教师幸福范文

教师幸福范文（精选12篇）

教师幸福 第1篇

一、要心灵平静

幸福是一种平静而不浮躁、知足而不贪婪的心态。弱水三千, 我自取一瓢饮耳, 虽失之过简, 亦能知个中之味。江苏省华西村的老书记吴仁宝曾说:“家有黄金数吨, 一天也只能吃三顿, 豪华房子独占鳌头, 一人也只能占一个床位。”胡锦涛主席也曾说:“希望广大教师淡泊名利, 志存高远, 静下心来教书, 潜下心来育人。”心态决定一切, 如果我们每天都心存报怨, 心怀厌烦, 那么世界上的一切在我们的眼睛里都会看不顺眼, 一切工作都会显得了无生趣、索然无味;当我们心如止水时, 家长误解你, 能将心比心, 既然家长误解了, 那肯定是我们有不足之处;学生冒犯你, 你能以平和的态度出现, 设身处地为学生着想, 尊重学生, 相信学生。要相信只要自己内心无愧, 心平气和不动怒, 做自己该做的, 相信终有一天他们会理解的。只要你心灵平静, 在你的教育下, 那么再调皮的学生也会是可爱的;只要带着幸福走进课堂, 课堂也会变得幸福。

二、要淡泊名利

要知道追求圆满是人的本能, 存在缺陷是人的宿命, 痛苦由此产生。任何事情都不要太追求完美, 完美只存在于我们的理想当中。可我们学校的很多教师对自己和他人的要求都很高, 凡事都希望学生做到尽善尽美:运动会要拿冠军、歌咏比赛要拿第一名、考试成绩要排第一……就是每个星期都在评比的文明班级流动红旗也非拿到手不可, 一旦哪个星期没评上, 就会气鼓鼓地问个究竟;一旦弄清是哪个学生影响的, 那就得杀一儆百。追求完美本来是件好事, 对任何事情都认真负责也是做人的最基本要求, 但人非完人, 谁能无过?总有些事情不能尽如人意, 总有些比赛拿不了第一, 总有年度考核自己不优秀, 如果事事都追求完美, 只会让自己活得很累。笔者觉得只要自己工作时是认真负责的, 自己做事是尽心尽力的, 学生也付出了自己的努力, 即使不是第一, 也不能就此抹杀自己和学生的成绩, 更不能就此耿耿于怀, 给自己和学生增添不必要的烦恼。原来笔者也是一个争强好胜的人, 样样都想争第一, 如果哪个星期的流动红旗丢了, 笔者会责骂学生说他们集体荣誉感不强, 给班集体抹黑。有一次, 一个班干为了保住流动红旗, 竟然偷偷地塞垃圾去别的教室, 问之原因, 说怕那个班比本班好, 流动红旗被他们班夺去。笔者不愿相信这是真的, 可事实的确如此。同事们私下说, 怎样的教师教出怎样的学生。这深深地触动笔者的内心;从此, 笔者不再把荣誉看得那么重要, 心也豁然开朗了。当教师的幸福感开始伴随笔者的左右, 现在笔者觉得离成功 (学生热爱、崇拜你, 家长信任、感激你, 同事敬重、佩服你, 领导欣赏、肯定你, 社会认可、赞赏你) 越来越近了。

当然, 也不是说所有的事情你应付就行。如果这样的话, 一天到晚浑浑噩噩地, 这会让自己没有一点成就感。你要挑一些你有兴趣的、必须的、对自己和学生有帮助的事情认真地投入地做好它。

三、要学会欣赏自己

有人说不要老是和周围的人比, 这样很累, 笔者不同意这一看法。笔者会拿自己的好处和别人比, 比如我们有双休和两个假期, 我们有许多孩子 (一批批学生) , 而别人没有。虽然十几年过去了, 笔者还是老样子, 但活得很幸福。尽管很多工作清闲的同龄人收入比自己高得多, 但自己也和他们一样, 一天吃三餐, 一样过年。更何况当教师的人比一般的人读的书多, 丰富的精神世界让教师的生活一样充满了欢乐;学校的工作环境很单纯, 每个教师把自己分内的工作做好就行, 大家各司其职, 多好呀;再加上有些学生是那么的可爱, 生活在他们中间, 人是老了, 可心不老啊。这些都让笔者觉得自己很幸福, 因为有人说过只有幸福的教师才能教出幸福的学生。

四、要赏识自己的学生

人无完人、金无足赤, 任何事物都有两面性, 对一个学生来说同样如此。我们在欣赏他们可爱、娇憨的同时, 也要容忍他们的任性与调皮;在享受他们给你带来的快乐的同时, 又要面对他们所犯的错误。发现学生的优点和闪光点, 充分挖掘学生的潜力, 相信每个学生都会让我们得到意想不到的惊喜。作为教师的我们可以从自己独特的工作对象, 学生身上看到自己的劳动成果, 进而体验到精神上的无限幸福, 期待每个教师都能够赏识自己的学生, 进而享受到被赏识者成功的喜悦和快乐———相信这是每一个为人师者的幸福和快乐。

五、要不断学习, 与时俱进

知识和文化修养是感受和创造幸福的关键, 我们应把终身学习看做是生存的需要和实现幸福的重要途径。有知识有文化比无知和没文化更容易达到幸福;我们把学习视为每天的一项重要工作, 每天不断继续学习, 这样才能获得更多的幸福, 才能用知识创造出更高层次的幸福。我们会在平凡中见到伟大, 在平淡中见到持久, 在教育工作中感受到幸福。学习是实现人的幸福的基本力量, 我们应该永远敞开心胸, 让宇宙的每一处风、每一种信息都吹入胸膛, 这样我们就能获得更多的幸福, 就是一个真正意义上的会创造幸福的人, 即是一个会创造幸福生活的教师。

六、要善于发现幸福

幸福不会从天降, 更不会自己找上门来, 教师该在平常的工作中发现幸福和快乐。湛蓝的天空、盛开的鲜花、清脆的鸟叫……大自然无时无刻不在让我们体味着幸福;走在校园里, 一句句稚嫩的“老师好”, 会带给教师愉悦的心情, 一天的工作在快乐中开始, 一天的工作在略带疲劳却又幸福中结束, 师生的问候, 简短却又甜蜜的感觉, 难道不让我们觉得幸福吗?

原来刚进校园时, 学生们为自己多干了一点活而埋怨别人, 现在在我们的引导下, 他们发生了巨变, 班里的男生和女生都能主动地参加劳动, 原来在家当“少爷”、“小姐”的也不例外, 学生们总是把讲台擦得干干净净。每晚自习结束, 学生们坐的板凳像有魔力般跳上桌面并四脚朝天, 方便值日生打扫, 学生们知道与人方便即方便自己, 我劳动我快乐。看着逾日成长的学生, 不是很有成就感吗?每逢过节、过年时, 手机中祝福的短信不断。还有“老师, 我家做了糍粑, 我妈说一定要给一点你尝尝”。学生的一句句温馨祝语, 家长的一次次肯定, 学生是这样热爱、崇拜你, 家长是这样信任、感激你, 难道不让我们倍感幸福吗?幸福无处不在, 只要我们细心观察, 用心体会, 你会发现幸福其实一直就环绕在我们身边。

总之, 幸福就是一种感觉, 只要自己认为是幸福的, 再苦再累的工作也会其乐无穷。作为一名教师, 要学会幸福, 因为你的幸福, 才能使千万名学生幸福;只有让更多的人幸福, 我们的社会才能变得更加和谐。所以, 教师们带着幸福上路吧, 告诉自己从此做一个幸福的耕耘者, 快乐着自己, 也幸福着周围的人。让我们一起———做幸福的教师, 幸福地做教师!

参考文献

[1]张万祥.这样做, 教师更幸福[M].上海:华东师范大学出版社, 2011.

[2]刘猛, 张英华.教师的幸福在哪里[M].北京:九州出版社, 2011.

[3]雷玲.教师的幸福资本[M].上海:华东师范大学出版社, 2011.

