合作共赢机制范文

合作共赢机制范文（精选12篇）

合作共赢机制 第1篇

无锡职业技术学院电气自动化技术专业在自身发展过程中, 充分考虑企业发展需求和专业发展需要, 以与企业合作共赢为目标, 搭建校企合作平台, 与区域企业建立了稳固的合作关系, 打破了企业与高职院校合作中常见的学校培养学生为企业输送人才、企业提供设备进行共建实训室的单一模式, 产生了较好的经济效益和社会效益。本文以电气自动化技术专业和无锡信捷电气股份有限公司的合作为例, 分析探索校企合作过程的共赢机制。双方的合作被评为2013年无锡市职业教育校企合作示范项目。

一、建立校企深度融合的合作模式, 全方位拓展合作内容

电气自动化技术专业在与信捷电气的合作过程中, 校企双方充分发挥各自优势, 密切合作, 确立了战略合作伙伴关系, 全方位拓展了双方的合作内容, 形成了合作共赢的格局。

(一) 共同确立高端技能型人才培养方案

无锡地区作为我国民族工业的发源地之一, 其经济总量已连续几年进入全国前十。在当前区域经济转型的产业背景下, 工业化与信息化的高度融合, 使企业在大量降低普通操作工人数量的同时, 对面向一线的熟悉各种先进自动控制设备、工业网络、能够在短时间内判断异常情况并及时进行处理的自动控制系统管理、维护人员, 尤其是控制技术类高端技能型的人才需求更加迫切。

无锡职业技术学院电气自动化技术专业作为江苏省特色专业、中央财政支持重点专业, 确立了适应高端技能型人才培养要求的工学结合人才培养模式, 实施了“学习—工作—学习”的工学交替。在工学结合人才培养方案的制定与实施过程中, 信捷电气的企业专家高度重视学院人才培养方案的制定, 提出许多建设性的意见, 并派出工程技术人员进行具体指导。正是企业的深度参与, 使专业人才培养质量得到了显著提升。

(二) 共同实施以实践为主导的课程体系

借鉴学校的国家教学改革一等奖课题成果, 电气自动化技术专业按照“调研—归纳—排序—重组”这一顺序构建专业课程体系。在专业课程体系构建过程中, 专业结合信捷电气和其他企业的调研情况, 确定了以实践为主导的课程体系和专业主干课程, 并予以重点规划与建设。在课程实施过程中, 信捷电气的工程技术人员提供了大量的工程实用案例。在课程建设中, 信捷电气先后派出了多位经验丰富的技术人员直接担任课程主讲教师, 深度参与精品课程建设, 课程建设成绩斐然。专业获国家、省、市各级精品课程各1门。

(三) 共同完善校内专业实践教学条件

在以实践为主导的课程体系中, 系统建设符合区域经济发展需要的校内外实践基地是至关重要的一个环节。信捷电气在2010年捐赠26万多元自动化设备, 共建了“信捷电气自动化综合实训室”, 2012年根据技术的发展, 再次投入6万多元设备, 将该实训室升级成基于工业物联网的综合实训室, 2015年捐赠了企业全套最新产品设备, 价值总计80万元。目前“信捷电气自动化综合实训室”成为专业校内实践体系的重要组成部分, 在信捷订单班、自动化综合实践、无锡市大学生技能绿卡等课程或项目的教学中, 提供了重要的设备支撑。

(四) 共同实施学生创新活动

校企合作的不断深化, 使专业学生创新活动的开展有声有色。2012年, 学院聘请多名企业专家担任学生的校外导师, 每周二及周六进入企业, 由企业工程技术人员担任指导导师进行创新制作及创新活动。这些创新举措的实施, 使学生的创新活动取得了丰硕的成果。2011年参加全国职业院校技能大赛机器人技术应用项目荣获全国一等奖, 2012年参加全国职业院校技能大赛机器人技术应用项目获全国二等奖;共有20多项大学生创新制作项目列入江苏省大学生创新训练项目;2011年参加江苏省教育厅举办的“中芬职业技能比赛”获一等奖。在江苏省普通高等院校本专科优秀毕业设计评比中连续八年获一等奖, 并连续五年获优秀毕业设计团队称号, 其中和信捷电气技术骨干合作指导2项, 学生申获专利12项。

