教学论文范文

教学论文范文（精选12篇）

教学论文 第1篇

严海燕 (红河州教科所) :要写好数学教学论文, 选好研究的主题是非常重要的。确定主题时, 一要注意是自己日常教学和研究中比较关注的问题;二是一线教师普遍感到困惑, 需要启发和帮助的问题;三是在听课和课题结题鉴定过程中发现的有价值的问题。《云南教育》2010年第4期刊登的《“商两位数”教学片段与思考》和2010年第6期刊登的《小学数学“解决问题”教学例谈》都是我在参加云南省小学数学教研活动中搜集到的素材, 通过分析、综合, 归纳提炼而撰写成的。

确定了主题后, 在脑海里形成基本的写作框架, 首先构思从哪些方面来阐述主题, 接着阅读教育教学杂志中有关这个主题的论文, 或是通过上网查阅有关资料, 了解专家、教师对这个主题的观点和看法, 通过听课、评课进行内化, 逐步升华主题思想, 这时动笔写作便“下笔若有神”了。

戴晖明 (马龙县教师进修学校) :论文主题的产生是一个苦苦思索、不断提炼的过程。它需要作者从大量的教育教学现象中发现问题, 并对这些问题进行深入的思考, 以寻求正确解决这些问题的有效途径。提炼主题的过程, 是作者调动多种思维对材料深入发掘, 形成一个明确的观点, 并不断深化认识的过程。既要能够“入乎其内”, 即深入到占有的材料之中, 吃透材料, 又要能够“出乎其外”, 即从一定的思想高度来分析理解占有的材料, 从中提炼出具有一定高度和深度的主题来。

赵映红 (昆明市西山区书林第二小学) :我认为写稿要做到“占有、吸引、灵感”。所谓占有, 就是占有材料。确定主题后, 要注意收集积累相关资料, 主要途径有四:一是上网查阅, 搜索相关材料, 看看这个问题别人已经研究到什么程度, 有什么成果, 哪些是可以借鉴的, 哪些还有可研究的空间。二是阅读一些优秀的教育教学类杂志, 先浏览, 然后仔细研究自己感兴趣的或有用的文章, 学习优秀文章的写作方法。三是注意积累自身教学实践中的经验。四是多听其他教师的课, 在听课中得到收获和启发。你占有的相关材料越多, 写作时底蕴就越厚, 才能厚积薄发, 得心应手。

所谓吸引, 是指作者要努力学习写作技巧, 提高写作水平。不同的文章要采取不同的表达方式, 在思维清晰、表达流畅的前提下, 要特别在标题上下功夫, 能吸引读者的眼球, 教学设计类文章, 要讲究详略得当, 亮点突出。

所谓灵感, 就是要及时抓住思维的火花。常写文章的人会有这样的体会, 有时在不经意间, 一些经常思考的问题会突然灵感一现, 这时就要及时记下这些难得的思维火花, 要克服“等一等”、“下次吧”这类懒惰思想, 勤于动笔, 否则一些灵感会转瞬即逝, 过后再也想不起来了。

张学万 (宣威市务德镇茨嘎小学) :在写数学教学论文时, 我认为要把握以下几点。一是论文内容要“少而精”。这里的“少”指每篇数学教学论文涉及的内容不要贪多, 要突出重点, 最好是一事一议。“精”指语言要精练, 内容要精要。我们要认真研究数学课程标准, 切实掌握教材的重难点和教学要求。要找准有代表性的问题精心写作, 做到精当合理。二是论文例子要有“趣味性”。“兴趣是最好的老师”, 在写数学教学论文时难免要列举一些教例, 所举教例要人无我有、人有我新、人新我创、人创我实、人实我深。这样才能做到“富有新意”, 才能吸引读者, 让读者加深印象。三是论文语言要通俗。在写文章时, 我们运用的语言要通俗易懂, 让读者一读就知道你说的是什么意思, 不要用偏僻古怪的词语。四是论文材料要丰富、扎实。要写好数学教学论文, 我们要做长期的写作准备, 在生活和工作中要注意积累有关方面的资料, 不能临时抱佛脚。一旦确定了写作的主题, 就要马上着手准备资料, 我常把确定的写作题目挂在床前, 每天起床时能看见, 睡觉时看一遍, 好多时候躺在床上也在想有关主题的内容, 并构思文章要从哪些方面撰写。

曹文 (云南教育报刊社) :数学教学论文是指围绕数学教学中的某个问题, 总结出具有普遍意义、可资借鉴或值得推广的做法的文章, 其特点是理论与实践结合, 感性与理性交融, 可操作性强。

文贵出新, 好的教学论文必须有创意的主题, 有翔实的论据, 并能进行严密的逻辑推理。论题的创意, 主要体现在:

一是观念新。就是把确定论题的注意力放在补充、加深、拓宽前人的观点上, 总结新出现的、尚未引起关注的做法或纠正以往习以为常的做法, 寻找前人还没有涉及的空白。我们在教学论文写作中, 常常会在收集教例、提炼主题时发现别人文章中的有些观点, 正好是自己要表达的感受, 这种发现正是创作灵感的萌发, 应趁热打铁, 根据自己的独特感受, 用不同的思考方法, 不同的表达方式和不同的语言风格, 重新论证, 并加以丰富和完善, 使原来的观念有所加深, 有所拓宽, 形成有创新意义的论题。

二是角度新。古人云:“一树梅花万首诗”、“横看成岭侧成峰”, 面对同一个写作内容, 不同的作者所选取的论题的角度或切入点会有不同, 写成的文章便会异彩纷呈。写作时巧取论题的角度很重要, 必须学会发散思维, 从不同的角度, 不同的侧面对初选论题进行审视, 定好着眼点、着力点、落笔点。同时注意论题的针对性。在新课程改革的实践中, 有许多值得探讨的课题, 如, 更新教学理念;改革教学内容;改进教学方法;转变教学方式等。从小处考虑, 数学教材分析、建议;课堂教学设计、评析;数学知识复习、梳理;数学解题规律的探讨、归纳等, 文章的开口小, 才能避免空泛, 又易显现新意。

优化文章的结构也是写作教学论文的重要一环。文无定法, 行之有法, 教学论文亦有基本的结构范式, 即一般是确定了论点 (论题) , 选定了论据 (教例) 后, 便着手安排写作内容:针对中心论点, 分解出几个分论点, 每个分论点安排相应的教例, 根据内容的主次和逻辑关系, 巧妙安排, 形成一个严谨、完整的结构。

教学论文的结构单纯、层次清楚, 一般由题目 (根据中心论点制作的大标题) 、引言、正文、结语组成。大标题要求语言精练, 表意明确, 让人一看就能明白论文的观点和内容。引言是放在正文前的短文, 主要说明选择论题的缘由, 提出研究的问题, 要写得短小精悍, 开门见山。正文主要介绍几种做法, 每种做法拟定一个小标题 (根据中心论点分成的分论点) 构成文章的段落, 各个段落有内在逻辑性、有章可循, 每一段落常用的写法是:先用几句话简明扼要地对小标题进行解说, 概括归纳某种做法的操作要领及根据或理由, 再举典型教例具体说明操作要领, 然后简要评析, 点明意义或效果。各小标题下的教例要有力说明小标题, 各小标题又共同阐明大标题。这实质上就是让论据 (教例) 支撑分论点 (小标题) , 分论点共同支撑中心论点 (大标题) , 从而构成一篇中心突出、布局合理的好文章。有的文章还要求写一写结语。结语是一篇文章的收尾, 主要概括论文的精华, 要写得简明、精练, 起到画龙点睛的作用。

“文章不厌百回改”道出了修改文章的重要性, 古今中外, 凡是文章写得好的人, 毫无例外地要在修改文章上下工夫。修改文稿可从以下几方面考虑:

【小学教学论文】 小学教学论文 第2篇

小学教师教学论文范文精选

一、强化算理，以理导法

几年来的数学教学经厉使我认识到，要搞好计算教学，就必须强化算理，以理导法。算理主要解决的是为什么要这样算的问题，算法主要解决怎么算的问题。二者是紧密联系的，也只有明确了解算理，算法才能清楚，运用才能自如。因此，我努力做到：严把算理关。

例如：123X 121，由于学生已学过二位数乘法，所以这道题算理的重点是研究乘数百位上的1去乘被乘数所得的积是多少个百，即部分积应写在哪个数位上。只要弄懂了这个问题，此题便成了：123X1,123X2O,123gt;100所得的三个部分积之和的运算，计算方法也就自然而然地得出来了。

我在计算教学中，突出了算理教学。通过算理的分析，使学生先懂理，再懂法，进而引导学生自己由算理总结出算法，让学生做到每一题及每一步计算都要先研究算理，再由理导法。

二、创设良好气氛，唤起兴趣

小学生的特点是无意注意占优势，这一特点就使他们的注意变成了不随意注意，也就造成了学生粗心马虎的不良习惯。如果在学习的过程中，附于学习部分游戏性，唤起学生的兴趣，就可以调动起学生的有意注意。为此，教学过程中可采取以下的方法：

(1)利用日算卡片，搞坐火车的游戏，告诉学生谁答对了，谁就买上了火车票，可以坐上火车;若没答对，说明你买火车票的钱还不够，需再积攒，争取第二轮答对了，再买上火车票，坐上火车.因为每个学生都参与游戏活动，都想买上火车票，坐火车，因而计算时都特别认真。

(2)夺小旗比赛。每次授完一种类型题，我就出几道题，举行一次夺小旗比赛，看谁算得又对又快。在规定的时间内全部做对了就可以得到一面小红旗，经过一段时间，看谁得的小旗多。

(3)百题无差错比赛，几个类型的计算方法，学生基本掌握后，为巩固知识，即采用此法。在一段时间内，分几次搞一百题的计算，看谁能一道也不出现差错，就封谁是计算大王。

类似的方法还有很多，都是从不同的角度来调动学生的学习积极性，唤起兴趣，收到良好的效果。

三、加强非智力因素的影响，强化验算

在计算教学中，我结合实际，培养学生认真审题，独立思考等非智力因素方面的能力，尤其是培养学生勤于验算的习惯。要求在算题时，每个人准备一个验算本，算一题，验一题;在批题的过程中，发现谁做的题错了，就给谁这道题的验算过程看一下，检查一下错的原因，然后对症下药，进行辅导改正。加强验算教学不仅能提高学生计算的正确率，而且有利于培养学生判断、反思以及自我评价的能力。

关于练的几点思考

山东省莱西市马连庄镇东军小学孙伟丽

练是课堂教学的重要特征，也是发展学生思维，培养学生的能力，提高课堂教学效率的重要手段。因此，扎扎实实地训练是实现小学数学教学高效率的保证。训练时要注意以下几

占.1.要增强练的意识

要把练贯穿于整个教学过程之中，要充分认识练的意义，细心设计练的内容，努力做好精讲精练，尽可能使练的时间多于讲的时间。教学过程中，不断增强练的意识，如在新授课教学中，可进行导入新课铺垫练、学习新知后尝试练、动手操作实践练、巩固新知专项练、反馈以后矫正练等。

2.要树立整体观和效益观

一节课的教学是一分整体，任何一个教学环节的训练不到位，都会影响整节课的训练效果，因此，课堂教学中的训练不但要各式各徉，而且要一步一个脚印，步步到位。要注意训练的效益，训练的题目要精心选择，努力做到少而精，要重视学生获取知识的思维过程，使学生懂得应怎样想，从而达到举一反三，触类旁通的目的。

3.反馈要及时，矫正要到位

反馈、矫正是课堂教学的重要环节，要根据教学目标，通过教师的提间，学生的板演，课堂练习和质疑问难等形式及时获得反馈信息。反馈信息，坚持一个早字，努力做到小循环，快反馈，强矫正。对于学生出现的错误，应着重在分析错误原因的基础上，对症下药，加以矫正;对于反馈中出现的共性问题，应尽量做到当堂集体矫正;发现的个性问题，再予以个别辅导矫正。

如何调动学生的思维

山东省莱州市异道镇扮县小学王洪君

在教学过程中，学生是学习的主体。要使学生在这个过程中由不知转化为知，由低级认识转化为高级认识，没有教师的教是不行的。只有把教与学有机地结合起来，才能使学生对知识的理解掌握，对旧知识向新知识的转化速度有所提高。因此，在教学过程中调动学生的思维活动是提高教学质量的关键。

一、对核心知识要精讲

要学好数学必须掌握好数学概念这些核心知识，数学概念的掌握会直接影响到学生的判断、推理、运算、解决实际问题的能力。但是数学概念比较抽象，学生难以理解，所以在教学中可以举出一些学生熟知的事例，引导学生逐渐地掌握抽象的概念，自己概括出概念，这样，学生就可以比较深刻的领悟概念的实质，在以后的练习中就可以灵活运用。例如：在讲解倒数的意义这个概念时，抓住其意义进行精讲，使学生真正的弄清、弄懂。这样，在进行练习时，就可以自己找出答案，做出结论。如何求一个数。除外的倒数，根据倒数的意义，观察乘积是1的两个数，学生马上得出结论。为什么零除外呢?这是因为零没有倒数，它与任何数相乘都不等于I，山此，学生更加深了对倒数意义的理解，思维活动十分活跃，使学生

有机会发挥自己的聪明才智，同时把所学的知识形成网络结构，提高了旧知识向新知识的迁移能力。

二、新授知识要适合多数学生

在教学中降低教学难度，也可以调动学生的思维。教学中把高难知识分解，由易到难逐步引导，使学生积极动脑，保持兴奋状态，在不知不觉中知识点又升高一个台阶。例如：在运用乘法分配律的教学中，由字母公式练习题使学生发现，像 2.5X29-+-2.5这样的题中，可以把2.5看作2.5 X 1，学生很容易记住，在以后的练习中也不会忽视。由学生自己发现，可以提高学生的学习兴趣和信心。

三、创造浓厚的研究气氛

为了最大限度地调动学生的思维活动，必须使学生有良好的心理环境，这就要尊重学生，做到民主教学，使学生在课堂上有充分的发言权，展开激烈的争论。在这样的学习气氛中，学生思维活跃，教师可以捕捉到学生的想法，寻找出易发生的间题，防患于未然。

四、巧妙设计练习题

仅仅靠课堂教学中调动学生的思维还不够，还应该在进行恰当的练习中提高学生的思维水平。精心设计练习题，不仅可以巩固新授知识，还可以沟通新旧知识间的联系，并可以为学习后继知识做准备，这也是激励学生积极思维的有效手段。

小学数学作业的布置与批改初探

山未浦莱州市店子镇吴家完小崔希远

作业，是学生在学习期间最经常、最重要的独立学习活动，它对于培养和发展学生能力、巩固所学知识，形成技能都有着相当重要的作用。随着教学改革的日益深入，在作业的布置与批改中存在的问题日益突出，成为制约学生能力形成的重要障碍，这一问题值得广大教育工作者认真加以探索。