做幸福教师 从事幸福教育 第2篇

经过学习，我对教师的幸福有了自己的心得体会，下面就怎样做一个幸福的教师谈谈几点看法。

北京师范大学肖川教授在他的专著《教师的幸福人生与专业成长》中把教师的“幸福”归纳为以下八个方面——发自内心的快乐，真诚的微笑，定期的、自觉地目标，正确看待成功，阳光的心情，扎实的课堂，坚定地职业操守，以及幸福的感觉，这八种因素或者说是教师的八种良好的心态奠定了教师的“幸福人生”。我想，这也是肖川教授为“教师的幸福”给出了一个确切的定义。

大凡优秀的教师，都能从自己所从事的教育工作中品味快乐，享受幸福，因而他们更能对自己所从事的职业保持着恒久的兴趣与热爱，如霍懋征、斯霞、李圣珍和李桂林、陆建芬夫妇，他们用自己的“爱”与“坚持”，诠释了教师的“幸福人生”。

“有心的地方就会有发现，有发现的地方就会有欣赏，有欣赏的地方就会有爱，有爱的地方就会有美，有美的地方就会有自由，有自由的地方就会有快乐。”

第一、做个幸福的教师，首先必须是一个拥有爱心的教师。师爱是师德的核心，师爱就是师魂！李桂林、陆建芬夫妇，就是靠着这种爱的支撑，在“悬崖小学”坚守了十九年，十九年的清贫、坚守和操劳，沉淀为精神的沃土，让希望发芽，他们用爱为彝寨村民架起希望的云梯，用爱为偏远山区的教育事业撑起了一片蓝天。用灿烂的微笑，开启一天的快乐。真挚的微笑如夏日的凉风，冬日的暖流令人心情舒畅，倍感温暖，教师间的微笑不但可以使同事之间气氛融洽，更可以使自己消除工作中的疲劳和减轻心理的压力，找到一种集体的归属感和温暖，更能为你在同事之间储备了感情。教师的微笑对学生的作用是举足轻重、独一无二的。你的微笑就像是冬日的阳光融化了他们心中的冰霜；像春雨滋润着他们心田的嫩芽。透过微笑他们会去接纳你，会喜欢你，使他们有一种积极的心态面对学习与生活，这会使你的教学很轻松，效果明显。更为奇特的是他们就像是千万部复印机，会复制你的情绪然后马上还给你。当你给他们一份微笑时收获的将是花一样的笑容，看到这么些天真可爱的鲜花你能不高兴吗？给同事一份微笑，给学生一份微笑，生活也会回报你一份微笑，也许一天的幸福就从这儿开始了。

第二，做一个幸福教师，必须肩负着无限的责任，充满着坚定地信念。教师的责任感源于教师对教育事业的热爱以及愿意献身教育事业的坚定信念，唯有这样的坚定信念，才能为我们的内心带来满足于幸福。一个没有责任心的人，不论其职位高低，是无法在其所从事的

职业中敬业奉献的，有了强烈的责任感与事业心，教师才会乐业、敬业。责任感也就成为教师缔造幸福的重要条件。

第三，一个幸福的教师，必定是一个有所追求、热爱生活的教师。我们需要学会懂得享受教育带来的幸福感，而只有满怀理想憧憬，带着对生活的热爱和满腔的柔情，才能感受教育的快乐。尼采曾经说过一句话：“假如上帝不给我欢乐，我就为自己创造欢乐。”是的，作为教师，我们注定了与鲜花和掌声无缘；选择了教师这个职业，我们就选择了平淡和清贫，但是，我们可以用琴棋书画打造生命的亮色，用丰厚的学识构建生命的课堂，用爱和责任营造家庭的温馨，在平淡平凡的工作中我们同样可以享受教书育人带来的有滋有味的幸福。

霍懋征老师说：“做老师是我最大的幸福，对教育事业的热爱让我觉得生活非常幸福。”我想，人的幸福其实就是一种感觉，是一种内心对于生命的感悟，是一种心灵的体验。对于幸福的教师来说，教书育人不是付出，而是获得；不是牺牲，而是享受；不是重复，而是创造；不是岁月的消耗，而是生命的延续；不是谋生的手段，而就是生活的本身！在平淡中享受教育的幸福，在工作中体验不期而至的快乐，在课堂上感受智慧的魅力和精神的愉悦„„我想这才是为师者实实在在的幸福。

不错，教师的职业是平凡而琐碎的。如果把教学工作看作是一种简单的重复，那必然厌倦，自然也无幸福可言。如果我们把研究教材、驾驭课堂当成提高自己素质的必经之路，把教书育人作为实现自己人

生价值的一种动力，对我们身边的每一个孩子都倾注了满腔的柔情和爱，你就会觉得其实我们每天都生活在幸福之中。

第四、豁达的胸怀，赢得幸福的一天

在我们的生活中，一旦遇到学生犯错，我们首先想到的是自己的尊严面子，有了这种思想也就会导致我们在没有解决问题之前就已经错了，处理问题的心情和方式肯定是糟糕透了。学生是一个个活生生的人，他要发展要成长就不可避免的会出现一些问题，哪怕你以往的工作做得再好。此时的我们应该以一个博大的胸怀去接纳他们，站在学生的发展角度去思考问题，冷静的去处理。当你有了这种心态以后你就是一个幸福的老师。

雨果说：“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。”教师，就像那默默奉献的绿叶，时时刻刻映衬着鲜花的娇艳和硕果的丰盈。

任何一项事业都需要付出代价的，教师的幸福人生需要我们用辛勤的汗水来滋润我们疲惫的身影和日渐苍老的额头，当一切成为往事的时候，倘若我们依然能够坦然地迎接自己教育过的每一位学生的笑脸，那才是教师幸福的最高境界。如今，我在教育这片沃土上勤勤恳恳耕耘了二十年，每当我看着孩子们满含稚气的眼神，感觉自己仍像他们一样年轻，充满活力，他们纯洁的心、圣洁的情、深厚的意，净化了我的心灵，激起了我对教育事业深深地爱，我真正体会到了作为一名教师所拥有的幸福和快乐。

做幸福教师 品教育幸福 第3篇

一、爱，是教育学生的法宝

多年来，纪红把对幸福的理解融入到工作中。做了12年班主任，尝到了其中的辛酸与乐趣。班级是个大家庭，她扮演了学生的严父、慈母、姐姐、朋友等角色。她爱学校的每一个孩子，捐助衣物用品、课间辅导、悉心照顾，不抛弃、不放弃。生活上关怀、学习上帮助，让孩子们感受到了温暖与呵护。

二、与时俱进，全面提升共同发展

2002年纪红承担起了教务处工作，她知道教科研能让教师感到教育的幸福与成长的快乐，于是带领教师们进行课题研究，经过3年的反复试验，于2005年7月成功地将《单元整组教学模式》《剪贴绘画式习作》和《校园制度建设以人为本》3个课题顺利结题，并在饶河县内推广，此项研究，也填补了饶河县内无教研课题的空白，在饶河县范围内颇具影响力。随后开展的省、市级课题的研究均顺利结题。

从青年教师培养到课题研究，从教学理念的更新到完成教改实验，师生都受益匪浅。毕业班成绩检测，年年高居榜首。学校不但学习成绩优异，而且各项教学活动成绩喜人，在英语、科学、“两写一算”、综合能力测试等竞赛中连创佳绩。她还号召师生共同营造“书香校园”，扎实开展读书活动。主持编写了校本教材：《成语接龙》《佳句欣赏》《论语选读》《诗词诵读》共四册，供学生们早读和午读使用。在她的主持下，连续举办了十二届“校园读书节”，使第一小学的学生都养成了爱读书的习惯。

多年来，她肩负教学和管理的重担，认为工作中的幸福就是不断地提高自身素质，帮助学生进步，帮助教师成长。学校里孩子们收获了，教师们收获了，她也收获了。她先后多次被评为省、市、县级先进工作者等。所撰写的论文分别在国家、省、市获奖，并先后在《语文教学与研究》、《双鸭山日报》等媒体发表。

