环境创设原则范文

环境创设原则范文（精选6篇）

环境创设原则 第1篇

一、真实性———把课堂教学与学生的现实世界有机结合

真实的情境不仅拥有认知上的价值, 而且它最接近于学生的生活体验, 能调动他们全部的感受力和过去生活中的经验。而只有在真实情境中所提出的问题也才最具有针对性, 对问题的解决也才更能显出它的价值和现实意义。在某种意义上, 情境的真实性的程度也决定了学生对学习主题认知和意义建构的程度。对于脱离真实情境并简化了的知识, 学生往往只能达到刻板的、不完整的、肤浅的理解。许多学生在应用所学的只是技能时感到困难, 其根源常常就在于他们的学习经验脱离了学习内容赖以从中获得意义的真实情境。真实的情境有利于培养学生的观察、思维、和应用能力, 有利于培养学生真实的本领, 真实的情感、态度和价值观。

案例:在讲授饱和溶液概念时有一处地方学生不大理解, 就是对饱和溶液下定义时最后直接称其是饱和溶液就可以了, 干吗啰嗦的定义为叫做这种溶质的饱和溶液呢?为了讲清楚这个注意点, 我跟学生讲我要配制一份“怪味汤”, 就以厨房中的食盐、蔗糖、味精为药品, 首先配制了一份有食盐剩余的食盐饱和溶液, 取出一部分食盐饱和溶液, 加蔗糖, 搅拌后蔗糖全部溶解了, 接着继续加味精, 搅拌后味精又全部溶解了。其实很多学生小时候调皮也做过类似这样的事情, 所以通过这个非常生活化真实的实验情境学生们轻松的掌握了这个注意点。

二、正面性———引导学生正确的认识化学, 培养学生积极的化学情感

化学教学应该正面宣扬化学, 引导学生正确的认识化学, 培养学生积极的化学情感。教师在创设情境时, 要努力挖掘情境中的积极因素, 对一些有关化学制品污染事件, 要从正面加以引导, 要让学生感到化学对人类的贡献是巨大的, 只要认真学习化学, 正确的掌握使用方法, 就能够避免化学事故的发生。

案例:在讲授二氧化碳无毒但空气中其含量过高也会导致人昏迷甚至死亡时, 我举了一个事例, 一个27岁的青年王某, 准备下菜窖储存过冬蔬菜, 结果打开窖门从梯子下去后就没上来, 他的父亲着急下去查看, 结果也是有去无回。站在窖口的母亲感到不妙, 叫来邻居, 将邻居身上系上绳子放下菜窖, 邻居刚一下去就觉得昏头昏脑, 急忙呼救, 上面的人赶快把他拉了上去。结果, 王某父子双亡, 邻居幸免于难。事后人们了解到因窖内通风太差, 缺氧, 二氧化碳蓄积, 空气中二氧化碳浓度达17~18%时, 吸入量大时即可发生“闪电式”窒息而死亡。讲完这个事例学生们都感觉这些人因不懂得一些化学知识而枉丢性命太可惜了, 同时也了解到学习化学, 掌握必备的化学知识对他们的重要性。我于是提问学生应该怎样进窖比较安全?怎样去救人比较安全呢?学生通过激烈的讨论得出了以下结论:下窖前可以用绳索吊着蜡烛或油灯放入窖中试验, 如火不灭, 证明窖内有氧才能进窖。一是立即打开窖的通风口或用电风扇向里吹风, 直到用蜡烛试探火不灭方可下窖救人;二是戴防毒面具或氧气袋下窖救人。

三、挑战性———激发学生的求知欲, 形成学生主动学习的氛围

创设挑战性问题情境是指问题的难度适中。在创设问题情境时要根据特定的知识内容以及教学目标, 将学生己有的知识经验与将要学习的知识联系起来, 在此基础上设置问题。问题不能太易也不能太难, 过易或过难的问题都不能构成问题情境。问题太易学生会产生厌倦或轻视心理;太难, 学生会望而生畏, 挫伤他们的学习积极性。教师提出的问题应接近学生的“最近发展区”, 使学生“跳一跳, 能摘到果子”。也就是说那些与学生已有的知识经验密切联系, 具有一定思维容量和思维难度, 需要学生经过努力思考才能解决的问题, 是最具有挑战性的问题, 也是创设问题情境最适度的问题。

案例:在讲授燃烧的条件时, 我先问学生们手帕遇到火结果会怎样?学生笑道:烧没了呗。我拿了一块课前处理过的手帕出来, 对学生讲老师今天带的手帕遇到火之后还能完好无损。学生们有点怀疑。我于是点燃了这块手帕, 只见燃起了熊熊大火, 火焰熄灭之后手帕依然完好, 学生开始纳闷了。这时我告诉学生我这块手帕是从酒精溶液中拿出来的, 请大家动动脑筋为什么沾有酒精溶液的手帕在大火中烧不坏?学生们结合燃烧的条件进行思考后顺利的找到了原因。

