教学提倡范文

教学提倡范文（精选12篇）

教学提倡 第1篇

一、合理创设有效教学情境

创设情境一定要围绕着教学目标, 紧贴教学内容, 遵循儿童的心理发展和认知规律。在课堂实践中应用智慧为学生创设了多种有利于促进学习的环境。创设数学与生活紧密联系的学习情境;创设源于数学知识本身的问题情境。而对于情境创设的这些方法, 要因学生的年龄特点和具体情况而定, 不能泛泛使用。

二、倡导自主探究以学生为本

1. 给学生提供动手实践的机会, 变“认真听数学”为“动手操作数学”。

学生对数学的体验主要是通过动手操作, 动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识, 学生深刻的体验, 从中感悟并理解新知识的形成和发展, 体会数学学习的过程与方法, 获得数学活动的经验。例如:“学完平行四边形的面积计算之后, 在教学三角形的面积和梯形面积的计算公式的推导的时候, 可以让学生利用学具拼一拼, 自己探究出来。动手操作时学生参与数学活动的重要方式。需要注意的是:不能把操作流于形式, 要让每个学生都必须经历每一个操作活动。要引导学生采取边说边做操作, 边讨论边操作, 让手、脑、口并用, 在操作和直观教学的基础上及时对概念、规律等本质属性进行抽象概括。

2. 自主探索与合作交流不能流于形式。

教师要有目的选择教学内容, 给学生提供自主探索的空间和时间, 让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证等教学活动。自主探索是在教师引导下的探索, 教师不仅要精心设计白主探索的情境, 而且要关注学生探索的过程和方法。学之道在于“悟”, 教之道在于“度”, 教师要处理好自主与引导、放与收、过程与结果之间的辩证关系。对于那些学生通过努力能探索求得解决的问题, 应大胆的放, 放的真心, 实在, 收要收的及时、自然。如果只放不收, 只是表面上的热闹, 收效甚微。如果失去教师有价值的引导, 学生的主体性也不会得到充分的发挥。合作交流是新课程倡导的学习方式之一, 课改以来, 广大教师都在积极探索合作学习的方式, 并取得了初步成效。要实现真正意义上的合作交流, 除了要认真进行分组、组内分工、明确各自的任务职责外, 具体实施时应注意:一是合作交流应建立在学生认知需求和交流需求的基础上。二是合作交流应以一定的时间作保证, 并在学生进行了较充分的自主探索、独立思考的基础上进行的。没有独立思考为基础的小组合作交流是低效的。三是合作交流并不仅仅是学生之间, 也是师生之间的互动交流, 因此学生不仅要学会表达自己的想法, 而且要学会倾听、尊重别人的意见。

三、运用有效的课堂教学评价

作为教师我们一定要正确处理学生出现的错误, 不能把激励评价用到极端, 对于学生的错误不能敷衍了事, 一定要引导学生说出解题思路, 然后才能做出相应的评价。教师应锤炼课堂教学的评价语言, 准确不能模糊, 生动还要丰富, 严谨不失幽默, 中听更要中用, 独特不乏创新。

四、必须遵循学习规律, 给学生留足参与时间

学生的思考、动手操作需要时间, 老师提出问题后不要急于让学生回答。由于学生的思考时间不足, 无法对问题进行深入的探究, 有的教师课堂教学中设计了很多问题, 但只是一问一答的解决, 达不到引发悟性的目的, 有时滔滔不绝的讲, 其间虽然也给学生参与提高了一定的机会, 但没有给学生留足时间, 这样就达不到学生积极参与学习过程的目的, 也是低效教学。因此, 在课堂上要给学生一些学习上的主动权, 多给学生一些思考的时间和机会, 尽可能激发他们的自我投入意识, 使他们真正成为学习的主人。

创艺张国伟：提倡特色化教学 第2篇

2018年8月5日，西安创艺教育集团与北京思想者画室设立央清班新闻发布会在西安唐乐宫隆重开幕，众多艺术协会理事、院校领导、艺术家应邀出席了本次大会。

本次新闻发布会提到：在学校发展中，资源规划不仅具有先导性，而且具有战略性，所以对校园总体发展战略和目标的实现具有举足轻重的作用。创艺人一直将教学的品质作为学校发展的生命线，2018年西安创艺教育集团携手北京思想者画室，共建央清班，为学生提供更优质的教育平台和教学资源。让学生真正实现名校梦想，走的更高，飞的更远。

创艺美术学校成立于2002年，是经教育部门批准、具有办学资质的美术培训学校，专门从事美术考前辅导，拥有规范、科学的教学方法、管理制度及完备的教学设施。创艺教育总结了历年美术高考的经验，熟知全国美术院校考试的形式和方向，得出了具有创艺特色的教学风格。经过学校的不断努力，连年的高升学率使创艺教育成为西北美术高考培训的著名品牌，对西安市甚至是西北地区都有着深远影响。

北京思想者画室是国内知名的美术培训机构，自2003年创建至今，历经多年的高考洗礼，已经发展成为一家权威的美术培训机构。画室本着“关注每一位学生”的教学宗旨和“注重基础，因材施教”的教学理念，与许多地方高中和画室建立了长期的合作关系。经过思想者师生们的共同努力，北京思想者画室以清华美院和中央美院的超高升学率在同行业中位居榜首，每年都向全国各大美术院校输送了大批优秀美术人才。

大会期间，西安创艺教育集团、北京思想者画室双方高层领导在会场正式授牌签约。此次两校携手共建央清班，能够为学生提供更优质的教育平台和教学资源，实现教育资源的合理优化和最佳配置；也为保持两校竞争的优势，保证两校战略目标的实现，提供了更宽广的未来。

提倡有效教学 构建和谐课堂 第3篇

一、合理创设有效教学情境

创设情境一定要围绕着教学目标，紧贴教学内容，遵循儿童的心理发展和认知规律。在课堂实践中应用智慧为学生创设了多种有利于促进学习的环境。创设数学与生活紧密联系的学习情境；创设源于数学知识本身的问题情境。而对于情境创设的这些方法，要因学生的年龄特点和具体情况而定，不能泛泛使用。

二、倡导自主探究以学生为本

1.给学生提供动手实践的机会，变“认真听数学”为“动手操作数学”。学生对数学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识，学生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。例如：“学完平行四边形的面积计算之后，在教学三角形的面积和梯形面积的计算公式的推导的时候，可以让学生利用学具拼一拼，自己探究出来。动手操作时学生参与数学活动的重要方式。需要注意的是：不能把操作流于形式，要让每个学生都必须经历每一个操作活动。要引导学生采取边说边做操作，边讨论边操作，让手、脑、口并用，在操作和直观教学的基础上及时对概念、规律等本质属性进行抽象概括。