一、传统的作业方式与批改方式的弊端

所谓传统的方式，主要是指目前多数教师采用的大量作业，教师全批全改的方式。教师只管大量布置和批改，学生成了写作业的机器。从新的教学观点分析，这种方式主要存在以下几种弊端。

(1)由于教师大量的布置作业，既加重了学生的课业负担，又难以突出教材重点，造成了师生宝贵时间的浪费。

(2)由于批改由教师包揽，不能体现教为主导，学为主体的新的教学思想。

(3)由于教师布置作业量过大，很容易让学生形成应付差事的习惯。再则，由于作业量过大，有时一部分学生为了完成作业，也会造成抄袭现象，所以教师从学生作业中获得的反馈不十分可靠。

二、数学作业与批改方法初探

针对传统方法存在的弊端，我认为小学数学作业应以少而精和学生自批为主。

(1)精选作业。教师要认真钻研教材，找出每个类型题目的训练重点，有针对性地选择几个重点题目交给学生去做。

(2)学生作业的批改，可以采用自批、互批和集体批改等几种方式。

学生自批作业，是教师讲清批改方法、重点及容易出错的f#39;of 题，让学生自行研究确定正确答案。这种方法最适于随堂练习。同学之间的互批是以小组为单位相互批改。这种方式能最大限度的调动学生学习的积极性，在批改中出现的问题，还可以让学生增加分辨是非的能力。

集体批改，是对一些难度大，容易出现错误的作业，以引导全班学生进行讨论、争辩，增长学生间的智力激荡，更有利于学生智力的开发和辨别能力的提高。

数学作业的布置与批改是一个复杂的间题，要想取得成效，必须经过长时间的探讨与摸索，才能取得好的成绩。

数学教学要引导学生主动获取知识

山水省平度市长乐镇徐王小学高敏陈占行

小学数学教学大纲明确规定：小学数学的教学目的是使学生理解和掌握最基础的数学知识;培养学生的能力;使学生受到一定的思想品德教育。

为了实现这些目的，教学中采用给予的方式是不行的。相反引导学生在愉快的气氛中主动获取知识才是有效的途径。

例如，教学长方体体积的计算公式，教师：长方体体积的计算公式是什么呢?长方体的体积一长x宽x高。同学们要记住，要背熟。这种教法绝对不足取，虽然同学们死般硬套地会计算了。但从基础知识的掌握来看，为什么长方体的体积一长只宽x高学生们根本不理解。从能力的培养来看，对学生空间观念的建立，动手操作能力，动脑想的能力，动口说的概括能力没有丝毫作用。从思想品德教育来看，既不利于学习目的的明确也不利于学习习惯的培养，而且久而久之还会使学生产生厌学情绪。

同样的内容，处理方法不同，情况就会大不一样。

一、教师设疑激趣

教师出示一个长方体，问：谁能告诉我它的体积有多大?同学们观察思考后说不知道。谁能想一个办法知道它的体积?问题一提出，同学们热烈讨论，跃跃欲试。抓住时机，教师给他们一个表现自己才能的机会;有的说把它切成1立方厘米或I立方分米的体积单位。有的说把这些体积单位放进去，然后数一数有多少个就知道了。对同学们的积极思考，大胆回答问题教师要给予肯定，然后教师要说明这样一个间题：这时老师的一个教具切开了就会损坏。在日常生活中有许多物体切不开，切的方法不合适，装又不好装，装的方法也不合适，这怎么办呢?同学们想不想知道一种既迅速又准确地求长方体体积的方法呢?在同学们迫切求知的欲望中进入第二步。

二、引导学生动手操作，建立表象

请同学们拿出准备好的12个1立方厘米的小正方体，组成四人小组，用他们摆成不同形状的长方体，同组的同学摆的形状不能相同。比比看哪个组的同学摆得快。问题一提出同学们便迅速摆起来，并且每个组的同学密切合作，这时教师巡视指导，掌握情况。对优胜组给予表扬后提出第二个要求：请每组的同学记录下每个长方体的长宽高和体积各是多少?仔细观察这些数据，讨论长方体的长宽高和体积有什么关系。经过观察讨论同学们发现长方体的体积正是长宽高的乘积。是不是任意一个长方体的体积与它的长宽高都有这种关系呢?同学们摆摆看能不能摆出一个长宽高的积不等于它的体积的长方体。通过实验，摆不出来。那么长方体的体积怎样计算?进入第三步。

三、归纳概括，形成概念

长方体的体积=长x宽x高

这样不仅顺利地完成了教学任务，而且融数学知识、数学思想、数学方法于一体，达到了教学目的。

小学教学论文范文

小学语文教学论文范文大全

一、让学生根据教师的批注知道改在哪里

随着作文教学改革的不断深入，当前大部分老师已充分认识到教师命题学生写，学生习作教师改，学生习作重改不重评所存在的弊端，在评改学生习作时，能把学生放在主动地位上，做到多批少改，批有启发，改有示范，更多地留给学生自主时空。这样在讲评课上，学生的自主评改就有了发挥的余地。课上，首先应引导学生读懂老师的批注，包括眉批、总批、修改符号。从眉批中了解老师所指出的字、词、句、段等方面的优缺点，从总批中领悟老师对习作是否符合本单元习作要求的评判，从老师的修改符号中学习怎样规范地修改习作。

二、让学生在小组合作中听取别人的意见

合作学习是现代教育的重要特点，是提高课堂主体参与效率，拓宽学生情感交流渠道的重要方法。在作文讲评课上，采取小组合作评改，可以克服教师讲评带来的一锅炒、一刀切、一言堂的弊端。

1.互读互评，听取合作伙伴的意见

心理学研究表明：小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为包括自己的文章，自我评价的能力较差，但对别人的行为包括别人的文章，却比较容易发现毛病。根据这一特点，讲评中，可组织学生在学习小组中相互传阅习作，互读互评。在小组合作中，可组织写同一题材或相近题材的同学根据他人习作，讲讲各自不同的经历、感受。如记一项活动的习作，有不少同学写到夏季游泳活动，评讲时，要让这些同学针对别人的习作，讲讲各自不同的经历，让学生在群体互补中把活动说具体，又能交流在不同水域中(大海、小河、游泳池等)的感受。

2.教师巡视，即时进行指导

美国专门从事中小学写作教学的格雷夫斯教授认为：师生之间的正常磋商才是真正的写作教学的基础。为此，在学生小组合作评议中，教师要以与学生平等的身份出现在课堂上，参与各小组的讨论，对各组中争论较多的话题要认真倾听，同时要因文因人而异地适时点拨，满足学生的即时求援需要。教师的参与，不要厚此薄彼，对各小组要一视同仁，使教师真正成为各小组的一员。

三、让学生在班级交流中汲取成功的例子

在学生小组合作讲评的基础上，教师应联系班级学生和习作实际，把各小组推荐的习作和同学的意见放在班级中进行交流，让学生汲取别人的成功经验。

1.交流让学生悟到怎样写好本次习作的例子

小学生由于受各自的认识水平和表达能力限制，在每次习作训练中所暴露出来的、所需要解决的问题是多方面的，但这些问题不可能在每次讲评时都涉及到，也不可能通过一两次讲评就都能得到解决。因此，在讲评时，可紧扣每次习作训练的基本要求，针对学生习作中存在的共性问题，选择成功的例子在班级中交流。如在第七册第四单元讲述一张家庭照的故事或发生在家庭成员中的一件事这一次习作，通过批改，了解到由于是回忆往事，有不少学生习作存在着内容简单、描写失真的毛病。因此在讲评时，针对这一毛病选择一篇较切合习作提示要求的优秀习作，让学生对照家庭照进行阅读，引导学生针对习作中写到的主要事情，各抒己见，让学生从交流的例子中汲取别人的成功经验，找到学习的榜样。

2.交流让学生悟到怎样进行二次习作的例子

习作交流在顾及全体学生的同时，还应有所侧重地偏向对中下生的指导。教学中，可选择一些带有特殊意义的例子(如学生选材比较新颖、符合本地实际，但例子中缺漏却较多等)在班上进行交流。这种习作交流，可采用对比的方法进行讲评，即通过同一学生修改前后的两篇习作进行对比，侧重让学生欣赏经习作者及小组集体评改后的习作，让学生感受到好文章是改出来的。

心理学认为，小学生对获得成功并能带来愉快的事物感兴趣，并在内心起激励作用，于是对这事情就会更加关心，想再做一次。因此，在学生通过小组合作、班级交流获得一次感性经验的基础上，教师应留给学生充足的时间，放手让学生参照老师和同学们的修改意见，结合自己原有的体会进行二次习作，这样才能扎实有效地提高学生的习作能力。

【二】小学语文教学论文：灵活运用发展情节法

特级教师于永正老师的发展情节法(通过引导学生充分发挥合理性想象，经过扩散性思维对课文的有关情节加以适当发展)紧密联系形象和课文内容，集说写训练、发展想象和思维能力、进行思想教育于一体，是一种科学的教学方法。发展情节法既充满情趣又符合儿童年龄特征，在语文教学实践中具有广阔的天地，运用得当，将发挥事半功倍的作用。

一、通过发展情节，主动揭示寓意

对学生来说，课本上的一些寓言故事虽然情节吸引人，但如果要想真正理解其中蕴含的深刻寓意却比较难。教师可以适当引导学生对寓言的故事情节加以合理的想象，引导学生通过发展情节达到主动揭示出寓言所蕴含的深刻寓意的目的，从而指导学生的生活、社会、学习等实践活动。如《狗熊给象做裤子》(基础训练阅读部分)的结尾是：狗熊捧着做好的裤子，十分得意地向大象家里走去。教师可以引导学生想象狗熊到大象家后所发生的事情：大象一见狗熊送来新做的裤子会怎样大象一定很高兴，急忙把新裤子穿上身吗不能。为什么呢狗熊不是穿上新裤子很合身吗从大象和狗熊的身材大小上想一想看!学生细细一想： 噢，问题出在大象的身体比狗熊要大得多上面。大象那么大，狗熊和大象比小得多了，难怪狗熊穿着正合身的新裤子大象会穿不上身。再通过适当的点拨，学生便能主动揭示出文章蕴含的寓意：做事应该面对实际，不能凭自己的主观想象。

小学语文教学论文范文锦集

一、体会感情把握朗读基调

要读好一篇文章,必须先深入阅读,理解其内容,体会其思想感情,才能在朗读时以声传情,准确地表情达意。体会文章的思想感情必须紧扣课文,从字词句入手,分析文章的层次结构,理清作者的感情变化线索,还要联系实际,阅读时才能把握朗读基调和语气。

如《卖火柴的小女孩》这篇课文,通过描写一个小女孩大年夜在街上卖火柴的事情,反映了资本主义剥削制度的罪恶,表现了作者对穷苦人们的同情。根据该文的内容及中心思想,朗读该文的基调就应该确定为低沉缓慢。朗读时又要根据每擦一根火柴小女孩内心的情感悲喜绝望的变化适当变换语气、速度和语音,这样才能生动地表现出文章的感情基调。

二、品味语言训练朗读技巧

读是学生获得知识的主要来源,通过读,学生也同时获得了说话的样本和写作的范例。这些技巧都必须在品析词句段、体会感情中掌握。

1.选择感情浓烈的句段。

课文中某些句段,比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。比如《梅花》一文中多少年过去了,我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢,就想到这不只是花,而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心,这句话要求学生体悟华侨老人对祖国的无限眷恋和思国之情。

2.选择含义深刻的句段。

课文中部分句、段是一个重要的知识点,蕴含某方面的哲理,需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论,才能理解、领悟。如《精彩极了和糟糕透了》一文中从我心底知道,lsquo;精彩极了rsquo;也好,lsquo;糟糕透了rsquo;也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。在爱的鼓舞下,我努力地向前驶去。通过有感情地朗读体会这句含义深刻的句子,感悟作者在两个极端的爱下努力向前驶去。

3.选择描写精彩的句段。

课文诸如运用了比喻、排比等手法,或者具有总起、过渡等作用的句段,都是学生学习语言表达方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》,这篇优美的散文,是一篇很好的朗读素材,让学生在读中理解并珍惜时间的可贵,从现在做起,把握好今天,走向更美好的明天。

三、以听促读提高阅读水平

在深入了解课文内容时,通过对语言、文字、句段的训练,培养学生听、说、读、写的能力,以听促读提高阅读水平。对重点词语的理解必须联系上下文,放到具体的语言环境中去。了解句与句之的联系,弄懂每个自然段的意思,这就要求学生边听边小声跟着模仿。因此,教师对教材中准确的词语、优美的句式、生动的片段,要多作范读,突出语言特点。坚持这样的练习,就能慢慢促使学生掌握普通话的标准发音,进一步加深对课文的理解,增强语感,提高阅读水平。

如读《十里长街送总理》,教师用哀婉的语调描绘情境:人们常常幸福地看到周总理,看到他矫健的身躯,慈祥的面庞。然而今天,他静静地躺在灵车里,越去越远,和我们永别了!教师悲伤的语气,悲痛的表情,把文中人们送别总理的感人情景展现在学生面前,把无限悲痛和深切怀念的感情传导给学生,使学生入情入境,从而激发学生深深热爱和缅怀总理的思想感情。教师的示范性朗读很大程度上激发了学生的阅读兴趣,并成为朗读的样板。所以,语文教师要努力提高自身的朗读水平,做好朗读的指导和示范。

四、扮演角色激发学生的朗读兴趣

初中英语词汇教学论文 第3篇

关键词：初中；英语词汇

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-174-01

教学的过程是师生互动的过程，词汇教学也是如此，800个得教，1500个也得教，只是苦了学生，累了教师罢了。要想让学生掌握好词汇，关键是让学生对英语产生兴趣，把背单词当作一种苦中作乐的事，而要做到这样，又是相当的不容易，除了学生自觉外，教师采用不同的教学方法来帮助调动学生的积极性，也是很重要的。

一、针对词汇量多的问题，初步统计一下，每个话题的单词少则二三十个，多则五六十个，以前教的时候多是要求学生全部要掌握，胡子眉毛一把抓。结果是有的学生接受得来，而有的学生一看那么多单词，实在是件痛苦的事，干脆就不背了，反正是死猪不怕开水烫，任你老师罚呗，他自有办法应付，这终究不是好办法。现如今则稍作改变，要求四会的黑体单词，中下水平的学生要求掌握，至于学有余力的学生，就要求掌握黑体和三会的白体单词，打三角形的只需要了解就可以。相信大多数老师和我的感受相差不多，对于800个变成1500个毫无心理准备。以前词汇少时，一星期教一次单词和听写一次就行，如今每个话题单词少的也要分两次教，多的则要分为三次教才行，当然听写也随之水涨船高，次数增多了，不这样做学生根本接受不了。

二、所谓的“教无定法，教有良法”说明白些，其实就是依据学生具体情况而选择适当的教学方法。以下是我课堂教学中较为常用的方法。

1、音标教学法：七年级英语刚入门时，教师在字母教学法中应该融入音标教学，可以要求学生学会制作音标卡，并要求他们背诵48个国际音素。除此之外，应教会学生划分音节，并养成按音节拼读、拼写单词的习惯，这个对学生来说是非常重要的。

