化学教研范文

化学教研范文（精选9篇）

化学教研 第1篇

在教学中, 教学研究与教学实践紧密不可分。教学, 就是教学生学, 但如何才能教学生学呢?特别是如何才能教学生学得好呢?这就需要我们教师去研究了。所以, 教师的任务就是:教学研究。首先, 教学研究离不开教学实践, 而且必须以教学实践作为基础和前提, 没有教学实践, 就无所谓教学研究, 离开教学实践, 教学研究就会变成无源之水、无本之木。其次, 教学实践也离不开教学研究。我们要大力提倡并且鼓励教师在认真完成教学任务的同时, 结合自身的教学实践, 从实际出发, 积极开展教学研究工作。在教学实践中主动积极地进行教学研究, 不断探索、改革和创新, 建立一套具有自己风格的教学思想、教学理论、教学原则、教学方法、教学艺术等完整的、科学的教学体系。

教学研究工作是学校工作的一项重要任务, 是提高教师素质、提高教学质量、树立学校正常教学风气的主要途径之一。教师在参加教学研究活动中, 可以提高自己的文化、业务水平, 以适应不断深入的化学教学改革。那么, 如何更好地开展初中化学教研活动?我认为应从以下几方面入手。

一、教师必须具备教研的激情和兴趣

一个思维正常的人, 往往是对自己感兴趣的事愿意做, 做得越投入, 效果就越好。兴趣跟自己的奋斗目标是密不可分的, 所以确立一个人的奋斗目标, 至关重要。目标有近期目标, 有远期目标。近期目标往往是为某个阶段或为完成某项任务而定的;远期目标是一个人较长时期的工作目标或一生的奋斗目标。一个人一生的努力总是力求实现自己的目标。如果一个教师有了当一个优秀教师或当一个教育专家的目标, 便有了教研的动力和激情。有了动力和激情, 便会有效果 (收获) ;有了收获, 便有了兴趣;有了兴趣, 便促使继续钻研。这样, 将逐步由小成功到大成功, 形成一种良性循环, 激励自己不断深化研究, 上升为教学科研。

二、应该确立突破口, 从基础做起, 逐步升级

首先, 从钻研教材、熟悉教材入手, 准确了解教材的地位、作用和编排意图。其次, 要吃透教材、准确把握教材的编排体系和把握知识间的内在联系。再次, 研究教材、教法, 活用教材, 根据学生具体情况调整教学内容, 变换教学方式和方法, 真正把学生教会、教活, 使学生会学。

三、在教学中去发现问题, 并努力想方设法解决问题

比如, 怎样突出重点、突破难点, 怎样引导学生提出问题、分析问题、解决问题、归纳知识、总结重要的思想方法等。对例题导学要通过教师的示范作用, 给学生以引导、点拨、诱导、疏导, 使学生学到方法, 学会自己分析、思考、探索、研究、解决问题, 会进行一题多变、一题多问、一题多解、多题一解的练习, 促使学生的分析能力、发散思维能力、灵活思维能力、创造思维能

四、就是对新知识的学习

教师要研究怎样深入浅出, 以旧导新, 既要学生“温故知新”, 又让学生“知新温故”, 充分发挥学生学习的自主性、可能性、创造性, 尽量用最简单、易接受的方法或方式引导学生学习、讨论。

在研究的过程中, 要将对教材教法研究上升为理论, 提出或引用教改新思想、新理论、新方法, 进行教育科研。其大致步骤是: (1) 调查研究; (2) 设计方案; (3) 借鉴经验、试用、对比研究、实践论证; (4) 总结、反思; (5) 再实践、再总结、修改、完善, 提炼升华成为教育科研成果。

另外, 教师进行教研要树立四大精神和作风:一是实事求是的精神和作风。教学研究是一门科学, 也是一项严肃的工作, 来不得半点虚伪和浮夸。假设教学案例、编造教学数据、剽窃别人的科研成果等等, 都是不可取的。二是吃苦耐劳的精神和作风。开展教学研究, 一定要做教学实践的有心人, 勤动脑 (多思想) 、勤动口 (多请教) 、勤动手 (多写作) 、不怕烦、不怕苦、不怕累。三是深入细致的精神和作风。深入细致地观察、调查、分析等。四是科学严谨的精神和作风。教学研究不能满足于一般了解, 更不能虚假、浮夸。

对现阶段化学教研活动, 我提出三点整改策略:

1. 优化教研工作程序, 避免教研活动的盲目无效。

教师要从繁杂的事务性工作中解放出来, 走上研究之路。除了学校给教师创造宽松、自由的氛围外, 教研组在常规工作中要优化教研工作程序, 使教研活动有主题, 理论学习有内容, 教学方法有指导, 专业发展有目标。

2. 丰富教研活动内容, 激发教师的教研兴趣。

根据学校的实际情况, 积极组织教师开展多种形式的教研活动, 如让课堂教学有特色的教师指导年轻教师, 通过集体备课、上示范课、共同研讨等形式带动大家一起提高。组织各备课组结合实际开展专题研讨、课题研究、教学方法交流。根据学年教师工作成绩, 如教学案例、教学反思、教学设计, 论文获奖情况评出先进, 激发教师的工作热情。

3. 加强专业引领, 突破教研“瓶颈”。

专业引领是制约教研发展的“瓶颈”。如何突破这个瓶颈呢?首先, 利用自身的资源优势。教研的开展要根据每个教师的特长, 发挥教师个人、教师集体和专业研究人员的作用。充分发挥骨干教师、学科带头人的专业引领作用, 创造良好教研的氛围。可采用结对子、随堂研讨等形式给年青教师以帮助和指导。其次, 要积极争取专业教研人员的支持, 积极利用外部条件为促进教师的专业成长创造良好环境。再次, 加强化学理论的学习, 努力提高教师的教学理论素养, 对每次的理论学习要有具体的要求。最后, 充分利用资源共享的机会, 使学科组相互学习, 取长补短, 以促进学科组共同发展。

化学教研课题 第2篇

一、问题的提出及原因分析

许多地方、许多教师不重视实验教学，学校实验室仅仅是学校硬件达标的一个摆设，许多学校没有专职的实验教师，有的学校将实验教师另眼相看，因此从事这方面研究的教师很少。虽然有些教师初步研究过实验教学，但没有很明确的研究成果。又由于新课程标准颁布实施以来，国内对这类问题的研究也不是很深入，还存在着许多缺陷。如重视知识点的落实，轻实验能力培养；过分重视实验结论，忽视实验研究过程中蕴涵的极为丰富的教育意义；过分要求实验结论的统一，严重束缚学生实验创新思维的发展。为了每一位学生获得现代社会所必须的科学素养，实验探究成为化学科学教育和改革的突破口和重要特征。

