科学技术与体育运动范文-盘古文库

科学技术与体育运动范文第1篇

王采霞

随着现代科学技术的发展，信息技术已进入我国的教育领域，从备课到查资料，到设计制作、教学软件等都可以应用到信息技术。信息技术的融入是一项面向现代化、面向未来的素质教育。素质教育要求教师在教学中要积极探索，拓宽教学思路，引导学生主动学习知识，促进学生在学习过程中的新和巧，从而将学生引入到新的理念上来。信息技术在教学中的运用提高了教师的工作效率和工作质量，并且有助于教师创设生动逼真的问题情境引导学生自主的学习。让信息技术成为学习者最强大的认知工具，最终达到使用信息技术改善学习的目的。

一、建构主义理论与信息技术教学。

建构主义学习理论是认知主义学习理论的进一步发展，该理论认为学习者得到知识是在一定的情境即社会文化背景下，借助其它人(包括老师和同学)的帮助，利用必要的学习资料，学习媒体，学习工具通过意义建构的方式获得的，而不是通过教师传授得到的。信息技术在课堂教学中的应用，实现了图、文、声并茂，拓展了课堂的知识、开阔了学生的思维，使学生对事物的建构更加完整、准确，节省了教学时间，提高了教学效率。

二、信息技术与课堂教学整合的意义。

1、创设形象直观的教学场景，激发孩子们的学习兴趣。小学阶段，学生的直观形象记忆占主导地位，因此，在教学中我会经常利用多媒体课件为学生播放许多形象直观的教学动画，将生活中的一些实际问题通过多媒体展现在学生面前，不但学生加深了对知识的理解，而且提高了孩子们学习信息技术的兴趣。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣对学习产生的影响远远超过父母的督促和教师的简单说教，因而教学中如何拨动学生的“兴趣”这根弦，尤为重要。近年来，在教学中恰当融入电教媒体，收到较好的效果。如我在讲 “圆的认识”时，课堂教学中需要补充许多课外的例子，同时补充一些课堂练习，板书内容很大;而把信息技术作为显示工具后，就可避免在课堂内书写大量的板书，节省大量的时间，增大课堂教学容量，激发了学生学习的兴趣，这比教师一人唱独角戏，泛泛讲读要好得多。

2、信息技术的运用，让抽象的教学内容变得更加形象直观，便于学生理解。教学来源于生活，又运用于生活中，将生活中的一些抽象的实际问题，通过多媒体辅助教学还原他的本色，让学生更直观形象的认识，易于理解。比如，语文老师在教《雨中登泰山》时，就较好地运用了电教媒体手段。泰山是五岳独尊，是一座名山，它上面有许多名胜，然而学生根本没有到过。为了让学生一览泰山风景，激发学生热爱自然、热爱祖国的情感，可以从网上收录了许多关于泰山介绍的文字、图片等，制作声图并茂的课件。通过屏幕的展现，五岳独尊碑、奇松、怪石、云海、虎山水库、对松山、探海石、迎客松、十八盘、空中索道等一幅幅泰山美景展示在学生面前，再与优美动听的课文和谐相配，让学生产生了一种亲临其境之感。尤其有关八仙、《金刚经》的介绍，使学生对中国古代文化有了较深的理解。音乐制造了氛围，图画、图片再现了文章内容结构，激发了学生学习的兴趣。

三、多媒体进行教学，节省了教学的时间，大大提高教学的效率。

多媒体越来越多地走进课堂，课堂教学中恰当地使用多媒体课件。幻灯片可使课堂教学密度增加，教师可根据课文内容制作不同的场景、对象，在45分钟之内大大增加学生的练习机会，并可牢牢抓住学生的注意力，保持学生的新鲜感，使他们不至于因为不断重复同样的内容而感到厌倦。多媒体的使用增大了课堂容量，缩短了板书时间，加快了教学节奏，提高了教学效率。示范作用。板书更规范，工整，使抽象变形象。便于直观演示，增添趣味性，激发学习兴趣。还可以再现场景或实物。不但节省了时间，而且大大提高了教学效率。

四、培养学生终生学习的态度和能力

大势所趋，当今“终身学习”已经由人们的单纯的愿望变成了具体的行动。时势可以铸造英才，时势也可淘汰庸人，现实实际迫使人们产生了紧迫感。学会学习和终身学习，是信息社会对公民的基本要求，信息技术与教学的整合，迎合了时代的要求，在培养学生树立终生学习的态度上，有独到工夫。这种整合，使得学生具有主动吸取知识的要求和愿望，并能付诸日常生活实践，能够独立自主地学习，自我组织、制定并实施学习计划，能调控学习过程，能对学习结果进行自我评估。这无疑在学习方法上进行了一种革命式的变革。达不到这样的要求就跟不上形势的发展，甚至如何生存都将成为问题

科学技术与体育运动范文第2篇

我们党对于发展的认识也是不断发展的。从第一代领导核心毛泽东同志强调发展是基础，到第二代领导核心邓小平同志强调发展是主题，是硬道理，是党的基本路线的“一个中心”，再到第三代领导核心江泽民同志强调发展是“我们必须始终坚持的一个战略思想”，是党执政兴国的第一要务。党的十六大以来，以胡锦涛同志为总书记的中央领导集体，进一步深化了对发展主题的认识。锦涛同志在“七一”讲话中指出：“发展是我们党执政兴国的第一要务。发展是以经济建设为中心，经济政治文化相协调的发展，是促进人与自然相和谐的可持续发展”，十六届三中全会《决定》则进一步明确了以“五个统筹”为主要内容的新的科学发展观。

要把握新的科学发展观，就必须正确把握发展的本质。综观世界的发展理论，其核心是对发展本质的认识问题。国外发展理论依据其对发展本质的不同认识形成了三代不同的发展观，即第一代把发展等于经济增长的发展观，第二代把发展等于经济增长加社会变革的发展观，第三代把发展等于以人为中心的综合发展的发展观。中国共产党人，坚持马克思主义的基本原理，坚持马克思主义与时代特征特别是当代中国实际相结合，坚持马克思主义中国化的发展方向与道路，在发展本质认识上不断取得进展，并对发展有了新的更为科学的概括，即发展是以人为本，以经济建设为中心，以改革开放科技进步为动力的全面、协调、可持续的发展。中国共产党人的这一发展观，之所以称得上科学，主要是因为：它既不同于把发展视为无质变的经济增长的西方第一代发展观，又不同于离开解放和发展生产力进行社会变革的西方第二代发展观，还不同于较抽象谈论以人的发展为中心的西方第三代发展观，而是形成了具有中国特色的马克思主义的发展观。这不但突出了发展的本质，而且坚持了“一个中心”，强调了“两大动力”，以及全面、协调、可持续的三大基本特征。在这里把握了发展的核心问题，即把握了发展的本质，就从根本上把握了时代的主题、国家的主题、人民的愿望，把握了中国式现代化建设的本质。

要把握新的科学发展观，还必须正确把握发展的内容。发展的内容是由发展的本质和对象决定的，发展的水平则是由一国的社会生产力发展水平决定的。因此，按照当前国内外的发展背景与环境，发展态势与趋势，特别是《决定》的判断和要求，新的科学发展观的内容，应包括以下基本点：一是从发展的概念而言，是坚持经济增长基础上的量变扩张及其质变提升相统一的发展；二是从发展的本质而言，是坚持生产力发展过程中的以人为本的全面发展；三是从发展的社会角度而言，是坚持物质文明、政治文明和精神文明相协调的共同发展；四是从发展的主要对象而言，是坚持经济、政治、文化、社会各方面的协调发展；五是从发展与自然界的关系而言，是坚持人与社会、自然环境相和谐的发展；六是从发展动力而 1 言，是坚持理论创新、体制创新、科技创新、管理创新的发展；七是从发展的效果而言，是坚持经济效益、社会效益和生态效益相统一的发展；八是从发展的趋势而言，是上述各方面的可持续的发展。此外，还要把握发展的内容，诸如发展的动力、条件、战略、机制及其目标等等。把握发展的内容，特别是把握不同时期发展的态势与趋势，抓住发展中的主要矛盾，并用发展的办法解决发展中的问题，将是我们完善社会主义市场经济体制的主要任务与根本途径。

中央为何提出科学发展观

2月16日，在中共中央举办的省部级主要领导干部树立和落实科学发展观专题研究班的开班式上，中央领导高屋建瓴地指出：树立和落实科学发展观是贯彻落实"三个代表"重要思想的具体体现，是全面建设小康社会的必然要求，是妥善应对我国经济社会发展关键时期可能遇到的各种风险和挑战的正确选择，也是提高党的执政能力和执政水平的迫切需要。

科学发展观的提出蕴含着深远的理性思考，彰显出鲜明的时代特征。中央党校科社部副主任王怀超分析说，改革开放后，中央做出了把工作重心转移到社会主义现代化建设上来这一战略决策，并逐步形成了以经济建设为中心和建设有中国特色社会主义理论的基本路线。20世纪90年代初，党中央又制定了快速、协调和持续发展的方针，特别是制定并开始实施可持续发展战略，开始注意经济发展与资源、环境和人口的协调问题，开始注意人与自然的和谐发展。"十五"计划进一步提出了"以人为本"的思想。但是，各地在实践中大都还是把经济增长，特别是GDP（国内生产总值）增长作为发展的核心，客观上对社会发展和人的发展重视不够。

十六届三中全会明确提出的科学发展观，是新一届中央领导集体对发展内涵、发展要义、发展本质的进一步深化和创新，是在坚持毛泽东、邓小平和江泽民同志关于发展的重要思想，充分肯定改革开放以来我国取得举世瞩目的发展成就的基础上，从新世纪新阶段的实际出发，适应现代化建设需要，努力把握发展的客观规律，汲取人类关于发展的有益成果，着眼于丰富发展内涵、创新发展观念、开拓发展思路、破解发展难题提出来的。

中央政策研究室副主任郑新立深刻地指出：首先，科学发展观是针对当前我国经济、社会发展中存在的突出问题和矛盾提出来的。改革开放以来，我国经济发展取得了举世瞩目的巨大成就，但不可否认，也存在一系列突出的矛盾和问题，发展不够全面，也不够协调，持续发展能力较弱，如城乡差距拉大、就业压力增加、区域差距扩大、资源短缺和生态环境遭到破坏、社会的发展明显滞后于经济的发展等等。从"九五"以来大力推进经济增长方式转变，消耗一度下降，但近两年有的地方却出现了旧的粗放型增长方式回潮的势头。这些矛盾和问题，有些是在中国发展的现阶段难以避免的，有些则是由于发展观的偏差所导致的或者所加 2 剧的。针对发展中实际存在的问题，提出树立和落实全面、协调、可持续的发展观，具有很强的现实针对性和紧迫性。