四、层次性———形成一种有利于学生建构性学习的教学环境

主题墙、活动区环境创设原则及要求 第2篇

一、原则：

1、教育性。

要求体现主题的教育思想，对幼儿具有教育意义。

2、适宜性。

要求有委员和班级的环境整洁、美观，符合本班幼儿的年龄特点。

3、挑战性

要求既接近幼儿的最近发展区，又具有一定的挑战性。

4、参与性

要求内容丰富，形式多样。

5、丰富性

要求内容丰富，形式多样。

6、趣味性

要求富有儿童情趣，体现幼儿天真烂漫的情感和思想。

二、具体要求：

主题墙：

1、墙饰设置反映主题内容。

（1）墙饰内容与当前主题内容相吻合。（2）内容丰富。

（3）能清晰体现渐进性。（4）预设与生成相结合。

2、幼儿参与率。

（1）幼儿参与墙饰材料的收集、制作。（2）墙饰便于幼儿操作、取放。

3、墙饰符合幼儿发展水平、经验和需求。（1）墙饰内容符合幼儿年龄特点。（2）墙饰内容与幼儿生活相贴近。

（3）墙饰能体现幼儿发现问题、探究问题、解决问题的过程。

4、墙饰有独创性。

（1）墙饰体现本班特色。（2）墙饰教育价值明确。

5、墙饰美感

（1）墙饰色彩和谐、统一，布局合理，形象可爱、有童趣。活动区：

1、活动目标

（1）创设的区域能紧紧围绕主题目标或阶段目标。

（2）各活动区教育目标明确、具体，重难点清晰明确。

（3）关注学习方法，关注探索和解决问题能力的培养，体现新的教育价值观。

（4）目标的确定符合本班幼儿的最近发展区。

2、区域设置（1）根据幼儿的兴趣、经验和发展需要设置各区域。（2）每个班开设不少于5—6个活动区。（3）空间分隔合理、有美感、动静区分。（4）区域具有封闭性，相互干扰少。（5）活动室空间利用率高。

3、材料提供

（1）材料隐含教育目标和内容。（2）创设的问题情境明确、恰当。

（3）材料投放按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个操作层次。（4）材料投放有系统性、层次性、趣味性。

（5）材料丰富，数量充足，能够满足幼儿自由选择的需求。

化学教学情境创设原则 第3篇

一、真实性——把课堂教学与学生的现实世界有机结合

真实的情境不仅拥有认知上的价值，而且它最接近于学生的生活体验，能调动他们全部的感受力和过去生活中的经验。而只有在真实情境中所提出的问题也才最具有针对性。对问题的解决也才更能显出它的价值和现实意义。在某种意义上。情境的真实性的程度也决定了学生对学习主题认知和意义建构的程度。对于脱离真实情境并简化了的知识，学生往往只能达到刻板的、不完整的、肤浅的理解。许多学生在应用所学的只是技能时感到困难。其根源常常就在于他们的学习经验脱离了学习内容赖以从中获得意义的真实情境。真实的情境有利于培养学生的观察、思维、和应用能力，有利于培养学生真实的本领，真实的情感、态度和价值观。

案例：在讲授饱和溶液概念时有一处地方学生不大理解，就是对饱和溶液下定义时最后直接称其是饱和溶液就可以了，干吗哆嗦的定义为叫做这种溶质的饱和溶液呢?为了讲清楚这个注意点，我跟学生讲我要配制一份“怪味汤”，就以厨房中的食盐、蔗糖、味精为药品，首先配制了一份有食盐剩余的食盐饱和溶液，取出一部分食盐饱和溶液，加蔗糖，搅拌后蔗糖全部溶解了，接着继续加味精，搅拌后味精又全部溶解了。其实很多学生小时候调皮也做过类似这样的事情。所以通过这个非常生活化真实的实验情境学生们轻松的掌握了这个注意点。

二、正面性——引导学生正确的认识化学，培养学生积极的化学情感

化学教学应该正面宣扬化学，引导学生正确的认识化学，培养学生积极的化学情感。教师在创设情境时，要努力挖掘情境中的积极因素，对一些有关化学制品污染事件，要从正面加以引导，要让学生感到化学对人类的贡献是巨大的，只要认真学习化学，正确的掌握使用方法。就能够避免化学事故的发生。

案例：在讲授=氧化碳无毒但空气中其含量过高也会导致人昏迷甚至死亡时，我举了一个事例。一个27岁的青年王某，准备下菜窖储存过冬蔬菜，结果打开窖门从梯子下去后就没上来，他的父亲着急下去查看，结果也是有去无回。站在窖口的母亲感到不妙，叫来邻居，将邻居身上系上绳子放下菜窖。邻居刚一下去就觉得昏头昏脑，急忙呼救，上面的人赶快把他拉了上去。结果，王某父子双亡，邻居幸免于难。事后人们了解到因窖内通风太差，缺氧，二氧化碳蓄积，空气中=氧化碳浓度达17～18％时，吸入量大时即可发生“闪电式”窒息而死亡。讲完这个事例学生们都感觉这些人因不懂得一些化学知识而枉丢性命太可惜了，同时也了解到学习化学，掌握必备的化学知识对他们的重要性。我于是提问学生应该怎样进窖比较安全?怎样去救人比较安全呢?学生通过激烈的讨论得出了以下结论：下窖前可以用绳索吊着蜡烛或油灯放入窖中试验，如火不灭，证明窖内有氧才能进窖。一是立即打开窖的通风口或用电风扇向里吹风，直到用蜡烛试探火不灭方可下窖救人：二是戴防毒面具或氧气袋下窖救人。

