自己的日常生活中的成本和费用的区别，然后导入具体一个企业情况，让学生分析针对这个企业而言，成本和费用分别包含哪些，最后针对学生的分析，总结出成本和费用的区别。通过这样的案例教学方法，引导学生由浅入深的理解教学内容，从而达到我们的教学目的。

（三）加强对教师的培养。在我国的高校教育体系下，高校教师的职称评定和业绩考核都是侧重于科研而轻实践。然而，随着教育部倡导本科高校向应用技术高校转型，需要学校培养出更多的实践性人才，这对于高校教师而言是一个挑战。针对高校教师实践经验不足的情况，学校可以将一些青年教师送到企业带薪实践一年，同时要求教师利用寒暑假进行实习，并将实习情况作为绩效考核的指标之一，一方面提高教师的实践能力，另一方面也加强教师与社会的联系。学校鼓励教师从事实践活动，并为此成立科研攻关小组，及解决了企业运行中的实际难题，也加强了教师的实践能力。

参考文献：

[1] 于富生，王俊生等.成本会计学[M].北京：中国人民大学出版社，2006.

[2] 宋红霞，于光敏.成本会计教学方法改革的研究[J].会计之友，2007（8）.

本科成本会计课程教学改革探讨 第7篇

1 成本会计课程的主要特点

1.1 课程系统性强

成本会计是以基础会计、财务会计为基础的一门专业课,与基础会计、财务会计乃至统计学都有着必然的联系,汇总性强。学生对成本核算过程的各章节内容和单一知识点理解和掌握并不难,局部的知识也很容易掌握。但学生很难把握各知识点在整个成本核算过程中的系统应用,对基础会计、财务会计的知识在成本会计课程里的合理应用束手无策。

1.2 课程内容体系庞杂,方法多,计算比重大

成本会计是以成本为对象,主要阐述了成本会计学的基本理论和基本方法,包括成本预测、决策、计划、核算、控制以及成本分析的基本原理,主要的成本管理理念,内容十分丰富,涉及的范围较广。其中成本核算是最基础的内容,主要通过各种要素费用的归集及分配,最终计算出完工产品的总成本及单位成本,要求的是实实在在准确的数字,费用分配方法繁多,计算比重大。因此,学习成本会计,重理解,轻记忆,需要课后多做练习,尤其是计算题。通过大量的练习实现思维方式的转换,掌握重点理论和方法,使学生的基础知识更为扎实。

1.3 成本会计课程实践性强

成本会计学是一门与实际联系极为密切,操作性极强的课程。整个核算过程从原材料费用的归集及分配,辅助生产费用的归集及分配,制造费用的处理,废品损失及停工损失的处理,直到生产费用在完工产品与在产品的分配都离不开各种原始凭证的传递,记账凭证的填制,账簿的登记。学生对数据的生成途径和来源摸不着头脑,造成学生在成本计算过程中混淆成本数据之间的关系,漏记或多记数据,抽象地理解,生产过程成本计算能力不强,更不用说针对不同生产组织特点和类型的具体企业采用不同的成本核算方法了。因此,应当采用多种教学方法,激发学生学习的兴趣。

2 成本会计课程教学现状分析

2.1 课程培养目标定位不明确,课程内容没有定型

成本会计课程培养目标定位不够明确。主要体现在成本会计课程培养目标与财务会计和管理会计课程培养目标的界限划分不清楚,如成本核算能力是属于财务会计还是成本会计的培养目标?成本的预测、决策、控制和考核能力是成本会计的课程目标还是管理会计的培养目标?这些问题在学术界争议较多。

由于成本会计课程培养目标定位不明确,导致课程内容无法定型。关于成本会计课程内容学术界有两种观点。(1)成本会计归属于财务会计,其功能主要是为财务会计提供成本方面的信息。基于这种观点的成本会计内容相对较为简单,主要包括成本核算、成本报表编制、成本计划编制和成本分析等。(2)成本会计归属于管理会计,为企业成本管理提供信息。基于这种观点的成本会计在以上内容的基础上,还包括成本预测、成本决策、成本控制和成本考核等内容。

2.2 教学方法和教学手段单一

受传统教学方法的影响,有的教师习惯于采取平铺直叙,填鸭式的教学方法,没有将先进的教学方法和传统的教学方法有机结合起来。有的教师认为课件即杀手锏,采用“一本书、一个课件和一个投影仪”,坐在讲台上讲完整堂课的方式来授课。其不足之处是显而易见的:(1)教师没有帮助学生参与到学习过程中来,没有有效地调动学生的学习积极性。(2)教师和学生之间缺乏互动交流,学生感受不到教师的身体语言,课堂气氛沉闷。(3)缺少反馈环节,学生学会了多少,还有哪些内容没有掌握,教师不得而知。(4)学生缺乏感性认知。教学过程中所需要的挂图、凭证、表格和账簿只能靠老师口头讲授,学生看不到真实的实物,对企业、车间、仓库、流水线和工艺过程缺乏空间的概念。单调的教学方法和单一的教学手段导致的教学效果必然是学生感到枯燥、抽象和难以理解。

成本会计的教学方法虽然已经从单一的板书教学向多媒体过渡,采用了板书和多媒体两种教学方法,但从教学过程来看,板书教学有一定的局限性,而多媒体教学也不尽如人意,这主要表现在教师制作的课件质量不高:(1)计算过程展示不形象,很多课件能把计算公式和过程表现出来,但不能实现过程与各种表格中的数据形象的统一,给学生学习和理解带来不便,甚至出现听不懂,又无法做好笔记的情况。(2)各种表格中的数据,在课件中的显示不清晰,哪些是给定的资料,哪些是期初留存的,哪些是本期计算的,表现得不形象,易使学生混淆。(3)在课件制作中,Powerpoint格式应用不灵便,很多费用分配表无法表现,而采用Word格式连接又不太方便,所以高水平的成本会计课件的制作使用效率低。

2.3 现行成本会计教学理论与实践相脱节

在学习成本会计之前,学生虽然学习过基础会计、财务会计等基本理论与方法,但因未直接从事过实际工作,缺乏感性认识,导致理论与实践分离,其不足表现在以下两点:(1)产品成本的计算方法对从未接触过实际工作的学生来说,与其说是一种实用技术,不如说是纯数学的计算方法,没有某种产品的具体形象,甚至连半成品与产成品的区别都想不出。因此,教学时有一定的难度。(2)有些问题对实际工作者来说,一目了然,而在课堂上要费九牛二虎之力才能讲清楚。这是因为大部分教师也没有接触过实际工作,理论上是行家,实际中具体问题的处理与把握比较生疏。所以,也只能就材料讲材料,缺乏新鲜感和真实感,在授课中也有一定的难度。

3 改进成本会计课程教学的几点建议

3.1 课程培养目标改革和教学内容改革

在由《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》、《管理会计》和《财务管理》等课程组成的核心课程链中,成本会计起着承上启下的作用。因此,成本会计课程培养目标应定位于:要求学生掌握较强的成本核算和成本分析能力,同时掌握成本预测、成本决策和成本控制等成本管理的基本理论和基本技能。

关于成本会计课程内容,笔者认为应采用上述第二种观点来设置。(1)随着市场竞争的不断加剧,企业管理不断升级,企业对成本管理方面的人才要求也越来越高。(2)随着财务软件或ERP系统在企业的普及,越来越多的会计人员从繁重的会计核算中解脱出来,将主要精力放在包括成本管理在内的财务管理工作中,所以,企业对应用型人才提出了更高的要求。本科院校作为应用型人才培养的摇篮,教学内容必须顺应企业需求而不断调整。

因此,在课程内容的确定上,确立为满足不同的目的而提供成本信息的思想,结合现代成本管理的需要,增加成本预测、决策预算、控制、分析和考核的内容,在保留成本会计传统体系中的理论与方法的同时,简化过多涉及其他管理领域的内容,扩充成本控制战略等成本管理领域的新的概念、理论与方法,使成本会计的体系内容更具科学性、实用性和前瞻性。

3.2 多种教学方法的灵活运用

多年来,教师和学生都已经深深体会到了灌输式教学方法的弊端,为此我们对教学方法应该进行有益探索:

(1)案例教学法。成本会计教学案例应具备以下特征:(1)真实性。成本会计案例必须来源于现实经济生活,基本情节与数据真实,不是随意编造的。只有基本情节和数据真实可信,才能为学生展示近乎逼真的经济事项情景,展示出会计事项的复杂性和矛盾性,激发起学生的兴趣,思维创新和热烈讨论,使学生实现会计理论到会计实务的飞跃。(2)启发性。案例教学必须包括思考题,包含的问题越能引发思考,就越能给学生留出较多的思维空间,教学效果就越好。(3)针对性。每个教学案例的设计,都要求在讨论中能突破课程中的某些重点、难点使学生在该课程的某些问题上有较深的理解。(4)参与性。会计案例的展示,应能使学生成为案例教学整个过程的“主角”,引导学生的思维和操作进入会计处理的情景之中,并运用所学知识、技能等,分析案例,与教师的引导和同学的发言产生互动。