2、运用实物：实物教学法的最大特点是形象直观，便于记忆，常用的食物、服装、文具等，方便的话，尽可能采用实物教学，如苹果、梨、香蕉、钢笔、铅笔等，实物教学法还可以提高课堂学生参与积极性，比如把水果奖给最先把单词拼读出来的同学。

3、运用手势及动作：如果能将所教的单词用逼真的动作或手势表现出来，效果肯定不错，如教一些动词：eg .think, drink, eat, sleep ,run，wash, read, write, etc动作连着情景，容易接受，而且记忆深刻。

4、运用图片：对于不便用动作或实物表现的词，可考虑是否可用图片教学，有的可以买得到，有的可以自己画，有的可以充分利用学生资源，必须强调的是图片资料的积累，用过的图片一定要妥善保管，以便循环利用。

5、运用图示或符号：教到介词时

↑up, ↓down, - minus,+plus, $dollar.还有交通标志，使单词形象化，一目了然。

6、运用单词卡：单词卡即可以购买，也可以自制，使用单词卡教学，可以有效观察学生的注意力，当你手里拿单词卡教学时学生的注意力应该集中过来，如果此时有学生做小动作或说小声话，一看便知，便于及时提醒。而且单词卡可以随时用来复习检查。

7、运用同义词、反义词和同音词：在教新单词时，适当提及它们的同义词，如learn-study，反义词，如big-small， new-old，同音词meet-meat， see-sea等，有助于学生记忆。

8、运用构词法：英语的词汇总量虽然多，便基本构词成分却是有限的，每个英语单词同其他词有千丝万缕的联系。在教学中，利用词汇的这些特点，在集中教词汇时呈现出来，让学生自己发现、总结，更是培养他们自主学习能力的好途径。

前缀如appear→disappear， Polite→impolite， fair→unfair等，后缀如care→careful→carefully→careless， noise→noisy→noisily等。

合成词如hometown， classroom， workmate等。

9、运用黑板：这种方法最是简便、古老，同时也是最累的，因为其板书量大，费时间，适合于教少量单词，但效果往往很好。首先必须把单词、词性、意思、音标全部写在黑板上，如（1）good |gud| adj.好的；先教学生读几遍，会读后稍作解释，而后就一部分一部分擦掉。（2）good |gud| adj.（3）good|gud| （4）|gud|最后全部擦掉，学生经过反复循环，强化记忆，容易掌握。

（1）good |gud| adj. 好的

（2）good |gud| adj.

（3）good|gud|

（4）|gud|

当然，上面所举的只是我个人较为常用的，还有许多其它的好方法，这里就不一一列举了。

三、学生是词汇教学中更为重要的角色，在教单词的过程中，教师固然起着很重要的作用，而学生自身的主观积极性更是旁人所不可替代的。简单说，就是你的教学方法再好，学生不去背也是枉然。所以，从刚入门的七年级开始，就要强调学生必须要学会自主学习，课前预习，课后复习巩固。

经过国际音标的强化训练，大部分单词学生还是可以自己根据音节的划分准确地拼读的，个别单词音节较多和重音位置不一样的，比较难读，就要靠教师的帮忙了。而课后学生如果能利用早、晚自修部分时间，认真去背，虽说量多，要掌握也并非难事。一旦学生养成良好的习惯，自然而然也会形成良性循环，反之亦然。所以，经常鼓励和严格要求是过好词汇关常碰到的矛盾统一体。

教学论文 第4篇

《现代教学》向上海市以及全国中小学教师和校长征集优秀教学论文,并组织专家进行论文评洗。

部分获奖论文将得到教育专家的点评,并根据选题需要,优中择优刊登在《现代教学》杂志上。

征文细则

论文征集时间:2013年10月17日至2014年1月15日。

评选结果发布时间:2014年3月。

主题:

“新课程背景下的教学改进”

内容:

1.在新课程背景下,如何落实“绿色指标”,如改善师生关系、改进教学行为等。

2.在新课程背景下,面对日新月异的新技术,如何实现课堂转型。

3.在新课程背景下,如何在课堂教学中更好地发挥学生的学习积极性,等等。

要求:

1.题目自拟,题材科学,逻辑严谨,语言流畅。

2.论文文体不限,可以是教学研究论文、教学经验总结、教学案例、教育叙事等。

3.论文撰写符合规范。论文应主题明确、结构合理、文风简约,论文涉及的图表公式、标点符号等符合国家标准。

4.字数以2000～5000字为宜,正文标题下方居中位置请注明学校名称、作者姓名和联系方式。

5.参评论文必须是未发表和未参加过评比的作品,需学校加盖公章予以推荐和证明。

奖项设置:

本次教学论文评选将根据学段、论文体裁等,分设一等奖、二等奖和三等奖若干名。

(本次教学论文征文评选活动属公益活动,不收取任何费用)

上海教育报刊总社

投稿邮箱:xiandaijiaoxue@163.com

联系地址:上海市长宁路491弄36号《现代教学》编辑部

教学论文 第5篇

但是教学论文与一般的科研论文、学术论文又有所不同。

学术论文可以是纯理论、纯学术的研究；

而教学论文除了具有一定的学术性、理论性之外，还应具有突出的实践性。

因为“教学”本身是一个实践活动。

比如，就汉语语音问题来说，用音位学理论来分析现代汉语语音成分，分析单元音a及韵母ia,ai,ian中的a有什么不同，zhi和zi中的元音的发音特点如何，这样的语文论文属学术论文；

而分析汉语拼音怎样教，有介音（韵头）的音节是三拼法好还是两拼法好，两拼法中是“声韵”相拼（如j+ian）好还是“声介合母/后随成分”相拼（如ji+an）好等等，这样的语文论文属语文教学论文。

又如，研究句式是语法学方面的语文论文，研究句子在中小学怎样教则是语文教学论文。

语文教学论文不能只是理论分析，而应该有具有充分说服力的实践性材料来加以证明，必须以教学实践为基础，是教学经验的总结和提炼。

它应该对人们的教学实践有指导意义。

这就是说，教学论文与一般学术论文的不同，是它具有突出的实践性，是针对教学实践来写的论文。

教学论文虽然来自教学实践，是对教学实践的总结和提炼，但教学论文又不同于一般的教学总结。

教学论文与教学总结属于两个不同的文体范围。

前者属科学研究论文范畴，后者属工作报告范畴。

因此，二者具有不同的特点。

教学总结是对某个教学阶段、某个教学范围中教学工作情况的总结，它的内容主要是对教学实践的一种说明。

教学论文则是一种理论联系实践的文体，它除了具有实践的说明之外，还应该有理论的分析和一些学术性的探讨.当然，教学论文是在总结教学实践的基础上产生出来的，因此，它与教学总结之间并没有不可逾越的鸿沟。

好的教学总结经过加工和提炼就可以成为一篇教学论文。

但从文体上说，二者毕竟有区别。

教学总结中当然也可以有一些理性的分析和理论的探讨，但这不是必需的；

教学论文则必须具有理论的探讨，必须在实践的基础上升华为理论，必须以规律的总结和提炼为目的，而不能仅仅停留在对教学实践作法的表述上。

通过以上说明，我们认为写教学论文首先要把握住这种文体的基本特点：既注重实践性，又注重理论性和学术性。

既要以教学实践为基础，总结实践经验（包括自己的，或别人的；

正面的，或反面的），又要在此基础上运用有关的理论（如教育学理论、心理学理论、语言学理论等等）加以分析提炼，去粗取精，去伪存真，归纳出带规律性的东西；

而这些规律又要能对教学实践有指导意义，具有可操作性。

不注意这一点，就难以写好教学论文，要么只阐述某种观点，不提出有现实针对性的实践依据，泛泛而论，不解决实际问题；

要么只说自己怎么做怎么教，不分析为什么这样做这样教，其中有什么值得认真研究的地方，这就和一般的教学工作总结没有什么不同。

怎样写好教育教学论文 随着教育改革的不断深人，教育教学论文课题研究异彩纷呈，教师素质也今非昔比。

广大中小学教师在教育教学实践的基础上积累了丰富经验，需把自己的探索、体会、经验写成教育论文，因此撰写教育论文已是时代发展的要求，也是广大中小学教师的迫切愿望。

然而在实际工作中，我们有不少教师在教学中虽然积累了非常丰富的经验，遗憾的是没有及时总结，没有上升为理论，没有写成教育论文，也就是说，只会教学，只会研究，但不会写作，结果研究成果推广不出去，这将是一笔不可估量的损失。

有的教师虽然已准备了很多材料，也很想写教育论文，但是不知道怎么去写，如何去下笔，始终感到难度很大.笔者结合自己的一些写作经验，（如何引导和鼓励教师写好论文？）谈谈教育论文在写作过程中应注意的几个问题。

一、要注意写作方向 绝大部分的教师教学任务繁重，有的还兼任班主任，没有充足的时间来写教育论文。

因此，根据自己当前教学工作的实际确定教育论文写作方向就显得十分重要。

如果你当前是从事学科教学工作，那么你的写作方向可考虑对提高课堂教学效果的研究和教材其重点、难点内容的教学设计，还可以研究在新课程教学中如何渗透教育思想方法，等等.总之，你的写作方向最好同你当前工作结合起来。

这样一方面可做到教学与科研两不误，另一方面教学工作为你的写作提供课题和素材，而你的写作也促进了教学工作的提高，做到教研相长。

二、要注盘选好课题 论文选题是论文写作的起点。

既关系到论文写什么的问题，也决定着所从事的教学研究的价值问题，所以论文写作第一步就是要选择并确定好研究课题。

人们常说，要看菜吃饭，量体裁衣，办事需量力而行。

同样，在教育研究中，在选题上，也必须从自身的、外界的实际情况出发。

因此，在论文选题时要注意：

（一）题目难易要适当。

题目的难易程度要适当，如果急于求成，好高玲远，选择的题目过大，那么即使勉强定题，也不知从何下笔，不但力不从心，往往举步维艰，久攻不下，则常常是半途而废。

（二）题目大小要适中。

初学写作的同志在选题上最易犯的毛病是贪大求全，以为题目越大越有分量，其实论文的分量与题目的大小并不一定成正比。

追求大题目，全面论述一个问题，由于学力不足，无法深人，很容易蜻蜓点水，浮光掠影，一个道理也论述不深，一个问题也解决不了。

著名语言学家王力说：“题目越小，钻得越深，论文就越有分量”。

因此，若能抓住本学科领域中的一个关键问题，即使是小问题，深人展开，从各方面把它说深说透，有独到的见解，把问题解决了，那么，这篇论文就很有分量。

所以我们选择课题，应尽量具体一些，范围小一些，宁可小题大做.也不要大题小做。

三、要注意提纲的设计 论题选好以后，就要设计提纲，考虑文章的基本结构和思路.编拟提纲如同建筑设计蓝图，又像画家作画，先勾出大的轮廓，再勾细部分，然后再描画。

有了提纲，文章才能按顺序从容地写下去。

编提纲要做些什么呢？编提纲就是规划好论文的结构层次，将全文分几个部分写，先写什么，后写什么，分几段，每段讲什么内容，重点是什么，各部分主要选用哪些材料。

一般来说，3000字以下的论文编一级提纲，论文较长最好编二级提纲。

提纲宜细不宜粗，如写得过粗，就起不到提纲的作用，写时难把握，容易出现“跑题”、“放羊”，顾此失彼的情况。

四、要注意资料的搜集 定题定纲以后，就要广泛搜集资料，进行认真钻研了。

我们要盖一座楼房，就需要用钢筋、水泥、白灰、砖瓦、材料，有了这些材料，楼房才能建成，写文章也是这样。

没有材料，文章就会空洞，主题也难以实现。

俗话说：“广采白花酿佳蜜”。

搜集资料是起草论文中一项基本的工作，没有必要的资料，后续工作将寸步难移。

资料同时也是选题的基础，是完成论文的保证.我们搜集到大量资料后，怎样从中选取所需要的资料呢？这里需要注意“四个标准”.五、要注意执笔写作 撰写教育论文除了应注意上述几个问题外，在具体写作时应将教学和教研有机结合起来，在“教”中“研”，“研”中“写”，“写”中“教”，才能撰写出符合实际的有价值的论文.经过选题、定纲、备料一系列的准备，教学研究工作进人了总结阶段，也就是把教研成果以论文的形式表现出来。

只要具备了上述条件，对于有一定写作水平的人来说，起草论文初稿是轻而易举的事，只要把构思内容转化为文字形式就可以了。

但对于刚刚从事教研的人来说，开始撰写教育论文是会感到相当吃力的，他们经过一定的酝酿和准备，但提起笔来不知如何下手，如何才能写好教育论文，这是每位初学写作者十分关心的问题。

同时你可以关注：如何撰写教育科学研究论文？和如何撰写职业教育论文六、教育教学论文发表的注意事项 撰写教育论文要站在时代发展的新高度，也就是说要以教育发展的新走势，以党的教育政策方针，以现行的《新课程标准》，以现代教育学、心理学为依据，去观察、分析教育现状，提出自己的新观点和解决问题的新策略。

只有这样，选题才能站得高，望得远，这样的文章，档次高，去投稿，命中率也很高。

如何才能...教学论文的格式是怎样的？ 一、什么样的文章是教学论文？ 我们教师从事教学研究，其成果大部分是以教研论文形式体现的。

教研论文不像科学研究论文那么严格，它是一个范围比较广的概念，它大体包括以下六类：1、教学改革与实验的论文；

2、教学理论介绍；

3、教材分析；

4、教案与教学实录；

5、教学心得体会与经验介绍；

6、习题分析。

其中第1类属于报告；

写第2类文章目前对我们教师来说要求比较高；

主要是第5类文章；

第6类则是比上述几类层次更低一些的文字材料；

但以上6类只要写得有理有据，我们都统称为教研论文，论文的要素是论点、论据、论证、结论要明确。

另外教学论文可分为调查研究、实验报告、经验总结、理论研究专论、随笔、杂谈、反思、案例、学术报告、科技论文等多种类型。

有时一篇好的教案，一篇好的课堂实录，也是一篇教学论文。

二、选好教学论文的切入点 对从事教学第一线的教师来说，可以从以下几个方面去写：

1、基础理论方面的研究。

例如：对课本上某些概念的引入过程或某些定理、公式的证明过程作适当的改进和更新；

对己有的命题作适当的推广或移植；

对有争议的问题提出自己的新的见解，对课本上某些错误进行分析校正或站在新的理论高度、用新的观点来分析和研究某些问题。

2、对教学实践经验的总结方面。

教师在日常的教育教学工作中，总有这样那样的，或大或小的体会，总有自己的得意之处，要善于及时记录总结，去粗取精，去伪存真，由感性认识上升到理论认识。

最后用文字的方式表达出来。

3、对学生心理生理研究方面。

结合学生学习的思维特点和规律进行差生的转化；

各科教学的课外工作（课外作业、课外辅导活动、学科竞赛等），常见解题错误分析。

4、学科思想方面。

如某些学科问题的特殊解题思路或巧解妙证，及一些学科思想和方法的运用等。

5、课程、教材、教法的试验性研究方面。

目前，新教材的应用、教法学法改革以及作业批改等方面的研究，这些方面的体会、成果很值得一写。

特别是现在我们都在进行高效课堂教学改革，新的教育理念的应用阶段，这些都可以成为我们的选题。

6、“教师一绝”。

即教师在教育教学中的绝活、绝技、绝能，也可以是教师日常生活中的绝招，“一绝”并非绝无仅有，主要是教师的特点特长和特色，它具有相对性。

7、激励学生非智力因素方面的研究。

学生个性心理倾向性的研究。

三、撰写教学论文，还要从立意上讲究高、深、新、远。

所谓的高是写教学论文的出发点要高。

立意要高，站得高，看得远。

高屋建瓴，高瞻远瞩，既全面系统，新奇新颖，又深有见地。

理论的水准高，教学研究不能老是在同一个水准上徘徊，而要把认识事物的着眼点逐步提高。

深并不是一定要高深莫测，而是指研究问题研究的深刻，只有分析透彻，深有见解的文章，才能在众多的文章中脱颖而出。

新，就是文章不能老生常谈，要体现出教学新理念、新课程、新方式、新见解，思想观念的更新尤为重要，内容要针对新课程标准、新教材敢于提出新的挑战，想别人之未想的，说别人之未说的，写别人是未写的。

