化学实验员范文

化学实验员范文（精选12篇）

化学实验员 第1篇

医学类化学课程是面向医科院校一年级本科生开设的基础课程, 在整个医学本科教育中发挥着非常重要的作用[1]。化学又是一门以实验为基础的学科, 理论知识主要依靠化学实验验证。因此, 化学实验便成为化学教学的重要组成部分, 是提高学生操作技能和综合素质的关键。目前, 很多医学院校在医学类化学实验教学中仍然以常规实验为主, 其腐蚀性强、易燃易爆、有毒试剂较多, 易对人体和环境造成危害。事实上, 由于试剂、仪器价格的上涨, 许多院校经费不足, 只能购买一些常规试剂, 勉强维持常规医学类化学实验教学, 无法开展新的实验项目, 影响实验教学效果和质量。同时, 随着课程体系和教学内容改革的不断深入, 医学类化学实验课时数不断减少, 若不对原有实验方法和实验技术进行改革, 就只能减少实验内容, 降低实验教学质量[2]。微型化学实验具有设计新颖、安全方便、现象明显、节约试剂和避免环境污染等特点, 可以有效解决化学实验教学中存在的诸多矛盾, 如经费紧张、课时限制等, 有利于将单一验证性实验转变为验证性、应用性、综合性和现代化实验。

1 微型化学实验的概念及特点

微型化学实验, 其英文名称为Microscale chemical experiment或Microscale laboratory, 简写为M.L.。美籍华裔化学家马祖圣教授提出“微型化学实验是以尽可能少的化学试剂来获得尽可能多的化学信息的实验原理和技术。”而我国化学界普遍接受的微型化学实验的定义是由周宁怀教授提出的“试剂用量比对应的常规实验节省90%以上, 在微型化的仪器装置中进行的化学实验。”由此可见, 微型化学实验不是常规实验的机械缩减和减量, 也不是对常规实验的补充, 而是在绿色化学理念指导下将实验进行重新设计与探索, 达到以尽可能少的试剂来获取尽可能多的化学实验信息的目标[3,4]。

与常规化学实验相比, 微型化学实验具有10个特点, 即体积小、时间省、反应快、效果好、操作易、较安全、动手多、趣味高、用药少、污染低[5], 易于实现学生每人一套仪器。不仅节省经费, 适用范围广, 而且增加学生动手操作和观察化学现象的机会, 有利于激发学生化学学习兴趣和环境保护意识。

2 开展微型化学实验的意义

2.1 节约实验经费和时间

微型化学实验仪器价格低廉, 并且可根据实验内容自行设计、制作仪器。如利用注射器进行溶液的移取和滴加, 用废弃片剂的铝塑包装板代替点滴板, 还可以用乳胶管将吸量管和针头连接, 制作成简单的碱式滴定管等。因此, 常用实验仪器易找到替代品。

试剂是化学实验的易耗品, 微型化学实验所用试剂量仅为常规实验用量的几十分之一甚至几百分之一, 节约实验经费达75%以上, 缩短实验时间1/5～1/3, 避免实验课拖堂。同时, 由于试剂用量的大幅减少, 可降低“三废”处理费用, 减少排风设备等经费投入。

2.2 提高教学质量和学生操作技能

微型化学实验易于实现学生每人一套仪器, 人人动手操作, 课内外均可进行。这对于消除现行学生化学实验动手率低, 考试背实验的弊病具有重要意义。同时, 在教学中将部分演示实验转换成边讲课边做实验, 使理论教学和实验教学有机结合, 让学生成为学习的主动参与者, 从而调动学生学习积极性, 有利于培养学生动手、动脑能力, 观察、分析和解决问题能力及创新精神。

2.3 增强环境保护意识, 树立绿色化学理念

微型化学实验是绿色化学的重要组成部分, 遵循绿色化学基本原则, 即不用危害品、减少用量、循环使用、回收利用。在微型化学实验中, 由于使用的试剂量少 (点滴的化学试剂就能发生明显的化学反应) , 排污量少, 减轻了对环境的影响, 即使是少量的“三废”, 实验后也要做必要的处理。这种理念的树立和习惯的养成有助于增强学生环保意识, 培养学生节约的好习惯, 同时也为树立绿色化学理念, 保护生态环境打下坚实基础。

3 展望

微型化学实验成本低、实验现象明显、安全性高、操作简单和污染少的特点越来越受到化学工作者的关注。因此, 如果能够妥善解决微型化学实验中的某些问题 (如实验仪器需要进一步完善, 实验操作与实际生产工艺有较大差距等) , 积极开展微型化学实验研究, 扬长避短, 就能促进微型化学实验研究及其推广应用, 真正实现绿色化学。

参考文献

[1]倪瑞星, 刘杏恋.改进医用基础化学教学, 培养创新型医学人才[J].山西医科大学学报, 2006, 8 (1) :26～28.

[2]李移.加强微型化学实验在医学类化学实验中的应用[J].数理医药学杂志, 2009, 22 (3) :370～371.

[3]周宁怀.微型无机化学实验[M].北京:科学技术出版社, 2002.

[4]唐艳茹, 步健, 李青山, 等.新课改下微型化学实验在化学教学改革中的作用[J].内蒙古民族大学学报, 2009, 15 (4) :149～150.

化学实验员求职简历 第2篇

简历

姓名：xxx

年龄： 24 岁

民族： 汉族

目前所在地： 杨凌

户口所在地： 清远

身材： 160 cm 50 kg

婚姻状况： 未婚

求职意向

人才类型： 应届毕业生

应聘职位： 外贸/贸易专员/助理:外贸助理 化学工程类 实验员

求职类型： 全职

可到职- 随时

月薪要求： XX--3500

希望工作地区： 西安 广州

工作经历

公司名称： 建野设计起止年月：XX-07 ～ XX-08

公司性质： 私营企业所属行业：房地产，建筑，安装，装潢

担任职务： 文秘

工作描述：

教育背景

毕业院校： 湛江师范学院

最高学历： 本科获得学位: 学士学位 毕业- XX-06-01

所学专业一： 自然科学

受教育培训经历： 起始年月 终止年月 学校(机构) 专 业 获得证书 证书编号

XX-09 XX-07 湛江师范学院 自然科学 学士学位

语言能力

外语： 英语 良好

国语水平： 精通 粤语水平： 精通

工作能力及其他专长

通过大学英语四级：良好的英语听说读写能力，口语流利

精通粤语，能流利地用粤语进行交流

普通话流利、标准，普通话考试获“二乙”水平等级

组织管理能力较强，有良好的独立工作与团队合作能力。

能熟练操作word、excel和powerpoint等office办公软件。

获国家计算机等级考试一级合格等级证书。

自我评价

化学实验员 第3篇

以科学合理的教学手段提高课堂教学的质量、有效性，这是课堂教学的最终目标。而在课堂中创设良好的问题情境，则恰恰是目前课堂教学的一项重中之重。曾有著名学者说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”由此可见，问题情境对于课堂教学的重要性。现阶段，科学有效的问题情境创建不仅是广大化学教师积极探索的一项课题，同时也是实现学生课堂主体，激发学生探索欲望，引导学生结合所学知识展开探究，继而感受化学知识生成的重要途径。而在传统的课堂中，受到时间、设备、材料等诸多因素的制约，使得学生亲自参与实践的机会少之又少。基于这个现状，本校开设了基础实验化学这门选修课，鼓励学生自行设计、参与实验，并在学生中引起了好评。

在学习了专题2和专题3之后，虽然学生对大多数离子的检验有了初步的了解，但是依然存在着相应的不足和短板。比如：四氯化碳萃取的是碘离子还是碘单质等。因此，笔者在课堂中将全体学生进行了分组，并设计了一道平日常见的问题供他们讨论。之后，再由两组各选代表到讲台上讲解、操作。适度地将课堂交给学生，不仅可以有效培养他们的实验操作技能，同时还可以让学生对化学知识产生进一步的了解。本课致力于考查学生对离子检验知识的同时，也希望能够培养学生之间合作交流的习惯。

二、教学流程

流程1：课前学生根据实验题目以小组为单位确定实验方案

流程2：小组分别选取代表，且每个小组有7分钟的实验时间

流程3：第一组展示由教师点评，以后由其他小组评价展示组的实验方案。

流程4：教师一边演示一边进行总评。

三、教学过程

【情境创设】课前讨论：小组设计方案。

已知某溶液中已经存在K+、Na+，还可能存在NH4+、Fe3+、Fe2+、I-、SO42-、CO32-，根据提供的试剂和仪器，设计检验实验，确定溶液中各离子存在与否。

实验试剂：pH试纸，红色石蕊试纸、氯化钡溶液、稀硝酸、稀盐酸、淀粉溶液、稀硫酸、硝酸银溶液、双氧水溶液、浓氢氧化钠溶液、稀氢氧化钠溶液、四氯化碳溶液（150ml）、蒸馏水、硫氰化钾溶液。

