教学观念与方式

教学观念与方式（精选10篇）

教学观念与方式 第1篇

风景写生课在我国各大艺术院校的教学中都很受重视, 风景写生教学可以弥补固定的室内课堂教学难以达到的学习效果, 能够拓展学生的审美感受空间, 培养学生敏锐的观察力, 使学生掌握风景造型的基本规律。同时在对自然风景的关照中还可以达到陶冶身心、提高认识的目的。早在中国山水画开始独立、成熟时期, 唐代的张璪就明确提出“外师造化, 中得心源”, 强调师造化、师自然的重要性;明代画家王履更是针对文人绘画过于强调主观真实的绘画现状提出“吾师心, 心师目, 目师华山”, 强调山水画创作中要强调师法自然;清代石涛则写下了“搜尽奇峰打草稿”的千古绝唱。关于对景写生, 强调对自然的感受、向自然学习的理论, 在中西方的艺术史、美学史上都是重要的内容。古希腊的哲学家们把艺术叫做对“自然的模仿’, 他们认为自然高于艺术, 自然拥有创造美的一切规则、手段和方法, 拥有无与伦比的艺术创造力, 这是任何艺术所不及的。到了文艺复兴时期, 透视学的兴起使得绘画的模仿技能成为准确再现自然的科学, 透视的应用使绘画产生第三维的空间错觉, 在此以后相当长的时间里, 西方绘画主要围绕空间、明暗、光影造型, 其主观目的, 仍然是创造一个看起来和现实生活中一样的空间, 仍然是对现实世界的模仿。印象主义画家则完全把目光看向室外的风景, 不管他们的作品最后是在画室内还是在画室外完成, 呈现出来的作品, 完全是一幅幅光影律动、色彩绚烂的阳光下的山川、树木、河流等自然景观。

从巴比松派的画家们把画架完全移到室外大自然中去对景写生, 风景写生的概念经由印象主义画家们的坚持而深入人心。我国各艺术院校美术学专业所开设的风景写生课程, 正是近代中国美术教育向西方的美术教育体系学习的结果。

美术学院每年都会有大型的外出写生课程, 全国各地分布着或大或小规模不一的写生基地, 笔者多次带学生外出写生的经历。在带学生外出写生的过程中, 除了指导学生的绘画以外, 自己也会画一些水彩、水粉或者是油画的风景画。除此之外, 省内的各个美术学会也经常组织一些外出写生的活动, 平时也观摩了许多前辈的风景写生作品。这些风景写生的实践, 规模有大有小, 水平有高有低。在这些写生实践的过程中, 笔者经常思考这样一些问题:写生与创作究竟是什么关系?我们应该如何对待这种郑重其事的外出风景写生教学?如果把风景写生仅作为一种创作素材的积累, 那我们在平时的生活中应该如何注重这种素材的搜集和积累?下面笔者将针对这几个问题, 也就是风景写生教学的方式与观念的问题谈谈自己的看法。

二

风景写生可教学分成两部分:一是平时的写生训练, 二是外出写生实践。

平时的写生训练包括即兴的、临时性的一些写生活动, 不需要很长时间准备的, 临时起意到某一个特定的地点进行写生活动或者就是针对平时的生活中偶然所见的风景进行写生。这种写生训练要求学生明确把握自己在面对一瞬间的风景时所作出的反应, 把一些瞬间的光影、明暗、色调及人的情绪等忠实记录下来, 尽可能准确地模仿各种自然形态、人工形态。这种作品注重的是瞬间的感受, 具有速写和短期作业的性质, 更符合写生为创作积累素材的目的与特点。这就要求画者平时要准备一些简单的工具, 比如便笺、速写本、铅笔甚至是彩笔之类。我在平时的教学中会对学生提出这样一些要求。这有点类似于古代诗人随身带的诗筒, 得了佳句随手写下来放入诗筒中, 以后可以作为创作素材来使用。这种写生方法可以培养学生敏锐的感觉力和瞬间而得的捕捉力, 从而使学生掌握风景造型的基本规律, 不仅为以后的创作积累素材, 手眼身心的协调能力也得到锻炼。

当然, 写生实践不一定非要带好工具, 甚至是背着沉重的画具才能进行, 也可以随时随地地用眼睛和大脑进行写生, 把形象思维与逻辑思维进行结合, 对眼前所见的风景、图式进行元素的抽象化与提纯, 在脑海中创作出一幅幅风景写生的佳作。这种方法对画者的水平和记忆力要求较高, 一旦我们没有及时把这种写生的成果快速记录下来, 很可能就会湮灭在我们的记忆中。而且现代心理学的研究表明, 人们在认识事物时天生就具有完形与简化的能力, 这种在大脑中的构思可能会忽略很多细节, 成为回去以后在画架上的创作设置障碍。所以我们通常说, 好记性不如烂笔头, 这跟写文章、写诗的道理是一样的, 如果我们面对一片风景有所感触, 有创作的欲望, 最好的办法就是用画面的形式把这种感受记录下来。这种用眼睛和大脑进行写生的方法受到人的大脑和眼睛的生理结构的限制, 但不受工具、环境的限制, 它可以作为风景写生的一种, 训练我们时时刻刻保持着对自然风景的敏锐感受, 并把这种感受提取和记录下来。

外出的风景写生教学既可以在本地进行, 又可以到外面的写生基地。

在本地进行的风景写生教学应该成为一门专门的课程, 至少在部分素描和色彩的课程中设置一部分户外写生课。这种风景写生活动是有计划的, 地点通常是选择学生比较熟悉的校园风景。在这种熟悉的环境中, 学生要选择自己最感兴趣的部分, 比如一棵树的光影变化, 或是一片草地上的微小色差, 或是水面的波纹与光影等, 这种写生课可以训练学生从最常见的风景中选取可以入画的内容, 抓住这些最常见的自然景观与人工形态的与众不同的内容, 对最常见的风景进行取舍、整合和元素的纯化, 并通过特定的构图与技术手段, 以一种特定的情绪把它传达出来, 把写生与创作进行结合。

这种写生实践还可以跟临摹相结合。因为教学计划是提前做好的, 可以把教学内容提前布置给学生, 学生可以做一些准备活动。比如提前选景, 可以选择一些跟艺术史上的名画相契合的风景入画, 通过临摹学习艺术大师们对类似风景的处理手法, 从中熟悉风景写生的方法规律、画面的构图处理、色调的处理、强烈的独创精神及写生风景独有的审美特性等。

三

笔者要谈的是带学生到一些有名的景点, 或是到著名的写生基地去, 这种写生课需要投入大量的人力物力。那么在这种写生课中, 我们就要提高对学生的要求。首先要求学生对我们将要面对的风景有一定的了解, 熟悉这些风景的主要特点, 是平原还是山地, 是什么样的色调等。在去之前可以做一些准备活动, 比如查阅一些相关的资料, 熟悉当地的风土人情, 了解相同的风光有哪些画家曾经表现过, 有哪些著名的作品, 他们是如何表现的, 他们的表现方法有哪些可以借鉴的地方, 面对这些前辈的作品自己有什么样的感受等, 这些都可以作为行前准备的一部分。同时还可以做一些更具体的准备活动, 把已了解的写生对象与写生工具材料的形、色、质相结合起来, 比如将要画陕北的黄土高坡, 那么在行前就可以先做一些粗糙的土黄色材料底带去。当然, 这些准备活动, 在学生进入一个真实而又完全陌生的自然环境之后, 因为全新的环境带来的震撼可能会使得我们所有的行前准备都显得多余, 学生会有一种抑制不住的激情想要通过绘画表达出来。这种状态正是我们想要的。当学生从这种震撼中回复过来的时候, 所有的准备活动, 都成为一种已有的知识和审美经验的沉淀, 这种准备可以让学生把写生和创作真正结合起来, 把创作工具材料的形、色、质与手的写生及眼睛与大脑的记忆结合起来。

有了这样的准备活动, 就可以在写生之前, 充分酝酿创作构思, 带着创作中的要求去画写生。通过对象外在的形式, 表达属于这一对象的独特性格与画者的情感, 这就要求画者对眼前的对象进行系统的由表及里的了解, 对对象有深刻的认识和具体的感受, 然后进行形象思维, 发挥创作性技巧, 将创作性技巧建立在深刻认识的基础上。蒋兆和先生说:“当画家对物象有了深刻感受, 受到客观事物的激励而产生的炽烈感情就会自然而然流露于笔墨之间。”而这种对物象的深刻感受, 是建立在了解的基础上的。

这种风景写生不是简单的基本功训练, 所以不需要完全抄袭、模仿自然对象, 写生作品要有一幅完整作品的意识和准备, 进而追求画面的完整和丰满。日常写生教学中也可以改变单纯追求构图、色彩、模拟物象等技术性的问题, 画面中出现的客观对象要通过学生个人的构思、设计、安排, 向着完整的一幅作品去进行, 充分依据学生的个人才能, 发挥其想象力, 构成画面里的各种表现语言, 让画面生动起来。同时伴随学生对对象的激情与构想, 借助画面找回表现的情感与冲动, 让写生作业更富有生气和灵气。

风景写生作为一种积累素材和提高对物象的观察力和感受力的方法, 在美术学院的教学中应该是非常重要的。但目前有些学院的教学目标和课程设置里面, 除了一次集中的外出写生以外, 平时的教学中并不特别强调风景写生的重要性。这将导致四年大学生活中唯一的集中外出写生变成一次集体旅游。因为平时的学习生活中没有对风景写生的要求, 当学生第一次被放到山水自然之间的时候, 他们对山水的领悟和理解需要一个过程, 这个过程可能需要几个小时, 也可能需要几天, 甚至是更长的时间。而集中的写生课程时间不过就两周左右, 这样没有平时的积累而贸然外出, 是时间和资源的一种极大浪费。同时写生作为一种积累素材的手段, 应该在平常的写生练习中得到更深刻的体现。素材的积累是在长期的社会生活中把人们对社会、对自然的认识一点点形象化、明确化的过程, 这种积累素材的过程可以使用写生、临摹等各种手法来实现, 在平日的各种写生练习中, 这样的积累多了, 在我们郑而重之的外出写生课上, 学生就会很快进入状态, 更准确地把握自然形象。

参考文献

[1]文泊汀, 刘兆明.色彩风景写生与训练.湖南人民出版社.

[2]金平.色彩风景写生.吉林美术出版社.

[3]戴小蛮, 殷俊.水彩画风景写生教学.湖南美术出版社.

[4]宫六朝.水彩风景写生基础教学.中国纺织工业出版社.

[5]张可扬.油画风景写生教学与创作.内蒙古大学出版社.