研究的内容和形式新。

要善于用其它科学的新思想、新方法来研究教学，要吸收邻近学科的研究成果作为借鉴。

所谓“远”，就是立论的影响远。

课题要既切合客观实际，有实用价值，又符合发展的方向，这样写出的论文，就有源远流长之意。

四、怎样选好题目 选题就是确定题目，这是写作中首先碰到的，也是最主要的部分。

题目选择是否恰当，直接关系到你的作品的“命运”，所以，课题的选择必须考虑到以下四个方面。

（1）要从实际出发，实事求是，讲究实效。

平时自己对某一问题留心思考，并认真研究，有所收获，取得了研究成果的，才有可能考虑写作，没有实践基础或虽有实践但无收获体会，是写不出好文章的。

（2）是否有新意，求异创新，善于猎取好题材。

无论写什么文章，关键都在于有新意，如果深层次的创新一时做应该体现一的题目，一般不宜再用，如果受到别人所用题目的启发，对同一问题有不同的看法或在观点上有新的见解，而需要再用的话，用时可在题目上冠以“再谈”、“也谈”、“他说”、“别论”之类的字样。

（3）素材和论据是否充实。

说理要透彻（4）选题选题宜小不宜大。

题目过大了，势必精力分散，道理讲不清说不透，最好是取某个小问题、某个问题的侧面来写，把道理说清楚，使人们看后得到启发，受到教益。

论文的题目一般都采用肯定式，有时为了吸引读者，也可以用提问式的题目。

为了引伸主题，或者对某一事实必须在标题中加以说明，还可以在题目的后面再添一个副标题。

论文题目的长短，用字的多少并无一定的标推。

但文字用得得当，可使整个题目富有诗意，文字用得不当，就会使整个题目黯然失色，起不到其应有的作用，因此，论文题目的文字，一定要仔细推敲，拟出引人入胜的好题目。

五、教学论文的题目来源（1）来自学生 在教育教学中，遇到一些学生的提问，对这些问题的仔细研究就成了论文的题目来源。

（2）来自教师 我们在备课、讲课、评课、说课、反思、考试、辅导、评改作业的时候常常遇到许多问题，这些问题精心整...教学论文的摘要怎么写？ 音乐欣赏的审美要素 作者：季淑敏 摘要：义务教育阶段音乐课的任务不是培养专门的音乐人才。

而是面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发，并使他们从中受益。

音乐欣赏是培养学生感受音乐，审美音乐能力，为学生终身喜爱音乐、审美音乐、享受音乐打下良好的基础。

关键词：音乐要素、感受音乐、体验音乐、审美音乐 新的《音乐课程标准》提出音乐课程的性质与价值主要体现在：审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值、文化传承价值，体现了以音乐审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参与音乐实践，尊重学生个体的不同音乐体验与学习方式，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。

音乐课程的性质与价值把审美体验价值提到第一位，可见审美体验价值是非常重要的。

这只是因为义务教育阶段音乐课的任务不是培养专门的音乐人才。

而是面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。

我认为小学音乐教学应以音乐审美体验为重点，也就是说把更多的时间用在感受音乐、体验音乐、审美音乐上，如何去感受音乐、体验音乐、审美音乐？感受与鉴赏是重要的音乐学习领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。

良好的音乐感受能力与鉴赏能力的形成，对于丰富情感，提高文化素养，增进身心健康具有重要意义。

我们在教学中应激发学生听赏音乐的兴趣，养成聆听音乐的良好习惯，逐步积累鉴赏音乐的经验。

应采用多种形式引导学生积极参与音乐体验，鼓励学生对所听音乐要有独立的感受与见解，帮助学生建立起音乐与人生的密切联系，为终身学习和享受音乐奠定基础。

我的观点是在音乐教学中，不能单纯的走马观花的欣赏，而是要充分揭示音乐的要素（节拍、节奏、旋律、音色、力度、速度等）在音乐中的表现作用，让学生亲身感受到音乐中最激动人心和极具表现力的部分，而不是进行枯燥的、单纯的技巧和灌输死记硬背的知识；

应以整体的方式来体验音乐，将音乐要素贯穿在音乐教学的整个过程，而不是将音乐的各种构成元素支离破碎的讲授。

要注重艺术的完整性，这正是音乐教育区别其他学科的一项重要原则。

与音乐隔离开来的单纯的记忆音乐概念，讲解音乐知识是毫无意义的。

所以音乐欣赏要把音乐要素贯穿到整个教学过程中。

一、音乐欣赏中情景（场面）变化要渗透音乐要素的变化 当人们打开音像资料第一遍欣赏音乐是，首先听到的是音乐的旋律，其次是音乐的力度是强还是弱、速度是慢还是快、然后才是考虑是有什么乐器演奏的。

在以往的音乐教学中，很多老师讲课时，会问学生这段音乐表现了怎样的场面？学生会争先恐后的回答表现了…………然后教师非常高兴得说回答的太好了、你真棒。

而不再去揭示出表现这个场面的音乐要素是什么？只是来个走马观花的欣赏。

在义务教育课程标准实验教科书一册《爱劳动》一课中我注重了音乐表现的情景、场面是由许多音乐要素的变化发展来的（运用的第一段音乐是表现小和尚，第二段是表现胖和尚的）。

在一上课老师问学生第一段音乐表现的是什么样的和尚？第二段音乐表现的是什么样的和尚？学生回答第一段音乐表现的是小和尚。

第二段音乐表现的是胖和尚。

老师进一步问你是怎么听出来的？学生回答第一段的音乐细、轻巧。

第二段的音乐浑厚、笨重、低沉。

虽然学生由于学的知识少不能说出是通过音色变化听出来的，但学生明白音色的不同能表现出不同得音乐画面。

在对力度、速度这一要素的欣赏教学中，我听到、看到过得音乐优质课、公开课教学大都是与以上的做法相同，只是注重了音乐所表现的场面，而不去挖掘音乐的要素。

在欣赏教学中只是注重表面的现象，不注重深层次地实际教学。

在本课的教学中我们音乐组人员经过讨论、实践、验证大胆的运用了通过学生说出以音乐要素来表现人物、场景、情景。

再例如：在欣赏《三个和尚》那段优美的旋律与救火的那段音乐进行比较时学生说出了慢的音乐是说：和尚们睡觉、喝水等悠闲自在的场面。

另一段音乐学生则说：和尚们在救火、打架等场面。

老师这个时候接着问你怎么听出来的？学生回答：第一段音乐慢而且很轻、第二点音乐重而且快、很紧张。

通过学生对乐曲慢与快得比较，轻与重的比较体会出音乐的强与弱、快于慢的音乐要素的变化。

充分体现了音乐欣赏的根本是音乐场面、情境的变化是音乐要素变化的真理。

二、音乐欣赏的情绪、情感变化中要渗透音乐要素变化 从心理学的角度说：情绪与情感是密切相关又相互区别的二种心理形式。

但从关联范围来说，情绪比情感要更广泛。

虽然当我们体验到某中情感时，总会感到具有一定的情绪色彩，但这种情绪色彩远不如情感那样稳定和持久。

情感有强度和深度之分，有高、低层次之分。

情绪与情感是审美教育的基本特征之一，对音乐教学来说，不仅尤为突出，而且，还有特殊的表现内容。

从音乐美的本质来说，音乐进行的过程实质上就是情感的展示与变化过程。

同...小学数学教学论文 小学数学教学论文（2）小学数学教学论文--在小学数学教学中培养学生的思维能力 培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。

我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才，其基本条件之一就是要具有独立思考的能力，勇于创新的精神。

小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。

下面就如何培养学生思维能力谈几点看法。

一 培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学中一项重要任务 思维具有很广泛的内容。

根据心理学的研究，有各种各样的思维。

在小学数学教学中应该培养什么样的思维能力呢？《小学数学教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。

”这一条规定是很正确的。

下面试从两方面进行一些分析。

首先从数学的特点看。

数学本身是由许多判断组成的确定的体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。

并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。

而这些判断的总和就组成了数学这门科学。

小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。

再从小学生的思维特点来看。

他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。

这里所说的抽象逻辑思维，主要是指形式逻辑思维。

因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。

由此可以看出，《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。

值得注意的是，《大纲》中的规定还没有得到应有的和足够的重视。

一个时期内，大家谈创造思维很多，而谈逻辑思维很少。

殊不知在一定意义上说，逻辑思维是创造思维的基础，创造思维往往是逻辑思维的简缩。

就多数学生说，如果没有良好的逻辑思维训练，很难发展创造思维。

因此如何贯彻《小学数学教学大纲》的目的要求，在教学中有计划有步骤地培养学生逻辑思维能力，还是值得重视和认真研究的问题。

《大纲》中强调培养初步的逻辑思维能力，只是表明以它为主，并不意味着排斥其他思维能力的发展。

例如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但是形象思维并不因此而消失。

在小学高年级，有些数学内容如质数、合数等概念的教学，通过实际操作或教具演示，学生更易于理解和掌握；

与此同时学生的形象思维也会继续得到发展。

又例如，创造思维能力的培养，虽然不能作为小学数学教学的主要任务，但是在教学与旧知识有密切联系的新知识时，在解一些富有思考性的习题时，如果采用适当的教学方法，可以对激发学生思维的创造性起到促进作用。

教学时应该有意识地加以重视。

至于辩证思维，从思维科学的理论上说，它属于抽象逻辑思维的高级阶段；

从个体的思维发展过程来说，它迟于形式逻辑思维的发展。

据初步研究，小学生在10岁左右开始萌发辨证思维。

因此在小学不宜过早地把发展辩证思维作为一项教学目的，但是可以结合某些数学内容的教学渗透一些辩证观点的因素，为发展辩证思维积累一些感性材料。

例如，通用教材第一册出现，可以使学生初步地直观地知道第二个加数变化了，得数也随着变化了。

到中年级课本中还出现一些表格，让学生说一说被乘数（或被除数）变化，积（或商）是怎样跟着变化的。

这就为以后认识事物是相互联系、变化的思想积累一些感性材料。

二 培养学生思维能力要贯穿在小学数学教学的全过程 现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。

从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。

一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；

另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。

这样说，绝不能认为教学数学知识、技能的同时，会自然而然地培养了学生的思维能力。

数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。

如果不注意这一点，教材没有有意识地加以编排，教法违背激发学生思考的原则，不仅不能促进学生思维能力的发展，相反地还有可能逐步养成学生死记硬背的不良习惯。

怎样体现培养学生思维能力贯穿在小学数学教学的全过程？是否可以从以下几方面加以考虑。

（一）培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中。

要明确各年级都担负着培养学生思维能力的任务。

从一年级一开始就要注意有意识地加以培养。

例如，开始认识大小、长短、多少，就有初步培养学生比较能力的问题。

开始教学10以内的数和加、减计算，就有初步培养学生抽象、概括能力的问题。

开始教学数的组成就有初步培养学生分析、综合能力的问题。

这就需要教师引导学生通过实际操作、观察，逐步进行比较、分析、综合、抽象、概括，形成10以内数的概念，理解加...教学论文怎么写,格式怎么样啊,小学一年级语文的。

。

教学论文格式可以简略 有三个要素，论点，论据和论证 首先：提出论点，正确、概括 其次：给出论据，真实可靠，充分典型 最后：就是论证，推理必须符合逻辑，语言要严密 论文写作的标准格式1、题目。

应能概括整个论文最重要的内容，言简意赅，引人注目，一般不宜超过20个字。

2、论文摘要和关键词。

论文摘要应阐述学位论文的主要观点。

说明本论文的目的、研究方法、成果和结论。

尽可能保留原论文的基本信息，突出论文的创造性成果和新见解。

而不应是各章节标题的简单罗列。

摘要以500字左右为宜。

关键词 是能反映论文主旨最关键的词句，一般3-5个。

3、目录。

既是论文的提纲，也是论文组成部分的小标题，应标注相应页码。

4、引言（或序言）。

内容应包括本研究领域的国内外现状，本论文所要解决的问题及这项研究工作在经济建设、科技进步和社会发展等方面的理论意义与实用价值。

5、正文。

是毕业论文的主体。

6、结论。

论文结论要求明确、精炼、完整，应阐明自己的创造性成果或新见解，以及在本领域的意义。

7、参考文献和注释。

按论文中所引用文献或注释编号的顺序列在论文正文之后，参考文献之前。

图表或数据必须注明来源和出处。

（参考文献是期刊时，书写格式为：

[编号]、作者、文章题目、期刊名（外文可缩写）、年份、卷号、期数、页码。

参考文献是图书时，书写格式为：

[编号]、作者、书名、出版单位、年份、版次、页码。）8、附录。

包括放在正文内过份冗长的公式推导，以备他人阅读方便所需的辅助性数学工具、重复性数据图表、论文使用的符号意义、单位缩写、程序全文及有关说明等。

例谈 写人的文章，要先确定这个人的特点，你想写他的哪个方面。

举个例子吧。

比如你想写你的一个好朋友。

写他这个人很热心，爱帮助人，那就先构思一些例子，比如如何帮助隔壁邻居家的小孩，如何帮助你还有你班上的同学，如何帮助马路上遇上的正要过马路的老人等等。

记住！举例子是个好方法，既会让你的文章饱满丰富，又不会给人空洞的感觉，还能在瞬间使字数增加。

写的时候要有详有略，详细的写一件事情，然后再略写几件事，一笔代过。

采用最讨巧的结构——总分总，就可以了。

总体把握小学生写作文 一、提高认识事物和表达事物的能力。

我国著名教育家叶圣陶先生指出：“写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。

反之，没有表达认识的能力，同样也写不出好作文”。

二、把认识结构作为作文的核心，包括学习知识，观察积累，记忆储存，训练思维，丰富想象，培养情感，锻炼意志；

从说到写，推敲修改，多读勤写。

三、树立大作文观，听、说、读、写有机结合 一要注重审题；

二要明确写作目的，立意要新；

三是选材要有根据；

四要讲究谋篇技巧，安排好篇章结构；

五要注意文章分段，事先列小标题，作文提纲；

六要注重文章写法，因文用法；

七要妙用语言，用思想调遣语言。

学会五种立意法：以事赞人，直抒胸臆，借物喻理，触景生情，托物言志。

四、作文大目标的逐年级分解：

一年级字词，二年级句子，三年级片断，四年级篇章，五年级综合，六年级提高。

五、实施五项训练 根据认识是作文的核心这一原则，围绕这个发展学生心理机制的核心，扎扎实实地进行了五项训练：

（一）、字词训练。

学习掌握大量字词。

掌握运用字词的金钥匙：联系自己熟悉的事物；

联系自己生活实际；

联系自己学会的语言及字词知识。

运用“十引说”的方法，把字词学习与说话训练相结合。

“十引说”是：1、分析字形；

2、利用教具；

3、凭图学词；

4、组词扩词；

5、选词填空；

6、词语搭配；

7、调整词序；

8、触景用词；

9、词语分类；

10、联词成句。

丰富了说话训练内容，使自己积累大量会说会用的字词，为写作文打下坚实基础。

（二）、句子训练。

只要是一个句子，都包括两个方面：一是说的人、事、物、景，二是说目的。

可有些教师指导学生说一句话时，没有很好凭借图画和事物，认真教学生观察、认识、分析、表达的方法，只是拿出一张图或一事物让学生说写一句话，学生不知道为什么要说写一句话，怎样说写一句话，说写一句什么句型、什么句式的话，导致作文中语调单一、呆板、不活泼生动。