实验仪器：酒精灯、试管若干支、试管夹、火柴、洗瓶、胶头滴管、试管架、镊子。

附：待测溶液（学生事先未知）：碘化钾、碳酸钠、硫酸钠、硫酸铵的混和溶液150ml。

要求：在开展实验的过程中，将实验方案以框图的形式表示出来，小组确定方案后，当实验完成后再由小组进行统计，归纳所含离子。每个小组有7分钟的展示时间。

附：待测溶液（学生事先未知）：碘化钾、碳酸钠、硫酸钠、硫酸铵的混合溶液150ml。

由于学生事先并不知道溶液中含有哪些离子，所以本次实验对于学生而言为探究性实验，其中隐含的未知因素可以有效激发学生的探究热情。

【探究点】这里的离子检验存在很多干扰，①若直接滴加硝酸银，产生的硫酸银、碳酸银会干扰碘离子的检验，而亚铁离子的浅绿色在浓度较稀的时候颜色不容易分辨;②若直接滴加氯化钡，则碳酸根离子和硫酸根离子均会产生白色沉淀;③在检验I-的时候，一般会采取先用一种氧化剂氧化，将I-氧化为I2，这个时候可以用四氯化碳和淀粉溶液来检验。可是当离子浓度较小时，萃取途中不易看出颜色变化，而如何排除离子的干扰并得出正确的结论，这无疑对学生提出了较高的要求。

【学生展示及评价】

学生展示方案一：

（1）观察颜色，若溶液呈无色，可判断不含有Fe2+和Fe3+。

（2）取少量待测液体，滴加稀盐酸，有气泡产生，继续滴加硝酸银产生白色沉淀，而未见到淡黄色沉淀，则证明存在SO42-、CO32-，而不存在I-。

（3）另取少量待测液体，加入氢氧化钠，加热，产生能使湿润的红色石蕊试纸变蓝的气体，则证明有NH4+。

最终结论：溶液中含有SO42-、CO32-、NH4+;不含有I-、Fe2+和Fe3+。

教师点评：此方法说明了学生对于离子检验问题仍然存在一定的误区。比如在（2）中加入稀盐酸引入了Cl-杂质，当这个问题在笔试中作为一个判断题时，学生能很快发现这个明显的错误。在学生互评环节，同学也可以指出这个错误。但是，“当局者迷，旁观者清，”当学生自行设计时，这个问题便会立即显现出来，这是其一;其二，若I-浓度较小时，即使没有Cl-的干扰，白色浑浊中夹杂的黄色AgI也不容易被观察到。由此可见，加深学生对理论的认知，提高学生的操作技巧，并将两者结合，这是当前学生学习化学过程中亟需提高的一项能力。

学生展示方案二：

（1）观察颜色，溶液呈无色，可判断无Fe2+和Fe3+。

（2）取少量待测液，滴加氯化钡溶液，产生白色沉淀，再滴加稀盐酸，无气体产生且沉淀未见溶解，则判断溶液中无CO32-，而存在SO42-。

（3）另取少量待測液体，加入氢氧化钠，加热，产生能使湿润的红色石蕊试纸变蓝的气体，则证明有NH4+。

（4）另取少量的待测液体，加入稀盐酸和过氧化氢，振荡，滴加淀粉溶液变蓝，则证明有I-。

最终结论：溶液中存在SO42-、NH4+、I-;不存在其他离子。

学生点评：此结论与实际情况不同。在理论上该方案存在可操作性，实际上在第（2）步的操作中，加入氯化钡之后，溶液变浑浊，而此时滴加稀盐酸，由于溶液浑浊，肉眼无法观察到是否有气泡产生，而在浑浊的溶液中滴加稀盐酸，沉淀是否出现部分消失也很难观察到，因此，所下的结论会与实际情况相悖，正确的操作步骤则是先让浑浊的溶液沉淀下来，然后再滴加稀盐酸，若产生气体，则证明原溶液中存在CO32-。

学生展示方案三：

（1）观察颜色，溶液呈无色，可暂定不含有Fe2+和Fe3+。

（2）取少量待测液体，滴加稀盐酸，有气泡产生，则证明原溶液中存在CO32-。再滴加氯化钡溶液，产生白色沉淀，则证明原溶液中存在SO42-.

（3）另取少量待测液体，滴加NaOH，无明显现象，则确定溶液中不存在Fe2+和Fe3+，加热，产生能使湿润红色石蕊试纸变蓝的气体，则证明有NH4+。

（4）另取少量待测液体，滴加稀盐酸和过氧化氢，再加入CCl4，振荡，下层显浅紫色，则证明存在I-。

最终结论：溶液中存在SO42-、CO32-、I-;不存在其他离子。

学生点评：在观看前面两组同学操作的同时，第三组同学也迅速作出了调整。调整的时候，第三组学生对干扰例子的排除的因素以及其可操作性进行了分析，从而确保本组检测步骤符合要求。

教师总评：这个离子检验题本身就具有很强的干扰性，三组同学在设计实验方案的时候都经过了认真思考，虽然在操作过程中出现了一些小问题，但总体来看还算达标。实际的操作和理论设计在一定程度上会出现偏差，这是很正常的。因此，我们不仅要把理论知识掌握扎实，更需要在实验中运用起来。例如，Fe2+在浓度较小的时候浅绿色并不明显，不容易被看出来，因此不能简单地通过颜色来判断，因此，在滴加NaOH的过程中需要额外强调。

检验试剂的选择也需要注意灵敏度。例如在I-检验过程中，当第三组同学完成萃取时，由于振荡不充分，发现浅红色不是很明显。而且由于I-浓度本身较低，氧化后得到的碘单质不多，本身萃取的时候就不容易观察，因此萃取过程一定要振荡充分，否则分层现象将不明显。

教师一边演示一边点评：

若得到含碘单质的水溶液后，换用淀粉溶液来检验，则蓝色非常明显，淀粉溶液在检验灵敏度上比四氯化碳要强，因此在选择试剂的时候要注意灵敏度的把握。例如，如果你想再次确认Fe3+不存在，就可以用靈敏度更高的KSCN溶液来检验，如果溶液没有呈血红色，则Fe3+就可以确认不存在。

演示：取待测液加入KSCN溶液，无明显现象。

另外，在设计过程中，看到部分同学直接用CCl4来萃取I-、检验I-的存在，这里需要强调一下，CCl4萃取的是碘单质，只有将I-氧化为碘单质后才能被萃取，这也是很多同学的误区。

演示：向碘化钾溶液中直接加入CCl4，无明显现象。

四、案例反思

本节课以某道离子检验题作为案例，让学生自行设计演示实验，并鼓励学生自行参与、自行操作，这是对学生动手能力与思维能力的一次考验。而有趣的是，在本次课堂教学过程中，在学生的操作环节中还设有“同学互评”这一环节，可以有效引导学生展开互评，继而加深学生对离子检验的理解和认知，同时还能间接培养他们的动手能力，让他们进一步掌握实验步骤。

化学需要实践，只有良好的实践与体会，学生才能更加深刻地把握知识。所以在课堂教学中，教师要严格避免“纸上谈兵”，必须做好理论与实践的有机结合。不过，有些实验在理论中可以轻松完成，但挪到现实中时却存在许多的限制因素，从而发生预想之外的情况。这时，必须指导学生及时对实验方案进行改良。这样，便间接培养了学生的随机应变能力。此外，学生天性对未知事物充满好奇，而对未知溶液的探究恰恰可以最大限度地激发学生的探究欲望，从而让他们产生“这里会出现什么？生成什么？产生什么？”的疑问心理。而正如某位英国学者所言：“一无所知的人不会怀疑任何事情。”在这种好奇心和疑问的驱使下，试问学生又怎么会学不好化学呢？

此外，选修课的评价方式不能仅仅停留在笔试上，还可以适当地考查学生的动手能力，观察他们的操作熟练度以及个体存在的某些问题。从而让教学实现理论与实践的相结合。而正如上述所言，这堂课不仅仅考查了学生对离子检验知识的掌握情况，同时还间接培养了学生的动手能力和操作能力，从而为最终选修课考核提供了宝贵依据。

重视化学实验,构建和谐化学课堂 第4篇

教学中,课本要求的必做实验对学生掌握知识具有重要意义,此外,加强学生选做实验的容量及演示实验也很关键.通过实验引入概念,得出规律,检验假设,发展思维,激发学生探究知识的兴趣和能力.例如,在做钠与水反应的演示实验时,钠好像被一股神奇的力量控制在水中,迅速地旋转直至消失,学生这时就会不由自主地被实验现象所吸引,从而引发浓烈的好奇心,迫切地想知道这其中的奥妙.利用这个兴趣点,教师引导学生分析产生这些现象的原因,及时总结出钠的密度小、熔点低、银白色、具有美丽金属光泽、化学性质非常活泼等性质,并让学生根据这些性质来探讨该如何保存钠.

二、实验可以转变学生的化学学习方式

所谓学习方式是指学生在完成学习任务时所经常采用的较为稳定的学习策略,学习方式具有多样性,学习方式本身并无优劣之分.任何一种学习方式都有其长处与优势,同时也存在劣势和不足.针对目前基础教育教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,化学课程倡导“以科学探究为主的多样化的学习方式”,要求实现从“读化学”、“听化学”到“探究化学”的转变,这有利于转变学生的学习方式,进而促进综合素质的提高.