(2)“探究式”教学方法。“探究式”教学方法的主要思想是开发学生在课堂教学中的自主性、主动性、创造性,让学生通过自己的努力去探索和发现知识,从而达到培养学生探究式思维的目的。如在讲授产品成本计算方法的选择和应用时,可以这种方法组织教学。教师拟订调研提纲,成立学生小组,选择典型企业派学生调研。通过亲自调研学生可以了解什么类型的企业适合采取品种法,什么类型的企业适合采取分批法,什么类型的企业适合采取分步法等。这些知识不是靠背书得到的,而是通过去企业调研和探究获得的。相对而言,这种方式获得的知识和能力更感性、更实用、更能解决问题。

(3)项目教学方法。项目教学法是通过真实或虚拟的项目,阐述所要讲授的知识和技能要点的教学方法。例如,在讲授产品成本计算方法的应用时,老师可以给出某厂某月成本核算资料。(1)让学生带着老师给出的思考题阅读整个项目内容。(2)要求学生回答该企业产品结构、生产工艺流程和生产组织有什么特点。(3)要求学生结合所学知识分析该企业的成本核算应采用什么方法。(4)给出真实的记账凭证、账页和分配表,要求学生在小组讨论的基础上独立完成成本核算的任务。(5)让学生梳理整个核算过程,总结产品成本核算方法的特点。

3.3 制作高水平的成本会计多媒体辅助教学课件

目前成本会计多媒体教学效果差强人意,主要表现在课件质量差:(1)计算过程展示不形象,很多课件不能将成本计算过程与各种表格中的数据形象地统一,给学生学习带来不便,听不懂又无法做好笔记;(2)各种表格中的数据间关系在课件中的显示不清晰,易使学生混淆。所以,研制高水平的成本会计多媒体辅助教学课件迫在眉睫。针对成本会计教学体系的结构化特点,使用超文本和超媒体的教学内容组织策略,并配合建立导航图,实现成本会计知识的结构化教学。成本会计多媒体辅助教学系统应更突出地强调各种成本整体核算流程的讲解,使学生对各成本计算方法有一个完整的、系统的、结构化的理解和掌握。另外,针对成本会计教学过程中对反映成本核算各环节前后顺序的表格讲授枯燥、不直观的特点,可以设计反映成本核算数据来龙出脉的贴切动画,提高教学热情和学习兴趣,有利于教学效果的改进。

3.4 构建成本会计课程实践教学体系

当今大学生实践能力的培养日益受到人们的重视,理论与实践是相互协调、相辅相成的,理论教学介绍了成本核算的基本理论与方法,而通过实践,使得学生加深了对核算方法的认识,并能通过实例灵活运用。成本会计教学应采用理论与实践相结合的方法,根据理论教学的内容,设置科学合理的实践教学内容,构建课程实践教学体系,通过实验课的开设,提高学生的感性认识,通过实验吸引全体同学的参与,充分调动、培养学生的积极性,使学生认识到自主学习的乐趣,将原先被动的数字计算工作变得主动。

另外深入生产一线,了解真实的生产情况也尤为重要。要做好成本计算工作,成本核算人员必须了解实际生产过程,只有这样,学生才能真正理解书本知识并能灵活运用。因此,有条件的情况下学校应组织学生到管理完善的工厂参观学习,了解原材料怎样一步一步经过加工处理,最后完工入库。也可组织成本会计教师到企业实践锻炼,了解生产情况,这样才不至于将课讲得枯燥与空洞。

3.5 成本会计课程组定期开展教研教改活动

笔者认为,在所有的成本会计教学改革中,更加重要的是成本会计课程组老师的教研活动。因为课程组老师的集思广益,能够保证成本会计教学改革有效的实施。教研活动可以包括:定期进行企业调研,了解企业成本核算业务的新情况、新问题,对此展开科研活动,以科研促进教学;建议有关部门对教师的科研及时提供有关经费和物质以及精神奖励,定期进行校园科研成果展览,鼓励学生也参加到教师的科研活动中来;组织教学大纲的补充和修订,使教学大纲更加突出成本会计的学科特点、知识点、难点和重点,尽量体现企业客观制造环境;商讨学生成绩考核存在的问题及改进方法;进行成本会计和《管理会计》课程教学内容的协调,尽力避免教学内容不必要的重复;统一教学内容、作业布置和批改以及考试范围、命题的难易程度和题型、题量;交流教学中的问题,并讨论教改措施;帮助年轻教师改进教学,提高教学水平。通过这些教研活动,可以有效解决教学中遇到的各种问题,改进教师教学方式方法,进而提高教师的科研水平和教学水平。

摘要：成本会计是会计专业的一门主干课程,它具有系统性强,体系庞杂,实践性强等特点。现行本科成本会计教学中存在一定的问题,如何改进成本会计课程教学,提高教学效果,值得思考。本文对成本会计教学的体系结构及教学模式进行了深层次剖析,并提出了成本会计教学改革的相应策略。

关键词：成本会计,现状,改革

参考文献

[1]于富生,王俊生,等.成本会计学[M].北京:中国人民大学出版社,2006.

[2]刘志娟.成本会计[M].北京:机械工业出版社,2006.

[3]于玉林.现代会计理论实务与教育研究[M].北京:中国财政经济出版社,2000.

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[5]宋红霞,于广敏.成本会计教学方法改革的研究[J].会计之友,2007(8).

[6]陈萍.改进成本会计实践教学之我见[J].湖北经济学院学报:人文社会科学版,2006(12).

[7]张丽.开放教育成本会计教法改革初探[J].淮北职业技术学院学报,2007(2).

[8]王志红.成本会计教学实践与改革思考[J].中国乡镇企业会计,2007(8).

[9]庞碧霞.成本会计教学内容与教学方法的改革探析[J].湖南财经高等专科学校学报,2007(8).

英国会计本科教学特点及启示 第8篇

一、英国会计本科教学特点

英国的会计教育历来重视学生素质和能力的培养, 其毕业生深受工商企业界的欢迎。深入考察其会计本科教学的特点, 可以用五个字来概括, 即:精、新、活、实、严。

(一) 精:

课程设置精炼英国会计本科学制较短, 一般为三年, 期间一共开设约二十门左右课程, 平均每学年6-8门, 全部都是专业课或专业基础课。英国本科会计专业课程设置体现了“专业”两字, 除了最核心的几门专业课之外, 只设置一些财务、金融、业绩管理等和会计紧密相关的基础专业课和交叉学科课程, 剔除了大量不相干的课程, 课程设置相当精炼。

(二) 新:

教学内容新颖英国高校教育鼓励学生自由思考和质疑权威, 没有统一或指定的教材, 会计专业也不例外。教师一般会推荐一门参考教材, 并列出若干参考书、专业期刊、网站和报纸等, 鼓励学生学习吸收前沿理论知识。教教师除了讲授会计理论框架和重点难点之外, 还广泛阅读和收集参考文献资料, 时事热点和新闻, 引用到教学中来, 或者指定给学生作为课后阅读材料。此外, 当会计领域出现了新的理论和方法, 教师会及时做出相应的修改, 加入到授课内容中来。因此, 英国的会计教学内容大多是教师经过精心挑选、组织和编排的内容, 以保证学生能学到最新的知识。

(三) 活:

教学方式灵活英国会计教学注重启发, 鼓励学生思考和创新, 教学方式较为灵活。在具体教学中, 会计教学方式一般由三种方式相结合:讲授课 (Lecture) 、辅导课 (Tutorial) 和讨论课 (Seminar) 。会计课堂讲授一般以教师分专题讲授为主, 学生则主要是听和记笔记。教师事先会把授课内容的讲义、作业和参考数目等上传到学校网站, 学生可以自由下载学习。辅导课一般在课后由助教负责, 主要面向单个学生或若干名学生组成的学习小组, 对其正在做的以及已完成上交的作业进行讲解, 阐释所学内容的重点, 指出错误, 也可以讨论学生在学习过程中遇到的问题。讨论课是小班化教学, 一般只有十名左右学生参加。教师会事先布置几个主题, 由学生自由选择, 然后组成若干学习小组。每个小组成员需在课前查阅大量资料, 经过小组讨论形成大致的观点和结论, 然后在课堂上做简短的报告。每个学生都要进行发言讨论, 最后教师再做归纳、总结和补充。这种讨论课, 气氛热烈活跃, 学生能从学到多角度分析问题和解决问题的能力。

(四) 实:

理论联系实际注重实效是英国会计教学的一大亮点, 主要体现在三个方面: (1) 会计高等教育和会计职业资格认证相结合。英国六大会计师资格认证协会共同成立了会计教育课程鉴定委员会, 专门负责对各高等院校的会计专业课程进行审核和鉴定, 进而核定会计专业毕业生可以豁免的职业资格认证考试的科目。以ACCA考试为例, 在14门考试科目中, 有些学校的会计专业毕业生最高可获得9门科目的免考。 (2) 会计高等教育和企业实践紧密结合。英国会计教育过程中, 很多高校会安排会计专业的学生到企业进行为期较长的工作实习, 甚至允许学生休学一年或两个半年到企业兼职, 以增强实务操作能力。到毕业时, 会计专业的学生既有理论知识, 又有实践经验, 在求职中就具有较大的竞争优势。 (3) 会计课堂理论教学企业实际案例相结合。学校的课堂教育不仅教授理论知识, 更重视理论知识在实践中的应用。教师对每一部分理论知识内容, 均会拿现实中的工商企业作实例来进行解析和阐释, 而且往往是最新的企业资料或实例, 并让学生及时地练习、分析和巩固。