[6]张义波.升华自然—中央美术学院色彩写生教学·油画风景卷.吉林美术出版社.

感知音乐的不同方式与观念艺术论文 第2篇

内容摘要：文章通过对“固定Do唱名法”与“流动Do唱名法”在音乐感知方式上的不同比较与论述说明：在专业的音乐教学中，不要将两种唱名法截然分开，形成单打一，或者以为流动Do唱名法是一种简单而麻烦的、非专业的、不科学的方法而将其冷落。而应该是在因人略有所别、略有侧重的情况下，“两手都要抓，两手都要硬”。

关键词：唱名法 感知音乐的方式 比较 教学

人对音乐的感知方式与观念是有所不同的。不同的唱名法，正是这种差异性的反映。

鉴于语言与历史传统的不同，因此世界各地所通行的唱名法有所不同。目前，包括专业的音乐教学在内，被广泛应用的唱名法主要有两种：一种是“固定Do唱名法”(简称“固定唱名法”);另一种是“流动Do唱名法”(即习惯称谓的“首调唱名法”。在此，笔者以为使用“流动do唱名法”更为恰当) 。这两种唱名“法”的唱名，都是Do、Re、Mi、Fa、Sol、La、Si(或Ti)，而其本质的区别，全在于唱名固定对应的指向的不同。

“固定Do唱名法”，就是将唱名“Do”固定指向基本音级C所在的音位，而Re、Mi、Fa、Sol、La、Si(或Ti)六个唱名则随后固定指向于D、E、F、G、A、B六个基本音级所在的音位上的一种唱名法。这种唱名法的唱名指向，不会因为谱号和调式的主音音高的变化而变化。

谱例1：唱名Do固定指向基本音级C所在的音位，Re、Mi、Fa、Sol、La、Si六个唱名则随后固定指向D、E、F、G、A、B六个基本音级所在的音位上。

谱例2 ：下例是以基本音级E为调式主音、并按一定的音程关系建立起来的E和声大调音阶，请注意其固定的唱名指向，它不会因为谱号和调式主音音高的变化而改变。

采用“固定Do唱名法”时，在乐音体系中的七个基本音级C、D、E、F、G、A、B及其变化音级的任何一个音，均可以作为主音，从而分别按照一定的调式特征和音程关系，构成包括西洋大、小调音阶、欧洲中古调式音阶、近现代的人工调式，等等。因此，固定Do唱名法，实际上就是以绝对音高听觉(包括内心听觉)作为直接对应的标准，用以读、写和衡量一切旋律音程、和声音程、和弦，以至听、写调式与调性多变的旋律等。同理，可用唱名Do、Re、Mi、Sol、La来对应按音的高低顺序排列的宫、商、角、徵、羽五声所构成的中国五声调式音阶、以及以此五声为基础，增添以Fa对应清角(F)、以升Fa对应变徵(#F)、以降Si对应闰(bB)、以Si对应变宫(B)等偏音，所分别构成的中华民族七声音阶：即雅乐音阶(又称正声音阶或古音阶)、清乐音阶(又称下徵音阶或新音阶)、清商音阶(又称燕乐音阶或俗乐音阶)，等等。

谱例3 ：由于十二平均律的关系而产生的同音异名所构成的音程，以及大小调式中的和声调式产生的`特征音程，还有每一个唱名在音高上都可能出现本音、升、降、重升、重降等音高变化，这给听觉和记谱增加了难度。下列为#F旋律小调的上、下行音阶。同样是唱名固定对应于基本音级的原则不变。

谱例4 ：下例是青海民歌《在那遥远的地方》。它含有变徵(#F)和变宫(B)两个偏音，但仍以五正声为骨架，F与A构成了宫-角大三度的关系，属中国传统雅乐(又正声或古乐)七声音阶“D”羽调式。以唱名对应其“绝对音高”歌唱就是 La DoReDo SiLa DoRe -La DoDo SiLa ─

谱例5 ：下例是一首吉尔吉民歌，它是以C为调式主音的欧洲中古混合利底亚调式。采用固定Do唱名法时，总是将唱名Do固定指向基本音级C，于是下例便唱成Sol Sol Do Da La b S i LaSol

综上所述，笔者认为，“固定Do唱名法”从本质上来说，是一种建立在绝对音高概念上的唱名法。它是与基本音级的绝对音高相关联的，所以必须以“绝对音高听觉”为基础，也只有以“绝对音高听觉”支持的“固定Do唱名法”，才是真正的“固定唱名法”。从理论上讲，这种“绝对音高听觉”，是人对音乐的一种条件反射机能。采用这种唱名法的人，通过听觉接受的音高和内心听觉，从而产生音高概念。它要求人能够直接、快速地感知乐音的绝对音高，这对于学习音乐无疑是很有利的，尤其是对专业性的音乐学习就更显得重要了。然而，固定唱名法只有七个唱名固定对应七个基本音级，但实际上这七个唱名除了对应七个基本音级之外，还要承担以七个基本音级为基础的变化音级的唱名，以致每个唱名必须承担在理论上最多五种(即本位、升、降、重升、重降)不同音高的重负。这就要求人们必须对于相同音高的不同唱名有清楚的、迅速的、准确的反应。这是理解和掌握“固定Do唱名法”的关键。难，也就难在这里了。于是，运用这种唱名法，由于在听辨与构唱上的难度，往往需要经过一段相当长时间的专业训练才可能掌握，因此常被认为这是一种“专业的”方法，甚而认为是难以高攀的“最高级”的一种唱名法。

而“流动Do唱名法”，是以调式音级作为依据的，即每一个唱名与确定调式的各个音级固定对应的一种唱名法。也就是说：在大、小调体系中，“Do”可以固定指向于作为大调调式主音的任何一个音级上，“Do”是随着调的高低变化而“流动”的;而“La”可以固定指向于作为小调调式主音的任何一个音级上。同理，“Do”同样可以固定指向欧洲中古调式常用的七个调式主音、中国五声调式的“宫”、以五个正声为基础的七声调式的“宫”，而后，每一个唱名与确定调式的各个音级固定对应。由于在一个确定的调式中，音级之间的音程关系是固定的，因此每个唱名之间的音高也是确定的，如果调式主音的音高改变了，其他所有音级的音高也会随之有规律地改变，而各音级之间，也就是各唱名之间的相对音高关系则是固定不变的。反过来说，如果其他调式音级的音高改变了，调式主音的音高也会随之改变，然而其相对的音高关系仍然不变。这就是“流动Do唱名法”的基本内容。

谱例6 ：下例是从无升降号的调到7个升、降号的大调，以及这些大调的平行小调，一共30个调。所有每一个调的上方音为该大调式的主音，唱名一律为“Do”，下方音为该平行小调式的主音，唱名一概为“La”。

因此，从某种意义上说，这两种唱名法虽然同样都有“固定”的含义，然而，这种“固定”都不是将唱名固定在音高，而是固定在音级的名称(即基本音级与调式音级)上。换一个说法就是，它们的本质区别，全在于唱名固定对应指向的不同──前者的直接信息指向是确定的乐音基本音级，是通过确定每个音的绝对位置进而确定音与音之间的相对关系;而后者则与此相反，它的直接信息指向是确定的调式音级，是通过确定音与音之间的相对关系进而确定每个音的绝对位置。

在专业音乐教学中，笔者已从事视唱练耳教学多年，因此并不难理解人们为何对于固定Do唱名法如此之强调。因为这种固定名称下的不固定音高的把握，是需要绝对音高听觉为基础的，这不仅使初学者会感到困惑，即便对于经过了一定专业训练的音乐工作者来说，无论是视唱或者听辨，在音准的把握上，也都常常会感到困难。但它对于音乐专业的重要影响这一点是共知的。与此相比，为什么一首音阶在“固定Do唱名法”中会有七种不同的唱法，而在“流动Do唱名法”中却只有一种唱法?因为它所强调的是音与音的相对关系，那么，相对音高听觉就是它的基础了。从没有升降号到七个升号、7个降号的15种调号，包括30种大小调、75种中国调式，以及欧洲中古调式、吉卜赛调式、普鲁斯调式、日本都节调式、琉球调式，等等，五线谱上的唱名位置只有七种，但只要熟悉了这七种位置也就方便了。当然，调号以外的临时变音记号仍是无法避免的，这无疑同样需要经过专业性的训练。

至此，需要补充说明一下，为什么笔者从一开始便采用了“流动Do”的说法。原因是欧洲“首调唱名法”实际上包含两个主要内容，一是按大调的调式主音唱“Do”，而调式的每个音级都可以作为调式主音，因此“Do”是流动的;二是带升(#)号或降(b)号的音的唱法与无升降号的音唱法不同：如升号的音，韵母音唱作i;即Do、Re、Fa、Sol、La，升高半音后唱为Di、Ri、Fi、Si、Li(原本的Mi和Ti在此唱名体系中是不能升的);降号的音，韵母唱作e或a，即Ti、La、Sol、Mi、Re，降低半音后唱为Te、Le、Se、Me、Re(原本的Do和Fa在此唱名体系中是不能降的)。也就是说，针对“流动Do唱名法”的固有缺陷，国外在应用的过程中，已形成了一整套行之有效的、将调式音级的升位音与降位音赋予特殊唱名的方法，其中比较完善的如“十七名唱法”，连同无升降的调式音级，一共有十七个唱名，它能够从根本上解决变化音的音准问题。我国只用了第一项，而没有采用第二项，即带有升降号的音的唱名，与无带有升降号的音唱同一个唱名。因此，并没有包括欧洲“首调唱名法”的全部内容，而只是“流动Do”的唱名法而已。不过，我国对有升、降、重升、重降的临时变位记号的音，在采用流动Do唱名法训练时，常有采用犹如唱装饰音那样，在唱名前面直接附加变位音的唱法，目的就是以变位音准确对应实际音高并加深印象，例如谱子上的#F，即唱“升Fa”;bbA，即唱“重降La”等。我国习惯称“首调唱名法”，或许是因为“首”与“主”的意义相同的缘故。所以笔者采用“流动Do”唱名的称谓，便是这个道理。

唱名法作为感知音乐、表达音乐的一种方法、一种手段，能够历经百年、几百年、上千年时间的考验过程而形成与存在，这本身必然有它的科学性、合理性，或者尚带有它的特殊的或普遍的意义使然。因此，无论是采用“固定Do唱名法”，或者是“流动Do唱名法”，它的运用，实质上是人们对音乐的直接感知方式和观念的因人选择。两种方法，当中有许多的共性，然而也有相当的差异，但至少不能将两者误为“专业与业余”“高级与低级”“科学与不科学”的方法。从教学的角度而论，需要在观念上、在与其他相关专业知识的关联上、在教学的方法上下功夫。

笔者赞同舒泽池、谢秀珍在《乐理新思路书面教程》中所指出的：“没有绝对音高概念是个缺陷，没有相对音高概念是带有根本性质的缺陷”。如何理解?因为“音乐的特征体现于两个方面：每个音的绝对位置和音与音之间的相对关系。音乐最重要、最本质的特征体现在音与音之间的相对关系，而不是每个音的绝对关系”。笔者认为，这是对音乐事件本质的揭示和高度的概括。

在人类音乐历史中，为什么调式音乐迄今仍占有绝对优势的地位?其主要原因是它能够客观反映出人类对于音乐的感知方式上的一种天然性。流动Do唱名法正是以调式为依托、与调式相融合，能够自然地体现音乐的特征，在调式音乐领域中具有天然的优势。笔者在此讨论的目的，也正是为了说明：固定Do唱名法在专业音乐教学中的重要性是无可非议的，然而流动Do唱名法的作用也是不容忽视的。应该说：“两种唱名法各有重点、难点、优点和弱点，是两种相互独立的、科学的、有效的唱名法，在高级程度中，两者之间能相通、协调、互补”的问题。于是，在教学中不要将两种唱名法绝然分开，形成单打一，或者以为流动Do唱名法是一种简单而麻烦的、非专业的、不科学的方法而将其冷落，而应该是在因人略有所别、略有侧重的情况下，“两手都要抓，两手都要硬”。

参考文献：

[1]舒泽池，谢秀珍编著.乐理新思路书面教程.