三、实验可以培养学生的思维能力

实验是化学的基础,是学生掌握化学知识重要途径,通过认真观察实验现象,积极思维后得出的结论,既培养了学生的思维,有时学到的知识不易忘记.所以加强实验教学活动而达到同时对学生思维能力的培养是教学成败的关键之处,也是师生双边活动中的重要环节.例如,教师在讲钠和水反应时,首先向学生提出思考题并注意仔细观察:①把钠投入水中以后,钠沉在水底,还是浮在水面上;②钠还是块状吗;③钠和水反应时钠块是静止还是运动;④滴有酚酞溶液的水的颜色是否有变化等问题以引起学生的注意,同时让学生思考看到的现象说明什么问题.试验中学生能看到以下现象:

(1)钠投入水中后,浮在水面上;

(2)同时金属钠熔化成小圆球;(3)小圆球在水面上向各个方向迅速游动;(4)有嘶嘶的声响发出,最后小圆球消失;

(5)反应后的水溶液能使酚酞指示剂变红;

在上述基础上,教师再作进一步演示,证明产生的气体是氢气.最后,教师可引导学生解释上述的现象并得出实验结论,以培养学生思维能力.、

四、实验可以培养学生的动手能力

动手能力是指用双手进行实验、加工和制作物品等的能力.学习的过程不仅要动脑还要动手,俗话说“眼看千遍不如亲手做一遍”.所以培养学生动手能力是发展学生智力不可缺少的部分.化学实验是通过人的双手去使用各种仪器和药品,安装各种复杂的仪器进行各种化学操作.同时要严格控制实验的条件、认真分析实验中出现的现象、做好实验分析和记录、评价和处理实验结果等一系列工作都是有计划、有目的地培养学生动手能力,使他们具备一定的科学素养的过程.

五、实验可以培养学生的创造力

我每教完一个单元,都会给学生留下问题并要求设计实验解决,培养他们树立以实验为基础的科学研究思想和设计实验的能力,让学生逐步学会化学研究的实验方法,为他们深入学习以及将来从事科研工作奠定一个良好的基础.例如,讲授“物质分离和鉴别”后,我给学生留了这样一道题目:现有两只没有标签、外观相同的试剂瓶,内装500 mL无色澄清液体,一瓶是饱和食盐水,一瓶是蒸馏水.请运用学过的知识,设计实验把它们鉴别开来,写出鉴别方法和结论.这是一道典型的开放题,经过一天的时间,学生想到了很多方法,大致有三类:物理、化学、生物方法.特别有趣的是,有位学生竟然这样解决问题:取得待鉴别液体置于烧杯中,将一只新鲜的鸭蛋放入,若鸭蛋浮于液面上,则该液体为饱和食盐水,若鸭蛋沉于杯底则为蒸馏水.当然,有许多问题学生不一定能圆满解决,这时教师要积极引导,对他们进行基本科学方法训练.经常训练队提高解决化学问题的创造能力有裨益.

六、实验可以培养学生理论联系实际的能力

学以致用是学习的目的,是提高学习效率的有效途径,也是学习的动力.在教学“糖类、油脂、蛋白质”时,教师首先准备好葡萄、豆油、鸡蛋、青菜等物品,分别讲解它们的主要成分及用途;然后再让学生根据书本知识,举例说明日常生活中哪些食物中含糖多些,哪些食物中含油脂多些,哪些食物中含蛋白质多些,哪些食物中含维生素多些,让他们分析这些成分对于人体的作用;最后让学生回到家里,根据所学知识帮助家长合理搭配饮食,使各种营养素的配比符合人体健康的需要.通过这样的实验教学,可以极大地提高学生理论联系实际的能力.

化学实验员工作总结 第5篇

暑去寒来，2012年就要过去了，在这辞旧迎新的日子里，回顾一年来化学实验室的工作，有工作顺利的喜悦，也有遇到难题的困惑。为了在新的一年里，认真做好实验室的各项工作，现将化学实验室的工作总结如下：

一、团结协作，认真做好化学实验中招考试的训练实验。

1、学校重视：2012年一开学，校长李晓克就召集理化生相关老师，召开座谈会，传达县电教中心“关于做好理化生实验考试的操作训练”的有关精神，摸底排查仪器药品的购量，并要求后勤方面根据化学实验室提出的购置清单，立即购买，本地买不到的就上报县电教中心，在开学第二周，理化生实验操作训练就有条不紊地开始了。

2、化学老师与化学实验员配合默契：化学老师提前写出实验通知单，由实验员摆放实验仪器、配置溶液，并力争尽快准备好分组实验。药品、仪器平常准备分组实验需要一周时间，而现在2-3天时间就准备出来了，有时甚至一两天就准备好了。尽管化学实验需要的仪器、药品种类繁多，一个实验一组举行要十多个试剂瓶，十多种试剂、加上试管、酒精灯之类，算下来有20多种，一次实验就需要准备20个组，可见工作量有多大。但化学老师与化学实验员不怕苦累、不怕麻烦，利用课余饭后，争分夺秒地准备，终于保质保量地完成了实验操作训练任务。实验操作考试结束后，学生感到化学实验做起来顺手、熟练，并且大多数学生取得了好成绩。

二、重视实验训练，为培养学生的动手动脑能力，功夫下在平时。

化学是一门以实验为基础的学科，许多现象和结论都需要利用化学实验来观察、思考、得出。做与不做化学实验，对学生的化学学科的学习影响很大。化学教师郭义昌特别重视化学实验操作，不管是课堂上的演示实验还是学生动手的分组实验，他总是认真组织学生，不厌其烦地讲操作要领和注意事项，使学生从一开始就能按规范来操作;课本安排几个实验，就做几个实验，不管是演示实验还是分组实验，从不缺斤短两。平时的训练也为化学实验操作考试打下了坚实的基矗

三、提倡微型试验，提高环保意识和节能意识。

要做化学实验，就会损耗化学药品，就有可能损坏化学仪器，废水废气的排出浪费是一个方面，更重要的是污染环境。这就需要我们既要做好化学实验，又要厉行节约，药品尽量少用。在保证不影响实验现象和实验结论的得出前提下，一般都取最少量，只要不是特别指明用量的，都这样要求。化学老师和化学实验员都经常教育学生：少取化学药品，也是节约能源，减少污染的一个方面，从小就要养成这样节约的好习惯。因为经常要求教育学生，所以，基本上没有发现浪费药品的现象。

四、努力为化学课的实验提供保障。

我们学校近几年来，没有添置过大宗药品，也基本上没有添置过象样的仪器，实验台、实验柜也大多是其他学校弃之不用的。但化学实验员和化学实验老师，因陋就简，在学校经济紧张的情况下，保证化学课中的演示实验和分组实验。实验室各项规定齐全，帐、标、卡一一对应，有时个别试剂的标签腐蚀烂了，实验员就及时更换，从没

影响过化学实验的正常进行。

一年来化学实验室顺利完成了化学实验操作考试中的训练任务，圆满完成了平时的演示实验和分组实验，尽管化学实验室的条件较差，仪器简陋，但我们从不灰心，从不怕费事，有时仪器药品不凑手，我们就积极想办法解决，克服困难完成试验。

微型实验与《实验化学》创新教学 第6篇

《实验化学》是新中国成立以来首次将化学实验设置成独立的选修模块。该课程作为浙江省高考必考模块在全省开设的过程中遇到了课时不足、仪器短缺、药品消耗量大、环境污染严重等困难。教学过程多沿用标准化的仪器组合,程式化的操作规程,侧重于操作模仿层面,缺乏对创新精神的养育。

近年来,微型实验的仪器材质、功能、安全性及操作简化程度进步明显。[1]其简约、绿色、易操作、适合单人实验的优势能克服《实验化学》教学过程中遇到的部分困难,实现实验的创新教学。

一、微型实验优化教学模式

化学实验教学模式通常为演示讲授式和学生分组实验。这两种模式都不能让学生独自完成全部实验内容,无需主动提出和发现问题,无法对解决问题的思路和方法进行尝试探究。以探究实验为主体的单人随堂实验虽然给予学生发现问题、科学尝试、解决问题的机会。然而常规实验仪器价格高、装置复杂、药品用量大、污染严重,不宜带入教室等因素,制约了单人随堂实验的开设。

使用微型实验技术可以解决以上问题。例如“Cl₂的生产原理和性质”这一节中,既有工业上电解法制Cl₂的模拟实验,又介绍实验室制Cl₂的方法,还要完成Cl₂性质实验。教学量大,教学节奏快,空气污染严重。我们布置了相关研究课题,让学生通过书本、网络寻找实验方案,选用微型实验完成教学任务。图1是电解法制Cl₂的微型装置,充满H₂、Cl₂混合气的肥皂泡能被点燃;图2是用废CD盒改制的实验室制Cl₂和性质检验装置。微型实验的Cl₂产量少,便于尾气处理,可在教室内进行。再如“火柴头中硫元素、氯元素检验”的常规实验需点燃十余根火柴,分步检验两种元素,室内污染严重且成功率低。运用图3所示微型实验装置只需1根火柴就能观察到SO₂使酸性KMnO₄褪色现象,侧转试管使AgNO₃浸没火柴头又现白色AgCl沉淀。操作简单、污染少、成功率高。

实验后三天和两周,对“氯气”实验教学效果进行跟踪测试,结果如下表。

跟踪测试表明使用微型实验,让学生亲手实践,得到的感性材料更易接受,不易遗忘。

二、从思维创新的角度来审视微型化学

创新思维是指有创建的思维,即通过思维不仅揭露客观事物的本质及内在联系,而且能指引人们去获得新知识或以前未曾发现的问题解释。在教学中表现为对知识的牢固掌握和实验探究能力的增强。