(五) 严:

对学生要求严格虽然英国的会计本科教育学制短, 课程少, 平时上课较为自由, 而且课时不多, 但英国的高等教育致力于培养学生的综合素质和能力, 因此在学习期间对学生的要求相当严格。首先是对学生考核严。会计的课程考核分为平时成绩和期末考试成绩两部分, 试题大多是综合性的主观题。学生需要查阅大量的资料, 形成自己特有的观点, 这种考核不是靠单纯地记忆知识点, 也不是靠考前突击就能过关的, 要想取得良好的成绩, 需要平时下功夫, 花大量的时间去熟悉、积累和掌握所学的内容, 并达到能灵活运用的程度。其次是相关标准执行严。会计专业对学生的作业、报告、课程论文、期末考试、毕业论文等均制定了相应的标准和要求, 并且在实践中严格执行。尽管英国高校的师生关系比较融洽友好, 但涉及到成绩评定等方面却不会因此而放松要求, 不划重点或范围, 不给特殊照顾, 实行严格的淘汰制, 每年都有部分学生因学习成绩不过关而不能毕业或不能获得学位, 且相关成绩等级会在毕业证书上载明, 供用人单位参考。

二、对我国会计本科教学的启示

(一) 精简课程设置

我国会计本科专业学制四年, 其中课程时间三年半, 最后一学期专门撰写毕业论文。学生要在三年半的时间里学习约四五十门课程, 任务重, 压力大, 学习效果并不理想。特别是其中有相当一部分与会计专业结合不是很紧密甚至专业跨度较大的课程, 学生不仅学不好, 而且不愿学, 容易引起学生的厌学情绪。而在英国高校, 一不会开设和会计专业跨度太大的课程, 二不会对大多数会计专业的学生开设高数课, 而是只面向少数准备从事科学研究的学生开设。我国应向英国学习, 为学生减负, 精简课程设置, 紧密围绕会计专业开设一些相关课程, 这样学生不仅学得轻松, 而且学习效果也会好得多。

(二) 及时更新教学内容

国内的会计教学内容较为陈旧, 更新速度慢, 有很大的滞后性。一方面教材修订较慢, 会计教学所用的教材常常是几年前编写的, 没有得到及时的更新;另一方面有些教师不善于吸收新的变化了的知识, 以致误导学生。因此, 教师在教学过程中, 需要注意吸收和及时修订教学内容, 并把所教授的内容和当前相关的热点、实践和案例等结合起来, 时时予以更新。

(三) 丰富教学方式

国内的教学基本以课堂灌输讲授为主, 辅以一定的会计课程设计。课堂基本是大班授课, 教师没有精力也没有时间去照顾每一位学生, 大多只能在课堂上一味地讲授灌输大量的内容, 而无法检验学生是否真正掌握。因此, 要在精简课程、更新内容的基础上, 尽量采取小班教学, 多组织讨论、作业、案例、实践等教学形式, 让每一位学生思考起来, 参与进来, 这样所教的内容就容易被接受和掌握。

(四) 密切联系实际

会计是一门实践性很强的课程, 必须和实际相联系, 学生才有更强的学习动力和更浓厚的学习兴趣。一是让课程学习和职称考试相结合。比如, 对学习成绩达到一定标准的合格的会计毕业生, 可以考虑直接授予助理会计师的资格, 或者免考部分中级会计师的科目。这样能极大地调动学生的学习积极性。二是在精简课程的基础上, 尽量增加社会实践。特别是在最后一学期, 可以考虑让学生自己做选择, 或花一学期的时间专门撰写毕业论文, 或是让学生切实地投入到企业中去实习去工作, 可以在出纳、总账、核算、成本、税务等不同岗位上各实习一阵子, 然后选择自己最感兴趣的岗位多实习工作一段时间, 然后写若干份工作报告。三是注意吸收最新的会计或财务资料、事件和案例, 让学生结合所学的理论知识, 去分析、归纳和总结, 努力让理论和实践紧密结合起来, 学以致用。

(五) 严格要求学生

现在国内学生学习积极性不高, 学习兴趣不浓, 很多学生得过且过, 平时不努力, 仅在考试前要求教师给予考试范围或重点, 然后临阵磨枪。教师往往只能降低要求, 以保证大多数学生过关。长期以来, 形成恶性循环, 形成不良的学习风气, 严重降低了教学质量。因此, 要加强对学生的考核, 严格要求, 并切实予以贯彻执行。这不仅是体现在考试中, 还应贯彻到比如课堂、作业、谈论、课程设计、毕业实习以及毕业论文中。杜绝学生的侥幸心理, 改变和扭转学生混日子的心态, 促使其努力学习。

参考文献

研究性会计本科案例教学探索 第9篇

研究性教学也称探究式教学, 是指以学生为主体, 教师积极主动的探索创设案例或问题, 引导学生独立思考、主动学习, 进而培养学生实践能力和创新精神的一种教学方式。近年来, 随着教育部政策意见的提出以及我国研究型大学本科教育的体系建设, 旨在培养学生实践能力和创新精神的研究性教学模式日渐得到本科教育的重视。作为高等院校的会计专业教学团队, 笔者为将研究性教学融入会计本科教学模式进行了一系列探索和实践, 构建了以研究性教学为基础的会计本科案例教学模式。不同于传统会计教学, 本教学模式在以下方面实现了创新。首先, 突破了以往会计专业研究性教学的范围, 本教学模式不仅仅局限于一门或几门会计专业课程, 其视角覆盖于整个课程体系, 并贯穿会计本科教育, 因此更应当理解为一套可以应用于专业学科的人才培养模式。其次, 突破了传统案例教学的内容, 本教学模式不仅仅局限于公司个体案例, 而是实现了案例研究向实证研究的教学内容扩展, 使学生的视角由公司个体延伸至上市公司整体, 在更高层次激发了其研究创新能力。此外, 笔者还在此基础上对研究性会计本科案例教学模式进行了整体设计与流程梳理, 并认为, 本教学模式为会计专业在本科阶段培育具备研究创新能力的科研型会计人才以及为日后深造提供了可能, 其不仅是对我国会计本科教学模式, 更是对会计人才培养模式积极而有益的探索。

研究性会计本科案例教学模式可用图1表示为一个投入-转化-产出系统。该教学模式可以适用于会计本科教育的一门专业课、一个专业方向甚至整个学科。如图1所示, 本教学模式的基本设计思想是:学生是整个投入-产出系统中的主线, 教师应当通过教学过程的安排、教学内容的设计, 在整个教与学的过程中引导学生进行研究性学习, 并从中获取会计专业知识, 培养并开发其实践能力和创新精神, 最终成为优秀的会计人才。其中, 以研究为基础的课程体系贯穿投入-产出系统始终, 形成一套完整的会计本科案例教学模式。

二、研究性会计本科课程体系设定

在以旨在培养大学生研究创新能力的会计本科教学中, 如果研究性教学只针对一门或者几门课程效果将十分有限, 因此, 本教学模式将基于会计本科专业的整体课程体系展开, 并在学科门类教育和自主教育层次上进行如下设定, 最终形成会计本科人才培养方案。该课程体系将贯穿本教学模式的投入-产出系统。

(一) 研究方法论课程的开设

研究方法论课程不仅为研究性教学中研究思想、研究内容和研究方法的讲授奠定了基础, 更为学生进行后续的研究或创新性实践提供了必要的技术和方法。针对会计专业, 研究方法论课程可以进行但并不局限于如下设计。首先, 为了使学生了解会计研究思维方式、整体流程以及必须遵守的学术道德规范, 应开设科技文献检索、财经应用文写作等相关课程。其次, 为了使学生掌握会计学科的基本技能和基本方法, 应开设计量经济学、数理统计方法应用 (Excel、SPSS、STATA) 等相关课程。最后, 为了使学生形成对会计学科的整体认识以及综合性思维能力, 应开设会计 (财务管理、审计等) 专业导论、会计 (财务管理、审计等) 专业研究方法论等相关课程。

(二) 主干课程的研究性教学

针对会计专业全部主干课程全面推行研究性教学模式, 涉及课程包括:财务会计学、财务管理、财务报告分析、高级财务会计、审计学等。鼓励讲授主干课程的教师在授课中采用启发式、案例式、研究式、研讨式等多种研究性教学模式, 完善研究性教学方案设计, 科学安排案例教学内容和进度, 将知识传授与研究方法和研究能力的培养有机结合。