化学作为科学教育的重要组成部分，可以通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验实验探究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，从而使学生获得适应未来社会所需要的科学素养。为此化学课程标准将实验探究作为化学课程改革的突破口，强调实验探究既是重要的学习方式和实践过程，又是主要的学习内容和学习目标。同时化学教材以实验探究为主体编排了许多反映化学与科学、技术、社会生活相互联系的内容，纳入了诸如合成材料、纳米材料、环境科学等学科发展的最新前沿知识，突出了实验探究的重要地位，这就要求化学课堂教学必须采取以 实验探究为核心的多样化的教学方式。

为了保证实验探究在课堂教学中顺利、有效实施，我们提出了以初中化学探究实验教学的研究为主体的研究课题，来研究探究实验教学的创新模式、教学方法、教学评价内容和评价方式等，探讨探究实验教学中存在的问题以及解决问题的方法，以便为探究实验教学提供相应的实践指导。

二、预设的研究目标和任务

（一）研究目标：通过研究得出一些有关深究实验教学的规律性的认识，加以推广，进而提高化学教师对探究实验教学的认识，促进教师端正对探究实验教学的态度，积极认真地

开展好以实验教学为主的学生自主科学探究；通过研究得出一些有关探究实验教学的好方法和经验，加以推广，进而教给化学教师探究实验教学的技能和方法，减少他们摸索研究的时间和精力，尽快促进教师提高探究实验教学的效果，促进学生的全面发展，省时高效地完成教学目标和任务。

（二）研究任务：在新课程标准下，在初中化学教学中，如何开展好探究实验教学；传统的学生实验如何向学生探究实验的转变；探究实验教学的评价；探究实验教学的作用、发展方向；影响探究实验教学发展的因素；探究实验教学的模式的发展和创新；学生的课外实验探究活动的开展等等。

三、理论依据

1.探究学习理论。探究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，创设一种类似于科学研究的情景，通过学生自主、独立的发现问题，并提出问题，进而进行实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等一系列探索活动，获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的发展。它注重学生亲身参与探究，自主合作学习，不但让学生获得知识，体验过程，发展探究能力、合作能力，而且提高学生的参与意识和学习兴趣。该理论主要由提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、交流与表达等八个要素构成。

2.马克思哲学之辩证唯物主义认识论。辩证唯物主义认为，认识是人脑对客观世界的反映，客观世界是认识的唯一源泉，认识运动是不断反复的过程，认识运动的过程包括从实践到认识和从认识到实践的两次飞跃，而探究式教学就是在学生已有经验的前提下，教师提出问题，设置疑问，让学生用已有的知识进行解决，学生便会形成假设、猜想，进而探索、求知，得出结论，使已有知识不断深化，能力得到不断提高。

3.合作教育理论。合作教育理论有两个观点：一是生生之间、师生之间相互尊重、相互平等。完全排除教师对学习的强制手段，培养民主、个性的精神，教学中应尽量留给学生思维的空间，延缓对学生的评判，让学生通过反思自评或同学间进行互评。允许学生对某些问题有不同的看法，从而使学生的个性特点和心理优势得到良性发展。二是教学过程是师生之

间、生生之间的相互交往、积极互动、共同发展的过程，没有合作就不会存在或发生教学，那些只有教学的形式而无实质性交往的教学不是真正意义上的教学。

四、课题研究主要内容

1.化学探究实验教学的创新模式。2.化学探究实验教学的主要方法。3.化学探究实验教学的评价方法。4.化学探究实验教学存在的问题及对策。5.学生课外化学探究实验教学的相关问题。

五、研究方法

1.文献资料法。重视理论学习，更新教育观念，积极收集相关的教学资料、教学信息，研究中外教育教学理论专著，使本课题的研究建立在扎实的理论基础上。

2.调查分析法：通过问卷、访问、测查、座谈会等形式及时了解本课题实施的情况，总结经验，查找问题，探索解决问题的方法和途径。

3.行动研究法。在教材分析的基础上，找到可采用探究实验的教学内容，组织教师研究探究方案、评价方法和实践操作，再通过总结，反思，再实践，再总结，再反思，逐步加深对新课程标准的理解，实现探究实验的教学方法和评价方案。

4.经验总结法。在课题研究的过程中，认真做好各类资料的搜集、整理和实施情况的记录，及时总结各阶段的成果，尤其注重提炼教师的教育理念和教学思想，以便更好地指导实践。

六、预设的研究成果

1.初中化学探究实验教学论文集；2.初中化学探究实验教学案例集；

浅论高中化学教研手法 第3篇

关键词： 高中化学；教研手法；探究

针对传统高中化学教学的局限，激发学生发散性思维、创新意识、并提高学生的学习积极性是高中化学教学新探究的出发点和目的所在，以便学生能够学以致用、为其今后的发展丰富自身打下基础。

一、 高中化学教研理念

高中化学的教研不以学生成绩为终极目标，而以重点培养学生的科学素养、实践技能认识世界的综合素质为归宿，强调学生的积极主动的探索求知欲望、良好的逻辑推理能力、实际解决问题的应用能力，并且要充分调动学生的学习兴趣，找到符合个体发展的个性化教研理念，始终是教育的焦点所在。

二、 教研手法探析

1.课堂构建。学生是教育的主体，传统的以老师为中心的讲授模式本末倒置，没有充分关注到教育中心之所在，课堂作为教育的承载，其构建方式直接决定了教学成果的得失，如何建立以学生为中心的课堂结构，主要有以下三点：

第一，以学生需求为出发点：要保证学生的学习的主动性，就必须顾及到学生学习的需求，以此为出发点，制定详细的教研方案。如在日常生活中学生经常碰到的化学小知识，学生有许多不解的地方，产生了求知的欲望，老师就要结合学生日常面临的生活环境加以阐述，如住宿学生自己打热水，水壶会积一层水垢，用醋洗就是一个实用的化学知识，还能加强学生的记忆理解能力。

第二，以学生的学习习惯为参考制定教学：学生以个体方式存在于课堂，老师统一的教研模式往往很难兼顾到所有学生的学习习惯，这是就要适当对学生的学习进度、学习偏重的方向摸底调查，调整自己的教学方案。例如某些学生爱好课外的化学知识，这是就可以适当的在教学当中加入课外趣味性的知识来加以引导，使学生能对课堂知识也产生兴趣。

第三，建立互动讨论式的课堂氛围：高中化学涉及到很多的自然或是生活中的知识，学生处于好奇心，往往很愿意发言谈论，这时就可以引导学生思考讨论，还可以将学生分成若干小组，以实验的方式对他们讨论的结果进行验证，间接提升了学生的动手能力。