三、全面负责，共同开创美好明天

2013年6月，纪红任第一小学校长，负责学校全面工作。2014年暑假前，学校接到了紧急搬迁任务，当时的新学校没有竣工，必须提前搬进这个不通马路、没水没电，凌乱的工地里。她便带领教师们打扫近8000平方米教学楼，整个暑假没有休息一天，她和教师们战胜了重重困难，最终确保了学校如期开学。

第一小学是饶河县全县瞩目的民生工程，来自各级领导的检查、参观络绎不绝，工作的压力和强度也丝毫没有减轻，看着身心俱疲的老师和她，家长们都感到心疼和敬佩。工作之余，她组织教师开展跳绳、乒乓球赛、排球赛、教师趣味运动会等活动，帮助教师们锻炼身体、缓解压力，让他们以更好的状态投入工作，在为教育竭尽全力的同时，也享受到教育的幸福。

她狠抓师德建设，全方位整风肃纪。同时倾注人文关怀，使教师们热心地对待每一个孩子，无私地捐助衣物用品、无偿辅导，默默奉献着。多年来，学校无一例体罚、乱补课、乱收费、乱订教辅资料的现象。她和教师们用第一小学“淳朴、团结、敬业、进取”的精神诠释着教师的内涵。正因为这样，第一小学在社会上才一直有着良好的口碑。

2012年她光荣地被选为双鸭山市第十五届人大代表，这期间尽代表之责，呼群众之声，想群众所想，帮群众所需，切实发挥了代表作用。

面对这些责任、信任和荣誉，她怎能不感受到教育赋予她的幸福呢？

26年来，纪红为学生的幸福成长努力着，也为学生的幸福而幸福着，为在教育工作中迅速成长的她和教师而幸福着，“做幸福的教师，幸福地做教师”，愿她和师生们一道享受这份教育特有的幸福！

过幸福人生,做幸福教师 第4篇

我常常想, 要为学生的幸福人生奠基, 教师本人得拥有一个幸福的人生, 因为教师是学生成长过程中最具影响力的因素之一。 教师的人生态度、品格修养、志趣爱好等既决定自己的人生幸福度, 也会给学生的人生产生巨大影响。 那么, 教师应该过怎样的人生呢?

第一, 要过积极人生。

不论何时, 我们都应对生活有所期待和追求, 无论遇到什么困难, 都不要灰心, 而要积极地面对, 具备良好的心态。

第二, 要过书香人生。

当下, 电子产品的碎片化阅读取代了纸质书籍的深度阅读, 人们的读书状态不容乐观。 第四届全国国民阅读抽样调查显示:我国国民阅读率连续6 年呈下降趋势, 并首次跌破50%。相反, 犹太人平均每年每人的阅读量是45 本书。 犹太人是一个阅读的民族, 也是一个值得尊敬的民族。 在美国流传这样一则笑话:全世界的钱在美国人的口袋里, 而美国人的口袋在犹太人的脑袋里。

著名作家杨绛在《一百岁感言》中说:“一切快乐的享受都属于精神, 而滋养精神的营养就是书籍。 ”

第三, 要过艺术人生。

一位哲人说:“世上本不缺少美, 只是缺少发现美的眼睛。 ”中央音乐学院副院长周海宏教授说:“欣赏音乐, 不一定要懂, 你只要觉得它好听就行啦。 ”我们不仅要听王菲、周杰伦、陈楚生、萧敬腾等人的现代音乐, 还应听听中国的京剧、昆曲等戏曲艺术;听听《阳关三叠 》《梅花三弄 》等古典乐曲;听听肖邦、巴赫、拉赫玛尼诺夫等大师们的乐曲。欣赏绘画也不要仅限于中国的徐渭、董其昌、陈丹青、罗中立、靳尚谊、毛彦、周春芽等人的作品, 还要欣赏西方的柯罗、塞尚、雷诺阿、毕加索等人的作品。

闲暇时, 对不同艺术的追求和享受, 会让你的生活变得更加美好。 假期时, 我们可以走进剧院看看话剧, 到博物馆看看画展。 当你欣赏潘玉良的绘画作品时, 你会看到莫奈的印象派风景、马蒂斯的野兽派那充满张力的人体以及在人体轮廓上所体现的中国水墨画润染的效果, 让你懂得“什么叫中西合璧”, 你的艺术修养便在不知不觉间提高了。

第四, 要过绿色人生。

我常常看着天空发呆, 因为城市的天空很难看到鸟在飞翔。 而想到那些空气污染严重的地区, 则会感到更加悲哀。 面对环境的治理, 我们就真的无能为力吗? 我们应从自我做起, 如循环使用塑料袋或布袋购物等。

第五, 要过健康人生。

人的长寿必须建立在健康的基础上, 所以, 锻炼身体很重要。 拥有健康的身体既是为了自己, 也是为了家人。 为了更好地享受高品质的生活, 我们都应积极地锻炼。

教师道德与教师幸福关系 第5篇

通过本次网上学习培训，我对老师教师道德与教师幸福有了更进一步的理解。我认为，教师教师道德与教师幸福关系可以从两方面来看：

1、幸福与德行的一致

从总体上说，教师道德与教师幸福一致具有必然性。教师幸福是教师职业道德的出发点和归宿。幸福范畴是所有教师道德范畴如教师的公正、仁慈、义务、良心、人格的起点、归宿以及联系它们的扭结。

2、幸福与德行的矛盾

实际生活中教师道德与教师幸福矛盾的例子应当说比比皆是。同样，在教育生活中也存在教师道德与教师幸福矛盾的一面。比如，教师全身心投入自己的教育事业，常常顾不上自己的老人和孩子。

教师幸福 第6篇

一、缺失职业幸福感的原因

有调查显示，随着教师职业的专业化程度越来越高，工作压力越来越大，广州市普教系统近万名中学教师中，不少人不同程度地出现了职业倦怠，并且感到缺乏职业幸福感。

调查表明，不管是从差异极其显著的社会信心体验、成长发展体验、心态平衡体验三个维度的平均数来看，还是从心理健康体验、目标价值体验、自我接受体验、人际适应体验四个维度来看，目前一部分中学教师的职业幸福感是比较低的。

中学教师职业幸福感缺乏的内在根源在于教师人格及教师职业观，而外部根源在于社会氛围及社会对教师自身需要的满足。当然，人文主义教育理想和对教师人文关怀缺失也影响着中学教师的职业幸福感。

一是部分教师教育理念落后。

教师把人类文明的薪火代代相传，使得人由自然存在而焕发出人性的光辉，这样高尚的职业会使人体验到一种崇高感和职业幸福感。中学教师师生之间的课业授受、道德人生的精神交流等都是别的职业所难以享受到的。许多中学教师滞后的教育理念，直接导致了他们难以真正认识到自身职业的价值所在，教师职业幸福感自然也会大打折扣。

有相当一部分中学教师更多地关注外在的得与失，或因向往的功利目的未能称心如意而患得患失，或因教师职业所得与付出的劳动不相称而心理失衡，他们不敢正视现实，但又不积极主动地采取措施去适应或改变，只是一味地掩饰自己内心的空虚和不快情绪，从而失去了教师职业的成就感和幸福感。

二是部分教师需求功利。

社会舆论较多地强调教师职业的教化功能和无私奉献，而忽视了中学教师作为普通人的社会地位、物质生活的实际困难和真实需求。中学教师超负荷的工作量、无形延长的工作时间、起伏的学生成绩、缺乏个人满足感的职业前景等，严重扭曲了他们对教师职业幸福的感知。

根据马斯洛的需要层次理论，如果一个人想要追求和获得幸福感，那么他必须要实现自我价值，而自我价值的实现又要以职业的价值认同、本身所具有的实际才能、个人兴趣意愿为前提条件。现实中有相当一部分教师只是把自己的职业当做收入不错、工作稳定、社会认可的一种谋生的工具，为评职称、评先进等个人名利而努力工作，根本不考虑自己的需要和发展所在，结果就会产生职业倦怠感，对中学教师职业幸福感也会变得麻木不仁。