(三) 导师责任制的创新性实践

在培养学习能力和创新思维后, 应进一步通过科研创新实践活动来锻炼、培养和积蓄能量。在导师制本科人才培养方案的基础上, 高校应搭建起研究型毕业设计 (论文) 、大学生创新 (创业) 试验计划、大学生学科竞赛等较高层次的科技创新实践平台, 建立以导师为核心的研究团队, 引导和指导学生参与较高层次的创新实践活动, 提高学生的实践能力和创新精神。

三、研究性会计本科案例教学过程

对具体课程而言, 作为图1的重要环节投入和转化过程可视为一次完整的教学过程, 一般可分为课前、课中和课后三个环节, 教师和学生在各个环节中的角色显然有别于传统的会计教学 (见表1) 。如表1所示, 本教学模式试图通过研究性教学引导学生的研究性学习, 而由于学生的行为难以控制和把握, 因此笔者从教师的角度对研究性会计本科案例教学模式的教学过程进行梳理, 以期为教师开展研究性教学提供参考。

(一) 教学的课前准备

研究性案例教学的课前准备主要包括科学合理选择案例内容和创设案例的问题情境。在研究性案例教学之前, 教师需清晰传授基本会计理论和知识, 并适时根据教学进度, 针对教学内容中的重点和难点精心选择与之紧密联系的案例或问题组织学生讨论和分析, 从而实现案例教学与传统会计教学的有机融合, 并使案例教学始终围绕于专业课程本身。在设计具体的教学方案时, 教师应通过问题情境的创设在教学内容和学生求知心理之间制造一种“冲突”, 引导学生大胆的“设疑提问探究分析发现问题”, 使学生在明确研究目的之后, 产生强烈的研究欲望, 进而融入与案例或问题有关的情境中。

(二) 教学的课中组织

教师组织学生以小组合作形式开展案例讨论并进行课堂的多媒体报告, 或者以小组合作的形式开展案例的课堂辩论。小组合作的意义在于:多人的参与可以激发学生的思考和创新, 使彼此感到思维过程外显化, 而多人之间的观点冲突可以更好的进行反思和评判, 而且最重要的是, 小组合作形式为学生创造了一个积极探索、主动参与、独立创新、大胆展示的环境和平台。教师作为小组报告或讨论中的组织者和引导者, 要清晰的把握教学目的, 通过适时的提问、补充或者总结掌控案例报告或讨论的方向和进度, 使研究性教学活动自始至终围绕着案例或者文献。

(三) 教学的课后评价与考核

为了改进教学, 教师在课后应将学生、专家、同行和领导的评价相结合, 全方位的评价研究性教学的实施效果。同时教师可以在同行之间互相交流教学理念、教学设计和教学经验等, 促进教师之间的接纳和认同, 继而有效的推动和改进研究性案例教学模式。另外, 对学生而言, 研究性案例教学的结束只能算是起点而不是终点, 该教学模式增加了对学生的会计思维、实务技能和研究能力的考核。由于研究性案例教学为学生提供了案例或者实证研究的命题和方法, 这也将成为学生进行进一步研究实践的起点, 因此, 课程论文、课题研究、创新实践活动等将成为传统考核模式下的辅助考核方式。

四、研究性会计本科案例教学内容设计

案例教学的基础是案例或者问题, 因此, 除课程体系、教学过程外, 该教学模式在案例教学内容上也进行了具有研究性内涵的创新。首先, 以问题为导向设计教学案例, 引导学生进行有效的研究性学习;其次, 从案例教学拓展至实证研究教学, 开拓学生的研究视角。

(一) 以问题为导向设计教学案例

小标题的形式将便于教师组织设计教学案例的内容, 案例内容可以比作一个垂直站立的圆锥体 (如图2) , 这一形状反映了一个逐渐聚焦的过程, 而不是在每个阶段都有大量的信息收集过程。研究性会计案例教学的目的不仅是使学生更深入地掌握案例所涉及的会计知识点, 更希望案例能表达一些思想, 激发学生思考, 知识点的查阅和理解较为容易, 而这些思想则不容易接触或体会到, 因此教师需要针对教学内容的每个环节创设问题情境, 使问题存在于整个研究性教学过程中, 并使整个教学活动由问题探究、问题解决、新问题展开而不断深入, 引导学生进行研究性学习。

如图2a所示, 处于圆锥体顶端的公司个体构成了案例研究的观察视角, 按小标题的形式教学内容可以按如下设计问题。在“公司的基本背景”部分中, 适用问题可涉及:公司或组织的历史、行业和/或公司概览、主要产品/服务、组织架构、事件的基本情况等。在“具体关注的会计领域”中, 适用问题可涉及:事件所涉及的会计事项、相关事项的会计政策/准则、行业和/或公司的特定会计政策/准则等。在“具体存在的会计问题”中, 问题可涉及:公司的具体账务处理、与会计政策的一致性、与账务处理相关的财报信息 (非会计性) 等。在“结论”中, 问题可涉及:与账务处理相关的政策信息、账务处理的原因、公司动机等。

(二) 从案例到实证教学的拓展

由于实证方法趋于会计研究主流地位, 该教学模式为此增加了会计实证研究内容。案例教学加深了学生对公司个体会计问题的理解, 而实证教学通过对与案例相关的实证会计文献的阅读并报告, 将促使学生就某一会计问题从公司个体延伸至对上市公司、资本市场整体的理解和思考上。案例教学作为实证教学内容中的起点, 有助于降低实证研究本身的枯燥性和复杂性, 也有助于学生更为容易且直接的接触前沿的会计研究成果, 从而激发和培养学生对更高领域会计问题的研究创新能力。在教学内容的具体设计中, 教师需要选取与公司案例研究问题相关的学术文献, 同样以问题为导向, 引导学生阅读并学习实证研究的已有成果。

如图2b所示, 上市公司整体将构成实证研究的观察视角, 教学内容同样按小标题的形式可以按如下设计问题。在“研究背景”部分中, 适用问题可涉及:上市公司普遍存在的会计问题、相关的会计政策/准则、资本市场的相关政策、研究的现实意义或政策含义等。在“研究假设”中, 适用问题可涉及:研究所涉及的具体会计问题, 与会计问题相关的理论等。在“研究设计”中, 适用问题可涉及:研究的样本选取来源、数量及标准, 研究模型的建立、研究变量的选取和含义等。在“研究结论”中, 适用问题可涉及:实证结果的分析、与研究假设的一致性、研究结论的现实启示和意义等。

五、结论

随着经济的发展, 市场环境的变化, 社会对会计人才的需求不断加大, 但需求标准也在不断提高。在此背景下, 越来越多的会计本科毕业生希望具备更好的研究能力以继续深造适应社会的需求。为此, 作为高等院校的会计专业教学团队, 笔者在改进会计专业教学模式方面进行了一系列积极而有益的探索。如图1所示, 基于研究性教学的会计本科案例教学模式将旨在为社会培养 (产出) 两类会计人才。一方面, 试图通过案例教学使学生更为深入的了解上市公司具体的会计实务, 旨在培养学生实务能力, 使其成为实务型人才。另一方面, 试图从案例过渡至实证教学, 使学生较为容易且直接接触更为前沿的实证会计研究思想和方法, 旨在培养学生的研究精神, 使其成为科研型人才。笔者认为, 基于研究性教学的会计本科案例教学模式为《国家中长期教育改革和发展规划纲要》所指出的培养会计专业的“高素质专门人才和拔尖创新人才”提供了有益途径, 该教学模式对于会计人才培养模式的建立, 甚至于对我国目前所提倡的研究型本科教学体系的建立都将具有积极的现实意义。

参考文献

[1]陈希:《改革创新构建研究型大学的人才培养体系》, 《中国高教研究》2003年第11期。[1]陈希:《改革创新构建研究型大学的人才培养体系》, 《中国高教研究》2003年第11期。

[2]屈波、程哲、马忠:《基于自主性学习和研究性教学的本科教学模式的研究与实践》, 《中国高教研究》2011年第4期。[2]屈波、程哲、马忠:《基于自主性学习和研究性教学的本科教学模式的研究与实践》, 《中国高教研究》2011年第4期。

[3]鲍建青:《基于探究式教学观的案例教学研究——基于〈基础会计〉》, 《财会通讯》 (综合·下) 2011年第6期。[3]鲍建青:《基于探究式教学观的案例教学研究——基于〈基础会计〉》, 《财会通讯》 (综合·下) 2011年第6期。

本科管理会计学双语教学初探 第10篇

关键词：管理会计学,双语教学,教学过程

双语教学是指对中文、外文两种语言进行有机结合同时对专业课程进行两种语言恰当的比例教学。随着我国加入WTO, 国际竞争的日益增强, 培养高素质的国际化人才使高校肩负起实行双语教学的重任, 双语教学从此成为了适应国际趋势发展的必然选择。因此, 全国各高校也不断对双语教学进行深入的推广与探讨, 双语教学也不断地受到各界人士的重视, 为企业或市场提供越来越多具备双语能力的国际化专业人才。