2.自主探索与合作交流不能流于形式。教师要有目的选择教学内容，给学生提供自主探索的空间和时间，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证等教学活动。自主探索是在教师引导下的探索，教师不仅要精心设计白主探索的情境，而且要关注学生探索的过程和方法。学之道在于“悟”，教之道在于“度”，教师要处理好自主与引导、放与收、过程与结果之间的辩证关系。对于那些学生通过努力能探索求得解决的问题，应大胆的放，放的真心，实在，收要收的及时、自然。如果只放不收，只是表面上的热闹，收效甚微。如果失去教师有价值的引导，学生的主体性也不会得到充分的发挥。合作交流是新课程倡导的学习方式之一，课改以来，广大教师都在积极探索合作学习的方式，并取得了初步成效。要实现真正意义上的合作交流，除了要认真进行分组、组内分工、明确各自的任务职责外，具体实施时应注意：一是合作交流应建立在学生认知需求和交流需求的基础上。二是合作交流应以一定的时间作保证，并在学生进行了较充分的自主探索、独立思考的基础上进行的。没有独立思考为基础的小组合作交流是低效的。三是合作交流并不仅仅是学生之间，也是师生之间的互动交流，因此學生不仅要学会表达自己的想法，而且要学会倾听、尊重别人的意见。

三、运用有效的课堂教学评价

作为教师我们一定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路，然后才能做出相应的评价。教师应锤炼课堂教学的评价语言，准确不能模糊，生动还要丰富，严谨不失幽默，中听更要中用，独特不乏创新。

四、必须遵循学习规律，给学生留足参与时间

学生的思考、动手操作需要时间，老师提出问题后不要急于让学生回答。由于学生的思考时间不足，无法对问题进行深入的探究，有的教师课堂教学中设计了很多问题，但只是一问一答的解决，达不到引发悟性的目的，有时滔滔不绝的讲，其间虽然也给学生参与提高了一定的机会，但没有给学生留足时间，这样就达不到学生积极参与学习过程的目的，也是低效教学。因此，在课堂上要给学生一些学习上的主动权，多给学生一些思考的时间和机会，尽可能激发他们的自我投入意识，使他们真正成为学习的主人。

提倡有效教学激发学生潜能 第4篇

一、创设情境

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师.”学生探究的主动性往往来自一个好的问题情境.一个好的问题情境, 常常有“一石激起千层浪”的效果, 使学生感到兴奋, 能主动地参与, 自主地探究.创设情境可通过动手操作、看动画演示、做数学游戏、讲数学故事、联系实际生活等多种方式进行.问题情境可以是教师在课前设计的, 如许多教师常常用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲;也可以是在教学过程中为研究需要而临时产生的尝试性的研究活动, 如在教学过程中, 学生提出了意想不到的观点或方案等.总之, 我们可以根据学生的心理特点和学科的知识特点, 采取恰当的方法创设问题情境, 使学习变被动为主动.使教学内容更具有真实性、趣味性、问题性、开放性, 让学生置身于逼真的问题情境中, 体验数学学习与实际生活的联系.学生也会品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣, 感受到借助数学的思想方法, 真正体会到学习数学的乐趣.

二、引导自学

教学过程是教师主导与学生主体作用和谐统一的过程, 只有充分发挥双方的积极性, 才能取得最佳效果.教师必须改掉过去重“教”轻“学”的弊病, 让学生自觉、主动地参与教学活动的全过程.首先由教师出示活动单, 引导学生自学课本, 并寻找问题的答案.自学后可让学生以小组讨论的形式解决自习中遇到的问题.同时教师积极巡回指导, 参与小组讨论, 辅导帮助困难生, 使他们不掉队.这样, 学生的学习积极性会被充分调动起来, 讨论问题气氛活跃, 充分体现出学生学习的自主性和主观能动性.在整个自习活动中, 教师要确实起到点睛作用.主要点拨学生在自学中遇到的疑难问题;点拨典型例题的解题思路和方法.这样, 在整个教学活动中才能做到有的放矢, 重点突出.

三、要求展示

在老师提出展示要求后, 学生直接到黑板前展示, 要求学生重点展示解题思路、为什么这么做, 而不是读解题过程;展示过程中, 随时关注是否有同学补充、质疑、纠错, 给予答复;展示好以后, 适当总结解题经验或解题注意点;展示结束后, 如没有同学补差、质疑、纠错、争鸣, 学生则自行上位.这样把各小组解答问题的结果用小黑板展示出来, 不仅有利于各个小组探求不同的解法, 也有利于教师及时掌握各小组学习的情况.

四、归纳小结

展示好以后, 适当总结解题经验或解题注意点.学习数学不能违背数学本身所具有的知识结构上的系统性和逻辑性.这就要求我们在教学中必须做到循序渐进, 让学生真正搞懂每堂课所学的基本内容.每堂课都要引导学生归纳本节课所学的新知识、注意点, 以及解决问题的思路方法, 等等.因为使学生真正领会和把握数学知识的核心, 领悟概念所反映的数学思想方法, 学会数学地思维, 才能形成功能强大的数学认知结构, 切实发展数学能力, 提高数学素养.传统的课堂小结就是老师简单地列举本节课所学的知识点, 千叮万嘱要学生记住这个记住那个, 而学生就是机械地听着, 有的只是候着下课的铃声.这样的小结, 唤不起学生学习的兴趣.新课程下的课堂小结对教师提出了更高的要求, 即我们应做好形式的多样化和趣味化.这样才能达到课堂小结对该节课起到提纲挈领、画龙点睛的教学效果;才能激发学生学习后继知识的欲望和启迪他们对数学的灵感.

当我们进入课堂小结这一环节时, 当我们面对学生提问“今天有何收获”时, 学生在思考, 教师也应当回顾:这堂课我教会了学生什么, 作为教学工作的组织者、引导者、合作者, 我们是否完成了教学目标, 是否促进了每一名学生的发展.在此时, 课堂小结犹如一面镜子, 折射着这堂课抑或暗淡抑或闪耀着明亮的光辉.