三是部分教师压力过大。

现在有些家长十分短视，只看重学生的分数，却忽视了学生的行为习惯养成和道德教育，从而希望教师能够替代家长的角色，承担起孩子所有的教育责任。同时，中学课程改革也需要教师更新教育教学理念、改进教育教学方法、创新课堂教学、开展课题研究、参加培训评比。

作为专业化程度较高的教师职业，社会对中学教师个人素质提出了更高的期许，使得教师在工作以外的私人时间和空间里也感受到工作的紧张与压力。中学教师经常感受到来自社会舆论、教育主管部门、学生家长等方面对教师提出的各种各样的要求和责难，他们承担了过重过高的社会期望，这就导致教师职业带来的压力与紧迫感大大超过了职业幸福感。

二、培养职业幸福感的策略

教育的终极目的是人生价值的实现，教育的真正意义在于使人幸福。提高中学教师职业幸福感，张扬教师职业价值和生命价值，需要中学教师自身和社会各界的共同努力。

一是树立科学的职业价值观。作为一名中学教师，选择了教师这个职业，还能坚持操守，那就是幸福的选择。教师不仅仅是为了生存，更重要的是为了学生的发展和自我价值的实现。我们要把教师当成一种事业，要有强烈的使命感、坚定的职业信念、饱满的事业心和高度的成就感，始终保持平和愉悦的工作心境，不断去突破自我，从教育教学工作的成功中享受做教师的乐趣与激情，让生活充实、生命有意义、人生有价值，从而产生职业幸福感，成为一名幸福的中学教师。

二是提升职业自我认同水平。中学教师作为知识分子群体，要提升他们的专业认同水平，避免教师把自身的角色定位在无人称的社会角色世界中。中学教师职业幸福感需要一种幸福的生活观念和职业境界，要协调好现有生活状态与期望生活状态之间的关系。中学教师要不断改变自身的角色定位，把自身专业素养的提高与学生的幸福成长联系起来，并视为自身发展的需要和生命价值的体现，从而获得中学教师人格精神的自由。同时，中学教师还要不断反思，不断地认识自我，建立良好的职业自我认知，这样才能在工作中真正地实现自我价值，在成功的教育活动中获得更多的职业幸福感。

三是舒缓教师过重的职业压力。中学教师承受着来自学生安全管理、新课程教学改革、教师考核、绩效工资改革、岗位设置、职称评聘、社会家长理解等各方面的压力，所以，社会各界要给予其真正的理解，给教师提供一个良好的教育环境，让教师去实现自己教育教学的职业理想、发挥自己的职业潜力、寻求自我发展的平台，让他们在挑战压力和收获成功中获得职业尊严，从而提升教师的职业幸福感。

四是增强幸福感知，增强将自身潜力转化成现实的能力。幸福是一种行为主体的内在精神体验，当中学教师将从事的职业与自我生命相融合的时候，会感受到工作所带来的无穷乐趣，感受到人生的意义和价值，心中会充盈且洋溢着幸福。中学教师职业幸福感的体验与提升，不仅影响着教师自身的专业发展与职业生涯，而且也影响着学生对幸福感的体验和对幸福的理解。持续的职业幸福感能够促使教师将潜在的能力转化为现实的能力，同时，只有内心充满幸福感的教师才有能力去进行自我反思并不断地重建，进而从内心生成一种自我管理意识，从而转化为现实的行动。

五是构建教师和谐人本管理生态。首先，学校要树立以教师为本的管理理念，关注中学教师的业余生活，定期举办一些文娱活动，在学校或办公室内增添娱乐设施或运动设备，让教师工作之余可以放松自己；其次，学校管理者要协调好中学教师的各种人际关系，建立一个融洽愉快的工作氛围，要创设条件促进教师间的人际交往，增强教师彼此间的理解，形成和谐的人际关系；最后，学校要建立完善的评测制度，保障绩效工资、职称晋升、岗位设置的公平性，从而不断促进中学教师的自我发展、自我提高。

总之，教育是一个国家和民族最为重要的事业，教育的重要目的就在于促进师生个体获得幸福体验，提升幸福意识，发展幸福能力。在当前新一轮的基础教育改革中，我们要努力构建中学教师的幸福教育摇篮，增强教师的职业幸福感。

教师幸福 第7篇

一、从职业中欣赏、享受幸福感

幼儿教师这一职业是神圣的, 是高尚的, 是不可替代的。幼儿教师的职责再不是过去的为了看孩子而看孩子, 而是变成了为了孩子的一生奠定可持续发展的基础。广大家长们期望幼儿教师对孩子们的智力开发教育, 使孩子们不会在起跑线上输掉, 所以, 幼儿教师的内涵也发生了巨大而深刻的变化, 可见, 全社会对幼儿教师这一职业是越来越尊敬、越来越重视, 这就要求我们幼儿教师必须用我们所具备的这颗爱心、这颗童心, 去爱护每一个孩子, 用行动来引导孩子, 用亲昵的话语去赞许孩子, 去肯定孩子。在这其间, 幼儿教师职业的幸福感也就自然而然地感受到了。

二、从工作中欣赏、享受幸福感

在单位上班时, 主人翁的精神是我们必须具备的, 我们要把单位当成是我们的第二个家, 要亲切、随和地对待同事。这样, 宽松的人际氛围才能被营造出来, 我们也才能在这种轻松、愉快的工作环境中, 用我们对工作的热爱之情, 创造性地、细致地来管理孩子的吃、喝、拉、撒、睡等琐碎的事物性工作, 我们要带着爱的情感去观察、发现、欣赏、享受每一个孩子每一天的新变化、新进步, 我们要带着研究的态度去探索、去研究每一个孩子每一天的新变化、新进步, 那我们每天都会有新的方法、新的内容、新的进展、新的收获、新的体会。我们会从博大精深的幼儿教育中发现无穷的快乐, 体会到成就感。

三、从孩子身上欣赏、享受幸福感

魏书生曾经说过:“教育的对象是人, 是有思想、有语言、有感情的学生。教师劳动的收获, 既有自己感觉到的成功的快乐, 更有学生感觉到的成功的快乐, 于是教师收获的是双倍的、乃至更多于其他劳动双倍的幸福。”

从我的幼儿教育生涯中, 我深深地体会到了这一点。从孩子的成长和他们的真情回报中我深深地体会到了幼儿教师职业的幸福感, 人性最本源的美就是孩子们的天真无邪, 一个个孩子从蹒跚学步、淘气、任性的小娃娃成长为乐于助人、懂礼貌、善交往的小天使、小精灵, 那种由爱的付出而使孩子们有点滴的进步都会让你有收获的喜悦和欣慰, 都会让你感觉到自己实现了自身的价值, 那种超越物质、超越生命的幸福感就从欣赏、享受孩子的身上得以实现了。

四、从学习中欣赏、享受幸福感

人常说:学无止境, 活到老, 学到老。这话一点不假, 我们只有积极地在实践中不断地学习, 在不断参加的各类培训中学习, 在同事之间互相学习, 在反思中不断使自己成长起来, 才能使我们更加游刃有余, 轻松愉快地参与到幼儿教育的工作中来, 才能使我们更加体会到学习的幸福, 幼教工作的幸福。

五、从游戏教学中欣赏、享受幸福感

幼儿期教育的发展任务是给孩子们提供丰富的游戏机会, 使孩子们的求知欲得到启迪和满足, 使孩子们发展口语并适当学习书面语, 为孩子们提供交往的机会, 促进孩子们社会性地发展。

所谓游戏, 是幼儿一日生活中除了满足基本生存需要的活动外, 发生次数和占用时间最长的活动, 对儿童生活和成长有重要影响作用。如:游戏能满足幼儿生理发展的需要, 认知发展的需要, 社会性的发展的需要, 自我表现的需要等。所以, 幼儿园不能以上课 (课堂教学) 为主要教学活动, 而要保证幼儿愉快有益的、主体性的、独立性的、创造性的、自由的游戏活动, 让孩子们自己决定和选择我要玩的游戏, 作为幼儿教育工作者的我们也会从孩子们的游戏中欣赏、享受幸福感。

我们只有学会欣赏、学会享受, 多一些微笑、从容淡定和豁达, 做一个有魅力的老师, 用我们的魅力去感染孩子, 感染家长, 感染同事, 孩子们会爱你, 家长们会尊重你, 同事们会喜欢你, 领导们会欣赏你。那我们每天忙碌而充实的幼儿教育工作, 更会让我们感到幸福, 我们也就成了真正幸福的幼儿教师。

摘要：幸福是什么?每个人的想法都是不同的, 只有自己觉得幸福才是真正的幸福。哪怕一个人, 一件事, 一杯水, 一句话。是的, 在我们所从事的幼儿教育工作中, 我们就从孩子身上, 从工作中, 从职业中, 从游戏教学中, 从学习中欣赏、享受到了那种幸福的感觉。

关键词：孩子,欣赏,享受幸福

参考文献

[1]王雪梅.换个角度看问题换个位置来思考:浅谈我园教师职业幸福感的培养.早期教育:教师版, 2010, 10 (78) .