一、本科管理会计学双语教学的必要性

1. 国际趋势发展的需要

管理会计学起源于西方国家, 在世界各地范围内广泛传播, 且不断地得到丰富与发展, 其发展过程中的一些研究成果受到了企业经营管理决策者的青睐。于是教育部于2001年颁布了《关于加强高等学校本科教学工作, 提高教学质量的若干意见》 (高教﹝2001﹞4号) 指出:本科教学改革应该积极推进双语教学, 使有关能够适应WTO发展的专业课程的双语开课率要达到所开课程的5%~10%。因此, 对管理会计学实行双语教学, 使学生能够真正地掌握管理会计学应该掌握的知识内涵及精髓, 使学生具备国际交流与合作能力, 促进高等教育国际化的发展进程, 推动我国管理会计的快速发展。

2. 跨文化传播趋势的发展

随着全球化经济的发展, 世界各地的文化互相传播、吸收, 更新速度的不断加快和更新周期的日益缩短, 要求学生不断地了解跨文化的管理思想和方法来增强自身的学习能力和创新能力, 从而提高自身的国际竞争力。通过对学生实施管理会计学的双语教学, 能够使学生获得世界范围内的任何前沿信息与知识, 提高学生的专业知识视野。

二、本科管理会计学双语教学过程中存在的问题

本科管理会计学进行双语教学具有非常重要的积极意义。但由于我国目前本科管理会计学实施双语教学的过程中存在着一些教材、师资力量、教学方法等的相关问题, 存在着一定的缺陷, 阻碍了其双语教学的顺利进行。

1. 管理会计学双语教学过程中的教材选编不科学

教材的选择需要以“有助于达到人才培养目标”为基准。据调查显示, 进行本科管理会计学双语教学的教材大多选用了原版的英文教材, 可以使学生体会到国外最前沿的理论信息, 领略“原汁原味”的管理会计学教材内容, 但这种教材对学生的英语知识水平的要求高, 导致大部分高校的本科学生在学习的过程中感到吃力;加上在国内很难同时买到与原版的英文教材相适应的配套实验教材;再者, 由于原版的英文教材其内容详尽、案例分析和背景阐述点多、知识点较分散等对于已经习惯了国内中文教材风格的学生来说, 需要一个逐渐适应的过程。

2. 管理会计学双语教学师资队伍匮乏

管理会计学科涉及的领域广, 在培养国际化人才目标的趋势下, 管理会计学双语教学过程中的师资问题成为重要问题之一, 同时也制约着双语教学实施的进程。目前我国参与本科管理会计学双语教学的教师大多数都是高学历的青年教师, 具有良好的语言驾驭能力与专业知识, 然而经验丰富的双语教师并不多, 其中有不少教师在国外的学习、工作的时间并不长, 用英文进行授课可能还是存在着一些理解程度上的差异, 填鸭式的教学现象还是存在, 无法发挥学生的主动性与积极性。

3. 管理会计学双语教学过程中的课时安排和考核制度不尽合理

在国外, 本科院校管理会计学课程的教学课时安排为大约60个课时。但在国内, 由于本科学生的外文水平严重跟不上国外高校学生的水平, 如果国内高校还只安排60个课时则远远满足不了学生学习英文教材的要求, 为了保证教学任务能够完成, 不少教师只有不断删减原版英文教材中的课程内容。国内的考试制度多以应试考试为主, 学生并没有在双语教学的过程中学到课程知识的本质内容或者提高其外语知识水平。

4. 管理会计学双语教学过程中的教学手段传统单一

在我国目前本科实行的管理会计学双语教学的过程仍然保持的是教师主讲, 学生接受信息这样的一种传统课程模式, 并没有采取根据课程的特点和双语教学的要求来进行教学, 这种单一的教学手段不利于调动学生学习的积极性, 使整个教学过程缺乏灵活性和趣味性, 有些本科院校可能甚至使用现代教学媒体的方式都很少。

三、对本科管理会计学双语教学过程提出的几点建议

本科管理会计学实行双语教学应该是适应时代发展的必然之举, 但我国目前并没有从真正意义上形成实行管理会计学的双语教学模式, 不仅要从双语教学中的教学方法、教学目标、教材的选用、师资力量的培养等方面着手进行改革与调整, 而且还应该从人才培养目标以及双语教学规格等方面进行规范管理来保证双语教学的效果, 从而摸索出一条适合本科管理会计学发展的双语教学之路。

1. 明确管理会计学双语教学的培养目标

管理会计学是很适合采用双语教学的一门课程, 它的中文教材很大一部分都是来源于英文原版教材的翻译版, 故在进行管理会计学双语教学的过程中首先要明确其培养目标, 即增强学生的英语理解能力和专业理论知识, 通过接触外文文献等来加深学生对国外先进的一些专业知识体系和思考方法, 从而主动且全面地掌握该专业应该具备的理论知识和实践技能, 培养出具有高素质、高能力、良好英文表达能力的国际化专业人才。

2. 选取合适的双语教学的教材

开展管理会计学双语教学需要选取合适的教材, 最好做到使用英文原版教材和自编教材相结合的双语教学。首先, 由于英文原版的教材具有观点新颖、逻辑性强、表达生动、案例分析真实等特点, 使用英文原版的教材能够使学生获得最新的专业信息和提高其外语思考能力, 增强国际竞争力, 拓宽专业视野。其次, 自编教材适合中国的实际, 与其他课程的衔接性强, 内容的编排顺序更适合学生的学习习惯。组织国内有名的学者、专家来编制管理会计学双语教学教材的内容以及相匹配的习题集和实验资料, 编排出符合我国目前高校本科教学所需要的教材。

3. 重视管理会计学双语教学过程中师资力量的培养

管理会计学进行双语教学既要求担任双语教学的教师具备较高的英语水平, 又要有丰富的学科教学经验。因此, 本科院校可以充分利用外教资源, 聘请有经验的、具备双语教研能力的外籍教师来加强双语教学教师的英文授课技巧、方法等, 对其进行语音、语调以及日常用语的专门训练;或者选派进行双语教学过程中优秀的教师到国外进行专门的培训来提高双语教学教师的专业水平和英语应用水平。

4. 改进管理会计学双语教学过程中教学方法

1) 合理设置管理会计学双语教学中的中、英文授课比例。双语教学过程中两种语言的使用比例应该根据具体的课程情况而定。笔者在此建议, 教师在双语教学过程中使用母语的比例应该根据授课的内容进行适当的调整, 对于能够大量使用外语的课程章节最好就最大限度地使用英语, 并随着课程的逐渐深入而不断提高使用外语教学的比例。

2) 灵活地采取双语教学方式。在本科管理会计学进行双语教学的过程中比较理想的教学方式有启发式、情景式、案例式等, 根据笔者的实际操作经验, 下面主要详细阐述两种教学方式:

(1) 启发式教学。启发式教学方法主要是以学生为学习主体, 教师则充当引导学生思考、学会思考、善于思考的一个客体。对于原版的英文教材, 需要教师根据学生的英语实用能力和英语知识的接受能力, 适当地讲解专业知识中的某些基本原理, 而其他的则留给学生自身去课后解决, 能够使学生亲身感受到本领域的发展动向, 从而激发学生学习的热情。

(2) 情景式教学。管理会计学将情景教学法引入到双语教学中, 将专业的知识点与情景环境有机地联系在一起, 用活泼的情景方式将专业知识用双语教学传授给学生, 能够使学生学会运用英语的同时也体会到本专业的实践工作, 充分调动学生学习的积极性, 帮助其形成良好的学习习惯。

5. 建立科学的管理会计学双语教学评价和考核体系

(1) 建立科学的教学评价和考核体系对于双语教学的发展具有非常重要的作用。本科管理会计学进行双语教学有其特殊性, 需要根据自身的特点去建立有别于一般课程教学, 能够真实、客观地反映学生的整体综合素质以及教师的教学能力的教学评价和考核体系。

(2) 本科管理会计学双语教学的效果还必须通过合适的考核方式来判断, 根据课程内容形式的多样化, 采取平时考核、期末考试考核、书面考核、口头考核相结合, 平时成绩最好占总成绩的40%, 期末考试成绩占总成绩的60%这样的一个比例进行, 分别考察学生综合应用所学知识和解决现实问题的能力和对所学知识的整体把握及系统了解情况, 最终实现双语教学的真正意义和目标。

参考文献

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[2]宋京津.对会计学专业双语教学的探讨[A].厦门大学会计发展研究中心.会计教育改革与发展——第四届会计与财务问题国际研讨会论文集[C].2004.

[3]何家凤.《管理会计》双语教学的探索与思考[J].江南大学学报 (教育科学版) , 2007 (12) :52-55.

[4]蒋轶.《管理会计》双语教学方法初探[J].浙江树人大学学报, 2006 (2) :60-63.

[5]耿云江, 何玲.高校管理会计双语教学实践存在的问题与改进[J].消费导刊, 2010 (1) :185.

[6]李颖琦.高校双语教学实践研究——基于“管理会计”双语教学的思考[J].会计之友, 2008 (1) :49-50.

[7]郭春明.关于管理会计双语本科教学的思考[J].会计之友, 2006 (12) :41-42.