可以改让学生凭图、看物、对话、练习说写一句时间、地点、人物、事件四要素完整的话，四种句型，九种句式的话。

学生才会在作文中运用不同句型、句式，表达不同的思想、感情、态度、目的。

（三）、段的训练。

结合八种段式：以事物发展为序段，时间先后为序段，空间变换为序段，总述、分述结构段，因果段、转折段，递进段，并列段。

以此认识客观事物的发生、发展规律。

不论哪种段式，都是记叙事物的发展和人们对事物的认识，即段的内容，段的中心。

它和一句话一样，也是对人、事、物、景的叙述，也是表达一个意思。

只不过是把一句话进一步说得更清楚、更深刻。

（四）、篇章训练。

篇是由段组成的。

通过对审题、立意、选材、谋篇、定法、用语的知识与方法，通过记叙、描写、抒情、议论四种表达方法，文章开头与结尾、过渡与呼应方法，各种文章体...小学二年级数学教学论文 小学数学课堂中有效提问的教学策略 来源：中国教师报 作者：李红霞 韩华球 添加时间：x-12-17 10:34:00 一、课堂提问现状反思 小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。

经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。

但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。

1.提问“只顾数量，不求质量”。

课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。

2.答案被老师完全控制。

有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。

3.候答时间过短。

学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。

4.不注重利用课堂生成资源。

教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。

上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。

二、有效提问的教学策略 有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。

所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；

有效果。

”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。

有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；

二是有效的提问策略。

为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。

1.备教材要“懂、透、化” 这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。

笔者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；

哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；

哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。

“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。

“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。

只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。

2.备学生要 “实” 我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。

所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。

只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。

比如，笔者在执教三年级数学第五册“可能性”一课时，针对可能性有大有小这一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语，这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。

第一次试讲，本以为很简单的成语，很多学生竟然没有听说过，更别说联系数学内容了。

下课后，我及时反思自己，找来一部分学生，和他们聊天，了解他们对成语的认识和掌握情况。

最后，我根据学生的情况，调整了要提问的成语内容。

再上课时，学生很顺利地解释了成语的内容，同时紧密联系到了课上所学的内容。

课下，不少学生都对这一环节印象深刻，追着老师想要再说说。

3.提问过程要突出学生主体 思维来自疑问。

一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。

要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。

教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。

从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答：“没问题。

”如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。

对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。

也就是说，应该“有问题”。

“没问题”的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。

其实不然，课上的这种“顺利”，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展；

课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。

那么，如何解决这一问题呢？（1）改变观念，树立“问题”意识。

教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。

因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。

（2）为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。

教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，...求一篇关于如何提高中学生英语听力教学的论文 一、在外语教学中有的学生听力差，其主要原因有三方面其一来自学生，即学生不重视听，很少花时间去练习。

其二来自教师，只重视外语知识基本语言问题学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。

因为听力是听和理解的总和。

听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。

具体问题有：语音障碍。

有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。

英美语音差异，英美英语除了在词汇上有差异，在语音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。

我国英语教学基本采用英国语音教学体系。

近年来，随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。

语速障碍，中学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便无所适从，所以平时训练时就应该循序渐进，逐步向大纲要求过渡。

词汇障碍，学生英语词汇量大小，掌握的准确程度，直接影响听力理解。

文化背景知识问题语言是文化的载体，要搞好听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。

同时，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如果这方面知识贫乏，就会影响听力。

文化背景可分为两大类：知识文化和交际文化。

主要包括社会文化习惯和民族文化特点的交际用语和词汇，比如姓名（Name）、打招呼（Geeting）、感谢语（Thanking）、告别（Faewell）等，中西方表达不尽相同。

母语干扰的问题许多学生在听到一段语音信息以后，常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果。

听力习惯问题听力主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。

在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。

心理因素的问题听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。

心理学认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响。

另外，外部环境也有影响，如在教室、语音室与户外听的效果不一样。

逻辑思维问题听力理解过程也是学生对所听材料内容的联想、判断、记忆、分析、综合等的协同工作过程。

听者对所听材料做出的反应快慢及准确与否很大程度上取决于他们对所听材料的储存记忆。

这样就需要听者运用归纳、综合、分析等能力把材料中有意义的信息进行长时或短时储存。

三、训练学生听力的策略重视语言知识的传授首先要把好语音关。

音标基础的好坏直接决定了语音、语调的好坏。

其次注重朗读技巧的训练和培养。

最后要鼓励学生多记忆单词。

词汇学习要边学边记，最好是根据拼读规则来记忆。

创设情景，营造生动活泼的听力氛围教师可利用丰富的表情，必要的态势语，帮助学生去理解。

这样可以达到事半功倍的效果。

经常进行视听结合的训练把眼看和耳听结合起来，训练学生听英语可帮助学生进行形象思维，促进学生耳听意会。

高中英语新教材提供了大量的实物图示。

在每单元对话教学中可采取视、听结合的方式，在培养学生听、说、读、写基本能力的同时重点突出学生的听说能力。

加强英语课堂听力教学力度尽量用英语授课。

在英语教学中，教师应尽量用由简到繁、由易到难的语言组织教学，可适当运用母语。

让学生多做如下练习：听音表演，教师播放录音或范读听力内容，学生根据相应信息作出相应的动作和表情。

听音跟读，教师在播放听力内容的同时，让学生模仿录音跟读并反复练习。

听音回答，在播放听力材料之前，教师提出若干道相关问题，然后放音，听一、二遍之后要求学生在听清的基础上做出回答。

听音听写，第一步是听录音或教师朗读材料，学生只是听，不写；

第二步教师按照意群朗读一遍，学生跟写；

第三步是教师朗读第三遍，使用正常的语速，学生检查听写。

听音复述，要求学生根据听到的内容，用自己的话转述。

这是一种在听力理解的基础之上进行的再创造活动，比较适用于高中学生。

听音讨论，当学生通过两次对文章的感知之后，教师可先让学生独立完成训练题，然后再分组讨论答案。

通过讨论，可相互补充，相互帮助达成共识。

如遇争论不一的问题，教师可让学生再听有关材料的相关内容，直到听懂为止。

开辟课外练习听力的天地听对话、课文原声录音磁带。

听自己朗读，课文的录音，相互比较，找出差距。

定时收看电视英语小节目，于情景中培养听力。

成立校园广播站，用英语播放学生熟悉的东西，好人好事，生活故事，校外见闻，力求短小精悍，浅显易懂。

成立英语俱乐部，举办各种第二课堂活动。

课外活动是重要的教学辅助手段，有利于激发兴趣，开阔视野，发展智力和个性，培养听说能力。

经过调查和研究，最受学生欢迎的课外活动有：观赏英语节目。

英语教师在有条件的情况下，多方收集资料，如英语节目的录像带，影碟等。

因为我国中学生在学习英语过程中，缺少与nativespeake直接...政治教学论文求一篇政治论文简单至极！求一篇论文,有关政...实现思想政治课教学中的三个突破 2001年莆田市政治中考实行开卷考试改革，这是教育体现知识经济时代的创新要求，强化对考生素质能力的考核，培养考生创新意识和创新能力，这对广大政治教师来说既是一种挑战，也是一种机遇。

为适应开卷考试的“指挥棒”，培养知识经济时代的创新人才，思想政治课教学就应突破传统知识教育的束缚，注重学生创新意识和实践能力的培养，重新构筑全新的教学理念。

我认为，新形势下思想政治课教学应实现以下三个突破。

一、突破课本课堂的束缚，拓展学生知识面，培养学生的实践应用能力 著名教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中指出：“解放学生的头脑，使他们思想；

解放学生的双手，使他们能干；

解放学生的嘴巴，使他们能问；

解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；

解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情。

”陶行知先生关于“五大解放”的思想对当前中学政治课教学改革有很大的指导意义。

目前，广大政治课教师仍以传授课本知识为己任，把政治课学习应有的广阔空间局限在课堂之内。

因而教师要敢于突破课本课堂的束缚，树立“大政治”的观念，不仅指导学生学好教材，还要鼓励学生多读政治课外书籍，努力拓展学生的知识面；

不仅搞好课堂教学，还要组织学生开展各种活动，培养学生的实践能力、合作精神和自主精神；

不仅“传道、授业、解惑”，还要鼓励学生质疑好问，指导学生学会学习。

新中考强调不拘泥于教学大纲，试题源于教材又高于教材。

因此，满足于课本知识的横耕竖犁显然是不够的，应该对教材内容结构作大胆调整，不拘泥于对课本内容具体详尽的讲解，一些知识性内容放手让学生自学，腾出时间补充相关的课外知识或选取有价值的能力型的热点重点问题展开讨论，启迪思维。

例如：初二法律常识开篇课——前言，让学生弄清学法重要性和必要性的道理，不容易。

我以书本第3页漫画“视而不见”作为切入点，启发学生思考“视而不见”，反思“视而可见”，并提出问题：如此危险，此人是知险而行，还是不知其险呢？“视而不见”告诉我们什么道理？反思：“视而可见”情境是怎样的？又告诉我们什么道理？这样的课堂教学既紧密联系了学生的思想实际，又加强了学科与生活、社会的联系，让学生关心生存环境，关注社会焦点，体会知识的应用价值，提高分析解决实际问题的能力，从而有利于培养学生的实践应用能力。

把握时代脉搏，紧跟时代步伐，是政治课教学的生命力所在。

对此，我们采取了以下做法：一是指导学生阅读各类书刊如《半月谈》、《中学生时事报》、《时事》杂志等；

二是每天让学生收看《新闻》和《焦点访谈》，并作好摘记；

三是开展社会调查，撰写政治小论文，进行全校评比。

这样，思想政治课教学逐步将小课堂与大社会有机地结合起来，学生学习政治课的积极性大大提高。

二、突破“一言堂和满堂灌”教学模式，加强学生的主体作用，培养学生的学习兴趣 教学有法，教无定法，贵在得法。

教学的过程中是师生共同活动的双向过程。

在这种过程中，学生是主体。

美国著名教育家布鲁姆认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。

思想政治课要优化教学过程，必须改变单向灌输，以知识传授为主的传统教学模式。

因为这种教学模式没有让学生真正参与到课堂的活动中，他们只是一个被动的受体，这样的方法不但严重地挫伤了学生的学习积极性，压制了学生创造能力的开发，而且助长了学生的学习依赖性，阻碍了学生的素质的提高。

转变传统的教学模式，我们在努力探索师生互动，以创新能力培养为主的教学方法。

在教学过程的各个环节中，把“备”的重点放在对学生的了解和分析上，把“教”的重点放在学生学习方法指导上，把“教”的重点放在对学生分层要求、分类提高上，把“导”的重点放在学生心理、思维的疏导上，把“考”的重点放在学生自学能力和创新能力上。

培养创新能力是素质教育的重点，在思想政治课教学中培养学生的创新能力，应启发、引导学生善于把不同知识重新组合解决问题，善于从不同角度来观察、分析问题，开拓思维，大胆提出自己的独立见解等。

三、突破试题答案的单一性，探索开放型试题，培养创新能力 开放型试题一般以某个实际问题为切入点，在答题要求和答题设计上增加了多样性和灵活性，以鼓励学生的创新意识和创新精神。

因此，我们在教学中树立“一种意识”，即促进教学开放的意识，从原有的按既定角度途径，让学生去取得唯一答案转变为要求学生积极置疑，大胆想象，独立思考，各抒己见，寻求解决问题的多种方案。

做到“三方面注重”：一是既关注问题的结论，又注重解决问题的途径和过程；

二是构建学生的知识结构网络，从而把握学科知识的内在联系；

三是通过情境模拟、现实模拟等方法，构筑学生的综合思维模型，树立多学科、多角度、多侧面的思维方式。

在课堂教学的实践操作上，我们采用了“三类思路”：一是抛出“二难推理”，即引...教育教学论文：解决教学中几点困惑的有效途径 序号 篇名 作者 刊名 年期 被引频次 下载频次 1 高校综合英语课堂教学中任务型教学途径的运用 洪佳兰 疯狂英语（教师版）x03 68 2 新形势下高职院校思想政治理论课实践教学途径探析——基于行动导向的实践教学途径 甘洁仪 内蒙古农业大学学报（社会科学版）x05 30 3 教学研究型大学的人才培养教学途径研究 陈钦勇；

张晓丽；

小学数学“四环节”教学论文 第6篇

第一环节，创设问题情境

问题情境创设的优劣，直接影响到课堂教学效果。学生探究的积极性、主动性，通常来源于对于学生来说充满疑问和悬念的情境。本环节力图在教材内容和学生求知心理之间创设一种与问题有关的情境，通过问题情境的创设，使学生明确探究的目标，给思维以方向，同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。

创设问题情境力求做到以下几点：

1.趣味性、新奇性。在课堂教学中，教师应用多样性、新奇性、不可预测性来激发学生的学习欲望，使学生处于大脑兴奋、思维活跃的状态中。要善于创造新奇的事物，激发学生的积极思维。

2.障碍性。障碍性能引起学生的思维冲突，产生不平衡。

3.差异性。应适合各层次的学生，使他们都能去探究，作出由浅入深的回答。

4.开放性。解决问题的思路灵活多样，答案不一。对于问题情境中所隐含的“问题”，教师不应简单的直接给出，而应该让学生自己去发现、去提出。

第二环节，探究与尝试

探究与尝试的目的不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究与尝试的过程中学习科学的探究方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创新能力。在这个环节中，教师要做到：

1.鼓励学生大胆的想、质疑问难，允许学生发表不同的意见，不要急于得出问题的结论或答案。

2.给学生充分的自由，探究尝试的时间和空间，让学生展示才华和创造力。

3.给学生以适当的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏差时，要引导学生发现问题，进行自我矫正。凡是学生能独立解决的问题，教师不应暗示、不应代替学生的思考。

第三环节，解释与交流

学生只有通过与物质世界以及其他学生的相互作用，进行解释与交流，才能使概念变得完整。解释与交流，就是让学生在个体探究尝试的基础上，在小组内或班级范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。在解释与交流中，学生可以学会使用语言交流将自己的思想和理解清晰地表达出来，并与别人的思想和理解进行比较，以达到更深层次的理解和掌握。

第四环节，拓展应用

拓展应用，形成能力，是让学生在探索中了解实际问题的各种关系，进而将实际问题用数学关系表现出来，培养学生的数学意识，提高学生的数学思维水平。这一教学环节的关键是练习题的设计，教师设计的练习题，不仅要有利于帮助学生巩固和掌握新知识，更要有利于学生数学应用意识及实践能力的培养。

谈小学教学论文的写作 第7篇

然而, 有些小学老师从事小学教学工作多年, 积累了丰富的学科教学经验, 也真心热爱小学教学工作, 就是一提到要写作教学论文总感到一筹莫展, 还产生了一些困惑:

为什么占有了许多有意义的材料就是提不出有价值的观点来呢?