对学生而言, 课堂小结是对“学”的一种深化虽然是简短的几分钟结语, 对学生而言, 却是对“学”的一种深化过程.它可以帮助学生从总体把握知识、理解知识、运用知识, 培养学生善于思考、归纳总结的能力, 激发学生乐于学习, 积极参与的热情.课堂教学的各个环节是一个整体, 课堂小结是一个不可或缺的组成部分, 我们千万不要完成形式, 而忽略对它的精心设计.平时教学的每一堂课中, 都不该把课堂小结给遗忘.我们应当明白, 虽然课堂小结可能不会是课堂教学的高潮, 且用时短暂, 但只要我们用心而为之, 就能创造出“意犹未尽, 回味无穷”的境界来!

五、课堂反馈

为检查学生学习的效果, 每节课都安排一定量的有针对性的训练, 包括所学的基础训练和提高学生能力的训练, 特别重视对课本例题习题的引申, 并注意训练一题多解, 或一题多法.要求学生课上独立完成.这样有利于学生及时纠正自己的错误知识或解题方法;也有利于教师及时掌握学生学习的效果.

物理新课标提倡多样化的教学方式 第5篇

摘要：义务教育物理新课标提倡多样化的教学方式，由主导者变为引导者，由传授者变为促进者，由教书者变为研究者，由实施者变为开发者。

关键词：基础教育促进者 研究者 开发者

全日制义务教育物理课标指出：提倡多样化的教学方式。的确基础教育改革中最活跃的因素是人，在学生、教师和教育管理者中，其变化的核心因素是教师，作为传统的教师形象面临着新的挑战。物理教师要与新课程同行，要从传统的角色中解脱出来，要在新程中实现自身的发展，用教育教学规律给自己的工作和作用重新定位，形成全新的多样化的教育教学行为。由主导者变为引导者。以“教师为主导”的教育理念，逃脱不掉“应试教育”的模式。如果教师由主导者变为引导者，情况就会发生根本变化。物理学习中注重科学探究，学习科学的研究方法，培养学生对物理的探究精神。如把教学活动比着登山活动，教师只当向导，教学中教师起指点引路作用，让学生在不断的探索中求得进步与发展。引导的关键是创设问题的情境，常常给学生提出一些学习中生活中小小的课题，指导他们去攻关，通过质疑、探索与发现，让学生尝到成功的甜头和失败的滋味。在物理教学中，可布置学生完成一些小实验、小制作、小论文，从设计、选材、动手操作，直到检验的过程全部由学生独立完成。观看有关人造地球卫星、航天飞机、空间站的录像片；搜集我国和世界航天事业发展历史和前景的资料，写出调查报告。通过引导学生开展的各项活动，使学生在增长知识的同时，又培养了学习兴趣，发展了能力，磨练了意志，陶冶了情操。

由传授者变为促进者，教师教，学生学，教师在讲台上讲，学生在下面听，这是长期被人们所熟悉的传统教学模式。《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，拉开了我国基础教育课程改革的序幕。教师作为知识传授者的角色发生了很大的变化。教师要改变过于强调知识传授的倾向，努力促进学生积极主动学习，由过去要求的以获得知识和技能为主要目的向现在的学会学习和掌握获得技能的方法过渡。教师必须是促时学生自主学习的“促进者”。从某种程度上讲这是给教师提出了更高的要求。要求教师在教学活动中充分挖掘潜能，创造丰富的探究知识技能的情境，帮助学生决定恰当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，为学生的学习服务。

由教书匠变为研究者要领会新课程下教师的角色关系，认真总结教育的得与失，从问题着手，确定研究的起点与课题，带着问题广泛搜集资料，注意观察并及时记录，对搜集的资料进行认真的阅读、分析、选择，找出蕴含于其中本质的、规律性的东西，作出结论，形成行动的策略，最后进行实施并检验。只要坚持做教育上的有心人，持之以恒，就会逐步养成自己设计教育教学行为、从事行动研究的意识和能力。中学物理教学的一般问题研究涉及面广，包括中学物理教学的指导思想、教学目的任务、教学目标、教学理论、教学原则、教学手段、教学方法、教学心理、教学测量与评价和教学形式等。

体育教学中应提倡“四寓” 第6篇

一、寓“玩”于学

爱玩是中小学生的天性，是他们的兴趣所在，但如今的中小学生不会“玩”的状况比比皆是，尤其是当今学校片面追求升学率，追求达标率的现象普遍存在。加上教师的一根指挥棒，致使一些学生对体育课失去兴致，并扼杀了很多同学会“玩”的天性，因此在教学中，首先，让同学学会“玩”只有学会“玩”，学生上课才能兴趣盎然，才能产生锻炼的欲望。如我以学生喜闻乐见的球类项目为突破口，认真实施了篮、排球的基本技术及战术，并能自己组织比赛，身体素质也较过去有了较大幅度的提高，并带动了其它教学任务的完成。

在教学中，通过有兴趣的“玩耍”活动，不仅使学生心情自然愉快，厌学情绪消失，而且还能从“玩耍”中，自觉地探求有关知识和技能，使“玩”有收益、有选择、有节制、向创造性方面转化。例如：针对学生的兴趣特点和能力状况，教师可以在一些练习难度不大的教学环节中开设“练习超市”，为学生提供一系列可供自由选择的练习条件，学生可以根据自己的需要和兴趣，自选玩的方式，这样有利于激发学生的学习兴趣和主动积极性的发挥。所以，玩的过程也是一个学习过程。即寓“玩”于学。

二、寓“乐”于学

“乐”是一种愉快的情绪体验，而要产生“乐”的感觉，必然是对其有浓厚的兴趣，学生的心理越欢快，他们学习兴趣就越浓厚，这就是教学方法的多样化，是活跃课堂气氛、培养学生浓厚的学习兴趣的重要因素。在教学过程中，体育教师只有灵活运用教学手段，不断改革创新教法，寻求更适合学生心理和生理特征的教法进行教学，才能更好地调动学生内在的学习积极性，创造和谐的课堂气氛。教学方法的选择，既要符合教材特点和学生实际。又要新颖有趣、易难适度、富于变化，使教学气氛轻松愉快，使学生乐学、活学。如在准备运动中，运用简单轻松的游戏或器械操等作为课的开始，可以激发学生的兴趣，使他们积极主动参与。从而使学生尽快进入到运动状态之中。又如在基本部分的练习中，可采用游戏、竞赛、学生自主选择练习方法等方式进行，使练习的形式多样化，学生活学巧练，达到自我锻炼、自我体验乐趣的目的。充分发挥学生各自优势和特长，有利于激发学生的学习兴趣。