教学改革本科会计教学 第11篇

关键词：会计科研 会计教学团队 教学水平

Local finance college's accounting undergraduate teaching team construction of thinking

TangQiJin xinjiang university of finance and economics institute of accounting xinjiang urumqi 830012

Pick to： higher education research is the basic mission and main function is one of colleges and universities teachers' responsibility. To realize the scientific research on the local finance college's accounting undergraduate teaching team construction support and promote， from the basic academic organization theory to put forward scientific research into teaching materials， into the classroom； Scientific research to promote the educational reform； Research on the backbone platform as the breakthrough point drive for bachelor of accounting teaching team level to promote completely.

Keywords： accounting research accounting teaching team teaching level

地方財经类高校由于其区域性、地方性特征，肩负着为地方经济发展培养高素质人才的重要使命。而师资的建设是一个学校能否培养出高素质人才的最重要的主观条件。师资不是一个人，而是一批人在某方面形成特色。因此，创建和打造卓越的教学团队，建立和完善优秀的教学队伍，成为地方高校应对大众化背景下教学使命危机的重要举措。

一、科研对地方财经类高校会计本科教学团队建设的促进作用

（一）会计科研是提高会计教师教学水平的重要手段

高校所有的教学都应该是有研究的教学。有了科研不一定有高质量的教学，但没有科研必定没有高质量的教学。没有科研依托的教学，可以把课讲得很漂亮、很花哨，但却因不了解会计学科的学术前沿而缺少内涵。这样的教师只能是“教书匠”，而不能成为“教育家”。由于会计是一门实践性很强的专业，随着经济的发展，会计工作面临的新情况、新问题层出不穷，会计制度、准则及处理方法也在不断更新，教师通过科研在为地方经济发展提供服务的同时，不但可以摆脱单纯进行基础教学的拘泥，了解学科发展的现状，了解学科发展的方向， 始终站在会计学科发展的前沿，推动会计专业的发展；而且通过不断接触新事物，研究新问题的科学研究，将最新的思想、方法、成果引入到教学中，引导学生在本专业内运用一些基本科学原则解决实际问题，真正教出高水平的学生。

（二）会计科研是形成会计教学团队合力的重要保障

长期以来，高校教师在日常的教学活动中，基本上是独自面对特定的教育情境单兵作战，依照自己的思维能力和知识水平自行完成教学任务，同事之间缺乏合作交流的气息与氛围。这种孤立的、相对封闭的、缺乏团队协作意识的工作方式使地方性财经类院校的会计教育在缺乏领域内有重大影响力的学者的情况下，更难以产生重大标志性教学成果。随着会计教育的快速发展，学生需求多样化和教学平台日益增多，对教学的要求越来越高。通过科研纽带组成的会计教学团队不仅可以在协作的氛围中相互沟通，推动教学内容和方法改革和研究，促进教学经验交流，在教学、研究、社会服务的互动中整合教学资源、形成教学合力和凝聚力，成为综合解决“教什么”和“如何教”问题的高起点的教学组织，而且以教学的学术性作为团队融合的切入点、将研究性教学引入会计课堂教学可以提高会计教学团队的教学质量，并保障教学的发展。而在课程教学中产生的教学改革反馈信息则可以进一步促进会计科研和学科的探索。

（三）会计科研是促进会计教学团队提升竞争力的重要途径

学术是大学的本质属性，也是高校教师的生命。因此，教学团队存在的价值是教学，但发展的源泉却在于研究。一个有竞争力和持续发展力的高水平教学团队，必须有高水平的科研作支撑。在教学团队中，由于团队成员组成的异质性、互补性以及团队成员之间的平等关系，成员之间不仅可以在及时交流会计学科的最新研究成果和实践前沿的互相学习中取长补短，促进自己的教学提高，而且在让科学研究为提高教学水平服务的同时，又会进一步认真思考和深入研究各种问题，这会产生更高水平的理论成果，进而在本领域产生一定的影响力。因此，依托学科优势平台和科研实力，积极实施科研教学互动，扶持教师的成长，促进学科发展，是会计学教学团队建设的重要举措和途径。

二、基于基层学术组织视角加强地方财经类高校会计本科教学团队建设

（一）科研成果进教材、入课堂——推进团队教师校外实践与课堂教学的有机结合，并扩大科研成果影响力

地方财经类高校的教师所从事科研课题多来自地方经济并服务于地方经济，会计研究工作也不例外。为把科研成果转化成有效的教学资源，除了教师带领一部分学生参与研究过程外，在科研资源整合的基础上把成果入课堂是一种涉及面更广的实现科研资源的开发与本科会计人才培养融合的有效途径。团队教师可以将横向课题的研究成果作为实践案例等引入财务会计、管理会计、财务管理、财务报表分析等课程，甚至可以汇总整理为自编案例教材，作为课堂教学内容，使科研成果作为知识形态，在教学中得到进一步传播和证实，增强课堂教学内容的实践性。

为进一步扩大科研成果的影响力，在正常的课堂教学之余，可聘请校外专家学者或在职高级会计师就一些热点问题和新出台会计政策作会计专题报告和讲座，如在会计准则发生重大变化，而教材不能及时反映时，通过校内外专家学者的专题讲座可弥补这一缺陷。此外，打造“硕导论坛”、“创新群体论坛”、“博士论坛”等系列会计论坛；在学生中定期开展“学生学术沙龙”等学术活动。通过课堂内外浓厚的学术研究氛围的培育，能够开拓学生的视野，激发和引导学生参与科研活动的积极性，提高学生的心理素质、沟通能力和科研创新能力。

（二）科研成果促教改——集中团队优势开展教学改革项目，及时将研究成果应用到教学环节

应用型会计人才是一个具有立体感的时间性概念，社会对会计教育的需求直接影响到会计教育的发展。随着会计工作的客观经济活动发生变化，会计教育也将与之相适应。因此对会计教育而言，教改也是一个永恒的、常讲常新的话题。作为教师，要真正能够在教学改革中做出一些成绩，除了要有改革的意识，更重要的是要有改革的头脑和能力，要有正确的思路、要有可行的方案。而教师科学研究为教学改革奠定了一定的基础。例如在培养学生运用会计理论和方法来解决会计实务问题的能力方面，会计学专业的实践教学起着至关重要的作用。可探索在管理会计、财务报表分析、财务管理等课程的教学中中引入项目教学法，即以会计实务研究成果作为一个项目，教师带领学生共同实施该完整的项目工作完成整个教学活动。使学生在项目实践过程中，理解和把握課程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养发现问题、分析问题和解决问题的思维方式；在财务会计实验中引入模块组合法，将财务会计实验内容按企业一般工作岗位分工分解成不同模块，以模块为实验单位来组织实验过程等等。在此基础上团队进行相应的教学改革理论研究，打破传统的规则式教学模式，推动教学内容和教学方法的创新与改进。此外，团队成员可集中智慧，将多年关注的会计问题的研究心得，进行整理和提炼，集中优势力量开展会计教育教学改革项目，进行科研攻关，并进一步把会计教学改革成果应用于教学，改变“以教师为中心”的“灌输式”“填鸭式”教学， 提高教学效率，改善教学效果，提升学生的会计职业素养和会计职业水平。

（三）科研骨干上讲台——培育团队成员，并引领学生成长

育人以教学为先，教学以质量为重。教师是教学过程中的主导因素，其知识结构和业务水平直接影响学生的知识结构和业务能力。作为实务性很强的会计教育，通过科研骨上讲台，在教学中将与地方经济密切结合的研究成果以案例教学、演示教学等形式展示，使学生在了解自己身边企业情况的同时，直接从实践中掌握会计的精髓，必定会极大地激发学习兴趣。此外，通过科研骨干上讲台，把科研方法转化为教学方法，融入到教学内容的组织中，拓展教学方法和提高教学水平，如采取教师的精讲与学生的自学、共同探讨与学生总结、学生提问与教师解惑，学生限时发言与大家评论等的有机结合，在“教学相长”中让学生不仅动脑，而且动心、动手和动嘴，全身心的投入学习的过程，在关注现实问题的同时，不仅学到一些具体的会计理论和方法，更主要的是学会如何将这些理论及方法应用到实践中去分析和解决实际问题，刺激科研灵感与科研能力，实现知识传授与能力培养相结合。实现以学生为中心。以需求为动因，以问题为基础，进行发现式、探索性的学习的教学模式的转变。

讲台泛指课堂内外的一切教育途径。因此科研骨干上讲台，还可采取在各年级中结合班主任制度，推行科研年级导师制。具体由高职称、高学历、出国留学人员等具有良好科研素质的优秀教师组成科研导师队伍，采取定期的年级导师讲座、不定期的主题班会、师生面对面交流等方式，从人生规划、个性塑造、科研素质、会计职业资格证书考取等多方面引导学生，并对有科研潜能及科研兴趣的学生给予个性化指点和帮助，引领学生成长。

参考文献：

1.刘永泽.如何培养高层次的应用型人才[J].会计之友.2008.7中

2.庞艳玲.浅析高校教学与科研的统一性[J].牡丹江大学学报.2008.5

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4.陶燕.论建构主义理论对会计教学的启示[J].现代商贸工业.2011.1