三、挑战性——激发学生的求知欲，形成学生主动学习的氛围

创设挑战性问题情境是指问题的难度适中。在创设问题情境时要根据特定的知识内容以及教学目标，将学生己有的知识经验与将要学习的知识联系起来，在此基础上设置问题。问题不能太易也不能太难，过易或过难的问题都不能构成问题情境。问题太易学生会产生厌倦或轻视心理；太难，学生会望而生畏，挫伤他们的学习积极性。教师提出的问题应接近学生的“最近发展区”，使学生“跳一跳，能摘到果子”。也就是说那些与学生已有的知识经验密切联系，具有一定思维容量和思维难度，需要学生经过努力思考才能解决的问题，是最具有挑战性的问题。也是创设问题情境最适度的问题。

案例：在讲授燃烧的条件时，我先问学生们手帕遇到火结果会怎样?学生笑道：烧没了呗。我拿了一块课前处理过的手帕出来，对学生讲老师今天带的手帕遇到火之后还能完好无损。学生们有点怀疑。我于是点燃了这块手帕，只见燃起了熊熊大火，火焰熄灭之后手帕依然完好，学生开始纳闷了。这时我告诉学生我这块手帕是从酒精溶液中拿出来的。请大家动动脑筋为什么沾有酒精溶液的手帕在大火中烧不坏?学生们结合燃烧的条件进行思考后顺利的找到了原因。

四、层次性——形成一种有利于学生建构性学习的教学环境

情境创设的原则 第4篇

情境创设是在一定教学思想和理论指导下，有其自身的基本特点和实施的基本原则。化学教学中我们需要创设情境，使该情境可以向学生提供学习支持，促进学生学习的内化，促进学生的全面发展。

一、情境创设的有关原则

情境创设是需要在一定的原则指导下开展的。有什么样的原则就会创设什么样的情境。情境创设的基本原则主要有目标性、主体性、真实性、激励性、多样性等几个方面，这些原则是紧密联系、相辅相成的。原则是基础，也是动力；是关键，也是目标。

1、目标性原则教学情境的创设是为达到教学目标服务的。在教学中所制定的教学目标包含三个维度，即“ 知识与技能”、“ 过程与方法”和“ 情感、态度与价值观”三个方面。要实现这些教学目标，需要教师创设一定的教学情境，将这些目标有机整合在情境中，有计划、有目的地开展教学。

例如，在“物质的量”的教学中，教师为了让学生充分理解“ 物质的量”这一重要的基本概念，设计了“ 如何称量一粒米的质量”的教学情境，让学生动手实践，动脑思考，让学生小组讨论、提出方案，让学生大胆提问、敢于质疑，充分调动学生的积极性，发挥学生的学习潜能，不仅学习了“物质的量”的知识，培养了学生分析问题的方法，也培养了学生良好的学习态度，达到了预期的教学目标。

情境设计要考虑学生是否能接受，要设计好合适的“ 路径”和“台阶”，便于学生将学过的知识和技能迁移到情境中来解决问题。由于知识和技能的迁移总是受到个人能力以及情境因素的影响。所以，教师提供的情境，一定要精心选择和设计，由近及远、由浅入深、由表及里、使之能适合于学生，才能被学生理解和接受，发挥其应有的作用。在这样的情境中学习，才能使学生学会知识与技能的迁移，才可能使学生解决具体问题的经验和策略日趋丰富，在新情境中解决实际问题的能力和创造能力逐步提高。

2、主体性原则 情境的创设基本着眼点是学生身心的和谐发展。情境教学中的“情境”，实质上是人为优化了的环境，是促使学生能动地活动于其中的环境。情境教学不是为创设情境而创设情境，而是站在人的活动和环境的和谐统一的高度审视情境，创设情境。它力图将人的主动参与、主动发展置于核心地位，通过创设符合学生多方面发展需要、充满美感和智慧的环境，与学生的情感、心理发生共鸣，促使学生在现实环境和主体活动的和谐中获得生动活泼、主动的发展。

由于情境的创设立足于学生活动的需要，具有主题明确、情感伴随、自主发展等鲜明特点，因而它极易使学生全身心地沉浸其中，通过自身的感悟、操作、体验、探究、发现，得到充分的、主动的发展。可以说，正是这种优化的情境，为学生主体地位的落实提供了坚实的基础，为学生生动活泼、主动发展开辟了一种现实途径。从这一点来看，情境教育实质上是一种利用优化的环境，通过学生的主动活动，促进学生素质全方位提高的教学过程。

3、真实性原则

为了使学生有意义、有目的学习，情境创设可以建立模仿真实活动的学习情境。在传统的教学中，教师对学生提出的问题与任务常常与学生的实际生活或实际感受无关，这种任务脱离学生的实际，对学生自身并不起很重要的作用，很难与学生原有的知识建立有意义的学习。

创设贴近学生生活和认知基础的真实情境是很有必要的。真实的情境通常是日常生活的活动，真实性具有重要的潜在的动力资源，它常常以问题为基础，将真实的生活和现实问题展现出来，学生就有可能估计他们正在学习内容，怎样运用所学的知识等，而情境本身则通过帮助学生形成对情境意图的察觉，指引学生的活动。