其次，科学发展观是实现党的十六大提出的全面建设小康社会目标的客观要求。实现全面建设小康社会的目标，难点在农村，特别是在中西部地区的农村。在城市里也有两三千万居民生活水平较低。怎样才能让城市和农村中生活困难的群众过上小康生活，充分享受到改革和发展的成果？这是全面建设小康社会的重要任务。全面建设小康社会的要求不光是追求GDP的指标，它还应包括社会的发展、环境的改善、文化生活和精神道德水平的提高，推动物质文明、精神文明和政治文明的全面发展。按照全面建设小康社会的目标和要求，需要我们转变过去的发展观念。

再次，树立和落实科学发展观是我们党在总结了过去各种经验教训后做出的一项重大战略决策。在新中国成立50多年来的发展历程中，我们有一些比较成功的经验和做法，如建立社会公共卫生体系、加强农村义务教育等，然而这些好的做法却在体制转轨过程中有所流失。与此同时，社会、文化等领域的一些新的体制、机制没有真正建立起来。相对于我国经济高速发展的水平，社会领域的发展明显滞后，不能适应经济发展的要求，更不能适应人民对物质、文化生活改善的要求。去年非典疫情的突袭给我们敲响了警钟。所以，我们要总结历史的经验教训，按照全面、协调、可持续的发展观的要求来做。另外，过去由于过多地注重经济增长的速度，为此付出了很大代价，造成资源大量消耗、环境严重污染、生态进一步恶化。在制定"九五"计划时，我们提出要实现两个战略转变，一个是经济增长方式从粗放型向集约型转变，一个是经济体制从计划经济体制向社会主义市场经济体制转变。从"九五"到"十五"期间，我们在经济增长方式上已经有了很大的转变，取得显著成就。但是从最近两年的发展情况看，良好的局面又出现了一定的恶化。根据历史的经验教训，我们一定要走降低能源消耗的路子，靠高投资、高消耗来实现经济增长是不可持续的。

最后，科学发展观的提出也表明，我国目前经济发展的水平使我们有条件解决过去想解决而解决不了的问题。许多社会发展问题，如科技进步、教育发展、环境治理、生态改善等，都需要大量资金投入。过去在温饱问题还没有得到解决的时候，我们不得不把主要精力放在增加供给，满足人们最基本的物质生活需求上，其他方面很难顾及到。经过20多年的改革发展，我国已基本实现了小康，国家的财力和经济实力有了明显增长，人均GDP已经达到1000美元。经济发展到目前这种水平，我们有条件、也有能力解决过去想办而没有办成的事情。

可以说，新的发展观既符合时代发展潮流，又符合当代中国国情；既体现出鲜明的时代特征，又包含着深刻的人文精神；还体现了中国共产党这个世界上最大的政党，中国这个世界上人口最多的大国，对全球、对人类的负责态度。如果将这一发展观付诸实践，将对中国的改革和发展产生巨大而深远的影响，将对全人类的可持续发展做出巨大贡献！

以经济建设为中心是科学发展观应有之义

专家们指出，树立和落实科学发展观，必须纠正一些地方和领域出现的重经济指标，轻社会进步；重物质成果，轻人的价值；重眼前利益，轻长远福祉的偏颇。但我们必须清醒地认识到，提出全面、协调、可持续的发展观，并不意味着发展经济已退居次要位置，更不意味着经济建设不重要了。人类社会的发展规律昭示我们：经济发展虽然不是发展的全部内涵，却是发展的核心内涵。

国务院发展研究中心主任王梦奎明确指出：经济发展是社会发展和人的发展的基础，我们要始终坚持以经济建设为中心不动摇。没有过去20多年的高速增长，就没有今天的大好局面。诸多社会问题的解决，也是以经济持续发展为基础的。我国20多年来经济发展和体制改革中取得的成就和存在的问题以及国内外的经验和教训都说明：社会经济发展的战略目标，不是单纯追求经济增长，更不是单纯追求GDP的增长──GDP是全世界通用的重要经济指标，具有综合性和简便易行的优点，也有不能反映经济增长结构和质量、不能反映人们实有的福利水平的缺点，而是在经济发展基础上实现社会全面进步，增进全体人民的福利。经济不发展天下不会太平，社会问题不解决也不可能长治久安，甚至会酿成严重的危机。经济增长并不等同于社会发展。相反，解决社会问题是经济持续发展的必要条件。

中央财经领导小组办公室副主任、著名"三农"问题专家陈锡文告诉记者，过去单纯地追求GDP的增长不是真正的发展。一些地方的领导眼睛只盯着GDP的增长，争当"GDP书记"、"GDP市长"。GDP固然重要，但一个地方GDP增长很快，同时"三无（土地、岗位、保障）"农民大量增加，怎么能叫发展呢？如果我们不注重"三农"问题，不注重农民的收入问题和生活状况问题，很可能最后会落到"拉美陷阱"里头去。

陈锡文对他去巴西考察的那次经历感受至深。巴西农业部给他提供了三个数据：巴西2002年人均GDP超过了3000美元，城市化率达到82%，但贫困人口却占到国民人口总数的34%。一边是现代化，一边却产生了那么多穷人；有增长、无发展，大多数人享受不到现代化的成果，这就是人们常提到的"拉美陷阱"。

正反两方面的实践深刻地警示我们：既不能以经济发展代替社会发展，也不能因为强调发展的全面性而否定经济发展在社会发展中的基础地位，更不能否定经济建设这个党的工作中心。我们必须在坚持经济建设这个中心的基础上，来统筹各方面，促进全面发展。之所以要这样，从根本上说，是由我国社会主义初级阶段的基本国情决定的。我国人口多，人均资源占有量少，同发达国家相比，还处于相对落后状态。发展的问题，首先是一个改变落后、赶上先进的问题。据专家测算，如果美国年增长率为3%，中国年增长率为8%，那么中国需要68年才能实现人均GDP与美国相当；如果美国增长率为4%，中国增长率为7%，那么中国需要118年才能赶上美国。在整个社会主义初级阶段，物质财富的增长，始终是发展最核心、最基本的内容，没有物质的快速增长，其他各方面协调发展的社会目标就很难实现。

五个统筹的实质与内涵

科学发展观是指导我国现代化建设的崭新的思维理念。它的基本内涵是：一是全面发展； 4 二是协调和可持续发展。所谓全面发展，就是要着眼于经济、社会、政治、文化、生态等各个方面的发展；所谓协调，就是各方面发展要相互衔接、相互促进、良性互动；所谓可持续，就是既要考虑当前发展的需要，满足当代人的基本需求，又要考虑未来发展的需要，为子孙后代着想。

王梦奎指出：统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放的要求，这五个统筹是实现科学发展观的根本要求。其实质，是在全面建设小康社会和实现现代化的进程中，选择什么样的发展道路和发展模式，如何发展得更好的问题。

统筹城乡发展的实质，是促进城乡二元经济结构的转变。我国正处在深刻的社会转型过程中，从城乡二元经济结构向现代社会经济结构转变，将是今后几十年我国社会经济发展的基本走向。"三农"问题过去主要是农业生产问题，现在是在围绕"农"字做文章的同时，更要注重从"农"外找出路，通过"三化"---工业化、城市化、市场化，促进"三农"问题的根本解决。下一步的经济改革，要着眼于建立有利于改变城乡二元经济结构的体制，国家政策要对解决"三农"问题给予更大支持。

统筹区域发展的实质，是实现地区共同发展。保持比较发达的地区快速发展的势头和扶持落后地区的发展，都是国家的既定政策。地区差距不仅表现在东部和中西部之间，也表现在省、自治区、直辖市之间，还表现在省、自治区内部地区之间。地区差距问题要在工业化、城市化和市场化的发展进程中逐步得到解决。

统筹经济社会发展的实质，是在经济发展的基础上实现社会全面进步，增进全体人民的福利。随着温饱问题的解决和改革的深入，经济发展中的社会问题日益凸显出来。社会发展领域存在的问题，许多同经济转轨过程中政府职能不到位有直接关系，需要转变政府职能。社会保障、科学技术、文化教育、公共卫生和医疗等领域有其特殊性，政府必须承担起应负的责任，不能简单地提"市场化"或"产业化"的目标和口号。

统筹人与自然和谐发展的实质，是人口适度增长、资源的永续利用和保持良好的生态环境。我国是人均资源比较少的国家，资源约束是伴随工业化、现代化全过程的大问题，工业化和城市化道路的选择，发展模式、发展战略和技术政策的选择，乃至社会生活方式的选择，都必须考虑资源约束和环境承载能力。从古代的屈服和崇拜自然，到产业革命以来大规模征服自然以至破坏自然，发展到现在强调人与自然和谐，这是人类进步的标志。

统筹国内发展和对外开放要求的实质，是更好地利用国内外两种资源、两个市场，顺利实现中国经济的振兴。中国的国际经济地位正在发生带有根本性的变化。我们现在面临着和改革开放初期甚至和十年前完全不同的外部环境。过去在封闭经济、进出口很少、外汇短缺条件下形成的体制和政策需要改革，许多经济观念也需要更新。目前，适当增加资源密集型产品进口，更多引进先进技术是有好处的。在对外经贸关系方面，我们追求的是"双赢"局面。贸易摩擦是任何经济贸易大国在崛起过程中都无法回避的，要用平常心看待这一问题。

王梦奎进一步指出，真正做到这"五个统筹"，还有赖于制度的创新，以及科学技术的进步。"五个统筹"是从全国总体情况提出来的，具有普遍指导意义。在实践中，由于发展阶段不同，地区发展水平各异，统筹协调的重点也有所不同。

科学发展观的核心是以人为本

科学发展观的核心是以人为本，这是在党的十六届三中全会通过的《中共中央关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定》中提出来的，是我们党在重要文件里第一次响亮地提出这样的要求。

郑新立在接受记者专访时指出，以人为本是科学发展观的出发点和落脚点。为什么这么说呢？

首先，我国是共产党领导下的社会主义国家，我们发展经济的目的就是为了不断满足人民物质、文化生活的需要。全面、协调、可持续发展围绕的中心就是要满足人民的这些需要，包括生存的需要、发展的需要和享受的需要。我们国家人口这么多，区域发展也很不平衡，有的地方基本生存的需要早就满足了，像上海城市居民的恩格尔系数已降至37.2%。地区发展水平不一样，人们的需求也不一样，我们要努力满足13亿不同层次的人的需要。同时还要看到，实现群众的愿望，满足群众的需要，维护群众的利益，是一个动态的过程。要细心体察群众愿望和利益要求的变化，使我们的政策措施更全面、更准确地反映群众利益，使我们的工作更好地、更有力地体现群众利益。