[2]解妍妮.做一名幸福的幼儿教师.教育叙事, 2010, 9 (102) .

教师幸福 第8篇

在应试教育的大环境下,追求高升学率无疑成了各个初高中学校的终极目标,而为了这一目标,我们的学生早上五点半起床,晚上十点休息,已经是很奢侈的了。每天,除了吃饭和睡觉,就是一头扎进题海里,消磨了青春的时光,舍弃了爱好,失去了健康,隐去了欢笑,没有了思想……

教育的真谛又是什么?教育的精神价值,应该是直接指向“人”,指向人的幸福安康,让教育者和受教育者都能获得人生的幸福。让孩子在离开学校、走上社会以后,仍然快乐,仍然快乐地追求着幸福,这样,教育就成功了。教育的终极就是要让幸福伴随孩子一生,用积极、乐观的人生态度矢志追求人生成功的幸福,是人获取智慧和心灵自立的力量。

2 什么是幸福和教育幸福

我们应该追求让学生享受幸福教育,让教师享受教育幸福的教育终极目标。所谓幸福,就是人所追求的一种生存状态与存在方式,是人的物质需求与精神需要得到统一满足时的和谐感,是人的身心健康和谐与人格充盈的完美状态,是一种生活得以更好的能力体现。所谓教育幸福,就是在教育中创造、生成丰富的幸福资源,是教育者与受教育者在教育生活中,为其理想奋斗过程以及实现了理想时感到满足的状态和体验,是教育生活中主体的价值追求。

教育幸福源于教育生活。但由于教育的主体由教师和学生构成,二者在教育生活中有着不同的理想、角色与任务,因此,二者教育幸福的来源途径也有所不同。

3 教师教育幸福的来源

首先,教师的教育幸福来源于教育权利的实现。某一个体若立志献身教育事业,成为一名教师,首先应享有并实现自己的教育权利,之后才能对受教育者进行教育,进而为实现自己的职业理想而努力。因此,教育权利的享有与实现是实现教师职业理想的开端,使教师憧憬着美好的未来,这将初步给教师带来教育幸福的体验。正如孟子所说:“得天下英才而教育之,三乐也。”这便是教育权利的实现后感受到的教育幸福,一种快乐的体验。如果教师的此项权利不能满足或实现,其教育幸福便难以获得,因此,教育权利的实现既是教师教育幸福来源的途径,又是其教育幸福获得的前提。

其次,教师的教育幸福来源于学生的成长。教师的理想是实现学生的全面发展,使学生获得教育幸福。在教育生活中,学生在教师的引导与教诲下会逐渐提高,处于不断发展的态势,这种态势是不断接近教师理想的表现,必将使教师感到欣慰与满足,产生教育过程幸福的体验。教师促进学生不断发展的过程也是“桃李芬芳”的过程,是学生获得教育幸福的途径,只有其所有的桃李都实现了芬芳,教师才能完全自由地享受教育幸福,而这种教育幸福通常是教育者理想实现后的教育结果幸福。

再次,教师的教育幸福来源于学生、家长、同事等的认可与精神回报。教师的职业特点虽具有奉献性,但在教育生活中,教师需要得到周围人群的认可,并给予一定的精神回报,这将使教师获得教育幸福的体验,在这些认可与精神回报中,学生的认可与精神回报最能使教师获得教育幸福体验。当然,由于教育是一种双边性的活动,学生的精神回报与教师在日常的教育生活中对学生的身心关注度、情感投入度等有密切关系。

最后,教师的教育幸福来源于教师自身的成长。教育过程对教师而言,不只是为了学生的成长与发展,也为了其生命价值的体现、自身的成长与发展。教师的成长历程是其从新手到专家的成长过程,包括教育观念的不断更新,教育方法的灵活应用,教育技艺的日臻完善等,教师往往会在自己的成长历程中体会到成长的快乐,从而获得教育幸福(下转第53页)(上接第47页)的体验。

4 学生教育幸福的来源

首先,学生的教育幸福来源于受教育权的实现。人都具有可能性,这预示着人具有与自身发展前途相关的、潜在的、尚未实现的可以无限发展的各种趋势。在将人具有的可能性转化为现实性的过程中,教育具有不可替代的作用,它是将可能性转化为现实性的有效方式。学生理想的实现立足于其自身可能性向现实性的转化,这就需要其受教育权的实现。学生的受教育权具有层次性,表现为初等教育、中等教育和高等教育的受教育权。学生受教育权的不断实现,意味着其自己实现理想的能力不断增强,这会使学生感受到自己处于逐渐接近理想的状态,使学生产生教育过程幸福的体验。当然,受教育权的实现也同样是学生获得教育幸福的前提,学生只有在受教育权得到实现之后,才能真正处于教育生活之中,进而享受教育幸福。

其次,学生的教育幸福来源于教师的期待和关爱。教师对学生的期待体现了教师对学生的关怀与爱戴,并建立和谐的师生关系,使学生在教育生活中感到快乐与满足,从而获得教育幸福。此外,教师对学生的期待还会激发学生教育生活中为理想而奋斗的激情与勇气,增强学生奋斗的自信与意志,从而更好地实现其教育生活中的各个目标,进而产生教育幸福的感受。

再次,学生的教育幸福来源于自身的成长与发展。人都具有未完成性,学生也不例外。人具有未完成性是指人处于无限发展的过程中,这意味着人一生中都不会停止发展,都不会完成发展,人的生命历程是一个不断发展的过程,人一生都处在这个成长、发展的过程中。人的生存是一个无止境的完善过程和学习过程。人和其他生物的不同点主要就是由于他的未完成性。要使人不断发展,就需要教育活动充分发挥其促进作用,使人经常处于教育生活之中。对于学生而言,其成长与发展的大部分时间处于教育生活中,学生的成长与发展过程是其在教育生活中近期、中期或远期目标逐个实现的过程,也是其不断接近自己理想的过程,这样的过程必将使受教育者产生教育过程幸福的体验。可见,学生自身的成长与发展是其教育幸福来源的重要途径。

在我们的心中,我们要创造属于自己的幸福!寻找属于自己的教育幸福!幸福在心里,幸福是一种感觉,幸福是一种心态,是一种心理活动。幸福是一种追求,幸福是一种意识,幸福是一种存在,幸福是一种渴望,幸福更是一种信念。让我们在心灵里点亮幸福的灯盏,用崭新的理念,饱满的激情,无穷的智慧,去实践幸福的教育,拥抱幸福的明天。愿孩子们能够幸福地享受教育,享受幸福的教育,享受教育的幸福。请把学习的幸福还给学生,把教学的幸福还给老师。

摘要：人的一切活动的目的都是幸福,教育的目的当然也是幸福。本文针对怎样才能幸福以及我国教育的现状提出了让学生享受幸福教育,让教师享受教育幸福的观点。

关键词：学生,教师,教育,幸福

参考文献

[1]管建刚.追寻教育人生的意义.教师之友,2004(8).