1. 微型化学实验有助于掌握知识

化学实验知识包括实验事实、实验仪器和药品安全知识。获取实验事实的途径是提供直观材料,让学生亲手实践。微型实验让学生亲自动手,近距离观察,获得的感性材料比较完整、清晰、正确。微型化的实验装置是常规实验装置的变形,让学生明白常规实验装置的原理以后再用微型实验装置进行分析、探究,正是创新精神的体现。

我们对使用相同教材的两个平行班作对照实验:08届A班级作为实验班,用微型实验代替部分常规实验,08届B班级作为对照班,沿用常规实验,教学成绩变化如下表:

结果显示,实验班的教学效果好。访谈发现,微型实验给学生一个探索问题,获取知识的机会。他们在获取知识后有一种强烈的愉悦感,这种愉悦感将实验提供的感知兴趣演变为探究兴趣,成为大幅提高学习成绩的动力。这种愉悦感在所谓的“差生”中表现明显,因而转化效果也更显著。

2. 微型实验提升实验探究能力

实验探究能力是在教学中运用实验来探究化学物质及其变化本质和规律的能力。[2]提升实验探究能力包含以下两个途径。

(1)增加主体活动量

一般而言,主体活动量越大,越能发现和解决问题。微型实验赋予学生大量单人作业的机会,教学活动量大增,为学生提出问题提供可能。

例如课题实验“亚硝酸钠和食盐的鉴别”,方案很多,现象复杂,若仅用单一的性质实验让学生体会两者化学性质之差异稍显苍白。运用微型实验:在塑料投影胶片上,将亚硝酸钠溶液排成3行3列之矩阵。分别加入 ①Na₂S和稀H₂SO₄、②铜屑和稀HCl、③酸性KMnO₄、④酸化的K₂Cr₂O₇、⑤溴水、⑥先加AgNO₃,后加稀HNO₃、⑦苹果、⑧酚酞、⑨KI和稀H₂SO₄,观察现象,推断NaNO₂化学性质。在研究NaNO₂溶液显碱性时,多数学生发现NaNO₂饱和溶液能使酚酞变红,稀溶液不使酚酞变红。另有部分学生发现稀H₂SO₄会使KI变黄,认为这一NaNO₂的检验方案值得商榷;还有同学用水果作尝试,发现越“酸”的水果被氧化而褐变的速度越快。实践证明,开展微型实验有助于发现问题和提出问题。

(2)激发主体求知欲

求知欲是人追求某种现象或某个问题的内部动因。微型实验让学生人人动手,不仅发现了许多问题,也激起了学生的好奇心和求知欲,形成自觉型实验态度。在进行电解饱和食盐水实验后,有同学提出电解食盐稀溶液现象如何?我们设计了微型探究实验,几乎所有学生都发现有氧气生成。还有同学在课余用铜电极电解饱和食盐水,并对电解取得的橙色沉淀做深入分析。新现象的发现,新假设的提出,是顺利解决问题的关键,这些书本中未出现的现象激励着学生去学习更多知识。

三、微型实验与高中化学教法整合的新进展

1. 微型“分钟实验”营造教学情境

“分钟实验”是简单、快速、不用特殊实验仪器的小实验,[3]具有快速高效的特点。在赋予学生亲自操作机会的同时营造了教学情境。例如“用纸层析法分析Fe3+和Cu2+”新授课引课时,先给学生一支粉笔,分别用红色水笔和蓝色水笔在接近粉笔底部的同一地方画圈,再放于水中进行层析分离,如图4。通过实验,学生不仅获得了层析的初步印象和操作步骤,更激发其系统、深入学习层析技术的欲望,达到营造教学情景的目的。

2. 微型“发现实验”激发思维动机

“发现实验”是指在每节课的开头,用简单的实验提出问题,引导学生进入本节课的学习;也可在前一节课尾声用实验引出值得思考的问题,留待下次上课解决。例如在上“水果中维生素C含量的测定”前,我们给学生一片维生素C药片,半滴管白醋,数滴淀粉溶液,一小撮碘盐,引导学生在六孔井穴板(或小量杯)中检验食盐中的碘元素。结果四分之一的学生发现淀粉变蓝,证明有I₂生成,现象如图5。其余学生却未见淀粉变蓝。造成这种现象的原因是什么?学生通过后续学习懂得了维生素C能把IO₃^-还原成I₂,进而继续还原成I^-的事实,明白了药品用量对实验结果的巨大影响。

3. 整合手持技术开发微型定量实验

我国部分地区的中学实验室已经开始配备传感器、数据采集器,为利用传感器进行微型实验提供了物质基础。我们使用Vernier LabPro数据采集器和电流传感器,Logger Pro数据处理软件在六孔井穴板中利用电解法测定阿伏加德罗常数。电解时间从1小时缩短到20分钟;采用电脑自动积分获得电量,避免电流突变引起的误差。实验过程无需守候观察电流变化,赢得了宝贵的教学时间。随着化学实验探头配备的不断完善,微型实验与手持数据采集器的整合成为研究的又一方向。

正如戴安邦先生写给微型实验的题词:“大力推行微型实验……学生在实验室的作业中,不仅学到第一手的知识技能,更能受到科学思维与方法的训练。”实验教学改革是在实验设计和仪器发展的基础上,兼容并包地创新运用多种先进教学方法,优化教学质量。期待微型实验使每位学生萌发的创新之花都结出丰硕的果实。

参考文献:

[1] 宋心琦.关于发展和推广微型化学实验的一点看法[J].发明与创新(微型实验专辑),2007(7):1-2.

[2] 王祖浩,王磊.化学课程标准(实验)解读[M].湖北:湖北教育出版社,2004:212.

在化学实验中培养学生化学素养 第7篇

1.科学选择探究内容, 激发学生探究兴趣

化学变化的实质是有新的物质生成。蜡烛是我们熟悉的生活用品, 蜡烛的燃烧属于化学变化, 蜡烛燃烧后生成什么物质, 对于刚刚接触化学的学生来说是不太清楚的。这就要求我们动手探究一下蜡烛燃烧后的产物到底是什么, 设计实验方案如下:

实验1:把一个冷而干燥的烧杯罩在燃烧的蜡烛的火焰正上方, 过一段时间观察烧杯内壁上有什么现象, 从而科学地推测蜡烛燃烧后可能生成了什么物质。

实验2:把一个内壁蘸有少量澄清石灰水的烧杯罩在燃烧的蜡烛的火焰正上方, 过一段时间观察烧杯内壁上有什么现象发生, 从而科学地推测蜡烛燃烧后可能生成了什么物质。

2.教会学生发现问题, 培养学生的思辨能力

学生对教师提供的实验课题很感兴趣, 积极动手进行探究。在实验1中, 基本上所有学生都看到干燥的烧杯内壁上附着小水珠。学生据此回答:蜡烛燃烧的生成物里有水。这个实验是教材里设计的实验, 教师把它设置为学生自己动手完成的实验, 让学生自己发现问题, 得出蜡烛燃烧后有水生成的实验结论。

在学生们进行探究实验2时, 发现新问题出现了, 当学生按照教师提示的方法进行实验时, 把内壁蘸有少量澄清石灰水的烧杯罩在蜡烛的火焰上方一段时间后, 并没有发现澄清石灰水有什么变化, 自然也就得不出正确的结论。这时学生满脸的疑惑, 激发了学生探究的欲望。

3.拟定科学的实验方案, 提高学生实践能力

这时我给学生以鼓励:“同学们的猜测都十分有道理, 那能不能针对你的假设, 再设计一个小实验来验证你的猜测呢?”这时学生按捺不住内心的喜悦, 教师让有相同猜测的学生自由形成实验小组, 设计出验证自己猜测的实验方案。

(1) 更换一个较大点的烧杯, 多蘸些澄清石灰水再罩在蜡烛火焰上方。

(2) 在蜡烛火焰正上方放一个白色瓷盘, 看瓷盘底部能不能出现炭黑。

(3) 将蜡烛粘在小木板上点燃, 用广口瓶倒扣在燃着的蜡烛上, 等蜡烛熄灭后翻转, 向广口瓶中注入澄清石灰水, 并进行晃荡, 观察现象。

大胆地猜测, 不同实验方案的拟定, 一系列的学习活动, 提高了学生的化学素养。

4.教会学生实验方法, 培养学生实验能力

各实验小组根据实验方案准备好所需的实验仪器, 按照自己设计的方案, 进一步探究自己小组的猜测。学生通过收集数据、观察现象, 分析出现结果的原因, 以验证自己的猜测。那么猜测是正确的还是错误的呢?学生交流的结果主要有:我们的猜测是错误的, 按照我们的进一步探究, 还是没有看到澄清石灰水变浑浊;我们的猜测也是错的, 蜡烛火焰上方的瓷盘底部出现炭黑, 说明蜡烛中一定含有碳元素;我们成功了, 通过我们的改进, 澄清石灰水变浑浊了, 说明蜡烛燃烧有二氧化碳生成。