5.金静.中国会计教育改革的30年回顾与思考[J].财会通讯.2010.24

6.肖瑞峰.大学使命引领的教学团队建设[J].中国高教研究.2010.5

教学改革本科会计教学 第12篇

会计是一门适应性很强的学科, 存在和发展直接受到经济环境的影响。会计职业的技术含量进一步提高, 职业化基本形成, 对会计人员素质提出了更高的要求。新准则实施对会计教育理念、教育内容、教育方法等方面提出了挑战。传统教学方式不再适应先进的会计理念和会计人才培养目标, 在这种新形势下, 在会计教学中应更多的应用研究性教学手段。研究性教学法是用类似于案例研究的方法来进行教学, 以突出学生各种能力的培养为最终教学目标, 以知识的学习为手段的一种素质教育方法。其核心是最大限度地培养学生自觉学习、自主探索、勇于实践的精神和能力, 让学生自己去解决课程中的疑难问题, 从而发掘和培养学生多方面的综合能力, 如创新能力、适应能力、集体协作能力、收集筛选分析信息的能力等。本文将重点就案例教学方法的改革进行具体探讨。

二、会计改革对会计人才培养的影响

(一) 会计改革对会计本科教育目标的影响

目前我国本科会计教育的目标多数定位在“专才教育”, 即“培养能在企事业单位、会计师事务所、经济管理部门、学校、研究机构从事会计实际工作和专业教学、研究工作的德才兼备的高级专门人才”。这样的目标很容易造成会计教育中只重视技能的培训而忽视职业素质的培养。从目前会计学本科毕业论文的质量参差不齐、整体水平下降的状况, 也可以显示出学生研究性学习能力的缺乏。面对新的会计环境, 很多会计专业毕业生在大学学到的会计技能可能还未出校门就已经落后淘汰。新准则在实施过程中遇到了很多障碍, 其中之一就是会计从业人员的职业素质较低, 不能理解会计新准则、新制度, 无法将其正确贯彻到位, 难以满足新准则的要求。由于会计职业的发展受社会经济和政治的影响较大, 社会经济环境的复杂性和多变性, 需要会计人员具有较强的职业素质。因此, 会计教育应该以会计职业所应具有的职业素质培养为主要任务。美国在20世纪80年代后期就确立会计教育的重点是学生能力的培养, 会计教育改革委员会 (AECC) 将其表述为:“为日益拓展的会计执业界做准备, 使学生具有作为一名会计人员应具备的学习能力和创新能力, 使其能终身从事学习。”会计教育归根到底是为会计职业界服务的, 会计教育应以职业素质教育为重点。会计职业素质应包括:沟通能力。即会计人员必须能够通过有效地倾听获取信息, 能够通过人工和电子的途径查找并组织信息, 能够通过正式或非正式的、书面或口头的表达来阐述自己的观点并为之辩护;智力才能。即会计执业者应具有一定的分析问题、解决问题及创新能力;人际交往能力。会计人员必须能对他人施加影响, 能组织并委托任务, 忍让并解决矛盾。此外, 还要同上司、企业内部各职能部门、工商税务、银行等单位和个人打交道;职业道德。会计工作是与钱打交道的工作, 其特殊性及敏感性要求会计人员具有正确的道德标准和行为规范、高度的理性和自制力以及良好的敬业精神。如果会计人员缺乏相应的职业道德, 在从业中就难免出现舞弊;知识技能。会计职业界要求执业者不仅要具有较强的会计专业理论知识, 还应具有一定的管理和组织知识、较强的实际操作能力及终身学习的能力。

(二) 会计改革对会计人才素质培养的影响

新会计准则从基本会计准则到具体会计准则都做了较大的改变, 其对会计人才培养要求的主要变化体现在以下方面: (1) 会计人员必须具备强烈的风险意识以及较强的判断和控制风险的能力。随着新企业会计准则公允价值计量属性的引入, 会计信息需求者对企业经营成果判断的重点由利润表向资产负债表转移。因为不符合交易观念的公允价值变动收益进入了利润表, 单一的收入费用观念宣告结束, 我国会计开始进入收入费用观与资产负债观并存的时代。未实现的利得和损失是与不确定的经济环境相关的, 会计标准对不确定经济环境的适应性进一步增强。 (2) 会计人员职业判断能力的要求大大提高。相对于会计制度模式, 新会计准则对会计确认、计量和报告的规定比较“原则”和模糊, 只提供判断标准, 会计标准最终解释权向会计人员转移, 如何判断则要靠会计人员根据自己的知识和经验去把握。所以, 会计准则的最终解释权实质上掌握在会计人员的手里, 会计人员拥有对会计政策和方法的选择权。会计职业的技术含量大幅度提升, 进入门槛大幅度提高, 职业性不断增强。 (3) 会计人员道德决策能力要求提高。新会计准则指出, 财务会计报告的目标不再是满足国家宏观经济管理的需要, 而是向财务会计报告使用者, 包括投资者、债权人、政府以及有关部门和社会公众等提供与企业财务状况、经营成果和现金流量等有关的会计信息, 反映企业管理层受托责任履行情况, 有助于财务会计报告使用者做出经济决策。会计职业天然存在利益冲突, 极易诱发道德风险。所以, 会计人员必须要有高于其他职业的道德水准。 (4) 会计人员沟通能力要求提高。随着新会计准则的实施, 会计技术的复杂程度提高, 大多数经理人员很难透彻地理解具体的会计选择所能产生的经济后果, 需要由会计人员予以必要的风险警示和道德提示。会计要辅助管理决策, 需要把自己的财务意图明白无误地传达给企业管理当局, 而且还要制止和纠正管理当局不正当的财务行为, 需要获得管理当局的理解和接受。会计人员的一些管理意见和建议, 也需要与管理当局交流。为了适应新企业会计准则对会计教育培养目标和会计人才培养要求的变化, 高等会计教育要秉持创新性的教学理念, 人才培养首要素质是创新能力, 包括广博的知识、职业判断能力、对信息的评估分析能力等。创新能力的培养不是简单地复制储存现有的会计知识, 应树立创新精神, 多发现、多思考、多研究。

三、案例教学法在会计教学中的作用及意义

(一) 会计教学弊端及改革目标

教学方法影响着学生的创新能力培养。当前会计教育教学方法单一, 仍然是以“填鸭式”课堂讲授教学为主, 以讲授代替了问题讨论, 考试时以一些“唯一正确答案”的记忆性问题和选择题代替了分析性问题。这种教学方法, 会误导学生认为:“会计是同数字打交道, 而不是和人打交道”, “每一个问题都有唯一正确答案”。而在新的经济环境下, 会计问题及其处理方法将出现更多不确定因素, 更多地需要职业判断。因此, 会计教学的重点应该是培养学生处理非确定局面时所必需的思路和技巧。教学方法需要创新。笔者认为, 会计教学方式要建立“探究互动”教学模式。“探究互动”教学模式注重学生之间、教师与学生之间的交流, 使学生由“学习者”向“探究者”转变, 培养其自主学习能力、表达交流能力、职业判断能力、实践创新能力和团队合作能力。在会计教学的“探究互动”模式中, 案例教学的“实战性”特征迎合了学科的特点, 是有效的手段或载体, 通过团体合作、讨论和争鸣来完成, 可以很好的达到“探究互动”教学的目的。

(二) 会计学科的特点需要案例教学

会计学科的特点使案例教学成为会计教育有效的手段或载体。 (1) 研究对象的多样性、复杂性和知识的交叉性。会计学科的内涵丰富, 主要涉及企业对外提供会计信息的理论与方法, 受到会计标准的制约, 其内容往往是多学科知识综合性较强, 不少学生在学习时有畏惧心理。通过案例教学, 可以使学生关注当前资本市场的热点问题 (如股权改革等) , 激发学生的兴趣, 吸引学生思考, 丰富学生的想象力。 (2) 内容体系的动态性和研究性。会计学科的内容受到经济发展变革的影响, 变动性强而且变化频繁, 随时产生的特殊业务或新型经济业务, 决定了其内容体系上的动态性和复杂性。从一定意义上讲教学过程在很大程度上也是研究过程。案例教学通过探讨和争议, 可以达到研究的目的。 (3) 运用上的实践性。会计是一门实践性非常强的学科, 涵盖了企业实际经济生活中的所有业务, 但由于教学环境的限制, 只能传授给学生理论知识, 无法将实际工作中的业务搬到课堂教学中。虽然许多高校开设了课程实训, 但实训教学方式的目标是培养学生初步的职业判断能力, 胜任一般企业常规的会计核算工作, 缺少会计环境, 很少涉及职业判断和职业道德内容, 无法培养学生处理复杂交易或事项的能力和在不确定性条件下进行会计判断的能力, 也无法进行会计职业道德的培养。而案例教学可以较好的弥补这一缺憾。