教学观念与方式 第3篇

从新课程改革实施以来，学校和教育者针对课堂教学开展了一系列的改革，以期更好地解决教与学的问题，并积累了丰富的改革经验，取得了可喜的实践成果，但同时我们也清醒地认识到，课堂教学改革仍存在很多工作误区和亟待研究解决的问题，极大地制约和影响着教育的良性发展。作为一名基层学校管理者，对课程改革的认识和对课堂教学的研究只能是“管中窥豹”，下面从两个方面谈谈自己对课堂教学改革的认识与实践。

一、课学教学改革存在的问题与误区

1.课堂改革与教学现实两张皮

课堂教学改革的必要性、正确性、全局性已经达成共识，这毋庸置疑。因此，教学改革的宣传氛围很浓郁、口号很响亮，但因为改革顺利推进需要一系列的保障条件，如，学校的办学条件和教育现状、管理者的改革思想和认识水平、教师的教学观念、执行能力等，这些问题都会导致改革实践与传统方式发生激烈碰撞，而传统方式往往会占据上风，逐渐让课堂改革成为一个口号。因此，课堂教学改革常常是开始决心强、口号很响亮，中途信心弱、实际左右望，结果不了之、无功返常态。

2.跟风冒进不切合实际

在教育大环境下，教学改革好像成为学校品位发展的“代名词”，不改革就意味着落后，因此，众多学校就被推进了改革的洪流，不管是否准备好，不管是否具备改革条件。主要表现为：一是集团化推进课程改革，集中学习某地某校的成功做法，不联系学校自身的教育实际，照搬课堂操作模式，照搬学生评价方式，为失败埋下种子。二是突击进行教学改革，一夜之间“百花齐放”，挠一下头，开几个会，没有理论基础、没有调查研究、没有分析诊断，学校课改方案就出台了，“名目繁多”众多的“课堂模式”就开始实施。三是追求短平快，期待短期出成果。学习借鉴别人的固定模式，不考虑别的学校的环境、改革现状、配套措施以及成败得失，追求表象和形似，违反教育发展规律，改革走入死胡同。

3.教育评价与课堂改革相冲突

教育评价永远是课堂改革的指挥棒，基于素质教育的课堂改革，必须有素质教育评价体系作为支撑，否则，改革无法深入。需要什么样的人才，就应该有什么样的评价，反之，有什么样的评价，就会产生什么样的人才，死读书、读死书的根源是“分数至上”的教育评价。如果对学校、对教师、对学生的管理、考核、评价过程和标准，没有真正转向以培养创新精神、实践能力人才为目标，教学改革就会“带着镣铐跳舞”，最后仍然是“穿新鞋走老路”。

4.主导地位与主体地位相互错位

教师是课堂教学的统领者、组织者、引导者，传道、授业、解惑是教师的使命和责任。有的课改片面追求学生的参与度，强调合作、探索的形式和氛围，最终导致从“满堂灌”走向“满堂问”，有的课改强调学生的主体地位，课堂成为优秀学生表演的舞台，教师的“一言堂”变为优秀学生的“一言堂”；有的课改高估学生的学习能力，甚至提出无师课堂，教师成为课堂的观众，“开放式”教学变成了“放羊式”。过分夸大学生的主体作用，忽视甚至弱化教师作用，认为课改成功的最高境界不需要教师。

5.教学模式化背离课改本质

一味强调“打破常规，创新求异”，建立课堂教学模式，模式好像成了课改的“代名词”，很多学校为了追赶上“课改”的步伐，“一二三”“二二四”“三三五”等众多教学模式应运而生，追求教学形式上的改变，课堂教学形式花样频出，课堂热闹了，但教师迷茫了，学生糊涂了，这是对课改的误读，看似课改，实则作秀。课改的本质是“关注人的发展”，教学模式一定程度上是为改变教师学生观念和态度，但模式只是一个载体而不是课改目标，强调课堂教学形式的模式化、一致性，恰恰违背了课改的精神和本质。

二、对课堂教学改革的一些思考和建议

1.要打好根基，稳步推进

课堂教学改革是一个极其繁杂的系统工程，不可能一蹴而就，只要是真正的改革，就会有失败，而且失败的概率都会很高，只是不同事物呈现的失败方式不同而已。因此，对待课堂教学改革应该有“如履薄冰”“战战兢兢”的责任感，扎实稳步推进。一是认真提高学校办学水平，创建良性的课堂教学改革环境；二是认真加强教师队伍的培训和培养，强化改革思想、创新精神和执教水平，在思想上、行动上、能力上做好改革准备；三是认真研究分析学校课堂教学现状，找准突破口，明确课改方向，没准备好就缓做，宁可不做也不要冒进，在实践中总结，在实践中提炼；四是不断完善教学改革管理、考核、评价等制度保障系统，为课改的健康、和谐发展保驾护航。

2.要遵循规律，把握本质

课堂教学改革的任务是什么？目标是什么？说到底是创建更好的教与学的环境，实现人更加健康地成长。“创新精神和实践能力”的核心就是人的可持续发展，这是现代教育评价人的重要标准，同时也是课改的重要使命，只要牢牢抓住这个教育本质，改革就能“万变不离其宗”。课改必须遵循教育规律，高度关注学科结构特点、知识内容形式、学生认知水平、教师观念与能力等影响课堂教学质量的要素，结合实际确立科学的教与学的方式，不能简单地模式化，也不能想当然的理想化。希望短期出成果一炮走红的课改思想，是功利主义在作怪，是不符合教育发展规律的。

3.要科学理解、确立、运用教学模式

洋思中学的先学后教、杜郞口中学的小组合作、东庐中学的导学案等成功案例给了我们很多启示，课改初期，好的教学模式可以更好地帮助师生转变教学观念，改变教学方式，这对课改是有帮助的，但长远看，机械地照搬套用模式，就会桎梏教学改革。教学模式是基于教育本质的一种教育理念，是一种教学思想，而不能片面地把教学模式等同于操作模式，认为教学改革就是建立操作模式，曲解甚至机械套用操作模式和教学流程，追求“热闹的小组合作”“生动的舞台表演”“精彩的学生问答”等课堂表象。教学无法、教无定法，固定的教学模式本身就是违反教育规律的，严格的操作程序，会制约了教师的创造性，不变的学习模式，会让课堂变得死板而无味。因此课改要有模式，以帮助师生更快地转变教学观念和方式，但课改又要冲破固定的模式，这样才能因材施教，创建更有生命力的课堂。

4.要科学处理主体与主导的关系

课改的核心任务是改变教与学的方式，这就决定了教师和学生在教学过程中的重要作用。传统教育中教师的权威和包办，让学生的创新精神、实践能力受到打击，这是之所以要改革的原因，但教师在教学中“主导”地位是始终不能撼动的。而课改现状有弱化教师作用、夸大学生能力的倾向，课堂由学生做主，“自主学习”变成“无主学习”，“合作学习”变成“小组表演”，“探究学习”变成“游戏玩耍”，教师退居二线当观众、考官和导演，这是很危险和不负责的。教师的人格、学识、经验、方法将影响学生一生，这是不容置疑的，教师必须发挥人格示范、知识传授、方法引领、能力助推等重要作用，一定要防止从一个极端走向了另一个极端。当然，学习的主体是学生，能否更好地调动学生学习的主观能动性，推动学生良好发展，这是教师必须认真思考和实践的课题。

5.要建立科学的教育考核评价机制

教育评价是教育改革的永恒主题，是统领和指导教育改革的方向标，考核评价跟不上改革的需要，改革就无法真正深入，因此，要顺利实施课堂教学改革，建立一个科学的教育评价体系至关重要。

一是教育主管部门要进行教育评价的顶层改革和设计，淡化学科分数的评价比重（特别是小学阶段），把学生素质发展和成长前景作为评价学校、教师最重要的标准，引导学校和教师转变教学思想和方式。

二是学校要丢掉功利思想，营造良好的课堂教学评价和改革环境，引导教师真正关注学生全面素质的提升，而不是喊着素质教育口号苦干应试教育，成为分数的奴隶，从一定意义上说，学科知识与学科分数并不矛盾，但分数不等于知识，分数更不等于能力。

三是要建立学生素质教育评价体系，帮助学生建立正确的人生观、价值观、学习观，全面关注学生思想、人格、个性、习惯、兴趣、知识、能力等综合素养的提升，让课堂教学改革更加符合时代对人才的要求。

四是建立正确的学生评价观。课堂上需要真诚的赞美和鼓励，这会让学生享受成功的喜悦，激发学习兴趣，课堂也需要恰当的批评与教训，这会让学生时刻保持警醒，激发前进动力。但课堂上“你真行”“你最棒”等大量廉价的表扬和赞美，没有榜样性，缺乏真感情，会让学生失去自我，迷失方向，反之，课堂上随时无节制的批评和打击，又会让学生丧失信心，产生厌恶。因此，教师要科学把握使用好表扬和批评的武器，既能让学生享受沁人心脾的赞美，又能让学生感受撼动灵魂的批评，从而帮助学生树立正确的价值观、荣誉观，用评价指引学生人生的发展方向。总之，教学改革必须有科学的评价机制作为支撑，否则，教学改革就会根基虚浮，继续“穿新鞋走老路”。