[2]袁炳飞.让师生都成为幸福生活的人.人民教育,2004(21).

激励教师岗位成才打造教师幸福工程 第9篇

全面提升教师身心健康度

近年来, 建邺区委区政府不断完善教师幸福从教的良好机制, 不断加大财政投入, 专门召开教师队伍建设大会, 先后三次出台尊师重教“十件实事”并逐一落实, 营造出浓郁的尊师重教氛围。建邺区每年按照教师工资总额2.5%标准足额拨付教师培经费, 在此基础上每年再安排200万元作为教师队伍建设专项经费, 投入5500万元在全市各区县率先全部解决教师住房补贴, 为全区教师定期体检并为其未成年子女办理意外伤害保险。2009年底全部兑现义务教育阶段教师绩效工资。区教育局与高校合办本科函授班和教育硕士辅导班, 对获得本科和硕士学位的教师, 分别一次性奖励1500元和3000元。先后组建起教师合唱团、舞蹈团等十余个教工文体团体, 教师业余生活日益丰富。

全区广泛开展以“爱生意识、师表意识、履职意识”和“激情办学、真情爱校、亲情培育”为重点的师德主题教育, 锻造“三个意识、三情育人”为重点的建邺教师精神。在每年新教师招录、教师引进面试时, 专门设定职业倾向性问题, 让真心热爱教育、热爱孩子的人任职从教。按照“助人者自助”, 建邺区还建立起新教师心理健康教育培训合格证制度, 在所有学校建起心理健康教育咨询 (活动) 室, 让每一位“心灵导师”的内心充满阳光和自信。各校积极推进“一主 (即校长负责制) 两翼 (即教代会、校务委员会) ”的学校管理制度建设, 深化学校民主建设, 充分尊重和发挥教职工的主人翁意识和地位, 通过教代会、校务委员会和职工之家等有效形式畅通渠道, 依法治校, 民主管理, 营造出政通人和、心情舒畅的工作氛围。

促进教师专业发展成就度

建邺区始终把促进教师专业成长作为教育发展的重要抓手, 遵循教师专业成长规律, 实施教师岗位成才计划和“五星级班主任”认定, 建立并完善五个层次的教师专业成长等级评定制度, 让每一位教师和班主任立足本职, 体验岗位成才的幸福。

教师要关注每一个学生成长, 学校就必须关注每一位教师发展。每年的教师职评、年度评优、教学绩效考核, 其结果往往是荣誉的光环只留给了少数人, 为此, 建邺区教育局全面实施教师“岗位成才计划”, 打破职称和年龄限制, 建立起“合格教师、种子教师、能手教师、领衔教师和卓越教师”五个等级的教师专业成长等级认定制度, 研制并推广《教师专业成长手册》, 让每一位教师制定出清晰的职业发展和专业成长规划, 配备理论导师和实践导师“双导师”, 把岗位成才的目标具体到每一位教师, 内化为教师全员参与的自主责任和自觉行动, 做到有计划、有保障、有表彰, 真正让每一位教师成长在学校, 成功在讲台, 成才在岗位。

在教师专业化发展的进程中, 处于学校教育教学和管理重要岗位的班主任, 往往只有德育评优系列做支撑, 难以对全体班主任专业化发展产生持久的推动力。从2008年起, 建邺区在总结20余年现代班集体建设和“生本德育”工作经验的基础上, 出台并实行《“五星级班主任”成长及认定办法》, 为班主任专业化发展设置五个星级台阶, 明确相应待遇, 鼓励班主任在专业发展道路上自主发展, 鼓励班主任长期坚守一线岗位, 搭建起班主任专业成长阶梯和个人发展的平台。

教师的专业成长是教师职业幸福和成功的基础, 而校本研训是教师专业发展的有效外驱力。建邺区完善以各学校校本研修为主体, 以区教师进修学校专业培训为支撑的教师培训网络, 形成“名特教师、高级教师、骨干教师、青年教师”四位一体的整体培训模式。通过“菜单式”培训、专题项目培训、使用《教师专业成长手册》等有效形式, 做到以研带训和以改导训。同时打造个性培养平台, 与高校合作建立教育人才培养基地, 举办“名师发展研修班”, 配备理论导师、实践导师“双导师”并度身定制个性化培养方案, 一批批骨干名师脱颖而出。在2010年南京市第六届学科带头人评选中, 建邺区有10位教师榜上有名, 入选比例位居全市前列, 而这正得益于建邺区着力实施的教师岗位成才计划和名师引领工程。

提升教师对学校的贡献度

早在2005年, 建邺区出台《名教师、名校长工作室管理制度》, 深化“青蓝工程”建设, 设立第一批“特级教师工作室”“名教师工作室”和“名校长工作室”并实施项目管理, 名特优教师依托工作室组建名师发展团队, 充分发挥骨干名师的辐射引领作用, 着力打造名师团队, 构建名师带骨干团队、骨干团队带全体教师全员教培新机制, 全面提升教师对学校的贡献度。

建邺区创新优秀教育人才管理模式, 实施名特优教师工作室项目管理, 有效发挥其专业引领、岗位示范作用。对区域内获得特级教师、名教师称号的在岗教师, 发挥其传、帮、带作用, 在区域内与3～10名种子教师“结对子”, 实施项目管理, 促进种子教师向能手教师、领衔教师和卓越教师发展。获得名校长称号的在职校长, 承担全区学校干部培训任务, 并固定传、帮、带区域内3～5名青年管理干部。根据《建邺区名特优教师岗位考核试行办法》, 每年由区教育局和学校分层次组织考核名特优教师当年的工作绩效, 考核结果与岗位津贴挂钩, 同时积极与知名高校、科研院所挂钩, 为名师成长搭建成才“立交桥”, 有力地促进了一大批优秀青年教师迅速成长。为扎实推进区域教育高位均衡发展, 建邺区积极试点学区化管理、联校制管理, 实施骨干教师柔性流动, 让每一位骨干名师带动一门学科、带领一个团队共同发展。

“星级”认证让班主任走上“星光大道”, “星级”班主任建设更让每一个班集体倍添活力。实行“五星级班主任”认定工作以来, 先后通过一、二星级班主任认定482人, 三星级认定32人, 四星级认定6人, 数人积极申报“省内外知名德育专家”条件的“五星级班主任”, 获得星级称号的班主任占全区班主任总数80%以上。五星级班主任队伍建设形成了以班主任为核心的班集体建设团队, 激活了现代班集体建设和“生本德育”活力。全区每一位班主任整合班集体建设力量, 主动参加心理健康教育教师培训并取得结业证书, 开展德育创新实践活动, 关注每一个学生全面发展, 提升德育科研水平, 发挥班主任示范引领作用, 各校出现了班主任竞争上岗的局面, 并完善了班主任竞争上岗制度, 锻造出一支稳定的高素质德育工作者队伍。

提高学生、家长的满意度

区域教育发展的最终成果应该由群众评判, 并让人民群众得到实实在在的教育实惠。建邺区落实“学有优教”, 梳理22项教育民生目标并逐一落实, 出台并实施《教育民生工作行动计划》, 通过推进新校建设, 完善全区教育布局, 缓解百姓子女上学远问题;不断提升教育内涵品质, 持续提高教学质量, 满足老百姓对优质教育的需求;同时扎实开展“教育五进”、区域义务教育学生家长满意度调查, 落实一批惠民实事, 不断提升群众对教育的满意度。

建邺区在全区教育系统深入开展局领导进街道、机关进学校、学校进社区、校长进课堂、教师进家庭为内容的教育服务“五进”活动, 建立社区和学校“双向服务”联系卡, 实现学校与社区双向服务, 不断完善服务家长、服务社区、服务社会工作机制;建立教师与家长面对面沟通制度, 全区每位班主任通过家访、约谈等形式与班级每位学生家长进行面对面沟通, 每学期不少于2次;局机关干部定点联系2～3所学校, 建立起机关服务学校长效机制;全区所有学校从2008年起每学期开学前根据学生身高增长状况, 调节课桌椅高度, 以保护学生身心健康, 并形成学校常规制度;编印发放《建邺教育便民手册》, 为全区少年儿童发放免费素质教育活动券等;每年均委托民调机构开展全区教育系统教育满意度民意调查, 并将调查结果纳入学校办学绩效考核。