其次，我们发展的目的是为了促进人的全面发展。马克思曾明确指出，个人的全面发展正是共产主义者所向往的。以人为本，就是指以人为价值的核心和社会的本位，把人的生存和发展作为最高的价值目标，一切为了人，一切服务于人。因此，我们要深刻认识到，发展作为执政兴国的第一要务，不只是经济的量的增长，还包括经济结构的优化、科技水平的提高，更包括人民生活的改善、社会的全面进步，归根到底，是为了社会与人的全面发展。

另外，注重以人为本，也是立党为公、执政为民的本质要求。具体体现在为群众切实解决生产生活问题上，体现在以人为本的一系列政策措施中。应该看到，维护好、实现好、发展好最广大人民的根本利益，是我们一切工作的根本出发点和落脚点，也是我们做好改革发展稳定各项工作的重要保证。关心群众生产生活的工作做好了、做扎实了，我们就能凝聚起齐心协力战胜困难、推进事业发展的强大力量。我们一定要牢记"群众利益无小事"这个道理，始终把群众利益放在第一位，自觉增强为人民服务的意识，从人民群众最现实、最关心、最直接的问题入手，通过发展经济，不断让人民群众得到实实在在的利益。要把人民群众拥护不拥护、赞成不赞成、高兴不高兴、满意不满意，作为衡量工作成效的根本尺度。

落实科学发展观，关键是实现五大转变

专家们指出，树立和落实科学发展观，关键在于狠抓落实，努力实现五大转变：

一要进一步转变发展观念。当前，存在于某些地区和部门领导干部头脑里的发展观念与科学发展观的要求还有较大差距。有的依然把"发展是硬道理"简单地理解为"增长是硬道理 6 "，有的依旧把"以经济建设为中心"视为"以速度为中心"，还有的不惜以牺牲资源、环境为代价追求产值，甚至弄虚作假，贪大求洋，热衷于大搞"政绩工程"、"形象工程"。更有甚者，一些地方借"统筹"之名搞新的形式主义，如有的打着"统筹城乡"和"城乡一体化"的幌子，动辄提出搞什么"国际一流"、"超一流"，歪曲和背离科学发展观的真正内涵；有的热衷于贴"标签"、炒概念，以口号代替对"五个统筹"的具体贯彻落实。这些情况表明，转变发展观念仍然十分艰巨。

二要进一步转变经济增长方式，大力推进经济增长方式向集约型转变，走新型工业化道路。一是要以提高质量效益为中心；二是要以节约资源、保护环境为目标，加大实施可持续发展战略的力度，大力发展循环经济，在全社会提倡绿色生产方式和文明消费，形成有利于低投入、高产出、少排污、可循环的政策环境和发展机制，完善相应的法律法规，全面建设节约型社会；三是要以科技进步为支撑。

三要进一步转变经济体制。要着力推进以下几项改革：一是要深化财税、金融和投资体制等改革，从体制上解决产业结构趋同、增长方式粗放、低水平扩张的问题。二是要消除城乡分割的体制性障碍，有序推进农民向非农产业转移，引导生产要素在城乡间合理配置，加快城镇化进程，逐步解决城乡二元结构问题。三是要深化社会领域的改革，推进科学、教育、文化、卫生等体制改革，切实解决经济社会发展"一条腿长、一条腿短"的问题。四是要推进劳动就业和社会分配体制改革，完善社会保障体制，为解决收入差距问题创造条件。

四要进一步转变政府职能。要抓紧建立对工作实绩进行考核评价的新的指标体系，不应仅仅考察GDP的增长，还要同时考核城镇居民人均可支配收入、农民人均纯收入、环境保护和生态建设、扩大就业、完善社会保障等其他指标，引导各级干部树立正确的政绩观。

五要进一步转变各级干部的工作作风。各级领导干部要切实弘扬"求真务实"的精神，坚决克服主观主义、形式主义和官僚主义。要坚持党的群众路线，注意在实践中形成新思路，在群众中寻求新办法。要着力解决关系到人民群众切身利益的突出问题。

惟其如此，科学发展观才能真正落在实处，才能真正有利于推进我国经济社会全面、协调、可持续地发展下去。

科学发展观的形成及其本质

发展是时代的主题，是我们党作为执政党的根本任务，是执政兴国的第一要务。因此，始终紧紧抓住这个主题，抓好这个第一要务，促进经济、政治、文化、社会，以及人与自然的全面、协调可持续发展，始终是具有中国特色的社会主义的首要任务。

我们党对于发展的认识也是不断发展的。从第一代领导核心毛泽东同志强调发展是基础，到第二代领导核心邓小平同志强调发展是主题，是硬道理，是党的基本路线的“一个中心”，再到第三代领导核心江泽民同志强调发展是“我们必须始终坚持的一个战略思想”，是 7 党执政兴国的第一要务。党的十六大以来，以胡锦涛同志为总书记的中央领导集体，进一步深化了对发展主题的认识。锦涛同志在“七一”讲话中指出：“发展是我们党执政兴国的第一要务。发展是以经济建设为中心，经济政治文化相协调的发展，是促进人与自然相和谐的可持续发展”，十六届三中全会《决定》则进一步明确了以“五个统筹”为主要内容的新的科学发展观。

要把握新的科学发展观，还必须正确把握发展的内容。发展的内容是由发展的本质和对象决定的，发展的水平则是由一国的社会生产力发展水平决定的。因此，按照当前国内外的发展背景与环境，发展态势与趋势，特别是《决定》的判断和要求，新的科学发展观的内容，应包括以下基本点：一是从发展的概念而言，是坚持经济增长基础上的量变扩张及其质变提升相统一的发展；二是从发展的本质而言，是坚持生产力发展过程中的以人为本的全面发展；三是从发展的社会角度而言，是坚持物质文明、政治文明和精神文明相协调的共同发展；四是从发展的主要对象而言，是坚持经济、政治、文化、社会各方面的协调发展；五是从发展与自然界的关系而言，是坚持人与社会、自然环境相和谐的发展；六是从发展动力而言，是坚持理论创新、体制创新、科技创新、管理创新的发展；七是从发展的效果而言，是坚持经济效益、社会效益和生态效益相统一的发展；八是从发展的趋势而言，是上述各方面的可持续的发展。此外，还要把握发展的内容，诸如发展的动力、条件、战略、机制及其目标等等。把握发展的内容，特别是把握不同时期发展的态势与趋势，抓住发展中的主要矛盾，并用发展的办法解决发展中的问题，将是我们完善社会主义市场经济体制的主要任务与根本途径。

到底什么是科学发展观

科学发展观的内涵极为丰富，是个重大的理论问题，也是个重大的实践问题。那么，到底什么是科学发展观呢?从近来专家和媒体发表的一系列谈话和文章中，我们可以进一步理清科学发展观的基本脉络。

l、科学发展观是我党执政理念的一个新飞跃

科学发展观的提出，不是偶然的，它有着深刻的现实针对性。中共中央党校副校长李君如提出，宏观经济与人民生活水平发展的不协调、非典的袭击、去年上访人数骤增是树立科学发展观的三方面背景。

科学发展观的五点论断

“科学发展观的五点论断”对科学发展观作了重要的理论总结，该文指出“科学发展观的理论基础是马克思主义的唯物辩证法的科学方法论”“科学发展观的具体内容是：在“具体地分析具体的情况”这一马克思主义的活的灵魂的指导下，按照唯物辩证法的科学方法论，与时俱进实事求是地分析和对待发展过程中的一切问题，从而最大限度地促进生产力和一切社会事业的全面发展、协调发展和可持续发展”是对胡锦涛同志关于科学发展观“是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现，是同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想既一脉相承又与时俱进的科学理论”的重要讲话的正确性的概括阐述。该文指出“科学发展观的本质是：马克思主义发展观”“ 科学发展观的核心是：以人为本为人民服务”则对科学发展观的马克思主义性质和人民性作了概括阐述。以下是该文的重要观点：

科学发展观的五点论断

（一）科学发展观的本质是：马克思主义发展观。

(二) 科学发展观的核心是：以人为本为人民服务。

（三）科学发展观的理论基础是：马克思主义的唯物辩证法的科学方法论。

（四）科学发展观的具体内容是：在“具体地分析具体的情况”这一马克思主义的活的灵魂的指导下，按照唯物辩证法的科学方法论，与时俱进实事求是地分析和对待发展过程中的一切问题，从而最大限度地促进生产力和一切社会事业的全面发展、协调发展和可持续发展。

（五）科学发展观的终极指向是：促进生产力和各项社会事业的发展，使之服务于人民群众的根本利益，使人民群众共享发展成果，从而增进社会和谐，更好的建设和谐社会小康社会。所以，科学发展观是中国特色社会主义理论体系中最为提纲挈领的理论。

最后，实践科学发展观的关键是：形成“支撑科学发展的体制和机制”，择善而固。从而使学习和实践科学发展观的活动，由偶态变为常态。

9 科学发展观是马克思主义真理观价值观历史观的高度统一

一般地说，发展观必须回答为什么发展（发展的目标和归宿）、发展什么、靠谁发展等一系列关键性问题。对此，胡锦涛同志作出了系统而精辟的回答：“坚持以人为本，就是要以实现人的全面发展为目标，从人民群众的根本利益出发谋发展、促发展，不断满足人民群众日益增长的物质文化需要，切实保障人民群众的经济、政治和文化权益，让发展的成果惠及全体人民。全面发展，就是要以经济建设为中心，全面推进经济、政治、文化建设，实现经济发展和社会全面进步。协调发展，就是要统筹城乡发展、统筹区域发展，统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放，推进生产力和生产关系、经济基础和上层建筑相协调，推进经济、政治、文化建设的各个环节、各个方面相协调。可持续发展，就是要促进人和自然的和谐，实现经济发展和人口、资源、环境相协调，坚持走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路，保证一代接一代地永续发展。”这一论述体现了辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论，体现了马克思主义真理观、价值观和历史观的高度统一，因而是真正科学的发展观。