6.要持之以恒，坚定课改方向

教学改革的思想和方向是不会有错的，因为随着时代的不断发展，人才需求结构的不断变化，教学改革将成为一个永恒的主题，只要有教学活动存在，教学改革就不会停止。因此，每一个教育管理者都要坚定课改的决心，把教学改革作为一个重要的研究课题，结合教育、学校、教师、学生的实际情况，扎实并富有创造性地开展课堂教学研究和改革，不盲目跟风，不左右摇摆，不消极应付，不贪功冒进，努力创建良好的课堂教学和育人环境，持之以恒，科学稳步推进改革。

机遇与挑战共舞，成功与失败并存。素质教育呼唤教学改革，人才成长呼唤教学改革，在教学改革的洪流中，每个教育工作者都肩负着重要的历史责任，我们要清醒头脑、积累智慧、大胆创新、勇于实践，进一步转变教育观念，改变教学方式，重建教育制度，努力营造良好的教育环境，让素质教育之花开得更加灿烂。

新课改中教学观念与方式的转变 第4篇

一、教师必须树立民主、平等的师生观

树立民主、平等的师生观是现代师生关系的核心要求, 也是很多年以来就倡导的, “一切为了每一位学生的发展”得以实现的基本条件就是教师要尊重每一位学生, 教师要具有民主、平等的意识, 还要建立教学民主的策略和规则, 而现实情况并不乐观, 可以说还远远没有形成。

1. 现实反思。

教师未能具备民主、平等的思想, 一方面是我们的文化传统, 基本没有民主、平等的因子遗传下来, 而家长制、一言堂已渗透到我们的血液中, 会影响到我们思考问题的方式和行为。另一方面是我们对教学的认识, 长期以来, 我们对教学的认识是“教师把知识和技能传授给学生的过程”。这种对教学的定义都是从教师的角度去说的, 教师占据主导地位, 学生是从属地位。因此, 在教学过程中不可能做到师生平等, 这导致了教学方式上的“一言堂”、“灌输式”。稍开明点的教师最多来点“启发式”、“讨论式”, 但还是限定在老师设计的范围内。

2. 现实需要。

现在, 对教学的定义有了根本性的变化:“教学是教师的教与学生的学的统一, 这种统一的实质是交往、互动。”新课程把教学的实质定义为交往、互动, 没有交往发生的教学不能叫做教学, 这种观念的转变, 必然导致教学方式的转变, 要实现这种转变, 如果教师不具有民主、平等的思想是不可能的, 而如何转化为具体的教学行为是关键。

3. 解决对策。

如果没有了不平等形成的教师权威, 我们的教师是否还能很好地组织教学?答案肯定是不唯一的, 有的教师能做得很好, 而有一些教师恐怕很难适应, 甚至连正常的教学秩序都很难维持。因此, 如何营造宽松、民主、平等、和谐的课堂教学气氛, 同时做到“活而不乱、秩序井然”, 就成为摆在全体教师面前一个迫切而又非常现实的问题。要解决上述问题, 我认为应主要从以下两方面努力:一要努力提高自己的人文修养和专业水平。当外在的权威失去后, 老师在学生心目中的形象和威信就要靠自己的人格魅力和学术水平去建立。而且要看教师自己的修养和水平, 而不是单单靠所谓的教学机智来解决。二是教师要探索实行教学民主的程序、策略, 同时指导学生建立在分工、合作、讨论、交流时需要遵守的规则和程序, 随着规则的不断建立和内化, 教师对学生学习纪律的要求放在了鼓励学生形成良好的习惯上。这种规则的确立有利于全体同学;而对规则的内化以至形成学生的行为习惯也是一个长期的过程。

二、教师要建立现代课程观

首先要弄清课程、教材、教科书三者的关系, 现代教育观念认为:教科书是根据课程标准编写的系统反映学科内容的教学用书;教材除了教科书以外还包括大量的教学辅导用书、视听教材等等都可视为教材;课程不再是规范性的教学内容和教材, 即课程在本质不是对所有人都相同的一刀切的内容, 课程实施的过程是教师与学生共同创造适合其个性发展需要的过程, 因此, 教师和学生都不是外在于课程的, 都是课程的有机构成部分。很显然, 上述三者的关系是依次包容的关系, 即课程教材 (教科书) 。根据教育心理学的知识, 我们知道学生的学习方式有接受和发现两种。两种学习方式相辅相成, 但是过去过分强调接受和掌握, 冷落发现和探索, 因此, 现在所要转变的不是完全抛弃接受性学习, 而是变机械的接受性学习为有意义的接受学习, 同时, 把学习过程中的发现、探索、研讨等认识活动凸现出来, 使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程, 通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习等, 实现学习方式的多样化, 实现由被动接受性学习向自主学习、合作学习、探究学习等学习方式的多样化转变。如果我们的教学还囿于教科书的范围内, 是很难实现课程功能转变的。要实现这一目标, 首先, 教师对教材必须有透彻的理解, 这是前提。这种理解表现在两个维度:一是学科知识内在的规律和系统的知识结构, 明了知识的内涵及发展变化, 形成一套可操作的能让学生迅速建立这种知识体系的运作策略;二是学科知识与现实生活、学生经验的结合点, 即例子, 这是由教科书走向教材进而创生课程的生长点, 许多教师只会教教材而不会用教材教的主要原因就在这。其次, 教师要有高于学科知识的更为广阔的知识储备。过去经常说“要给学生一杯水, 自己要有一桶水”, 现在又提出来只有一桶水还不够, 还要有一池活水, 要不断更新自己的知识, 否则, 自己囊中羞涩如何与学生交流?

总之:我们国家基础教育正在经历着一场以课程改革为标志的深刻变革, 当前其力度非常大, 范围非常广, 堪称翻天覆地。基础教育课程改革旨在进一步转变教育观念和教学方式, 把教育的重心转向注重培养学生的实践操作能力和创新思维能力, 尊重学生的个性化发展, 以逐步形成“终身教育学习”的学习理念, 以适应当前经济建设和社会发展对人才提出的更高要求。从新课改实验的情况来看, 课改中存在着一个重要的问题:观念的更新。

摘要：中国不仅要使自己的经济融入世界, 同时也要将自己的教育融入世界, 因此, 课程改革是一种必然选择。新课程标准通过转变教学观念, 在新的教育教学观念指导下, 重新审视、吸取传统教育中的精华, 结合现代教育教学理论, 来改造我们的教学方式, 确定学生的主体地位, 促使学生主动学习, 使他们学会学习、学会思考、学会合作、学会创新和发展, 使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。

关键词：课程改革,教学,教材,教科书,教学方法

参考文献

[1]魏丽华.基础教育教学改革论坛——浅析我国西部少数民族地区基础教育落后现状[J].教学研究, 2005, (2) .

教学观念与方式 第5篇

禅学中有一则有趣的故事，说的是人对事物的认知要经过三种境界，其一：看山是山，看水是水;其二：看山不是山，看水不是水;其三：看山还是山，看水还是水，但此山已非彼山，此水已非彼水。世上万物大多如此，连锁也不例外。当我们满怀憧憬投入连锁这一心仪已久的“美人”的怀抱后，你会发现“恋爱”的过程并非一帆风顺，“美人”甚至有时还会变得“面目狰狞”。是连锁不适合我们这一行业吗?非也。“做正确的事”(方向)远比“用正确的方法做事”(效率)重要，有太多的人听过管理大师德鲁克的这句名言，但是我们往往殚精竭虑的是用科学的方法往死胡同里钻。为什么我们会做出这种情非得已而事实上又南辕北辙的事呢?原因在于我们对连锁的理解仅仅停留在表象上，是那样的肤浅;原因在于连锁经营上的真经往往隐藏在思想的深处，而我们思想上却对连锁经营上的认识存在着思维方式与观念上的滞后性。这种滞后性将会带领我们远离连锁的初衷。

传统国有企业要实现真正意义上的连锁经营，我认为在思维方式与观念上必须实现以下方面的转变：

一、连锁的组织建设应由重视“有形”的统一向重视“无形”的统一转变。

相对于连锁中“采购、配送、财务、”几大有形的统一，连锁中“共同的价值观与经营理念、思维方式(企业文化的核心)”等无形的统一往往不受管理者的重视，大家在努力地实现有形的统一的时候，却不知无形的统一才是连锁中“统一的统 一”。为什么连锁后企业对市场的反应反而迟钝了?为什么连锁后部门之间的扯皮现象反而更多了?许多人认为是利益分配的问题，但是利益背后的还是观念的不一致，观念不一致 带来利益不一致，利益不一致 带来行动不一致，行动不一致带来连锁最终变成了封锁。由于连锁是“大兵团”协同作战，相对单兵作战而言，搞清楚连锁的目标方向是企业生存的基础：那就是我们连锁究竟是干什么的，我们最终是适应市场的需要而诞生的，

所以公司一切经营活动的目的判断的标准只有一个：是否贴近市场。要做到这一点归根到底就是两句话：顾客第一、员工第一，(不是口号)前者解决企业存在的理由问题，后者解决企业的发展动力问题，除此之外别无他招。 朴素的思想造就伟大的企业，这些无形的思想朴素得不能再朴素了。然而，恰恰是这样一些尽人皆知的、一再被验证的、每个人都认同的朴素的道理，才是企业成功的真正秘密所在。杰出的公司之所以杰出，就在于他们彻底地实现了这些无形的、朴素的思想。

1、“无形”的统一是方向，“有形”的统一是效率。

怎样才能使连锁的方向不至于在经营中不知不觉的偏离呢?在实行连锁过程中，我们深深的体会到，企业成功的关键是隐藏在有形力量背后的无形的文化力，正是这种无形的文化力为连锁找到了正确的方向，实现了连锁真正意义上的统一。没有正确的方向，企业就会南辕北辙，找不到北，而且是越努力离目标越远。沃尔玛、麦当劳、肯德基这些连锁企业，它们成功的关键是一种科学、先进的经营文化力，而连锁有形的统一则为这种经营文化力插上了飞翔的翅膀而已，

2、“无形”的统一是灵魂，“有形”的统一是外表。

没有灵魂的人常被人比喻作“行尸走肉”，同样，连锁并不是达到采购统一、配送统一、财务统一、品牌统一等N个统一就万事大吉了，有形的统一只是连锁的外表而已，在这些统一的背后，还有一种看不见，摸不着的统一在起决定的作用。老子说：“天地万物生于有形，有形生于无形。道生一，一生二，二生三，三生有形。”连锁先连心，连锁先连魂，连锁先连道，才是首先需要解决的统一的最高统一，没有灵魂的连锁由于专业化分工后，势必造成各部门之间的内耗。