因此，在教学中，假如我们能善于举一反三地变换各种不同方式的练习方法，这样不仅提高了学生的兴趣和活动的效果，而且有助于培养学生的凝聚力和团结协作精神，达到寓“乐”于学的目的。

三、寓“做”于学

通过“做”能充分发挥学生的聪明才智。如：徒手操、韵律操，在体育课准备部分中占最重要的地位。然而，学校长时间的运用一套徒手操，久而久之，学生就会出现厌学情绪，这不仅会削弱学生做操的兴趣，同时也直接影响着学生对整堂体育课学习效果。因此，我在教学中启发学生多想新花样，鼓励与众不同，提倡高人一筹。做他人之所不能。发动学生自己创编徒手操或师生共编韵律操是攻克徒手操单一、学生厌做这一弊端的一大举措。让学生在编操时，教给他们一些编操的基本知识。让小组去讨论，去实践、体会自己创编的动作，去展示给其他学生观摩，同时还展现了自己的想想和创编能力，教师要及时的去鼓励学生。这样不仅能调动学生的参与意识，而且能让学生开动脑筋，培养他的动脑、动手的能力。学生通过“做”不仅能“知其然”，而且能“知其所以然”，即寓“做”于学。

四、寓“练”于学

“练”就是对所学知识的复习巩固。“熟能生巧”，这句话是不无道理的，在寓“练”于学过程中，体会到获得知识的愉快感。

随时给学生鼓励。中小学生的天性爱受表扬，几句赞美的话，甚至一个好字，会形成一种无形的力量。因此，学生在练习的过程中应尽量使用表扬与鼓励的话语。

不要随便给学生打不及格。身体素质差，学动作慢的学生对学习往往容易失去信心。因此，教师要努力激发他们学习的自信心，消除他们的自卑感，对他们的自尊心，必须加以爱护，不能随便用像“你真笨，学东西这么慢”等讽刺的话语来刺激他们，而应耐心讲解、示范、鼓励他们分层指导他们，使他们充分体验到成功的快乐。

定时评比。学生对那些不能在他们的情感引起反响，不能激起他们积极行动和热望的事情，做起来总是不那么投入，为了进一步达到寓“练”于学的墓地，应加强评比机制。每次课都评比出最佳组和最佳个人奖以及进步奖，这样既鼓励了优生，又鞭策了差生，使无论学习好的还是学习差的学生，都能享受到获奖以后的快慰，使他们始终充满了对进步的渴望。总之，“练”是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是掌握知识，形成技能，发展智力的基本途径。

驾培行业应提倡“节能教学” 第7篇

笔者认为, “节能教学”可从以下两方面着手:一是教练员自身的节能和教导学员节能;二是利用新设备、新工艺、新技术节能。

教练员自身节能、教导学员节能

要做一名优秀的节油教练员, 首先要有节能减排的理念, 同时自身需具备节油驾驶的技能。驾驶中节油举措有很多, 诸如:尽量将速度控制在经济车速范围内;尽量挂高挡位行驶;避免急加速、急减速和急刹车、长时间怠速;注意轮胎保养;正确把握换挡时机以及带挡滑行技巧等等。

假如一名教练员一年带徒50人, 一名教练员自身采用节油的驾驶方法节油500升, 那只不过是500升而已, 但50个学生平均每年行驶2万公里, 平均油耗10升/百公里计算, 平均油耗变为9升/百公里, 就可节约汽油1万升。

不同技术水平的驾驶员, 在相同条件下, 驾驶相同的汽车, 油耗可相差10%～30%。所以, 经常注意节油驾驶, 省油10%是很正常也很容易。假如1000名教练员可以做到节油培训, 学员每年就可节油1000万升, 两年呢?5年呢?全国呢?可见, 节能减排教学所带来的功效将是几何级的。

用新设备、新工艺、新技术节能

实践证明, 把汽车模拟驾驶训练和场地驾驶训练结合起来的教学法, 是极为成功的。

按照交通运输部的教学大纲规定, 每个学员在规定的55个术科学时中, 有14个学时的实训可以 (应该) 用驾培模拟器来替代。以用实车训练每个学时平均耗油4升计算, 每个学员就可省油50余升。

校长、教练员们和学员们要充分认识到, 模拟驾驶训练是在室内进行的, 不受环境、气候等条件限制, 而且使学员在心理和技术上都相对成熟后再进行实车训练, 促进学员循序渐进地掌握驾驶技能, 实现理论和实操教学的顺利衔接, 可大大减少意外事故的发生, 同时, 驾培模拟器可弥补诸如高速公路、山区公路、城市道路、乡间公路及雪天、雾天驾驶等实车训练科目不全的缺憾。

再次, 要使模拟驾驶训练取得实效, 关键在于驾校要科学合理地安排教学计划, 由专人负责模拟器教学, 注意模拟驾驶训练与实车教学的前后呼应。而作为学员, 千万不要把模拟器当作游戏机, 要把它当作实车训练来对待, 积累良好的心智技能。

语文教学应提倡课外“悦读” 第8篇

一.课外悦读尊重的是阅读的个性化特性

比如, 我们一直提倡专家学者和教育工作者要“指导”学生进行有意义的课外阅读, 也列出了阅读书目, 编发了《语文读本》。可是, 对列出的有意义的名著, 学生并不买账, 作品很少有人问津;人人手上都有的、作为教学辅助读物的《语文读本》发下去之后, 一学期下来, 发的时候是什么样基本上还是什么样。据调查, 学生看过读本五分之一篇目 (10篇以上) 的为4%, 看过十分之一左右篇目 (5、6篇) 的为11%, 一篇没看的为42%, 将近一半, 这怎不令人吃惊!

