教师职业文化建设

教师职业文化建设（精选11篇）

教师职业文化建设 第1篇

教师职业倦怠是指教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应, 是教师伴随长期压力体验和孤立的教学文化而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。教师职业倦怠对教师群体的身心健康、学生个体的发展的负面影响是非常明显的。对教师而言, 长期处于这种状态的教师其身体处于亚健康状态, 在情绪上常常表现出性格急躁、紧张、不安、自我效能感降低等;在精神上则表现为萎靡不振、缺乏活力;在工作上则表现为安于现状、害怕挑战、不思进取;在人际关系中表现出适应不良, 不喜欢群体, 不喜欢与他人合作, 把自己封闭得太紧, 或与他人交流时沉溺于倾诉自己的不满, 没有耐心听取他人的劝告或建议, 拒绝从另一个角度去看问题。

浙江省诸暨市是一个充满活力和希望的新兴中等城市。但是教师职业倦怠现象已经显现。那么, 如何预防、抑制、克服教师职业倦怠?笔者认为在学校文化构建中, 重视营造教师合作文化是一条有效的途径。因为学校文化是全体成员在学校建设、教育教学和学校管理的实践活动中积淀、提炼形成的一种共同遵循的和信奉的价值观念和行为准则, 因此, 思想上无形地约束和规范制约着学校成员的活动。而且教师合作文化是全体成员共同创造的群体意识, 它就像一种粘合剂一样, 把学校内部各个方面、层面的人员都团结起来, 产生一种凝聚和向心力, 使每个人的思想感情和命运与学校的命运紧密联系在一起, 把学校成员的个人价值取向及行为取向与学校整体的价值取向和目标保持一致。正如古人云:“德莫大于和”。 (《循天之道》)

教师的合作文化, 是指教师团队联合计划, 相互讨教, 共同进步, 共同发展, 体现团队精神的文化。建设教师合作文化, 目的在于鼓励教师之间的沟通、交流, 鼓励教师之间教学技能和专长的分享, 培养教师团队合作情感。这不仅仅是学校教育需要的一种行为, 同时也是以人为本思想的一种体现, 而且还能让教师体会到精神愉悦。因为只有合作, 才能体现平等、互助、尊重、友善, 才能体现他人意识、共同意识。如何营造教师合作文化?

一、紧扣一个重点, 营造教师合作文化孕育环境

学校管理体系中重要的视点是人力资源管理。这需要管理者实现观念转变, 真正走进“人”的世界, 走进每个人的“价值世界”, 科学地“管人、用人、关怀人、开发人”。教师合作文化突出的就是一种平等意识、共同意识, 其基本形式就是教师人际关系的联接方式, 这一方式的好坏, 决定教师团队信息、价值和态度的变化。教师合作文化必须根植于一个温暖的、信赖的、支持的环境中, 因此, 管理者要紧扣一个重点———创设宽松、和谐的心理环境, 来孕育教师合作文化形成。

如何有效地促进了宽松、和谐的人际心理环境形成了?笔者认为:在教师人际关系评价上, 淡化挑刺, 强化相互欣赏、相互学习;在教师工作质量的评价上, 淡化分数、成绩, 强化敬业精神;在教师工作方式的评价上, 淡化个人竞争, 强化团队合作, 让教师认识到合作是第一位的, 竞争的目的只是为了更好地合作, 在竞争中寻找一切合作机会, 在合作过程中强化竞争功能;在班子成员的心理气候上, 强化民主意识, 尊重教师意愿, 认真落实校务公开制度, 用好“奖励”这根指挥棒。这样才能净化干部、教师心灵, 陶冶师德情操。

二、抓住二个核心, 拓展教师合作文化生成空间

教师合作文化的内容, 反映在教师的所想、所说和所做之中。教师的个人经历往往是从学校到学校, “学校”在他们的心目中有着特殊的地位。从心理需求到学习生活, 他们在很大程度上都依赖于学校。所以“共识”和“分享”是教师合作文化内容的两个核心。为此, 在拓展教师合作文化的生成空间上要紧紧围绕“共识”和“分享”这两个核心展开。

1. 以“共识”为核心, 建构教师合作的观念文化

任何一所学校都有自己的校园主流文化。在教师团队中达成合作意识的共识, 就是一种校园主流文化的体现。教师只有发自内在动力, 自主沟通, 去尝试改变孤立的教学文化, 突破学科教学单打独斗局面, 才能逐步确立新的人才观、质量观、学生观、教学观、人际观, 才能将现代教育理念转化为具体教育行为。

第一, 丰富教师的文化生活, 让健康、高雅的文化气息感染教师是现代教师合作文化不可缺的一个方面。为此, 可以组织教师集体外出参观、活动, 让教师感受现代社会文化和外来文化, 促进教师对多元文化的整合、取舍, 提高文化品位。如:到香港、内地对口学校访问交流、观赏现代城市的建筑文化、参观名人画展、欣赏获奥斯卡金奖的巨片、参加主题音乐晚会、集体攀登梧桐山等。

第二, 对教师进行有效的心理按摩, 在轻松、愉悦的集体游戏活动中, 让教师产生积极的、向上的、目标一致的亢奋情绪, 从而形成共识。每学期学校都有目的地组织教师进行现代培训和辅导, 内容如:人际关系的沟通、团队意识的培养、信任情感的建立、集体力量的展现等。

2. 以“分享”为核心, 创建教师合作的快乐文化

第一, 建立校本教研制度。鼓励教师们根据不同的科组、不同课题组成一个个合作学习小组。大家在平等的基础上, 进行专业对话, 知识协商。教师在此过程中, 表达看法, 透过发问, 彼此相互学习, 参与知识建构的过程。在这样的合作学习环境下, 老师将可感受到自身价值存在的意义, 从而才能跨出教师间沟通的第一步。教师间合作学习的主要的方式可以是就某一特定主题、某一篇论文、某一篇教案、某一个课例、某一种教学模式, 共同阅读, 共同讨论, 相互评论, 分享意见, 达成共识。

第二, 开展学习型科组展示活动。如:“把大家的心拧在一起的集体真好”事例展示演讲活动;“体现师生情感课堂教学”展示活动;“拜访名教师”介绍教育智慧的讲故事活动;教师工会小组“心理美容”探讨学习活动、“元旦晚会”节目展示评比活动等等。这样可营造教师的同心协力气氛, 在空间上是可消除教室所造成的隔阂, 打破“班级王国”的封闭性, 破解教师封闭的孤立的教学文化, 提升教师合作文化的意识。

3. 用好三个基本方法, 催化教师合作文化茁壮成长

在催化教师合作文化茁壮成长的方法上, 可以采用三个基本方法是:多读书、多欣赏、多交流。一是多读书。首先是打造“学习型”班子。其次是鼓励教师多读书。读书就是完善人格。学校可以购买最新教育理论、文学和人文等书籍, 供教师们学习;定期开展教师读书沙龙活动和新课程信息发布活动;为每位教师配备计算机, 让教师在网上游览学习等。从上到下形成一种爱学、乐学、笃学的精神。从而让教师多思考“如何在困境中拥抱正面心态, 改善心智模式”、“如何改善‘教师之间只有同事而没有共事’这种不自然的同行关系”、“如何理解、关心和宽容各地域文化的品性和风貌”等。这样多学习、有思考, 才会有行动, 才会催化教师合作文化的生成, 才会抑制教师职业倦怠的产生, 才会促进和谐校园的建构。二是多欣赏。开展提高教师人文素养活动:要求教师学习做人的先进文化, 即学习《心理美容知识》, 提高欣赏、称赞身边同事和学生的情商;要求教师在完成合作任务中, 努力创新多种智慧, 让人分享;要求体现现代教师形象, 带着微笑进课堂, 用好“应语、忌语”, 举止文雅、得体;要求教师向学生家长作出庄严的“师德承诺”, 使家长能够欣赏到现代教师风采。三是多交流。交流就是一种沟通。沟通, 可以是为了交流工作信息, 也可以是为了消除分歧, 还可以是为了加强情感联系。有关的研究告诉我们:管理中70%的错误是由于不善于沟通造成的。没有成功的沟通活动, 组织就会死亡。所以学校要有目的多开展一些交流活动, 增加开放区。如“一年级教师交流经验座谈会”、“毕业班聆听母校最后一次铃声”、“体育合作游戏活动”等。这样能保证教师团队对目标的认同, 并形成有效工作合力。当然, 交流也有非正式的沟通, 主要满足个人与小群体的情感需求。在人群中必然存在私下的沟通交流现象。非正式沟通的有利成分, 是能够对正式沟通管道补充, 使部分人获得某种程度的满足。它也有信号的作用, 帮助学校管理者发现管理中的问题并改进。多读书、多欣赏、多交流, 会提升学校教师合作文化的质量。现代学校文化有了教师合作文化深层次的支撑, 就会向纵深方向发展。

三、教师合作文化生成中可能出现的问题

在教师合作文化孕育和生成中, 要注意可能出现的一些问题:

第一, 肤浅的合作。教师之间合作的内容和形式肤浅, 有时根本涉及不到教学实践的实质合作, 合作所及也只是争议较少的领域。教师之间的合作更多的体现出一种貌合神离的特征, 从本质上说, 教师个体之间是相互独立的, 这一现象可称之为“教师马赛克现象”。

第二, 顺从的合作。教师合作有时是一种盲从和服从, 过于追求集体性而抹煞个体性, 独立思考和创造性受到压抑, 反而起不到合作应有的目的。

第三, 人为的合作。行政干预下的刻意的人为的合作, 强调更多的是合作的形式, 而没有考虑合作的精神实质和潜在的假设。在形式和教师行为上, 同样显示出自然合作文化中相互讨论、观摩以及冒险探索等行为, 但是其目的在于满足行政组织或官方改革的要求, 不在于教育实践本身的要求和教师自己的价值取向。

这几种合作关系, 往往就是教师合作文化的“杀手”。因此, 在培育教师合作文化的过程中, 学校要关注教师对情感激励的需要, 关注教师对人格尊重的需要, 关注教师对自我价值实现的需要。

总而言之, 教师合作文化的培育离不开制度的外力约束, 更离不开人文内力的驱动。面对职业倦怠, 学校管理者如果能采取积极的应对策略, 用坚定正确的教育观念, 积极培育教师合作文化, 从而构建起正向的学校文化, 就一定能帮助教师抑制或走出“职业倦怠”的阴影和困惑, 让教师重新回到“激情燃烧的岁月”。

摘要：近年来教师职业倦怠问题已经成为困扰教育事业发展的一个重要的问题。教师职业倦怠不仅影响教师的身心健康, 影响教育质量, 而且制约了学生的身心发展。文章浅析了教师职业倦怠的原因, 并详细阐述培育教师合作文化是作为抑制或克服教师职业倦怠一条有效途径。

