《检阅》第二课时教学设计

《检阅》第二课时教学设计（精选10篇）

《检阅》第二课时教学设计 第1篇

【教学目标】

1、知识与技能：

⑴ 掌握本课生字词，了解字音、字形。

⑵ 能有感情朗读全文，体会文中观众们的称赞的语句。

2、过程与方法：

⑴ 在学习中体会博莱克当时的心情及他的良好品质。

⑵ 通过有感情地诵读、自学讨论的方式来了解当时检阅台上的观众们的心情及神情。

3、情感态度价值观：

在学文中激发学生学习博莱克的恒心毅力，体会到“这小伙子真棒”的深刻含义。

【教学重难点】

理解课文内容，学习儿童队员的团队精神。

【教学过程】

一、复习导入

这节课我们接着学习第14课──读题

这是一次怎样的检阅呢?(生说)

让我们再来感受一下它的隆重与盛大吧!(生齐读10、11自然段)

二、学习课文内容

师：在这一次盛大的检阅中，博莱克和儿童队员们以他们出色的表现博得了观众的称赞，大家又是怎样说的呢?(生找出：这个小伙子真棒!这些小伙子真棒!齐读、贴)

师：观众为什么称赞他们呢?难道仅仅是因为队伍走得整齐么?还有没有其他的原因?(生找出：博莱克得到大家的称赞是因为他左腿截肢了但依然走得很好。)

师：好。下面我们就先走进博莱克，去体验一下，他“棒”在何处。快速默读12自段。

1、走进博莱克：

(学生观察课文插图)师：看，这位小伙子就是博莱克。看着这拐杖，这高扬的头，这挺起的胸脯，你想对他说句什么话呢?(生说)

师： 博莱克真的让我们佩服，那就让我们把他介绍给所有的人吧!(生读)

师：有句话说得好，台上一分钟，台下十年功!透过这个镜头你仿佛看到了什么呢?(生说)

师：好!同学们，这一幕幕镜头，一个个场景不仅你看到了，我看到了，成千上万的观众也看到了，所以，他们由衷地称赞这个自信、坚强的孩子(生齐：这个小伙子真棒!)

师：让我听到你发自内心的称赞!

2、走进儿童队员：

师：如果说博莱克是靠他的自信和坚强迎来了观众的称赞，那么儿童队员们呢?他们可是手脚健全啊。为什么他们也得到了大家的称赞呢?请同学们自由读2～9自段，想一想自己知道了什么?(生自由说)

师：从哪感受到大家的为难?(生自由说)

师：是啊，这一段有6个问号，多为难哪。谁能把你的为难传递给大家?(生读)

师：这我就不明白了，博莱克左腿截肢，很不适合参加这次检阅，直接告诉他不就行了么?相信他会理解的，还用为难么?(生自由说)

师：我们来模拟一下这个情景。谁觉得自己能说会道，愿意承担起劝说博莱克的任务?(随即点了三名同学)剩下的同学和我就是博莱克，来听听他们是怎么劝说的。(生表演学生说听完的感受)

师：博莱克伤心了，绝望了，自卑了。队长有好主意么?(生说找出队长话读)

师：大家都夸队长的主意好，但好在哪里呢?(生说)

师：说得好!让博莱克感受到自己和普通的儿童队员是一样的，这就是队长主意的高妙之处。我知道博莱克也明白大家的良苦用心，所以，他在队伍中走得那么出色。看着这整齐的队伍，看着这坚强的博莱克，想着队员们对博莱克的关爱，人们怎能不称赞呢?(生齐：这个小伙子真棒!这些小伙子真棒!)

三、走出文本，升华认识

师：博莱克成功了!儿童队成功了!你们有什么话想对他们说吗?

《检阅》第二课时教学设计 第2篇

一、导入新课：

1、同学们，今天我们继续来学习14课《检阅》（板书课题）。

2、通过上节课的学习，我们在波兰首都华沙看到了一个隆重而盛大的检阅场面。那谁能根据这些词语给大家介绍一下当时的盛况呢？ 抽生说，教师引导集体说。

国庆节到了，多么盛大的节日！多么隆重的检阅！街道上人山人海，楼房上彩旗飘扬，主席台上站满了国家领导人和外国贵宾。

3、在这次盛大的检阅中，哪一支队伍博得了成千上万观众的称赞？观众是怎样称赞他们的？

板书：“这个小伙子真棒！”

“这些小伙子真棒！”

4、这个小伙子指谁？这些小伙子指谁？观众为什么称赞他们呢？请同学们带着感情自由地朗读课文。

二、走进博莱克。

1、这个小伙子指谁？（板书：博莱克）观众们为什么说：“这个小伙子真棒！”现在让我们一起走进博莱克。

2、课件出示博莱克图片。博莱克是个截肢、拄拐的孩子，那他在这么盛大、隆重的检阅场上，表现怎么样呢？课文哪个自然段进行了具体描写？

抽生说，课件出示：“在队伍的第一排，紧跟在队长后面走着一名拄拐的男孩，看来，他肯定忘记了自己在拄拐。他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。”

4、集体读，想想你从哪些地方感受到博莱克很棒？

5、学生汇报，教师引导：

（1）课件出示：“他肯定忘记了自己在拄拐。”

引导：是什么让他忘记了自己在拄拐？走在检阅队伍里，他当时心里在想些什么？这让我们看到了一个怎样的博莱克？ 板书：自信

（2）课件出示：“他同全队保持一致”: “一致”是什么意思？请生看图，游行检阅时，博莱克与队员们做到了什么一致？（目光一致、动作一致、步伐一致）（3）要做到这些一致，对于截肢的博莱克来说该是何等的不容易。俗话说得好，台上一分钟，台下十年功！透过这个镜头你仿佛看到了训练场上的博莱克有着怎样艰辛的付出？（4）学生想象，汇报。

5、此时此刻，你看到了一个怎样的博莱克？能用一个词来形容吗？ 板书：坚强

6、师引：同学们，这一幕幕镜头，这一个个场景，不仅你看到了，我看到了，成千上万的观众也看到了，所以，他们由衷地称赞这个自信、坚强的孩子—— 生齐：这个小伙子真棒！

师：让我听到你发自内心的称赞！——随机指名读

7、同学们，一个截肢的孩子、一个拄拐的孩子，走在检阅队伍里，接受国家领导人和人民的检阅，感受着观众们真诚的赞美和雷鸣般的掌声，此时此刻，他的心情会怎样？

（引导：心情非常激动，非常自豪，并对其他队员心存感激„„为下面作铺垫）

8、那就让我们带着对博莱克的敬佩，怀着和他一样自豪、激动的心情再来读读这段话。（播放检阅进行曲）

三、走进儿童队员

1、自信、坚强的博莱克赢得了观众的称赞，可观众们为什么说：“这些小伙子真棒！”？现在让我们一起走进检阅前的那次讨论中。（播放课件）

2、在俱乐部里，大家讨论的主题是什么？ 课件出示：游行检阅时博莱克怎么办？

3、刚开始讨论时，儿童队员们对这个问题感到非常——（棘手）（1）课件出示：还有一件非常棘手的事。

（2）“棘手”是什么意思？你在生活中遇到过“棘手”的事情吗？

（3）指导学生朗读句子：还有一件非常棘手的事。游行检阅时博莱克怎么办？

4、你从课文哪些地方感受到事情的棘手呢？分小组讨论学习，请用横线画出来，可以是一个词，一句话，甚至是一些标点符号。

5、学生汇报，老师抓住以下重点词语进行指导：（1）“谁也不愿意第一个开口”（2）鸦雀无声是什么意思？（形容非常寂静）看似沉默，其实每个人的内心都在进行激烈的思想斗争。大家都在想些什么？谁来读读第6自然段。（指名读）

（3）出示句子：劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？

①一个问题一处心结啊！问题真的这么难解决吗？现在，我们也为队员们考虑考虑。（课件出示填空）

如果让他去，如果劝他不去，_____________________________ ②去也不是，不去也不是，这真叫他们左右为难啊。可见这真是一件（棘手）的事。那你能把这份心情读出来吗？抽生读，集体读。

8、面对着两难的选择，队长做出了决定，谁来读读队长的话？（课件出示队长的话）

从队长的这个决定中你体会到了什么？

9、小结板书：关爱、尊重 指导朗读，抽生读、集体读。

10、队长这样做，队员们觉得怎样？谁来读读队员们的话？（课件出示队员的话）

从这段话中，我们可以感受到队员们的心情怎么样？ 指导读出队员们内心的自豪、激动、兴奋之情。

11、小结：同学们，关爱、尊重，犹如温暖的阳光，唤来生命的春天。正因为儿童队员们懂得关爱与尊重，不歧视任何人，所以观众们会说：齐读（这些小伙子真棒！）

四、拓展练笔，升华主题。

1、教师引读：看着这自信坚强的博莱克，人们由衷地赞叹——（这个小伙子真棒！）

想着队员们对博莱克的关爱，人们再次由衷地赞叹——（这些小伙子真棒！）

2、是的，博莱克的自信和坚强让我们敬佩，儿童队员们对博莱克的关爱与尊重让我们感动。让我们也把由衷的赞叹送给他们——（这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！）（板书：画线）