5.组织学生表达与交流, 培养学生的表达能力, 清晰学生思维

教师要鼓励学生:既然你们的方案成功了, 就再给大家展示一下, 汇报小组的实验报告, 看能不能得到大家的认可。小组代表积极发言:我们先前探究的实验2现象不明显, 是因为二氧化碳的密度比空气的密度大, 而我们在探究时烧杯口是向下的, 蜡烛燃烧生成的二氧化碳大部分可能从烧杯中逸出, 由于此时烧杯内部的二氧化碳很少, 不足以让澄清石灰水变浑浊, 所以看不到明显的现象。针对上述问题, 我们小组做了改进, 为了让大家理解得更直观一点。我先把图例给大家展示到投影仪上, 改进以后的具体操作步骤是:

(1) 将燃烧着的蜡烛用蜡油粘在一小块木板上, 用内壁干燥的广口瓶将其扣住, 蜡烛燃烧一段时间后, 因为氧气缺乏将会熄灭。

(2) 蜡烛熄灭后, 放置一段时间冷却到室温, 仔细观察干燥的广口瓶内壁上会出现小水珠, 这是水, 说明蜡烛燃烧有H2O生成。

(3) 再将此装置翻转过来, 向广口瓶内注入20m L的澄清石灰水, 轻轻晃荡, 发现石灰水由澄清转变为混浊, 证明蜡烛燃烧有CO2生成。

6.反思与评价

这一探究结果得到了大家的一致认可。现象明显直观, 成功率百分之百, 使学生不再对此实验产生疑惑, 效果极佳!

破解高中化学难点——化学实验讲解 第8篇

关键词：化学,高考,实验

一、高考试题的特点和趋势

根据近年来化学高考试题中有关化学实验内容的题目分析, 下列内容是化学实验部分考查的重点:

1、实验基本操作和技能

这类试题的特点通常是给出限定的仪器、药品和一些操作步骤, 要求正确完成某项实验操作, 既有常见仪器的使用方法, 又有基本操作的正误辨别, 着重考查考生对中学化学实验基本操作技能掌握的情况, 题目的难度不高, 但并不容易得满分。

2、正确运用实验原理和正确认识实验装置

这类试题通常是给出限定的实验装置、反应条件、实验现象和有关数据, 要求考生根据实验原理及试题中所给予的信息, 结合元素化合物知识, 选用仪器药品, 正确认识、选择装置, 说明装置中某些仪器的作用, 描述实验现象, 写有关化方程式, 进行数据分析.指出实验中必须注意的某些问题等等, 主要考查考生的观察能力与分析综合及评价的能力。这类题目具有一定的综合性, 具有较大的区分度。

3、运用所学知识和技能进行实验设计或处理

近年来, 实验题中新情境试题不断增多, 这类试题的特点是将基本的实验操作设计置于新的情境中 (主要是中学课本没有的新反应或新装置或是能使中学生理解的最新科技知识、简化的改进的装置等) , 结合学生原有的知识和能力, 来进行仪器组装、现象描述、数据分析、考虑安全和防污等, 用来考查考生自学能力、思维能力、分析综合及评价的能力。由于这类实验试题情境新颖、设问巧妙、铺垫得当、知识新、思维量大、所以区分度很好, 能确实将一些基础扎实、自学能力强、思维敏捷、心理素质好的考生选拨出来。所以, 新情境实验试题将是今后实验试题的命题方向。

由以上分析不难看出, 尽管化学实验部分涉及到的知识和能力点是分散的, 但高考试题中实验考查的内容和形式是较为稳定的, 这给实验复习中突出重点提供了可能。实验复习根据考纲和高考试题的几个特点方面, 设计化学实验专题加以重点复习, 就会起到事半功倍的效果。

二、复习教学方法设计

化学实验的复习是整个化学总复习中一个非常重要的环节, 它不但可以巩固和强化有关化学实验知识和能力, 也能对元素化学物知识、化学基本理论和化学计算内容的掌握起到促进和深化作用。由于化学实验部分的内容多且在课本中十分的分散, 在实验复习教学中, 必须有的放矢、突出重点。这个“的”就是“考试说明”所规定的考查内容, 而重点就是历年来高考试题中所反映的考试内容。在进行实验部分的专题复习中应该注意以下几点:

1、集中和分散相结合, 提高重要实验的复现率

化学实验专题的复习一般都安排在最后一个部分, 而化学实验知识又与其它化学知识体系不可分割。在复习过程中对化学实验内容必须注意集中和分散相结合。“集中”, 就是集中复习实验的基本操作和技能, 集中复习一些综合性的实验专题, 集中归纳总结实验知识。而“分散”则是指一些性质实验、制法实验、验证或探索性实验等应分散到元素化合物、有机物、使用注意事项:

(1) 加热时应放置在石棉网上, 使受热均匀。

(2) 溶解物质用玻璃棒搅拌时, 不能触及杯壁或杯底。

2、训练发散思维, 提高信息迁移水平

在化学高考试题中出现较多的一类题目是, 利用给出装好药品的单个实验装置, 根据实验要求进行正确连接, 或给出全部或部分实验环节, 根据实验要求安排正确的实验步骤或补充实验。这类题目主要用于考查考生实验综合能力和创新评价能力。实验方案的设计往往有许多途径, 为了适应中学生的知识能力水平, 中学课本中的某些实验可能不是最优的方案。所以在实验复习中, 要突出根据实验中的三大原理 (实验原理、装置原理、操作原理) 来设计实验步骤和装置的意识, 使学生掌握一些装置和仪器药品的替代方法, 力求使设计的实验仪器简单、操作便捷、节省试剂、现象明显、安全防污等, 培养和增强实验设计能力和创造性思维能力。

3、充分运用多媒体技术, 增强复习教学的效率

由于高中化学总复习具有时间短内容多任务重的特点, 光靠传统的教学手段进行化学实验总复习会有一定的局限性, 难以获得理想的教学效果。在化学实验总复习的教学中, 除了充分利用化学实验手段和发挥化学实验室的作用以外, 还注意挖掘电教媒体的辅助作用和使用技巧, 从而有效地提高了化学实验总复习的教学质量。在复习过程中充分利用投影、录像特别是电子计算机技术, 将以黑板和文字教材为媒体的教学过程转化成以音、像、影、视等多种媒体组成的教学过程, 使复习过程更加直观、生动和快捷。在教学设计中, 教师应该根据学校的教育资源情况, 及时恰当地运用现代教育技术。

4、精选训练习题, 强化学生运用知识的能力

通过针对性的习题进行训练, 才能使学生牢固掌握和灵活运用有关知识。由于学生的复习任务重而相关的题目多如牛毛, 教师在指导学生进行训练时, 必须做好对习题的精选和分类工作, 使学生的练习达到适量、适度。在精选习题时, 应该以历年的高考试题为主, 同时兼顾各地的模拟试题。在对试题讲解时要针对学生存在的问题, 并注意一题多变的变式训练工作。

我们在化学教学时, 教师要从大多数学生的实际出发, 找到理论与实际的衔接点, 发现和提出普遍问题, 创设问题情境, 并在探究解决问题的过程中, 引发新的问题。在课堂教学中努力创设恰当的问题情境, 通过问题启发学生积极的思维活动, 促使学生学习能力的形成和发展, 达到自主学习的目的。提高新课程教学水平不是一蹴而就的, 它需要更新教育理念, 合理选用教学策略, 掌握先进的教学技术的过程中逐步完成。教师只有主动适应时代的需要, 积极投身于教育教学改革的洪流之中, 才能一步一步地走向成功。

参考文献

化学实验助力高中化学的学习 第9篇

一、在实验中学习化学

化学实验是化学教学重要手段,首先,化学实验能够引导学生学习化学,学生通过自己动手完成实验设计,进行主动思考和创新, 进而提高学生对物质及其变化规律的探究学习兴趣。其次,化学实验为学生提供直观的物质变化过程,从而充分引导学生尊重实践。最后,化学实验能够促进学生对化学学习的思维和认识转变。对于长期接受理论学习的学生,要迫使他们具有相当的动手能力和形成一定的探究能力, 只有逐渐改变以教师为主、教室为中心和以课本为学习来源的局限,这样才能扩展学生学习方式和知识来源的多种有效途径。

例如我们在做氯气的性质实验时,设计如下实验步骤:

1.氯气的制备:用浓盐酸跟二氧化锰混合加热制取氯气。

实验现象:集气瓶有黄绿色气体产生,带有刺激性气味。

2.和金属反 应 :氯气有强 氧化性 ,可用钥匙 加热金属 放入氯气中。

实验现象:有黄色火焰,形成白烟。

实验现象:发红热,形成棕褐色烟。

3.和水反应 : 氯气与水 生成氯化 氢和发生 歧化反应 生成次氯酸。

实验现象:气体通过湿润的红色布和干燥的红色布时,湿润的红色布褪色。

4.和盐反应:

实验现象:加入淀粉溶液显蓝色。

实验现象:加入加苯酚显紫红色。

5.和氨气反应:

实验现象:黄绿色褪去,产生白烟。

实验结论:氯气是黄绿色、有刺激性气味的气体,氯气易溶于水,氯气具有漂白性,是活泼的非金属单质、是强氧化剂等。

二、实验细节提升化学学习

在高中化学实验的学习过程中, 很容易忽略实验中的一些小细节。新时期的教育,对高中化学实验的学习提出更贴近实践的理念,在对学生的考核中,就会更注重实验操作细节的考察。下面我们用HCl标准溶液滴定未知浓度的Na OH溶液为例,进一步说明不注重实验细节可能带来的影响。