对于简化了的脱离真实情境的知识，学生往往只能达到刻板的、不完整的、肤浅的理解。许多学生在应用所学的知识技能时就感到困难，其根源常常就在于他们的学习经验脱离了学习内容赖以从中获得意义的真实情境。真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于培养学生的实践才能，有利于培养学生的真实情感和态度，有利于学生形成良好的习惯、正确的价值观和世界观。因此，建构主义十分注重情境的真实性，极力主张：如果要求学生能应用所学知识去解决真实世界中的问题，就必须要求学习和应用的情境具有真实性。但有时候，真实的生活情境未必都能在课堂教学有限的时间和空间内呈现，借助于信息技术设计的逼真、仿真的环境和虚拟实境来提高学习的效率也未尝不可。虽然信息技术创造的并不是现实发生的场景，但它是真实场景的再现，是模拟的真实环境，对学生有目的、有意义的真实活动同样是有作用的。

4、激励性原则

情境创设中应激发学生的内在学习动力，调动学生学习的热情，激励学生长久深入的开展学习。现有讲授式的教学、被动的学习和形式化的测试让学生学习日渐不堪负荷，学习的积极性、主动性也随之颓乏，学习能力也日渐缺乏。

在教学中创设学习情境，使情境向学生提供支撑，以促进他们对已体验到的世界进行有意义建构，有助于发挥学生互动和持续的激励作用。激励既是教学过程的需要，也是情境创设的需要。情境学习中鼓励学生积极活动，并向其提供知识内化的机会，有助于学生拓展其认知可能性，有助于元认知技能的发展和提升。

情境创设的激励性是指教学情境应该具有促进学生产生继续学习的愿望、有利于激发和增加学生潜能的功能。教学情境的设计不仅要针对学生发展的现有水平，更重要的是，还要针对学生的“ 最近发展区”；既要提出当前教学要解决的问题，又蕴涵着与当前问题有关、能引发进一步学习的问题，形成新的情境；有利于学生自己去回味、思考、发散，积极主动地继续学习，达到新的水平。设计得当的教学情境应该不但有利于知识的综合运用，有利于学习成果的巩固和发展，还应该有利于学生发展个性和特长，有利于学生相互间合作。

5、多样性原则

情境创设是丰富和多样的。情境创设若是单

一、格式和程序化的过程，是很难赢得学生的欢迎和喜爱的。情境创设可根据不同的学生对象、不同的教材内容、不同的教学手段、不同的教学过程而选择和组织不同的教学情境。这样，学生学习的情境是鲜活的，是不断发展变化的，学生学习的热情也随着情境的变化而不断高涨。如果教师创设的情境始终一成不变，再好的、再生动的情境也会变得乏味。

例如：蕴涵化学史料的学习情境，可以让学生学习科学家严谨求实的科学态度，增强学生热爱化学的情感；创设多彩的生活情境，让学生认识化学在生活中应用，感受化学在促进社会发展的重要作用；创设问题情境，激发学生的问题意识，培养学生的创造能力和实践能力。还有实物情境、实验情境、科技情境、新闻情境、故事情境等，创设了丰富多样的情境为学生更好的学习提供保障。

情境设计往往在教学活动展开之前进行，因而有人误以为，设计情境就是在新课教学之前利用有关的实验、故事、问题等来激起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，引出新课。实际上，教学情境设计的功能不是传统意义上的导入新课，情境不应该只在讲解新课前发生作用，它应该在整个学习过程中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动等，在教学的全过程中发挥作用。为此，教学情境可以分阶段设计，逐步地扩展、深入、充实、明晰。

二、情境创设的基本要求 创设情境，是教师在教学过程中根据学生的心理特点和学习认知规律，有意识地为学生获取知识、发展智能营造最佳的学习场合和环境。情境创设要有利于教学目标的落实、学生素质的培养、课堂教学改革的推动，便于更广泛的使用和推广。

1、情境创设要有利于教学目标的落实 化学教学的根本目标和任务，就是通过各种主客观条件和手段，让学生获得化学基本知识，掌握化学基本技能，发展学生的智力和能力，培养学生创新和实践能力。化学教学目标的落实是需要教师采取一切可利用的方法和策略，开发一切有效的教学资源和素材，创设有利于学生发展、有利于教学目标实现的情境开展教学。

与物质结构、组成和性质相关的学习情境，可以帮助学生树立辩证唯物主义的世界观；“稀有气体的发现历程”的情境，可以使学生了解科学探究的艰辛和喜悦，培养勇于创新、善于实践的科学精神；“酸雨、温室效应”等社会热点问题情境，可以帮助学生树立可持续发展的观念；“碳酸钠和碳酸氢钠的性质探究”等学科知识情境，可以帮助学生主动探究学科知识，在学习化学知识的同时，提高化学学习能力。这些，都是从不同的方面、不同的角度为共同的教学目标的实现而服务。

2、情境创设要有利于学生科学素养的提高

化学是一门自然学科，在教学中培养学生的科学素养是化学教学的使命和责任。学生的科学素养不是一蹴而就的，是一个潜移默化的过程，是需要逐步培养发展提高的过程。情境创设中，十分注重的是学习过程，通过学生在学习过程的体验、探究，感悟理解知识，培养和发展科学态度和科学思维，能使学生逐步养成勤于思考，善于学习，勇于创新的科学精神，并学习掌握一定的科学方法，养成坚韧不拔、克服困难的科学品质。

适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的联结，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用活动中理解所学的知识，了解问题的前因后果和来龙去脉，进一步认识知识的本质，灵活运用所学的知识去解决实际问题，发展应用能力，增长才干，提高科学素养。