3、这个时候，你想对博莱克和他的队员们说什么呢？课件出示：说一说、写一写

我想对博莱克说：_____________________________ 我想对儿童队员说：___________________________

4、总结

《检阅》第二课时教学设计 第3篇

第一课时的教学研究在全国各地已经陆陆续续地开展起来。教师们试图通过研究, 改变第一课时存在的或模式固定、索然无味, 或纷繁复杂、效率低下的现状。近期, 听李玲老师执教人教版三年级下册第四单元的《检阅》第一课时, 感觉教学灵动而又充满实效。现推荐其教案加上自己的点评与大家分享。

教学目标:

1.认记5个生字, 在语境中书写含12个生字的词语, 重点指导学生书写3个生字。

2.读通课文, 了解课文的主要内容。

3.品读课文“棘手”等词语, 走进队员们的内心, 想象说话, 感受队员们对残疾儿童博莱克的尊重和爱护。

【评析:教学目标是教学的起点和归宿, 是教学活动的核心和灵魂, 统率着教学的全过程, 决定着课堂教学效果的高低优劣。课堂教学时间是个常数, 教学目标不宜过多, 关键是看这样的教学目标能不能让全班更多的学生通过第一课时学习, 实实在在地达成。李老师针对本单元教学的要求和该课的特点制定的教学目标, 指向性明确, 表述的内容集中精准:识记什么, 书写什么, 重点指导什么, 一目了然, 利于操作和检测。】

课前谈话:

师:初次见面, 李老师给你们带来了一份见面礼 (播放新中国60周年国庆检阅的盛况片段) 。多么盛大的节日, 多么整齐的步伐, 多么喜庆的场面, 你们知道这展现的是什么场面吗?

生:盛大的国庆检阅。

【评析:兴趣是最好的老师。李老师在课前谈话环节中, 链接合适的教学资源, 让学生产生强烈的阅读期待, 在愉悦积极的状态中走进文本。】

教学过程:

一、感知内容, 认读生字

1.插图指示, 检查识字。

师:这节课我们将共同学习一篇与检阅有关的课文, 请大家齐读课题。 (板书:14.检阅)

师:同学们都预习过课文了, 我们来分享一下预习的收获。

(出示课文插图, 教师边描述情境, 边在插图中出示相应的生字词, 检查学生认读生字词语的情况)

师:在波兰首都华沙, 正在进行盛大的国庆检阅。看!迎面走来的是一支儿童队, 他们多么精神。你们看到了什么?

生:整齐的队伍。

师: (出示:队伍。认读) 走在第一排的是?

生:博莱克。

师: (出示:博莱克。认读) 给“博”组组词语。

生:博士。广博。博大。

师:博莱克走在队伍的第一排, 他的左腿怎么了?

生:截肢了。

师: (出示:截肢。认读) 靠什么走路?

生:拄拐走路。

师: (出示:拄拐。认读) 但他仍然和队伍保持一致, 真是了不起啊!难怪 (出示:主席台、观众、情不自禁。认读) 主席台上的观众情不自禁地称赞说

生:这个小伙子真棒!

师:看着插图, 我们认读了这些生字新词。请同桌再相互检查读一读。

【评析:中低年级的教材几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图, 以适合小学生“形象思维”的需要。李老师巧妙地利用插图随机出示生字词语, 既让学生展示了预习生字词语的情况, 又初步感知课文的大致内容, 真可谓是一举两得。】

2.朗读课文, 整体感知。

师:插图向我们展现的是儿童队员在检阅时的情景, 观众们夸他们真棒! (板书:检阅时真棒) 课文的哪几自然段是写这个情景的?请同学们带着问题快速浏览课文。

生:检阅时场景在课文的10-16段。

师:既然文中只用了6个自然段来写检阅时的情景, 那1-9自然段写的是什么呢?老师想请几位同学分段朗读课文, 我们边听边思考。 (生读)

生:检阅前, 孩子们遇到一件麻烦的事情, 就是博莱克能不能参加游行。

师:课文称这件麻烦的事情为“棘手” (板书:棘手) 的事情。谁能结合画面上的词语和板书, 说一说课文讲了一个什么故事?

生:波兰一所学校的儿童队员, 在国庆来临之际, 遇到一件棘手的事情能不能让博莱克参加游行检阅。后来, 他们做出了一个大胆的决定:让拄拐的博莱克走在检阅队伍的第一排。游行时, 他们的检阅队伍获得了大家的称赞。

师:课文围绕两个场景, 写了这样一件事情。我们同桌再说一说。

【评析:了解课文的主要意思, 是第一课时的一个重要目标。李老师为了指导学生人人达成教学目标, 设置了阶梯:首先, 默读课文, 找到描写插图的内容;其次, 引导思考课文前1-9自然段所写的内容。通过这样的引导, 学生明白了课文重点写了两个场景, 一个场景是商量一件棘手的事情, 第二个场景是参加检阅得到大家的称赞。这样, 学生自然就能说出故事的大致内容了。不仅如此, 李老师还要求同桌互相交流, 以确保这个目标人人达成。】

二、品读“棘手”, 走进内心

师: (指板书“棘手”) 再次默读课文1-9自然段, 一边读一边把描写“棘手”事情的句子用横线画下来。 (生默读勾画)

出示:俱乐部里立刻鸦雀无声了。事情确实非常难办, 因为博莱克左腿截肢了, 现在靠拄拐走路。

师:也许是因为生病, 也许是因为一场意外, 博莱克的左腿被截肢了 (出示汉字的演变:截) 。请你结合生活实际发挥想象:截肢后的博莱克生活中会遇到哪些困难?

生:走起路来一瘸一拐;比人家慢一些;有时候一不小心会摔倒

师:连走路都有困难的博莱克参加国庆检阅时怎么办呢?这件事真棘手。从哪个词可以感受到队员们觉得很“棘手”?

生:“鸦雀无声”, 大家一点声音都没有, 谁也不说话, 谁都不出声。

师:谁也不出声, 谁也不知道这件事该怎样处理。“鸦雀无声”这个词让我们体会到儿童队员遇到的这件事很“棘手”。

师:你还从哪些语句当中体会到这件事很棘手?读读上下文, 用“”画出来。

出示:一些事情已经商定, 可是从大家的表情可以看出来, 还有重要的事情需要商量, 但是谁都不愿意第一个开口。

师: (读句子, 点红“谁都不愿意第一个开口”) 大家都不知道这件事该怎样开口, 的确有点棘手!

出示:劝他不去?要不把他放在队尾?再不就把他藏在队伍中间?可是跟他怎么说呢?谁去跟他说呢?

师:连问了5个问题, 联系上下文想想:这些问题是谁在问谁?说说你的理由。自己问自己该怎样问呢?自己试着读一读。 (指名读)

师:你就是其中的一位儿童队员, 试着静下心来问问自己, 这些问题该怎样解决?

出示:

劝他不去?________

要不把他放在队尾?再不就把他藏在队伍中间?_______________________

可是跟他怎么说呢?谁去跟他说呢?____________

师:把你的问题跟同桌讨论讨论, 听听他的意见。一组讨论第一个问题;二三组讨论第二个;四组讨论第三个。

(讨论后同桌合作汇报, 一个问一个答)

生1:劝他不去?不行!博莱克虽然截肢了, 但这样盛大的检阅他也想参加呀, 劝他不去, 他会伤心的。他已经很不幸了, 我们不能再伤害他。

生2:要不把他放在队尾?再不就把他藏在队伍中间?不行!博莱克要是知道我们要把他藏起来, 以为我们歧视他, 他也会很难过的;再说, 如果他在中间摔跤的话, 会影响我们队伍整齐的。

生3:可是跟他怎么说呢?谁去跟他说呢?难道我们跟他说, 博莱克你截肢了, 就别参加检阅了?那博莱克得多伤心!再说, 谁愿意去伤害他, 我是不去的。

师: (相机板书:善良、尊重) 不去不行, 放在队尾不行, 把他藏起来也不行。这也不行, 那也不行, 进退两难。通过“联系上下文”我们明白了:儿童队遇到的这件事还真是件“棘手”的事啊!

师:最后还是队长解决了这个“棘手”的难题, 看看队长怎么说的。

出示:队长洪亮的声音打破了沉默的局面, “队员们!如果把博莱克放在队伍第一排, 让大家都能看到他, 怎么样?他虽然腿不方便, 可仍然是儿童队员, 还不是一般的队员!

师:你们懂队长的心声吗?

生:懂, 因为博莱克跟大家一样是少先队员, 不能把他推出去。

生:博莱克也是我们中的一员, 是令大家骄傲的儿童队员一分子, 有什么理由把他拒之门外呢?