2.加强课外活动。化学教研不能只是停留在课堂上，作为一门具体的基础自然科学，其发展的源头就是自然生活，化学理论和知识也是经过人们不断的实践活动才得出的，所以课堂外的化学知识同样引人入胜，而且学生对此类知识有特殊的兴趣爱好。组织课外化学活动，也可以以班级或小组的形式引导学生走向自然，从亲身的活动体验中领悟化学知识。例如酸碱地的性质就决定了某些植物的生存状况，可以引导学生到户外去鉴定土壤的酸碱属性，用PH试纸来加以判断，微弱的难以辨别的则可以带回实验室，以酸碱滴定的检验方式来加以判断。

3.高中化学教研手法的设计。高中化学的教研并不只是简单的体现到一堂课而已，化学教研是一项系统性工程，不仅需要对所教知识的收集调查，还要通过抽查的方式掌握学生主体的学习情况，根据反馈的信息再制定完善教学方式和内容，其大体步骤可以是根据教学大纲拟定教学标准：收集资源——初步制定教学方案——课堂课后反馈——收集教学意见——完善教学方案。比如有些化学实验的反应较慢，效果也不是很明显，这是就可以在教学当中加入新的教学方法，引入多媒体图文动画的展示，满足学生心理上的求知欲，也比较直观生动的展示了化学反应的具体过程。所以根据学生的理解反馈信息，适当调整教学方案是十分有必要的。

4.教师对自身的提高。新的教育模式更加强调开放性与互动性，教材上的化学知识难以兼顾到方方面面，并且任何个人都无法掌握一门学科的所有知识，所以面对学生不断提出的新疑问，就要求教师有较高的专业素养，无疑对教师也形成了一定程度的挑战。在教研过程中，教师的引导作用至关重要，在互动开放的交流环境中，既需要教师对自身知识结构的完善，某种程度而言，也是双方互相提高的一个过程。

三、 结语

新课改环境下，注重学生的综合素质的培养，高中化学作为一门与生活息息相关的自然学科，对于培养学生科学、透彻的理解生活与社会的现象作用深远，并且为引导学生今后从业后研究都能起到积极的作用。当今高中化学教研面临的难题，就是如何从传统的以成绩为导向的教研模式，转变到以提升学生综合素质为根本点的教研模式，也是影响我国教育质量的深层次原因，相关课题的探究与实践已经成为社会关注的焦点。

参考文献

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方向——引导学生自主学习[J].科学大众：

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6 徐远征.关于构建中学化学素质教育课教学

网络教学在校本化学教研中的探索 第4篇

(一) 网络实验教学的方法

1. 创设情景、发现问题。

在上实验课之前, 经过精心的网络技术准备, 创设与教学内容有关的学习情景。把相关内容进行整合整理, 利用网络教学的时代性、多样性, 使课堂学习氛围轻松、活泼, 学生能够在良好状态下自主、积极地学习, 大大提高了学习兴趣。如在阐述水的重要性时, 通过网上的天文观测资料、水电站以及其他相关的资料, 引导学生查阅水在宇宙中的广泛分布和人类对水利资源的开发和利用;通过展示水土资源流失、水污染严重的资料, 说明保护水资源的必要性;大量直观的信息使学生充分认识到水的重要性。上课开始时, 学生在教师指导下, 通过网络进入教学资料库进行学习, 由学生通过网络提出课堂上最想解决的问题, 学生和教师共同商讨解决本节课的重点问题水的重要性。学生通过接触的大量的信息和问题, 在老师的引导下, 自然进入学习情境。

2. 自主探究、网络讨论。

(1) 学生带着特定的问题通过网络寻求答案, 根据自己的需要访问与课题知识有关的网站, 阅读课外知识, 扩大知识面。在此环节中, 通过多次的课堂实践发现:第一, 要把讨论、探究、交流时间还给学生, 充分地调动学生主动, 不要把什么都告诉学生, 使学生成为操作工。第二, 理清教学思路, 要让学生明白自己的探究任务, 有的放矢。第三, 调整课堂教学容量, 不能一味地求全、求细, 面面俱到就会失去课堂的重心。第四, 要留有充足的时间让学生自己去反思、发言、小结。

(2) 进行网络实验和实际操作实验对比, 网络课件可以实现理想条件下的实验现象, 可以把化学反应中的瞬间现象细细地演示给学生看, 同时学生对实际操作实验的渴望不亚于网络, 通过网络课件模拟可让学生理解实际实验中的反应过程。为了能满足学生的实际实验的需要, 可用塑料水槽把实验器材放到微机桌上, 让学生在进行实际操作时, 与模拟实验进行对比, 发现不同之处, 引发思考, 促进学生发现问题。

(3) 体验虚拟实验室验证结果的优越。学生很容易从水通电产生H2与O2, 但把H2与O2的混合点燃具有一定的危险, 通过网络模拟点燃爆炸实验, 可以充分体验不同比例的H2与O2点燃时不同结果, 不仅现象明显, 操作简单安全, 更能让学生体会到实际实验中无法尝试的实验效果。

3. 归纳小结、反馈讲评。

教师根据学生的学习情况进行归纳小结, 帮助学生理清知识体系。通过边讲边实验边利用网络对各小组的学习情况进行评价, 对学生发现的问题和解决的办法给以肯定和鼓励。教师对本课探究的内容做出总结性的发言, 是学生对自己的探究过程有清晰的参照对比, 促使其及时纠正存在的错误。

(二) 网络实验教学的问题和反思

1. 教师面临的挑战。

尽管利用网络教学可以使教学氛围轻松、活泼, 提高学生的学习兴趣, 但教师要用大量的时间进行教学信息资源的设计, 要掌握计算机网络技术和课件制作的技能, 同时教师对课堂中可能会出现的情况要有一定的预见性。教师只有不断完善自我、提高自身素质, 才能适应网络环境下的教学。

2. 课堂教学重心与完整性。

课堂教学只有45分钟, 虽然教师精心设计了教学过程, 但是由于学生在自主探索过程中有不确定性因素, 要使学生在45分钟内完成整个教学过程, 时间是非常紧迫的, 往往一节课能完成的教学内容是比较少的, 学习的开放性和课堂教学的完整性就产生了矛盾。

3. 网络实验与实际实验。

模拟化学实验具有形象、生动、直观、安全和使用方便等优点, 甚至能像科学家、技术专家那样进行科学研究, 可进行一些在实验室难以操作的实验, 从而使学生获得进行科学研究活动的经验, 但也存在着明显的欠缺, 特别是嗅觉、味觉和触觉, 学生是无法体验的, 加上模拟实验的其他不“真实”性, 学生也就不能形成对整个化学实验的正确感知, 会造成学生对化学实验的感知缺陷。因此, 网络模拟化学实验不可能代替学生动手做实验, 更不能使学生获得化学实验的基本技能, 可以在计算机台的旁边临时添加一张小课桌作为实验桌使用, 使模拟实验和实际实验取长补短, 互补共存。

高二化学教研计划 第5篇

一、指导思想

本学期化学教研工作以校本教研为中心，以深化课堂教学改革为重点，把调节教学实验、诱思探究教学与课堂教学结合起来，尽快转变教学观念，推动基础教育课程改革向纵深发展，提高教师业务素质，进一步提高我校高二化学教师教育教学质量。