3、情境创设要有利于推动课堂教学改革的实现 课堂教学是实施素质教育的主渠道，当今在深化教育改革的同时，改变传统的课堂教学模式，改进课堂教学策略，改革课堂教学手段等成为教学研究所关注的热点和难点问题。课堂不仅是教师教学、学生学习的物理空间，其中蕴藏着复杂多变的结构、情境和互动，是一个充满生机与活力的系统整体。

情境创设是对传统课堂教学的一大改变。新型课堂以学生发展为根本，以促进学生发展为取向，注重学生自主学习和实践探究，强调课堂互动，关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，让学生成为课堂的主体，成为课堂的主人。课堂重心越来越从教师转向学生，从教师的教转向学生的学，情境创设对推动课堂教学的改革起了积极的推动作用。

4、情境创设要有利于使用和推广

情境创设是要在实践中使用的。无论是教师本人使用，还是其他教师的使用，让个别教师创设一些好的教学情境在更多的学校、更多的班级、更多的课堂中发挥更大的作用，实现教学的推广价值。情境创设要有利于使用，则需考虑所创设的情境在教学中的可生成性、可操作性、可再现性，如：外界条件、学习素材的选择、学生的基础、教学媒体的制作、学习策略的选择等，便于情境的更多使用和更广泛的推行。

三、情境创设的一般方法

课堂教学是由师生共同完成的，课堂教学的过程应是师生共同参与、相互合作、创造性地实现教学目标的新过程。教师则首先是这个过程的设计师、建筑师，搭建出一个能顾及知识体系的内在联系的多重关系，顾及学生多方面成长需要的情境，让每个学生在课堂学习的情境中主动、积极、全面地挖掘自己的潜能，展示自己的生命活力。化学教学情境的创设，可以从以下几个方面进行探索和实施。

1、提供学生的学习诱因

情境创设的意图是让学生更好地学习。教师创设的情境不能简单的从教师的角度出发，也不能只考虑化学学科教学的要求，应从学生的年龄特征和心理发展规律加以全面的思考和策划。

学生的基础是什么，他们已经学了哪些化学知识，掌握到什么程度，在化学学习上存在什么困难等等。教师可以通过课内、课外、作业、谈心等多种途径，尽可能多的了解学生学习现状和学习能力、智力和非智力因素，不同年龄段的学生对知识的理解、掌握和感悟不一样，这样可以使教师创设的教学情境更符合学生学习实际，也有助于学生主动自觉地投入化学学习。

学生首先是“人”，他们有喜怒哀乐，思维活跃，敢想敢做。教师要了解学生的所思所想，走进学生的心灵，缩短师生间的心理距离，形成师生间融洽的感情，有意识地发现和捕捉学生的思想脉搏，这样可以使教师创设的教学情境在学生中产生“共鸣”。

让学生一起参与情境设计是发挥学生课堂主体和让学生主动学习的很好途径。课前，教师可听取学生对化学学习的建议和要求，组织学生一起参与情境设计，如资料准备、实物收集、媒体制作等，鼓励学生发挥他们的聪明才能。

在情境教学中，学生是教学中的主体，教师创设的情境是为了让学生更好地学习。在情境创设过程中，教师要激发学生的学习兴趣，营造民主平等的学习氛围，诱导学生的无意识心理活动的参与，并与有意识心理活动协调统一、和谐发展，进入化学学习的最佳心理状态。

2、挖掘和富集课程资源 学习是知识的构建。情境创设离不开丰富的教学内容，教学内容的选择是情境创设的基础，不同的教学内容可以选择采用不同的教学情境。研究分析教学内容，结合教学内容的特点设计教学情境是教师必不可少的教学环节。

教师的教学工作很多时候离不开教材的研读。根据教学计划和学科课程标准，教师结合教材上的教学内容开展教学工作，不同学校、不同班级、不同老师采用的都是基本相同的教材。可是，我们都知道，不同教师、不同课堂的教学实施是有很大差异，这里除了教师的教学风格不同之外，很大程度是因为教师对教材进行了不同的处理方法，设计了不同的教学情境，采用了不同的教学方法。

如“氯气的化学性质”教学，有的教师采用自己讲授和演示的情境，有的教师设计了教师讲学生实验的情境，还有的教师设计了让学生自主探索、发现氯气化学性质的问题情境„„为什么同样的教材在不同的教师手中会有完全不同的情境设计呢？主要是教师在不断更新教学观念，认真钻研教材，充分挖掘教材中的内容，对教材进行重新选择和组织，根据具体情况加以更动、修改和补充，以便设计适合自己教学和学生发展的情境。

在教材的编写中，体现了联系生活实际、注重科学发展、关注学生主动学习等特点，教材本身也设计了一定活动情境。例如：走进实验室、家庭小实验、科学史话、信息台等栏目，为教师设计教学情境提供了丰富的资源和建设性启示。教师可以关注这些看似不很重要的内容，把这些内容化为情境设计的有用信息，也可为你的情境设计打开思路。例如：“原电池的教学”中，教材的练习中有个柠檬电池的示意图，这给教师一个情境设计的思路，不妨让学生自己动手来做更多的水果电池，创设让学生动手实践、联系实际的问题情境，从中来认识学习原电池的基本原理。教师要善于发现教材的优势，勤于思考与探索，大胆设计与创造情境。

学生学习的内容不能仅局限在课本教材上，生活本身就是一本很好的教科书。同样，化学学习也应更多地拓展学生的学习资源。学习材料组织是否符合学生的认知发展规律，对学生学习起很大作用。拓展学习材料的组织可以是学生，也可以是老师提供，也可以是师生共同参与开发。学习材料的拓展可以为情境创设提供更多的新鲜血液，提供丰富的养料，让情境创设更充实和丰满，也让化学学习更加拓展和延伸。