教师职业道德建设计划 第2篇

一、指导思想：

以十五大和十五届三中全会精神为指针，以《中小学教师职业道德行为规范》为内容，结合学校实际情况，加大教育力度，努力提高教职工的思想素质和师德水准，使全体教师树立牢固的敬业爱生的职业理想，忠诚人民的教育事业，全心全意为学生服务，使人人都成为学生的良师益友。

二，任务目标：

以《宾县教师职业道德建设暂行规定》为基本教育内容，把广大教职工培养成为具有六个素质、。发扬六种精神、突出六个形象的秀教师。本学期师德行为规范合格率达9 9％，师德标兵l 0％，县师德教育先进集体。

教育内容的六·个素质、发扬的六种精神，突出的六个形象，具体内容如下：

1、具备热爱祖国，献身教育的素质，发扬奉献精神，突出老黄牛的形象。

2、具备探索规律、教书育人的素质，发扬科学家精神，突出教育家形象。

3、具备勤奋学习、又红又专的素质，发扬钻研精神，突出学者的形象。

4、具备热爱学生、诲人不倦的素质，发扬忘我精神，突：出慈母的形象。

5、具备遵纪守法、团结协作的素质，发扬互助精神，突出雷锋的形象。

6、具备以身作则、为人师表的素质，发扬率先垂范的精神，突出导师的形象。

三、具体要求及措施：

根据教师从事教育工作时间，经历和水平不同，我们将在全校范围内按三个层次开展《教师师德达标》活动，要求如下：

(一)、对从事教育工作不久的青年教师，要求他们争取做一个合格的人民教师，具体要求如下(即十不)

1、不体罚和变象体罚学生，要关心和爱护学生，一视同仁、不偏爱、不袒护学生。

2、不挖苦讽刺学生，尊重学生的人格，尊重学生家长。

3、上班时间不喝酒，不在学生面前说有失身份的话，不干有损个人和集体名誉的事，不求学生为己办私事，不向学生索礼。

4、课堂内不吸烟、不戴帽子、不讲题外话，举止端庄，语言文雅。

5、不赌博、不拿、不贪、不占别人和公家的财物

6、不迟到不早退、不旷课不缺课，干满干好八小时，提高工作效率。

7、不打仗不骂人，服从领导，接受检查，勇挑重担不讲价钱。

8、不备好课不进课堂，钻研业务、吃透教材，认真执行教学常规，上好每一节课，保质保量批作业，搞好辅导，不误人子弟。

9、不宣传社会阴暗面，不散布消极、落后情绪：不包庇袒护坏人坏事，积极上进，与党中央保持一致。，10、不要忘记你是一名人民教师，要时时加强政治学习，不断改造自己。

(二)、对从事多教育事业的中年教师，要求他们成为一名优秀教师，具体要求

如下(即十带头)

1、带头钻研业务，认真执行教学常规，胜任小循环，争当教学能手。

2、带头搞好党群关系，和谐师生关系，和睦同志关系。

3、带头学习教育理论，改革、创新，争当教学改革的模范。

4、带头挑重担，主动完成学校交给的各项任务，坚持工作第一，摆好公与私位置关系。

5、带头坚持素质教育，关心热爱学生，不断总结科学育人新经验。

6、带头向老教师学习，主动帮助青年教师。

7、蒂头响应号召，积极参力口学校的各项活动，·参与民主管理，增强主人翁责任感。

8、带头服从领导，听从指挥，敢于批评制止不良现象，不搞多中心。

9、带头宣传党的方针，政策，与党中央同步。0、带头遵纪守法，讲文明有礼貌。

(三)、对长期从事教育事业的老教师，要求他们真正成为一具模范教师，不仅成为学生的表率，而且做中年教师的楷模，具体要求是(即十要)

1、要关心、爱护中、青年教师。

2、要经常提建议为领导当好参谋。

3、要不断钻研业务，模范执行教学常规，尽早取得教育教学的科研成果。

4、要自尊、自重，为中、青年教师做出榜样D5、要焕发青春，保持一贯的良好的工作作风。

6、要戒骄戒躁，保持荣誉。

7、要教书育人，为人师表。

3、要搞好传、帮、带，培养好接班人。

9、要适应改革、开放的新局面，不断地自觉抵制不正之风的侵袭。0、要保持，发扬老教师的优良传统，不断地更新知识，更新思想，努力做出新成绩。

四、采取措施：

1、加强领导：把师德教育摆到日程，提高全体教职工对师、德教育意义的认识。党支部书记亲自抓，工会两处具体抓，党政工团通力合作、齐抓共管。

2、经常检查，定期评比，奖惩分明。

根据规划的具体要求，平时对全体教师要坚持日检查，建立师德档案，月评比期末总评，大树一批师德好的个人和集体。(学年组)比例：个人2：1，标兵1 0：1，集体三个(初中1，高中1，行政1)。对师德差的教师要批评、帮助，严重的要受到行政处分并记己入档案。

3、师德教育形式灵活多样，有指定时间安排学材料，专题讲座，讨论典型报告。除此之外还要把师德教育同日常的思想教育、教育教学活动、文体活动等紧密结合起来，不断增强师德教育的吸收力、感染力和战斗力，使师德教育常抓常新，常抓不懈。

4、评比方法，三个层次各按百分计算(十条，每条1 0分)，8 0分以上算达标，违犯一条扣，0分(情节严重加倍)。

三个层次人员的划分：

(1)，3 5岁以下为青年教师

(2)，3 6—5 0岁为中年教师

(3)，5 0岁以上为老年教师

每学期师德未达标者不能评优，情节严重者不提干、不晋级、不升工资。

五、具体活动日程安排：

3月份：动员、学习、提高认识、明确意义

4月份：专题讲座、讨论、-找差距、定个人规划

高校教师职业道德建设研究 第3篇

关键词 职业道德 高校 教师

一、高校教师职业道德的概念及原则

（一）高校教师职业道德的概念

高校教师职业道德是指高校在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德总和。它从道义上规定了高校教师在教育劳动过程中应该以什么样的思想、情感、态度、行为去做好本职工作，为社会承担义务；它是在高校教育职业活动中，调节与教师与他人、教师与社会集体相互关系的行为准则。

“教师是人类文明的传承者。推動教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键。”在知识经济时代，高校教师承担着为国家培养高级专门人才的社会责任和职业使命，是人类文明的传承者。高校教师的劳动是人类最崇高、最神圣的职业劳动之一，高校教师职业道德是其进行职业活动的思想指导和行为规范，是其承担社会职责完成职业使命的依据和保证。

（二）高校教师职业道德的原则

1.高校教师要提高对教书育人重要性的认识

教育大计，育人为先，教育的目的和任务规定了教师既要教书，又要育人，教书育人是教师的基本职责。社会主义大学要为社会主义事业服务，为社会主义现代化事业培养人才，这是我国高等教育的本质属性。

2.高校教师要注重提高自身素质，为人师表

教师的职业劳动需要教师在学生中享有较高的威信，这是教师成功进行教育教学活动的必要条件。尤其是高校教师，威信越高，教育教学的效果就越好。

3.高校教师要努力学习，探索教书育人的规律

教书育人规律是教育教学过程中的内在规律，包括：学生的思维规律、心理规律、生理规律以及学习规律等等。

二、当前高校教师职业道德存在的主要问题

（一）高校教师在政治思想方面存在的职业道德主要问题

从学校的角度来看，在教育教学过程中，部分高校只重视教师的学历建设，弱化教师的师德建设；将思想政治工作的重点放在学生工作上，对教师思想政治工作相对淡化。从教师的角度来看，部分教师主要关心自己的科研工作和教学工作，而对政治时事，关心较少：重在向学生传授科学文化知识，轻于向学生宣传党的路线方针政策；部分教师没有把教育工作看做是传承文化知识、传播科学真理、塑造学生美好心灵的“太阳底下最光辉的事业”，没有看到这个职业的特殊性，而只当成是一个普通的职业，一种谋生手段；部分教师忙于做项目赚钱，缺少敬业精神，责任心不强，奉献精神不够；甚至有极少数教师，受西方思潮的影响，出现了思想政治倾向偏颇、价值观失衡的现象，对学生的负面影响不能低估，必须引起高度的重视。

（二）高校教师在教学工作方面表现出的职业道德主要问题

从高校的实际情况来看，目前，一些老教师存在教育思想和理念落后，教学内容陈旧，教学方法呆板老化，缺少对学生创造能力的培养等问题；而部分年青教师虽有比较扎实的专业理论基础，但轻视对教育思想、教学内容、教学形式和方法进行探索和完善，热衷于出国进修、做项目等，将个人的主要精力放在了教学之外。还有少数教师，重教书，轻育人，认为对学生思想道德教育、身心素质教育是政工千部和辅导员的事，而没有意识到教书育人是每个教师教育教学工作的核心。

（三）高校教师在科研工作方面表现出的职业道德有关问题

高校中的一些教师，科研意识不强，科研能力较差，缺乏积累，科研质量不高，科研工作比较被动消极，认为上好课就可以了；还有些教师，在搞科研时急功近利，缺少刻苦钻研的精神，耐不住寂寞，忍受不了清贫，学风浮躁。

三、高校教师职业道德建设的对策

（一）加强高校教师职业道德的自主建构

道德教育从更多意义上来说是学校的一种道德活动，是高校教师职业道德成长的“外因”，表现为“他律”；道德修养则是个人接受外在教育的同时，通过自我学习和锻炼，使自己达到一定的能力和境界，嘱于个人的道德活动，是高校教师职业道德成长的“内因”，表现为“自律”。一切外因最终都要通过内因起作用，他律最终必须落脚在自律上，在重视他律的前提下，重在自律。教师职业道德的形成由外部的他律逐步地转化为内在的自律，只有自律才能使教师职业道德建设从根本上起作用。教师的自律是一个人的精神世界自主地、能动地生成与建构的，即自主建构而来的。教师的自律包括：自我教育，自我修养和心理健康的自我维护。

（二）营造高校教师职业道德建设的良好环境

马克思曾经说过：“人创造环境，同样环境也创造人”作为外在因素的环境，对人也会产生至关重要的影响。高校教师职业道德建设不是一个孤立的过程，是时刻受到国际、国内的社会大环境和高校内部小环境的影响和制约，因此，优化社会大环境和校园小环境是教师职业道德建设的一个重要途径。高校教师职业道德建设的良好环境主要包括：优化高校教师职业道德建设的社会环境；建设健康向上的大学文化环境；营造良好的高校学术环境。