真理观和价值观：科学发展观的双翼

科学发展观既包含着真理因素，又包含着价值因素，是马克思主义的真理观和价值观的有机统一。

毛泽东一贯强调一切从客观实际出发，同时又主张要以最广大人民群众的最大利益为出发点，这两个出发点之间的关系，其实正是真理观和价值观的关系。坚持一切从客观实际出发，解放思想、实事求是的思想路线，旨在揭示不依人的主观意志为转移的客观规律，获得真理性认识，是个真理观的问题；以最广大人民群众的最大利益为出发点，就是把人民群众的根本利益作为一切决策的出发点和归宿，就是“以人为本”的价值观。这两个出发点之间，即真理观和价值观之间，具有根本的一致性。因为只有通晓了历史发展的客观规律，把握了客观真理，才能真正懂得什么是人民群众的根本利益和最大利益；也只有坚持全心全意为人民服务的价值观，才能毫无偏见地正确反映客观规律，准确无误地把握客观真理。毛泽东总是强调，要为人民的利益坚持真理、修正错误，因为任何真理都是有益于人民的，任何错误都是有害于人民的。他把合乎最广大人民群众的最大利益，为最广大人民群众所拥护，作为共产党人一切言论的“最高标准”。为此，他坚决批评一切脱离群众的主观主义、官僚主义和宗派主义。早在新民主主义革命时期，他就指出：“不了解群众的情绪，不能够帮助群众组织生产，改善生活，只知道向他们要救国公粮，而不知道首先用百分之九十的精力去帮助群众解决他们救民私粮’的问题，然后仅仅用百分之十的精力就可以解决救国公粮的问题，那末，这就是沾染了国民党的作风，沾染了官僚主义的灰尘。国民党就是只问老百姓要东西，而不给老百姓以任何一点什么东西的。如果我们共产党员也是这样，那末，这种党员的作风就是国民党的作风”。（《毛泽东选集》第2版第3卷第933页）毛泽东把是否用百分之九十的精力解决群众的问题，作为区分共产党作风和国民党作风的标志，这就是马克思主义价值 10 观的具体运用。正是由于确立了全心全意为人民服务的价值观，我们党在革命、建设和改革时期才能随时纠正不良倾向，坚持正确的发展道路。

把真理观和价值观高度统一的原则运用于发展问题，首先就要求我们确立以人为本的科学发展观，把最广大人民群众的根本利益作为我们思考发展问题的出发点和立足点，因为只有坚持从最广大人民群众的最大利益出发，才能公正无私、毫无偏见地揭示客观规律和客观真理，才能确定发展什么、怎样发展。非科学的发展观往往与不合理乃至不正确的真理观和价值观相联系，在发展问题上出现偏差，找不到发展的正确道路，从根本上说是由于既脱离客观实际，又脱离广大人民群众所导致。科学发展观坚持以人为本，把最广大人民的根本利益作为一切工作的出发点和最终归宿，所以它才能够提出全面发展、协调发展、可持续发展之路，才能找到发展所要依靠的力量最广大人民群众。

发展观上的对立根源于生产方式

唯物史观同唯心史观的根本区别在于，这种历史观不是从观念出发来解释实践，而是从物质实践出发来解释观念。人们是自己观念的生产者，但这里所说的人是现实的、从事实际活动的人，他们受着自己的生产力的一定发展以及与这种发展相适应的交往的制约，受着自己的生产方式的制约。按照这个原理，发展观作为观念的东西，它的形成要由相应的物质实践活动方式即生产方式来解释，否则就看不清其实质。

实现社会的现代化，必须以解放和发展生产力为先决条件。这里的关键，是以什么方式发展生产力。在这个问题上，社会主义和资本主义之间存在着根本区别。这个区别对于中国这样一个人口众多的国家来说，决不是无足轻重的问题，两条道路的对立实质上就是发展观上的对立。

马克思认为，在以往的历史上，人本身的发展和社会的发展之间是存在矛盾的，到了资本主义时代，这种矛盾发展到非常激烈的程度。尽管资产阶级的哲学家提出了“人是目的”的观念，并在历史上起过一定的积极作用，然而我们一旦着眼于分析资本主义的生产方式，这个观念所固有的虚伪性和欺骗性就昭然若揭了。例如，英国古典经济学家大卫李嘉图希望为生产而生产，认为资本主义生产方式是最有利于发展生产力的生产方式。为此，有人带着伤感主义的情调责难他只注重生产而不重视人，似乎这仅仅是一个经济学家的观念问题。而马克思则肯定了李嘉图的诚实的“科学”态度，认为他把资本主义生产方式看成最有利于创造财富的生产方式，对于他那个时代来说，是完全正确的。但从价值观上看，坚持为生产而生产的资本主义生产方式，以牺牲大多数人的发展为代价来发展生产，并不是李嘉图个人的观念问题，它归根到底是由资本主义生产方式的本质所决定的：资本主义生产的出发点和最终目标是资本的增值，而不是广大劳动人民的利益，所以作为资产阶级经济学家的李嘉图才会主张为生产而生产。

中国要实现现代化，是不是也要秉承这种资本主义的发展观，重复西方走过的以牺牲人本身的发展为代价的资本主义道路？马克思指出，在一定的历史环境下，某些民族可以跨过 11 “卡夫丁峡谷”，避免资本主义的灾难，以人道的方式汲取资本主义的文明成果，走上社会主义道路。由于十月革命的巨大影响，由于中国共产党人的艰苦奋斗，20世纪的中国没有失去历史提供的“最好的机会”，走上了社会主义的发展之路。历史以铁的事实雄辩地证明：只有社会主义才能救中国，只有社会主义才能发展中国。当然，对于“什么是社会主义，怎样建设社会主义”的问题，一开始我们并不十分清楚。经过几代中国共产党人的艰苦探索，在经历了严重挫折和巨大成功之后，我们才终于开辟出了中国特色的社会主义发展道路，提出了符合中国实际的科学发展观。进言之，科学发展观是对我国社会主义建设历史的经验和教训的总结，是几代中国共产党人探索的结果，它归根到底是由我们的以公有制为主体的生产方式所决定的，是由社会主义性质决定的。邓小平就曾说过：社会主义的本质，是解放生产力，发展生产力，消灭剥削，消除两极分化，最终达到共同富裕。他还指出：“如果我们的政策导致两极分化，我们就失败了；如果产生了什么新的资产阶级，那我们就真是走了邪路了。”（《邓小平文选》第3卷第111页）我们坚持“以人为本”的科学发展观，就是要像马克思所说的那样，以人道的方式发展生产力，以避免资本主义的灾难性后果。而以人道的方式发展生产力，就是价值观与历史观的统一。

我们还可以从对生产力这个概念的理解上来进一步说明两种生产方式和发展观的区别。唯物史观认为，在生产力的构成中，有物的因素和人的因素，即客体因素和主体因素。客体因素指的是劳动对象和工具、手段。科学技术必须有物质承担者（工具、机器、设备等）才成为现实生产力。生产力的主体因素即劳动者。科学技术为劳动主体所掌握，实际成为生产实践的现实要素，才转化为现实生产力的有机组成部分。所以，马克思说最强大的一种生产力是革命阶级本身。而生产力不论在客体形态中，还是作为主体的生产力，都是由量和质两方面组成。生产力的量的方面是指可以用量化标准来体现的方面（如GDP）；生产力的质的方面是从是否有利于人本身健康、全面发展的价值标准来衡量的那些方面。例如，生产的技术设备是否有效地保障劳动者的生命安全，汽车的装置是否解决了破坏环境的废气问题、噪声问题等等。在资本的逻辑中，资本家关心产品的使用价值仅仅是为了获取商品的交换价值（即谋取利润最大化），因此他们主要关心的是生产力的量的增长。对于资本来说，生产即使损害了劳动者的健康（如过劳死）、破坏了人的生存环境，导致生产事故、交通事故屡屡发生，造成劳动者的大量伤亡，也毫不感到惋惜。事实证明，资本主义的发展观势必导致过度消费主义、享乐主义和个人主义，有损于人的全面发展。而社会主义的性质决定了我们必然从质和量两个方面统一考虑生产力，这就把唯物史观关于发展生产力的观念与可持续发展观念以及“以人为本”的理念真正有机地统一起来了。也就是说，社会主义现代化与资本主义现代化的本质区别不在于是否注重发展生产力，二者的最本质的区别在于是否以牺牲人本身的发展为代价来发展生产，以及是否会导致和加剧两极分化。而这，也正是科学发展观与资产阶级的发展观的根本区别。

发展问题在时代坐标上的定位

科学发展观是唯物史观的生动体现。坚持唯物史观，就要客观地正视社会基本矛盾，敢于和善于揭示社会基本矛盾，并从社会基本矛盾出发看问题。在历史向世界历史转变、经济全球化的进程日益深化和复杂化的时代，坚持唯物史观，更要注重从全球战略的观点，从当代世界基本矛盾出发看发展问题，从当代世界基本矛盾出发看科学发展观的意义。

邓小平在20世纪80年代提出了一个著名的命题：和平与发展（即东西南北问题）是当代世界的两大问题。这个命题为我们观察中国问题和世界问题，深刻理解和落实科学发展观，确立了时代坐标。邓小平指出：现在世界上真正大的问题，带全球性的战略问题，可以从两个角度来看，一个是政治角度，一个是经济角度。从政治角度看是和平问题，从经济角度看是发展问题。和平问题是东西关系问题，发展问题是南北关系问题。概括起来，就是东西南北四个字。南北关系（即发展问题）是核心问题。（参见《邓小平文选》第3卷第105页）

在这里，邓小平实际上是从经济全球化的背景下的世界基本矛盾出发看问题。资本的全球化，导致资本主义的基本矛盾向全球扩张，派生出诸多矛盾，除资本主义国家内的资产阶级和无产阶级的矛盾外，还有资本主义国家和社会主义国家的矛盾，超级大国和其他资本主义发达国家的矛盾，发达资本主义国家和发展中国家的矛盾，发展中国家内部的矛盾，等等。这些矛盾归根到底都归结于和平与发展两大问题，即东西南北关系问题。和平问题即东西关系问题，是超级大国称霸世界和社会主义国家、发展中国家反对霸权主义、强权政治，制止战争，维护世界和平的问题。这是解决发展问题的政治前提。发展问题即南北关系问题，这不是在一般意义上讲发展，而是指发达国家和发展中国家在经济发展不平衡、国际经济关系不平等的格局中的发展。

“东西南北问题”的提法，是以简明通俗的语言对当代世界基本矛盾的最新概括。在当代，没有哪个问题比和平与发展这两大问题更具有全局性、战略性。从这个意义上可以说，东西南北问题是最大的全球性问题。环境破坏、能源危机、人口膨胀、战争问题、恐怖主义等都是全球性问题，但“东西南北问题”是所有这些问题总根源，所有这些全球性问题的解决都取决于“东西南北问题”的解决。而在“东西南北问题”中，南北问题即发展问题又更为根本，它是解决东西问题以及其他矛盾的关键。其中的道理非常简单：不仅南北涉及到的所有问题必须靠发展来解决，而且世界的和平也不能依靠发达国家的同情心和善良，不能建立在发展中国家依附于发达国家的基础之上，它只能有赖于发展中国家的强大，有赖于国际力量的平衡和相互制约。因此，在经济全球化的形势下，像中国这样的发展中大国，必须从东西南北这两个基本矛盾出发，来制定自己的发展战略。如果我们不能从这个坐标看问题，就不可能理解发展问题对我们民族的重要性和紧迫性，就不可能理解科学发展观提出的重要意义。从东西关系看，科学发展观就是和平发展观；从南北关系看，科学发展观是第三世界的发展观。