生:队长的想法很好, 就让博莱克站在第一排。

师:标点符号也是语言, 让我们读出队长声音的洪亮、语气的坚定。 (个别读, 齐读)

【评析:李老师简化教学环节, 以“棘手”为切入点:先想象博莱克截肢后的困难, 为理解“棘手”的原因作铺垫;再联系上下文品读“棘手”的语句, 感受当时的气氛;最后通过自言自语的对话说出队员的心声, 指导有感情朗读队长的话语。学生沉浸在书的境界里, 或沉思默想, 或圈点批画, 或交头接耳, 或翻阅查找, 或议论纷纷, 或彼此争执读、思、批、品、评、议、诵、演感受棘手问题背后少先队员对人的尊重和善良的品质。整个环节中融说话、朗读训练与体会人物的品质于一体, 方法灵活, 效果扎实。】

三、指导书写, 突出难点

师:通过这节课的学习, 我们知道了检阅前, 儿童队员解决了一个棘手的问题。 (再次出示课文插图) 瞧, 大家多么羡慕博莱克, 多么羡慕这些小伙子啊!

师: (出示汉字演变:“羡”与“慕”) “羡”看到别人吃羊, 心生羡慕, 流起了口水;喜欢的人走了, 心里想念, 是“慕”。 (范写) “羡”字上面的“羊”不能出头;慕”下面是“心”字的变形字, “卧钩”变成什么样了?

生:竖钩。

师:“博”, 谁来提醒哪一笔不能少?

生:上面的“点”不能少。

师:我们重点学习了四个生字“截、博、羡慕”, 请同学们把这四个生字认真抄写三遍, 其他的生字各写一遍。

【评析:三年级学生已具有一定的学习生字的能力, 书写指导虽不需要面面俱到, 但重点指导难写、易错的字确是非常必要的。如本课中指导的“羡”, 学生容易把下面写成“三点水”;“慕”下面易写成“小”;“博”字上面的“点”易被忽略, 李老师有针对性的指导起到了提示、警醒的作用, 有助于达成书写正确的实效。】

四、结束学习, 设置悬念

师:检阅时, 观众们如此羡慕, 直夸“这个小伙子真棒, 这些小伙子真棒!”这是为什么呢?假如博莱克就在我们班, 你会对他说什么呢?我们下节课重点学习课文的1016自然段。

【评析:课时目标, 任务合理, 教学才能张弛有度。为使两个课时分配均匀、合理, 本课时仅安排了品读第一个场景;为使两个课时融为一体, 故在课末提出探究性问题, 以把学生的目光引向第二个场景。】

《祝福》第二课时教学设计 第4篇

小说《祝福》列在《彷徨》集的首篇，可见鲁迅对其重视的程度。分析这篇课文时，大家往往把目光集中在祥林嫂的身上，其实鲁迅在这篇小说中对典型环境——鲁镇及鲁镇人们的“看客”心理——描绘的同样非常精彩。从这个角度来引导学生，能使学生们更深入地把握课文，对祥林嫂的悲剧的认识自然也就加深了。

【教学目标】

知识目标：了解鲁迅小说中“看与被看”的情节模式

能力目标：学会分析小说中环境与人物的关系

情感目标：体会鲁迅对国民“看客”的深刻批判，从而深入感受祥林嫂的悲剧的不可避免性

【教学重难点】

1.学会分析小说中环境与人物的关系

2.体会鲁迅对国民“看客”的深刻批判，从而深入感受祥林嫂的悲剧的不可避免性

【教学方法】

教师引导法，合作探究法

【课时安排】

第二课时

【教学过程】

1.导语设计

上一节课我们对鲁迅的《祝福》这篇小说完成了两个小的任务，一是疏通了字词，二是在充分阅读的基础上理清了主要人物祥林嫂的生平经历。同时，我们也了解到作者始终把祥林嫂放在鲁镇这一典型环境下来表现。今天我们就来着重探讨祥林嫂与鲁镇的关系，看看从中能得出什么样的认识。

2.细节解读

（1）年末的时候，鲁镇的人们正在忙着准备什么？

明确：鲁镇的人们正在忙着“祝福”，“祝福”是旧时浙江绍兴一带曾经流行过的一种迷信活动，每当旧历年底，有钱人家举行年终大典，杀鸡、宰鹅、买猪肉，并将三牲煮熟作为“福礼”，恭请天神和祖宗享用，感谢他们保佑当年“平安”，祈求来年“幸福”。

（2）在小说中找一找，“祝福”主要是谁在忙？

明确：鲁镇的女人们。

（3）那么当拜鬼神、拜祖宗的时候女人们干什么？

明确：“拜的却只限于男人”，女人们是没有资格的，她们不被看作是正式的家庭成员。

小结：其实从这个细节我们可以看出，鲁镇是一个沿袭着男尊女卑性别秩序的地方，是一个封建思想浓重的地方，这就是祥林嫂生存的现实环境。

3.合作探究

（1）在鲁迅的许多小说中都存在一种“看——被看”的情节模式，请你想一想，鲁镇的男女（鲁四老爷、四婶等）是如何“看”祥林嫂的？

明确：①祥林嫂初到鲁镇，鲁四老爷“皱了皱眉”，觉得是寡妇不吉利，而鲁镇的人们称赞的是她的勤快。

②祥林嫂被婆婆劫去，鲁四老爷的两个“可恶”包含了丰富的内容，而四婶的抱怨只觉得失了大户人家的体面，人们很快像忘记孔乙己一样忘记了祥林嫂，没有人真的关心祥林嫂之后的命运。

③祥林嫂再到鲁镇，死了丈夫又死了儿子，鲁四老爷照例皱了皱眉头，与上次不同的是还禁止她参与祭祀活动，因为祥林嫂再嫁在他看来是“败坏风俗”，是不符合三纲五常的，四婶则严格地执行了鲁四老爷的吩咐。

鲁镇的人们也以“饿死事小，失节事大”来评判祥林嫂，“音调和先前很不同”，“笑容却冷冷的”，善女人柳妈还间接给祥林嫂制造了巨大的精神恐惧。

（2）阿毛的故事在小说中出现了几次？鲁镇的人们如何“看待”祥林嫂反复讲阿毛的故事？

明确：阿毛的故事出现了三次。

第一次祥林嫂讲阿毛的故事感动了四婶，四婶的眼圈红了，这里面有真实的同情成分。

第二次出现阿毛的故事，作者准确地描绘了鲁镇人们的反应：男人们本来是打算调笑祥林嫂，没趣地走开；女人们则瞬间以“宽容”之心怜悯起她；一些老女人“特意寻来，要听她这一段悲惨的故事”，最后还要“满足的去了，一面还纷纷的评论着”。她们的地位其实与祥林嫂没有本质的区别，但她们却不自知地伤害着自己的同类，通过赏鉴别人的痛苦，来满足自己空虚的精神需求。

第三次出现阿毛的故事，鲁镇的人们连赏鉴的兴趣都失去了，在他们看来，祥林嫂和她的悲惨故事完全没有了任何存在的价值。

小结：祥林嫂的命运是悲惨的，对待这样一位死了儿子，又两次死了丈夫，精神上孤苦无依的女人，鲁镇的人们的表现是冷漠的、嘲讽的、助虐的，这对祥林嫂来说无疑是给她的生存之路制造了更艰难的困境。

4.能力拓展

通过之前我们的种种分析，请你思考一下，作者为什么要把祥林嫂置于“鲁镇”这样一个环境下？

明确：环境和人物都是小说的构成要素，作者将祥林嫂置于这样一个典型环境下，预示在鲁镇这样一个封建思想观念浓厚、“看客”云集的地方，祥林嫂一定不能逃脱她的厄运，从而加强了小说的悲剧效果。

5.课堂小结

这节课我们通过分析祥林嫂与鲁镇的关系，认为尽管鲁镇的人们“正常”地按照他们所以为的准则来“看”祥林嫂的“失节”行为，但在祥林嫂的悲惨命运中，他们也应该承担一定的责任。鲁迅曾称这些人为“无主名无意识的杀人团”，对于祥林嫂的死，这些人实际上起到了推波助澜的作用。

6.作业设计

结合课文内容，试以祥林嫂的口吻描述一下她再次来到鲁镇以后面对鲁镇人们的心理活动过程。

【板书设计】

看 被看

无主名无意识的杀人团： 祥林嫂

鲁镇→“祝福”