二、教研目标

1．创新观念，提升服务水平。2．创建平台，提供发展机会。

3．加强考试研究，确保教学质量的稳步提升。

4．以“课堂”为中心，积极进行“减负增效提质”实践的研究与反思，努力提高课堂教学效率。

三、具体工作及措施

1.加强本组青年教师的培养工作

重视青年教师的思想政治工作，积极引导，使其热爱教育事业、教书育人，为人师表。利用各种形式，组织她学习相关文件、提高认识，以先进教师的事迹，教育激励他们，使他们真正具有乐于奉献的精神。

重视青年教师的目标引领，青年教师要按照学校的要求制定《阿克苏市高级中学教师个人专业发展规划》，使自己有攀登目标、有发展行动。备课组要为本组教师的专业发展提供平台，有效的起到督促、指导、引领的作用。2.教学常规工作落到实处

备课组长要经常检查组内教师的教学进度，教学计划的落实情况，以及是否按照教学常规完成教学设计（包括教学目标、重点、难点、反思及作业反馈）。落实听课评课制度，本学期青年教师至少听30节课，备课组长至少听课25节，其余教师听课至少20节。并及时进行评课交流

3.主抓集体备课工作，实现教学资源的共享。

各备课组是学校教学教研活动的基本的单位，备课组内的教师都具有相同的教学内容和相似的教学对象，因此，每个备课组必须要认真做好组内活动。充分发挥备课组的集体智慧，不断进行教学反思和教学总结，提高教学效果。由备课组长定期主持并认真开展集体备课活动，认真学习化学课程标准，分层分次在教研活动中举行形式多样的宣讲活动，进一步领会课改理念和课标要求，明确课堂教学的改进重点。制定科学有效的教学进度计划并加以落实到位，强化教学常规在教师业务教育中的促进作用，并加强各年级备课组之间的交流和研讨。各备课组的活动要规范化，做到“四确定”（确定时间，确定地点，确定内容，确定主讲）和“四统一”（统一进度，统一作业，统一练习，统一重、难点）4.做好大型考试的命题，审题及考试的质量分析工作。

化学教研 第6篇

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０９．０３２

在高中化学的教学中如何发展学生的智力、培养学生的能力是老师们共同关心的问题之一，在教学过程中到底教会学生什么呢？是“鱼”还是“渔”？我觉得在有机化学部分的教学中，越来越明显的感受到方法和能力培养的重要性，授给学生“渔”的重要性。

一、有机化学知识在化学教学中的地位和作用

有机物区别于无机物的一些特点，跟有机物的结构密切相关。有机物分子中稳定的碳链和碳环构成了有机物分子的骨架，这种有机物分子骨架的构成是由碳原子的独特的结构决定的。所以，在学习有机物时，学生对碳原子在元素周期表中的位置和原子结构的特点，以及共价键形成的基础知识需要进行复习和再认识。因此，有机物的学习有助于巩固和深化物质结构的基础知识，反过来，又会影响整体化学知识学习质量的提高。

有机化学的学习能让学生认识到有机化学研究的对象、目的和方法，认识到有机化学已渗透到生活的各个方面，能用所学的知识，解释和说明生活现象和物质用途，同时为学生进一步学习化学知识，打好知识基础，激发他们深入学习的欲望。

二、有机化学知识教学方法策略

１．充分重视实验，发挥实验在有机化学教学中的作用

学生能力的培养必须结合学科教学来进行，脱离开化学基础知识的教学和基本技能的教学，能力的培养将是不可能的。由于化学实验最易激发学生对学习的兴趣和求知欲，所以在有机化学教学中培养学生的实验能力和观察能力，与无机化学的教学一样，也必须通过化学实验来进行。

通过实验有助于发展学生的观察能力，在有机化学实验过程中，我时时提醒学生要细致、全面，而且要有思维。比如在学习乙酸和乙醇的酯化反应中，在做实验时，我就提醒学生思考乙酸、乙醇、浓硫酸的加入顺序、产生的蒸汽通过导管通到饱和碳酸钠溶液的位置、碎瓷片的作用、酒精灯为什么缓慢加热、浓硫酸的作用、产物的分离、饱和碳酸钠的作用等等，不但要知其然，还要知其所以然。

２．充分运用结构模型，培养学生的动手能力和空间想象力

任何有机物分子都含有碳原子，要使学生真正了解有机物的性质、化学反应的实质以及分子结构的特征，必须从分析碳原子的结构和它的特殊成键能力入手。碳原子最外层有４个电子，反应时既不容易失去，又不容易得到电子，当另外４个电子跟碳原子的４个电子分别形成共用电子对，就会形成８电子稳定结构。这是碳原子特别容易以共价键跟其它原子结合的原因，这也是碳四价学说。

通过结构模型的运用，能培养学生的动手能力和空间想象力。我在每讲一种物质的结构时，首先让学生动手组装球棍模型和比例模型。刚开始时，学生组装很慢，也会出现错误，随着组装次数的增多，组装的速度也越来越快。下课的时候以及放学后，总有几位同学三五成群的到我办公室拿出来模型来组拼，看着他们忙碌的身影，我也由衷地和他们分享组装成功后的喜悦。同时我也利用课外时间组织一次制作分子模型比赛，以此激发学生的兴趣。

３．抓住官能团，理清“断”和“成”

有机化学基础知识基本上都是按官能团分类进行编排的，每类有机物的官能团都具有其特殊的性质，各类有机物的特性反应主要决定于有机化合物的官能团，因此，通过各类有机物的教学，要使学生认识到有机物性质决定于它的分子结构，而分子结构中的官能团又起着关键的作用。通过官能团的结构，推导出在一定条件下可能断裂的化学键的部位，并将该化学键的断裂与相应的化学反应联系，这样在理解结构的基础上，可以将某种物质繁杂的化学性质进行本质分类，便于理解掌握。在此基础上，再根据同类物具有相同官能团，从而可以轻松地掌握该类物质共同的化学通性，并可以将该通性演绎到具有该官能团的陌生物质的化学性质的预测中去，同时，我们也可以根据有机化学反应发生前后，价键变化情况去归纳总结有机化学反应规律，从而认识有机化学反应的本质。抓住官能团，也就抓住了有机化学学习的根本，例如在乙烯的教学中，抓住了碳碳双键，实质上也就抓住了烯烃化学性质的特性反应——加成反应。