总而言之，科学发展观是中国共产党人正确分析世界形势和中国国情的产物，体现了中国共产党人的宗旨和中国的社会主义性质，体现了中国共产党人对世界、对历史认真负责的 13 态度，也体现了发展中国家的人民对自身发展权的伸张和维护。（作者：中国社会科学院哲学所研究员）

从邓小平理论到科学发展观当代中国新发展理论的形成与演进

以人为本的科学发展观的系统提出，标志着当代中国共产党人新发展理论的形成与确立。科学发展观，作为具有当代中国共产党人特色的关于发展问题的立场、观点、方法，乃是当代中国共产党人新发展理论的哲学思想基础。新发展理论，是以发展为主题的马克思主义中国化的当代表现形态，其体系架构可以概括为三个层次：第一，观察当代发展问题的世界观、价值观、方法论；第二，关于当代社会发展的普遍性规律的新概括、新结论；第三，关于发展的具体的制度安排、道路选择和战略设计。以科学发展观为核心的这三个层次的有机统一，构成当代中国新发展理论的基本内涵。

当代中国共产党人新发展理论的形成过程，是以邓小平开创的中国改革开放为起点的。邓小平从中国基本国情和新时代的基本特征出发，把发展确定为中国特色社会主义的主题，继承和推进马克思主义、毛泽东思想的发展学说，提出了当代中国共产党人新发展理论的基本原则和思想框架。江泽民提出的“三个代表”重要思想，进一步强化并扩展了发展这一主题，凸显了“推动社会全面进步，促进人的全面发展”，是当代中国新发展理论在价值取向上的提升和向普世性发展理念接轨的重要标志。胡锦涛提出的科学发展观，系统地概括、凝炼和推进了当代中国的新发展理论，把中国的发展理论和实践推向了一个新的高度、新的境界。马克思主义中国化的当代进程，也就是当代中国共产党人的新发展观的形成和演进过程。邓小平为促进中国发展，围绕“什么是社会主义、怎样建设社会主义”的问题，解放思想，与时俱进，创立了中国特色社会主义的理论。中国特色社会主义的理论，也就是当代中国的新发展理论。江泽民在推进中国特色社会主义理论的过程中，集中回答了“建设一个什么样的党、怎样建设党”的问题，进一步解决新时代中国发展的领导力量问题。关于社会主义问题，关于党的问题，归根到底也是一个发展的问题。胡锦涛以科学发展观为总题目，从中国特色社会主义事业的全局上，从世界观和价值观的统一上，从中国走向世界、汇入时代潮流的大趋势上，集中地提出和解决“什么是发展、怎样发展”的问题，使当代中国的新发展理论具有了更加鲜明而系统的表现形态。

从邓小平理论、“三个代表”重要思想到科学发展观，马克思主义中国化的当代进程，是中国特色社会主义理论形成和演进的过程，也是围绕发展这一主题既一脉相承又与时俱进的过程。

（一）对发展这一主题的确定、阐释和认识的深化。

邓小平审时度势，高瞻远瞩，在领导中国实行改革开放的过程中，明确地揭示和规定了 14 中国特色社会主义事业的主题是发展。他强调：发展才是硬道理，中国解决所有问题的关键是靠自己的发展；马克思主义的基本原则就是发展生产力，要善于“抓住时机，发展自己，关键是发展经济”。邓小平是从社会主义的本质要求、中国社会主义初级阶段的根本任务和对新时代的特征、趋势等的综合考量上确定“发展”这一主题的，并且特别强调要以经济建设为中心不动摇。“三个代表”重要思想坚持并扩展了“发展”这一主题，强调发展是中国共产党执政兴国的第一要务，并提出“推动社会全面进步，促进人的全面发展”的价值目标和战略任务，大大开阔了我们在发展问题上的视野。科学发展观进一步从时代的主题、中国特色社会主义的主题、马克思主义的主题这三者的统一上，把“发展”这一主题提升到马克思主义的科学世界观和价值观的高度，提升到基本的立场、观点、方法的高度，确立了观察发展问题的两大基本原则，即以人为本的原则和全面、协调、和谐、可持续原则，并以此为核心全面确立了当代中国共产党人的新发展理论。

（二）观察发展问题的世界观、价值观、方法论。

当代中国新发展理论的精髓，即它的哲学思想基础，它的基本的立场、观点、方法，可以概括为实事求是的世界观、以人为本的价值观和统筹兼顾的方法论。关于发展问题的科学的世界观、价值观、方法论，即发展哲学思想，构成科学发展观的基本内涵。

关于实事求是的科学世界观。毛泽东制定了党的实事求是的思想路线，邓小平高度评价、坚定贯彻实事求是的科学世界观，并在新的条件下引出了新的观点和结论，作出了新的阐释：突出了解放思想的内容和要求，强调必须解放思想才能真正地坚持实事求是；突出了实践标准、生产力标准、人民利益标准，并对这“三大标准”的思想作出了新的阐释；强调观察发展问题必须从中国实际出发，又必须具有世界眼光、时代思维、改革意识、开放观念，并以其独具特色的社会改革开放观为实事求是的世界观增添了新的内容。“三个代表”重要思想突出了马克思主义的与时俱进的理论品格，强调观察中国的发展问题必须“体现时代性、把握规律性、富于创造性”，着力推进理论创新、制度创新、科技创新，始终与时代发展同步伐，与人民群众共命运。科学发展观同样以实事求是为基本点，强调解放思想、与时俱进、求真务实，更加集中地、鲜明地把这一世界观运用于观察、解决发展问题上，突出了社会矛盾的协调性、社会关系的和谐性、社会发展的全面性的观点，以及尊重人的发展规律、尊重社会发展规律同尊重自然运行规律的一致性等思想。

关于以人为本的崇高价值观。邓小平不仅高度重视坚持实事求是的科学世界观，而且重视并凸显了社会主义的价值观，提出了有名的“三个是否有利于”的评价标准的思想，把是否有利于发展社会生产力、增强综合国力、提高人民生活水平这三者作为判断改革开放发展的成败的评价标准；他提出的著名的“社会主义本质论”，强调经济发达与社会公正的统一，将共同富裕这一价值目的作为社会主义的本质规定，社会主义本质论也就是社会主义目的论、社会主义价值论；他关注人的发展、人民利益的实现、人民需要的满足、人民素质的提高，强调“人是目的”与“人是关键”这二者的统一，强调“人民为本”的价值理念、价值 15 原则。江泽民坚持邓小平的社会主义价值观，他提出的“三个代表”，集中概括了中国共产党人的社会主义价值承担和价值诉求；他在推动改革开放发展的过程中，更加重视社会的公正和全面进步，并把“推动社会全面进步”的任务扩展到经济、政治、文化、社会、区域发展和生态环境各个方面；他明确地提出“促进人的全面发展”是社会主义社会的本质要求，是中国特色社会主义的价值追求，是社会发展的最高价值目标。胡锦涛提出的科学发展观，继承邓小平的“人民为本”的价值观念和江泽民强调的“人的发展”的价值目标，第一次把马克思主义的价值理念明确地、集中地概括为以人为本的发展原则，推动发展的价值观念从“以物为本”向“以人为本”的根本转变，并且从人是根本目的、人是根本动力、人是根本尺度的统一上界定“以人为本”的价值内涵，从全面满足人的需要、全面提高人的素质、全面发挥人的才能的统一上确定“人的全面发展”的价值目标。以人为本的价值观，要求我们观察、解决发展问题努力做到合目的性，这个目的就是人类解放和人的自由而全面发展即共产主义的理想。

关于统筹兼顾的思想方法论。在改革开放、发展市场经济的过程中，邓小平重视以实现共同富裕为价值指导思想的统筹兼顾，以经济建设为中心的统筹兼顾。他顺应市场经济的发展规律和特点，实行非平衡的发展战略，同时又强调正确处理经济建设与其他各领域建设的协调、互动关系，坚持全面性，防止片面性；坚持社会公正，防止两极分化；坚持普遍繁荣，防止区域失衡；坚持发展与稳定的统一，在发展基础上求稳定，在稳定环境中求发展。江泽民进一步强调以“推动社会全面进步、促进人的全面发展”为价值指导思想的统筹兼顾，提出了一系列具体的思想方法。胡锦涛进而强调以人为本的统筹兼顾的思想方法、工作方法，提出了著名的“五个统筹”，将统筹兼顾的视野从社会与区域关系、中国与世界的关系扩展到人、社会与自然的关系；提出执政党和政府要努力增强统筹兼顾的“五大能力”及构建和谐社会的“六个本领”；强调统筹兼顾必须遵循以人为本、立党为公、执政为民的价值指导原则。

当代中国共产党人逐步提出和阐发的实事求是的世界观、以人为本的价值观、统筹兼顾的方法论，这三个方面的有机统一，构成了新发展理论的哲学思想基础，即观察中国发展问题的科学的立场、观点和方法。

（三）对社会发展的客观规律的新认识、新概括。

这是当代中国新发展理论架构的第二层次，即关于发展的普遍性规律的结论，包括对共产党执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律的新认识、新概括。

对社会主义社会发展规律的认识的深化与创新。围绕着“什么是社会主义、怎样建设社会主义”这一中心问题，当代中国共产党人通过近三十年的实践与理论的探索，取得了逐步深化的伟大的思想成果。①关于中国社会现处历史阶段的问题。邓小平首先提出了社会主义初级阶段论，对中国的国情作出了冷静的科学的判断。其后，我们又对社会主义初级阶段的基本特征、历史任务、发展趋势等作出了日益深入和全面性的认识。②对社会主义本质认识 16 的深化。邓小平提出了著名的“社会主义本质论”，从经济发达与社会公正的统一即“最终达到共同富裕”的价值目的上把握和界定社会主义的本质，使我们在对社会主义的认识上实现了一次质的飞跃。“三个代表”重要思想和科学发展观在此基础上继续深化认识，把“促进人的全面发展”提到社会主义的本质要求的高度，向前推进了邓小平的社会主义本质论：社会主义的本质即社会主义的价值定位，是在逐步达到共同富裕的基础上和过程中促进人的自由而全面的发展。③对社会主义社会的基本特征认识的深化。邓小平提出了社会主义改革开放论，认为社会主义社会是改革开放的社会，改革开放是社会主义社会的重要特征，我们必须在改革开放中建设社会主义，通过改革开放推动社会的发展，改革开放又是我们的根本发展战略。邓小平提出了社会主义市场经济论，认为市场经济是社会主义经济关系的重要性质和特征，我国经济改革开放的主题是发展社会主义市场经济关系，建立社会主义市场经济体制。邓小平提出了社会主义民主法治论，作出“没有民主就没有社会主义”、“整个社会生活的民主化”、“民主要制度化、法律化”等一系列论断，认为民主法治是社会主义社会重要的政治特征，我国政治改革开放的主题是发展社会主义民主与法治。其后，我们按照邓小平的社会主义民主法治论，在发展社会主义市场经济的同时发展社会主义民主法治，坚定有序地推进政治体制改革，加快了整个社会生活民主化的进程，提出了“依法治国”、“建设社会主义法治国家”的新论断、新机制、新举措。邓小平提出了社会主义文明特征论，提出在建设物质文明的同时要建设精神文明。其后，我们不断推进和深化对社会主义文明特征的认识，提出了建设社会主义政治文明的新论断，将“两大文明”扩展为“三大文明”；进而又提出“构建社会主义和谐社会”的新论断，强化了生态环境的保护与建设，我们不仅要建设好物质文明、政治文明、精神文明，还要建设好社会文明（和谐社会）、生态文明。社会主义社会是全面进步的社会，也是全面文明的社会。总之，从邓小平理论到科学发展观，我们在社会主义的发展阶段、社会主义的本质属性、社会主义社会的基本特征等问题上解放思想、与时俱进、开拓创新，作出了一系列重大的新论断，实现了社会主义从传统形态向现代形态的时代转变，确立了生机勃勃的现代形态的社会主义。