3、选择多样灵活的方法

化学教学内容是十分丰富的，结合不同的内容教师可以选择不同的方法，设计多样的教学情境。例如：元素化学教学，可以设计一些实物、实验情境，让学生动手实验、实践；基本概念、基础理论教学，可以结合化学学科发展历史，提出一些问题情境；有机化学教学中，可以联系生活实际，创设一些生活情境；在实验教学中，教师可以让学生自主探索、研究，创设一些课题探究情境等等。

不同的教师对教学内容的理解也是不尽相同，选择的教学方法也不尽相同。在情境设计中，我们可以选择不同的教学模式。如引导———探究模式、启发———创新模式、系统———操作模式、演绎———归纳模式、示范———实践模式等，使情境设计体现不同的教学特点。对于化学学科，其内容丰富、结构严谨，许多化学的现象和规律源于生活，所以从生活实际出发，可以创设有丰富内容的学习环境，包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料，以便学生根据自己的兴趣、爱好去主动发现、主动探索。

情境引入常常是在一堂课的开始，也可以是一节课中间的某一阶段。它是教师在课前准备的基础上，将情境创设与课堂教学相结合的一个重要环节，往往情境引入的真实与否，学生对情境学习的兴趣程度等取决与情境引入的几分钟、几个交待或几个提问。一般情境引入可提供学生学习必要的信息、交待教学内容的整体背景，以激活学生原有的知识背景，激发学生进一步学习的愿望，让学生主动地投入学习。在化学学习中有很多引入方法：如科学史话引入、生活常识引入、游戏、谜语引入、研究课题引入等。

教师在教学活动中也可创设适当的问题情境，如引用生活中的实例，造成学生在认知上的冲突以引起他们的反省及思考解决问题的方法。同时可以充分利用多媒体技术创设真实情境，如果再与仿真技术相结合，则能产生身临其境的逼真效果。例如“元素周期表”第二、第三课时的教学，为创设理解元素周期律的教学环境，首先提出思考题：如何利用元素周期表判断元素金属性与非金属性的强弱？怎样通过实验归纳得出规律？激发学生的求知欲。教学中让学生自己动手实验，从同周期元素和同主族元素两方向进行研究。让学生观察实验现象，做好记录。引导学生观察、思考、发现问题和解决问题，并根据实验记录加以分析、归纳和总结，如有条件还可以运用多媒体作动态演示，帮助学生从中得出同周期元素与同主族元素的结构、位置、金属性和非金属性变化关系的结论。

4、创设生动的情境体验

情境学习要发挥学生学习的主动性，让学生在情境中感受知识、学习知识和理解知识。情境创设中教师可积极组织学生通过问题思考、讨论，通过资料查阅、检索，通过小组交流、汇报，通过研究、探索，通过设计、创造，通过角色扮演等富有挑战性的活动，让学生在学习过程中获得新的体验，让学生能体会知识产生、发展的过程，在情境体验中让学生不仅学到化学知识、技能，也提高学生化学学习能力和方法。

情境是随着不同学生而不断变化的，是动态的情境，而不能成为教案上静态的情境。学生在教学过程中会遇到各种各样的困难，产生各种各样的问题，教师有责任关心帮助学生，使学生能顺利克服困难、解决问题，更好地在情境中学习成长。每个学生的学习能力是不同的，关心每一个学生，尤其是关心基础相对较弱的学生，使情境教学成为每个学生提高自身才能、发挥个性特长的过程。关心指导学生的团队合作学习。有时教师可有意识地设计一些团队合作的活动项目，如：小组讨论、实验探究、游戏竞赛等情境，让学生互相学习、互相帮助，形成良好的学习氛围，形成积极向上的学习动力。

通过一定的课堂体验，学生会发现自身知识中的缺陷并试图突破已有知识的束缚，致力于对未知知识的探索、发现和建构。情境设计是要考虑学生的认知可能性，为了更好地促进学生的发展，教师指导学生、解决情境学习中的难点问题提高情境学习的质量，教师有意识引导学生发现矛盾、揭示矛盾和激化矛盾，通过学生提出假设、检验假设、纠正假设等思维碰撞过程，深刻理解知识的内涵。

鼓励学生大胆的学习、创造性的学习，在情境创设中不要以教师的思想左右学生。课内，教师可以让学生一起在情境中学习，鼓励学生创造才能的发展。

拓展情境学习可以在课内，也可以在课外，也可以不为一节课所限，而可以是不断拓展和延伸的学习过程。在课后，教师可以让学生发展情境，拓展学习、深化理解、加强应用。情境设计中教师可考虑知识的发展性和实践性，可以在情境设计中留有思考的余地和事件的空间，让学生可以在课内打开思路，也可让学生课外继续学习。如研究性课题的情境往往不是一节课所能完成的，需要学生利用课外的时间开展调查研究和实践活动，以提高分析问题和解决问题的能力。情境设计还可考虑到教学的连续性，上一节课的拓展学习可为下一节课的情境创设服务，为学生养成持久的学习动力服务。

总之，在化学教学中通过情境的创设，可为每一个学生创设最佳的内部和外部条件，并促使它们相互作用，激发学生获取新知识的认知需要，以帮助学生挖掘潜能，推动其思维的发展，增强解决问题的能力，达到教学与发展的统一。