→鲁镇的女人们

（四婶、柳妈等）

鲁镇的男人们

（鲁四老爷等）

【教学反思】

基本完成了教学任务，不足之处在于对学生的调动不太够，学生有所思考但是未能充分地表达自己的观点与想法，在以后的教学中要注意留给学生足够的探讨时间，不能着急收尾。

（纵薇薇 安徽淮南二中 232001）

检阅第二课时教学设计 第5篇

《检阅》这篇文章洋溢着浓浓的现代意识和人文关怀。博莱克的自信、坚强令我们赞赏；儿童队员们关爱、尊重残疾人的举动令我们感慨。崔峦老师说过，语文教学一定要紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思。而《检阅》这篇文章对人物形象的刻画主要集中在细致的心理描写上。于是，我把引导学生入情入境，体会文中人物的心理变化作为本课的教学重点。通过让学生反复读课文，并引导他们抓住重点词句反复推敲，大胆想象，移情体验，感情朗读来体会队员们的心情变化，感受残疾队员博莱克的内心世界，从而让坚强自信的博莱克，集体荣誉感强、心地善良的儿童队员在的形象在孩子们心中变得丰满、生动。

二、教学目标：

1、有感情地朗读课文，理解课文内容。感受大家对残疾人博莱克的尊重和爱护，以及博莱克自尊自强的个性品质。

2、体会关键句子“这个小伙子真棒，这些小伙子真棒的深层含义。学习在阅读中通过人物心理的变化，去体会人物品质的阅读方法。

三、教学重点难点：

体会关键句子“这个小伙子真棒，这些小伙子真棒的深层含义。学习在阅读中通过人物心理的变化，去体会人物品质的阅读方法。

四、教学过程：

（一）、创设情景，读词导入。

1、指名读课本生词。

2、谁能说说课文讲了一件什么事？

3、谁能根据（盛大 隆重 人山人海 彩旗飘飘 主席台 领导人 外国贵宾）这些词语，谁能来回忆一下波兰首都国庆节的盛况呢？

4、师引读：国庆节到了，多么盛大的节日!多么隆重的检阅!街道上人山人海,楼房上彩旗飘扬,主席台上站满了国家领导人和外国贵宾。

5、在这次盛大的检阅中，博莱克和儿童队员们以他们出色的表现博得了观众的称赞，他们是这样说的：

出示句子

“这个小伙子真棒！”

“这些小伙子真棒！”

这个小伙子指谁？这些小伙子指谁？

[设计意图：通过引导学生回忆课文内容，运用课本词语来回顾波兰检阅时的隆重，既让学生积累运用词语，也为下文体会队员们的矛盾心里作铺垫）

（二）走近儿童队员，体会“这些小伙子真棒！”

1、这些儿童队员们棒在哪里? 请同学们自由读读课文的2-9自然段。

2、学生汇报。老师引导学生深入探究：为什么把博莱克放在第一排是很棒呢？

3、（出示插图）师：一名左腿截肢，要靠拄拐走路的队员参加这样大型的国庆检阅活动，可能会给队伍带来什么麻烦？正因为如此，游行检阅时博莱克怎么办呢？队员们感到非常??（棘手）。

4、出示句子：还有一件棘手的事。游行检阅时博莱克怎么办呢？

（1）全班齐读这些句子。

（2）“棘手”是什么意思？你在生活中遇到过“棘手”的事情吗？

5、请同学们默读课文2-6自然段，思考：你从哪些地方感受到事情的棘手？请用横线画出来，并在旁边写上你的体会，可以是一个词，一句话，甚至是一些标点符号。

6、学生汇报，老师抓住以下重点词语进行指导：（1）“谁也不愿意第一个开口”为什么谁也不愿意第一个开口？

（2）鸦雀无声是什么意思？看似沉默，其实每个人的内心都在进行激烈的思想斗争。大家都在想些什么？谁来读读第6自然段。（指名读）

（3）出示句子：劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？

①你们看，这段话中有一连串的问句。请同学们自由读一读，看看句中有几个问题？

②一个问题一处心结啊！问题真的这么难解决吗？现在，让我们也来替队员们考虑考虑。

（出示填空）

劝他不去，博莱克会想：_____________________________ 把他放在队尾或藏在队伍中间，博莱克会想______________ ③是啊，这样做都会深深地刺痛博莱克的心，队员们又怎么忍心呢，真叫他们左右为难啊。可见这真是一件（棘手）的事。

④就是这简简单单的5个问句，你感受到队员们怎样的心情呢？你能把这份心情读出来吗？

8、这边是集体的荣誉，那边是一位残疾队员的自尊。可真是两难的选择！儿童队员们面临的是一次心灵的检阅，最后大家作出了怎样的决定呢？谁来读读队长的话？

9、队长这样做，队员们觉得怎样？谁来读读队员们的话？

你们认为队员们把博莱克放在队伍的第一排，棒在哪里？

10、指导读出队员们内心的自豪、激动、兴奋之情。

11、儿童队员们宁可舍去队伍的整齐与集体的荣誉，也不放弃一名残疾的队员，不伤害他的自尊心。此时，你看到了一支怎样的儿童团队？

12、小结：同学们，关爱、尊重，犹如温暖的阳光，唤来生命的春天。正因为儿童队员们懂得关爱与尊重，不歧视任何人，难怪观众们会这样赞扬他们：齐读（这些小伙子真棒！）

（设计意图：抓住“ 棘手”“鸦雀无声”等重点词语与及文中几个问句，引导学生大胆想象、移情体验、感情朗读，让学生深入体会儿童队们在面对集体荣誉和关爱个体时的内心矛盾冲突，从而让一群集体荣誉感强、心地善良的孩子的形象在孩子的心中逐渐清晰。）

三、走近博莱克，体会“这个小伙子真棒！”

1、观众为什么说“这个小伙子真棒！”？请同学们再读一读课文10-12自然段。

2、学生汇报后，教师着重抓住下列句子理解：

“在队伍的第一排，紧跟在队长后面走着一名拄拐的男孩，看来，他肯定忘记了自己在拄拐。他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。”

3、再读读这个句子，想想你从哪些词语感受到博莱克很棒？

4、学生汇报，教师引导：

（1）“肯定忘记了自己在拄拐”：此时此刻的他忘记了自己在拄拐，只记得什么呢？

（2）“他同全队保持一致”：是什么保持致？（目光一致、动作一致、步伐一致）

（3）对于截肢的博莱克来说能同全队保持一致是何等的不容易。为了同全队保持一致，博莱克在训练时可能会遇到什么困难？他又是怎样挺过去的？

（4）学生想象，汇报。

5、此时的你看到了一个怎样的博莱克？能用一个词来形容吗？

6、（出示课本插图）：经过几个月艰苦训练，今天博莱克终于战胜了自己，走在这隆重盛大的检阅队伍中，此时此刻，他的心情怎样？心里可能会想些什么？谁能带着自己的感受读一读。

（设计意图：让学生充分展开联想，联想到博莱克的训练过程，联想他在检阅时的内心活动，从而让博莱克的形象在孩子们心中变得丰满、生动）

四、拓展练笔，升华主题。

1、教师引读：看着这自信坚强的博莱克，人们由衷地赞叹??（这个小伙子真棒！）

想着队员们对博莱克的关爱，人们又一次发出了由衷地赞叹??（这些小伙子真棒！）

2、是的，我们感受到博莱克的自信和坚强，更感受到了儿童队员们对博莱克的关爱与尊重。让我们也把真诚的称赞送给他们??（这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！）（板书：棒！）

如果这个时候，博莱克和他的队员们来到我们面前的时候，你想怎样赞他们呢？（多媒体出示：）

我想对博莱克说：_____________________________ 我想对儿童队员说：___________________________

4、这次成功的检阅，既检阅了儿童队员的队列，还检阅了他们美好的心灵。同学们，在我们的人生中，你也会碰到无数检阅，老师希望你们能像这些儿童队员一样，懂得关心、尊重每一个人，也希望你们能像博莱克那样自强不息，顽强拼搏，勇敢地迎接人生的每一个挑战。

（设计意图：让学敞开心扉诉说心中的情感，不但让文本的意义在学生们的心中扎根，同时也让学生在练笔中运用语言，积累语言，使本文的教学可以情文相生、言意兼得。）

四、课外练笔，延续情感。

作业：博莱克回到家里，他激动的心情无法平静下来。检阅前后的一切像放电影一样，历历在目。于是，他拿起笔，在日记中这样写道：……(请替他把日记写下来)。

（让学生通转换角色练笔，从博莱克的角度回顾检阅的事情，更深地体会博莱克的内心世界，理解文本的内涵。同时让本课的教学重点“体会人物心理的变化”得以进一步的落实。）

附板书设计：

14、检阅

博莱克

儿童队员

自信 坚强 关爱 尊重

棒！

人教新课标三下：《检阅》第二课时 说课稿(3)2013-01-06 |

（三）深入文本，感悟“这些小伙子真棒!”