究其原因, 我们发现:《语文读本》所选篇目, 可以说是从专家学者或教育工作者自身的经历、修养和爱好的角度出发的, 而不是从学生的角度出发的, 具有很强的文学性、知识性, 忽视了课外阅读应具有的消遣性、娱乐性, 更忽视了学生阅读的个性化的特征。

我们知道, 阅读是最具个性化色彩、最注重个体生命体验, 以及最自由的一种精神活动, 尤其是课外阅读。因此, 课外阅读必须遵循阅读的个性化特征, 让学生根据各自的阅读情趣、阅读习惯和阅读“欲求”, 选择各自喜爱的阅读材料进行阅读, 在阅读中实现追求个性、释放性情的愿望, 并从中获得精神的慰藉。专家学者以及教育工作者不要担心, 学生会少了引导, 少了拘束, 而误入歧途。要放得开, 不要过多干涉, 相反我们要给予理解和支持。这样课外阅读的环境就轻松多了, 课外阅读也就为真正成为课外“悦读”了。

二.课外“悦读”遵循的是阅读的相互性特征

我们知道, 阅读不是面对面的交流, 而是在作者和读者的非经验性的鸿沟之上架设桥梁。即读者通过把所阅读的文本 (阅读材料) 的信息分散、整理、组合, 对照已有的经验再加以重新构建。可见, 与文本产生交流并非一件容易的事情, 这中间需要能力、需要经验、需要时间等等, 而这些却是学生所欠缺的。因此学生与阅读文本之间的沟通就有一定的难度, 这使他们与文本之间的相互作用不能协调进行, 导致了对文本的厌倦。

就阅读的相互性特征, 叶圣陶曾指出:“必须在日常生活中随时留意, 得出真实的经验, 对于语言文字才会有正确丰富的了解力。”“要求语感的敏锐, 不能单从语言文字上揣摩, 而要把生活经验联系到语言文字上去。” (《文艺作品的鉴赏》) 阅读学家的箴言告诉我们:阅读不但是吸收, 而且是倾吐。这种“倾吐”, 既表现在读者用口头语言和书面语言来表达自己阅读的心得, 又表现在读者用自己内在的经验去兑换文字作品中蕴藏的作者经验。读者的经验越多, 通过作品兑换的作者的经验也越多。

因此, 我们在指导学生进行课外阅读的时候, 要根据学生年龄特征、思维发展生活经验的积累程度等特点, 向学生推荐一些学生愿意看的、接近学生的生活实际的书籍。如尽量选择那些语言表达清新明快、活泼幽默, 节奏感强烈, 情节生动曲折, 想象力丰富, 主题贴近时代、贴近学生生活, 内容浅显易懂, 可读性强, 融知识性趣味性于一炉, 篇幅短小, 有字有画的市场上热销的系列图文作品。这类作品不仅深受学生喜爱, 连大人也喜欢看。

如果遵循阅读的相互性特征, 那么我们的课外阅读就真正实现了课外悦读了。

三.课外“悦读”遵照的是阅读的现实性特征

在现今的招生考试制度之下, 为了能让自己的学生考上大学, 学校和家庭共同辖制着学生, 必使之“两耳不闻窗外事, 一心只读教科书”。家长把课外阅读看成是读“野书”, 班主任及科任教师也时不时地收缴学生阅读的课外书。原因非常简单, 怕过多过滥的课外阅读影响学生的考试。

我们都清楚地知道“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史”, “阅读是学习之本, 是立教之根, 是生存之道”, 但是, 在高中阶段, 绝大多数家长、老师是不敢大张旗鼓地放手让学生进行课外阅读的, 是不敢大张旗鼓地提倡读那些经岁月反复淘洗而成为不朽经典的艰深沉重的名著的。课外阅读毕竟与考试不能建立起立竿见影的关系, 或者说, 课外阅读难以在短时间内取得成效。在人们都把眼睛盯在“分数”上, 都在急功近利的时候, 大家必然心甘情愿地“死揪”, 课外阅读, 见鬼去吧。此时, 如果我们一再强调学生要严肃阅读, 阅读经典, 不是很徒劳吗?

那么, 高中阶段课外阅读何必不遵照阅读的现实性特征呢?让学生在紧张的学习之余, 压力相对小一些的课外, 进入一个轻松阅读或充满快感的阅读天地呢?让学生通过愉悦性的“悦读”, 来释放一下胸中的郁闷、消遣消遣呢?因为课外“悦读”总比不课外阅读强, 因为要改变课外阅读的现状, 哪怕学生每天抽出20分钟的时间读些陶冶性情的“闲书”也是好事。

珠心算教学值得推广和提倡 第9篇

一、珠心算利于学生脑潜能的开发

珠心算本身并不只是珠算教学, 也不只是运算速度快的教学, 而是智力开发的一种手段。而教育的职能, 重点在于开发孩子的脑潜能。智力是注意力、感知力、记忆力、思维力、想象力等因素的综合。脑科学家的研究证明:“人的大脑有两半球, 抽象思维是大脑左半球的功能, 形象思维是大脑右半球的功能。大脑两半球对人的双手呈交叉支配状, 右脑支配左手, 左脑支配右手。”但长久以来, 人们对左手的训练不够, 使学生的形象思维以及视觉、表象、记忆等功能不能很好地开发、利用, 影响抽象思维能力和空间想象能力的发展。珠心算教学采用双手联合拨珠法, 学生左手的活动增强, 还强调了左右手要相互协调, 不仅促进了右脑的开发, 而且使左右脑均衡发展, 更有利于开发学生的智力潜能。尤其是小学教学需要有意识地开发智力, 而珠心算教学在这方面有显著作用。如:听心算10个数加减, 首先要学生注意力集中, 否则不能输入信息, 老师念得越快, 学生的注意力就越要集中, 学生也必须算得更快, 思维的准确性和速度也逐步提高;老师念的位数逐步增加, 学生感知力的范围就越大, 速度也逐步加快;计算的数越多, 计算数位越宽, 对学生记忆力的要求也越高。这些训练不仅让学生的手、眼、耳、口配合协调, 而且使左、右半脑的形象思维和抽象思维也交替运用, 从而有利于学生智力的开发。

二、珠心算利于学生个性的张扬

小学低年级学生的心理特征是好奇、好动、好表现、求知欲旺盛。他们爱动手, 注意力不太集中, 大脑容易疲劳。珠心算教学是以算盘为学具, 通过一系列多变新奇的形式使抽象复杂的知识转化为具体形象的东西。对学生来说, 算盘是一种看得见、摸得着、拨得响的玩具。尤其是当他们发现手指在算盘上拨几下就能报出一连串数字时, 感到既神奇又欣喜, 于是对珠心算学习产生了浓厚的兴趣。学生打算盘既是学习, 又是游戏, 适合小学生个性需求, 寓教于乐, 效果很好。