关注弱势群体, 确保每一位孩子受教育权利。在做好“助学券”和生源地助学贷款发放的同时, 2009年建邺区各中小学设立“学校爱心助学基金”, 区教育局设立“教育爱心助学基金”, 不断扩大“爱心助学基金”的资助对象, 帮助家庭贫困学生健康快乐成长。全区每位党员和团员教师每年至少结对帮扶一名在学习和成长过程中有困惑的学生, 定期沟通, 提供无偿辅导和帮助。建邺区在全市首创“社区四点钟学校”和“快乐课后”, 利用社区场地, 学校教师义务辅导, 解决部分小学生下午放学后家长接送难题, 受到社会各界一致好评。切实解决好区域内流动人口子女接受优质义务教育, 让每一个生活在新城的孩子有学上、上好学, 尤其是让外来民工子女享受“同城待遇”, 共享一片蓝天, 从2008年秋季起, 我区实现流动人口子女一年级新生全部进入公办学校就读。

促进教师专业发展提升教师职业幸福 第10篇

幸福是恒久的, 每个人都在追求幸福, 因为它是人们追求的终极目标:幸福又是多元的, 满足不同的需要就会有不同的幸福。然而最持久的幸福是工作和事业的成功所带来的职业幸福。职业幸福与人的生命质量紧密相关, 是人幸福的重要源泉。传统的教师观认为, 在中小学阶段, 学生学的都是基础知识, 任何一个高于学生知识水平的成人都可以成为他们的老师, 但是教育实践证明, “学者未必是良师”。培养人的工程是一项艰巨而复杂的工程, 教师这一职业不是“人人能为、人人可为”的普通职业, 其特殊性体现在有国家的学历标准、职业道德要求、必备的教育知识和教育能力以及严格的教师资格管理制度;其特殊性还体现在教师要不断应对社会发展对教师提出的挑战。教师要获得职业的成功, 品尝职业的幸福, 就要不断地学习、研究、实践和反思, 以促进自身专业的发展。

教师专业发展是一个过程, 它有两个层面:一是教师的专业发展, 二是教师专业的发展。前者指向的是教师个体的专业发展, 后者指向的是教师群体, 即教师职业的专业发展。教师个体专业发展是教师素质不断内化, 教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。教师个体的专业发展是教师职业专业化的基础和源泉, 是教师专业化的核心与根本, 教师职业专业化是教师群体专业化发展的必然结果。不过, 教师专业化最终体现在教师个体的专业发展水平的提高, 依赖于教师个体专业发展的追求。因此, 随着素质教育的不断深化, 课程改革的逐步推进, 迫切需要在其中起着关键作用的教师尽快地实现其专业发展。

教师专业发展是一个动态的过程, 教师获得专业发展的途径多种多样, 要使教师获得专业的顺利发展, 必须要依据教师专业发展动力, 引导教师积极参加专业学习培训活动。教师专业发展的动力主要来自两个方面:一是外部动力, 二是内部动力。外部动力主要源于社会进步和教育的发展对教师角色与行为的规范、要求和期望, 政府及教育主管部门对教师进行的有计划、有目的的培训和提高。内部动力源自教师自我角色愿望、需要以及实践和追求, 也就是在自我专业发展意识的引导下, 教师自身对专业发展的主观追求。长期的教师专业发展的实践证明, 内部动力是教师专业发展的根本性动力, 外部动力是教师专业发展的条件和保证。我县教育行政主管部门近年来开展的一系列教师专业培训活动, 如组织教师全员教材培训、组织教师全员参加教材教法考试、选派优秀教师或骨干教师外出参观学习培训以及各种形式的献课、赛课、说课、评课研讨等, 尤其是学校大力开展的富有特色的校本研训, 这些形式正是顺应了教师专业发展的需求与规律。

随着社会的快速发展, 人们对教育的期待更加强烈, 呼唤教育的均衡发展, 不断满足不同层次群体享受优质教育的教育需求。但多年来城乡教育统筹协调发展的格局并没有形成, 教育的城乡差别反而越来越大;另一方面, 受现行考试评价制度的制约, 导致了重点校与非重点校的差别。一类学校与二类学校的区别。长期的失衡导致了教育的不公平。要改变这种不公平现状, 除了改变教育的硬环境、改善教育的基础设施外, 更重要的是要改善教育的软条件, 即提高教师的素质。因为教师素质的持续提高和均衡发展是保证教育公平的最重要的环节, 加强教师的学习培训, 全力打造教师队伍, 是普遍提高教师专业化水平的有效途径。

知识作为蕴藏在人力资源中的重要组成部分, 在知识经济的今天, 其作用得以显现。人类获得知识的重要方式教育, 成为人们关注的焦点, 人们对教育的重视程度及期望越来越高。教育要发展, 教师在关键。因此, 社会对教师素质以及教师队伍建设也提出了更高要求。作为本世纪的教师, 不仅要有高尚的师德, 广博的文化科学知识, 精深的学科知识, 扎实的教育学、心理学、管理学、社会学知识, 还要具有一定的教育科研能力, 适应新课程改革与教学的能力, 研究学生的能力, 自我调控的能力, 终身学习的能力, 与人合作、交流、沟通的能力, 处理和运用现代信息技术的能力等。而这些能力都不是一次教育所能完成的。教师发展的“三阶段理论”认为, 教师的发展要经历“求生存阶段”, 即教师初入教学岗位, 开始适应教学情境;“调整阶段”, 即教师已熟悉教学内容, 开始关注学生和寻求教学技巧;“成熟阶段”, 即教师对一切教育活动得心应手。但是这三个阶段不会自动转化, 对于处于求生存阶段的初任教师来说, 虽然他们的知识结构比较新, 学历层次相对较高, 但由于刚刚走上教师工作岗位, 对教师的角色认识还很模糊, 缺乏把知识转化为实际教学能力方面的体验和经验, 需要加强教育教学能力的培训。同时, 教师的专业成长中会出现“高原现象”, 具体表现为:教学方法传统, 教学效率不高, 进取乏力, 安于现状。这就需要进行更新知识、更新教育理念和提高综合素质方面的培训, 帮助教师重新制定发展目标。

教育的过程是一个特殊的过程, 不同于任何一个生产过程, 它是人与人之间的交流与互动。教育的目标是在教师与学生交互作用的过程中实现的, 试想, 教师如果没有幸福感, 怎么可能培养出幸福的学生?苏霍姆林斯基认为, 要使孩子成为有教养的人, 第一就是要有欢乐、幸福及对世界的乐观感受。教育的真正目的不仅是为未来生活做准备, 更在于促进个体获得幸福的体验, 提升幸福的意识, 发展创造幸福的能力。没有幸福感的教师, 怎能引导学生去感受幸福, 创造幸福?没有幸福的教育, 就失去了教育的意义, 也失去了教育的和谐。教师的职业幸福感是实现教育本质的必然需要, 教师的专业化成长和教师的职业幸福感是相辅相成的。当教师的职业幸福感较强的时候, 就会促进个人的专业成长;如果教师个人的专业化水平较高, 又可以促进自身的职业幸福感。要实现教育的最高目标, 就必须促进教师的发展。

教师的别样幸福 第11篇

但，外力的干预、疏导，只能起暂时的缓冲，治标不治本。既然教师的职业幸福已经面临着严重的挑战，作为教师的我们是任其发展，还是要赶快投入到自救运动中来，争取主动化解？这取决于教师自身，因为职业幸福只能靠自己创造。