苏赫姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者，研究者，探寻者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在这里，用提问以激起学生的发现、探索精神。（教师小结过渡：博莱克以他的自信自强、勇敢坚强赢得了观众们的称赞，那其他的儿童队员们为什么得到了观众们的称赞呢？）

让学生带着疑问走进课文第2—9自然段，走进儿童队员们在检阅前的讨论现场，去体会队员们讨论时的为难心情。

这部分的教学，重点抓住第六段，采取角色转换法，让学生来扮演文中的主人公——博莱克和儿童队员。老师把检阅要不要博莱克参加，把他放在哪个位置这个棘手的问题交给学生们去处理。老师做如下引导：

（师：在队员们想到的三个办法中，你愿意跟博莱克说哪个？如果学生都不愿意，就追问为什么都不愿意说？如果有学生愿意说其中某种办法，则追问他准备怎么跟博莱克说？然后再问“博莱克”：你听到队员们这样说，你心情怎样？你会想些什么？）【设计意图：通过角色转换，让学生走进课文，通过不同角色的亲身体验，与文本展开零距离的对话，由此更能激起学生的矛盾心理，感受文中儿童队员们善良的心灵和他们关心爱护残疾人的优秀品质。】

（师：此时，正在大家都矛盾为难的时候，一个洪亮的声音打破了沉默的局面，这个人是谁啊？）教师指导学生朗读儿童队长的话，体会队长说话坚定的语气，和他善良的优秀品质。

接着，指导朗读队员们赞同队长决定的话，感受队员们心情的变化，体会他们同样的善良品质。

老师小结：正因为儿童队员们对博莱克的尊重与关爱，他们在后来的检阅中赢得了观众们的称赞，千言万语汇成一句话————“这些小伙子真棒！”

【设计意图：朗读是语文课的灵魂，没有朗读的语文课一定不是一堂好课。通过不断的齐读、指名读、和分角色读等多种形式，调动学生的学习兴趣。同时进一步理解、感悟课文思想。】

（四）走出文本，升华情感。

老师总结全文：一个坚强自信的博莱克，一群多么优秀善良的儿童队员，观众们把长时间的掌声送给了他们，这不仅检阅了整齐的队伍，也检阅了少年儿童美好的心灵。

（接着，老师话锋一转：同学们，生活中像博莱克这样的残疾人还有很多很多。）这时，利用多媒体课件，创设情境，让学生观看由21个聋哑姑娘表演的“千手观音”舞蹈和残奥会上的残疾人运动健儿的图片，对学生进行关爱残疾人的教育。同时，及时抓住时机，进行口语训练，让学生在这样的情境中说真话，抒真情，感悟爱。

（五）课后作业

任选一个内容，写写你想说的话。

（1）看着队伍中的博莱克和队员们,我想对他们说:“……”

（2）波兰华沙电视台的记者采访博莱克，面对镜头，他这样说：“……”

（3）博莱克回到家里，他激动的心情无法平静下来。他在日记中这样写道：“……“（请替他把日记写下来。）

五、说板书设计： 检阅

这个小伙子真棒！博莱克（残疾人）自信、坚强

棒

这些小伙子真棒！

检阅 第二课时优秀的教学设计 第6篇

一、复习生词，整体把握

1． 同学们，上节课我们初步学习了《检阅》，你们还能读准这些生词吗？来大声读读。

课件出示：检阅 商定 截肢 队伍 沉默 局面 羡慕 盛大 隆重 观众 纠正 淹没 博莱克 俱乐部 儿童队 主席台 鸦雀无声 人山人海 情不自禁

2． 你能说说课文主要讲了什么吗？（指名说。）师：把时间、地点、人物、事件填进去，讲清楚。

课件出示：（临近七月），波兰首都华沙准备欢庆国庆节。国庆节前，在学校的（俱乐部）里（儿童队员们）商定让（博莱克）站在队伍的（第一排），参加检阅。节日当天，（博莱克）和（儿童队员们）的表现非常出色，获得了大家的称赞。

二、抓住重点句，深入感悟

1．在这次盛大的检阅中，观众是怎样评价他们的？ 板书：“这个小伙子真棒！”

“这些小伙子真棒！” 2．“这些小伙子”指谁？为什么说他们真棒呢？就在这些小伙子中间，曾发生过一个感人至深的故事。让我们一起回到检阅前。请同学们和老师合作朗读，边读边思考：

师读：在一所学校的俱乐部里，一些儿童队员正在开会，讨论参加国庆检阅的事。一些事情已经商定，可是从大家的表情可以看出来，还有──

生读：重要的事情需要商量。师读：但是──

生读：谁都不愿意第一个开口。

师：“重要的事情”指什么事？（博莱克能否参加检阅的事。）师：为什么谁都不愿第一个开口说？（非常为难。）师：一名队员是怎样说出这件事的？

生读：“队长，”终于有一名队员说话了，“还有一件非常棘手的事。游行检阅时博莱克怎么办？” 师读：俱乐部里立刻── 生读：鸦雀无声了。

师：“鸦雀无声”是怎样的？静到什么程度？让我们听听什么是“鸦雀无声”？ 师：其实大家心里一点也不平静，大家在想什么？用笔画出来。（出示课件）

生读：劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？

师：从这里你读出了什么？（左右为难）难在什么地方？（大家都想在检阅中队伍整齐划一有最好的表现，但又怕伤害博莱克。）师：就在大家犹豫不决的时候，队长洪亮的声音打破了沉默的局面，做出了选择──

生读：队员们！如果把博莱克放在队伍的第一排，让大家都能看见他，怎么样？他虽然腿不方便，可仍然是儿童队员，还不是一般的队员！

师：队长的主意真好，一名队员大声说──

生读：太棒了！这才叫儿童队呢！别的队肯定会羡慕我们，第一排走着一位拄拐的儿童队员。

师：队长的主意好在哪儿呢？（平等、尊重）

师：是呀，这才叫儿童队！这才是本着平等、友爱、团结信念的儿童队！

师：显然，大家都赞同队长的决定，你看── 师读：大家脸上── 生读：露出笑容。师读：情不自禁地── 生读：鼓起掌来。

师：难怪观众会这样称赞──指板书，生齐读：这些小伙子真棒！师：这些小伙子为什么“真棒”？（板书：真诚、善良）师：现在我们就是这些儿童队员，谁来做其中两名队员？谁来做声音洪亮的队长？（分角色朗读。）3．进入检阅。

师：人们期盼已久的国庆节终于到了！课文描述了当时盛大的场面，谁来读一读？

课件出示：国庆节到了。多么盛大的节日！多么隆重的检阅！街道上人山人海，楼房上彩旗飘扬，主席台上站满了国家领导人和外国贵宾。

师：步兵过去了，炮兵过去了，青年组织的队伍也通过了主席台。现在轮到儿童队员了。博莱克表现得怎么样呢？谁来读一读？ 课件出示：在队伍的第一排，紧跟在队长后面走着一名拄拐的男孩，看来，他肯定忘记了自己在拄拐。他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。师：博莱克当时的心情怎样？他会想些什么？（自信、激动、感激。）

师：怎样才能读出博莱克当时的心情？

师：正如你们刚才读的那样，在儿童队员的队伍中，博莱克是那么自信、坚强！（板书：自信、坚强。）不论是他的动作，还是他的神采，都深深地感动了观众。让我们再来读读博莱克的表现，用我们的朗读为他加油！

三、总结

师：看着这样一群儿童队员，观众情不自禁地赞叹道── 齐读：这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！师：让我们也来由衷地夸一夸他们： 生结合板书齐读：

“这个小伙子真棒！”你是那么自信、坚强！“这些小伙子真棒！”你们是那么真诚、善良！

2．这次国庆检阅，不仅是对孩子们整齐队伍的检阅，更是对他们美好心灵的一次检阅！相信每个人都永远忘不了这次特殊的检阅。你们也一定有好多心里话要说。师读题引导，生当堂写，并汇报。课件出示： 看着队伍中的博莱克，我想对他说……