对共产党执政规律认识的深化与创新。在邓小平创立的中国特色社会主义理论指导下，当代中国共产党人的执政理念与时俱进，对共产党执政规律的认识不断深化，开拓了党的建设的新局面。邓小平强调中国的发展“关键在党”，提出了“党和国家领导制度的改革”的任务，就党的执政体制、领导体制的改革和政治、思想、组织路线及作风建设等重大问题作出了一系列新论断。江泽民提出中国共产党要始终做到“三个代表”，进一步回答“建设一个什么样的党、怎么建设党”的问题，从阶级性、人民性、民族性的统一上，从执政党建设的一般规律与特殊规律的统一上，对中国共产党的性质作出了“三个先锋队”的新论断；提出“发展是党执政兴国的第一要务”，而发展的着力点是“推进社会全面进步，促进人的全面发展”；提出要把坚持党的领导、人民当家作主和依法治国三者有机地统一起来，要坚持以改革的精神建设党，全面推进党的建设新的伟大工程。胡锦涛进一步提出了以人为本的科 17 学发展观，实现了党的执政理念的新的与时俱进，加快推进党的建设新的伟大工作，提出了执政行为的道德规范即“权为民所用、情为民所系、利为民所谋”，执政行为的制度规范即“科学执政、民主执政、依法执政”，从行为理念和行为规范上深化了对共产党执政规律的认识。

对人类社会发展规律认识的深化与创新。邓小平对时代的新特征作出了科学的判断，指出我们所处的国际环境已从以战争与革命为主题的时代转向以和平与发展为主题的新时代，强调必须从全人类的高度来观察和解决中国的发展问题，改革开放是时代的重要特征又是人类社会发展的共同规律。其后，我们以邓小平强调的世界眼光、时代思维继续深化对人类社会发展规律的认识，对时代和国际局势的新发展、新特点，对当代资本主义的发展规律和趋势，对当代资本主义和社会主义关系的新情况、新特点，对市场经济、民主法治、人类文明的共性与个性的统一等重大问题，引出了新的结论，作出了新的判断，从全人类发展的高度深化对社会主义建设规律和共产党执政规律的认识。对这些普遍性规律深化认识取得的新的思想成果，构成当代中国新发展理论的核心内容。

（四）对当代中国发展的具体的制度安排、道路选择和战略设计。

科学技术与体育运动范文第3篇

1 技术训练

无论哪一层次的训练, 技术训练都是相当重要的。实践证明, 国际、国内田径各项具有顶尖运动水平的运动员, 他们大都具有很好的技术。若是没有技术, 只凭力量是达不到不同层次比赛的顶尖水平的。值此, 不论哪一层次, 哪一项目的训练, 首先要学技术, 要打好技术基础。尤其是初级训练阶段, 更要力求技术上的满分。这样才能随着年龄的增长、力量和能力的提高, 将来迈向顶尖运动水平的行列。

2 力量训练

无论哪一阶段, 哪一项目, 力量训练都是不可少的。事实证明, 无论哪一层次的顶尖运动员, 他们除具有良好的技术外, 大都具有很好的力量。因此, 在不同时期, 不同项目的训练中, 都要在保证技术训练的前提下, 实施一定比重的力量训练。因任何一个项目的比赛, 技术的发挥都要有力量和能力的支撑作以保障, 否则同样达不到顶尖运动水平。然而, 在技术力量训练同比重要的前提下, 它的科学所在, 那就是怎样进行合理的分配了。例如, 初级训练阶段力量比重占多少;中级阶段力量比重占多少;高级阶段 (大学成年阶段) 力量比重占多少等。了解、掌握这些比重关系程度和科学的运用, 这直接决定着每个人执教水平和运动员发展层次的高低, 以及能否成为大赛顶尖水平的决定性的关键所在。另外, 就不同时期 (阶段) 力量训练的方法及手段, 这也是科学训练高水平运动员的关键。

3 技术与力量训练两者科学分配的原则

由于田径项目较多, 训练层次跨度也大, 这里只好用图示来表示两者间的比例原则了。

运动员的竞技水平, 是由技术、力量水平两部分成绩。早期 (前期) , 我们常把图一表示为竞赛季节开始技术与力量训练的比重分配的原则;而竞赛季节结束, 就用图二来表示两者比重的分配原则。本来, 作为早期 (初级训练阶段) 的训练, 图二是较科学的, 无论是竞赛季节开始和结束, 技术训练都应是主要的, 都应使技术训练水平始终处于上升状态。而力量训练水平的比重, 应始终保持平衡。图一, 在前期的训练中, 技术训练比重的走向并没有错, 但力量训练比重受竞赛前后的影响, 走向呈大起大落势头。这一势头, 对于培养高水平运动员是不科学的。

针对上述问题, 我们看美国等先进国家是怎样处理的。他们一致认为:运动员能否出现竞技状态的高峰, 关键在于竞赛季节的力量训练。

长期以来, 大多数国家教练员都很不重视在竞赛季节安排力量训练, 我认为这是错误的。非竞赛季节发展力量素质是完全应该的, 但也应该让运动员在竞赛季节中至少能保持已有的力量素质。运动员的竞技状态依赖于爆发力量, 运动速度和缺氧状态中的肌肉耐久力。所以任何运动员如果想保持竞赛季节前的那种力量素质水平, 就必须在竞赛季节中持续地进行力量训练。缺乏这种训练, 就会发现那些主要与力量有关的身体素质大大衰退。由于力量的衰退, 使运动员在竞赛季节的技术训练中更容易受伤, 而且伴随而来的很可能是身体的损伤, 以及明显的身体素质下降。实践证明, 只有在整个竞赛季节保持力量素质的高水平, 加上技术训练带来的技术水平的上升, 才能达到竞技水平的高峰。另外, 经研究表明, 人体肌肉组织, 如果隔72-96小时不进行适当的超负荷的力量训练, 肌肉就会变弱变小。科学研究又证实, 每周一次全身性的力量训练, 可保持平衡 (原有) 的力量水平, 每周两次就能增加力量素质水平。

科学技术与体育运动范文第4篇

摘要近年来，随着计算机的普遍应用，电子信息技术的管理手段也在不断提高，被广泛的应用于学校体育管理体系中。学校体育管理是一项十分复杂的工作，它其中含有大量的有关数据方面的信息以及有关的文本信息、理论知识和专业技能。单靠人力整理将会是一项十分复杂而繁锁的工作，若是利用计算机技术，便可以解决这一问题。是否利用计算机来辅助体育管理工作，标志着学校能否可以使体育管理工作更加规范化、自动化、科学化。

关键词信息技术高校体育管理应用

学校体育管理在学校的体育教学系统中充当主要的角色，所以应该运用最优的方法和手段，并在不违背学校体育基本规律的基础上，实现对体育工作有效的计划、实施、检测和鉴定。传统的体育管理方法必将随着计算机的普及与发展而更新完善，使其更加符合时代的进步和需求。学校体育合理化管理可以尽可能的在学校体育管理当中，实现最小的投资而获取最大的利益。使学校的各个部分、各部门实现有效的配合，将成本降到最低。科学以及现代化的管理手段应是学校管理者着重关注的一部分。因此，信息技术在高校体育管理上有着举足轻重的作用，能够有效提高体育管理人员的工作效率及质量，实现管理的最优化。

一、信息技术在高校体育管理中各个领域中的应用现状

（一）电子信息在体育教学方面上的管理

在各高校体育教学方面，有关计划的制定和实施上，有许多高校目前依旧使用上交、计划的定期检查与检测的方法来实现。通过有关人员的调查发现，此种方法不仅使管理者的任务加重，而且会使得其管理效率下降，所以为了避免这种现象，管理者可以通过计算机输入、上传文件，这样就能有效的实现体育教学计划，还能减轻管理者繁重的工作[1]。

对体育教学的检测与鉴定，人为的评定方法依旧是大多数学校的主流方法。但是如果能够利用计算机和一些相关的软件来进行此项工作，不仅能使结果更具有客观性，还能在一定方面上提高结果的真实性。计算机能够对数据进行有效的整理以及保存，这样就可以实现对数据的处理及其分析，除去人为感情方面，再结合已有的标准给出评定，从而提升了管理的公平性和合理性。

（二）信息技术在高校体育成绩方面上的管理

体育成绩的管理主要包括两个方面，分别是体育课上的成绩与学生体质健康的标准管理。在这个科技高度發展的社会，学生成绩查询的方式不再是以往那样单一且麻烦，现在多数学生只要登录网络系统就可以得到自己的成绩，这就需要体育教师通过网络系统上交学生的信息到互联网来实现了。

提高学生的健康与体质是现如今社会中体育工作方面的一个重要方向，学校为了避免特殊情况的发生都要定期的对学生的健康状况进行监测，所以就要求了每位在校大学生都要有自己的健康状况的档案，并将每一次对学生健康状况的了解记入档案中，然后计算机就对每位学生的健康状况进行准确的分析和鉴定，再利用已有的标准就可以很好地得出结果，分析出问题的所在。然而，现在存在的一些软件并不能很好地应用，它们都或多或少的存在一些系统上的问题，从而不能准确地实现它的现实意义，也就失去了对学生的指导意义。