幼儿教学情境创设的原则与方法探讨 第5篇

【关键词】情景  教学  幼儿

【中图分类号】G612                             【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）05-0251-02

教学情境是指知识存在和被应用的具体环境、活动背景。学生所要学习的知识存在于此环境之中，并在其中得以应用。教学情境创设，即教师通过一定的手段、方法，为学生创设真实、具体、生动且富有意义的教学情境，激励学生自主探究知识的各种行为方式。

幼儿的思维与学习模式还处于不成熟阶段，主要是通过直接的感官来认识和了解客观世界，这就意味着幼儿需要借助丰富的感性经验才能接受、理解知识。情境创设的教学方法相对于传统的教学方法，更符合幼儿的学习模式，因此成为了幼儿教学中日益重要的组成部分。本文将对幼儿教学中使用情境创设的原则与具体方法进行探讨。

一、幼儿教学情境创设的基本原则

1.客观原则

教学的最终目的是让学生获得正确的知识，无论采取怎样的教学方法，都必须尊重客观事实与规律，情境创设的教学方法也不例外。客观原则中包含两个方面的含义：创设的情境符合生活实际;创设的情境符合客观规律。

在情境创设中，应该尽量地接近日常生活的真实状态，避免离生活实在距离太远、跨度太大的情境。例如我们在教导幼儿认识动物时，可以选择带幼儿参观动物园，或者在教室里给幼儿讲述与动物相关的知识，但前者的效果显然要比后者好。情境创设也应符合客观规律，不可以与客观规律与知识相违背。因幼儿的辨别力、判断力还不成熟，教师在教学过程中应避免对其输入可能导致幼儿对客观世界产生误解的情境。

2.层次原则

人的学习需要经过一个由易到难、由感性到理性、由具体到抽象的过程，幼儿尤其如此。他们的思维模式相对成人而言较简单、直接，难以接受跳跃式的知识灌输，这就需要教师在教育过程中注意方法，循序渐进。

针对幼儿教学设置情境，应以学生的实际知识状况为基础，构建一个层次清晰、有梯度的结构，不可一蹴而就。教师可以先创设对象数量较少、对象之间相互关系相对直接而简单的情境，等幼儿完全接受之后，再逐步增加认识对象，将情境复杂化。如在教导幼儿认识家庭成员及其关系时，可以先从与幼儿本身关系最为密切、直接的“爸爸”“妈妈”开始，在此基础上逐步添加其他直系家庭成员，最后再添加旁系亲戚关系，由简到繁，由易到难。

3.诱导原则

创设教学情境目的在于激发学生学习兴趣，这就需要创设的情境具有一定的诱导性。“诱”即对学生而言有趣味、有吸引力，“导”即情境有其明确方向，最终是指向教师想要学生掌握的某个知识。好的教学情境应该是趣味性与知识性的结合。

幼儿教学中对于情境创设的趣味性要求更高，这是由幼儿的学习能力与思维模式决定的。教师应对幼儿的兴趣点有一定认识，在创设教学情境时，要尽量使用幼儿感兴趣的内容，避免枯燥无味、激不起幼儿兴趣的内容。例如，幼儿对于抽象语言、文字符号的兴趣远不如其对于直观色彩、音乐的兴趣。教师在情境创设中就可以将书面用语言表述的知识融入直观的图片、歌舞之中。

需要注意的是，教学最终目的在于传授知识。幼儿教学中创设的情境，应始终围绕着知识展开，如果一味地追求趣味性而忽略知识，无异于舍本取末，不仅达不到教学目的，也不利于幼儿良好学习习惯的养成。

二、幼儿教学情境创设的常用方法

1.创设问题

在需要传授的知识与学生之间创设具体问题，让学生投入思考与探讨，以此问题引导学生的思维朝着知识本身接近，即创设问题情境。幼儿教学中创设的问题情境，需要做到简单、直白、指向明确、答案多元，既能引出知识，又不禁锢幼儿的想象力。

例如，在介绍一年四季中的春季时，能先用以下问题向幼儿提问：

①幼儿园院子里的草坪是什么时候开始变绿的？

②窗外花坛里的迎春花是从什么时候开始开花的？

③小朋友们这个星期穿的衣服比上个星期少了，这是为什么呢？

幼儿的回答也许会五花八门，合理答案都可以给予肯定，但是最终教师要将这些回答引向同一个主题，即“春天”上面来。

2.创设实境

创设实境，即创设一个真实或者接近真实的情境，让学生身临其境去体验，以加深对对象的认识。相对于被动地被传授的知识，主动地经历、体验过的知识能给人留下更深刻印象。

创设实境可以是创设一个真实的情境，让幼儿真正置身其中，直接去体验。例如上文例子，在介绍动物时，如果条件允许，教师可以带幼儿亲自到动物园去与真实的动物近距离接触，在此过程中向幼儿介绍动物的相关知识，则事半功倍。

创设实境也可以是创设一个模拟真实的情境。如上例中介绍动物，若条件不允许去动物园直接接触动物，也可以在课堂上给幼儿观看相关录像和动画等，提供一个接近于真实的情境给幼儿来体验。