博莱克回到家里，他激动的心情久久不能平静。他在日记中这样写道……

请你任选一个内容写下来。

四、板书设计

检阅

这个小伙子真棒！──自信、坚强

《检阅》第二课时教案设计与反思 第7篇

南陂小学

何晓慧 【教学目标】

1、知识与技能：有感情地朗读课文。能联系上下文理解“棘手、鸦雀无声”等词语。积累课文中好的词语。

2、过程与方法：通过想象、朗读和移情体验，领悟体验部分词句，揣摩人物的内心世界，感受人物的内心世界。

3、情感态度与价值观：体会队员们关注弱势的美好心灵以及残疾儿童自尊自强积极的人生态度。【重点与难点】

一、教学重点

帮助学生理解课文内容，在阅读中体会人物心理变化，并有感情地朗读课文。

二、教学难点

通过对关键词语的领悟，体会“这个小伙子真棒！”“这些小伙子真棒！”的深层含义。【教学过程】

一、导入。

到09年为止，我国已建国整六十周年。在十月一日这一天，我国的首都北京，举行了一次盛大、隆重的检阅。（课件出示60周年国庆阅兵视频片段。）

你有什么感觉？（引导学生说出“盛大”、“隆重”）

在波兰的首都华沙也举办了一次检阅，今天我们就来继续学习《检阅》这篇课文。齐读课题。

二、自学。

谁来帮大家回忆一下这篇课文的主角都有谁？（生答，师板书：博莱克 儿童队员）

在那次检阅中发生了什么事？（生简略复述课文。）

这次检阅很成功，但是在检阅前队员们遇到了一个难题，是什么呢？看自学指导。

课件出示自学指导：

1、自由朗读第2至9自然段，并用“ ”划出能说

明他们感到为难的词、句。

2、小组交流讨论，儿童队员为什么会为难。

时间：3-4分钟

指名读。

三、讨论。

学生边读边画，自学后小组成员互相交流、讨论。教师巡视。注意辅导学困生。及时发现问题，及时点拨。

四、答疑。

汇报并深究：

1、从哪里感受到大家的为难？用为难的语气来为大家读一读吧。（生读。评价。）适时指导：

“棘手”，可以用什么词代替？（麻烦）

“鸦雀无声”是什么意思？ 用你的行动来演示一下吧。（泛指什么声音都没有．形容非常安静，人们默不作声。）生造句。

2、这样为难，大家都在想什么？

（课件出示：劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？）

这里一连用了5个问号，多为难哪。谁能通过你的朗读，把这份为难表达出来。（指名读、齐读）

3、课件出示：如果让他去，如果不让他去。）（引导学生理解：如果让博莱克参加检阅，可能会影响队形让人笑话，如果不让他去，他会认为大家歧视他，他会伤心、自卑。）

4、课件出示队长的话：队员们！如果把博莱克放在队伍第一排，让大家都能看见他，怎么样？他虽然腿不方便，可仍然是儿童队员，还不是一般的队员！

指名朗读。

听着队长的提议，哪里最让你感动？把你的感动读出来。（指名读）为甚你会感动，（引导学生说出队员们对博莱克的“尊重”、“爱护”并板书。）把你独特的体会读出来吧。（指名读）

5、课件出示句子：太棒了！这才叫儿童队呢！别的队肯定会羡慕我们，第一排走着一名拄拐的儿童队员！

齐读。

我感受到了你们很高兴，高兴什么呀？（因为棘手的问题解决了）谁来带着“高兴”读一读。

此时，再也不是沉默的局面，大家的想法都得到了统一，每个队员们都欢呼着──齐读：太棒了！这才叫儿童队呢！别的队肯定会羡慕我们，第一排走着一名拄拐的儿童队员。

6、课件出示：这些小伙子真棒！

齐读。板书：真棒。

五、自学。

课件出示自学指导：

1、自由朗读第10至12自然段，用波浪线画出描写检

阅隆重的语句。

2、把博莱克的表现用“—” 画出，体会他的心情，加上批注。时间：3-4分钟

解释怎样批注后自学，师巡视，注意学困生。

六、答疑。

1、课件出示第10自然段。

指导两个“多么”是递进关系需要重读。

从哪里能看出检阅的“盛大”“隆重”？（人山人海、彩旗飘扬、国家领导人、外国贵宾）请你们用朗读声告诉在座的老师们那次检阅的场面。（齐读）

2、课件出示儿童队检阅的图片

观察图片，说说当时博莱克是怎样表现的？

（保持一致、目视右方、睁着大眼睛、忘记、紧跟。）

课件出示：在队伍的第一排，紧跟在队长后面走着一名拄拐的男孩。看来，他肯定忘记了自己在拄拐，他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。

这些表现说明博莱克当时是什么心情？（自信、激动、紧张„„）板书：自信。（齐读）。

3、课件出示：我仿佛看到了。

（引导学生说出：我仿佛看到了博莱克在训练，他跌倒了又爬起，爬起来再跌倒。但一直在练习。）

那么博莱克是什么样的人？（自强）（板书）

博莱克洒下的辛勤汗水换来了出色的成绩。齐读12自然段。

4、课件出示：这个小伙子真棒！（生齐读）

七、总结：

是这些可爱的小伙子，是这个充满爱的集体，铸就了一个自信自强的博莱克。这次检阅，不仅检阅了孩子们整齐的队伍，更检阅了他们美好的心灵。

八、自测。

课件出示：任选一个，写写心里话。

1、看着整齐的儿童队伍，我想对博莱克说：“。”

2、看着整齐的儿童队伍，我想对儿童队员说：“。”

3、看着整齐的儿童队伍，我想对 说：“。” 时间：2-3分钟 汇报。指名读话。

九、作业

课件出示：作业

博莱克回到家里，他激动的心情无法平静下来，他在日记中这样写到：。

十、拓展。

课件出示残疾人有关图片。简单讲解。

课件出示：让我们从现在开始，学会关心残疾人，让世界沐浴爱的阳光。齐读。

【板书设计】

14、检阅

博莱克 儿童队员

真棒

自信自强 尊重关爱

教学反思：

本课我主要通过理解重点词句让学生加深对课文的理解。通过课文的多次朗读体会儿童队员对残疾人的尊重和爱护，渗透在集体中人人平等的思想。创设情境，让学生深入理解博莱克“棒”在哪里。

《船长》第二课时教学设计 第8篇

《船长》 (苏教版六年级语文上册) 选自法国著名作家维克多雨果的短篇小说《“诺曼底”号遇难记》。课文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候, 镇定自若, 指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险, 自己却屹立在船长岗位上, 随着客轮一起沉入了深渊, 歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。通过朗读课文和咀嚼文字, 让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神是本课教学的重点, 认真体会、感悟船长的风采和精神是本课教学的难点。

目标预设:

1.学生通过自主研读、合作探究、讨论学习、观看课件等方式, 了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过, 感受船长临危不惧、忠于职守的英雄魅力。

2.读中思考, 充分展开与文本和人物的对话。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。

4.通过对课文的学习, 学生的品德境界得到提升, 明白危难来临时我们应该怎么做。

设计理念:

语文新课标指出:“阅读是学生的个性化行为, 教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”遵循这一教学理念, 本课教学将着眼整体, 通过创设情境, 激发学生学习的兴趣, 引领学生在比较与联系中自主探究, 在朗读与静思中深刻感悟, 全面提高语文素养。强化语言实践, 引导学生自读自悟, 读中体验。

教学流程:

一、导入课文, 培养情绪

1. 同学们, 今天我们继续学习雨果的经典作品《船长》。船长哈尔威在你的心中留下了什么样的印象?要求学生用文中词句或其他词语进行表达。

2. 一位面对死亡镇定自若的船长, 一位忠于职守的船长, 一位舍己救人的船长已经让我们深深震撼, 今天, 我们再次研读雨果给我们带来的这个感人故事, 再次聆听来自船长灵魂深处的声音。

二、咀嚼语言, 感悟灵魂

1. 第一次命令。

(1) 课件出示:“大家安静, 注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走, 其他乘客跟上, 船员断后。必须把60人全都救出去!”

(2) 读一读, 你从中感悟到了什么?从哪里看出来?

(3) 出示第2自然段, 体会当时混乱的场面。大家为什么这样混乱?他们怎么想?

(4) 指导学生朗读“顷刻间海水猛烈地涌进船舱。”从“奔跑着、呼喊着、哭泣着”体会当时的混乱场面。此时此刻, 如果你就在这艘船上, 面对这突如其来的灾难, 你最先想到的是什么?所以绝对不能让这样的悲剧发生, 此时此刻, 船长只能“大声吼道”, 才能让所有的人都听得到, 都冷静下来。

(5) 船长为什么能够这样沉着镇定呢? (经验丰富、敬业精神、非常专业。) 如果你是一名船员, 你会有哪些想法和做法?对这位船长, 你有什么看法?

(6) 带着由衷的敬佩再读船长的话。 (相机板书:镇定果断舍己救人)

设计意图:引导学生设身处地地站在他人的立场去思考、去体会船上每一个人的心灵世界和各种表现, 从而真正走进文中的世界, 和文中的人物同呼吸、共命运, 随着与文本对话的逐步深入, 船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。

2. 第二次命令。

(1) 过渡:这是在整个抢险过程中, 船长下达的第一次命令, 后来船长又发出了怎样的命令?找一找。

(2) 课件出示:“哪个男人敢走在女人前面, 你就开枪打死他!” (指导学生读一读, 揣摩船长的想法, 说说你的感受。) 师加以引导:作为船长, 他的职责是保护乘客的安全, 而此时, 哈尔威为什么要下这样的命令?

(3) 出示第5自然段, 边读边悟。甲板上的情况可以用哪个词语形容? (一窝蜂。) 具体表现在哪些地方?你从这些词句中读出了什么? (险些把小艇弄翻了;拼命维持秩序;简直像疯了, 乱得不可开交。) (情况紧急, 可能船毁人亡, 千钧一发。)

(4) 分角色读船长和船员的对话。 (提醒学生快读, 急促而有力, 争分夺秒。) 从这段话你又看出这是一名怎样的船长? (相机板书:果敢机智关心妇女)

(5) 轻声自读22～25自然段, 思考:命令下达后情况怎样?议答。课文中哪个成语可看出? (井然有序。) 为什么人们会自觉听从哈尔威船长的话?