为什么选择了好的题目就是构思不出好论文写作的方案呢?

为什么积累了丰富的教学经验和体会就是不能很好地展现给他人呢?

为什么有好的想法就是不能准确有效地通过论文表达出来呢?

诸如此类问题, 大多是与这些小学教师对小学教学论文的特点和规律的研究把握不够, 缺乏写作教学论文所必需的专业写作理论和知识的支撑有关, 加上平时缺少有针对性的论文写作训练, 学校也很少组织和开展以教学论文写作为专题的校本教研和专题辅导。

为了能够写出像样的并且有一定质量的教学论文, 除了需要学校领导能够为他们创造一定的条件:营造理想的写作氛围、开展相应的培训、采取一些促进措施、组织专题交流和研讨等, 还需要小学教师能够强化自身的教学论文写作内功的训练, 着力研究和解决教学论文写作过程中必须要解决的问题。

一、材料:决定教学论文写作的内容

材料不仅是教学论文选题和确立论点的依据, 还是论证自己观点的必要条件。没有足量、优质的材料, 论点就难以形成;同时也是教学论文的血肉, 无论是理论论证还是事实论证, 不论是归纳和演绎、分析与综合, 都要从所占有的材料出发。

由于没有做好教学论文写作材料的搜集和整理工作, 有些小学老师一拿起笔来写教学论文, 就感到脑子空空的, 不知写些啥:要思想没思想, 要观点没观点, 要事例没事例。

材料分为实践材料和文本材料两种类型:实践材料, 又叫直接材料, 是客观存在于教学实践中, 需要通过观察、调查、实验、测量等途径搜集;文本材料, 又叫间接材料, 是通过广泛地阅读书籍、报刊、网络和其他各种资料而搜集到的。

搜集教学论文写作的材料, 一是要坚持全面性原则, 尽可能地从各个方面进行搜索, 无论是哪种类型的都要想方设法占有它们;二是要真实可靠, 以科学的态度对待, 不先入为主, 不带个人好恶与偏见, 不断章取义;三是选择资料要有根有据, 尽可能地选取第一手资料, 转引第二手资料必须与原始文献核对;四是要对资料进行核实, 既防鱼目混珠, 又防以讹传讹;五是要选取新颖的资料, 一方面收集近期才出现的新事物、思想、发现、动向, 另一方面收集某种虽早已存在, 但人们尚未发现它的价值的材料。

材料搜集工作完成后要对材料进行比较鉴别。从教学第一线所发掘出来的材料有些真假难辨, 有时难以定论, 就得从教学的实际出发进行比较鉴别;把所积累的资料分别进行掂量, 看它能否起到证明所需论证的论题的作用;必要时还应对一些数据进行计算, 力求其准确性, 尽可能地避免因为资料和信息的不准确而影响整个教学论文质量的现象。

材料的整理工作主要是对已经搜集的材料进行分类。材料的分类方法主要有两类: (1) 按观点统领分类, 根据一定的观点来组织、排列资料, 并分系列进行编组。 (2) 按项目分类, 就是按照信息和资料内容的属性进行分项归类。注意分类的标准要统一、所分的种类的关系要十分确切、材料分类范围要清楚、类目要有概括性。

选择和使用材料有一系列的特殊要求:材料的选择要真实, 要防止不合理想象、以偏概全、脱离实际;材料的选择要典型, 选用那些最能揭示事物本质、具有最广泛的代表性、最能阐明理论问题的材料;材料的选择要新颖, 靠材料的新颖、生动, 使得教学论文吸引人、感动人;材料选择要围绕主题, 使选用的材料都为表现主题服务;材料的取舍要科学, 把明显无用的材料淘汰掉, 对欠缺的进行补充;选用材料要量体裁衣, 根据教学论文的立意、主题、观点的需要, 选择恰当的材料。此外, 在选用材料时还要注意分清主次、抓住特点、启发思考、灵活机动。

二、立意:确定小学教学论文的灵魂

所谓立意, 就是确定教学论文写作的主旨。立意就是通过对客观事物的状写、论说、抒怀等方式所表达的意、理、情等重要内容或核心意义。立意是教学论文的统帅, 没有立意, 那些教学论文的写作材料就会变得没有“帅”统率的乌合之众。

同一个材料由于不同的立意, 可以表达出许多不同的意义。同样是课改背景下的某班级的学生被老师领到一个公园, 让学生自主选择描写某一处最能吸引他们的景点练习材料, 可以生发出不同的立意:可以探讨写作教学如何回归于生活, 可以讨论如何把直观教学引入到作文教学之中, 可以讨论如何引入美术写生教学的方法指导学生写作, 可以讨论如何在写作教学中激发学生的兴趣, 可以讨论如何在写作教学中充分发挥学生的主动性和积极性可见, 因为不同的立意, 则可以确立截然不同的教学论文的主旨。

立意需要一定的悟性, 体现个性特色。教学论文作者要能适时地捕捉住稍纵即逝的灵感, 并努力在此基础上将其上升到理性的高度而成为将要写作的教学论文的主旨。

立意必须强调客观性, 不能无中生有。虽然一个材料可以生发多种立意, 但是, 这些立意是否有一定的实践价值, 必须要以教学的客观实际需要作为标准进行评估, 符合客观实际要求的, 则可以作为教学论文写作的立意;不符合教学的客观实际的, 甚至是想当然的, 则应该首先把它从多个立意中剔除。

立意必须强调针对性, 不能纸上谈兵。教学论文写作是为教学实践和改革服务的, 是为了总结教学改革的成果和经验, 解决教学改革和实践中所存在的突出问题。如果教学论文写作的立意离开了这种针对性, 根据这些没有针对性的立意写出来的教学论文只能是供人观赏的花瓶, 而对教学改革和实践则没有什么实际价值。

立意必须强调创新性, 不能重谈旧论。教学论文从立意到主题、从观点到材料、从形式到内容都要注重创新, 要从没有被人们关注的角度, 以出人意料之外而又在情理之中的主题或观点展示自己的研究成果。

三、主题:明确教学论文写作的中心

主题, 又称为“中心思想”, 是教学论文的核心。明确教学论文的主题是立意的目的所在。它是在对教学实践进行充分调查、分析、研究、实践的基础上所提炼总结出来的核心话题。一旦确立之后就会为该教学论文提供一个十分明确的目的或方向, 并要求将此贯穿论文始终, 从多角度、多层次围绕这个中心进行阐述。

教学论文的主题具有明显的特点:一是新颖, 让读者从文章中得到新鲜的理论、观点、知识;二是鲜明, 让读者读了文章之后, 能够清楚地看到作者的写作意图;三是集中, 形成一个高度浓缩的重心, 各个部分都必须以这个为重心展开, 并为这个重心服务;四是准确, 对于概念的理解, 对于观点、方法、原则的阐释, 都必须结合并符合教学理论、规律、原则;五是深刻, 能揭示教学规律, 透过教学现象看到事物的本质, 研究应对教学问题的对策。

提炼教学论文的主题是为了保证教学论文写作质量, 一般有以下一些提炼方法:

1. 从教学实践中提炼。

教学实践是论文的主题产生的源泉, 大量丰富的材料是教学论文写作者提炼主题的根本途径。抓住了实践和材料中的新思想、新观点, 就可以从中升华思想、提炼出有价值的主题。

2. 从典型材料中提炼。

教学实践中的典型材料, 既是反映教育教学实质问题的材料, 也是人们发现有代表性的教学问题的基础和依据。教学论文写作所需要的主题, 往往也就存在于这些典型的材料之中。

3. 从主要矛盾的主要方面提炼。

在教学实践的众多矛盾中, 必然蕴藏着一个又一个主要矛盾, 这些主要矛盾又是由一个个矛盾的主要方面所构成。主要矛盾则体现着教学实践的本质方面, 矛盾的主要方面又显现着本质中的核心内容, 这核心内容就是教学论文的主题。

4. 从教学本质中提炼。

面对变化万千的教学现象, 只有透过现象才能抓住事物的内在本质, 才能找到“意”, 才能找到事物内在的深蕴着的思想意义, 也才能提炼出教学论文的主题。

5. 从体验和感悟中提炼。

教师在与学生和书本打交道的过程中, 尝到了许多的酸甜苦辣, 也带来了许多躲都躲不过去的体验和感悟, 其中肯定不乏闪光的对别人有启发的内容, 抓住了这些就能让自己产生特殊体验和感悟, 教学论文的主题也就提炼出来了。

6. 从教学问题中提炼。

“问题”是作为教学论文写作选题的靶子, 对这些问题的研究和解决本身就是教学论文写作的一个重要组成部分, 问题的核心内容也就成了教学论文的主题。

7. 抓住实践中的灵感提炼。

教学过程是一个充满了灵性的过程, 灵感就是我们平常所说的生活中的闪光点, 是十分独特的、鲜明的个性体验和领悟。抓住了它, 自然也就提炼了教学论文的主题。

8. 从热点问题中提炼。

教学热点问题是师生共同关心的问题, 也是人们谈论的中心问题, 研究和解决这些问题既是教学论文写作的主要任务, 也是教学论文的主题。

9. 从材料的闪光之处提炼。

教学和调研中, 常会发现一些材料中的闪光点, 不仅让人耳目一新, 还会从中发现一些“众里寻她千百度”般难得的观点和启迪。这闪光之处既是材料中最有价值的东西, 也是所提炼的教学论文的主题。

1 0. 从多方的信息中提炼。

通过消息、情况、情报、资料、上级指示、领导报告等渠道传过来的信息, 是酝酿教学论文写作主题的基础。只有掌握了这些有效的信息, 教学论文的主题才能跟上形势需要, 更好地为现实服务。

此外, 还可以从上面的方针政策、工作的启示中提炼主题。

四、构思:谋划教学论文框架的过程

构思是决定教学论文写作成败的重要阶段。它有时是通过灵感或灵感思维来完成和实现。构思的成果一方面表现为教学论文主题的意蕴, 另一方面是教学论文写作的结构, 具体为写作的提纲。

构思具有四个方面的特点。一是客观性:建立在对客观而又全面的材料进行分析的基础上;二是创造性:主要表现为教学论文的主题意蕴和表述的具体形式上;三是总体性:从整篇论文的角度去对材料进行整合, 筹划全篇的表达层次和具体的结构;四是指导性:对教学论文的写作起着方向性的指导作用。

谋划教学论文的结构是构思的有形状态, 当教学论文的写作框架构思完成之后一般就要通过书面形式反映出来, 并对其进行推敲和完善, 作为教学论文写作的指导和依据。

编写提纲的基本程序是:编制教学论文的标题中心论题的内容和提出方式研究和设计分论点选择结构方式写出每一层的意思标注所需引用的材料结论的内容和写作的方法。其中的分论点的设计不仅要考虑与主题 (中心论点) 之间的逻辑关系, 还要考虑相互间的逻辑联系, 并像编制教学论文的标题一样对分论点进行润色, 力求结构形式上有好的表达效果;在分论点的下面要写出二级指标, 实际上要解决的是通过几层意思论述分论点;标注所引用的材料, 主要是指论述过程中所需要引用的理论论据、文献资料、事实材料、具体数据等。

教学论文常见的结构方式一般有下列几种:

⑴时空式结构:按时间的纵向推移或空间方位的横向变换为顺序划分结构层次。依照教学、实验、观察、调查工作进展的步骤或事件发生的空间位置, 由前到后, 由近及远, 或由上到下, 由部分到整体逐步展开。选用于调查类、实验类、教育叙事类的教学论文的写作。

⑵并列式结构:分论点或各层次之间是并列关系, 围绕中心论点, 从不同角度分别加以论述或论证。适用于经验介绍类、问题探究类、或者论述的分论点比较多的教学论文的写作。

⑶递进式结构:围绕中心论点展开论述, 由表及里, 由此及彼, 层层剥笋, 步步深入, 顺理成章地导出结论;或在论证各个分论点与中心论点的关系时, 逐步逼进, 前面的论述为后面的论述打基础, 后面的论述再向深处推进, 适用于理论性比较强的教学论文的写作。

⑷总分式结构:有先总后分、先分后总和总分总三种。总分指开头提出问题或总论述, 中间从不同侧面或角度展开分析、论证;分总式指先罗列问题作一般的论述, 然后在综合论述中解决问题或得出结论;总分总是前两种的综合使用。

⑸综合式结构:把几种方式结合起来安排, 采用综合式的结构来建构框架、设计分论点、安排材料。这是因为一篇论文的内容复杂, 有很多方面, 难以用某种单一的结构类型来论述。

教学论文的提纲写作要求:以中心论点为总纲, 引论、正论、结论都应该服从于中心论点;全文的布局必须经过周密的筹划与科学而又合理的安排;标明所选用所需使用的材料, 在一层分论点或二、三层分论点后, 把所需要使用的论据材料逐一对号入座, 有时还需要列出备用材料;安排好论文的框架, 详细编制教学论文写作的路线图;考虑各部分间的逻辑关系, 将提纲的各个部分之间根据逻辑关系的特殊要求进行调整。