（三）构建高校教师职业道德建设的长效机制

建立高校职业道德建设的长效机制已成为全国各地高校的共识和行动。在坚持以德治校、依法治校、民主治校的前提下，探索和建立教师职业道德建设的运行机制，如遴选机制、评价机制、培训机制、激励机制、组织管理机制等，对于加强和改进高校职业道德建设具有十分重要的意义和作用。高校教师职业道德建设的长效机制主要包括：健全人才选拔机制；建立教师培训机制；完善教师评价机制；优化精神激励机制。

参考文献：

[1]张斌，赛兴东.责任心的培育是高校青年教师师德建设的基点[J].教育探索，2011，2

[2]孙世青等.谈新形势下高校教师的职业道德建设[J].北京工程技术高等专科学校学报，2011，03

试论教师职业道德建设 第4篇

近年来, 教师队伍建设取得了较大发展, 但也存在着许多不容忽视的问题, 这些问题影响着教师队伍的稳定, 严重制约着高校教育的发展。这些问题主要体现在以下几个方面:在市场经济发展的今天, 由于收入低, 有些教师教学积极性不高, 还有些教师感到教师地位低, 在青年教师中比较明显, 从而出现了心理不平衡, 影响了教学热情;厌教, 即不愿意当教师, 人才外流时有发生;另有不少教师投入了大量精力在社会上兼职或另行创收, 使其教学质量无法保证。这些问题严重地影响了教师们的道德发展。

二、教师道德建设的核心要求

(一) 是为人师表, 教书育人。

教师之所以有崇高的赞誉, 在于有“为人师表”的思想境界。教师师表风范的基本要求是外在文明的言行举止。

1、语言文明。

语言是教师科学知识的传授, 美好思想感情的交流, 劳动的重要手段。教师应必须做到语言的激励性、语言的标准性、语言的准确性。教师应善于用语言开启学生求知的心扉, 努力把思想和灵感全部贯彻到自己的语言中去, 才能达到激励教育的目的。含蓄幽默, 语言丰富, 措辞优美就会激发学生的学习兴趣, 教学效果才会提高。

2、遵纪守法。

要把学生培养成为对社会、国家有用的人才, 教师本身就要成为遵纪守法的人, 首先要做一个遵守法律的好公民, 遵守国家的法律。其次要做一个遵守纪律的好老师, 遵守学校的规章制度。只有这样才能教育出严守纪律的好学生。

3、仪表大方。

教师的仪表是其个人修养的标志和内在素质的反映, 教师精神面貌的外在体现, 对学生具有强烈的示范作用。它包括举止稳重端庄、衣着朴实整洁、风度从容典雅、教态高雅洒脱、态度和蔼可亲等。做到以上几个方面, 才能称为是为人师表。

(二) 是必须坚持全心全意为人民服务的宗旨。

为人民服务是我们党的根本宗旨, 是教师职业道德的集中体现, 也是社会主义职业道德的灵魂。在改革开放的新形势下, 我们人类灵魂的工程师要把它作为职业道德建设的根本目标去努力实现, 更要身体力行地实践“为人民服务”的宗旨, 具体应落实在安心教师职业, 忠诚人民的教育事业, 一心一意为教育事业服务, 无论受到什么冲击, 忠诚人民的教育事业有坚如磐石的决心。

(三) 是热爱学生, 诲人不倦。

热爱学生是教师最基本的职业道德, 潜心耕耘一方黑板, 勇于献身三尺讲台, 是教师诲人不倦的要求。教师只有忠诚人民的教育事业, 热爱学生, 才能实现自身的价值和潜能, 在创造性工作中, 才能很好地履行作为教师要诲人不倦的道德规范。

三、新形势下教师职业道德建设的时代内涵

1、高校教师应具有基本的政治素质。建立政治学习机制, 以培训班、学习班、演讲会、研讨会等多种形式, 以毛泽东思想、邓小平理论、马列主义为指导, 培养高尚的道德情操和教书育人、敬业爱教的奋斗精神, 坚定教师社会主义教育信念, 将国家的强盛与自身的事业紧密结合, 引导教师充分关心国家政治经济, 使教师以最崇高的事业而感到自豪。

2、高校教师要有崇高的使命感和责任感。教师的工作是是艰苦的也是神圣的, 教书育人需要时间、精力、感情乃至全部心血的付出, 而这种付出是要以强烈的使命感作为基础的。教书育人是一种是一种极为细致复杂的艰辛劳动, 其形式千变万化而又深入学生内心深处。为人师表, 不仅要对学生负责, 而且要对社会和科学负责。如今, 高校教师中存在的浮躁心理, 实际上是一种对社会、对科学、对学生不负责任的态度。学生得不到真才实学, 就会贻害社会。所以, 教师必须具有为祖国培养现代化人才的使命感和责任感, 为中华民族崛起而奋斗的教育事业和坚定信念, 尽职尽责, 爱岗敬业。

3、引入竞争机制。保持教师队伍的活力与生机, 对业务素质低和师德评价不合格的教师采取进修、培训等方式进行整改, 优化教师队伍结构, 优胜劣汰。

4、建立监督评价机制。对教师进行职业道德考核, 专家听课、问卷调查、个人总结等形式, 建立教师师德监督意见反馈渠道, 以自我评价、学生评价和专家评价, 鼓励教师自省、自律、提高教师师德水平。

5、教师自我塑造。师德建设的主要对象是教师, 师德作为教师的思想行为规范, 主要需要通过教师内心的信念起作用, 力行师德源于教师的自我觉悟和自我意识, 教师必须做到自警、自省、自励、自强, 以身作则, 因为现代教师必须是一个自觉进行师德修养的人。以高尚的人格去感染人, 言行一致, 以整洁的衣表去影响人, 以和蔼的态度去教育学生。

四、结束语

总之, 教师职业道德建设在素质教育中有着不可替代的重要作用, 崇高的教师职业道德是我们一直追求的目标。要努力加强师德修养、共同开创师德建设的新局面, 共同提升教师的职业道德水平, 来适应教育的要求。关注教师职业道德建设, 为培养现代化高素质人才努力。从而使老师真正成为学生和家长满意的教育工作者。

摘要：在现代科学技术飞速发展的今天, 越来越多的教师深感困惑和不安。职业压力似乎越来越大, 学生似乎越来越难教。因此教师不仅要上好课, 实现自我价值, 以自己所从事的事业为荣, 还要对自己要求严格, 不断学习。所以全面贯彻党的教育方针的根本保证, 加强教师职业道德建设, 是进一步改进和加强青少年学生思想道德建设的迫切需要。

关键词：教师职业,教师道德,道德建设

参考文献

[1]王敏新:《浅谈高校教师职业道德建设》, 《城市建设理论研究》, 2012 (5) 。

[2]马健华:《谈高校师德师风建设》, 《六盘水师范高等专科学校学报》, 2006, (18) 。

教师职业文化建设 第5篇

浅谈加强教师职业道德建设、树立教师新形象的认识 教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)是以人育人的事业，教师作为这一特殊的职业，直接负担着培养下一代健康成长的历史重任，因此，师德比其他职业道德，有着更加强烈的典范性，高尚的职业道德和良好的教师形象是每个教师做好教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)工作的先决条件，是时代的要求，也是教师不断进取，赢得成功的力量所在。下面就加强教师职业道德建设，树立教师新形象谈一谈自己的点滴体会。

一、爱岗敬业是师德的基石 爱岗敬业是中华民族的传统美德，是实现人生价值的重要途径，是教师职业道德建设的基石。对于教师来说，最基本的道德准则就是忠诚自己所从事的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)事业，社会与人民对教师寄予重望，因为”振兴民族的希望在教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)，振兴教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的希望在教师“，学生本人和家长对教师也寄予很高的期望。我们不能设想一个没有敬业精神的教师能够为培养人才的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)工作尽心尽力，所以只有教师具备了高度的责任感和强烈的事业心，才会在教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)实践中，全身心投入，潜心钻研业务，努力掌握现代科学理论知识，广泛搜集最新教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)信息，不断改进教学方法，树立正确的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)观。同时有了对事业热爱之心，就会甘于平凡，为人民的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)事业默默奉献，在平凡的三尺讲台上奉献自己的才智和毕生的精力。

二、热爱学生是师德的核心 一个人最崇高的爱是爱别人，一个教师最崇高的爱是全心去爱每一个学生。热爱学生是教师的天职，是教师职业道德的核心，也是对教师职业道德评价的重要标志。许多教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)家都指出，没有对学生的爱就不会有真正的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)，爱是教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)学生的前提。所以教师要真正实意关心学生，充分尊重、信任学生，严格要求学生，教师只有内心充满对学生的爱和尊重，才会事事从学生的利益出发，处处为学生着想，维护他们的自尊心，在他们需要帮助时伸出援助之手，在他们取得点滴成绩时投去赞许的眼光，同时教师的爱能拉近师生间的距离，是增强师生关系的润滑剂。

作为班主任，我坚持教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)面向全体学生，平等待人，因材施教，平时有空，注意全面了解学生动态，经常找他们谈心，交流思想，增进感情，如果有人因病缺课，我尽力争取时间给予补课，做他们的良师益友，对后进生，更是对他们循循善诱，做耐心、细致的.教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)工作，用真诚去感化他们，因此得到了学生的信赖，他们把我当成知心朋友，有什么心事都跟我谈。记得有一次，我在”心之声"信箱收到一位学生给我的一封信，信中诉说了他因学习成绩差经常被妈妈打骂的苦恼，要求老师给予帮助，我及时找该生谈话，对症下药，指出他在学习上存在的问题，同时发掘他的闪光点，并通过家访，争取家长的支持和配合，使该生慢慢克服了学习上的困难，经过努力，学习成绩有了明显的提高，在家长面前找加了自信。教师尊重学生，爱学生，不仅意味着最终赢得学生的隽和拥戴，提高教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的功效，也还意味着教师能虚心地向学生学习，在教与学的过程中，与学生一起成长，共同进步。

三、为人师表是师德的灵魂 除了父母，教师是学生相处时间最多，对学生影响最大的人。教师在教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)中的示范作用是巨大的，学生总是以老师做为模仿效法的对象，老师的思想、品德、行为、习惯都会在学生的心灵深处留下烙印，对学生的成长起着潜移默化的