(6) 船长的第二次命令起作用了吗?有人说男人是怕被打死才守秩序的, 你认为呢?船长会开枪吗?为什么?人们遵守秩序的原因是什么? (被船长的言行所感染、所震撼, 没有人会违背他的意愿。)

课件出示:“哈尔威巍然屹立一切似乎都在听从他的调遣。”出示船长站立船头的图片, 逐渐高大起来。看图片, 听教师范读。学生也跟着音乐朗读一遍, 感受船长巍然屹立的高大形象。

设计意图:引导学生抓住对话来体会船长的威严与果断。通过朗读和讨论, 让学生在语言的诵读和思维的撞击中, 对课文内容深刻领悟, 实现情感、态度和价值观的升华。

3. 第三次命令。

(1) 过渡:还找出船长的其他命令了吗?课件出示:“快救克莱芒!”这句话体现出哈尔威是怎样的人? (板书:关爱孩子)

(2) 小结:在整个自救过程中, 哈尔威船长始终没有离开自己的岗位。为了乘客和船员的安全, 他临危不惧, 镇定果断。

三、激情诵读, 升华情感

1. 反复吟诵:“20分钟到了, 轮船沉没了, 船头先下去, 很快船尾也浸没了”

2. 如果你就是“诺曼底”号上的乘客, 此时已经被救上了“玛丽”号巨轮, 可回头望去 (生有感情地读。)

3. 如果你是“诺曼底”号上的船员, 你们在船长哈尔威的指挥下, 挽救了所有乘客的生命, 此时你们也脱离了险境, 可回头望去 (再读。)

4. 如果你就是那个见习水手克莱芒, 在船长的关爱下, 此时也已经脱离了险境, 可回头望去 (指名学生再读, 反复体会船长的伟大人格。)

5. 出示哈尔威船长图, 逐渐放大!同时播放音乐, 请一名学生声情并茂地朗读第29自然段。看着船长渐渐消失的身影, 这一刻你的心里又会有怎么样的疑问呢? (就船长为何不自救进行小型辩论。)

6.船长哈尔威多么崇高, 多么伟大, 大作家雨果在文章的结尾情不自禁地发出赞叹 (生齐读。) (板书:忠于职守履行做人之道)

师:同学们, 这样的英雄怎能不激起我们的情感, 那么让我们拿起手中的笔, 对哈尔威船长表达你的心声吧!学生根据课件提示, 以不同身份和角度写出心中想要说的话。 (生交流心里话。)

设计意图:鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话, 珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受, 从而引导学生体会船长人性的美, 为他的人性美而感动。

四、总结延伸, 提升境界

1. 师总结:面对生死的考验, 我们看到了人们的害怕和惊慌, 这是正常的表现。但在船长哈尔威的身上, 我们看到的却是镇定自若、忠于职守、舍己救人、视死如归, 这就是英雄本色。

全班学生齐声呼唤船长的名字哈尔威船长!

2. 课件出示“9.1 1”美国世贸中心被轰炸的相关图片和一篇华人亲历者所撰写的关于当时人们有秩序地逃离现场的描述。

3. 学生自由交流读后感想, 教师适时引导学生思考:在危难来临时, 我们应该怎么做?

4. 布置作业。

(1) 查查大作家雨果的资料, 读读他的有关书籍。

(2) 背诵课文中感人的片段。

设计意图:夯实学生的语文积累, 在感悟人物品质的同时获得美的享受和精神境界的提升。

总评:

《长城》第二课时教学设计 第9篇

【设计理念】

《长城》-文文字简洁，却气势不凡，构篇也极具特点。我采取紧扣中心句，抽丝剥茧、层层推进的方法，引导学生理解和感悟长城这一伟大奇迹，奇在何处。力图通过资料旁证、合理想象、情景营造等多种方法，激活学生情感体验，激发民族自豪感。

【教学目标】

正确、流利，有感情地朗读课文，通过朗读感悟长城的雄伟气势，了解长城高大坚固、气势雄伟的特点，感受作者对祖国的热爱之情以及对古代劳动人民的赞叹之情；激发民族自豪感，引发了解中国“世界遗产”的兴趣。 【教学流程】 一、吟诵词作，激情导入 1.教师朗诵：毛泽东1935年10月所作《清甲乐·六盘山》：“天高云淡，望断南飞雁。不到长城非好汉，屈指行程二万。六盘山上高峰，红旗漫卷西风，今口长缨在手，何口缚住苍龙？”

2.词句哪句提到“长城”？（不到长城非好汉）这句话已被雕成石碑立在八达岭长城脚下和858米好汉坡处。这句话成为表达决心、抒发英雄气概和壮志豪情的名句，广为流传。今天我们就做一次“好汉”，到课文中去神游长城。

3.板书课题，提示注意“长”字笔顺。

二、紧扣重点，中心突破

1.引导：看到“花”，我们就会想到桃红柳绿、百花齐放等词语，看到“长城”，你会想到哪些词呢？（气势磅礴、雄伟、高大、骄傲……）

2.课文中有一句赞美长城的话，找出来，大声朗读，全班齐读。

“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”

教师强调：这句话非常重要，全文就是围绕它来写的。让我们一起学习这句话。

3.体会：从这句话里，你读出了作者的什么感情？（赞叹之情，自豪之情）带着这种感情再读。

4.理解：什么叫“奇迹”？（罕见的，少有的。）

5.自主探究：为什么说长城是世界历史上伟大的奇迹？把能说明这一问题的词句做上记号。

三、紧扣“奇迹”，逐层推进

（一）理解一“奇”——长

1.指名读第一句，你从中读出了什么？（长，有气魄）

据宇航员报告，长城是太空中唯一能看到的人工建筑。当我们得知这一消息的时候，我们可以自豪地说——

（引读）“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”

2.还有写长的句子吗？生读相关句子，体会一万三千多里是多长。

荆门——武汉有400多里，长城是这一距离的30多倍长。人步行要走270多天。所花的石料土方垒成一条2米厚、4米高的城墙，可以绕地球一周。

这个时候我们忍不住惊叹——

（引读）“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”

3.比较写法。同样是写长城的长，你发现这两句运用了什么不同的方法吗？（打比方、列数字） 4.过渡：长城远看是这样的壮观，气魄雄伟，近看又是怎样的感觉呢？

（二）理解二“奇”——高大坚固、设计巧妙

1.指名自由说：从哪些地方看出长城特别的高大坚固、设计巧妙？ 理解重点： “巨大的条石”，联系后文体会有多“巨大”——一块有两三千斤重，相当于全班同学的重量。

“垛子”“嘹望口”“射口”“城台”，通过画结构示意图帮助理解，并探讨这些设计起什么作用？

“呼应”，补充古代靠狼烟传递信息等资料。

2.激情：看到如此高大坚固的建筑，如此精巧的设计，你有什么感想？

3.小结：是啊，不光同学们敬佩不已，每一个到此旅游的人都会发出由衷地赞叹——“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”

（三）理解三“奇”——人工建成

1.课文中还有能说明长城是奇迹的吗？（单看这数不清……一步一步抬上这陡峭的山岭。）透过这一句，你读出了什么？（劳动人民的艰辛、艰难、凄惨）

2.拓展：“单看”是什么意思？（只看）那我们还能看什么呢？

看建筑的土方，一定无法计算；看14米高的城墙，远比我们城池的城墙高大坚固；看成千上万的劳工，没口没夜的辛劳；看这崇山峻岭的险要环境，使建筑甲添无数困难……

3.面对这用生命垒砌的奇迹，作者感慨万千。出示句子：“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城”。

体会“多少”，表示无数的，很多的劳动人民。

体会“才”，表示不简单，不容易。

再读这一句，体会建筑的艰辛，百姓的不易。

四、赞我长城，颂我中华

《检阅》第二课时教学设计 第10篇

知识目标：1. 能联系上下文理解“棘手、鸦雀无声”等词语。

2. 抓住重点语句，理解课文内容，体会文章表达的思想感情。

3. 通过想象、朗读，体会人物的心理变化。

技能目标：1.培养朗读、理解、想象、表达、写作等能力的培养。

2.培养学生积累优美语句的意识，激发兴趣.