在学生有了求知欲的基础上, 教师因势利导, 不仅让学生观看算盘的形状, 触摸算珠, 还要让他们了解珠算的历史, 从而产生民族自豪感, 激发学生的学习兴趣。特别是当学生心算时, 他们会有成就感, 相信自己的能力, 这种动力能促使学生其他方面不断进步。当他们学过一些新知识后, 教师通过创设“比比谁算得多”、“我是小电脑”等活动, 让他们分组比赛;每两周一次家长会表演, 每学期组织一次超市购物 (由家长陪同) 活动, 比比谁1分钟购物的钱最多 (必须自己算准总价) 。学生在珠心算表演活动中, 展示了自己, 品尝到成功的喜悦, 学习兴趣也更加高涨, 由“要我学”变成“我要学”, 在主动学习过程中, 让个性得到展示和张扬。

三、珠心算利于学生非智力因素的培养

心理学家认为, 人的智慧心理因素机能可以分成两个系统, 即智力和非智力因素系统。后者包括动机、兴趣、意志、情感、性格等。它对智力因素起着动力和调节机能, 这对学生今后的学习和成长极为重要。美国心理学家丹尼尔戈尔曼研究认为:人成功的因素中20%归功于智商, 而80%归功于其他因素。而其他因素中的关键为情感智商自我激励、百折不挠、控制冲动、调适情绪、充满希望、具有高度责任感等。他认为:对于智商来说, 经验或教育的作用不大, 而对人生至关重要的情商却完全能从童年学得和提高。在珠心算的学习中, 一道自然数连加的题, 如:1到100, 学生往往要经过几十、几百遍的练习才能达到既快又准。在这个过程中, 学生百折不挠地练习, 向目标不断努力, 在这个过程中, 他们一定厌倦过, 或想过放弃, 但是, 通过调适情绪、增加责任感, 激励、促使他们最后坚持下来获得成功。这个过程是一个自我克制的过程, 最终成为一种成功的享受。成功无疑将使他们更加自信, 他们因而相信, 只要不懈努力, 就一定会成功。这个过程也是对学生意志的一个考验。珠心算要求一快二准, 长期学习逐渐培养了学生细致、认真、一丝不苟的态度和风格, 而且培养了学生高度的责任感和持之以恒、刻苦、奋进、追求效率、保证质量的意识, 在实践中促进了学生良好学习态度和学习习惯的形成。另外, 珠心算学习符合低年级学生的年龄特征, 拨算盘使学生感到新颖有趣, 能充分激发儿童学习的自觉性和积极性。从感情上激起了他们成功的喜悦, 从而对他们建立自信起到了很好的作用。综上可以看出, 珠心算学习在低年级阶段对培养学生非智力因素有良好的作用, 其意义远远超过了珠心算本身。

四、珠心算利于学生语言表达能力的培养

珠心算本身是具体的算珠与拨珠结合的过程。在教学中, 要求学生边说边拨, 进行表述, 培养学生的语言表达能力。如, 在教学“满五加”例题4+3时, 先帮助学生理解拨珠过程, 拨入4, 加3, 下珠不够加, 怎么办?可提示学生先加上5, 这时多加了几?怎样把多加的数减去呢?再减去3的凑数2。在此基础上要求学生有条理地说出其拨珠过程:4+3拨入4, 加3, 下面没有3, 拨入5拨去3的“小朋友”2, (由于小学生对于“凑数”这个概念不易理解, 可以把“凑数”称为“小朋友”, “补数”称为“大朋友”。) 结果等于7。通过叙述过程的训练, 不仅使学生掌握了拨珠过程, 而且更好地培养了学生的语言组织能力。

在数学教学中提倡问题解决 第10篇

数学史告诉我们，数学起源于解决物体的计算问题，这是人们对数学发展史的高度概括，对数学本质的深刻认识，问题是数学的心脏，未来各种各样的数学问题层出不穷，它是获得数学发现和进行数学思维的基本方法之一，间接地推动着数学的发展。寻找和发现数学问题，提出问题是科学研究思维方法的起步，问题是引导研究的，只有将各个问题都解决好了，才能正确地开展我们的各种研究。

2 问题解决与数学教学

什么是“问题解决”？问题解决的目的很明确，要提高解决非常规的实际问题能力。而用新颖的方法组合两个或更多个法则去解决一个问题，是问题解决的特点，关于“问题解决”的含义，可以从几个方面来认识，能力的培养是要通过一个创造性的思维活动过程来完成。我们具体从以下几个方面加以讨论。

2.1 问题解决是数学教学的目的

数学教学的问题是与数学科学的问题性相关联的，数学教学具有概括性、整体性、相似性、问题性等特征。数学教学是解决数学问题的心智活动，问题性是数学教学目的性的体现，它的目的是问题的转化和解决，解决问题是数学教学的目的。

2.2 问题解决是数学教学的过程

问题解决是一个数学思维过程，它有别于一般过程和方法的以及有别于数学的具体内容，是一个发现过程，探索过程，创新过程，数学教学过程围绕着一个个需要解决的数学问题而展开，并最终实现问题的解决而结束，大多经过学生都直接参与这个研究过程。

在实际数学教学过程中，教师利用数学中具体问题的美和妙，培养学生对数学的兴趣，尽量把生活实际中的具体问题联系到课堂教学中，教师在教学中，应该力求打破常规，使学生维持长久的创新兴趣除了创新兴趣的培养，对疑难问题能提出较多的思路和见解，引导学生从多方位思考问题。教学过程是教师教和学生学的双边活动，在操作中激发学生思考，充分参与活动中融合气氛感受实际，主动获取新知，应让学生进行一些抽象知识的直接接触。在教学过程中，经常组织学生多动手参与解决开放性问题，使学生体会学习数学的成就感，可以培养学生的思维灵活性和发散性，有助于因材施教。

虽然问题解决的数学教学目的是解决问题，但目的和过程不可分割，因为其数学教学指向是问题的转化和变换，它表现为不断提出问题解决问题再提出问题，从而使数学教学的结果（目的）形成问题的系统（或者称为问题链）和定理序列（或者是定理链），这是一个动态的教学过程，它的动态性是因为数学是研究现实世界中自然现象的科学，因此，数学之思考未体现宇宙之结构，未反映客观世界的运动变化规律的情况是经常存在的。也就是说，面对客观世界的变化和演进，数学之缺陷经常存在，在适应这个变化过程中，问题被不断发现，旧问题被不断解决，新问题又将不断出现，数学在发现问题解决问题再发现问题的不断往复循环的过程中发展和前进。已形成的数学知识体系在不断地发现矛盾和解决问题，寻找缺陷和补正不足中逐步完善。将问题解决作为数学教学的目的，这个“目的”是相对的，阶段性的，是数学发现思维过程中的一个“连接点”。因此，问题解决是以适应客观世界运动变化之需要为目的的辩证的动态思维过程。