教师职业文化建设 第6篇

关键词：教师,职业资本,共同体,教师队伍建设

当前,各学校都极为重视教师队伍建设,基本上都制定了人才培养与发展战略,制定制度、政策,并投入大量的人力、物力与资金,通过给予进修、培训机会,奖励、提拔、人才引进等手段实现高质量教师队伍建设的目的。但从绝大多数学校的情况来看,效果并不理想。以“双师型”教师为例,从各学校情况来看,在“双师型”教师队伍建设方面,绝大多数学校都进行了较长时间、较大成本的投入,但除增加了大量获得资格证书的“双师型”教师之外,鲜见高质量、高水平“双师型”的教师出现。一些学校为实现某些目标,引进了一些水平高的教师,但现实是引进教师对目标实现并未起到多大的作用。笔者拟引进“教师职业资本”这个概念,谈谈教师队伍的建设。

一、职业资本在教师队伍建设中的作用

按韦氏英语词典的定义,资本是泛指可以增加长期净值的资产或与资产有关的东西。广义上讲,资本也可作为人类创造物质和精神财富的各种社会经济资源的总称。资本可分为商业资本、文化资本、“自然”资本、精神资本、职业资本等等,笔者在此只讨论职业资本。

(一)职业学校教师职业资本的概念简述

1. 职业资本的概念

全球最大的埃森哲咨询公司近期发布了《职业资本》报告,在报告中,对职业资本作了如下定义:“职业资本”是指能够界定并且促进个人职业发展的差异化能力。

从定义看,界定涉及价值,职业一般涉及组织与个人。因此,职业资本与个人或组织的价值有关,特别是那些有助于达成某种目的的资本,即对个人而言,是有助于个人在职业生涯过程中不断上升所需的资本。这个资本主要指个人技术能力、个人社会能力等价值。对组织而言,是组织为实现某个预期目标所需的人力资源条件,这个条件主要是通过一个个具备能实现组织目标能力的人组合而成,并且这种组合构成了组织的资本核心之一,是组织能正常运作、保持竞争优势、保持持续发展的核心基础。

从以上简述可以得出如下结论:

(1)发展职业资本是个人提升自身职业能力的内在动力。

(2)发展员工的职业资本是发展组织核心能力的核心基础。

2. 职业学校教师职业资本的概念

(1)教师职业资本的定义。每种职业都是由职业教育所从事的工作来定位的,教师职业工作主要是围绕教学进行的。因此,教师的职业资本是围绕着教学需要界定的,教师的职业资本是指能够界定并且能促进教师个人职业发展的差异化教学能力。

(2)职业学校教师职业资本的界定。教师的职业工作主要是教学,由于教学目标的不同,对教师能力的要求也不相同。职业教育的教学主要是以培养学生的职业能力为主要目标。因此,职业教师的教学能力应当是围绕培养学生的职业能力来要求的,教师的职业资本也应当围绕培养学生职业能力的水平来界定。

3. 职业学校教师职业资本的构成

(1)人力资本。职业学校的教学是一项专业性及强的工作,需要教师掌握与专业相关的能力与教学能力,而且这个能力需要教师在一定时间内进行不断学习、投入、经验积累才能获得教学所需的能力。这种能力的发展构成了教师胜任教学的人力资本。

(2)社会资本。从大量文献中看,教师若仅聚焦于个体的人力资本,将很难获得较多的人力资本。因为人力资本需要传播与共享才能体现出应有的价值,才能得到发展。在开发人力资本方面,小组、团队与共同体比个人更具力量。因此,在发展人力资本方面,教师还需具备社会资本,并通过社会资本辅助人力资本的发展。

(3)决策资本。教育的对象是一个个具体的、各不相同的人,在进行教学时,需要根据学生情况进行课程设计、教学设计,并在教学过程中对学生的学习状况作判断,并能即时进行处理或调整。因此,教师需要具备自主诊察、判断与决策的能力,并使之成为有价值的决策资本。

(二)职业资本在建设教师队伍时所起的作用

从个人的角度看,发展职业资本的目的主要是确保自己在职业道路上保持竞争优势、不断成长并实现目标。从组织的角度看,人力资本是众多资本中最值得投资的资本,学校也是一样。学校层面的人力资本是全体教师的资本集合。因此,教师个人职业资本的发展就意味着学校人力资本的发展;而学校投资人力资本将可以促动教师个人去发展职业资本。

二、教师队伍建设中存在的误区

在教师队伍建设方面多数学校效果不理想大约是由以下几个方面造成的。

(一)制度化价值界定缺失、组织资本错位

1. 制度化的价值界定缺失,导致教师缺乏投资动力

投资的目的是为了得到预期的回报,若投资不能得到预期的回报,投资者是不会进行投资的。像职业资本这类非商业资本主要是靠价值界定体现的。要想让教师进行职业资本的自我发展,就需要国家、学校设立制度化的价值界定机制。但从目前来看,国家对职业教师职业的上升途径,规定只需具备大专以上学历,按年限,基本可升到职业院校所能达到的最高职级———副高职。这种沿职位年限阶梯顺序向上的职业升途只需职称英语、职称计算机、论文等过关即可。若学校对教师没有诸如能力等方面的制度化要求,没有对教师进行职业资本投入的价值激励界定与认定,教师对职业资本的投入多少只限于职称考试那几项,则少数自我发展了职业资本的,当得到机会时大多都会“跳槽”而去。就算没走的,也不会将职业资本拿出来传播与共享。例如,一个具有很多社会资本的人,在没有制度化的价值界定激励机制的情况下,一般是不会将自己的社会资本拿出来为学校服务的。

2. 组织资本错位导致学校建设教师队伍效果差强人意

学校教师的职业要求应当是按学校教学要求制定的。职业学校的教学要求是以培养学生从事职业的能力为目标,因而对教师的要求应当是具备进行职业能力培养的教学能力,价值界定、激励机制也应当据此制定,这样才能构成学校发展所需的组织资本。当教师个人围绕这个目标进行职业资本积累时,学校所需的组织资本才可能成为现实。现实的问题是,由于国家在职业教育教师培养方面存在缺陷,导致职业教师的能力与职业教育的要求存在相互不匹配的整体性问题,这个问题主要表现在:(1)缺乏与职业相匹配的相应的职业能力;(2)缺乏培养职业能力所需的教学能力。多数学校在教师队伍建设中注重的不是这两个能力的培养与训练,而是注重学业能力的升级。而学业能力升级只体现了学业水平,并不能体现职业学校所需的能力水平。如本科升级到研究生层次,研究生属于学科本位体系,与职业学校所需的能力本位是两个不同的体系,升得再高也解决不了职业学校对教师能力要求的问题,而且还会阻碍这个问题的解决。道理很简单,当前职业学校首先需要的是对教师队伍进行能力转换,即由学科能力转换为职业教师所需的专业能力。这个转换用加深、提高学科水平的方法是行不通的。

(二)缺乏有利于形成职业资本的基础条件与文化

1. 缺乏必要的基础支持,使教师难以发展职业教育所需的职业资本

职业资本是在具体的职业岗位工作中通过不断投入、实践与积累获得并发展起来的。早在上世纪末,国家就提出职业教育的改革必须以培养职业能力为核心。按我国职业教育当时的状况,基本上是以学科为本位建构的教育体系,需要进行整体性的结构重建,建立以能力为本位的职教体系。但到目前为止,除少数的学校外,绝大多数职业学校在课程体系、教学体系等方面基本上未脱离学科本位的窠臼,岗位条件不支持,教师适合于能力本位需要的职业资本难以形成与发展,改革难以进行。

2. 缺乏必要的平台支持,使教师在发展职业资本时困难重重

如前所述,教师职业资本由人力资本、社会资本与决策资本共同构成。人力资本虽然有具体的教学为支持条件,但缺少社会资本的支持,人力资本是难以发展的。因为人力资本的发展除需要传播与共享来体现价值之外,更重要的是需要教师间的工作交流、互帮互学、相互评价,或由水平高的教师进行指导才可能发展起来的。决策资本的发展也是如此。其中,传播、共享、工作交流、互帮互学、教师指导都具有价值认可的激励功能,是教师能持续投入与发展职业资本的动力。而传播、共享、工作交流、互帮互学、教师指导实施需要构建相应的社交平台,如“双师型”教师需要与专业相对应的职业岗位平台、教学能力提升的教师社会交流平台的支持。但现实中,多数职业学校缺乏这种平台,导致教师在进行教学时处于“单打独斗”的孤立状态,缺乏价值认可。长此以往,教师将会缺乏持续发展职业资本的动力。

3. 缺乏有利于职业资本系统发展的文化环境

(1)缺乏对教学是一项专业化工作的文化认可。教学是一项专业性极强的工作,一般教师要胜任教学工作除需系统地学习相关学业之外,还需经过5年左右实践才行。职业教育需要的时间更长,如德国“双元制”的教师,大约需要8~10年时间才行。我国的现实是:只要掌握专业知识、有点技能,有没有教学能力都可以进行教学。因此,对教师的要求基本上专业对口就行,高水平的教师只看其专业知识与专业技能,教学能力可以忽略。长久如此运作,已形成特有的文化认可。在这种文化认可的环境中,职业学校的教师队伍建设不是从专业化的角度进行的,并且没有长远的规划。同时,对于教学能力、备课水平等,除考教师证书之外无其他要求。教师自己也没将教学当成专业化极强的工作,因此也不把教学能力当成教师职业的核心能力,在进行职业资本投入时,没有将教学能力当成有价值的资本来看待。说得难听点,基本上是用业余水平进行专业性极强的教学。

(2)缺乏有利于社会资本形成与发展的文化意识。职业所对应的专业是通过分成多门课程来进行教学的,这些课程也系统地组合成了一个职业所需的能力体系。因此,在教学时,课程与课程之间是有内在联系的,一门课程若不合格,必然会影响其他课程。因此,教师在进行教学时并非是单独的个体,而是多个教师组成的共同体,教师之间的合作、交流成为教学的基本要求,团队组合成为教学的必需。现实中引进高水平教师时,短时间内可起一些作用,时间长了又回到原来的状况,问题就出在教学需要的是共同体,而不是单打独斗式的个体英雄。如前所述,教师个人发展职业资本离不开团队集体,个体的职业资本得靠集体、组织认可才有价值。因此,学校提高教学质量、教师发展职业资本都需要集体、团队。但现实是,长期以来实行的是学科本位的教学,这种教学的特点是一门学科自成体系,与其他学科关联不大,教师进行教学时基本不需要考虑与其他教师的合作。因此,教师基本成为“独行侠”,时间一长,形成了单打独斗英雄式的教学文化。在这种文化下缺乏合作、交流意识,对社会资本发展起着阻碍作用,最终必然影响个人职业资本的发展,影响教学共同体的建立。

三、从职业资本发展的角度进行教师队伍建设的建议

(一)对学校的建议

高质量、高水平的教师队伍是职业学校最具价值的核心实力之所在。建设教师队伍必须以人为本,充分调动教师主动参与、自觉参与是教师队伍建设的关键。要让教师主动、自觉参与,最为有效的方法是从教师需要出发,将学校的要求变成教师的需要,帮助教师发展职业资本是建设教师队伍的较佳方法。