情感目标：1. 感受儿童队员对残疾人博莱克的尊重和爱护，体会队员们美好的心灵。

2. 感受博莱克自尊自强的个性品质。

教学重点：帮助学生理解课文内容，在阅读中体会人物心理的变化。

教学难点：体会关键句“这个小伙子真棒！” “这些小伙子真棒！”的深层含义。

课前准备：多媒体课件。

教学流程：

一、导入新课，激发兴趣。

1. 板书课题

老师带大家去看看国庆六十周年时的检阅仪式（播放视频）

刚才这段录像给你留下了什么印象？

2. 这些队员都是千挑万选出来的，所以他们才能给大家呈现这么好看的检阅仪式。还想看吗？书中的检阅同样精彩，今天让我们再次走进七月的波兰，去感受那隆重盛大的节日场面--齐读课题《检阅》

二、初读课文，整体感知。

1. 大声朗读课文，说说课文写了一件什么事？

2. 出示图片，配乐：让我们一起来走进波兰首都国庆节的盛况吧，看，多么盛大的节日！街上人山人海、彩旗飘扬，多么隆重的检阅！步兵过去了，炮兵过去了，青年组织的队伍也通过了主席台，现在轮到儿童队员了。在经过检阅台这么多队伍当中，赢得观众称赞的是-- （儿童团）

师：观众是怎样夸奖他们的-- （ 这个小伙子真棒！这些小伙子真棒。）并板书在黑板上。

三、精读课文，理解感悟。

（一）检阅场上博莱克真棒！

1.这拄拐的博莱克竟然能得到这样的表扬，他棒在哪？到文中去找一找。

生读，出示：在队伍的第一排，紧跟在队长后面走着一名拄拐的男孩，看来，他肯定忘记了自己在拄拐。他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。

2. 师：俗话说得好，书读百遍，其义自见！老师再来给大家读这段。你一定会通过文字看到博莱克的内心。闭上眼睛，你就会看到。（文本补白）此刻博莱克____极了！现在就把自己独特的体会带进去读出来。（自由读）

3. 还有谁愿意来认识博莱克？（生个别读）想一想，这是个怎样的小伙子？ （谈谈各自独特的体会。）

师：有理有据，是阅读的好方法。看到拄拐的博莱克能走得这么好，难怪观众会发出这样的称赞：这个小伙子真棒。 （带着自己的理解读出你心中最棒的博莱克！） 齐读

4. 师：俗话说：台上一分钟，台下十年功！是的，这位小伙子就是博莱克，虽然他拄着拐杖，但他高昂着头，挺着胸膛，精神抖擞，与全队保持一致，这是多么不容易啊！这一句称赞的背后，隐藏着多少艰辛啊。通过这个镜头，我们仿佛看到他平时辛苦练习时的情景： (自由发挥，想象博莱克刻苦练习时的情景。)

师：难怪他走得这么好--（生读）怪不得他才走得这么好--（生读）是的，正是他平常这么坚持，不怕辛苦地练习，才有了今天的表现-- （齐读句子）

5. 师：面对这样的小伙子，你想对他说什么？ (我想对他说)

师：是的，这一幕幕镜头，这一个个场景不仅你看到了，我看到了，成千上万的观众也看到了，所以，他们由衷地称赞这个自信、坚强的孩子--（板书：自信、坚强）（生：这个小伙子真棒！）

（二）俱乐部里儿童队员真棒！

1. 分段读儿童队员讨论的段落。

师：如果说博莱克是靠他的自信和坚强迎来了观众的称赞，那么其他儿童队员呢？为什么他们也得到了大家的称赞呢？请同学们自由朗读2-9自然段，想一想，儿童队员们在干什么？

生：儿童队员们都在讨论，游行检阅时博莱克怎么办？

师：因为他们觉得这件事-- （非常难办）

2. 师：从文中哪些地方感受到了这件事情非常难办呢？

生：“劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？”从这里我感受到了大家很为难。

师：把你的为难通过朗读表现出来。（生读）

生：“俱乐部里立刻鸦雀无声了，事情确实非常难办，因为博莱克左腿截肢了，现在靠拄拐走路。”我感觉大家都不知道该怎么办。

师：所以整个俱乐部里-- （鸦雀无声）

师：从鸦雀无声感受到-- （大家都不知道怎么办，谁也不说话。）

师：通过你的朗读表现出来。（生读）

生：“队长，”终于有一名队员说话了，“还有一件非常棘手的事。游行检阅时博莱克怎么办？”

师：这的确是一件非常棘手的事。把你的体会读出来吧。（生读）

3. 师：是的，正是这件棘手的事情，使整个俱乐部鸦雀无声，谁都不愿意第一个开口，大家心里都在想：

课件出示填空：如果让他去，--------，如果不让他去，--―――

生：发挥想象，体会人物心理活动。

师：难怪谁都不愿意第一个开口，真是一件棘手的事情。多么善良的儿童队员啊！既想使检阅队伍整齐划一，更不想伤害大家的好伙伴博莱克。这可怎么办呢？队长，队长在哪里，你有什么好主意？

生：队员们，如果把博莱克放在队伍第一排，让大家都看见他，怎么样？他虽然腿不方便，可仍然是儿童队员，还不是一般的队员！”（出示此句）

师：这么好的主意怎么说的声音这么小？来，自信地再说一遍！（生读）

师：正是这大胆的决定，才有了博莱克今天的表现。让咱们一起来读读队长的话。（生齐读）

4. 师：队长这么好的提议，队员们赞同吗？从哪里体会到？

生：太棒了！这才叫儿童队员呢！别的队肯定会羡慕我们，第一排走着一名拄拐的儿童队员。（出示此句）

师：还有谁想读？指名二读。

师：我听出来了，你想让博莱克走在-- （走在队伍的第一排。）

指名三读：

师：我感受到了你很高兴，你高兴什么？ （生：因为 ）

指名四读：

师：我听出了你的自豪，你自豪什么？ （生：我自豪）

师：此时，再也不是沉默的局面，大家的想法都得到了统一，每个队员们都欢呼着--

齐读：太棒了！这才叫儿童队呢！别的队肯定会羡慕我们，第一排走着一名拄拐的儿童队员。

5. 师：此时，大家的脸上露出笑容，情不自禁地鼓起掌来。

出示：大家脸上都露出笑容，情不自禁地鼓起掌来。

师：刚才是那么沉默的局面，而现在为什么大家都露出笑容，鼓起掌来呢？（生：因为）

师：虽然队员们都矛盾过，犹豫过，但最后大家的想法得到了统一，所以-- （大家脸上露出笑容，情不自禁地鼓起掌来。）

师：看！多么可爱的孩子啊！也许曾经犹豫过，也许曾经为难过，但此时他们的意见终于得到了统一。

他们不会劝他不去，难怪人们由衷地赞叹：这些小伙子真棒！

他们也没有把他放在队尾，所以我们觉得：这些小伙子真棒！

他们更没有把他藏在队伍中间，我们也想由衷的称赞：这些小伙子真棒！

他们让博莱克走在了队伍第一排：这些小伙子真棒！

师：正是这些小伙子们的大胆决定使博莱克有机会参加了检阅，并站在了队伍的第一排，让我们看到了这样一个博莱克--

出示：在队伍的第一排，紧跟在队长后面走着一名拄拐的男孩，看来，他肯定忘记了自己在拄拐。他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。

6. 师：在他的表现中我们感受到他已经忘记了自己在拄拐，但是他没忘记什么？所以他同全队那么此时我们又一次真真切切的感受到：这个小伙子真棒！而这个小伙子真棒正是因为：这些小伙子真棒！

师：看着这自信坚强的博莱克，人们由衷地赞叹-- 这个小伙子真棒！ 这些小伙子真棒！

师：看着这整齐划一的儿童团队伍，人们再一次由衷地赞叹-- 这个小伙子真棒！   这些小伙子真棒！

师：想着队员们对博莱克的关爱、尊重（板书关爱、尊重），人们又一次发出了由衷地赞叹-- 这个小伙子真棒！  这些小伙子真棒！

四、拓展文本，写话延伸

1. 就让我们用这掌声和称赞声送这个小伙子，不！是这些小伙子渐渐走远。但他们带给我们的启发和感受却永远的留在了这检阅台上。

小练笔，任选其一进行写作：

（1）看着队伍中的博莱克和队员们,我想对他们说:“”

（2）波兰华沙电视台的记者采访博莱克，面对镜头，他这样说：“”

（3）博莱克回到家里，他激动的心情无法平静下来。他在日记中这样写道：““（请替他把日记写下来。）

师：其实，在我们身边也有一批像博莱克这样特殊的人，以及无私帮助他们的人。出示残疾人影像：春晚舞蹈《牵手》

师：失去右臂的女孩马丽和失去左腿的男孩翟孝伟在春晚上的这个节目震惊了全场。他们以一种积极、乐观的态度笑对人生，通过努力，在舞蹈上有很深的造诣。当然也离不开教练、舞蹈老师的教导。是他们无私的付出，才让她们原本残缺的世界，变得更加充实，更加绚丽多彩，才让他们出现在我们面前时，带来了最震撼的美丽．

2. 孩子们，面对这些人，面对帮助他们的人，你们有什么想对他们说的吗？ （生：）

师：是的，孩子们，作为健康的人，我们应该像文中的儿童队员们那样-- （图片：尊重残疾人，关爱残疾人）

师：作为残疾人，更应该像博莱克那样-- （图片：残而不废，身残志坚）

师：让我们手拉手，肩并肩， （图片：为了同一片蓝天，让我们将心连在一起！）

板书设计：

14、检阅

这个小伙子真棒！--自信、坚强

这些小伙子真棒！--关爱、尊重