3、“无形”是目的，“有形”是手段。

教学观念与方式 第6篇

一、驻沈高校大学生就业方式和就业观念现状调研

为了进一步了解沈阳地区工科院校大学生就业方式和就业观念变化, 我们深入各高校, 进行了全面调研。本次调研包括沈阳地区的五所工科院校, 即沈阳建筑大学、沈阳理工大学、东北大学、沈阳工程学院及沈阳工业大学。根据学生入学年份按照3∶3∶2∶2的比例, 每所高校发放100份问卷, 调查共回收有效问卷450份, 在有效样本中, 男、女比例分别为82.2%, 17.8%。调查的主要内容有如下方面。

1. 大学生对就业形势的认知情况。

数据表明, 有不少于30%的同学认为当前最主要的是提高自己的专业技能, 以应对社会的就业法则;有近40%的同学认为通过努力还是可以找到工作的;同时还有15%的同学对此忧心忡忡, 面对就业手足无措, 不知如何是好, 感到前途“无亮”。对于严峻的就业形势, 大部分同学能接受现实, 但也有部分同学对自主择业和如何择业存在困惑。在就业前途方面优先考虑的因素, “职位发展前景”“能否学到技能及管理经验”“假期等福利保障”占到了前三位, 而“薪金”则位于最后一位。结果表明:面对就业, 大部分学生的就业心态趋于成熟、理性, 表现出积极向上的求职心态。

2. 大学生对就业取向的调查。

面对就业选择这一问题, 有将近40%选择了考研, 继续深造, 提高自己, 以期能得到一份好的工作;有近43%的同学选择了直接就业。在对就业单位性质的选择上:选择“国家机关、企事业单位 (公务员) ”的同学占到28.4%;“合资或外资企业”的占19.8%;仍有12.3%的学生对自己的就业趋向不能定位。

3. 大学生就业影响因素和对薪酬的期望。

在就业岗位影响因素的排序问题上, 有57.0%的同学把“自己对企业岗位专业知识缺乏了解”放到了最重要的影响因素位置上。而且90%以上的同学都选了此项。就业第一年的期望薪酬:选择“2000~2500元/月”的为46.8%, “2500~3000元/月”的为32.2%, “3000~4000元/月”的为17.5%, “4000元/月以上”的为3.5%。这表明, 绝大多数的学生理想中的月薪在3000元左右。

4. 大学生对所学专业的了解及就业方式 (途径) 的调查。

统计表明, 有30%的同学表示对自己的专业不甚了解;只有3%的同学选择了“非常了解”。这充分说明, 在专业教育方面, 我们的课堂教育有缺失的部分。在就业方式 (途径) 的调查中发现, 选择“校园招聘会”的占38.3%。可见, “校园招聘会”成为毕业生就业最受欢迎的求职渠道, 而其余几种求职方式所占比例相差不大, 尤其是“网络求职”已超越其他求职方式, 跃居第二位, 这也反映了毕业生求职的途径开始多样化, 就业渠道广泛。

二、大学生就业心理问题分析

当前影响大学生就业心理的因素分析, 既有工作岗位自身特点方面的, 也有客观形势的制约和学生自身就业观念方面的原因。

1. 社会上不正之风的影响。

由于社会上不正之风的影响渗透到了大学生就业领域, 双向选择过程中凭关系择业占了一定比例, 这些现实存在的因素极大地影响了大学生就业的公平竞争, 造成部分大学生心理上的不平衡, 从而产生一些心理问题。

2. 学校就业指导滞后的影响。

调查中发现, 大部分学校将就业指导课程放在了大三下学期, 专业课程学习结束后。此时, 大部分同学已开始就业, 而无法专心对待就业指导, 导致对就业观念、择业技能和技巧缺乏系统的学习, 就业指导工作明显滞后于学生就业心理的发展变化, 导致大学生就业产生心理问题。

3. 大学生本身的自我认知问题。

本次调查中, 在职业生涯规划这一问题中, 30.2%的学生表示有明确规划;43.5%的学生表示对自己的职业有较模糊的规划, 整天忙着各种各样的证件考试, 缺乏职业的方向性;有26.3%的学生表示没有规划, 不知道职业规划是什么, 抱着走一步算一步的态度。这表明:受从众心理影响, 大学生在求职择业时缺乏理性, 不能客观分析自己的职业兴趣和专长, 导致求职受挫折, 就业不顺利产生的心理问题。实际上, 由于诸多因素限制, 一个人几乎是无法做出一个十全十美的职业生涯规划的, 况且, 由于外部环境变化和自身认识、能力的提高, 职业生涯规划也是需要不断调整、与时俱进的。

三、对策和建议

1. 转变学生的固有就业观念, 使之充分认识社会实践。

充分利用寒暑假以“集中社会实践”和“分散社会实践”的形式, 结合专业课程教学、“挑战杯”等科技类科技竞赛、专业调查等确立主题和实践题目, 让学生带着问题, 投身到实际的生产、经营和管理工作中去。让学生在实践中结合所学专业知识完善解决方案和技术路线。通过社会实践活动, 增强学生的团队精神和集体观念, 使大学生社会实践活动, 成为大学生完成学业之外的主导活动, 并通过广泛、实效、有针对性的社会实活动, 全面提高大学生综合素质, 更加有效地提升大学生就业能力。

2. 加强学生的就业指导教育, 使之形成就业优越意识。

建立健全系统的就业指导教育, 使学生在入学后即能接触到就业指导教育, 包括职业生涯教育指导、自主创业指导及心理健康指导等。职业生涯设计指导, 要求指导人员遵照职业生涯理论指导学生, 了解职业特点及社会对职业的要求, 根据自己的兴趣、爱好、能力等因素来选择适合自身发展的职业, 在就业过程中避免盲目性和从众性, 从而缩小自身与职业之间的差距, 尽快地适应职业角色要求。心理健康指导方面, 学校要帮助大学生消除就业中的心理障碍, 增强抗压能力, 以健康的心理状态迎接挑战, 参与竞争。我们必须把创业教育延伸到学生的职业生涯规划中去, 使大学生能积极地自谋职业, 为自己、为社会更多的人创造就业机会。

3. 引导学生客观审视自己, 使之正确面对就业中的困难。

要想正确地选择职业, 就必须转变角色, 调整好观念, 要摆正自己的位置, 客观、冷静地进入求职状态, 认识社会, 了解社会, 以自身的实力, 主动地去适应社会需要。

总之, 就业观念是学生选择职业的前提, 就业方式使学生选择就业的必经之路, 就业方式的选择及就业观念的变化决定了大学生毕业后的第一份工作, 同时也反映了其世界观、人生观和价值观。我们必须将就业价值取向作为工作的首要切入点, 通过不断探索和实践, 开创毕业生就业工作的新局面。

参考文献

[1]李大勇.试析大学生的社会适应能力与求职就业[J].教育与职业, 2007, (9) .

[2]盛连喜.新时期大学生社会实践活动的认识与思考[J].科学社会主义, 2007, (1) .

[3]王涛.浅谈大学生就业[J].商品储运与养护, 2008, (8) ..

[4]肖文泉.大学生就业状况及观念研究[J].全国商情:经济理论研究, 2009, (18) .

[5]许学海.浅谈当代大学生择业心理问题与对策研究[J].中医药管理杂志, 2009, (2) .

教学观念与方式 第7篇

关键词：转变就业观念,创新就业方式

大学生就业是指从事与大学生价值身份相符合的社会劳动, 能创造社会价值并取得相应劳动报酬的社会活动。大学生就业难的问题凸现, 面对激烈的就业竞争, 大学生只有转变就业观念, 摒弃一些过时落后的就业观, 树立顺应时势、符合当前实际的具有创造性的择业方式, 才能消除高校毕业生择业焦虑的心理, 逐步的缓解所存在的就业压力, 实现高校良性就业的局面。

一、传统的就业理念及观念的延伸表现

大学以学生为主体, 根本任务是为了培养人才, 学生则以成才为目标。作为学生这个就业主体, 为了实现就业的目标, 大学生通过专业知识的积累、综合能力的培养、全面素质的提升, 为顺利实现就业而持有的态度和所做的准备。社会作为一个综合体, 涵盖了多种要素, 构成有机的整体, 大学生就业是社会吸纳人才有机链条当中的一环, 有就业期望、就业岗位、就业选择、就业途径及方式等。与此同时, 就业观念既受到社会经济、政治、文化状况的制约, 又受到就业主体世界观、人生观和价值观的影响, 是社会性和个体性的统一整体。甘肃地处西部欠发达地区, 传统的就业观念对高校仍产生一定影响, 主要有以下几种: (1) 理想化精英就业观念。 (2) 传统终生就业观念。 (3) 被动择业就业观念。 (4) 跟风随大流就业观念。

二、顺应形势, 转变就业观念势在必行

大学生就业困难是多因素综合效应。经济发展不平衡、教育资源分布和结构不合理, 就业定位不实际、行业欠公平等都影响就业。目前全国在校3000万大学生, 这些在高校储备的人才力量, 将为经济社会提供人力资源保障, 高校就读的大学生今后还会有一定规模的增加, 所以供求结构的矛盾在短期不会得到根本的解决。 (1) 地区不平衡导致就业不平衡。发达地区的就业形势好于落后地区, 拿西部相比, 总体对人才的需求状况数量有限, 越是老少边穷的地区越无法吸引人才。 (2) 需求不平衡导致就业不平衡。目前中小企业、服务行业对人才的需求很旺盛;政府及事业单位、国家公务人员的需求相对处于饱和状态。 (3) 行业不平衡导致就业不平衡。行业确定了就业的分布去向。目前, 就业增长最快的为IT产业、竞争性强的企业、某些垄断性的行业。就中石油、中石化等企业来说, 加入的门槛很高, 基本上是内部子女优先录用的原则。大部分人才需求和就业相对集中在人员密集的服务行业, 对普通本科专业毕业的学生来说, 有浪费之嫌。 (4) 专业不平衡导致就业不平衡。高校的扩招致使学科专业泛滥, 有几名法学教师就可以支撑起一个法学专业, 场地、实验室、资料室都无从谈起, 因而培养的学生无法满足社会的需求。经过调查, 目前就业最差的专业大都是文科性质的, 比如:法学、市场营销、信息管理、国际政治和外交学、生物工程、新闻、汉语言文学、人力资源管理等。从以上的不平衡分析和就业市场的现状来看, 总体是供大于求, 大多欠发达地区又吸引不到毕业生, 这确实需要政府政策的强力引导, 也需要高校从根本上转变大学生的就业观念。