1. 从专业化的角度构建职业学校教师队伍

教师队伍建设是围绕教学进行的,教师的职业资本也应当围绕着教学来发展。由于教学本身属于专业化程度较高的工作,因此,职业学校的教师队伍建设应当从专业化的角度进行。具体建议如下:

(1)根据职业学校开设专业所对应职业的国家职业资格层级设立教师专业教学资格要求。例如,按初级、中级、高级工、技师的职业资格要求,通过教学经历时间、专业所需的实践经历、阶段评估、国家职业资格升级等环节,设立相应的教师专业教学能力资格标准,将专业所对应的职业层级与教师专业教学能力有机融合起来。

(2)按能力培养的教学要求设立教师教学能力等级,结合前述的专业教学能力等级设立“双师”等级。

2. 从专业化的角度构建教学体系

不同的培养目标需要不同的教学体系,职业教育的培养目标是职业能力,因此,职业教育的教学体系应当以能力培养为本位。教师职业资本的发展也应当建立在这个基础之上。每一种体系都有各自的专业化要求,这就需要职业学校按职业能力培养的专业化要求构建教学体系。具体建议如下:

(1)构建职业能力培养教学体系的关键在于整个教学必须符合职业能力形成与发展规律,即由课程设计与开发、教学流程、教学法等组成的教学体系必须符合职业能力形成与发展规律的要求。在多种教学体系中,按我国国情,建议采用以企业为主体的培养模式、以工作过程为导向的课程体系、以工作任务为内容的教学法来构建教学体系。

(2)构建过程评价与结果评价相结合、建立在评价职业能力基础之上的教学评价体系。

3. 构建有利于教学的专业教学共同体

职业教育的教学是将职业能力从低到高、从单独到复杂分拆之后组成课程进行教学的。因此,教师的教学与学科体系不同之处在于每门课程无论是从纵向或是从横向来看,都是相互关联的,这就意味着教师之间的教学是相互关联的。因此,教师之间在进行教学时需要从整个专业来考虑、组织教学。这就需要教师组成专业教学共同体进行教学。具体建议如下:

(1)应组织本专业同年级、不同年级的各门专业课教师共同进行整个专业课的教学设计。

(2)根据课程关联情况,应建立教师关联交流机制。

4. 构建有利于组织资本形成与发展、教师职业资本发展的价值观共同体

价值观共同体是指以专业的角度对教育目标有共同的承诺感、责任感,并对教学目标的实现有共同担当的团队。如前所述,教师发展职业资本、形成学校教学所需的组织资本除制度、教学体系的要求之外,团队合作、教师间的互帮互学等可以起到较大的促进作用(这个促进作用是建立在教师之间形成共同价值观、认可传播与共享的价值来实现的)。同时,为了引导教师在发展职业资本时与组织要求相一致,就需要职业学校构建专业共同体。但这种合作是以教师之间自愿合作为基础的,靠从上而下的强行组合是建不起来的。因此,建议如下:

(1)建立新教师指导制,通过师傅带徒弟的方式让新老教师在此方式下学会工作合作。

(2)根据教学需要,提出多种需要合作的研究课题让教师合作研究,可使教师之间在进行合作时养成合作意识。同时,研究结果也可促进学校教学的发展。

(3)经常性地开展集体备课活动,使教师在此活动中学会互帮互学,学会进行检验、判断,从而提高自己的专业意识与能力。

5. 构建有利于教师社会资本发展的社交平台

教师的社会资本除可起到促进教师人力资本发展的作用之外,社会资本还可以服务教学,帮助教师解决问题或教师帮助别人解决问题。即利用教师的社会资源服务教学,教师自己遇到问题时别的教师可以帮忙,或别的教师遇到问题时教师自己可以帮忙。但教师获得与教学相关的社会资本需要与社会接触,因此,职业学校可通过学校的关系平台构建有利于教师社会资本获得与发展的社交平台。具体建议如下:

(1)根据教学需要,与有合作关系的企业建立定期进行交流的平台,这个平台主要以教师与企业主、管理人员、技术人员为交流对象。

(2)根据教师成长需要,建立定期到企业学习、交流的机制。

(3)与相关学校合作,建立校际交流平台。

(二)对教师的建议

传统学校中的教师职业是由制度决定的,沿职位阶梯顺序向上。在向上走的过程中,人们积累的是组织资本,即帮助自己获得在学校内向上层发展的经验和关系。今天人们可以依赖的是职业资本,即到任何地方都有用的技能和声誉。因此,发展职业资本是教师职业生涯中最具价值的投资。

1. 从专业化的角度发展自己的能力

发展职业资本的基础是发展职业能力,如果没有职业能力为支撑,职业资本是难以发展起来的。教师职业是一项专业化成程较高的职业,教师在发展自身的能力时应根据自己的职业特点、从专业化的角度入手。具体建议如下:

(1)搞清职业教师所需教学能力是什么,按培养教学能力的要求发展自己的教学能力。

(2)从教学需要的角度分类自己的社会关系,重点发展与教学有关的社会关系。

(3)在进行教学、交流、传播时应从专业化的角度来考虑。

2. 学会合作、交流、共享、传播,发展自己的职业资本

资本只有经传播、共享才能体现其应有的价值。而传播、共享则需要进行交流、建立合作才行。同时,一些资本需要在交流、互动、共享中获得,如社会资本。具体建议如下:

(1)在教学中充分发挥自己的才能并与教师分享自己的资源,使才能、资源成为自己的人力资本。

(2)学会工作交流、共享,与教师、相关人员等建立关系,多参与团队合作,逐步获得并发展更多的社会资本。

(3)主动训练自己的决策意识,多听、多问,在每次交流、互动与合作之前应事先做好准备,当活动开始时才可能提出有深度的问题或好的建议。这是发展自己决策资本的较佳方法。

总之,高水平的教师队伍建设最佳的方法是让教师主动提升自己的业务能力,从而满足学校预期的期望。最能让教师主动提升自己业务能力的动力是发展教师的职业资本。由于我国职业教育体系的缺陷,导致教师队伍在能力体系方面存在整体能力不匹配的问题,这是我国职业教育从学科体系向能力体系改革的最大难点。要让教师成功地进行能力转换,有目的、有方向地引导教师发展职业资本是一个很好的途径。

参考文献

[1]帕思·萨尔伯格.芬兰道路——世界可以从芬兰教育改革中学到什么[M].南京:江苏凤凰科学出版社,2015.

新时期高校教师职业道德建设 第7篇

教师职业道德, 是指教师在其职业活动中应当遵循的行为规范, 应当具备的道德品质, 以及调整各种社会关系的规范的总和。教师职业道德素质主要包括道德理想、道德品质及道德修养等。所谓道德理想, 就是指人们依据并结合社会或阶级的道德原则和道德规范的要求, 激励人们向往、追求并力求实现的完美人格的高尚品德;所谓道德品质, 是指体现一定社会或阶级的道德原则和规范, 并具有稳定性和一贯性倾向的个人道德意识和道德行为总体的根本属性, 主要包括道德认识、道德情感、道德意志、道德信念、道德行为;所谓道德修养, 主要是指个人在道德意识和道德行为方面, 自觉按照一定社会或阶级的道德要求所进行的自我锻炼、自我改造和自我提高等行为活动, 以及教师自身的道德情操和道德境界。对于教师来说, 是指按照教师职业道德的要求所进行的锻炼、改造和提高, 以及由此所形成的道德情操以及所要达到的道德境界。

二、加强高校教师职业道德建设的意义

1. 有利于高校教师完善自身素质

前教育部长周济在2004年的全国师德论坛中指出:“在教师队伍建设过程中, 要把师德建设放在首要位置。”“师德建设决定我国教师队伍建设的成败, 也就决定我国整个教育事业发展和改革的成败。”

由此可见, 高校教师职业道德一方面对教育对象及社会具有重大影响, 对自身素质的提高和完善也有重要作用。

2. 有利于全面培养高素质人才的需要

邓小平同志曾明确指出:“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才, 培养德智体全面发展, 有社会主义觉悟的有文化的劳动者, 关键在教师。”能否培养出“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义建设者和接班人, 关键在于有没有一个具有良好思想品德素质和科学文化素质的教师队伍。学生由于思想不成熟, 还没有定型, 容易接受进步思想, 也很容易受各种不良思想的影响。我们面对学生可塑性的特点, 良好的高校教师职业道德形象会给学生树立一个好榜样。

三、当前高校教师职业道德存在的主要问题

近年来, 社会经济体制的转型和市场经济的发展, 对高校教师的思想观念, 尤其是对高校教师职业道德意识产生了极为深刻的影响, 同时出现许多令人担忧的问题。

1. 部分高校教师崇尚功利主义、享乐主义、拜金主义

我们也必须清醒地看到, 在市场经济体制发展过程中, 其消极因素也是非常明显的:功利主义、享乐主义、拜金主义等腐朽丑恶的现象沉渣泛起, 并很快成为一些人衡量价值的标准, 而社会又未能适时确立更完善的价值标准, 导致部分高校教师过于关注自身利益得失和发展条件, 削弱了对崇高职业敬业精神的追求。

2. 部分高校教师对待工作缺乏责任感, 缺乏爱心

高校教师对于即将步入社会的大学生来说, 是灯塔, 是航标, 是掌舵人, 他们肩负着无数颗赤诚之心赋予的使命。在这样神圣的队伍中, 个别人有教师之名, 不行教师之事, 不做教师之责。有些教师给学生上课不备课, 缺少与学生的交流、沟通, 漠视了学生的人格尊严, 忽视了学生的心理需要与情感需要, 不利于学生塑造高尚的品质, 不利于学生培养完善、健全的人格。

3. 部分高校教师讲实惠, 讲索取, 向学生收受贿赂

在人才需求量极大的当今社会, 对高校教师的职业道德要求也就更高一层, 这就要求高校教师以饱满的热情和全部的精力投入到教学工作当中去。然而, 一些高校教师没有把主要精力用到教学当中去, 而是忙于发展自己的“致富路”, 严重影响教学工作, 使“学高为师, 身正为范”这八个字显得暗淡无光。

四、高校教师职业道德建设的对策

1. 加强高校教师职业道德理论和习惯养成教育

职业道德是人们在行业从职过程中的道德规范和道德要求, 或人们在行业从职过程中与人相处的行为准则。作为高校教师遵守职业道德, 才能作为教育者来感染被教育者。这一理论是每一位高校教师从业的基石。同时更要加强自身习惯养成教育, 要坚守高尚的职业情操, 发扬奉献精神, 不利用职权之便谋取私利, 切实做到廉洁从教, 更要养成为人师表爱岗敬业的良好习惯。

2. 营造高校教师职业道德建设的良好环境

要想营造良好的教师职业道德建设和良好环境, 就需要政府、学校、社会的大力支持, 齐抓共管, 打造出一个培养人才的良好环境。具体地说, 教育主管部门不能总是将业务和教学质量放在首位, 也要注意教师队伍素质建设。学校要高度重视这一方面的工作, 配合上级部门使师德教育渗透到各项工作之中, 是教育工作的重中之重。

加强高校教师职业道德建设, 提高教师职业道德素质, 既是高校教师的崇高职责和时代赋予的使命, 也是教师自我完善的要求。通过社会环境和校园环境的优化, 营造高校教师职业道德建设的良好氛围;通过构建高校教师职业道德建设长效机制, 促进高校教师职业道德制度化, 规范化的建设。培养出一支高水平教师队伍, 并为发展我国教育事业作出更大贡献而努力。

参考文献

[1]秦小红.当前高校师德师风建设刍议[J].西南农业大学学报, 2006 (1) .