3.创设游戏

创设游戏教学情境，即以教学内容为基础，设计蕴含知识点的游戏，让幼儿在参与游戏的过程中接受知识。这一创设情境的方法最大优点在于能调动每一个幼儿积极参与，在传授知识的同时，也加强了幼儿的集体意识、团队意识，有利于幼儿社会性的培养。

在创设游戏情境中需要注意的是紧贴课程知识内容，寓教于乐。在整个游戏过程中，教师要起主导作用，时时注意将游戏与知识相联系。另外，游戏的安全同样重要。设置的游戏要符合幼儿身心状态，能保证幼儿在游戏中的安全。适当设置竞技性游戏有利于加强幼儿的竞争意识，也能让其在游戏中加强对课程内容的印象和学习成就感，但教师需注意竞技成分的合理性和游戏中幼儿的心理调节，避免出现恶性竞争。

三、结束语

幼儿教学中适当的情境创设有利于激励幼儿积极探讨知识和大胆创新。幼儿教学情境创设要遵循客观原则、层次原则、诱导原则，使情境创设符合幼儿的智力水平与知识水平;可使用创设问题、创设实境、创设游戏等常用方法，使课堂教学充满生机和活力，让幼儿在教学过程中获得积极的生命体验和全面的成长。

参考文献：

[1]赵慧臣.幼儿数字化学习资源的移情式设计[J].电化教育研究，2013（10）：33-39.

初中数学教学中问题情境的创设原则 第6篇

一、启发诱导原则

在教学中贯切启发诱导原则，主要是为了调动学生学习的积极性，引导学生积极思考，探索解决问题的方法。教师要善于结合教材和学生的实际状况，用通俗形象，生动具体的事例，提出富有启发性的数学问题，对学生形成一种智力活动的刺激，从而引导学生积极主动地去发现问题，获取知识。问题情境的设计要由浅入深，由易到难，层层递进，把学生的思维逐步引向深入。创设阶梯式问题情境，就是把一个复杂问题分解成若干个相互联系的简单问题或步骤，使学生易于接受。也就是说，教师应当依次提出一些适合学生已有知识结构和心理发展水平的小问题，引导学生发挥自己的认识能力去发现和探求有关解决问题的依据，在解决所提出的一个个小问题的过程中一步步地克服困难，直至找到解决问题的方法。

二、直观性原则

在教学中贯彻直观性原则，主要是为了使学生掌握知识能建立在感性认识的基础上，帮助学生正确地理解书本知识。“直观是认识的途径，是照亮认识途径的光辉。”物体的直观形象本身，能长时间地吸引学生的注意力。直观性是一种发展注意力和思维的力量，能使认识带有情绪色彩。由于同时能看得见、听得着、感受得到并进行思考，在学生的意识中就形成了情感记忆。如果不形成发达的、丰富的情感记忆，就谈不上有充分的智力发展。所以，形象化的问题情境适合初中生思维形象具体的特点，易于引导学生的兴趣，愉悦学生的情绪，集中学生的注意力，从而激发学生学习的主动性和积极性。例如讲授“数轴”时，就利用了温度计来导入新课。在讲授几何课时，更是充分利用了各种模型进行直观教学。如在学习“立体图形与平面图形”时，学生的抽象思维尚没有得到充分的发展，所以对正方体的平面展开图学生理解比较困难，它有哪几种形状，可以动手制作一个正方体模型，把正方体模型展开成平面图形，展示在展台上，然后师生共同记录下它们的形状。创设形象化的问题情境，必须紧密联系学生的生活实际或者充分利用一些半具体半抽象的模型化了的数学材料，多角度、多方位、多形式地提供丰富表象。

三、及时反馈原则

良好的问题情境在于它能有效地引起学生认识的不平衡，使其产生矛盾心理。通过精心设计，巧妙揭露学生已有认知结构与数学知识结构之间的矛盾，进而去寻找解决问题的途径。通过制造矛盾打开学生的心扉，激发学生去思考，逐步引入佳境。如：在讲授“有理数乘法”时，先复习小学学过的正有理数的乘法：2+2+2=2×3，2×3就是3个2相加，接着提出问题：2×（-3）是什么意思呢？总不能说是负3个2相加吧？那又该如何理解呢？于是产生疑问，教师利用矛盾冲突，激发学生思考，逐步诱导。前面已学过可用正负数表示两个相反意义的量，在学有理数加法时是在数轴上进行的，如向东走5米再向西走3米，两次一共向东走2米，即5+（-3）=2，那么，有理数的乘法是否也能在数轴上进行呢？充分激发了学生的求知动机与欲望之后，教师开始讲授有理数的乘法。人总是力图使自己的思想协调一致，不自相矛盾，当学生发现某种新知识与头脑中的已有知识矛盾时，就会产生“认识不平衡”，导致一种“紧张感”，从而产生消除这种紧张感的认知动机。紧张感得到消除，就会产生一种满足的情感体验，从而进一步强化认知动机。不仅如此，还可以使问题情境具有较好的发散性，即问题情境的设计能充分激发学生联想，扩展学生思路，激发学生的创造精神，如一题多解，一题多变等问题的设计都可以活跃学生的思维，使其产生多向联想。教学过程是信息双向传递的过程，是在刺激反应和纠正反应中进行的，学生只有在不断的错误——理解——纠正的循环认知中，才能牢固地掌握所学的知识和技能。教师根据学生反馈的信息，设置疑惑情境，让学生参与讨论，在讨论中辩明正误，从而准确地掌握所学知识。

四、理论联系实际原则