1. 高等教育背景的转变。

当代中国的高等教育不同以往阶段, 高校以开放的姿态吸纳更多的学子进入大学学习, 毕业生的数量急剧增长, 成为大学生就业压力增大的一个重要因素。物竞天择、适者生存, 顺应这个变革的时代, 是每位教育工作者和毕业生都要思考的现实问题, 大学生要想在就业竞争中获胜, 就必须转变就业观念, 树立适应社会发展和时代趋势的新型就业观、人生观、价值观。

2. 社会就业模式的转变。

实行双向选择的大学生就业模式, 呈现出了就业方式的多元化, 即用人单位选用毕业生, 毕业生也可自由选择合适的工作岗位。国家在就业政策上的进一步完善、全社会对就业工作的思考和关注, 使大学生实现新的就业观有了理论上的指导, 也具备了存在的基础和发展的空间。总体来说, 就业模式的变化, 行业处于主导地位, 就业处于服从地位。

3. 吸纳人才渠道的转变。

政府机关和国有企事业单位长期以来是接收大学毕业生的主渠道。但近年来, 政府机构大幅度精简;事业单位机构调整分流人员, 由于经费紧张等原因本身也面临着精简问题。另一方面, 国有企业由于企业改制和产业结构调整, 本身需要分流出大量下岗人员, 招聘岗位也是逐年递减, 整体吸纳大学生的数量有限。传统的吸纳人才渠道的变化, 使就业的理念、思路也要适应形势的变化。

4. 大学生就业形势的转变。

企业进校招聘明显萎缩, 签约率大幅下降;受甘肃工资结构的影响, 预期薪酬明显下降;文科、经济管理类就业出现的“冷热不均”现象造成的结构性矛盾突出;受行业的限制就业呈现性别差异;考研、“考公”热持续升温;社会就业难引发了明显的高校就业难等问题的突显, 使就业形势由原来的较为宽松转为相对严峻, 每位即将毕业或者已经毕业的学生都面临着很大的就业压力, 因此学生树立新型就业观已成为大势所趋。

三、树立当代大学生的新型就业观念

政府应政策性引导大学生到需要他们的地方, 学校也要策略性引导大学生的就业观念。大学生应树立“先就业、再择业”的观念和做法。积极融入支援西部行动、青年创业计划等, 实行跨省市就业和自主创业。就毕业生的自主创业而言, 应根据市场经济的运作方式和要求, 积极参加市场营销、物流管理、经济管理类等毕业生的创业知识培训;通过“前创业教育”提高自己的市场化生存能力、转化能力和责任意识。

1. 以普通劳动者的姿态, 树立平凡就业观念。

大学生首先是一名合格的建设者, 不应自视为人才, 而应该把自身看作是一名具备有一定知识素养的社会主义劳动者。不论是重点大学, 还是普通高校, 所有的毕业生一开始都是致力于服务性、基础性的工作, 必须从最基层、最基础的工作干起。这既是一种历练, 也是一种必经程序。当选择一个岗位, 开始做底层的工作, 就是为以后的发展积蓄经验, 获得实践的真知, 得到上级的认可, 担当一定得责任, 逐步获得提升。以平凡劳动者的身份, 低姿态寻找就业岗位可获得很多就业机会, 因此, 每位毕业生应珍惜和把握这样的就业机会, 力争在平凡的岗位上做出不平凡的成绩。其次是大学生的就业视觉应转向西部和边远地区。甘肃高校经过这几年的努力, 很多大学生把“到西部去、到基层去、到祖国最需要的地方去”作为自己就业的信念。西部和基层的广阔天地, 急需要血气方刚的青年大学生, 那里会让大学生们大有作为, 为他们的成长成才提供了发展空间和用武之地。再次, 中小企业和民营企业在当前社会经济成分中占有很大比重, 大学生要顺应时势, 把到中小企业和民营企业就业作为重要的选择。民营企业也急需人才, 目前中小企业和民营企业扩大了在高校招聘人才的力度, 开出的条件也十分优厚, 除了各种保障和保险以外, 经过一定工作年限以后, 还可以参与企业分红, 这对高校毕业生也具有吸引力。

2. 提前谋划, 实施主动出击的就业观念。

要教育每位在校大学生, 树立强烈的危机意识, 要有时不我待、只争朝夕的压迫感。现在高校专门针对大学生就业设立了机构, 开设了课程。大学生从一进校就开始拟定阶段学习计划, 并且做好职业生涯规划。特别是根据每位学生的兴趣特点, 在专业教师的指导下量身定做一些适合自身发展的目标和规划, 对学生最终的就业大有裨益。同时, 大学生也要树立敢为人先、舍我其谁的大无畏精神;通过精心准备、提前谋划, 掌握就业主动权, 实施主动出击的就业观念。为避免信息不对称, 高校的就业推荐信息也扩大了大学生的就业视野。据了解, 大四的学生已经开始走出校门, 南上北下, 四处奔走, 为求职带来了很大机遇, 和过去偏安一隅的情况形成了鲜明的比照。

3. 对个人进行准确定位, 突出有个性特点的就业观念。

人的自由个性发展成为未来社会发展的主流, 尽管社会化大生产大分工在市场中长期占有主导地位, 但是, 体现创新力必须在个体因素发挥作用的前提下。这就决定了必须尊重个体的首创才能, 充分发挥个人的聪明才智。目前, 大学生自主创业占有相当的比例。这部分大学生思维敏捷, 思路超前, 能够结合自己所学的专业, 最大限度地发挥自己的特长, 在选择就业方向时, 能够准确的进行自我定位。从已经毕业走向社会创业的大学生群体当中了解到, 学习能力的培养很重要。有些大学生实际从事的工作岗位不同于原来所学的专业, 但是, 照样也凸显了成就, 主要得益于在大学里面掌握的学习方法和技巧, 无论干什么工作上手都很快。所以, 根据个人兴趣, 培养有鲜明特点的就业观念, 同样能实现自我价值。

四、力争突破社会需求和学校供给之间的矛盾

教学观念与方式 第8篇

1 大学生理财观念及现状

1.1 理财观念薄弱

大学生的理财观念较为薄弱, 有理财观念的大学生只占少数。从本次调查收回的问卷中以是否有记账的习惯为例, 大学生中, 男生有记过账的占56.51%, 女生占62.79%, 而只有4.38%的男生, 13.21%的女生能够坚持每天都记账。可以看出, 女生的记账习惯相比男生要好些。而在大学生理财必要性的调查上, 认为理财对于大学生来说不是必要的占25.47%。这说明理财观念相对薄弱, 理财意识相对缺失的问题在大学生群体中较为显著, 无疑是阻碍大学生进行理财最大的障碍。

1.2 理财渠道或工具稀缺

当前适合大众的理财产品主要有股票、债券、基金等, 但这些理财产品风险较大, 门槛较高, 并且对投资者有很高的专业知识的要求, 对于大学生来说都存在一定的缺陷。这也就导致适合大学生的理财渠道或工具稀少, 很多大学生有理财观念却无法付诸行动。近年来, 互联网金融给大学生提供了以余额宝、P2P、招财宝为代表的全新的理财方式, 这类产品具有门槛相对较低、风险相对较小的特点, 一定程度上拓宽了大学生理财的渠道, 给大学生提供了投资理财的实践平台。

1.3 资金来源特殊

大学生的理财资金来源大部分是父母给予的生活费, 这一部分较为固定, 但主要用于消费支出, 可用于理财的部分有限;部分大学生会通过兼职、打工等方式获得资金, 提高生活水平和经济能力;除此之外, 少数成绩优异的大学生可以获得奖学金等奖金, 以上三种方式是大学生主要的理财资金来源。由此看出, 绝大多数大学生无法实现经济独立, 主要依赖于家庭, 可用于理财的资金量小, 但是较为稳定, 主要来源是生活费余额, 少数是兼职所得。

2 互联网金融对大学生理财观念及方式的影响

互联网金融利用互联网技术实现线上理财, 线上支付, 是一种全新的理财方式, 近些年来取得了迅速发展。互联网金融主要依托大数据和云计算, 具有灵活便捷, 精确可靠的特点, 极大程度的改变了人们的投资理财方式, 对大学生理财观念及方式产生了深远的影响。

2.1 逐步培养理财意识

在互联网金融出现之前, 绝大多数大学生没有渠道进行理财, 没有理财意识。传统的股票, 基金等理财产品由于资金需求量大, 并不适合大学生投资。而互联网金融的迅速发展, 给大学生提供了丰富的理财产品, 逐步培养了大学生的理财意识。互联网金融环境下, 余额宝, P2P等理财产品迅速发展, 具有门槛低, 风险小, 灵活便捷等特点。这些新型理财产品的出现, 让大学生能随时随地理财, 逐渐形成了良好的理财意识和习惯。

2.2 逐步改善理财观念

在互联网金融出现之前, 很多大学生认为理财是成功人士才能做的, 对资金量有很大的需求, 理财就等同于炒股, 大学生无法也没有必要理财。在互联网金融迅速发展的环境下这种狭隘错误的观点逐步得到了改善。在互联网金融环境下, 大学生可投资于资金需求量小的理财产品, 也不仅仅限于炒股, 可供理财产品的理财产品众多。大学生通过亲身的理财体验, 感受到理财的乐趣, 明白理财不只是成功人士才能做的, 小额资金也可以用于理财, 并且能取得收益。

2.3 逐步优化理财结构

在互联网金融出现之前, 可供大学生选择的理财产品只有股票、债券、基金等。这些理财产品风险较高, 资金需求量大, 流动性也相对较差, 与大学生风险承受能力低, 可投资资金量小的特点不相适应, 导致大学生理财结构相对单一。在互联网金融环境下, 余额宝, 招财宝等理财产品发展迅速, 这类理财产品风险低, 流动性好, 没有投资金额的限制, 是大学生最理想的理财产品。大学生可将理财资金分散投资, 一部分投资于较低风险较低收益的理财产品, 如余额宝、招财宝, 一部分投资于较高风险较高收益的理财产品, 如P2P, 股票基金等。这样的理财结构, 可以在保证部分本金安全和收益实现的情况下, 力争取得更高的预期收益。

3 大学生理财中存在的不足和错误认识

3.1 缺乏必要的理财知识

如果说理财产品是一把锁, 那理财知识就是打开锁的钥匙。只有掌握了必要的理财知识, 才能更好的运用理财产品, 进而将收益最大化。缺乏必要的理财知识, 理财较为盲目是大学生群体在理财中存在的首要问题。很多大学生受身边同学的影响和某些媒体的宣传投资某项理财产品, 而对其毫无了解, 全凭运气理财, 自然无法获得预期的收益, 甚至血本无归。理财倘若缺乏必要的相关知识, 无疑只是一纸空谈。