五、写作:恰当展示研究成果的艺术

教学论文写作实际上是按“图纸”进行“施工”的过程, 既要遵循文章写作的一般规律, 又要体现教学论文写作的特殊要求。

写作教学论文有一系列的特殊要求:一是注意立论、推论和表述的科学性, 提出论点, 运用概念进行推论时都应该充分注意科学、严谨;二是注意论点、论据和论述的逻辑性, 坚持论点明确, 论据确凿, 论述严密, 形成三者间的逻辑统一;三是注意数据和文字表述的有机统一, 选用准确而又有说服力的数据, 并将文字表述与数据有机地统一起来;四是注意典型分析和一般分析的结合, 既重视对典型事例的解剖和分析, 又重视对总体、一般事例的分析。

教学论文写作必须坚持的几条准则:

1. 准确审题。

审视题目内涵, 弄清文题的写作要求, 抓住题眼, 吃透题意, 准确把握写作的重点, 弄清选材的范围。

2. 深刻立论。

对所需论述的中心问题提出自己的看法和主张, 应力求新颖、独到, 观点应该正确、鲜明、有见地。

3. 抓住论点。

围绕中心论点写, 避免因为自己的嗜好、兴趣偏离论点, 尽情发挥或节外生枝, 东拉西扯或把握不住关键, 颠倒主次、轻重等现象。

4. 精选论据。

选用论据坚持为论点服务, 不仅要典型、可靠, 而且要贴切、恰当。所选择的论据不恰当、不贴切, 就不能有力地证明教学论文需证明的论点。

5. 定好视角。

一个好的选题往往有很多角度可写, 要选最佳的角度下笔, 既不能四面出击, 也不能盲目行文。

6. 精确引用。

引用事实论据要真实可靠, 不随心所欲地编造;引用事理论据, 应仔细、准确地核对原文, 力避错漏, 不断章取义, 更不能篡改原文。

7. 严密论证。

坚持按写作框架层层展开论述, 思路清晰, 逻辑严密。不留下影响教学论文质量的的“把柄”或“漏洞”。

六、修改:提升论文表达水平的工作

教学论文的修改主要对已经写成的论文进行删芜去繁, 使论点更为突出, 论证更为有力, 文字更为精炼。

有经验的作者写作力求收到一气呵成的效果, 对于一些不清楚的问题、不很准确的论据、还需要思考和推敲的词语, 都是先放在一边, 等到了修改时再回过头斟酌。教学论文写好后, 有可能对其中的一些段落, 甚至某个板块的内容不很满意, 需要在修改时动手术, 甚至要动大手术。

修改教学论不仅要对文章的立论、结构进行认真推敲, 而且对论文中所使用的每个句子、字词, 甚至标点符号都要细加斟酌。对于一些可有可无的要删除掉, 对于一些有怀疑的把握不准的词语或句子须寻找一些可以替代的换掉。

修改教学论文要舍得割爱。对于明知是多余的, 无论是作者花了多少的心思收集、琢磨出来的, 也要忍痛删去。留下它们, 不仅不利于突出主要观点, 反而会影响人们的阅读效果。

修改教学论文的方法。首先, 是自我审阅, 自我修改:写作时要能钻进去, 修改时要能跳出来;写作时要对自己观点深信不疑, 修改时要对自己论文的各个方面吹毛求疵。其次, 要坚持冷处理, 不急于修改:教学论文写好后, 不要急于修改和匆忙发稿, 先把稿子放一段时间, 待写作冲动状态冷却后, 再用第三者的眼光, 比较客观地进行阅读, 这样才可能更容易发现问题。再其次, 要研讨修改, 集思广益:可以请其他老师或同行审阅, 以征求来自各方面的修改意见;有些问题自己不容易发现, 他人却一眼就能看出来。

浅谈撰写化学教学论文 第8篇

一、选好研究题目

许多化学教师遇到最大的障碍就是不知道应该写什么, 找不出题目, 无从动笔。究其原因是平时读书太少、留心不够, 更不注意积累, 要解决好这些问题, 必须联系以下两个方面实际:

1.当前实际。在新一轮课程教学改革中, 根据教学过程所遇到的问题, 如学生对新课程研究性的学习, 家庭实验、安全教育, 对新教材有重要建议等都是题材的重要源泉。

2.个人实际。擅长写作的人, 可多选教学理论方面的题材;专于实验研究的人, 可多选教学中实验研究和改进方面的题材;专于化学计算的人, 可多选有关化学计算方面的内容;对化学史有专长研究的人, 可多选化学史的论题。无论是哪一方面都要树立两个理念, 一是动因理念, 目的是积累教学经验, 提高教学水平, 更不能抄袭。二是成败理念, 心态要正确, 写论文不能纯碎为了发表, 更不能脱离教学实际。

二、广集资料

1.直接的搜集。

教学中的各个方面是最切实际的研究课题。由亲身经历实践所得, 是弥足珍贵的, 包括上课、实验、批改作业、听评课、解题等方面的经验。独到的体会, 教学中的灵感、顿悟、习题的巧思妙解, 知识内容的归纳, 课外辅导的典型经验总结等。

2.间接的搜集。

充分利用图书、报刊杂志、网络信息获取资料。要多看多记, 尽量多地获取新信息, 才可以及时了解到教研的动态和相关资料。尽量多占有资料, 可使我们在前人研究的基础上有所发现、有所创新, 这是撰写化学教学论文的前提和基础。

三、写作技巧

1.定好题目。

题目要新颖、得体, 引人注目。选定题目是撰写论文的起点、写作的重点。因为题目是“文章的眼晴”, 透过它能让人凝视到文章的中心, 揭示到主题。让人读起来很有激情, 更会打动读者的心扉。题目形式多种多样, 可以明确点明题意, 也可以是仅指出研究的问题范围, 还可以用提问的方式。对研究的问题要一目了然, 让读者看后有爱不释手之感。

2.拟定提纲。

在撰写化学教学论文时, 应该根据论文的题目拟出论文提纲。为增强论文的说服力并使论文的层次分明, 从论点的提出到操作方法、试验数据、分析结果、论据的论证, 都要经过缜密的推理。成文后还应再反复修改、润色、定稿。

3.注意问题。

撰写化学教学论文要注意科学性、真实性和新颖性, 论据充分、叙述清楚、逻辑严谨。一般需用科技文体来写作, 特别注意专业术语、写作格式、插图、表格、文字、符号、计量单位, 等等。对一些学术价值高的文章, 在文章前面应加上摘要、关键词, 文章后面附录参考文献, 以便索引和更大范围地学术交流。

撰写化学教学论文是一项艰苦的创造性的劳动, 需要花费很多的时间和精力, 也会遇到很多困难, 一定要有毅力和决心, 才能取得成功。

教学媒体在教学应用的论文研究 第9篇

一、数量分布统计分析

通过对教学媒体相关论文的统计, 发现, 1995年以前, 对于教学媒体的研究较少, 随后的论文数量整体呈现增长的趋势, 在2009年达到最高峰, 有63篇教学媒体的相关研究, 是1991年论文数量的13倍。数据表明, 教学媒体已经受到了国内学者的广泛重视。

二、研究内容分析

本研究将2000年以来的论文进行了内容上的归类统计, 得到下表所示的研究内容统计表 (表2) 。

上表显示, 研究内容主要集中在教学媒体的应用研究方面, 占研究的69.62%, 说明当前对教学媒体的研究主要是通过具体实践而获得的。教学媒体作为一种工具运用到具体教学中, 使教学信息的传递更加标准化, 使教学活动更加生动有趣, 使各种教学理论和学习理论得到更有效的运用。另外, 由于我国当前的硬件设施和软件水平日渐提高, 对教学媒体的应用研究必将发展迅速, 为我国信息化教育的发展奠定基础。

其次, 教学媒体的基础理论研究也相对较多, 有89篇。随着对实践应用研究的发展, 我国学者对教学媒体的理论研究也在不断的寻找新的角度进行探究, 使基础理论的研究不断深入。但是由于目前大部分的论文集中表述教学媒体的概念、特征等方面, 因此研究的理论深度不够也是当前教学媒体基础理论研究的问题之一。

三、应用学科分析

过对教学媒体在学科中的应用研究统计分析, 共有158篇研究涉及到学科教学, 占所有教学媒体相关论文的33.3%。

通过对教学媒体在学科中的应用研究统计分析, 共有158篇研究涉及到学科教学, 占所有教学媒体相关论文的33.3%, 教学媒体在英语学科教学中的应用最为广泛, 有26篇论文研究, 在信息技术学科的研究较少, 只有4篇。对教学媒体在语文学科的应用研究有22篇论文, 有一定的研究成果, 研究学者针对不同的问题提出了相应的建议。

四、作者所属专业

在474篇论文中, 有22篇优秀硕士毕业论文, 对这22篇论文的作者所属专业进行分析看出, 各专业对教学媒体的研究发展。最早开始关注教学媒体的是教育学专业, 研究最多的是教育技术学专业, 共有11篇论文, 从2008年开始, 课程与教学论专业和计算机专业也逐渐开始教学媒体的研究, 但是研究的论文数量较少。教育学从教育视角出发, 探讨教学媒体在教学中的应用, 并完善相关理论;教育技术学关注教学设计中教学媒体的选择以及相关技术的研究;计算机学通过技术的角度论证教学媒体的可行性, 这些研究对教学媒体的理论和实践的发展都有贡献。

我国的一批教育研究者根据国外先进的教学媒体理论并结合自身教学实践提出一些具有借鉴意义的观点或看法。如:李云林、徐福荫在《教学媒体的理论与实践》中提出了教学媒体选择与运用的四个基本原则:发展性原则、综合性原则、经济性原则、教学最优化原则;章伟民提出要依据教学目的、教学内容、教学对象和教学条件来选择教学媒体;王以宁在他所主编的《教学媒体的理论与实践》提出了教学媒体的应用方法及相应的教学方法等。

摘要：随着信息技术的普及, 媒体应用逐渐发展, 成为媒体教学成为课堂教学的新形式。通过研究近年来教学媒体在各类教学中的应用, 为今后的教学媒体研究提供参考和依据。

关键词：教学媒体,应用,统计

参考文献

[1]罗文浪.现代教育技术.北京:北京航空航天大学出版社, 2006.9.

浅谈如何写好教学论文 第10篇

一、确立良好的心态

在许多人看来, 教学论文的写作是专家学者、高校教师的专利, 对中小学教师来说, 那是一种高不可攀、遥不可及的事。正是这种心态使得我们对论文写作望而生畏, 不敢问津。其实, 只要我们克服这种心理障碍, 树立信心, 拿起手中的笔把工作中的所作所为、所思所想写下来, 就能写出有血有肉、感情真挚的论文。这样的文章也必定是有价值的、可读性强的文章。当然, 论文写作需要有精深的专业知识和丰富的教育教学经验作为基础, 否则, 论文就成了无本之木、无源之水。我们教师应该把论文写作看作是教育教学工作中不可缺少的一个环节, 认真地、实事求是地完成它, 而不是为了评职称或者完成任务而东拼西凑, 写出让人读起来索然无味、不知所云的文章。

二、选择适当的题目

题目的拟定是非常重要的一个环节, 它就像一根指挥棒一样, 因为所有的内容都是围绕题目铺陈开来的。因此, 题目的拟定应体现以下几个原则。

1. 宁专勿泛

论文的选题切忌空泛, 务求有所专攻。题目太大, 往往会导致写作时力不从心。这里的“太大”是指研究的问题外延太大。例如, “谈谈英语教学”就是一个非常大的题目, 可以从教与学两个方面来写, 也可以从教学的内容方面, 如语法、词汇教学等方面来写, 还可以从教学方法、技巧等方面来写。但不管从什么方面来写都显得很空洞, 泛泛而谈。四面开花只能是广种薄收。如果把题目定为“谈谈英语听力技巧的培养”就有了明确的着眼点, 容易把握文章的范围, 做到有的放矢。

2. 宁小勿大

进行论文选题时, 我们应该找准一个切入点, 对一些问题进行细致研究。大题目的论文并非不能写, 但题目过大, 需要陈述的东西太多, 往往会显得不着边际, 什么也没能说清楚。从小处着眼, 把范围缩小一些, 使题目变得具体、实在, 有利于集中、深入地搜集材料、论据, 写起来就会得心应手, 做到“小题大做”, 从而给读者更多有益的东西。

3. 宁新勿陈

选题要新颖, 这就要求我们广泛阅读一些当今的最新论著, 尤其是最新的期刊, 把握时代的脉搏, 关注学科教学改革的动态, 捕捉、探讨本学科的信息, 要多从学科交叉和融合的角度考虑问题。选题的新颖性还指角度新、立意新。对于一些老生常谈的问题我们可以另辟蹊径, 赋予其新意, 给人以新的启示, 这同样能够达到令人耳目一新、耐人寻味的效果。

三、准备充足的材料

在平时教学和工作中, 我们要做一个有心人, 善于观察, 将英语教学实践中有益的感受记录下来, 广泛阅读报刊图书, 摘录有关资料、信息, 归类、整理并保存到自己在电脑上创建的资料库中, 以备参考选用。“读书破万卷, 下笔如有神”, 我们在日常工作之余, 还应该有目的地阅读教育学、心理学、学科教学法等方面的书籍, 以便将实践经验上升到理论水平, 用理论来支撑自己的作品, 增强论据的权威性和说服力。只有经过日积月累, 才能做到厚积薄发。当然, 选材是否合理是文章成败的关键, 所以在我们积累的众多材料中如何进行选择、取舍显得极其重要。一篇论文中不可能也没有必要把全部研究工作所得、观察结果或调查成果都引用进来, 而是要根据实际需要进行选择。材料的简单堆积不仅不能强有力地阐述论点, 反而会给人一种杂乱无章、不得要领的感觉。总之, 材料的取舍主要取决于其能否有力地阐述观点, 为观点服务。

四、布局谋篇

俗话说:“磨刀不误砍柴工。”写论文之前, 我们应该先考虑文章如何开头、如何发展、如何结尾, 需解决什么问题, 用什么理论及事例来论证等一系列问题, 也就是说我们最好先拟定一个写作提纲。提纲可以帮助我们树立全局观, 从整体出发, 去检验每一个部分之间的逻辑联系是否得当, 比例是否和谐, 是否都能为主题服务。同时, 拟定提纲可以扩大思路, 可以按次序安排好素材, 还可以明确将论文分为几部分及各个部分的主要内容。论文的提纲就犹如一座建筑物的框架, 拟好提纲才能保证写作过程中“有法可依”。拟提纲时要注意两个问题:一、表示分类的字符应统一;二、同等层次的内容最好采用同等形式的语言来表示。

五、执笔行文

1. 初稿

写初稿时要按提纲顺序进行, 把自己的想法、体会、感受全部写出来。每段表达一个完整的意思, 写好主题句, 做到观点明确、结构严谨、层次分明。确保所引用的材料都能用得恰到好处, 各个论据在作者的精心安排、策划下都能最大限度地为论点服务, 即所谓的“选得好不如用得好”。这时, 对精心选择的材料进行灵活、巧妙的运用显得极其重要, 因为即使是同一则材料, 不同的作者从不同的侧面去阐述、论证, 也会产生截然不同的效果。因此, 在对所引用的材料进行阐述时要严格地把握好方向, 恰当地进行阐述, 使材料在我们自己的文章里“活”起来, 避免纯粹堆砌材料之嫌。

2. 二稿

写二稿时, 要检查细节安排是否妥帖, 语言是否准确, 举例是否恰当。只有反复推敲和字斟句酌, 文章才会显得具体、准确、生动, 才能恰如其分地表述自己对某一教育问题或现象的观点和看法。写二稿其实也是对初稿进行适当的修改。在初稿形成后, 要再看一看全文的基本观点是否正确, 是否有失偏颇或表述得欠准确。从结构上来说, 要求经过修改后文章层次分明、脉络清楚, 主题内容得到合理顺畅的表达, 开头、结尾以及各个段落详略得当、联系紧密。文章中需要直接引用别人的东西时应首先通读原著, 充分理解原作者的意图, 在确保没有曲解、误解的情况下才能进行直接引用, 不能断章取义, 歪曲原意。另外, 直接引文超过50字时要求使用双引号并注明出处, 以避免剽窃、抄袭之嫌。

3. 定稿

教学论文写的大多数都是作者在教育教学工作中的经验之谈, 因此, 在写作过程中自然会得心应手, 一气呵成。初稿、二稿完成后, 最好暂时放置一段时间, 即所谓的“冷却”。在此期间, 作者可以反复思量, 看看文章是否做到内容充实、逻辑严密、行文流畅和结构完整, 还可以请同行审阅, 吸取他人的见解, 并对文章进行润色, 最终定稿。

参考文献

[1]陈俊.英语教学论文写作经验谈[J].中小学英语教学与研究, 2006 (6) .