有机化学反应包括取代反应、加成反应、消去反应等，如何让学生在刚进入有机化学学习的时候，能让学生迅速的记住这些反应的实质呢？我认为有机化学最重要的一种方法就是要理清化学键的“断”和“成”，在进行乙烯的教学中，首先通过乙烯可以使溴的四氯化碳溶液褪色引出加成反应，让学生上黑板去断键去成键，然后再及时做乙烯与Ｈ２、ＨＣｌ、Ｈ２Ｏ等的反应，同时让学生将化学键的断裂位置画出来，学生感觉效果较好。随着学习的进行，学生明白了取代就是“取”和“代”，加成就是“加”和“成”。理清了化学键“断”和“成”，也就抓住了有机化学反应的实质。

４．强调学习方法，使概念明确化，使知识系统化

结构决定其化学性质，性质反映其结构，在有机化学的教学中更要善于由结构推导其性质，将化学性质与结构特征紧密联系起来。在教授完甲烷后，我就总结出有机化学学习的一般规律和方法：结构→性质（物理性质、化学性质）→用途→制法（工业制法、实验室制法）→一类物质。结构分８小条——分子式、最简式、电子式、结构式、结构简式、球棍模型、比例模型、空间构型；性质从物理性质到化学性质，物理性质中主要从色、味、态、两点（熔点、沸点）加两度（溶解度、密度），化学性质主要从一般反应到特性反应（例如乙烯的化学性质，从氧化反应到特性反应——加成反应，氧化反应从乙烯和氧气的反应到乙烯与强氧化剂（如酸性高锰酸钾）的反应。在以后的几节课的教学中，我都反复强调这样的学习方法：结构→性质（物理性质、化学性质）→用途→制法（工业制法、实验室制法）→一类物质。到了苯的学习时，学生自己就可以阐述这样的有机化学的研究方法了。这样的学习，学生就会感觉有规律可循，有方法可依，学生自己就建立了有机化学知识体系。有机化学其实很好学，重要的是培养学生学习方法，同时提醒学生，以后进入高一级学校，有机化学的学习与研究也是采用同样的方法，这在一定程度上也激发了学生学习与探索的兴趣。

同时，在学习有机化学知识时，通过对比法能澄清一些易混淆的概念，也可以了解事物间的相似性。例如：学生在刚开始学习有机化学时，对甲烷、乙烯、苯分别与溴试剂（可能是溴蒸汽、液溴、溴水、溴的四氯化碳溶液）、与酸性高锰酸钾的反应是否反应容易混淆，这时我就列出一个表格，进行比较，学生的知识构架更加的清晰，再如：甲烷是最简单的有机化合物，是最典型的烷烃，通过对比甲烷的化学性质，烷烃的化学性质也就大同小异了。

５．结合有机物的特点，加强化学用语的教学

化学用语是化学基础知识的重要组成部分，它是和化学物质知识紧密相联的，由于无机物与有机物在组成、分子结构、化学反应等方面各有自己的特点，因此用来表示它们这些特点的化学用语也不尽相同，这也是我们在教学中要不断重视的问题。例如：在表示无机化学反应的化学方程式中，是用“＝”或“?葑”把反应物和生成物联系起来的。在有机化学反应中，由于反应比较复杂，常有副反应发生，所以是用“→”把主要反应的反应物和生成物联系起来，这是与无机物的化学方程式的书写方法上的一个不同。再如：由于有机物有着较为复杂的分子结构，有时用分子式并不能清楚地表示它所代表的物质是什么，还有些有机物它们虽然它们有着相同的分子式，由于有同分异构体的存在，它们的分子结构不同，用分子式不能把它们区分开来，因此在书写有机化学反应的方程式时，有机物常用分子结构式或结构简式来表示，这一点也与无机化学方程式的表示方法不同。

６．密切关注与有机化学相关的生产、生活及社会热点问题

化学新课程特别关注学生情感态度和价值观的培养，通过联系实际的生产、生活及社会热点问题的学习，可以有效地激发学生的学习兴趣，强化学习动机和求知欲望，转化学习态度，变“要我学”为“我要学”，提高学习效率，增强爱国热情和社会使命感。例如：苯、甲醛在生产、生活中的应用及对健康的危害，高分子膜、可降解塑料、液晶显示材料的性能和应用等。这些热点问题有助于学生提高社会责任感，有助于学生提高科学素养、环境意识和公民意识。

参考文献

［１］刘知新．化学教学论［Ｍ］．北京：高等教育社，２００４

［２］王磊．化学教学研究与案例［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００６

浅谈农村校本教研下的化学教学观 第7篇

关键词：农村校本教研,农村化学教学,教学观

农村校本教研下的化学教学观形成是以校本教研理论作为基础的, 即立足农村学校, 以农村教师为主体, 以课堂为主阵地, 以实践研究为主要方式, 以实际教学中面临的具体问题为主要研究对象, 以促进教师专业发展、提高农村教育教学质量为宗旨。由此可见, 农村校本教研下的教育工作重心已不再只是教给学生固有的知识, 而是转化为培养塑造学习型的人才为最终目的。因此, 农村教师教学观念的自我更新显得比以往任何时候都要紧迫, 农村校本教研下教学观的提出显得尤为必要。

一、农村化学教学的宗旨是全面推进化学学科的科学素养

化学课程的基本理念之一, 是“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要, 要着眼于提高21世纪公民的科学素养”, 不仅要关注化学基础知识和基本技能本身的教育, 更要注重农村学生的科学素养。

1. 注重激发农村学生的学习兴趣, 增进学生的个性发展

兴趣是最好的老师。在农村这片特殊的教学天地中, 更应注重激发学生的学习兴趣, 尤其在每节课的引入, 可采用一些化学知识的发现历史、地球演化与生命进化等故事性知识或者是一些农村生活性话题引入, 这样可以很好地激发农村学生的学习兴趣。在整个教学过程中, 还要注意保持学生的兴趣与求知欲, 从中发展学生的个性, 培养学生热爱自然、热爱生活的高尚生活态度。

2. 注意运用基础知识与基本技能

在农村化学教学中应注意运用基础知识和基本技能, 引导学生从化学视角观察、分析生活和生活中的各种相关问题, 并力求反映科学、技术、社会和环境的互动与关联。

3. 树立农村学生是一个“整体的人”的观念

教学中注重提高农村学生学习的主体性、能动性和独立性。对于农村学生自主性的体现, 化学教学有着得天独厚的条件, 化学实验的过程、生活中的化学现象、化学知识的发现史等都能够让学生全方位参与, 在教学中要放手让学生去发现、探索, 尊重学生, 相信学生。

二、农村化学教学应注重提升学生化学理解能力

要提升化学理解力, 重要的是在日常教学中为农村学生创设情境化学习的环境和文化氛围。只有在这样的情境下, 引导农村学生从化学的视角对知识的理解, 熟悉化学原理的应用, 有意义的学习才会发生。化学教学内容、背景、学生参与、实验 (实践) 四个要素整合在农村课堂中的情境学习中, 学生才有真正的化学理解力, 才能缩短农村与城市间的教学距离, 才有真正意义上知识和能力的发展。