3.2 认为理财是一锤子买卖

理财的很大一个特点就在于它的持续性, 而不是一锤子买卖。只有长期理财, 长期持有某一项理财产品, 才能更好的掌握它的变化趋势。很多大学生错误的认为理财是一锤子买卖, 有闲钱时才理财, 没有闲钱时就将理财抛在脑后, 不能持续理财。大学生以父母给的生活费为主要经济来源, 每月较为固定, 可以从中拿出一小部分, 尝试投资于定期定额理财。定期定额理财既可以分散理财风险, 保持理财的持续性, 还可以改变大学生认为理财是一锤子买卖的错误看法, 培养大学生持续理财的意识。

3.3 理财产品的选择不合适

理财产品的选择要同自身风险承受能力相适应, 不能一味追求高收益, 因为高收益往往意味着高风险。大学生可用于理财的资金有限, 并且大部分来源于生活费, 决定了大学生风险承受能力较低的特点, 因此要选择相对低风险的理财产品, 余额宝、保本基金不失是一种合适的选择。然而, 很多大学生选择的理财产品不合适, 如投资于风险过高的股票, 基金等, 承担了过高的风险, 很可能血本无归, 影响其学习和生活。

4 改善大学生理财中存在的不足和错误认识的措施

4.1 加强理财观念及知识教育

当前大学生理财现象普遍存在, 而对于大学生理财观念及知识的教育少之又少, 导致大学生理财观念的薄弱, 理财知识的缺失。各高校应起到大学生理财教育主力军的作用, 适当增开关于理财的选修课, 举办讲座, 研讨会等形式的活动, 令感兴趣的同学可以参与其中。财经类高校应适当开展理财的必修课, 普及理财观念及知识, 避免大学生盲目理财, 错误理财。社会媒体, 财经报刊适当增加一些关于大学生理财类的节目和文章, 给大学生提供随时随地接受理财观念及知识教育的途径。只有社会各界齐心协力, 大学生理财观念及知识教育才能取得成效。

4.2 坚持记账, 持续理财

大学生应培养记账的良好习惯, 将每天的消费支出逐笔记录下来, 并加以分析, 区分必要消费和不必要消费, 减少不必要的消费支出, 做到理性消费。每月都保留一部分的理财资金, 不能有闲钱时才理财, 没有闲钱时不理财, 坚持做到持续理财。

4.3 明确自身理财定位和需求

大学生理财资金主要来源于生活费, 因此生活费的多少决定了大学生不同的理财定位和需求。制定符合自身的投资策略, 需要明确自身理财定位和需求。按照生活费的不同, 可以将大学生定位为以下3种类型:

(1) 1000元及以下, 较低风险承受能力型。这类大学生由于可用于理财的资金量较小, 风险承受能力较低, 应将绝大多数理财资金投资于低风险的理财产品, 较少数投资于中高风险的理财产品。建议将70%-80%的资金投资于余额宝, 招财宝, 其余的资金投资于基金, P2P等。这种投资组合可以保证大部分本金安全, 避免因大额亏损影响学习与生活。

(2) 1000元-2000元, 中等风险风险承受能力型。这类大学生可用于理财的资金量较多, 风险承受能力较强, 可将理财资金分成等额两份, 分别投资于较低风险和较高风险的理财产品。

(3) 2000元及以上, 较高风险承受能力型。这类大学生可用于理财的资金量最多, 风险承受能力最强, 可将大部分理财资金投资于较高风险的理财产品, 追求高收益。建议将70%-80%的资金投资于股票, P2P, 其余的资金投资于风险较低的债券, 货币基金等。但选择理财产品时应谨慎, 不能只注重高预期回报率, 应同样从历史业绩, 流动性方面对其进行分析。

大学时期是人生理财的起步阶段, 在大学时期掌握了正确的理财观念, 找到适合自己的理财方式, 能为大学生今后的投资理财打下良好的基础, 可以终身受益。现如今互联网金融的迅速发展, 给大学生投资理财提供了丰富的理财产品和渠道, 这对大学生来说既是机遇, 也是挑战。一方面大学生可以通过互联网金融逐步培养理财意识, 改善理财观念, 优化理财结构, 另一方面大学生面临本金亏损, 甚至血本无归的风险, 对其无疑是一种沉重的打击。因此, 大学生要树立正确的理财观念, 采用适合自己的理财方式, 逐渐提高自身的理财技能, 让理财真正成为一生的追求。

参考文献

[1]吴奇.互联网金融环境下大学生理财方式的探讨[J].中小企业管理与科技 (上旬刊) , 2016, (1) .

[2]金秋晨, 陈阳.南京高校大学生理财现状调查分析报告[J].现代经济信息, 2014, (9) .

教学观念与方式 第9篇

讨论如何解除应试教育的问题, 我们自然首先要明确两个概念, 即何为应试教育与素质教育。先来看应试教育。应试教育, 简单来说是指一种脱离社会发展需要, 违背人的发展规律, 以应付升学考试为唯一目的教育行为, 它忽视思想政治教育, 不注重人格素质、精神素质等非智力因素的培养。再说素质教育。它是指一种以人的先天禀赋为基础, 以提高受教育者诸方面素质为目标的, 致力于形成并发展起来一种内在的、相对稳定的身心组织结构及相应的质量水平的教育模式, 它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。从这两者概念的对比我们不难看出, 素质教育主要是以学生为出发点, 旨在让学生具备社会生活的各项技能, 而应试教育则更多地掺杂了功利的因素, 过多追求外在的物理因素而忽视人的成长、成才。但教育, 需要在最大程度上为每个人创设良好个性最佳成长的空间, 为社会的良性发展不断提供最大的创新动力。显然, 应试教育是不能符合教育的这个基本目的的, 所以, 我们才说它是一种弊端。

二、应试教育的由来

正本先清源, 那么应试教育之“源”在哪儿呢?现今教育界对此众说纷纭, 经笔者总结, 大致包括师资分配的问题、高考的指挥棒问题以及教育制度的问题等等, 这些看法的提出对于问题的解决可说是大有裨益, 然除此之外, 笔者认为, 我们还轻视了教学活动中的一个主体———教师———在履行其上传下达作用时所能起到的关键性作用, 我们没能将他们作为一个具有主观能动性的教育主体来对待。要说清楚这点, 首先得清楚什么是教师:“教师是按照国家标准选拔的, 担任学校教育工作的专业人员。”关于其重要性, 在叶澜先生的名作《教育概论》中有一段极为精彩的论述:“从整个 (教育) 系统来看, 教师的活动起着承上启下的作用。一方面, 国家、学习对教育厅的要求都要通过教师来执行, 只有教师理解、接受了这些要求, 并把它转化为自己的教育思想和观点时, 这些要求才可能在事实上得到贯彻。另一方面, 学生在学校中的成长、发展, 也直接受教师工作的影响, 只有教师对自己的工作有了充分准备和专业性的认识, 才能有效地促进学生的发展。”事实上, 我们实施教育行为的最终目的是为了能将最好、最有利于社会的思想、观念内化到学生的头脑中, 而教师由于其地位的特殊性, 从根本上决定了教育的成功与否。打个比方, 把整个教育系统看成一个王朝, 那么皇帝相当于教育部长, 依次下来, 校长是知府, 教师就是县令, 学生则是平民。无论皇帝如何要求底下官员要廉洁, 基层人民是否能生活得幸福关键还是取决于县官, 县官清则百姓福, 县官贪则百姓哀。因此, 轻视了教师教育观念的作用对于我们的教育工作的影响是巨大的。1909年列宁在给喀普里党校学员尤利·万尼亚等同志的信中曾强调指出:“在任何学校里最重要的是讲课的思想政治方向。这个方向由什么来决定呢?完全只能由讲课人员来决定……任何监督、任何教学大纲等等, 绝对不能改变由讲课人员所决定的讲课方向。”因此, 要想取得好的教育成果的一个必要条件就是教师存有正确的教育观念以及由此决定的他所采用的正确的教育方式。教育观念是一个比较新型的概念, 其包含多方面的内容。总的来看, 他是教育者在日常教学工作中由自己对于教学的感受、领悟而形成的对于整个教育系统的认识、看法, 它包括如何教学, 如何评价, 如何改善现状等方面的内容, 常因教师的人生观、价值观的变动以及其所处的环境的改变而改变, 且因其是在实践中日积月累起来的, 具有根深蒂固的特点。教育方式则是由教育观念所指导的教师在实际教学工作中所采用的教育方法以及相应的评价方式等等。俗话说“思路决定出路”, 所以若想真正改变应试教育, 一个突破点在于教师, 只有当我们抓好教师这一环节时, 教育才能回到预定的轨道上来。那么, 正确的教育观念应该是怎样的呢?这一问题, 目前尚未形成统一的看法, 我们认为, 它应该是一种坚持以人为本的, 以培养全人为目标的理念, 它关注学生的整体水平, 看重学生的思想提升、个性培养, 充分发挥学生的创造性, 关注学生各方面素质的综合发展, 并能从多方面来考查学生、评价学生进而施以有效的方式来保证学生的潜能能得以充分的发挥。显而易见要想形成这样的教育观念是困难的, 然而缺乏这种认识, 就好比是青年没能形成适合社会发展的人生观、价值观, 那么, 他便很容易为时代所排斥, 最终被淘汰出局。

三、如何去保证

现在我们已经知道了教师须得有正确的教育观念, 接下来的问题是:我们如何才能够确保奋战在一线的教师都能具有并且矢志不渝地坚守这种观念呢?就笔者看来, 以下的这三点是至关重要的:

1. 增加师范生的实习时间, 让他们多参与实践。

曾听一个大四学生在讲诉她的实习感想时说“原以为自己把教材上的知识学得很扎实, 能够当一名好的人民教师, 然而真正上了战场才发现那些倒背如流的东西基本上都无法用到, 虽说知道要因材施教, 但当学生就在你面前时, 你会觉得手足无措, 会很囧, 因为对他你到底应该采用何样的方法, 你不会知道, 这不是课本或老师能教给你的, 没人能帮你, 它需要你自己去探索”, 造成这种结果不是偶然的。如今的师范院校与其他高校的其他专业几乎没有差别, 都是在大四学生即将毕业时有一两个月的实习, 这是不太科学的。我们常说, 要因材施教, 但这有一个前提, 那就是对“材”要有充分的了解以及同时需要知道如何正确地施教。而一两个月的实习期, 若说了解“材”还有可能的话, 那么正确施教就实在太难———这需要反复的实践、总结, 绝非能一气呵成的。因之, 实践的比例应该加大。实习时间的短缺可能导致的最严重的后果莫过于毕业生想当然地去认识实际教学, 进而导致纸上谈兵, 于实际教学根本无益。在上课时底需要的到底是什么, 只有在实际操作中才能知道。笔者认为, 至少每学年要他们实习一次, 让他们自己去探索, 研究他需要的是什么, 而自己还缺少的是什么。这样, 在接下来的学习生活中, 他就能有目的地学习, 一方面提高他们的学习效率, 另一方面也可提升他们的实际教学能力。

2. 提高教师的工资、福利待遇, 吸引优秀的有志青年来从事教育工作。

我们应该看到国家一直在为此而努力着, 但现实情况仍旧不容乐观。教师既为教育这百年大计做出了较大贡献, 本身就该有相应回报!