（三）体育竞赛方面上的管理

现如今，随着对学生体育健康方面的要求，每所高校每年都会举行一些重要的体育竞赛，但是对于赛事的前期准备工作的工作量将会非常大，在相关人士的调查结果中显示，大多数的学校都是运用计算机来进行各种各样复杂的工作的，运用这种方法不仅能够降低相关人员的工作量，而且能够防止人为干预而导致的使比赛不公平的现象，运用相关软件进行编排和准备工作，能够充分发挥个人的能力，有用有限的人员就能使工作变得井井有条。就目前来说，这类相关的软件并不是很多，有些也会或多或少存在一些不足的缺陷，有待于解决[2]。

二、信息技术在高校体育教学上存在的问题

计算机的出现极大的丰富了我们的生活，同时也使得一些繁琐、枯燥的工作能够轻松的完成，现如今，随着科技的不断进步，计算机本身的价格也有所下降，也因此，使用计算机辅助教学已成为了一种较为普遍的方式，所以在这样一个计算机应用的背景下，不可避免的会出现一些问题。

（一）信息管理标准上的问题

目前，我们体育管理信息的系统还不完整，许多高校和他们的体育管理部门由于各自的工作需求就需要相应管理上的信息，但是这些信息有限，而且不完整，不能与相应的工作需要相融合，难以利用，不能在信息管理工作中发挥它应有的作用。

（二）管理软件的引进与开发的问题

现在，对于学校计算机的应用方式较为单一，有些人只是利用计算机打字，有些却仅仅是为了娱乐，而在实际生活中，运用计算机处理日常工作事物还远远不够，导致这种现象的主要原因是学校没有引进或者未开发相关的软件。因此，在安装计算机的时候，不妨购买一些辅助计算机管理的软件，只有这样才能够充分发挥出计算机信息技术的作用。

软件在教育信息技术管理上是一个主要部分，因为相关软件设计规划并不是太完整，所以目前使用的各种信息类应用软件都是由个人或者公司、科研办公室所有，或者通过在软件公司选购。这其中大多数软件都会有着与所选购的软件兼容性差、设计不合理、不规范等的问题存在[3]。

（三）管理人员计算机应用水平的问题。

由于科技的不断进步，计算机发展的水平也在不断提高，计算机软件以及硬件的开发速度也随之不断提升，然而经过调查却发现，并不是每个人都能熟练运用计算机，有些教师或者管理人员只能运用一些简单的软件，这样就在很大程度上阻碍了计算机在学校体育管理中的应用，对于这种现象，我们必须探索出解决这个问题的对策。首先要做的就是应该把计算机应用上的培训放在首要部分，这其中的内容就可以包括一些常用软件的应用方法等，但应该着重强调辅助管理相关软件的能力，更要更深层次来学习相关知识，并且能够灵活地运用在日常生活实际上，也可以在适当的情况下奖励学习人员，提高相关体育教师学习的积极性，使计算机能够为学校的管理工作发挥出最大的作用。

（四）网络技术在应用上产生的问题

网络有着方便与快捷的优点，所以有些高校利用互联网进行教学及管理，但也出現了一些问题，其将会影响计算机的应用，一个是对网络上有关建设的质量无法给出合理的保证，无论是管理人员或者是教师，都不一定有着这方面的意识，缺乏一定的管制人员，从而使得网络上有关的相关应用无法给出合理的保证。另一个是没有完整的信息规范，网上信息交换是保证各个高校交流的主要内容，然而正是缺乏这样一个规范使得各个高校之间无法进行正常的信息交流与合作。

三、提高信息技术在高校体育管理中应用的对策

（一）增强相关管理人员对信息技术的认识

有的高校增加了相关管理人员和教师对于信息技术的了解以及认识，解决了相关管理人员不重视在体育管理中信息技术的应用这一问题，这就能够彻底提升相关管理人员对于信息技术的了解和认识。要想要能够将信息技术应用于生活实际当中，只有通过提升相关管理人员自身对于信息技术认识的这一途径，才能够促进信息技术在高校体育管理中的应用，并且能够使信息技术迈向新的台阶。

（二）规范信息技术的管理标准

为处理信息管理不规范、不完整这一问题，许多高校的相关信息管理部门应和学校制定一个相对完整的标准，并且慢慢完善已有的标准，将与信息技术相关的管理标准进行统一，得出一份较为完善的体系，只有通过这样，才能够促使和规范信息技术在高校体育管理上的使用。

（三）加快信息技术管理软件的引用

对于体育管理的相关软件能够使管理人员的工作变的简单而轻松，所以相关人员在进行相关的高校体育信息管理时，管理人员适当的引进一些相关的、融合度高的、有效的软件，以此来推动有关产业在高校信息管理中的发展。所以，我们应当结合相关的体育管理实际应用情况，促进信息技术在高校体育管理中的使用，从而得到符合高校管理的软件及其相关管理体系[4]。

四、总结

总之，信息技术遍布我们生活中的方方面面，在高校管理体系中充当主要角色，虽然现如今信息技术已广泛应用于各个高校的体育管理当中，但是信息技术在涉及到的高校管理体系中仍面临着许许多多的挑战。有关管理人员通过计算机能够很好地完成相关任务，提高工作效率以及公平性，促进学校有关模式的发展与进步，但在运用到实际生活中时仍存在一些相关问题有待于相关人员的解决。比如有些教师和管理人员对相关软件的不熟悉，不能灵活地运用，使其作用不能发挥到极至，还存在着浪费信息的现象，以及相关应用存在的缺陷而引起的不足。所以，每一个高校都应该努力加强体育管理上的变革及规范，努力使信息技术成为高校体育管理中的重中之重。

参考文献：

[1] 刘向群，张曦，陈金平，王启柏.信息技术在高校体育管理中的应用研究[J].自动化与仪器仪表.2016.01：143-144.

[2] 陈清富，陈佳.现代信息技术在高校体育教学中的应用研究[J].运动.2013.07：94-95.

[3] 刘建武.浅谈高校体育教学中信息技术应用的途径[J].山西青年职业学院学报.2014.01：111-112.

[4] 王宁.网络技术在高校体育教学中的应用发展研究[D].牡丹江师范学院.2014.

科学技术与体育运动范文第5篇

摘要就现代多媒体技术在高中体育教学中的实际应用实践展开较为详细的讨论，以期通过多媒体技术来进一步优化和完善现有的高中体育教学方式。

关键词现代多媒体技术；高中体育教学；电子教学素材库

1 前言

随着我国经济社会的快速发展，人们对于体育教学的重视程度越来越高。高中阶段的体育教学已经充分意识到多媒体技术应用的重要性与必要性，它将使得体育教学走入一个更为广阔的空间，尤其是在当前各种信息技术与网络技术飞速发展的时代，多媒体教学更成为一种非常流行的教学方式。它与传统教学方式是相辅相成的，可以将较为复杂抽象的体育内容变得更为形象全面，从而让学生更为深入地理解体育内容，增强高中体育的教学效果。

2 现代多媒体技术在高中体育教学中的应用实践

作为高中阶段重要的一门课程，高中体育课教学中的理论课教学也是一个较为重要的组成部分。传统的教学方式较为枯燥乏味，容易压抑学生的学习兴趣与主动性，而体育教师的工作量较大，工作效率偏低，大大降低了体育教学的整体效果。因此，高中体育教学改革势在必行。应该来说，把现代多媒体技术应用于高中体育课教学中去，具有可行性与实效性。具体的应用实践阐述如下。

运用现代多媒体技术制作电子教学素材库在高中体育教学过程中应该把现代化的多媒体技术引入进来，让其把原本较为枯燥乏味的体育理论课的教学内容，由抽象与复杂变得较为形象化与具体化，让学生能够对体育理论课知识有一个较为直观的了解与理解。事实上，国内外已经有不少体育院校发布了音响、图书和电视教学片等。高中体育教师应该充分运用这些已有的现代化教学资源来建立教学素材库，按照体育理论课的教学需求来编制电子档案。高中体育教师可以制作出现场照片、录像、二维及三维动画片和教学片等不同的形式，并基于此来编制教学方案，根据自己对教学素材库的理解来制订出具有个性化特征的电子教案。体育教师还可以在这个过程中进行体育教学内容与形式的创新，让现代化的多媒体技术更好地融入体育教学中去。这样的高中体育教学课堂将具有更为活泼生动的教学氛围。

运用现代多媒体技术编制体育实践教学片高中体育课的教学，不仅仅是理论课的教学，更是体育锻炼实践课的教学。因此，教师应该充分利用好现代化的多媒体技术来编制出一些具有较好教学价值与意义的体育锻炼教学片。所谓好的体育锻炼教学片是指要在教学片中阐述体育锻炼的特点、原则和使用方法等，并以努力培养并逐步提高学生的体育锻炼能力作为根本性教学目标，让高中生能够通过体育锻炼教学片的示范性教学来更好地理解并把握住体育锻炼的要领所在。那么，这就需要高中体育教师能够采用多个渠道拍摄出具有高水准的体育动作教学片，主要对体育锻炼中的力量、速度、耐力等多个方面的素质练习方法进行较为详细的讲解与说明，还应该面向学生进行体育锻炼片的深入剖析，运用现代化多媒体技术中的二维与三维技术来制作出动画片或动作片，让学生获得更为直观感性的体育锻炼方法与知识。还可以让学生在课外对教学片进行模仿锻炼，从而优化高中体育课中的实践课教学环节。

运用现代化多媒体技术实施网络体育教学高中体育课的教学过程中，还应该充分分析并利用好现代化多媒体技术的优势所在，编制网络化的多媒体教学课件，让高中校园里的网络环境充分发挥出优势的作用。高中体育教师应该让网络课教学成为传统课堂教学的必要和有益的补充。这就是说，高中体育课教学过程中，体育教师可以通过网页的形式来传播网络化的体育多媒体教学课件，让学生能够突破时间和空间的局限性，随时随地查询到所需的体育课堂知识，从而形成一种极为良好的异步学习节奏与氛围。

此外，高中体育教师还应该充分利用好现代化的网络技术的其他多方面的功能，比如电子信箱、网页点击率统计等，可以通过这些网络工具来及时掌握学生在体育方面的学习情况，并基于此在体育课堂上进行有重点和有针对性的教学，扩大师生互动的范围，优化师生互动的教学效果。高中体育教师通过实施这种网络化的教育，可以尽可能地扩大体育教学的适用范围。

运用现代化多媒体技术提高学生分析与解决问题的能力高中体育课教学过程中，高中体育教师还可以充分利用好现代化的多媒体技术来把体育运动中的各种技术难点与重点进行较为详细的讲解。尤其是针对平常体育教学过程中出现的一些错误动作，高中体育教师应该利用多媒体技术来制作成教学课件，向高中生进行直观的展示，让学生更清楚地看到体育运动中动作的错误性到底在哪里，并与学生一起进行分析和比较。适当的时候，高中体育教师可以提出一些问题，并引导学生进行问题的分析与解答，从而促进学生在体育学习过程中自身分析问题与解决问题能力的切实提升。学生可以在多媒体技术的辅助教学下，提高自身对于体育课程的学习兴趣，增强自己的感性认识。