在农村校本校研下, 要充分发挥校本课程与研究性学习的作用, 让农村学生从与生活相关的小课题中入手, 自己体验发现问题分析问题解决问题的过程, 最终提升农村学生对化学的理解力。

三、农村化学教学中要加强信息加工处理能力培养

学习就是一个信息获取和加工的过程。能否准确把握信息中的关键词语、限制条件, 将信息表征、加工, 并善于挖掘隐含条件, 是顺利解决问题的前提。信息的表征、加工亦是一种分析问题的能力, 而对隐含条件的挖掘则是对多种形式信息之间的转化能力。

1. 分析问题能力的培养

分析问题是对获取的信息进一步加工的过程, 明确问题的实质后, 挖掘其隐含的条件, 根据自己的知识经验进行推理、归类。在平常的教学中, 注重引导学生从问题出发, 寻找与已有知识经验的切入点, 程序性地分析并达到解决问题的目的。

2. 多种形式信息之间的转化能力的逐步形成

要培养学生多种形式信息之间的转化能力, 就应在教学中重视知识间的联系, 关注物质知识的特征和相互转化, 最好方式便是建立知识网络, 引导学生对所学知识进行归纳总结, 让学生在归纳中自主发现知识之间的相互联系以及转化关系。其次在每章小结中, 让学生自己去总结, 并形成自己的概念图, 逐步形成信息间的转化能力。

四、农村化学教学中关注思维能力的训练

提高智力的核心是思维能力的提高。在教学过程中, 要注意展示和发展思维的过程, 让农村学生参考并主动参与知识的形成的过程。

在农村教学过程中, 教师要注意去挖掘隐藏在各种特殊细节后面的普遍性的东西, 揭示出其内在化学本质。尤其是面对生活中的化学, 更要引导学生从问题中发现并探究本质, 让学生学会从微观结构出发去解释宏观的现象, 从而提高学生的逻辑推理与思维能力。

参考文献

[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

化学教研 第8篇

1 基于教研结合的临床生物化学检验教学的基本现状

1.1 临床生物化学检验课程繁多, 知识抽象, 实践操作性强

临床生物化学检验内容涉及专业术语和专业研究的知识, 这对于刚接触该门学科的学生来说, 是一大挑战。临床生物化学检验知识抽象化、操作性强, 同时院系合一的工作特点, 给老师带来教与学的协调困难, 学生对一些具体的临床常用的检测项目的原理、方法、检测范围等知之甚少。随着学校教学改革的深入, 教学时间的缩短, 又造成了教学内容与时间的矛盾。

1.2 临床生物化学检验教学方式方法单一化, 机械化

临床生物化学检验的课程教学虽然加入了实验体验环节, 但在教学进展中仍存在诸多问题。目前课程教学内容体系仍然没有突破传统的教以学的模式, 课程之间独立性较大, 学科界线明显, 课程内容重复较为明显, 无法实现学生的创新性思维的开拓。虽然重视基本知识和技能的教学, 但教师忽略了对学生职业态度和伦理、专业技能、信息管理、批判性思维等方面的培养, 教学方法的传统单一化无法适应现代医学专业人才全面发展的需求。

1.3 临床生物化学检验在教学改革方面存在弊端

随着医学技术的飞速发展, 临床生物化学检验在医学界的地位越来越受重视, 临床生物化学检验教学的改革在医学领域的可用性、实用性和有效性的体现还有待考察。在新的形势下, 新型技术的开发、科技水平的提升, 对检验人员的知识结构和人文素养提出了更高的要求, 知识的更新对一切从医者来说, 都将是要面临的挑战, 目前, 医学教学改革体制还不完善, 老师专业度和医学经验还存在不足, 无法实现创新有效地教学, 此外教师在引导学生自主学习的能力方面还有待提高, 这些问题的出现, 使得医学教育者在教学改革上的优化成为了必然。

2 如何进行临床生物化学检验教学的优化和改革

2.1 加强对学生医学专业知识理解能力的培养, 进行开放性实验型教学

实验教学是教学体系的重要组成部分, 教师在完成理论多元化教学的同时, 加强实验教学是有必要的。只有通过不断的开发新技术、新实验, 才能更好的完成理论验证的教学任务。开放性实验教学可以发挥学生的创新创造能力, 培养学生的自主思考, 自主学习的才能, 实行开放式教学, 使学生学习方式多元化, 具体化。巩固学生对于实验操作基本技能训练及相关知识的理解, 不断培养学生自主动手能力、创新意识和创新能力, 在实际实验操作过程中同时加强相关病例讨论, 启发学生的创新思维, 培养学生建立正确的实验诊断思维和应用医学理论知识的能力, 激发学生学习兴趣, 促进学生自主性学习、创新性学习、研究性学习。

2.2 教学中注重教研结合, 实践案例与理论结合, 更新优化教学理念

教师的教学目标明确, 重点突出, 教学理念适应时代的需求是教学成功的关键。在教学管理中, 实行教研结合的理念, 加强老师的责任感, 课堂教学效果将会有大大提高。优化更新教学理念, 如“案例深入教学”、“对比研讨教学”、“课题延伸”等教学方法, 提高教学质量, 多采用多媒体教学使一些抽象难懂的概念变为具体生动的画面, 有吸引力, 易于学生产生求知欲和求知兴趣, 开阔视野, 能更好的引导发展学生的能力。理论实践的结合, 创新活动的开展, 有助于学生对生化概念的理解和实际操作方法的掌握, 增强学生对教学内容的理解和把握应用。

2.3 升华医学教学改革, 发展创新型专业检验人才

现代医学的教育体制改革, 要求教师掌握涉及到的专业理论知识、临床教学知识, 还要求具备较强的实验动手能力, 实验分析解决问题的能力, 升华医学教学的改革, 必须真正做到加强师资队伍的培养。教研相长模式在提高教师综合教学能力的同时, 极大促进了教师科研意识提高。对医学检验人才来说, 不仅要具备医学基础理论知识、实际操作技能和还要掌握临床实验室质量管理技能等方面的知识和技能, 教师只有充分准确掌握本学科的专业理论, 对比相应学科之间的联系与异同, 授予先进的技术方法, 才能更好地升华教学改革, 才有利于培养学生创造性思维和科研能力。

3 结语

临床生物化学检验是理论与专业技术紧密相结合的学科, 为此, 我们在实践中优化实验教学方式, 进行创新型教学模式的开展, 引导学生对抽象知识的理解, 提高自身的临床能力, 强化学生生命责任意识, 为培养适应社会需求的高素质、高质量的专业型创新型医学检验人员服务。在该学科的教学过程中, 基于教研结合的新模式教学改革, 我们组织并指导学生成功申报国家实用新型专利2项, 使医学教育与临床研究密切结合达到真正的教研统一, 以教促研、寓教于研。

摘要：临床生物化学检验是医学检验专业的专业核心课程, 具有知识的抽象性、宽泛性、实践性等特点。如何提高医学质量, 抓住专业特点深化教学改革, 提高教学质量, 把学生培养成高素质的创新型医学检验人才, 这些都是医学界一直以来在研究的热门话题, 本研究就上述问题进行了探讨。

化学教研 第9篇

《中国教师》:初中化学是学生在初三时才开始学的, 也就一个学年的学习内容, 却令许多初中生头疼不已。化学有这么难学吗?谭老师, 您认为学生学习化学困难的原因可能有哪些?教师该如何帮助这些学习困难的学生?