3. 学校领导要慎选。

仅仅是教师有正确的教育观念、教育方式还是不够的, 还需给他们一个平台, 一些机会, 让他们胸中的诸多计划能够得到实施, 能够按照他们自己所想的来施教, 而这一切的基础则来自校领导, 他们对于应试教育、素质教育的实施也是有着决定作用的。正如在前文所举的把教育链看成是封建王朝的例子中所说, 教师在整个系统的所扮演的角色仅仅是县令, 县令的行动在很大程度上受着知府, 亦即校长的管辖, 英明、前卫的校领导的鼓励、支持是底下教师的诸多创新的教育方式所赖以实施并获得成功的一个基本保障。陶行知说:“校长是一所学校的灵魂, 要想评论一个学校, 先要评论他的校长。”校领导既是学校教育的管理者, 更是教育的实践者, 是学校管理的责任主体, 在推进教育教学活动的过程中, 负有直接引导、调节的作用。故校领导在这背后所起的作用, 我们亦实在不容忽视。

教育, 最为通俗的改变莫过于是有目的的培养人的社会活动。既是社会活动, 那么他是属于社会的一个部分, 它的发展就受着社会方方面面因素的制约, 因此, 想要彻底转变我国目前的教育现状绝不是一件简简单单的事, 须得从政治、经济、文化等个方面综合考虑, 因此我们就必须充分了解到他的各个因素之间是如何紧密相连的, 只有在教师、制度、选拔等诸多与教育有关的方面同时发生改变时, 教育, 才可能取得实质性的进展, 只注意一个方面的变化而忽视其他的各个方面, 对整个变化来说非但无利, 而且有害。因此, 只有有朝一日当我们充分分析了教育的各个起着制约所用的因素之后, 统一采取措施予以行动, 我国的教育事业才有可能大踏步前进。应该说, 只改变教师的观念也是很难解决今天的教育问题的, 然而教师, 他作为教育活动的主体之一, 却是绝不能被忽视, 否则, 我国的教育事业就好比是折了翅膀的麻雀, 再怎么努力, 都很难飞得更高。

摘要：众所周知, 我国严重的应试教育问题已成为了一块鸡肋难以咽下。然而若想实现由应试教育向素质教育成功、快速的转变, 教师, 作为教学活动的主体之一, 在这其中所起的作用实在是不容忽视, 而对教师起决定性作用的便是他们的教育观念以及由之而导致的教育方式。本文便旨在讨论这一问题。

关键词：素质教育,应试教育,教育观念,教育方式

参考文献

[1]叶澜.教育概论[M].北京:人民教育出版社, 2006:26-33.

[2]张诗亚.回归教育:教育行思录[M].重庆:西南师范大学出版社, 2009:188.

[3]易凌云.教师教育观念:内涵、结构与特征的思考[J].教师教育研究, 2004, (05) .

[4]栾俪云.现实与差距:和谐视野下的中国教师工资水平研究[J].现代教育管理, 2009, (01) .

[5]孙丽丽.从应试教育到素质教育看教师教育观念转变[J].文学教育, 2010, (09) .

[6]郑若玲.高考与应试教育、素质教育关系新论[J].教育发展研究, 2007, (07) .

[7]张国英.浅谈如何从应试教育到素质教育的转化[J].甘肃科技纵横, 2011, (01) .

教学观念与方式 第10篇

一、与时俱进, 更新教学观念

创新政治教学方法要从更新教学观念入手。教师应清醒地认识到教学观念在教学中的指导性作用, 以前瞻性的战略眼光, 与时俱进, 不断汲取社会生活中先进的、积极的思想, 融入教学的始终。

1.树立以学生为主体的教学观念

将学生作为知识接受的主体, 教师须考虑学生的实际情况, 以激发学生的学习兴趣, 做到因材施教。具体而言, 中职学校作为门槛较低的职业教育, 必然会产生以下几个生源特点:学生自律能力和素质水平相对较低, 学习能力较弱, 厌学情绪严重。这就要求教师在创新教学思路和方法上要具体问题具体分析, 针对中职学生的特点, 对症下药。

而这种教学观念的确立主要受两方面因素的影响:一方面, 学习是一个接受过程, 这就需要学生积极参与课堂, 教与学两方面互相补充、交流, 形成一个动态的学习过程;另一方面, 知识需要深化和拓展, 学生在发挥自主能动性的过程中, 能够不断探索新知识, 不仅“知其然”, 还要“知其所以然”。因此, 教师要重视学生的主体性, 鼓励学生积极参与观察、交流、讨论等活动, 让他们在课堂上敢于开口说话, 抒发己见。

比如在学习《塑造良好形象》一课时, 为了使学生真正理解“良好形象”的定义, 教师可以设置以下两个教学案例:

案例一:奥运游泳冠军孙杨由于无证驾驶被拘、网恋被骗等一系列丑闻而被国家游泳队暂时开除。

案例二:日本推销人员原一平貌不惊人, 又瘦又小, 甚至被人称为“矮冬瓜”, 但他经过自己的努力, 获得了他人无法取得的成绩, 被称为“推销之神”。

为了让学生主动参与到课堂中, 教师须激发学生的问题意识。此案例中, 教师可以提出:对比案例一和案例二, 同学们对“良好形象”有何不同的认识?让他们进行充分的小组讨论。学生在相互交流意见的过程中碰撞思想的火花, 取长补短, 不断完善思维。教师则要善于聆听学生的回答, 尊重学生的意见, 对观点明显存在偏差的学生要进行合理的引导。

2.树立激发学生潜能的教学观念

学生的很多能力都有待挖掘, 因此, 激发学生的潜能, 培养综合能力, 十分符合现代教学理念和原则。这就要求教师能够为学生提供多样化的展示舞台, 鼓励学生勇于表现自己。在课堂设计中, 教师要尽可能地为学生创造展现能力或特长的机会, 为其发展提供更广阔的舞台。

比如在学习《预防一般违法行为》一课时, 教师不仅可以开展以“依法律己”为主题的辩论赛、演讲比赛, 还可以让学生自己编写剧本, 进行情景剧表演, 通过这些方式让学生更清楚地了解哪些行为是违法行为, 如何进行预防。在丰富多彩的活动中, 学生不仅能够感受到生动、有趣的教学形式, 还能够挑选自己感兴趣的活动参与, 从而发现自己在某一方面的才能。

二、实事求是, 改革教学模式

实事求是、改革教学模式也就意味着要从根本上挣脱传统教学模式的束缚, 在现代教学理念的指导下, 设计出具有特色的、利于学生发展的教学方法。根据以上的教学理念, 笔者提出了两种课堂教学模式。

1.主体参与型课堂教学模式

主体参与型课堂教学模式主张淡化教师在课堂中的主体作用, 而强化其引导作用, 以培养学生的主体意识和创新能力为目标, 以全员性、全面性、全程性和深入性为原则, 课堂带有明显的自主性、开放性、民主性和科学性等特征。这种教学模式将“学生”的主体性提到了一个全新的高度, 处处体现“以学生为本”的思想, 不仅适应了新课程改革和学校自身发展的需求, 更适应了当今社会对人才的要求。主要有以下两个环节:

第一个环节是导学提纲、指导预习环节, 要求教师通过“导学提纲”的形式来指导学生进行课前预习。导学提纲主要包括初步了解教材内容、建立简单知识结构、标注难以理解的内容、提出疑问等预习任 务。

比如在学习《价格与价值规律》一课时, 教师可以布置以下预习任务:一、根据自身生活经验, 谈谈影响价格变化的因素;二、结合生活实例, 谈谈对价值规律的认识;三、标出自己难以理解的知识点。以上三个预习任务紧紧围绕教学的重点和难点, 针对性强, 能够有效减轻课堂中的负担。

第二个环节“合作探究、分层达标”则建立在预习的基础之上。合作探究是指教师将学生分成几个小组, 以组内合作的方式开展课堂教学;分层达标是指根据预习情况, 分层次设置教学目标, 并逐步完成。

还是以《价格与价值规律》一课为例, 教师首先将学生分成若干个小组, 要求组内成员分别总结预习过程中的知识点, 并对各自的疑难处进行答疑解惑, 对共同的疑问进行记录, 讨论之后向教师提问。其次, 要加强组与组之间的交流, 实现跨组合作, 特别是在自主探究的过程中。比如在探究影响价格的因素时, 教师给出了以下四种现象:

现象一:阴天要下雨了, 露天市场的蔬菜以低价抛售;果树开花期遇霜冻减产, 价格远远高于往年。

现象二:秋冬换季时棉衣能卖上好价钱, 夏天却无人问津, 不得不打折出售;西瓜等水果刚上市的价格往往高于大量上市后的价钱。

现象三:高价羽绒服在东北卖得火爆, 在海南降价也少有人买;沿海地区水产品价格便宜, 内陆省份吃海鲜就得付高价。

现象四:利比亚内战原油减产, 导致世界性油价上涨;碘盐预防核辐射谬论揭露, 食盐价格立即回落。

教师可以让每组选择一个现象进行分析, 再与其他组讨论, 看看自己的结论与其他组的结论是否有一定关联。在归纳和比较的过程中, 学生会发现这四种现象产生的原因归结于同一个因素供求关系。

2.情境教学模式

情境教学模式又称为情境教学法, 即教师通过设置一些带有主观色彩和较强形象特点的场景, 加深学生的态度体验和情感感受, 如语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画音乐欣赏、旅游观光等, 都是这种教学方法的重要载体。情境教学模式可谓寓教于乐, 能有效帮助学生正确认识自身能力的优势。

比如在《价格与价值规律》这一课中, 价值规律及其表现形式是学习的重点难点, 但这是一个抽象的概念, 学生很难理解。教师可以让学生们演出来。一个学生扮演卖自行车的商家, 另一个学生扮演买自行车的顾客, 顾客要想尽办法让商家能够以最便宜的价格将自行车卖给他。角色扮演后, 教师可以进一步和学生探讨自行车买卖所体现的供求关系与价格之间的关系, 从而帮助学生强化对价值规律的认识和理解。

三、结束语