(五) 共同实施高职院校师资培训计划

2011—2014年, 控制技术学院与无锡信捷电气股份有限公司共同申报教育部财政部支持的电气自动化技术专业“高职院校师资培训项目”, 并获教育部批准。3年中共有60多所兄弟院校100多位教师接受了为期2个月的“信捷顶岗”企业培训。在此之前, 双方就培训计划的制定、培训内容的实施、培训教材的编写、培训过程的监控与落实乃至企业培训场地的确定等进行了深入沟通, 制定了详细的预案, 历次培训项目均圆满完成。学员在培训期间接受无锡教育电视台采访时表示, 通过培训, 使高职院校教师对企业所生产的自动化产品、生产过程有了一个深刻的了解, 特别是企业工程技术人员的授课方式及授课内容, 使教师体会了项目式教学的内涵。同时, 专业每年选派教师进入企业进行顶岗实习, 提高了年轻骨干教师的工程意识及工程服务能力。通过合作培训, 企业也拓展了自主自动化品牌的影响力, 目前多所高职院校先后与企业达成了采用信捷电气系列自动化产品进行相关实训室建设的意向, 并就进一步校企合作深入进行洽谈。

(六) 共同申报纵向科研课题

2012年5月, 无锡信捷电气与控制技术学院联合申报了无锡市经信委“物联网云计算”项目“基于信捷PLC的Z-BOX系列工业物联网产品的产业化”。2012年9月获批。目前无锡市财政支持的首批80万元资金已经到位, 项目已经顺利实施结束。2015年, 专业承办的全国职业院校技能大赛工业机器人赛项设备方案设计中, 信捷电气也参与并提供机器视觉的产品和技术指导, 目前项目实施顺利进行。

(七) 共同成立工程服务中心, 承接自动化工程项目

目前信捷电气股份有限公司共有工程技术人员250多人, 无锡职业技术学院电气自动化技术专业共有专任教师20多人。双方协商以信捷电气股份有限公司售后服务部和本专业教师为主, 组成自动化工程服务中心。中心主要承接以信捷自动化产品为主的自动化工程服务。目前已经完成了无锡兰华纺织有限公司“湿法纺丝机”自动化系统的集成及工程服务工作、无锡鑫亚电子有限公司“编码器测试系统”等项目。在合作过程中, 双方确定集合信捷电气的自动化产品优势、技术服务优势及专业人才优势, 提高服务意识, 为进一度开拓信捷产品的市场占有率、服务地方自动化产品需求精诚合作, 打造品牌。

(八) 共同实施技能竞赛, 建立企业奖学金制度

持续不断地教学改革, 特别是校企合作共同实施实践为主导的专业课程体系, 学生的专业技能得到了良好的发展。2010年开始, 专业连续在二年级学生中开展了PLC编程比赛。在技能比赛的实施过程中, 校企双方从比赛题目的确定、比赛安排等方面精诚合作, 信捷电气提供了2万元的奖学金及相关奖品, 使学生踊跃参加, 整个比赛取得了很好的示范效应。针对专业目前的教学条件, 考虑到参赛学生的人数及覆盖面, 比赛用PLC不限于信捷型号, 最终信捷电气仍然全额发放奖品及奖金, 体现了信捷电气公司长远的目光及企业文化融入学校教育的理念。通过这一活动的举办, 大大提高了学生的学习兴趣及自主学习的动力。

(九) 共同宣传企业文化, 丰富学校文化内涵

通过实施订单班培养、企业工程技术人员担任创新导师、在学校实训中心长廊张贴企业产品宣传板及介绍企业文化、开放企业网站及相关资料、在新生入学阶段安排进企业讲专业活动等多种渠道来展示企业文化, 以企业文化感召学生, 使学生进入企业就业之前已经充分接受了企业文化。这些活动的开展, 既丰富了学校的文化内涵, 又使得毕业生的企业接受度大大提高。大多数进入信捷电气的毕业生在信捷不同岗位上发展良好, 很多学生在不长的时间内成长为企业的骨干力量。一些学生由于参加过信捷订单班组织的学习、竞赛等活动, 毕业后成为信捷产品的义务推销员。这些项目的实施与推广, 确实形成了企业、学校、学生多方共赢的局面。

二、成立基于项目的合作团队, 保障项目顺利实施

依托多年的良好合作关系, 以具体项目为主成立相应的管理团队, 对接协调各自单位的资源, 共同推进具体项目的实施。

(一) 校企合作委员会

校企合作委员会全面协调双方立场及诉求, 确定校企合作的指导思想及宏观思路, 每年召开会议, 确定当年度校企合作的内容及具体项目, 对具体项目进行指导, 督促具体项目的实施进程, 并根据项目实施过程中发现的问题及时形成反馈信息, 以利于在以后的实施中加以改进, 根据专业建设需求共建实践体系的方案认定等。校企合作委员会作为双方常设机构, 有力保障了校企合作项目的推进。

(二) 教学与培训项目组

教学与培训项目组主要进行订单班管理与实施、教师进入企业顶岗实习任务的确定及具体操作、国家师资培训项目的管理与实施等。信捷电气培训教室设施的完善及相对固定、企业培训实验室的完善、校企合作实训室的建设、学校电类基础实验室设备的升级, 为学生、教师进入企业顶岗实习、企业新产品研发利用学校实验资源等提供了保障。