浅谈高校教师职业道德建设 第8篇

高校教师总体上职业道德是良好, 积极向上, 能够做到遵纪守法, 爱岗敬业, 关心学生, 为人师表, 终身学习。但有些教师在职业道德上有“退步”现象。

1.1 教育信仰危机现象

作为教师, 信仰决定了教师的使命感。有的高校教师缺乏为社会、为集体和为他人牺牲精神, 将自身利益放在首位;在事业上没有追求, 也没有奋斗目标。他们对教育认识模糊, 对教育本质及教育目的认识产生偏差。对与自己利益有关的事件关注更多, 如:课酬高低、津贴等级和评职称等。从而, 导致教师的工作积极性不高, 也不重视自身素质提升。

1.2 价值迷失现象

有少数高校教师在实现生活中, 渐渐地迷失了自我。模糊了自己的道德责任, 在道义和利益面前丧失立场, 在工作中讨价还价, 斤斤计较。如:频繁参与赌博, 社会影响恶劣;利用教学之便收受学生财物, 接受家长吃请;巧立明目对学生乱罚款、乱收费, 违规违法收取回扣等。

1.3 道德缺乏现象

少数高校教师有道德缺乏现象。如:教学过程中, 他们只管教书本知识, 不管学生品行教育;只管教学过程, 不管教学结果;只注意成绩好的学生, 对学困生漠然置之;甚至有的教师不能为人师表、意识淡薄, 缺乏自尊自爱意识, 不注意自己言论。如:上课自由散漫, 抽烟、接听拨打手机, 仪表不整、着装不严肃, 举止粗俗等;有的教师在工作日里大量饮酒, 满身酒气, 上课失态等。

1.4 教师职业倦怠现象

部分高校教师在工作中存在着消极应教的现象。他们安于现状, 不思进取, 对教学内容、教学方法、教育创新缺乏探索研究;对工作没有热情, 对学生不关心, 上课迟到早退等, 出现教师职业倦怠现象。

2 高校教师职业道德建设

2.1 做好教师培训学习

大力建设教师学习机制, 培养终身学习观念, 树立现代教育理念, 在不断变化的社会形势下前进。要采取各种形式的培训学习, 提高教师的道德素养。如:在校内可以组织教师学习马克思主义理论, 提高理论修养, 学习政治, 学科知识, 教育学、心理学理论等。要不断用学习来充实自己, 以适应新形势教育的需要。校外各培训机构也可以组织教师培训学习, 让教师通过培训提升教师道德素养。

2.2 做好教师的宣传指导

从学院层面要做好对教师职业道德宣传指导工作。要大力宣传高校教师职业道德规范, 爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会和为人师表。宣传优秀教师道德先进事迹, 指导教师为社会服务等。所以, 要通过宣传指导深入教师心里。

2.3 文化滋养教师气质

“读书很重要, 读古书更重要, 传统文化滋养人的气质, 读传统文字, 以一当十。”传统文化能滋养人的气质, 读传统文字, 不但增长知识, 拓宽眼界, 还能转化为一种气质。站在今天的时代节点和当下的实践要求来看, 习近平总书记的论述指明了方向。“深入挖掘和阐发中华优秀传统文化讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的时代价值, 使中华优秀传统文化成为涵养社会主义核心价值观的重要源泉。”[6]构建中华民族的精神家园, 只有以此为根基, 才能在世界文化激荡中站稳脚跟。所以, 要以文化滋养教师, 提高他们的职业道德素养。

2.4 提高教师的收入水平

加强教师的经济地位主要体现在改革工资、奖金分配制度, 提升教师的经济待遇。促进教师的教学, 加强教师的职业道德建设。提高教师各方面待遇, 保证教师在经济上不落人后, 积极从内部杜绝各种腐败的出现。适当提高教师的待遇, 禁止教师对教育工作敷衍塞责。

2.5 多渠道缓解教师职业倦怠

随着社会的发展, 社会对教育要求提高, 对教师的要求也提高, 加重了教师负担。学校事务性工作繁多, 学生难管理和教育、工作竞争等方面的原因, 使教师出现了职业倦怠心理。因此, 学院应多渠道、多途径采取有效措施, 切实有效地减轻教师的职业倦怠、激发教师的工作热情和事业追求, 对促进学院的发展、提高教育教学质量、改善教师精神面貌都具有非常重要的意义。

2.6 建立奖惩制度

高校应建立质量监控体系, 加强对教育教学工作的考核。要把教师职业道德考评结果与教师教学质量评估的结果结合起来。对教师职业道德和教书育人成绩显著的教师, 要予以表彰和奖励, 并在教师职务评聘、进修和学术梯队选拔等方面优先考虑, 对教书育人成绩突出者给予特殊奖励等。

2.7 注重加强自我修养

当今世界已进入到了一个知识经济的全新时代。强调终身学习、与时俱进。知识更新的速度越来越快。知识经济正在深刻改变着生产与生活方式。为迎接知识经济时代的挑战, 党的十六大提出建设学习型社会目标。高校教师应该顺应时代, 加强自我修养, 时时处处注重加强自己的职业道德修养。要淡泊名利, 有对教育事业献身的精神, 要用自己的学识、品德和人格力量去影响和教育学生。教师要胜任自己的职责, 完成培养下一代的任务, 必须与时俱进, 率先投入终身学习之中, 而且应在全社会发挥示范作用, 为建设学习型社会做贡献。

教师职业文化建设 第9篇

迪尔凯姆认为, 一个社会事实的决定性原因, 应该到先于它存在的社会事实之中去寻找[1]。任何社会现象的起源和本质都不应追溯于某种理念性的东西, 而是应该到孕育其产生的特殊社会环境构成之中去寻找, 要用社会事实来解释社会事实。如果教师作为一种职业范畴, 面临来自社会整体性的合法性质疑时, 便要对其所处的社会境况进行考察。

教师职业危机的本质是当前社会中出现的一种“质疑权威、批判传统”的理性化思潮在教师职业上的投射, 是传统的普遍权威理念的失落, 是对传统文化中教师职业“神圣性”和“道德性”的否定。现代社会的演进是一个不断“解蔽”和“除魅”的启蒙过程。康德认为, 启蒙运动就是人类脱离自己所加之于自己的不成熟状态, 不成熟状态就是不经别人的引导, 就对运用自己的理智无能为力, 而启蒙则是在一切事情上都公开运用自己的理性[2]。理性化意味着传统的宗教、政治、家庭等权威观念都要放在理性的天平接受审判, 一旦某种权威观念和人类理性存在冲突便会受到合法化质疑。当人们用自己的理性去反思和评价教师职业的传统权威形象时, 往往将其看成是负面或是虚假的, 这种认识教师权威观念的式微便是教师职业危机的本质。

二、教师职业危机产生的原因

1.文化制度因素

(1) 文化领域“争鸣”与“失范”

文化作为一种展现人类精神意志的符号象征无时无刻不影响着人们的观念和行为, 它既反映一个社会的发展水平和文明程度, 也体现着人们的精神风度和价值追求。当一个社会缺乏主流价值观念的引导时, 人们的生活便会陷入一种不安和混乱之中。从积极方面看, 缺乏主流文化的社会场域可以说是一种“百花齐放、百家争鸣”的局面, 然而对于身处其中的个体来说, 却不得不忍受消极方面的“社会失范”的影响。

文化领域内的各种学说之间的“争鸣”状态, 意味着社会中缺乏一套整体性、宏观性、规范性的主导信念体系, 从而使得教育陷入一种精神“失范”境地。随着“理性化”进程的加快, “人”的主体意识渐次觉醒, 个体不再愿意被历史传统或外部权威所规训, 而是渴望在主体之间建立一种互相理解、沟通的交往理性, 这种理性对正确性要求和真诚性要求提出了挑战。因此, 在交往行为中, 生活世界的背景知识也要不断接受全面的检验[3]。当人们对教师身份进行理性的反思和解读时, 会对那种“就像牧师是上帝的阐释者一样, 教师是他的时代和国家的伟大的道德观念的阐释者”[4]的“尊师”观念进行消解。文化价值领域内的“争鸣”状态在一定程度上造成“社会整合”的松散, 进而使得“文化权威”观念解体, 而教师作为传统“道统权威”的代表, 其身份受到的冲击是直接而深刻的。

(2) 制度领域“工具理性”与“价值理性”

现代社会发展的每一步都伴随着矛盾与冲突, 一方面是人在生活领域内主体性的实现, 另一方面则是在制度设计上工具理性宰制价值理性, 事物本身的价值被遮蔽, 其标准就是科层制度在体制层面的全面推进。科层制把人及其精神和物质需要当做可以用科学统计进行量化和分配的对象, 把一切“温情脉脉”的人际关系当成非理性的情感予以摒弃, 人异化成为技术专家和理性“机器”, 其作为创造者的“生命”意义被剥夺。

韦伯将社会中的“权威”分为三种纯粹类型:基于理性基础上的合法权威、基于悠久规则和权力谱系的传统权威和基于个人某种品质的超凡魅力权威[5]。传统社会里, 教师不但是道统权威的代表还被视为学生人格的典范。

某种程度上, “师道尊严”并不是一种冷冰冰的观念灌输, 而是学生出于对教师人格的尊崇而抒发的真挚情感。现代教育的制度设计从原则上根除了基于传统权威和个人超凡魅力权威的形式而全面倒向合法权威的纯粹形式科层制度。合法权威的胜出开启了一个通过科层制而对世界进行“祛魅”的过程, 知识 (真理) 、道德和审美的界限被人为限定, 从此, 人们对于的“真”、“善”、“美”的价值理解分别朝向了科学、伦理学和艺术等领域。