谭定军:对于刚升入初三的同学而言就意味着进入了初中毕业年级, 而此时却要增学一门新的基础自然科学化学。是不是化学很难呢?其实不然, 据历年中考数据分析和调研得知, 初中化学其实是容易得分的一个学科。也就说, 化学真的很有趣。俗话说万事开头难, 只要开好了头, 起好步, 以后学习起来会越来越顺利。

学生学习化学感觉困难甚至比较头疼的主要原因, 第一是教材的原因。现行新课标初中化学教材的特点主要体现在:利用日常生活中常见生活知识和化学现象来引入相应的化学概念和理论, 使化学尽可能贴近学生;更注重学生动手能力和实践能力的培养;更注重科学探究思维的形成;更好地体现生活即是化学, 化学即是生活的互动关系。从而显得初中化学既有文科的特点, 又有理科的特点, 使得部分学生觉得学习化学较难。第二是教师的原因。部分教师认为初中化学学习时间短, 有急功近利的思想, 一味侧重向学生灌输知识, 追求进度快, 而忽视了学生能力的培养, 造成高分低能;有的教师甚至连一些常识性介绍及选学部分知识, 特别是中考中不考的知识都没有讲述, 造成知识缺陷;另一种就是有的高完中学校教师为了高初中衔接和持续发展, 又把教材过度深化延伸, 对化学知识讲得面面俱到, 课堂欠活跃, 限制了学生思维的发展, 使学生产生厌学情绪。第三是学生的原因。不少学生学习目的不明确, 学习态度不端正, 竞争意识不强, 对教师存在依赖心理, 缺乏学习的主动性和积极性。加之部分教师在学习化学前总爱给学生说学习化学必须过好概念关、化学用语关、实验关三关, 学生潜意识地认为化学难学。

教学是教师和学生的双主体活动过程。作为起主导作用的教师, 采取什么样的教学形式, 采取怎样的教育方法, 对学生的发展至关重要。作为教师要循序渐进, 转变观念、钻研教材、更新教法, 注重在课堂教学中培养学生能力, 加强对学生学习策略、学法的指导, 培养良好的学习习惯。要充分利用现代信息技术激发学生的学习兴趣, 培养学生的自信心, 尽力帮助学生改变不良的学习方法, 要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、有规律的学习, 还应多给学生创造一些表现的机会, 让更多的学生在体验成功的喜悦中树立自信心, 以积极的心态去学习, 从而有利于学生克服学化学的各种心理障碍。

另外, 教师和学生的情感交流是很重要的, 教师要千方百计地让学生喜欢你, 敬畏你。只要学生喜欢上了你这个老师, 他们就必然会喜欢上化学。同时只要过程好了, 结果一定不会差。

《中国教师》:其实生活中我们天天在与化学打交道。2011年版的课标中, 还专有“身边的化学物质”这一主题内容。教学与生活相联系, 这也是化学教育一直倡导的。现在化学教师在这方面做得如何, 尚需哪些改进呢?

谭定军:化学确实与社会生活息息相关, 我们时时刻刻都在与化学打交道, 然而是不是每一位教师都在教授初中化学时, 真正做到了理论联系实际呢?真正将化学知识传授与日常生活结合起来, 而且还注重了培养学生的观察能力以及学习化学的兴趣呢?

2011年版的课标专设“身边的化学物质”这一主题内容, 旨在让学生真正体会化学知识其实就在人们的衣食住行中。例如, 在厨房中, 我们可以发现铁锅或者菜刀不擦干容易生锈, 切过酸性物品的菜刀更容易生锈, 锄头或者其他铁制品放在潮湿处比放在干燥处容易生锈, 等等。现在很多教师并没有真正利用好身边的化学现象来激发学生学习化学的兴趣, 还是以书本知识为重, 让学生觉得化学离我们很远, 不敢高攀, 从而产生畏难情绪甚至对化学失去兴趣。

作为教师一定要注意将书本的教学内容与生产生活中的实际联系起来, 让学生感到生活中无处不存在化学, 并让其体验到所学知识的价值与用途, 体会到学习化学的必要性, 也能够培养学生热爱化学的兴趣, 激发其热爱化学的情感与努力学习动机。甚至在条件允许的情况下选取贴近生活的教学素材, 带学生在室外参与生活实践, 充分认识化学问题, 揭示化学现象背后的本质, 利用所学的化学知识服务生活, 从而落实教学任务。当然我们在室内其实也可以利用电视、网络中的许多新闻热点, 尤其是报道中经常会涉及的化学方面知识情景。因为新闻报道中的内容, 学生有一种很强的新鲜感和好奇心, 阅读与了解的欲望比较强, 为此可以从中选取相关的内容, 创新生活情景来激趣, 也可能会收到意想不到的效果。

《中国教师》:2011年版课标继续提出科学探究的教学目标和内容。经过前10年的科学探究的教学实践, 现在化学教师对科学探究理念的理解以及实际教学情况如何呢?接下去要进一步落实科学探究的理念和目标, 教师需要做哪些方面的改进?

谭定军:现在化学教师对科学探究理念的理解应该说都或多或少比10年前好多了, 但是化学教师真正理解课标中提出的科学探究实质的不多, 在实际教学活动中落实科学探究理念和目标的就更少了。有些教师认为科学探究只是一种形式而已, 一个比较简单的问题要花很长一段时间来探究不如直接给学生结果, 这样考试的效果还要好一些。所以一些教师过分追求得分而忽视了学生的可持续发展。

科学探究是课标明确提出的非常重要的教学组成部分, 能使学生更好地理解化学知识形成过程, 有效发展学生思维和解决实际问题的能力, 引导学生在实践中学会交流, 学会合作, 从而强化学生关注现实、关注社会发展, 同时为全面评价学生提供实践途径。教师一定要善于从学生身边的现象入手, 逐步引导其发现问题, 展开探究活动从而获得有关的化学知识和经验。当然, 在最开始的时候最好由教师提出问题, 逐渐培养学生主动发现并提出问题、形成问题意识的习惯。逐步学会以问题为中心, 让学生主动参与, 形成假设, 根据现有知识设计探究方法和步骤, 再动手做实验探究问题, 验证假设, 综合分析和解释数据得出结论。例如初中化学第一个探究活动“对蜡烛及其燃烧的探究”, 尤其是第三步, 燃烧的蜡烛熄灭后的白烟能够引燃蜡, 学生对白烟很好奇, 教师引导学生对白烟进行探究, 弄清了白烟的成分。

《中国教师》:化学是一门以实验为基础的科学。初中化学也非常重视化学实验的教学, 2011年版课标还专门规定了教学必须完成的学生实验内容。目前教师在实验教学方面还存在什么问题, 如何改进?