1.实验时,如果酸式滴定管用蒸馏水洗后,没有用标准溶液润洗,那么就会使盐酸标准溶液的浓度相对减小,滴定时消耗的标准溶液的量增多,相应就会使滴定结果偏高。

2.在把HCl标准溶液 注入酸式 滴定管中时 ,一定要注意滴定管的尖嘴部分有没有气泡。 如果有气泡,必须调节玻璃活塞赶走起泡,否则就会使盐酸标准溶液的体积在读数上偏大,相应地使滴定结果偏高。

3.在对滴定管进行读数时,要视线与刻线平行。 若俯视读数,会使结果偏大;若仰视读数,会使滴定结果偏小。

4.在滴定过程中 ,还要注意 以下操作细 节。其一 ,不要把标准溶液滴到锥形瓶的外面;其二,不要有标准溶液滴挂在锥形瓶的内壁上;其三,不应该让滴定管的尖嘴处悬有液滴,如果有以上情况发生,会使滴定结果偏大。

三、创新实验增进化学学习

高中学生的好奇心和求知欲是很强烈的, 高中化学教师应当抓住这一兴趣点,激发学生参与实验和实践的主动性。从高中化学实验说,如果我们只是生帮硬套地照着教材中已经安排好的实验方案进行实验, 就会扼杀学生的创新思维。因此,高中化学教师要发挥引导作用,提高学生对化学实验的兴趣。我们可以将实验教材中的实例进行拆解,研究探讨替代和新方法,激发学生的创新思维。

例如:在做氨气的喷泉实验时,用传统的方法做,制作过程繁琐费时,实验装置的密闭性不好掌控,常会因为气密性不好造成实验失败。为此有人利用分液漏斗设计一套氨气喷泉实验装置,此装置使用的仪器简单、操作简单、实验用时短,成功地颠覆传统喷泉实验设计,开拓实验设计思维,有效创新教学方法。

1.氨气的制 取及喷泉 装置的组 装 :取梨形分 液漏斗 ,关好下口玻璃旋塞后,加入一定量浓氨水,再塞上带有胶管的单孔塞,胶管的另一端插入盛有酚酞溶液的烧杯中,目的是检验并吸收多余的氨气,然后水浴加热盛有氨水的部位,使氨水分解产生氨气。产生的氨气把分液漏斗中的空气通过导管置换排出,当烧杯中的酚酞溶液变红时,证明已有氨气排出。为收集纯净的氨气,应该多置换一段时间。最后把分液漏斗中剩余的稀氨水从导管排放到盛有酚酞溶液的烧杯中, 然后把分液漏斗上的胶管用夹子夹住, 再在塞子上插入装有少量水的注射器。把收集满氨气的分液漏斗固定在铁架台上,把分液漏斗的下口端插入滴有酚酞的水中。

2.喷泉实验操作:用注射器推入少量水,然后打开分液漏斗下端的玻璃旋塞,即可形成喷泉。

化学实验基础 第10篇

一、常用化学仪器的识别与使用

1.可加热仪器

例1. (2015·浙江卷) 写出下图中的仪器名称:A______________;B______________。

解析:灼烧固体使用坩埚, 定容使用一定规格的容量瓶, 由图可知, 需使用500mL容量瓶。

2.计量仪器

例2. (1) (2015· 安徽卷) 右图记录滴定终点读数为______________mL。

(2) (2014·重庆卷) 若用50mL滴定管进行实验, 当滴定管中的液面在刻度“10”处, 则管内液体的体积______________ (填序号) 。

(1) =10mL (2) =40mL (3) <10mL (4) >40mL

解析: (1) 滴定管刻度由上向下增大, 每一小格为0.1mL, 图中读数为11.80mL。 (2) 刻度“50”下面还有一部分液体, 所以管内液体的体积大于40mL。

【归纳总结】常见仪器中的“0”刻度: (1) 滴定管的“0”刻度在滴定管的上部 (但不在最上部) ; (2) 量筒和容量瓶没有 “0”刻度; (3) 托盘天平的“0”刻度在标尺的最左边; (4) 温度计的“0”刻度在温度计的中下部。

3.过滤、分液、注液仪器

例3. (1) 分液漏斗使用前须检漏, 检漏方法为______________。

(2) 用NH4Cl、Ca (OH) 2和H2O2反应生成CaO2·8H2O沉淀, 经陈化、过滤、水洗得CaO2·8H2O, 检验沉淀是否洗净的方法是______________。

解析: (1) 分液漏斗上口有玻璃塞, 下面有旋塞, 两处都要检查是否漏水。方法为:向分液漏斗中加入少量水, 检查旋塞处是否漏水;将漏斗倒转过来, 检查玻璃塞是否漏水。 (2) 沉淀表面附有Cl-, 可检验洗涤液中是否含有Cl-。方法为:取洗涤液少许, 滴加HNO3酸化的AgNO3溶液, 若无白色沉淀生成, 说明洗涤干净。

【归纳总结】 (1) 检验粒子是否完全沉淀的方法:静置, 向上层清液中继续滴加沉淀剂, 若无沉淀产生, 证明沉淀完全。

(2) 洗涤沉淀的方法:向沉淀中加水至浸没沉淀, 等水流出后, 重复数次。

(3) 检验沉淀是否洗净的方法:取最后一次洗涤液, 滴加××溶液, 若出现××现象, 证明沉淀洗涤干净, 反之, 则未洗净。

(4) 仪器的检漏: (1) 容量瓶:加水, 塞上塞子, 用食指摁住瓶塞, 另一只手托住瓶底把瓶倒立观察, 直立后将塞子旋转180°再倒立观察; (2) 分液漏斗:向分液漏斗中加入少量水, 检查旋塞处是否漏水, 将漏斗倒转过来, 检查玻璃塞是否漏水; (3) 酸式滴定管:关闭活塞, 向滴定管中加水, 观察活塞周围有无水渗出, 若无水渗出, 旋转活塞180°再检验; (4) 碱式滴定管:向滴定管中加水, 观察滴定管尖嘴部分有无水渗出。

4.分离、提纯仪器

【归纳总结】球形干燥管的多种用途:

(1) 干燥管内盛无水硫酸铜, 可用于水的检验。

(2) 干燥管内盛碱石灰 (或NaOH或CaO) , 可用于吸收HCl、Cl2、SO2等。

(3) 可用于定量测定气体的质量。定量测定时, 有时需要考虑空气中的成分对测定的影响。所以, 在吸收气体的装置后还要另接一个干燥管, 目的是防止空气中的水或二氧化碳等对定量测定产生干扰。

(4) 球形干燥管的创新用途: (1) 图1装置原理类似于倒置在水中的漏斗, 可用于吸收尾气; (2) 图2 装置为简易的过滤器, 可净化天然水; (3) 图3装置为一简易的启普发生器, 可用于H2、CO2、H2S的制取, 也可用于铜与硝酸的反应。

5.其他常见仪器

例4. (2014·重庆卷) 茶叶中铁元素的检验可经过以下四个步骤完成, 各步骤中选用的实验用品不能都用到的是 ( )

A.将茶叶灼烧灰化, 选用 (1) (2) 和 (9)

B.用浓硝酸溶解茶叶灰并加蒸馏水稀释, 选用 (4) (6) 和 (7)

C.过滤得到滤液, 选用 (4) (5) 和 (7)

D.检验滤液中的Fe3+, 选用 (3) (8) 和 (10)

解析:用浓硝酸溶解茶叶灰并加水稀释, 用不到容量瓶。答案为B。

【归纳总结】广口瓶的多种用途:

(1) 用作集气瓶。图1:气体从a通入, 收集密度比空气大的气体;气体从b通入, 收集密度比空气小的气体。将该装置倒置, 气体从a通入, 收集密度比空气小的气体;气体从b通入, 收集密度比空气大的气体。集气瓶中装满水, 气体从b通入, 收集难溶于水的气体。

(2) 用作洗气瓶。图1:瓶中装有一定量的液体, 气体从a通入, 可将气体中的杂质气体除去。

(3) 用作贮气瓶。图1:广口瓶中盛满液体, 气体从b进, 有些有毒的气体可贮存在该装置中。

(4) 测量气体的体积。图2:广口瓶中盛满水, 气体从短管进, 将广口瓶中的水排到量筒中来测量难溶于水的气体的体积。

(5) 用作安全瓶。图3:长导管与玻璃管连接伸入溶液中, 气体“短进长出”。图4:两短导管间加一个长直玻璃管, 气体从两短导管其中一个进, 另一个出。

二、化学试剂的存放

1.试剂瓶的选择

2.特殊试剂的存放

例5.下列说法正确的是 ( )