学校场域科层化的结果, 一方面意味着教师个体的没落, 教师成为学校制度实现自身目的的工具, 教师只有依附于体制才能获取谋生的资源, 其个体价值被物质化、客观化;另一方面, 教师与学生的关系出现“去人格化”, 学生不是与鲜活的教师个体而是与占据教师岗位的“职业人”发生联系, 教师职业的“非人格化”倾向直接消弭了教师个体的传统人格魅力。另外, 当前社会中出现的知识传播网络化与高等教育大众化趋势同样对教师职业提出了挑战。网络化的知识传播意味着人们获取知识的快捷化、多元化与便捷化, 知识不再只是掌握在教师手中, 这直接冲击了教师在过往的社会形态里的知识权威地位, 掌握知识曾是教师职业存在的本真价值。同时, 高等教育的大众化一方面意味着更多的人提高了自身的知识水准, 使得文化下移而加速消解教师的知识权威地位;另一方面则让更多的人经受了“思想启蒙”, 理性批判精神得到传播, 从而形成反思教育、质疑教师权威的社会思潮。

2.教师个体因素

教师职业当前的生存状态不可能不对教师个体的职业认同感产生影响, 针对传统的师范教育培养模式的改革已经迫在眉睫。有学者认为, “自从清末期创立师范教育制度以来, 我国师范教育的一个共同特征就是为贯彻政府当局的政治理想培养教师人才。这种优先为政治服务的教育目的, 也因朝代更换和政治演变而朝令夕改, 缺乏按教师教育规律办事的一贯性”[6]。过去那种把教师当成执行某种功能 (政治上、文化上或思想上等) 的观念已越来越冲击和考验着教师自身的承受能力, 依靠道德拔高和榜样宣传来遏制教师合理诉求的做法更是难以取得教师群体的理解, 反而会增加其怀疑感和疏离感。道德说教的初衷是为了让教师群体扎根教坛、乐于奉献, 却在一定程度上忽视了教师作为“人”的正常的心理情感。

随着教师个人主体性的增强, 教师职业的“神圣性”越来越难以得到教师自身的认同。教师一方面意识到自己作为“人”的自由意志, 特别注重自身的生存和发展权利;另一方面也更加关心教师群体的整体 (或部分) 利益的维护和保障, 当群体利益得到侵犯时, 往往能够采用一些消极抵抗的策略与之斗争。越来越多的教师自动剥离被外在力量赋予的权威感, 开始审视“教师职业”的本真价值, 部分教师倡导摆脱外在权威 (道德权威、人格权威与知识权威) 关系所施与的工具状态, 用一种平等、民主与公正的交往理性处理与学生、家长和上级的关系。

目前, 教师个体的职业认同感还受到多种社会因素的冲击。首先, 市场经济对教师职业认同感的影响。市场经济的推进使经济地位和收入水平成为衡量职业价值的标准, 财富和权力成为人们获得存在价值感的重要依据。现实中的“英雄”属于财富创造者, “货币经济始终要求人们依据货币价值对这些对象进行估价, 最终让货币价值作为唯一有效的价值出现, 人们越来越迅速地同事物中那些经济上无法表达的特别意义擦肩而过”[7]。只有在经济获得成功才有资格对文化或其他领域发言。教师职业的收入就社会整体收入水平而言仍居中低层次 (部分地区甚至仍存在拖欠、迟发等现象) , 这种情况一方面说明教师的“权威地位”缺乏真实的社会保障外界并不认同教师作为“专业”所应具有的社会地位和职业声望;另一方面也直接打击了教师的工作积极性, 难以对所从事的职业做出肯定性评价。

其次, 一些特殊事件对教师职业认同感的影响。历史上的某一时期内, “师道尊严”曾被认为是一种必须破除的“落后”观念, 教师职业甚至成为耻辱的标志。尽管这一时期已被历史所否定, 社会也在大力提高教师的地位和待遇, 但很难说这种不良影响已经被完全清除, 教师正是在这种内外交困的境遇中面临职业认同感上的抉择。

三、启示

1.教师权威失落的必然性

理性化是当前社会发展的一种不可逆转的趋势, 从现实生活中的人际关系上看, 人们已经不再需要托付一个“他人”来承担对自己的责任, 在公共生活中, 即使一个人具有“教授”、“专家”或“学者”的头衔, 他的发声也并不能免除人们的质疑。人们开始进行譬如“他是谁”、“他说了什么”、“他为什么这么说”等带有追问色彩的理性思考, 教师权威曾深深根植于过去存在的整体权威之中, 这种思考则恰恰消解了以教师权威为代表的传统中国的权威文化。教师文化是整个社会文化的一部分, 教师职业的权威危机是传统文化危机在当前教育场域内的现实情态, 它根源于现代人对于传统和过去的态度。现代人惧怕被一些外在的、强制的、不容置疑的异己之物所规约, “人们相信, 每个人都有一个富有潜力的个性, 它寻找着实现的机会, 但却为社会强加的规范、信仰和社会角色所束缚”[8]。传统的行为和信仰的规范模式成为每个旧秩序批评者的敌人, 将它看成是包含着阻碍人类发展与理性进步的累赘, 现代社会正走向一种通往无传统、无权威的道路上, 只有“权力”和“利益”才能在现实生活中支配人们的行为。

教师权威的衰落有其历史必然性, 是现代社会中理性发展的必然结果, 它一方面意味着教师职业面临更大的外在质疑和压力, 教师被推到独自面对整个社会转型期文化与观念矛盾的前台, 这种困境或许会让部分教师显得难以适从、手足无措;另一方面则意味着教师职业的“除魅”, 把教师职业从“天上”迎回“人间”, 为教师追求个人价值提供了合法性证明。

2.是否有必要重建“教师权威”

尽管教师权威的失落有其必然性, 那么当前, 人们是否仍然有必要重建教师的“权威”呢?这个问题的回答是肯定的。教师在理念上承担着双重责任:一是帮助新人完成从家庭到社会的过渡, 保护孩子远离外部世界可能带来的伤害;二是维护既存社会的延续、稳定, 防止新人涌入可能引起的过分叨扰。教育从来不只是个人的私事, 而是公共世界对世人的普遍要求。

从哲学意义上讲, 教育的本质便是保守的, 这种保守体现于教育总是试图于从一个已经存在了几千年的旧世界中撷取那些值得珍藏和传承下去的东西来交给下一世代。任何事物都可以讲求激进, 但只有教育, 应该是保守的, 因为对于那些即将进入旧世界的新人来说, 无论上一代多么“激进”与“革命”, 对他们而言都是落后和过时的。

正是由于教育的保守性, 所以教师便不能放弃对于“新型权威”的寻求, 这种权威不应该来源于政治势力和传统观念, 而应根源于教师对于既存世界和新人的责任感。

教师是作为一个社会的代表而站在新人面前, 即使这个社会他本身也并不满意, 他也必须意识到自己应当为当前社会的现状承担责任。任何拒绝为这个世界承担责任的人, 便不能被允许成为教师。教师的“新型权威”不同于其他领域内的权威观念, 在其他领域内, 人们是跟和自己平等的成年人一起行动和思考, 而在教育领域内, 教师面对的是被引入旧世界里的新人, 人们必须用一种完全不同于成年人彼此相处的态度来对待他们。教师的职责是将年轻人引人一个持续变化的陌生世界之中, 这里的权威应建立在教师要在新人面前对那个世界负责任。只有这种责任感才能让每一代新人理解这个世界的运行法则, 从而在此基础上推陈出新, 开创一个共同的新世界。

教育活动在本质上的保守性决定了教师并不能将权威的概念完全抛弃, 因为只有在真正权威存在的地方, 才会有人们对于责任的承担。从这个意义来说, 人的诞生性所有人都是通过出生来到这个世上以及这个世界通过人的诞生而获得更新, 注定了在一个权威观念普遍衰落的时代去积极地追求“新型权威” (责任感) 是教师职业的本真宿命。

参考文献

[1][法]E·迪尔凯姆.社会学方法的准则.狄玉明, 译.北京:商务印书馆, 1995.

[2][德]康德.历史理性批判文集.何兆武, 译.北京:商务印书馆, 1990.

[3][德]哈贝马斯.现代性的哲学话语.曹卫东, 等, 译.南京:译林出版社, 2004.

[4][法]涂尔干.道德教育.陈光金, 等, 译.上海:上海人民出版社, 2001.

[5][德]马克斯·韦伯.经济与社会.阎克文, 译.上海:世纪出版集团, 2010.

[6]陈永明主编.当代日本师范教育.太原:山西人民教育出版社, 1997.

[7][德]西美尔.金钱、性别、现代生活风格.顾仁明, 译.上海:学林出版社, 2000.

教师职业文化建设 第10篇

关键词：美国；教师“职业准入”制度；高校教师队伍；建设

一、美国教师“职业准入”制度的基本构架

教师准入制度最早源于1782年美国的佛蒙特州。教师职业准入是当前国际教师教育研究领域的重要课题。为了提升教师教育的质量，美国许多机构制定了教师准入标准。其中，爱达荷州立大学（ISU）尤具代表性，因为它包括了美国教师“职业准入”制度的总体框架：

（一）美国ISU教师准入的总体要求。教师职业准入制度及其程序可以促使国家培养合格的教师，可以促进教师专业素养的培养，并成为一个符合现代社会发展的教育者。教师职业准入有以下要求：申请者要提交个人传记、教育信念陈述、儿童个别差异案例、案例研究分析等申请材料，同时还要参加口头交流评估、态度评估、职业技能评估、思维能力评估，以及问题解决能力评估等五方面的面试，以充分反映申请者的教育实践能力。可见，美国的教师职业准入制度研究对我国教师资格标准的制订有较好的启示作用。