[2]覃先美, 王崇义, 范武邱, 等.高等学校英语专业毕业论文导写[M].长沙:湖南师范大学出版社, 2000.

教学论文 第11篇

【关键词】词汇教学 5P教学法 情景教学 任务型教学

中学生的英语词汇习得一直是英语教学工作中的“老大难”问题，在本文中，笔者针对牛津高中英语教材模块五第一单元的词汇学习部分，在查阅了大量资料后，基于情景教学法和任务型教学法，提出了“5P”教学法。“5P”教学法融合了情景教学法和任务型教学法之所长，打破了高中英语词汇教学死记硬背的模式，对提高学生词汇习得的兴趣和词汇习得的效率有很大帮助。

一、理论基础

（一）情景教学法

情景教学法是一种行为主义的教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。 情景教学法具有丰富的理论基础，它深受“语境”这一概念的影响。“语境”这一概念最先由Malinowski 提出，之后由 Firth继承并发展了这一概念。“情境”是情景教学法区别于其他教学法的最大特色，它旨在在英语教学过程中将语言的形式和用法结合起来。和听说法一样，情景教学法吸收了行为主义的语言习得理论，认为语言学习是一种习惯的养成。

（二）任务型教学法

任务型教学兴起与20世纪80年代，是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。这种“用语言做事”的教学理论也逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。任务型教学法认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。

（三）“5P”教学法

“5P”教学法是笔者在充分研究课本，查阅文献后总结得出的教学方法。它包括五个方面：人物描述（people describing），图画讲解（pictures），练习（practice），游戏（playing games）以及基于任务的作业（project-based homework）。本课主要是讲的人物性格类的形容词，首先通过描述人物，让学生了解用以描述人物的大部分都是形容词，之后，通过图画讲解的方式，借助幻灯片，生动形象地为学生讲解单词及含义，在学习完单词后，进入到知识的吸收和内化环节，通过做练习和做游戏，让学生们寓“学”于乐。最后通过基于任务的作业，培养学生的表达能力及想象能力。五个环节，一气呵成，能够大大提高学生对描述人物性格的形容词的理解与记忆。

二、具体教学设计

（一）以人物描述（people description）导入

上课铃响之前，笔者在教室播放一段轻音乐来使学生放松。上课后，笔者先和学生们相互问候。之后，笔者在屏幕上用“sensitive”，“kind”，“briliant”，“quiet”等词来描述林黛玉这一人物，并让学生猜猜她是《红楼梦》里的哪个人物。在学生猜中之后，笔者让学生们观察屏幕上罗列的单词，并让他们总结它们的共性。随之，笔者将引出“adjective”这个概念。通过幻灯片，笔者给出形容词的定义。在了解了形容词后，笔者让学生打开课本，从课文中找出描述人性格的形容词，然后与同学分享。导入部分不仅能够激发学生的兴趣，也能够帮学生理清概念，而从课文中找词的做法也能让学生再次复习课文。

（二）通过图片（pictures）教导新的单词

笔者在课前制作了幻灯片，在幻灯片上，给每个单词配以相对应的图片。首先，带领学生朗读单词，并理解意思。之后，将图片和单词顺序打乱，让学生合作来完成“连连看”。在词过程中，笔者对他们给以充分的肯定。在学完新词后，笔者在屏幕上显示一组褒义词，让学生回顾这些词是什么意思，同时，引导他们总结共性，得出它们是褒义词这一结论。之后，笔者给出褒义词的定义。以此方法，教授贬义词、同义词和反义词。在教授过程完成后，笔者将在屏幕上呈现本课所有描述人的形容词，让学生们合作将其分类。在学生给出答案后，充分肯定学生的表现，同时，对于某些难点单词再着重强调下。

（三）通过玩游戏（playing games）来巩固单词

在巩固单词这一环节，笔者设计了四个游戏，分别是：第一，给出图片，要求学生用至少三个词来描述。第二，头脑风暴——编故事。给出两幅图画和所学形容词，让学生来进行口头的故事编写。第三，寻人启示。组织学生两两合作，通过“Have you seen my brother？”

“What’s he like？”“He’s ....”的方式来描述屏幕上出现的三种人。第四，你说我猜。

教师请一位学生背对同学站立，后在投影仪上展示单词，坐着的学生用英文解释意思，让站立的学生猜。每次3分钟，正确率越高，得分越高。在游戏结束后，基于学生的表现，给各组打出成绩，宣布获胜的小组。

（四）通过练习（practice）来强化吸收

在本环节中，笔者给出了两个练习。一个是描述图片。笔者在屏幕上呈现出四副新的图片，让学生们用今天所学的单词来描述它。 另一个则是完成课本上第七页的词汇填空。学生在汇报答案时，需采用“We get along very well because he is so easy-going. Here， easy-going means... And difficult means... They are antonyms”的形式，借此进一步强化对单词及同义词、反义词等的理解吸收。

（五）基于任务的家庭作业（project-based homework）

基于任务型教学法，笔者设计了三个家庭作业。内容如下：1.制作一个名片，并将你的性格标记在上面。2.分组合作完成一个问卷调查，看哪种性格最受人喜欢并撰写一篇小的报告。3.思考你想成为哪种人，准备下节课和同学分享。 基于任务的作业，突破了作业的“题海战术”，培养了学生的创造力和动手能力。问卷的调查和报告的撰写教会了学生团结协作和调查的精神。最后一个问题，则让学生反思自己，从而达到思想上的升华。

结语

英语词汇习得固然枯燥，繁琐，但我们要学会“苦”中作乐，通过“5P”教学法，将词汇教学生动化，游戏化，大大促进了学生的学习积极性。在游戏的同时，也对所学的知识，不断进行了巩固和强化。然而，笔者提出的教学设计也存在着花费时间过长，游戏过程可能出现混乱等忧虑，还需进一步进行修改、完善。

参考文献：

[1]牛津高中英语模块5[M].译林出版社.2010.

[2]陈香香.任务型教学法和情景教学法在高职英语课堂教学中的综合应用[J].教研.2011（8）：94-95.

[3]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学. 2003（9）：17-20.

教学论文 第12篇

由此可见, “教学品质”与“教学质量”不仅意义不同, 而且是两个迥异的概念。在我国教育实践中, “教学质量”已具有了一个约定俗成的含义, 那就是, 特指学生在以“中考”或“高考”为核心的各类外部评价中取得的“好成绩”, 又特指“成绩排名靠前”。[1]有一种比较普遍的说法是:教学质量是学校生存之本, 是学校的生命线。对于一个学校而言, 要获得好的教育声誉, 就必须努力提高教学质量;对于一个教师而言, 要想立足于教坛, 就必须全力以赴提高自己的教学质量。正因如此, 多少教师都不遗余力地“八仙过海, 各显神通”, 以求找到提高教育教学质量的“神方”。即使在大力提倡素质教育的今天, 仍有某些行政官员强调:“搞素质教育很重要, 但‘质量’是根本。”正是这样的“质量是根本”的观念, 使得学校和教师, 甚至家长和社会在对学生的考试质量分析时, 自觉或不自觉地走起了纯粹的“成绩排名”的片面评价路线, 所关注的是唯分数论的“教学质量”, 而非重内涵重品质的“教学品质”。

新颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》, 明确规定了“树立以提高质量为核心的教育发展观, 注重教育内涵发展”的目标;“提高教学品质”, 成了每个教育工作者必须倾心尽力思考、探索、践行的使命与责任。但是, 在理解和践行“教学品质”时, 应避免陷入这样的误区, 即认为这一品质是针对学生这一对象应达到的教育结果而言, 其实不然。既然是教学, 不仅有学生的学, 还有教师的教。因此, 提升教学品质, 不仅是一种注重提高教学质量的教学, 更是对学生的个性成长与教师的专业发展有成效的教学, 教学品质应当是教学质量的升华。那么, 在语文教学中, 如何更好地提升教学品质呢?教师可以从以下方面思考并改进:

一、进行创生教学

1992年, 美国的辛德尔等人将课程实施取向归纳为:忠实取向 (忠实地实施课程计划) 、相互适应取向 (教师对课程计划进行主动的改造和调整以适应具体实践情境) 、创生取向 (教师与学生联合创造教育经验) 。由此, “创生”一词被首次使用。创生取向认为, 课程实施本质上是教师和学生在具体教育情景中共同合作联合创造新的教育资源的过程, 是教师和学生个性的成长与发展过程。也就是说, 这种创生, 并非只是课程内容和资料的变革, 也是人的思维、感情、价值观的变革。伟大的教育家孔子在教学上为后世教育者树立了光辉的典范, 但是孔子在教学上也并非尽善尽美。孔子自己其实也是述而不作, 对古人亦步亦趋。《论语·述而》:“述而不作, 信而好古。”[2]意思是只叙述和阐明前人的学说, 自己不创作, 相信和爱好古时候的东西。孔子的这种教学态度, 只是将古人的智慧心得加以陈述, 并没有加入自己的思想。这样的教学方式, 在当今教育环境下, 显然是不可取的。要进行有品质的创生教学, 教师在教学中理当自觉地进行教学创新, 根据不同的教学情境、教学环境以及学生的不同学习需求, 能有不同的教学见解和实践方法。此外, 教师注重学术研究, 提升自己的研究能力, 并将自己的研究成果应用到教学实践中去, 也不失为一种创生。这不仅有助于提升教学品质, 更是教师专业发展的需要, 反过来又促进教学品质的提升。

二、进行情感教学

语文学科是一门特殊的学科。新课标明确提出语文教育的性质是“工具性”与“人文性”的统一。语文学科的工具性特点必然对教师紧抓认知教育提出严格要求, 但是在如今大力倡导素质教育的环境下, “认知教育一统教育天下, 情感教育还停留在口头上”。[3]要体现人文性, 教学中必须有情感教育。对于一个真正优秀的教师来说, 不应该只注重对学生进行知识传授的认知教育, 学生除了学习知识外, 更需要人格培养和个性发展的情感教育。而情感教育正是为培养学生的健康人格与良好个性品质而设置的。1896年, 被称为“培养世界精英的摇篮”的英国伊顿中学的时任校长威廉·考利曾说:“一个孩子在学校学到的知识, 会有很大一部分被忘却。而被忘却的知识的影子却保护着他们避免陷入很多错觉。比知识更重要的是, 学习可以贯穿一生的品质和习惯。”另一位同样任职过伊顿中学的校长托尼·里特也说:“很高兴本校的学术水平不是英国第一, 我们需要的是人格健全的人才, 其次才是他们的学术能力。”这些话不能不给予我们的教育以深刻的反思:注重知识的获取, 更需重视学生健全的人格的培养。在所有的学科中, 语文教学是最具情感优势的。极具人文性的选文, 富有很大的情感教育价值。语文教材中蕴含的大量美的要素, 诸如自然风景的美、崇高人格的美、智慧哲理的美等等, 更是发挥语文情感熏陶与人格培养的最好素材。对学生的人格进行有品质的教育, 正是进行有品质的教学的体现。

三、进行对话教学

有品质的教学, 应该是追求平等的教学, “对话”, 就是平等教学得以实现的关键。其实, 无论我们强调教师为主导的教学, 还是强调学生为主体的教学, 都只是针对“教”的主导性与“学”的主体性这一层面来说, 两者都存在着陷入“重此轻彼”的误区的倾向。但是, “教学”是一个相互关系。教学的重心既不在教师, 也不在学生, 而是处于教师和学生之间。[4]因此, 单纯强调教师为主导的教学或学生为主体的教学, 都未免有些偏颇。进行平等的对话教学, 教师和学生都一样, 都是对话的主体, 对话的引入可以来自教师, 也可以来自学生, 这样才能真正形成一个自由宽松的交流和对话课堂。在对话教学方面, 孔子也是有局限的。《论语》中的对话很多, 但《论语》中的对话不是真正意义上的对话, 所谓的启发式带有很强烈的设縠意味, 是类似于“教义问答”的权威式对话。而被称为“西方的孔子”的苏格拉底, 在教育中也是以“对话”形式谈论自己的思想, 但是他的对话中没有预设的前提, 始终保持一种开放的心态, 双方是自由的、平等的, 如两镜相照, 产生无穷的镜像。[5]有品质的课堂应该结束教师的一言堂, 当整个课堂由教师掌控着课堂话语霸权时, 学生的主体地位就会塌陷, 这剥夺的不仅是学生与教师平等对话的机会和勇气, 也使教师的主导作用发挥不到应有的效果。而当学生感觉到他们在课堂中也有引出对话的权利时, 课堂才会焕发生机, 才会有更多新的东西生成, 才会出现“无法预约的精彩”。

摘要：在我国教育领域, “教学品质”是一个较新的提法。与“教学品质”相比, 我国教师更熟悉的一个概念是:“教学质量”。“教学品质”与“教学质量”是两个在形式上比较接近的概念, 但是从根本上来说, “教学品质”是“教学质量”的质的升华。本文通过对“教学品质”的阐释, 来对语文教学中如何提升“教学品质”进行思考。

关键词：教学品质,创生教学,情感教学,对话教学

参考文献

[1][4]张华, 顾之川, 肖家芸.教学品质三人谈[J].语文学习 (沪) , 2010, (6) .

[2]杨伯峻.论语[M].北京:中华书局, 2012.

[3]张丽华.审美教育:语文教育的立足点[J].教学与管理 (理论版) , 2009, (9) .