A.可用磨口玻璃瓶保存NaOH溶液

B.玻璃容器可长期盛放各种酸

C.SiO2可与HF反应, 氢氟酸不能保存在玻璃瓶中

D.液溴易挥发, 在存放液溴的试剂瓶中应加水封

解析:碱性溶液保存时用橡胶塞, A项错误;玻璃容器不能盛放氢氟酸, B项错误, C项正确;液溴易挥发, 保存时应加水封, D项正确。答案为C、D。

三、常见实验基本操作

1.药品的取用

注意:取用白磷时在水下切割;取用钠和钾的方法:用镊子取出, 用滤纸吸掉煤油, 用小刀切割, 多余的钠、钾放回原瓶。

例6. (2015·安徽卷) 金属钠通常保存在中______________, 实验室取用少量金属钠需要用到的实验用品有______________、______________、玻璃片和小刀等。

解析:钠易与空气中的氧气和水反应, 通常保存在煤油中。取用少量钠时, 用镊子取出, 并用滤纸吸干表面的煤油, 在玻璃片上用小刀切割。

2.试纸的使用

例7.下列说法正确的是 ( )

A.用玻璃棒蘸取CH3COOH溶液点在用水湿润的pH试纸上, 测定该溶液的pH

B.为测定新制氯水的pH, 用玻璃棒蘸取液体滴在pH试纸上, 与标准比色卡对照即可

C.检验溶液中是否含有NH4+:取少量试液于试管中, 加入NaOH溶液并加热, 用湿润的红色石蕊试纸检验产生的气体

D.用蒸馏水润湿的试纸测溶液的pH, 一定会使结果偏低

解析:测溶液的pH时, pH试纸不能润湿, 但用润湿的pH试纸测pH不一定有误差, A、D两项错误;氯水具有漂白性, 能使pH试纸先变红后褪色, B项错误;氨能使湿润的红色石蕊试纸变蓝, C项正确。答案为C。

【归纳总结】化学实验操作中的几个先后关系:

(1) 制取气体:先检查装置的气密性后装药品。

(2) 排水法收集气体:先排净装置中的空气后再收集, 实验结束后, 先移出导管后撤酒精灯。

(3) 用石蕊试纸、淀粉-KI试纸检验气体的性质:先用蒸馏水润湿试纸。

(4) 点燃可燃性气体:先验纯再点燃。

(5) 焰色反应:每做一次, 铂丝应先蘸稀盐酸灼烧至无色, 再做下一次实验。

(6) 定容操作:先加蒸馏水至容量瓶刻度线下1~2cm后, 再用胶头滴管定容。

(7) 检验卤代烃水解产物中的卤素离子:先用HNO3酸化 (中和碱) , 再加AgNO3溶液, 观察沉淀的颜色。

(8) 检验蔗糖、淀粉、纤维素水解是否生成葡萄糖:向水解液中先加NaOH溶液中和硫酸, 再加入新制氢氧化铜悬浊液或银氨溶液, 观察现象。

3.仪器的洗涤

几种常见特殊污物的洗涤:

例8.下列说法不正确的是 ( )

A.稀盐酸可除去烧瓶内残留的MnO2

B.稀硝酸可除去试管内壁的银镜

C.中国古代利用明矾溶液的酸性清除铜镜表面的铜锈

D.用食醋可除去热水壶内壁的水垢

解析:除MnO2应用热的浓盐酸, A说法错误;Ag与稀硝酸能反应, B说法正确;明矾中Al3+水解产生H+, 溶液呈酸性, 铜锈的主要成分是碱式碳酸铜, 铜锈能溶于酸性溶液, C说法正确;水垢的主要成分是CaCO3和Mg (OH) 2, CH3COOH能与二者反应, D说法正确。答案为A。

4.物质的溶解

(1) 固体:一般在烧杯或试管里进行, 常采用搅拌、粉碎、振荡或加热等措施加速溶解, 但FeCl3、AlCl3等易水解的固体溶解时不能加热。

(2) 液体:若是两种液体混合, 应将密度大的加到密度小的液体中。

(3) 气体: (1) 在水中溶解度不大的气体 (Cl2、CO2、H2S等) , 可用图1 装置; (2) 易溶于水的气体 (HCl、HBr、NH3、SO2等) , 可用图2、图3或图4防倒吸装置。

例9. (2014· 福建卷) 处理SO2尾气可选用的最合理装置 (夹持仪器已略去) 为 ( )

解析:A装置密封, 不合理;SO2在食盐水和浓硫酸中的溶解度不大, 故B、C装置不合理。答案为D。

四、装置气密性的检查

(1) 原理:使封闭在装置里的气体与外界大气形成压强差。

(2) 使装置内外产生压强差的措施: (1) 升高装置中气体的温度———加热法; (2) 缩小装置中气体的体积———加水法 (液差法) ; (3) 增大装置中气体的物质的量———吹气法。

(3) 几种常见装置气密性的检查:

例10.下列各图所示装置的气密性检查中, 漏气的是 ( )

解析:A项, 手握试管, 导管口有气泡冒出, 说明装置不漏气;B项, 关闭弹簧夹, 向长颈漏斗中加水, 长颈漏斗中液面高度不变, 说明装置不漏气;C项, 向右拉动活塞, 若长颈漏斗末端产生气泡 (或向左推动活塞, 长颈漏斗中液面上升) , 则装置不漏气, 图中装置漏气;D项, 若装置不漏气, 手捂烧瓶, 广口瓶中的水将被压入玻璃管, 图中玻璃管内形成水柱, 说明装置不漏气。答案为C。

五、化学实验安全

1.认识常用危险化学药品的标志

2.预防实验安全事故的“五防”

3.常见实验事故及其处理方法

4.实验安全装置

(1) 防倒吸装置。

(2) 防堵塞安全装置。

(3) 防污染安全装置。

【归纳总结】气体通入溶液发生倒吸的原因: (1) 气体极易溶于该溶液; (2) 气体易与该溶液反应, 如SO2通入NaOH溶液; (3) 加热不稳定或撤掉热源。

例11.下列做法正确的是 ( )

A.金属钠着火时使用泡沫灭火器灭火

B.用试管加热碳酸氢钠固体时使试管口竖直向上

C.浓硫酸溅到皮肤上时立即用稀氢氧化钠溶液冲洗

D.制备乙烯时向乙醇和浓硫酸的混合液中加入碎瓷片

E.做蒸馏实验时, 在蒸馏烧瓶中应加入沸石, 以防暴沸。如果在沸腾前发现忘记加沸石, 应立即停止加热, 冷却后补加

F.金属汞一旦洒落在实验室地面或桌面时, 必须尽可能收集, 并深埋处理

解析:泡沫灭火器喷出的泡沫中含有大量水, 钠可与水反应生成氢气, 氢气能燃烧甚至可能爆炸, A项错误;加热碳酸氢钠有水生成, 如果试管口竖直向上, 水倒流会使试管炸裂, 应使试管口略向下倾斜, B项错误;浓硫酸溅到皮肤上应立即用布擦拭, 再用水冲洗, C项错误;制备乙烯时加入碎瓷片, 可防止爆沸, D项正确;蒸馏时若忘记加碎瓷片, 应等液体冷却后补加碎瓷片, E项正确;汞洒落在地面或桌上, 应立即撒上硫粉, F项错误。答案为D、E。

六、实验仪器的创新使用

1.冷凝装置

2.量气装置

下列装置中 (1) 是常规的量气装置, (2) (3) (4) 是改进后的装置。

3.启普发生器

下列装置是根据启普发生器的原理设计出的简易制气装置。

例12.某化学兴趣小组设计了如下图所示的装置制氢气。

(1) 如图甲所示装置:

(1) 检查该装置气密性的方法是______________。

(2) 实验时若液面不能与锌粒接触, 又无酸液可加, 且该装置已固定, 则使反应发生的操作是______________。

(2) 某同学把试管底部钻一小洞, 并和广口瓶组装成如图乙所示具有启普发生器功能的装置, 则在不腐蚀铁丝的情况下______________ (填“能”或“不能”) 制备氢气, 写出反应的离子方程式:______________ (如不能, 此空不填) 。

(3) 某同学设计了如图丙所示装置, 即用橡皮塞代替铁架台来固定试管, 该同学的做法______________ (填“可行”或“不可行”) , 理由是______________。

给新任化学实验员的几点建议 第11篇

[关键词]新任化学实验员

业务水平

[中图分类号]G633.8

[文献标识码]A

[文章编号]1674-6058（2016）32-0104

一、角色转换。适应环境

作为新生化学实验员，首先应该尽快进行角色转换，适应新的工作和学习环境，全方面了解所在学校的概况、办学特色、办学理念，详细了解工作的具体内容与所担负的责任。其次，学会归零，以全新的角色开始新的征程。最后，相信自己。心态决定一切，有了积极的心态就成功了一半。

二、钻研业务。提高水平

1.熟悉药品和仪器

作为一名实验教师，在实验室接触最多的就是药品和仪器。很多的药品和仪器，即使在大学校园，也还有很多是我们没有见过的，更不用说熟悉它的用途和使用方法了。因此，新任化学实验员首先要做的就是对仪器和药品进行清点、辨认，了解它们的用途和使用方法，记住它们存放的位置（药品和仪器都是分门别类放置的）。这样就可以在准备实验的时候，迅速找到需要的仪器和药品，减少工作量，节省时间。