此外，高中体育教师还可以通过多媒体技术来培养学生的爱国主义情操，这是因为多媒体课件可以不受时间和空间的限制，在体育课程的学习过程中，通过组织学生观看一些国家级和国际级的体育比赛来增强他们的爱国主义和集体主义精神，从而使得高中体育教学不仅仅教授学生体育知识与运动技能，还可以通过富有感染力的体育课件教学来实现德育教学目标。

3 现代多媒体技术应用于高中体育教学中的效果及注意事项

应该说，现代多媒体技术能够充分应用于高中体育课教学过程中去，必然能够取得一定的教学效果与教学优势。比如：多媒体技术可以活跃体育课程教学氛围，激发学生学习的热情，有效提高学生的运动技能。但是，多媒体技术应用于高中体育教学中去，并不是完美无缺的，也存在一些问题，比如：一些开发多媒体体育教学课件的工作人员其水平并不够高，体育教师仍然受到传统体育教学观念的不良影响，一些多媒体设备（如屏幕显示方面）也有一定的问题等。

因此，尽管现代多媒体技术应用于高中体育教学中有着不错的教学效果，但是也应该充分意识到，其在实际应用过程中还会遇到各种各样的问题与困难。那么，这就需要高中体育教师在运用多媒体技术辅助体育教学的过程中，避免走入多媒体技术应用的误区。比如：不能让体育教师成为计算机操作员，不能让体育教师在体育课堂中的教学主导地位完全被计算机多媒体课件所替代；体育教师也应该留足一定的时间给学生，让学生可以进行思考与讨论，并适当地选择体育教学内容进行讲解；课件与动作片的制作过程中切忌华丽，而应该重视在体育教学内容的准确度与清晰度上下功夫，让体育教学内容与形式实现完美的统一。这样就可以真正让现代多媒体技术在高中体育教学中发挥出实用性，作为传统教学方法的有益补充，提升高中体育课教学的教育性、科学性、实用性、趣味性、巩固性与互动性。

参考文献

[1]杨红颖,王向阳.多媒体CAI软件研制开发策略综述[J].计算机与现代化,2009(16).

[2]邹继豪.全国普通高等学校体育与健康课程—理论教程[M].辽宁:大连理工大学出版社,2010.

[3]邹菊梅,邱柯妮.多媒体教学软件画画设计的几个原则[J].中国电化教育,2008(16).

科学技术与体育运动范文第6篇

一、教育生态学视域下信息技术与体育学科的融合意义

(一) 提高体育教学质量

体育课堂是一个微型生态系统, 其中学生、教师是生态系统的核心, 教学内容、教学方式是生态系统的重要因子。在教育生态学视域下, 信息技术与体育学科的融合, 可以提高体育教学质量, 构建生态体育教学模式, 有助于实现体育教学目标。生态体育教学模式, 以学生为中心, 以信息技术为依托, 关注学生发展, 能帮助体育教学摆脱传统教学模式束缚。教师通过信息技术构建课堂, 将教学目标、教学内容、教学方式整合在一起, 为学生提供高质量服务, 有利于激发学生学习积极性。相较于传统体育教学模式, 新型体育教学模式自由性更高, 给予学生自由选择体育项目的机会, 可以满足学生体育学习需求。

(二) 促进学生个性化发展

体育教学, 以体育活动为主要形式, 通过学生直接参与活动, 让学生展示能力, 彰显个性。在教育生态学视域下, 信息技术与体育学科的融合, 可以提高学生身体素质, 提高学生体育能力, 促进学生个性化发展。在体育教学中, 教师利用信息技术为学生构建良好体育环境, 对学生施加积极影响, 使学生身心协调发展, 有助于提高学生运动水平, 增进学生心理健康。教师遵循适度原则, 在学生承受范围之内进行体育教育, 可以避免过度体育伤害, 能增强学生身体协调能力。教师开展体育训练、体育活动, 给予学生表现机会, 有利于增强学生学习信心, 提高学生学习热情。

二、信息技术与体育学科的融合存在的生态失衡问题

(一) 教学方式失衡问题

教学方式是体育教师使用的一系列措施。目前, 体育教师使用的教学方式普遍存在问题, 主要表现在两个方面:第一, 师生互动不足。师生互动是体育教学顺利开展的前提。部分体育教师在课堂上, 注重教师讲述和演示, 没有给予学生发言机会, 也没有给学生足够的训练时间, 难以实现体育教学目标。一些体育教师只和部分学生互动, 拉大学生之间的差距, 致使部分学生产生厌学心理。第二, 忽视教师指导作用。部分教师过于依赖信息技术, 通过课堂播放视频或在线教育传递知识, 无法及时解决问题, 错误理解信息技术应用意义。一些教师只能在课上指导学生, 不能进行课下指导, 影响学生课后学习, 难以培养学生终身体育观念。

(二) 课堂环境失衡问题

课堂环境是教师教学时为学生营造的学习环境。现阶段, 课堂环境失衡问题较为严重, 主要表现在两个方面:第一, 教师技术水平不足。信息技术和体育学科的融合, 需要教师来落实。但部分教师信息技术水平不高, 无法完成这项工作, 教学水平始终停滞不前。一些教师受传统教学理念影响, 通过板书传递知识, 利用自由活动锻炼学生, 违背体育教学目标, 浪费学校提供的信息设备。第二, 学生合作机会少。学生合作, 是培养学生合作能力的重要方式, 也是促进全体学生共同发展的重要途径。部分体育教师忽视学生合作重要性, 没有让全体学生共同合作, 使教育生态系统出现漏洞, 难以实现学生共同发展目标。

(三) 教学资源失衡问题

教学资源是教师教学时利用的一切要素。在教学过程中, 教学资源失衡问题严重影响体育教学发展, 主要表现在两个方面:第一, 学生对教学资源不够了解。在信息化时代, 许多学校开设了体育教学网, 但学生不了解这些网站的存在, 使网站开设失去实际意义。部分教师没有引导学生关注个人微博、微信公众号, 无法发挥信息技术辅助作用。第二, 教学资源整合不到位。一些教师注重教材知识, 忽视网络教学资源, 没有整合教学资源, 无法扩展学生知识面。有些教师忽视网络教学资源和教材的联系, 提供给学生不专业的教学资源, 致使学生学习出现问题。

三、教育生态学视域下信息技术与体育学科的融合途径

(一) 改良教学方式

体育教师应改良教学方式, 充分发挥信息技术作用, 提高教学效率。第一, 增加师生互动。教师应意识到师生互动重要性, 主动和学生互动, 给予学生课堂发言机会, 预留充足训练时间, 使学生熟练掌握体育技能。教师可以开展生态体育活动, 例如爬山、远足等, 带领学生走出校园, 让学生接触自然, 使学生感受生态体育魅力。教师需要建立班级学生电子档案, 记录学生基本信息, 为体育教学提供参考, 帮助学生选择合适的项目。教师应建立班级群组, 调动学生互动积极性, 满足学生互动需求, 从而了解学生实际水平, 制定针对性教学策略。第二, 适度指导。教师作为学生指导者和活动组织者, 应当发挥指导作用, 解决学生问题, 促进学生发展。教师可以利用多媒体设备播放视频, 刺激学生感官, 加深学生对知识的印象。同时监督学生整个体育训练过程, 适度指导学生, 避免学生出现身体损伤。

(二) 构建课堂环境

体育教师应当构建课堂环境, 让信息技术和体育学科充分融合, 提高学生学习效果。第一, 提高技术水平。教师需要提高自身技术水平, 不断丰富信息技术知识, 为学生营造良好课堂环境。教师可以上网查找学生喜爱的体育活动, 在课堂之中开展, 激发学生学习兴趣, 让学生享受体育课堂。教师还可以搜寻一些趣味教学视频, 在课堂中播放, 吸引学生注意力, 让学生主动学习知识。教师应不断研究信息技术, 找出信息技术和体育学科的契合点, 提升教学水平, 使学生更好地融入课堂环境。第二, 开展合作学习。教师应意识到学生合作重要性, 通过合作学习, 创设轻松课堂环境, 减轻学生学习压力。教师可以通过信息技术分析班级学生优势能力, 将不同能力的学生搭配在一起, 合理分组。同时开展合作运动, 例如拔河、接力跑等, 让学生享受合作的快乐。

(三) 整合教学资源

体育教师应当整合教学资源, 将网络教学资源和课堂教学资源相结合, 为学生学习创造良好条件。第一, 注重教学资源专业性。教师需要根据教材内容选择相应的网络教学资源, 丰富课程内容, 提升课堂教学效果。教师应观察学生生活, 了解学生兴趣爱好, 根据学生喜好选择网络教学资源, 提高课程趣味性。教师需要在正规网站下载教学资源, 保证教学资源专业性, 从而提升体育教学专业性, 加快实现体育教学目标。在教学资源整合完成后, 教师需要将资源上传至班级群组、个人公众号, 以供学生学习使用。第二, 做好宣传、引导工作。教师需要做好宣传工作, 让学生得知哪里有教学资源, 促使学生主动利用教学资源。教师应引导学生关注教师个人微信公众号、微博, 让学生接触更多知识, 增加学生知识储备, 使学生更好地参与体育课堂。

四、结语

在教育生态学视域下, 信息技术与体育学科的融合, 可以提高体育教学质量, 促进学生全面发展。

生态体育教学模式, 是信息技术和体育学科深度融合的产物, 既能满足学生学习需求, 又符合学生身心发展特点, 有利于促进体育教学可持续发展。体育教师需要改良教学方式、构建课堂环境、整合教学资源, 为学生提供高质量教学服务, 促进体育教学现代化发展。

摘要：随着信息技术的不断发展, 信息技术的应用范围也在不断扩大, 对体育教学产生了深刻影响。现阶段, 怎样将信息技术和体育学科有机融合, 是体育教师需要重点解决的问题。体育教师应利用教育生态学原理, 促进信息技术与体育学科融合, 解决体育教学中存在的生态失衡问题, 为学生构建良好学习环境。本文主要研究教育生态学视域下信息技术与体育学科的融合途径, 希望给体育教师提供借鉴经验, 促进体育教学发展。

关键词：教育生态学,信息技术,体育学科

参考文献

[1] 曹秀玲, 江莎莎.体育院校发展的教育生态学研究思考[J].运动, 2014 (18) :1-2+25.

[2] 闫荣.基于教育生态学视野下的大学体育教育分析[J].当代体育科技, 2015, 5 (10) :138+140.

科学技术与体育运动范文