谭定军:2011年版课标中明确提出至少完成8个学生实验, 同时还在“活动与探究建议”中提出了38个实验或者实验系列, 有关部门也加大了检查的力度, 但是很多学校由于教师观念和学校管理思路存在一定偏差、经费和硬件条件不足、教学时间紧张, 甚至有些学校由于没有或者缺少实验员等原因, 造成化学实验教学走形式, 教师更多地以演示实验来激趣, 或以“讲实验”来代替学生的“做实验”, 然后采用大量的化学实验试题的训练来提高学生解决实验问题的能力。

教师要意识到化学实验是科学探究的重要途径, 是学生直观感知物质性质、体会物质变化规律、形成化学基本原理的感性认识的方法。学生在实验过程中积极动手动脑才能获得学习的乐趣和成功的喜悦。对于学生分组实验, 教师要精心指导和组织, 学生要亲自实践。这8个基础实验中, 前面6个需要学生合作, 组合多种操作才能完成, 有1个定量实验, 2个探究性实验, 教师必须不折不扣地完成, 同时还要创造条件将一些演示实验变成学生实验。

另外, 教师在平时课堂演示实验中也要注重通过演示实验激发学生学习化学的兴趣, 提高课堂教学效率, 通过规范的实验操作, 培养学生严谨的科学态度, 启发学生的思维, 培养学生的能力。例如在化学的绪言课上, 教师做一些有趣的演示实验, 如“魔棒点灯”“清水变牛奶”“烧不坏的手帕”等, 让学生感受化学的魅力, 理解化学在生活中的重要性。

《中国教师》:2011年版的课标在评价建议部分提出多元的评价方式, 并提供了具体案例, 对一线的教学评价将大有帮助。但是, 由于化学是一门中考科目, 教师和学生往往只关注纸笔测验而忽略活动表现、学习档案等评价方式。具体教学实践中, 初中化学教学评价, 尤其是中考, 该如何发挥好“指挥棒”的作用以促进学生科学素养的发展, 而不只是考出好成绩呢?

谭定军:人们都把中考视为指挥棒, 自然它也就在无形中指挥着我们的日常教学。那么, 中考究竟如何指挥教学呢?首先我认为不回避目前很多教师, 尤其是单办初中 (初级中学) 的学校的教师, 有片面追求中考成绩而忽视课标提出的多元评价的问题。

一个良好的评价必须关注学生三维学习目标的达成, 必然发挥诊断和发展的功能, 评价的结果又要能反馈而利于我们的教学。中考作为目前最为常规, 而且又非常有效的一种评价方式, 主要是用一份试卷让学生笔试, 必然会引起教师教学重笔试而轻活动表现和过程评价。如果说中考试题的呈现形式能够有效引领教学, 那么教学中的问题和变化再促进和引领教研, 教研必然会反过来引导教师研究和学生的学习, 所以说归根结底中考试题的质量非常关键。

如今的中考试题绝大多数都能坚持以学生为本, 重视化学基础知识和基本技能的考查, 紧密联系社会、生活、生产和科技, 精选对学生后续学习和终身发展有益的知识作为主要考查内容, 并注重学生的创新意识和探究精神, 尊重学生的个性发展, 使试题更具有时代性、开放性、实践性、探究性, 更好地发挥中考的导向作用。同时我们的教育评价也应该学习和借鉴国际新的理念和方法, 例如PISA测试, 这个测试不是选优拔尖, 强调的是基本素质、思维过程以及运用知识解决问题的能力, 在题目的设置以及评分上, 要求尽可能地站在考生的角度, 发现学生的亮点, 从答题中理解学生, 甚至可以忽略错别字。这些先进的理念和做法, 在我们向来“以学生为敌”的考试中是不可想象的。

在这样高速发展的社会里, 决定个人命运的主要因素, 不是掌握知识的多少, 而在于更新知识的能力的大小。让学生在学习知识的基础上具备学习新知识的能力, 是素质教育的目标, 也是时代发展的需要。我们可以通过一些中考试题, 尤其是实验题, 让学生充分挖掘潜能, 依靠感知、识别、记忆、思维、想象等认知活动, 灵活运用知识进行能动的选择、加工和评判, 才能得出解决问题的方案。

很欣慰的是目前已经有一些学校在学生多元考核的问题上进行了大胆的探索, 例如重庆第二外国语学校, 他们在给学生每一学期公布的期末考试成绩中都含有平时的过程表现、实验操作效果、发言和提问的次数等一些指标的折合分数, 不再把单纯的一次性考试成绩作为期末成绩。另外也有一些学校在结合综合实践活动和研究性学习中加强过程性评价。当然也希望有关行政部门能够在条件成熟的情况下考虑为学生课堂表现打分、实验打分, 建立档案袋等, 将这些也纳入中考成绩, 作为高一级学校录取的一个指标。

《中国教师》:基于2011年版课标的要求, 初中化学教师该如何发展自身的专业水平?在教师培训方面您有何建议?

谭定军:俗话说:活到老学到老。初中化学教师由于每年都面临同一本教材, 教过几届的教师甚至都能背下教材了, 所以会认为自己教初中化学游刃有余。其实做一名业务上、教学上都过硬的教师, 要养成善于学习、乐于学习、主动学习的学习习惯, 将自己打造成一个具有多元化知识结构的人, 学会做一名“善于反思、勤于积累”、快乐、轻松、幽默、具有亲和力的受学生欢迎的教师。

在教师培训方面, 相关业务指导部门要加大专业培训力度, 尤其是相应比较偏远或者教育相对落实的地区更要加大教师的培训力度。很多学校也常常采取“请进来”与“走出去”相结合的办法, 但是毕竟能够参加定时培训、有外出学习机会的教师不会太多, 那么加强校本研修就是现实中引领教师专业化成长最有效的途径。当然, 围绕校本研修的专业引领、同伴互助、实践反思三大要素, 每次教研活动必须定主题、定目标、作准备、说实话、有总结和有反思。我们大力倡导研修重心下移, 从一线教师发展需求出发。加强教研组长队伍建设、落实教研组研修、有效组织集体备课、把握教育叙事与反思策略、以探索课例为载体等的研修方式一定会让我们的化学教师在很短时间内成为自己行业的佼佼者。

《中国教师》:怎样才能更好地理解和落实2011年版课标的宗旨和目标, 是广大化学教师要努力与奋斗的。对此, 您还有哪些建议与要求寄语他们?