把问题解决作为数学教学过程，去设计，去创造，去完成，有助于我们从系统整体的高度去发现，有助于问题彼此间的相互联系和辩证关系的认识和我们检验对解决问题的方法和技巧的运用。

2.3 问题解决是进行数学教学的基本方式

当问题解决被理解为数学教学的基本方式时，人们必须考虑问题具体内容，问题形式以及构造数学模型，它远非一个单一的技巧，而是若干个技巧的有机组合，设计求解模型的方法等等，其焦点在于选择问题及所应用的技巧时的困难，认识问题解决的必要性、可行性。

正因为问题解决是数学教学的过程和目的，美国数学咨询委员会认为：问题解决是一种数学基本技能，对如何评价和定义问题解决能力进行了许多探索和研究，并把问题解决能力列为十项基本技能之首，充分认识和强调问题解决能力的重要性，它同样也是进行数学教学的基本方式之一。

2.4 问题解决是数学教学的有效方法

它被视为高水平的教学方法，普遍受到学生的欢迎。在我国，“以问题为中心”的教学方法，问题解决的教学方法和学习操作是数学改革的重要组成部分。

将问题解决作为一种教学方法，具有重要的现实意义，能在学习过程中提出高质量的问题，教师为学生创设实际环境，鼓励学生独立探索，启发和培养学生多向思维的意识和习惯，当知识的传授是通过问题解决方法来实现时，它与片面地仅仅以传授知识为目的的教学方法有着本质的区别。它就是关于知识应用的知识，是解决实际问题的知识，在教学中，我们应设法将静止的知识讲解为活的知识，运用它可以达到推出新知识、迁移知识和灵活运用的目的。例如，讲解微积分中柯西中值定理时，如果从拉氏中值定理类比而得到柯西定理，则是静止的讲法，如果从解“00”的极限问题入手，则柯西中值定理就是关于知识应用的知识，是能解决实际问题的灵活的知识。

3 问题解决教学方法实例分析

我们以求易拉罐容积一定时，底面半径与高的比例为多少时，用料最省为例说明。

在问题的驱动下，引导学生画图，建立数学模型，设置未知量，找出函数关系。学生一般能够画图，建立数学模型为求圆柱形的表面积最小时，求底面半径与高的比值。过程如下：

设底面半径为r，高为h，容积为V（已知量），表面积为S，列出如下式子：

学生做到这里不知再怎样做下去，经提示，由式（1）可以用r表示h，从而S表示为一个未知量r的函数，得到

做到这里，学生可以想到求S (r）的最小值，要先求出S (r）的驻点，于是求导，得

让学生考虑是否忽略一个细节，驻点一定是最小值点吗？学生顿悟，还得判断驻点是唯一的极小值点，于是求S (r）的二阶导数，得为唯一极小值点，从而为最小值点，问题得到解决。我们对以上过程不胜满意，因为它既是一个运用已有数学理论知识解决实际问题的数学发现思维过程，又是一例以问题解决为中心的提出问题转化，不可否定这可能就是原始发现过程，使问题再到解决问题的有效教学实例。

摘要：问题是数学的心脏, 问题是引导研究的, 提出和发现数学问题是数学教学的起步, 数学问题解决体现了数学教学的目的、过程和基本方法, 是创造性的思维活动。问题解决作为教学方法, 能体现知识的涵义和应用价值。

关键词：问题,问题解决,数学教学

参考文献

[1]刘儒德.基于问题学习对教学改革的启示[J].教育研究, 2002, (2) :73-74.

[2]张瑜.“高等数学”新教学模式下的改革探索[J].成人教育, 2007 (10) :88-89.

教学提倡 第11篇

关键词：初中体育；课堂教学；合作学习

篮球、足球、排球、羽毛球等体育运动都注重通过团队合作来完成，在初中体育课堂教学中，提倡合作学习，以学生为出发点，通过小组合作，让学生的合作意识得到加强。同时，通过合作学习，让学生在小组中获得成功满足感，对激发学生的学习兴趣也有积极意义。在合作学习中，合作意识的培养是关键。因此，文章就结合初中体育教学实践对学生合作意识的培养进行简单探究。

一、目标引导，体现合作意识

新课改中提倡初中体育课堂要从“牧羊式”的教学逐渐过渡到“自主、合作、探究”的合作学习模式中，体现的是以学生发展为目标。合作学习提倡按不同层次（兴趣、体育技能等为分层依据）的学生进行不同层次的引导训练。因此，在合作学习中，教师的目标引导就需有层次性，让学生能在目标的引导下积极定成任务，从而促进合作学习的有效进行。如，在篮球教学中，对中、低层学生可组织其在游戏基础上进行合作，完成拍球、传球、运球等技能，而高层学生则可采用对抗赛形式进行。再如，在翻滚动作训练中，中、低层学生可在观察的过程中讨论，然后模仿，而高层学生的目标则是训练后讨论，教师指导后再次训练。

二、过程引导，强化合作意识

良好的合作意识是逐渐培养的，是教师在体育课堂教学中有计划、有目的的，通过教学过程的精心组织而达成的。在体育学习过程中，教师要从学生实际出发，通过对学生的兴趣激发，灵活运用各种教学手段，引导学生积极参与到学习过程中，让学生在小组合作中快乐学习，变“要我学”为“我要学”，逐渐培养学生的合作意识和交往能力。以短跑的教学为例，教学前教师先以“我心中的刘翔”为话题，激发学生的参与兴趣，然后过渡到短跑学习中，让速度相差不多的两个学生先试跑，引导其他学生观察，然后讨论，接着分小组比赛进行。通过这样的教学，学生的运动兴趣得到了激发，比赛中小组成员纷纷发表自己的看法，比赛后总结技巧，学到了知识，掌握了技能，身心愉快，课堂教学效率得到了较好的提高。

三、注重反馈，巩固合作意识

在合作学习中，教师的引导是不可或缺的，只有通过教师的引导，不同层次的学生在合作学习中才会明确方向，进行针对性训练。同时，在课堂教学中，教师的反馈能引导学生对训练中出现的问题进行分析，教师的表扬能让学生在表扬合作中积极讨论，互帮互助，敢思敢想。

在合作学习中的反馈需要注意，教师要注重从团队角度来引导学生，从而培养学生的合作意识。如，在接力赛的教学中，对学生接力失败的讨论，教师要引导学生从角色分配、配合中存在的问题、以后的改进措施等方面进行反馈。同时，要引导学生将自己和团队整合起来，有的学生个体素质较好，而在团队合作中却影响团队的力量，教师就需引导其对自己的合作方法、态度等进行反思，让学生在参与中理解合作的重要性。

总之，在新课改下，初中体育课堂不能延续传统讲授式的训练模式，而要从“示范—训练“的模式逐渐过渡到教师引导、学生合作的模式中，让学生在乐学的基础上想学，引导学生在合作中去完成训练，从而获得技能的提升，这样才能有效地提高体育课堂的教学效率。

参考文献：

[1]李元杰.初中体育教学中培养学生合作探究能力的研究[J].教育学文摘，2012（10）.