(三) 案例教学是推动教学模式的有效手段

案例教学通过下述方式可以推动“探究-互动”教学模式的发展。 (1) 信息积累。案例分析要求一定的信息积累, 信息积累是“探究互动”教学的基础。在课前学生需要收集与案例有关的背景资料等相关信息, 对收集的大量信息进行整理筛选、小组讨论、发现并解决问题。这种小组范围内的以及学生与老师之间的“探究互动”, 有利于培养学生的合作精神, 培养其获取信息和处理信息的能力。 (2) 讨论与争鸣。案例教学的讨论与争鸣, 营造了“探究互动”教学的氛围。案例讨论为学生主动参与教学创造了机会, 激发了其求知欲望及主观能动性。质疑和争议可以将“探究互动”的教学推向高潮, 可以激发学生进一步探究的热情, 激发学生创意思维的火花, 有助于学生从不同角度认识和分析事物, 使学生学会表达自己的观点去说服别人, 这也是高级管理类人才必须具备的能力。 (3) 案例差异性。案例差异性满足个性化学习及发展需求, 促进了“探究互动”教学的深入。学生的学习需求存在差异性, 必须重视学生个性化发展的问题, 并努力为之创造条件。教师可以通过精品课程或网络资源, 组织有需要的学生在课外开展较深层次的专题研究, 或吸收学生参与到案例的开发及编写中, 使这部分学生成为案例讨论的骨干力量, 带动更多的学生积极参与到“探究互动”型教学中。 (4) 效果的评价。案例教学效果的评价可以激励“探究互动”教学的发展。案例教学效果的考核评价应和“探究互动”教学的目标相协调, 体现对学生职业判断能力和实践创新能力的考核, 发挥导向和激励作用。学校可以设立案例分析类试题, 以客观评价学生独立思考的能力、批判思维的能力、严密分析的能力、从不同角度看问题的能力, 以此促进“探究互动”教学的评价机制。

(四) 案例教学有利于提高教师的业务水平

现阶段大部分会计学专业教师都是从学校到学校, 理论功底虽然深厚, 但实践能力非常缺乏, 这是会计教学中的一个严重的问题。案例研究能促进教师深入到会计实际工作中, 在社会实践如校外实习基地等, 或校际合作、校企合作中进行广泛的调查研究, 对收集的资料进行科学合理的加工和整理, 进行深入的案例研究。教师不断地学习和研究, 会使自身的业务素质得到提高, 从而促进财务会计的教学, 使教学方式更加生动, 教学效果更好。

四、案例教学法的组织设计及实施

(一) 案例选择应遵循的原则

案例选择应遵循以下原则: (1) 与人才培养目标相结合, 反映教学的基本要求。会计学科的教学, 旨在培养学生综合运用会计理论认识、分析和解决问题的能力。选择和设计案例应结合学生现有的理解水平和实际操作能力, 由浅到深, 由易到难, 由少到多, 合理设计案例, 尽可能分层次设计一些习题类、专业案例和综合案例等适用于不同层次、不同学习阶段的学生。如针对某一问题设计的案例, 应删除其中的复杂关系。 (2) 与相关会计理论相结合, 反映学科发展前沿。鉴于会计学科的特点, 该课程选择案例的内容应是从千变万化、错综复杂的实际经济生活中, 分门别类地选择和整理出来的具有代表性的会计实例, 每个典型的教学案例都应该融会了所学的会计基本理论和方法, 或者明确地指出会计案例剖析所运用的会计理论和方法。同时, 案例内容是开放性的, 案例讨论一般应涉及相关理论的发展前沿。这样才能有利于学生编写较高理论水平的分析报告。 (3) 与现时经济活动相结合, 反映会计改革与实践成果。本课程的内容随着客观经济环境变化而动态发展, 这一特点决定了案例教学内容要根据会计环境、经济活动的发展变化以及会计改革成果及时进行调整。案例要有一定的情节, 其引发的问题应该是学生感兴趣或关心的。案例讨论的问题也是实践上需要解决的, 以此来最终体现案例教学的价值, 提高教学效果。 (4) 与国际会计案例相融合, 反映会计国际化的进程。会计学科所研究的内容有许多与国际资本市场相关, 所以案例教学的内容应坚持以我为主、博采众长、洋为中用的方针。选择案例应以我国经济业务、事例为主, 体现我国现阶段的具体国情和特点。但同时, 基于新会计准则国际趋同的大原则, 可以适当选择国际资本市场的案例, 开阔学生视野, 正确对待我国会计国际化的进程。

(二) 案例教学组织实施的步骤

Eisenhardt (1991) 将案例研究分成以下步骤:启动、案例选取、数据采集、数据分析、假说修改、与已有文献的比较分析、结论。对于会计学本科学生而言, 案例教学组织主要有以下步骤: (1) 理论、案例材料、问题的准备工作。理论准备包括教师在课堂讲授的财务会计某个专题的理论和教师指导学生收集相关的国际国内会计准则、相关法规等。案例材料的准备主要指教师提供案例线索和部分资料, 学生在教师指导下查阅文献资料, 收集与案例相关的背景材料, 在教师指导下进行实践调查等。教师在设计问题时要注意其“挑战性”、“开放性”和“递进性”, 真正起到引导学生思考的作用。 (2) 独立思考和小组讨论。小组讨论是由每个小组利用课下时间自由安排的, 根据教师事先准备的基本问题, 每个学生通过独立思考, 可以分别从自身角度来分析同一个案例, 阐述观点、相互辩论, 形成热烈探讨问题的气氛, 最后整理出本小组的意见和结论, 准备好课堂讨论的提纲或多媒体案例结论材料。 (3) 课堂讨论。这一环节在案例教学中最为重要, 在这一过程中, 为了自由地表达见解, 可以遵循“头脑风暴法”的原则, 以学生为主体, 教师为主导。要求小组代表用最简洁、最精练的语言将自己的思想要点表达出来, 并互相交流。最后, 每小组独立完成案例分析和评价报告的撰写。学生通过分析和评价复杂多变的会计实际问题, 掌握正确处理和解决问题的思路和方法。 (4) 研讨总结, 教师小结。教师在案例教学中是一个积极的探索性主体, 承担着引导学生思考, 鼓励学生表达, 对学生见解进行归纳的角色。在总结环节, 教师应对学生的不同见解进行提炼, 上升到一般假说或理论, 并进行实证性的简要分析或指出进一步思考的问题, 引导学生反思整个案例中问题的解决过程, 形成对问题比较深入的认识。

五、案例教学中应注意的问题

(一) 树立“研究性学习”与“接受性学习”相结合的理念

“研究性学习”比“接受性学习”有许多优势, 就人的个性发展而言, 这两种学习是相辅相成的。强调“研究性学习”的重要性是要找回其在会计教学中的位置, 要具体分析会计案例, 学生必须要对重要的概念、原理从理论上加以清晰而透彻的阐述, 对相关理论要知其然, 更知其所以然。因此, 应在理论教学的基础上开展案例教学。

(二) 案例教学应与其他教学法并存

案例教学的目的是教会学生如何自主学习的方法。作为一种教学方法, 并不能解决财务会计教学中出现的所有问题。案例教学也有缺陷, 它难以使学生获得系统和完整的知识, 并且这种对话和讨论式的教学方式, 只适用于思维敏捷和口才较好的部分学生。在教学中应将案例教学与其他教学方法有机结合, 使“探究互动”教学模式取得更好的效果。

(三) 案例教学对教师素质提出了更高的要求

现代教师素质观应包括两个方面:一是超越时代性的基本素质, 二是适应时代变化的终身学习、信息化、研究性教学的能力。“探究互动”的案例教学对会计学教师提出了更高的要求, 对教师的素质和能力是考验和挑战。要求教师具备较强的实践能力。实务中很多案例, 尤其是那些来自上市公司、资本市场的复杂案例, 需要教师具有较强的实践创新能力。否则, 教师很难引导学生深入探讨, 也难以开发出具有代表性、启示性的经典案例。这就要求学校拓展校外实习基地的功能, 多派教师到企业单位参加专业实践和调研, 多开展产学研研讨会等, 以提高教师的实践能力。要求教师具备终身学习的能力。案例教学要求教师自身具备深厚的专业理论知识和宽广的知识面, 熟悉有关的经济法规, 熟悉与本专业相关的证券、税收、外汇等相关知识, 能够应对学生多角度提问的挑战。这就必然要求教师具有教强的学习能力, 通过不断吸收新的信息, 提高自身专业水平。要求教师具备较强的组织能力。在“探究开发”的案例教学活动中, 教师的传授功能在淡化, 但调研开发、收集信息、探索研究、因势利导、促进互动、评价激励等任务将显著加强。课前进行教学设计, 激发学生的求知欲望;课间组织互动交流, 引导质疑争论;课外指导深入研究, 撰写报告;课后完善考核评价, 开发更新案例。这都要求教师加强组织能力的提高, 使案例教学模式发挥最大的作用。

摘要：本文就新的经济环境对会计本科人才的培养目标、会计教学方法的影响进行了探讨, 提出应推行“探究—互动”会计教学模式, 指出案例教学是推动其顺利开展行之有效的途径。在案例教学中案例的选择应遵循与教学目标、会计理论、现时经济活动和国际会计案例相结合的原则。在论述案例教学基本步骤的基础上, 分析了会计学科案例教学中应注意的问题。

关键词：会计教育,案例教学,探究,互动

参考文献

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