那么，教师的职业幸福该如何去开创呢？放眼当下一些教育名家，如窦桂梅、王崧舟、李镇西、魏书生等，他们的职业成就源于他们对教育教学的不懈追求，把教学当艺术追求，教学的生命价值才能得以开掘。教师，的确是有高下之分的，我们要正视教师能力、水平的参差。但作为教师个体，我们不应把这个当作职业懈怠的“挡箭牌”——反正我水平比较差，起点比较低。这是对自身职业的亵渎。因为我们每天所面对的是一个个亟待提升的生命体，他们的未来要由我们来塑造，这个责任相当重大。曾经有一位医生开玩笑说，教师比医生好当，一个知识点就算讲错了，可以擦掉重写；拿手术刀的外科医生，一刀划错了就有可能毙命，没办法重来。我听了，后背汗涔涔的，这不是玩笑，而是对教师责任的另类诠释——教师，若不珍重，也有可能误人子弟，虽然无形，但孩子对神圣学识从那一刻起就有了轻率之感，其后果是相当可怕的。

也许有的老师会说，教学是乏味的，每天除了上课、批改作业外，还要面对学生层出不穷的“矛盾摩擦”，还有上头花样繁多的各种检查、评比，身心疲惫，还有什么乐趣可言？这也许是实情，但任何工作如只看其一面，都将抱怨连天。最近读了《明朝那些事》一书，很有一种清风拂面之感。正襟危坐的明史，若按常态写法可能不能广泛勾起读者的兴趣，但作者当年明月却以通俗小说的方式，以瑞士表匠的耐心，德国制造工人的严谨，法国酿酒师的情怀，美国戏剧演员的幽默，将那段明史变成了通俗故事，为历史书的写作开辟了一条新路。他在前言中说，由于早年读了太多学究书，所以很痛恨那些故作高深的文章，其实历史本身很精彩，所有的历史都可以写得很好看，写《明朝那些事》就是为了证明给别人看。

由当年明月对历史（正史）的别样解读的成功中，我想，他一定是带着一种幸福在笔耕明史的，因为在他的文字中，我还看到了他对明史研究的钟爱与执着。是的，改变，是使自己摆脱“窠臼”的有效途径，虽然我们无法改变别人，但我们完全可以改变自己，在改变中寻找职业的快乐源，享受职业所蕴有的独特幸福感。

老师们，我们选择了讲台，就要一往情深地选择站立。教育教学是一门没有止境的艺术，只要我们下苦功，用情爱持久关注，用心智真诚浇注，用锐思不断刷新，就完全有可能在教育百花园里，培植出属于自己的教学奇葩来。而那一刻，我们的个体幸福也将“定格”成永恒，整颗心都将涂满幸福的巧克力。那时，我们才真的幸福了！

（作者单位：福建厦门实验小学）

教师的幸福 第12篇

关键词：幸福,谆谆教导,三尺讲台,无怨无悔,酸甜苦辣,温暖

有人说:“教师的事业是太阳底下最光辉、最神圣、最值得骄傲的事业。”是的, 我们是学生理想风帆的导航者, 是美好心灵的缔造者, 是智慧和技能的传播者。今天, 我要用凝重的情感唱出我心中最美的歌——我爱我的教师职业。

记得上学时我就曾用浪漫的情怀去设计自己美好的未来, 可当真正走上工作岗位以后, 我切实体会到了教师平凡而又琐碎的生活, 体会到了工作的艰辛和巨大的压力。我苦恼、迷茫、动摇, 但领导的谆谆教导激励着我, 周围同事的工作精神感染着我、震撼着我, 他们无怨无悔地用自己的青春来捍卫这个神圣的职业。

而今, 我谛听着自己踩踏的足音, 摇摇晃晃地在从教这条路上已走了十多年, 我被自己周围的人感动着, 她们用自己的实际行动诠释着一个老师对教育事业的忠诚与热爱。记得有这样一位女老师, 她仅仅三十多岁, 可头上已有许多白发, 有一次她三岁的女儿高烧, 丈夫又不在家, 她只好把孩子带到学校, 可学校又规定不得带小孩到学校, 否则罚款。再说她也害怕影响给学生上课, 就把女儿放在学校门口的值班室, 当她离开时, 脸蛋烧得绯红的女儿哭喊着:“妈妈, 我要妈妈!”值班的老师看不下去劝她说:“女儿烧成这样, 为什么不请假呢?”她只是微微笑了一下, 转身离开了女儿, 踏上了那三尺讲台, 她的心中时刻装着的是学生。这就是老师, 她把一颗爱心献给了学生, 把一腔热血奉献给了教育事业。

我喜欢走在路上, 听学生远远地面带微笑叫我“老师, 好”;我喜欢登上讲台, 看台下几十双期待和信任的目光;我喜欢拿起粉笔, 为年轻的学子导航, 为他们开启智慧之门, 帮他们点燃理想之灯。十多年来, 风风雨雨, 酸甜苦辣, 为人师者的种种滋味尝遍后, 我愈来愈感觉到, 自己离不开这个职业。作为一名老师, 我爱我的学生。在2004年9月, 我与一个叫毛毛 (化名) 的男孩结下了不解之缘。那时我们学校允许每个年级有留级生, 各班主任抓阄领学生, 抓完阄, 各班主任争相看我抓的学生, 我打开纸条, 只听“哈哈, 老霍你中大奖了, 你抓了个顶尖宝贝。”这个学生数学只考4分, 而且还非常捣蛋, 是个有名捣蛋刺头。听着这些话, 我的心里像打翻了五味瓶, 什么滋味都有。

果不其然, 几天后由他引起的麻烦事接踵而至, 上课嚼泡泡糖, 跟老师顶嘴, 还说要把老师告下岗;抽烟、喝酒、上网;跟同学打架等等, 我训斥他, 责备他, 都无济于事, 无可忍耐之下, 我想干脆把他的父母叫来, 把他领回家好好反思去, 我也了却了一桩心事。那天我把他叫到办公室让他给父母打电话, 他死活不愿意, 而且一再求我不要让他父母知道, 我问他为什么, 他不愿意回答, 这样的事已经反复许多次。这次我绝不能手软, 我们僵持了两个多小时, 他最后流着泪告诉了原因:爸爸五十多岁了, 得了肺癌, 妈妈身体也很弱, 还要支撑一个家, 姐姐有先天性疾病, 家里很穷, 他不想让父母再伤心。然而当我问他为什么不好好学习而惹那么多麻烦事时, 他告诉我, 上课嚼泡泡糖不是故意的, 准备吐掉时老师发现了并训斥他, 所以他生气跟老师顶嘴;抽烟、喝酒是因为朋友过生日, 上网也是朋友拉去的;至于打架是因为那个同学经常欺负弱小的学生, 看不过为了教训那个同学才打了架。听了他的话, 我知道自己错了, 我不应该用简单粗暴的方法解决问题, 我应该用爱去温暖他, 用真诚去感化他, 用行动去拯救他。在交谈之后我去了他家, 到了家里我惊呆了, 一家四口挤在两间破房子里, 床是用木板支成的, 姐姐已经十六岁了, 还跟父母住在一间房内, 而他却住在厨房。从那之后, 我把弟弟的衣服带给他, 有时带他回家吃个便饭, 有时给他回家的路费, 通过点点滴滴的小事, 他感觉到我在帮他, 各科老师知道他的事之后也都伸出援助之手。我发现毛毛变了, 变得沉稳了, 变得懂事了。他开始认真学习了, 就在向中考冲刺的时候, 他父亲去世了, 但在老师和同学们的帮助下, 他没有受影响, 中考时, 他顺利地考上了四中。过年时, 他带了5个又大又红的苹果到我家拜年, 礼物虽轻, 但孩子的那份心意却是深厚的, 珍贵的。我留他在家吃饭, 吃饭时他端着一杯酒突然跪在我面前, 眼含热泪的说:“谢谢你, 老师, 你是我人生的转折点, 是你给了我生活的信心, 奋斗的动力, 我一定不会辜负你对我的厚望。”我被感动了, 我只是做了一点点小事, 只是尽了一名老师应尽的责任, 却赢得了孩子如此的尊重和信任。刹那间, 我激动得流下了热泪, 那是喜悦的泪水, 那是幸福的泪水, 那是期盼的泪水, 我是世界上最幸福的人。