（二）美国ISU教师准入的前提条件：12项准入标准。进入21世纪，美国不断推进教师职业准入制度的改革，如美国ISU的12项特色准入标准，其特色之处就在于非常强调“实践”标准，即教师的各种实践能力，包括教育实践能力、解决问题的能力，以及综合学科知识的运用能力。美国ISU的12项特色准入实践标准的主要内容是：（1）课程内容知识。教师能利用课程内容知识帮助学生实现知识的内化，即帮助学生把课本上的理念内化为自身内心的理念，同时使课本知识成为学生的学习经历，并成为一笔巨大的人生财富。（2）专业学习和研究。教师选择某种理论观点和研究方法，在教学实践中引导学生培养专业素养，并具有一定的思想，即专业和思想同时并举。（3）学生个体差异。教师从“以生为本”出发，在对学生共同教育的同时承认学生的个体差异，采用“层次性”教育，实现教育教学“共性”与“个性”的有效统一。（4）指导计划。教师计划对学生成长有意义的学习经验，这可提高学生学习的积极性和主动性。（5）指导性陈述。（6）评价。包括教师评价和学生评价，这样可以发现自己教学的不足，从而完善自己的教育教学工作。（7）教师创造一个安全与有效的学习环境。（8）技术。教师在规划、陈述分析和评估学习与教育时使用技术手段。（9）文化与交流。教师要引导学生获得知识的技巧，并组织学生进行相互的交流，从而使学生在交流中开阔视野， 扩大自己的知识面。（10）从学校到工作的转变。教师要理解核心哲学原理和从学校到工作的观念转变的过程并且要创造使学生具有职业意识、职业探索和职业决定的学习经验。（11） 家庭、学校、团体关系与资源。教师要培养家庭、学校和支持学生学习和幸福的团体三者之间的关系。（12） 个人特征和人际交往技巧。教师要传递可在伦理维度上引导专业实践的信念、价值观和行为方式。可见，以上12 项准入标准的核心就是“实践”，即强调教师要具备各种实践能力：教学实践，科研实践，社会实践，以及解决问题的实践能力。

（三）美国ISU教师准入的执行措施：申请材料与准入面

试。首先，教师准入的申请材料主要包括：个人传记、教育信念陈述、儿童个别差异案例、以及案例研究分析。个人传记主要是介绍自己的教育和专业背景、工作经历、以及选择教师职业的原因。教育信念陈述主要是要求申请人要评议对教育教学、儿童、学校角色等的认识；要说明什么是最好的教育环境，学校应该开设什么样的课程； 根据他们自身的经验，认为最好的教育技术是什么， 教师的主要角色有哪些，等等。儿童个别差异案例主要是要求申请人要详述学生个体差异的特点及表现。而且学生的特点必须是申请人通过系统观察和访谈而获得的第一手资料。对学生的了解必须包括其生理发展、认知发展、社会性和情感发展等方面。案例研究分析主要是要求申请人完成几项案例分析的研究报告，通过对每个案例的分析， 申请人会针对一些问题准备书面回答。其次，教师准入的面试。在申请材料获得通过之后， 申请人还要参加职业准入面试。面试的目的是进一步评价申请人， 以评价其教育实践能力及其潜能。面试的环节主要是：第一， 考官组成。面试小组由3 至4 名成员组成， 其中包括一名教育学院的教师，一名实习指导教师， 一名接受教师培训计划的候选人， 一名来自艺术与科学或健康专业等普通大学的教师。所有的小组必须至少包含其中三方面成员。第二， 面试内容。面试有五项内容构成，这五项内容主要是：口头交流评估、态度评估、职业技能评估、思维能力评估， 以及问题解决能力评估等五个方面。口头交流评估，即每个申请人与他人的普通言谈以及运用符合课堂情景的语言能力。态度评估，即申请人积极主动地接受新思想、尊重他人的态度和关注学生群体的话语权， 以及有关儿童与学校在总的情感方面的问题。职业技能评估，即评价申请人对面试的准备度，包括对面试的机敏度、课上着装的得体程度（注重为人师表）、面试材料的质量等几方面。思维能力评估，即评价申请人的思维技巧和基于候选人对标准即时问题的反应的想法的逻辑陈述。问题解决能力评估，即申请人是否能从多方面看待问题，了解复杂课堂情境的能力。申请人必须通过以上五个项目中的三项，才算是通过面试内容这一环节。第三，面试程序。整个面试持续大约20分钟。首先，自我介绍。每个申请人要用两分钟向主考小组成员说明他选择教师职业的原因。其次，申请人提供自己的教学视频短片与分析。每个申请人都要用3 至5 个视频片段来展示他与学生互动的场景。然后申请人将会向面试官描述他们将在接下来的视频中看到什么。接着，申请人要解释这段视频。最后，面试小组还会随机选择一些问题来提问， 这些问题均能反映申请人的实践能力。

二、大学教师不再是体面休闲的职业

首先，海外经历成为最有力的竞争资本。中国的大学教师增加幅度相当于巴西的3倍。2007年，中国学者在全球发表的论文总数已在世界上占到了第二位。当前，中国一些发达城市（如上海、浙江等）的大学已经把海外学习经历作为教师高级职称评比的重要内容之一，即如果没有出国学习的经历就无法评上副教授或教授的。这就给全国高校的教师队伍建设指明了方向，而且在质量上的要求也越来越高，同时给较落后的省市的大学也增加了不少压力，特别是对落后地区的青年教师的成长，海外学习经历无论在人力、物力上都给青年教师增加了不少的负担，但也增加了不少的学识和经验。其次，所谓的国家课题、教育部课题、省部级课题，以及“北核论文”、“南核论文”等科研事项让部分教师焦头烂额。随着当今中国经济的飞速发展，对研发性人才的需求不断的增长，可以说，这种需求改变了大学“重研究、轻教学”的不良风气，并要求高校的各种培养机制要对国家或当地的经济起到一定的服务作用，不能脱离服务经济、服务社会、服务人类的培养宗旨。同时要坚持教学、科研与实践三者相结合的办学理念，而不是为了物质上的满足与需求而拿下各级各类科研课题。最后，高校教师即使戴上了博士帽也不等于获得职业准入。当前，中国高校特别是本科院校在用人上都偏向具有博士学位的研究生，原在校老师如果没有博士学位也要攻读博士研究生，这样就形成了“大学博士化”的局面，由此一来，获得博士学位就成为从事大学教师职业的基本条件，但还不是从分条件。

三、从美国教师“职业准入”制度谈高校教师队伍建设

职业院校教师专业实践能力建设探索 第11篇

教师队伍建设的顶层设计是一个系统工程, 着眼于长远发展, 确定学校发展战略:依托石油、服务企业、质量立校、特色兴校。把学校打造成东方公司中初级管理和技术人员、操作骨干人员培训和培养的主力军, 以及河北省优秀职业教育学校。

师资队伍建设政策先行。学校首先制定适应职业教育特点的教师编制管理、聘任、绩效分配和奖励办法规章制度等。通过教代会, 修改了培训制度、督导制度、考核制度、教师资格准入制度、教研组教研制度等, 极大地调动了教职工的工作积极性。

二、构建教师培训体系, 建设一支专业化“双师型”教师队伍

知识更新成为现代教育必须面对的问题, 终身教育在全球兴起, 成为教师进步的基本途径。教师要适应学生全面、不断的发展, 就必须不断完善自己的专业技能, 不断进修, 并将教育理论和研究成果运用到教学实践中, 并通过实践反省自己, 不断总结经验和学习新理论、新方法。为了教师专业进步, 学校建立了教师培训体系。

鼓励年轻教师进修专业硕士, 职业学校教师的实用学位。学校鼓励教师考取教学相关领域的专业硕士, 制定鼓励和学费补助政策。要求中年教师参加国培、省培。2010年, 教育部、财政部启动了全国教师素质提升计划。学校抓住有利机会, 5年来, 学校所有教师都参加过了轮训, 提高了专业技能、开阔了视野、扩大了交流。特别值得一提的是, 通过培训, 石油物探学校培养了4名动漫设计师, 开发了动漫专业。企业实践是“双师型”教师的关键环节, 石油物探学校5名教师经过企业实践, 成为了骨干教师、专业带头人, 课程领域专家。

把中年教师培养成骨干。实施师资培养工程, 突出专业带头人和骨干教师培养。依托国家骨干教师培养项目以及校企合作的教师培训基地, 以项目为纽带, 实施重点培养、梯度发展、定期考核、动态管理的师资培养工程, 提高专业带头人和骨干教师专业技术能力、教学能力和职业素质, 着力培养一批能够把握专业发展、具有行业企业影响力、理论水平和职业能力较高的专业带头人, 培养一批具有一定理论水平、职业技能、课程开发能力的骨干教师。

校企合作、企业实践, 提高教师专业实践能力。专业实践能力是当前中职学校专业教师亟待提高的关键能力之一, 是提高教育教学质量和实现中职人才培养目标的重要保证。目前我校专业教师实践能力提升的途径和方法主要有到企业兼职或挂职锻炼、参与应用技术研发、参与社会实践、参加专项技术培训、专门技能培训、职业资格考试、参与专业建设等方式。加强与企业的深度合作, 将合作企业引入石油物探学校, 共建校内实训车间。目前, 在校内建实训车间的企业有剑锋数据公司、天元测绘公司等。

三、以赛促教, 团队合作, 积极参加各种业务比赛

比赛可以加强团队合作。当代教师专业成长, 靠单兵作战、业余读书、封闭教学活动已跟不上时代步伐, 以教研组为单位的听课、评课、公开课活动已经成为教师业务生活必不可少的一部分, 尤其是参加业务比赛, 更能在短时间内提升教师专业化水平, 促进团队合作。

教学业务比赛, 可以促进教学理念的转变, 变学科本位为能力本位, 打破传统以课堂为中心, 向以实践为中心转变, 加强实践教学, 实现做与学结合, 实施一体化教学, 提高教师素质;可以促进教学内容的改革;可以促进团队合作精神;可以提高教师理论水平;可以促进教师的技能水平;展示教师的教育技术、教学手段、教学设计, 锻炼了教师、提高了水平。

省级、企业级荣誉。人的精神生命中最本质的需要就是渴望得到赏识。坚持对教师的成绩进行肯定, 无论什么人, 受到激励而改过, 是很容易的;受指责而改过, 则不大容易。多鼓励、多表扬教师, 促进业务提升是学校教学管理的原则。

四、发挥企业办学优势, 企业培训和学历教育有机结合

学校承担东方公司的员工培训业务。教师在进行员工培训时, 感受到了不一样的课堂。企业培训对教师提出了更高的要求, 知识的实用性、趣味性、易接受性显得更为重要。

中等职业学校教师专业化发展关系到学校教育教学的质量, 我们要充分认识到它的重要性。在实践过程中, 把教师专业化发展作为学校工作的重点常抓不懈, 充分调动学校教师的智慧, 不断地探索出更多的渠道来促进教师专业化发展的途径。自2010年来, 通过构建教师培训体系, 组织教师参加各种比赛, 企业培训用于学历教学, 可以增强教师专业实践能力;教师的工作积极性得到了很大提高, 承担工作量的意愿、奉献精神增强, 双师队伍规模扩大, 教研能力增强, 并在全国、河北省、东方公司的业务比赛中, 屡创佳绩, 在完成繁重教学工作的同时, 还很出色的完成了培训任务。为下一阶段学校内涵式发展奠定了坚实的基础。