[2]王有光.合理运用小组合作 强化初中体育课实效[J].教育学文摘，2013（1）.

[3]张义.浅谈体育教学中的分组合作学习[J].学问，2009（20）.

教学提倡 第12篇

在我国传统的小学教学模式中,教师往往是以班级为单位进行教学内容的制定与规划,这种忽视学生个体差异的教学模式造成了很多学生难以跟上课程进度而被教师定性为“差生”,由此恶性循环,导致此类学生产生厌学心理,难以进步;同时对于尖子生来说,教学内容的难度又不具有挑战性,不利于培养他们的思维能力,导致这类学生在初中或者高中学习时突然思维脱节,成绩滑坡严重。所以,为了能更好地满足各类学生的学习需求,小学教学的分层化势在必行。在分层教学中,教师可以为不同阶段的学生“私人订制”教学方法,点对点针对性教学,从而增强学生学习的积极性,有效提升学生的学习能力。同时分层教学法也可以有效克服两极分化的不合理现象,营造良好的班级学习气氛,打造高效的数学课堂。此外,不同于传统的填鸭式教学,在分层教学中,学生自身的学习自主性得到了充分的训练,使得学生对于以后的学习有着更强的适应性。

二、分层教学的目标设计

我们最主要靠分层异步法进行分层教学,也就是在相同的教学目标下使用不同的教学方法进行针对性教学,对于学习能力较差的学生,我们主要提倡其对基础知识的掌握与强化,保证这一层次的学生能跟得上课程进度,也能熟练地运用基础知识进行基础题的解答;而对于学习能力相对较强的学生,一般的教学内容往往无法满足其学习需求,所以,教师需要为他们提供充分的扩展内容。也就是说,教师的分层化教学目标要尽可能地小而精,内容跨度要适合相对应阶段的学生。当学习目标确定后,教师可以用不同的课业要求来规划每个学生的实际学习内容,在此阶段,教师要注意学生学习兴趣的培养以及首先考虑学生的课程理解能力并且结合学生的基础知识进行最终的层次分划,教师对于每一个阶段的学生都要用平等的态度去对待并且加以言语上的鼓励,力求学生以轻松的态度去完成各自的学习指标。

三、分层教学的具体实施思路

1.学生分层

一般情况下,每个班级学生的组成都包括尖子生、普通学生以及学困生。尖子生往往具有学习欲望强、学习方法较好、理解能力强、适应性强的特征,这类学生可以归为第一层;第二层的普通学生则往往是学习基础一般、学习能力一般,又或者是有一方面能力较差,而其余方面则有着较高水平,根据实际情况,教师可以在这类学生层次中再进行分层,也就是一般性学生与某一能力缺失的学生;而第三层的学生则包括基础知识较弱、学习能力较弱的学生,其中也有可能包括因家庭因素导致的学习困难者,当然这是少数情况,如果有的话也可以将第三层学生进行小层次的区分。教师主要根据学生的学习习惯以及各方面表现来评定学生所属层次,同时对于分层教师要具有灵活性,实时把握学生的改变,从而将其归入更加适合他的分组。一旦学生的分层明确,后续的针对性教学就可以顺利进行。

2.授课分层

小学数学的分层教学自然包括了教师的授课分层,数学教师根据学生的分组将教学内容进行合理规划与调整,以适应各层次学生对于授课内容的需求。对于第一层次的学生,因为他们的基础知识已经很牢固,加之其理解能力比较强,所以很多情况下他们对于课本上的内容只需要一两次的讲解就能很好地掌握,这类学生显然不适合在课堂上听教师对内容反复解释强调,所以教师应该为这类学生省下不必要的时间消耗,并使其利用在创新型题目的练习上,培养其自主学习,时间的自主分配能力;第二层次的学生根据其进一步的分层,教师对于能力一般的学生要进行教学内容的充分分析,尤其强调这类学生对于经典题型的掌握以及基础知识的熟练运用,而针对只有某一方面能力缺失但是其余方面可塑性较强的学生,教师可以根据个人情况进行缺失方面的能力培养,比如说学生的学习欲望不强,教师可以加强与该学生的交流,对其学习成果进行充分的鼓励以慢慢培养其学习欲望;而第三层次的学生的学习中心则应该放在基础知识的掌握、基础题型的熟练解答上,教师对于此类学生绝对不能操之过急,在为这类学生讲解时要面面俱到,并且要不时地在学习方面提醒此类学生,督促其按时完成学习任务,在保证其充分练习的基础上增加常见难题的训练。这种分层授课的方法保证了每个学生都能有最适合自身的学习内容,只要教师合理引导,所有学生都能很快地进步。

3.训练分层

对应授课分层,学生平时的习题训练也要有适合每个层次学生的分层。第一层次的学生主要训练方向是创新思维,拓展性思维的培养,其训练题型要超出课本,灵活多变;第二层次的学生则最适合研究书上或者拓展的较难题,但是这类题不是难在方法上,而是难在计算或者理解方面;第三层次的学生重心应该放在基础题型上,在有了提升后也可以进行较复杂题的集中训练。训练的合理分层保证了学生进步的同时性,杜绝了掉队现象。

在小学数学教学中,分层教学可以有效地提升学生的成绩,同时保证了各层次学习的竞争性,从而提升学生的学习动力,充分发挥每个学生的能力,最终打造高效化的小学数学教学。

摘要：由于学生的个体差异,传统的小学数学教学很难满足每个学生的学习需求,导致出现多种极端化学习疲倦现象,而分层教学的提出则完美地解决了该问题。就小学数学分层教学的意义及实施进行讨论,希望有助于小学数学课堂效率的提升。

关键词：小学数学,个体差异,分层教学

参考文献