2.准备实验

（1）按要求准备。在为化学教师准备实验的时候，要严格按照课本和任课教师的要求准备，为任课教师上课提供方便，使其能够顺利展现实验，从而使学生更好地理解知识点。

（2）保证药品的有效性和仪器的可使用性。在课堂上，实验的顺利进行是创造良好的实验氛围的基础。在准备实验时要保证药品的有效性、仪器的可使用性，同时溶液的浓度要合适。因此，准备好实验后，我们最好能就着准备的药品和仪器做一遍实验，及时发现不足，进行完善。课堂实验往往要求实验现象要明显，速率要快，所以可以对实验进行微微的改动，在浓度上可适当加大，且所使用的仪器一定要完好、干净，这样更加便于实验的快速进行，充分利用课堂时间。当有些仪器不容易洗干净时，可上网查看资料或请教任课教师。有些实在没办法洗干净的，就留在实验室给学生用或者自己用，实在不行就只能报废。做这些，不仅体现了你对任课教师的尊重，还体现了你认真负责的工作态度。

（3）易破仪器多备些。每个人都不能保证不出错，故在准备实验时，有些仪器要多备一些，以防教师或者学生在课堂上不小心打破，确保实验的顺利进行。否则当仪器不够时，教师会临时打电话给实验员，这样会耽误上课的时间。因此某些事考虑周全了，就不會事事纠缠，忙来忙去了。

（4）药品或实验操作与仪器的搭配。课本的实验内容对有些仪器的使用不会交代得很清楚，因为这些都是一些细碎的实验常识。例如，药品形态为粉末时，就应该配药匙，有时还需加纸槽。下面是笔者总结的药品或实验操作与仪器的搭配，仅供参考（如表1所示）。

3.购买药品

在准备实验时，有时会出现药品和仪器的不足，或者药品仪器不符合要求，如果急需，则在学校申请购买；如果不急，先记录下来在一年一次的调拨中申购，充分利用政府的投入，减少学校经费的使用。

4.做账

实验室的仪器和药品都属于学校的资产，所以实验室要有自己的账本。账本的种类很多，有设备明细卡、教学仪器档案明细账本（仪器、药品各一本）。每次调拨、购买仪器药品要及时入库，每年年底或每个学年年初要做一次清点工作。做账的同时，那些调拨单和购买清单要统一放好，以备后查。还有很多登记册，比如危险剧毒药品使用登记簿、器材维修登记簿、自制教具登记簿、实验仪器用具损耗登记簿、教学仪器领用登记簿、教学仪器报废登记簿、教师演示实验登记簿、学生分组实验登记簿。在整个工作中，有对应的相关内容，要及时登记好。

5.业务学习

利用空余时间，进行相关知识的学习，提升业务水平。

三、积极科研。提升素质

在平时的实验当中，总有些实验我们做得不尽如人意。很多时候，我们都在想怎样才能把实验做得更加成功，这就需要科研精神了。我们发现了问题，然后寻找解决问题的方法，采取相应的措施，最后看结果和预想的差别在哪里。反思结果，再不断地发现问题、解决问题，这就是科研的过程。我们可以把所做的工作、反思、所得所想都记录下来，经过整理形成文字性的稿件，这就是科研成果——论文。

化学实验在中学化学的重要性 第12篇

关键词：化学实验,提高学习兴趣,培养观察、思维、探究能力和创新能力

实验是化学的灵魂, 是激发学生学习兴趣和提高教育教学质量的重要方法和手段。化学实验是实现全面的化学教学的重要途径。在初中化学教学中, 充分利用实验, 可以提高学生的学习兴趣, 培养学生的观察、思维、探究能力和创新能力。在新课程标准中明确提出, 化学实验是科学探究的重要方式, 对培养学生的科学素养具有不可替代的作用。探究能力中主要是方法。

一、实验能提高学生的学习的兴趣

良好的学习兴趣, 是求知欲的源泉, 是思维的动力。化学是以实验为基础的学科。实验具有千变万化的现象, 是唤起初中学生学习兴趣的有效手段。学生刚接触化学, 用千变万化的实验现象来吸引学生。例如在第一节化学课增添一系列趣味性实验。如:“巧取指纹”“纸花变色”;“空瓶生烟”;“魔棒点灯”;“巧点蜡烛”;“巧洗水瓶内的水垢”, (先加入水, 后加稀盐酸) , 使学生觉得新奇, 随着向学生提出一系列日常生活实例的设问, 使学生觉得现有的知识不够, 以激发他们的求知欲, 从而产生学习的兴趣, 树立学好化学科的决心。

二、实验能培养学生的观察能力

如果没有敏锐而细致的观察, 就不能深入认识事物的本质。在化学实验中, 要教给学生观察的方法, 如观察要有明确的目的和重点, 要自始至终, 从明显的到细微的都必须认真地、细致地观察, 要提醒学生注意排除其他因素的干扰, 要求学生实事求是地做好实验记录。在实验前, 要求学生观察药品状态, 仪器形状, 连接方法。实验中引导学生观察反应中产生的多种现象, 特别注意引导学生对实验现象要作全面观察, 及时纠正学生的片面性, 例如:做电解水实验时, 通电后学生往往只看到两端电极上产生气泡而忽视两试管内收集气体的体积关系。又如:磷在氧气中燃烧, 要引导他们既要观察白烟, 还要观察燃烧时的火焰;在实验过程中, 不但要“看”还要让学生“摸” (如反应中的放热、吸热现象) “闻” (气体的气味) 从而增加学生的感性认识。

三、实验能培养学生的思维

做演示实验时, 通过教师设计的一系列问题, 由浅入深、由表及里, 在教学中循循善诱, 适时点拨, 能逐步培养学生具体、全面、深入地认识物质及其变化的本质和内在规律性的能力, 使学生的思维从表象到本质, 从感性认识到理性认识。例如:做电解水的实验, 先介绍装置的结构、实验仪器等, 在演示此实验时提出下列问题: (1) 从物理课可知的水的导电性如何?什么样的溶液是导体?如何增强水的导电性? (2) 实验开始后, 两极有何现象? (3) 实验一会儿后两极产生的气体体积比为多少? (4) 两极产生的气体分别是什么?如何检验?前三个问题学生可从观察演示实验中得出答案, 而第 (4) 个问题, 学生还未立刻得出答案, 老师及时点拨:大家现在最熟悉的气体是什么?这两种气体中是否有一种是氧气?如何检验?这时学生的思维活跃, 注意集中, 老师通过实验证明这两气体分别是氧气和氢气。并引导学生分析用“正氧小”这三个字帮助记这个实验现象。这种围绕演示实验层层设疑, 不断深入的教学, 使学生的思维能力得到提高。

四、实验可培养学生的探究能力

化学科学的形成和发展都离不开实验, 学生通过探究性实验, 可以探究自己还未认识的世界, 帮助学生形成化学概念, 理解和巩固化学知识, 掌握实验技能, 激发学生学习化学的兴趣, 拓宽学生的知识面, 培养学生的观察能力、思维能力、实验能力和探究能力, 使学生学会科学研究的方法。例如:学生做“对蜡烛及其燃烧的探究”的实验。 (1) 老师提出问题:①点燃前的观察 (蜡烛的颜色、状态、形态、硬度和密度等) ②点燃蜡烛的探究 (火焰哪层温度最高?蜡烛燃烧后生成什么物质?) ③刚熄灭蜡烛后可巧点蜡烛吗?④检验生成物时可用一只干燥冷的烧杯罩在火焰的上方, 先把烧杯口罩着外焰, 然后把烧杯慢慢向下移, 观察火焰在哪个位置烧杯内壁出现明显的现象?⑤点燃蜡烛刚熄灭时的白烟, 可多做几次, 探究出点燃哪个位置的白烟蜡烛最容易重燃? (2) 让学生猜想和假设上述的问题②④⑤。这时动脑的过程, 猜想必须符合逻辑, 同时必须考虑到是否可以检验; (3) 通过实验检验:在实验时, 多鼓励学生敢想, 敢做、敢于突破“老师没讲过”的束缚。

五、实验可培养学生辩证唯物主义观点和实事求是的科学态度

科学精神是科学素质的灵魂, 是各种价值观念、思想观念、行为准则以及道德与意志品质的总和。在化学实验教学中不仅可以培养学生严谨细致的科学作风、实事求是的科学态度, 更重要的是能培养学生敢于超越现状的科学精神。比如在实验中, 有时现象不明显, 这就要求学生不能粗心, 要细致地进行观察;有的实验较慢, 这就要求学生不能性急, 要有耐心;有的实验不易一次成功, 需反复实验, 这就要求学生要有坚强的实验意志, 不怕挫折和困难;有的实验结果与书本上的不定完全一致, 这就要求学生要尊重实验现象和事实, 不能人为修改, 并找出原因, 认真解释, 重做或补做。这样对学生科学素质的养成起着非常重要的作用。

在基础化学教学中, 化学实验的重要性是显而易见的。实验教学对于帮助学生形成化学基本概念, 理解和掌握化学基础知识以及培养基本技能具有独特的, 不可替代的功用。此外, 它还是化学学科实施素质教育的最有效的途径。因此, 加强实验教学是全面提高化学教学质量的重要途径。

参考文献

[1]卢一卉, 《化学实验教学研究》.西南大学化工学院讲义 (2005.8)

[2]李平、蔡秀慧编编著.《中学化学实验研究新编》.长春:东北师范大学出版社 (1999.4)

[3]郑长龙主编《化学实验教学论》.北京:高等教育出版社 (2002.7)