(三) 学生创新活动项目组

学生创新活动项目组主要负责进入企业顶岗实习活动的安排、选拔学生进入企业进行创新制作及具体指导、校内竞赛活动的组织与实施、学生毕业设计课题确认及指导教师确定、优秀毕业设计的推荐等工作。这些举措促进了人才培养质量的提升。

(四) 工程服务及项目开发组

工程服务及项目开发组主要负责双方合作开展工程项目的确定与实施、省市级科研课题的申报等工作。双方合作项目资金到账80万元, 为双方合作创造了良好的经济效益。项目参与人员长期进行项目投入的积极性明显提高。

三、合作成效分析

(一) 提高了毕业生的就业质量

通过校企合作进行专业建设、共同实施工学结合顶岗实习、订单班的开设及有效实施、企业导师指导学生创新制作及创新活动、学生直接参与具体工程项目、企业文化的融合等, 进一步丰富了学生的培养途径, 毕业生的就业质量得到进一步提高。几年来, 控制技术学院各专业连续多年毕业生签约率达到95%以上, 列入毕业生三大核心指标之一的毕业生半年后的离岗率显著降低, 企业普遍反映学生的综合指标明显高于其他同类院校水平;毕业生具有较高的职业岗位迁移能力, 很多学生在毕业1~2年后, 从自动化设备的操作等岗位顺利迁移到技术服务、系统集成、自动化设备管理等岗位。

(二) 创新教育成效显著

企业是创新的主体。控制技术学院学生进入企业后, 由企业技术人员担任创新指导教师并选择优秀学生直接参与企业具体的工程项目, 同时担任毕业设计的主要指导教师, 企业学校共同举办技能比赛。这些活动的持续展开, 使高职学生的创新意识进一步激发, 学生创新能力得到进一步提高。近5年电气自动化技术专业学生获得省级以上奖项45项。

(三) 共同培养高职师资的同时, 取得了较好经济效益及社会效益

自2010年至今, 控制技术学院每年派遣教师进入信捷电气进行顶岗培训岗位涉及技术服务、产品维修、技术支持等, 涉及的信捷产品有PLC、HMI、变频器、伺服控制器、视觉设别、新型机器人等, 取得了很好的培训效果。在校企合作申报并实施的四批培训班共获中央财政支持80多万元, 取得了良好的经济效益。培训班上, 多家学校表达了和无锡信捷电气校企合作的意愿, 诸如实训室建设等合作项目已经实施。

(四) 企业品牌影响力及自主品牌的接受度得到进一步提升

通过订单班的实施, 学生体会了自主品牌的性能及便利, 走上工作岗位后, 使用该品牌进行系统控制的意愿明显提高;通过对教师的批量培训, 教师们对自主品牌也有了更进一步的了解, 对自主品牌的接受度明显提高, 有利于双方合作进行工程应用及工程开发。目前信捷PLC在自主品牌中的市场占有率为全国第一, 品牌的影响力进一步扩大。

(五) 双方资源得到进一步整合

在双方的合作过程中, 企业的产品研发生产优势、学校教师学科背景齐全优势、完善的校内实践体系及先进的数字化校园优势等等, 各自的优势得到了进一步的整合, 取得了一系列成果。如成功申报教育部师资培训项目及无锡市经信委项目, 学生创新活动成效明显, 信捷产品的覆盖得到进一步的提高, 教学质量得到明显提升等, 这些都得益于合作双方在合作过程中资源的有效整合。

与信捷电气校企合作的实践过程证明, 在双方合作过程中站在对方的立场考虑问题, 想企业之所想, 时刻考虑能为企业提供哪些服务, 在服务中了解企业, 贴近企业, 必能赢得企业的尊重和支持。只有将企业需求与院校需求结合起来, 建立校企相结合的运行体系, 才能不断创新校企合作新模式, 拓展合作新领域, 增添合作新内容。通过建立相应的组织机构和制度体系, 将校企合作真实落到实处, 做到企业、学校和学生三方共赢。

参考文献

[1]包炜, 刘燕红.职业院校校企合作模式初探[J].职教论坛, 2015 (12) :36-38.

[2]何华芬, 金榜, 陆建平.高职教育内涵式发展视角下校企合作创新研究[J].教育与职业, 2015 (9) :21-23.

[3]戴汉东, 石伟平.区域职业教育校企合作促进政策的动因与逻辑[J].中国职业教育, 2014 (12) :19-23.

合作共赢奏凯歌 第2篇

11月16日,主副井贯通工程副井段掘进空间已打开，墙体即将接顶，空顶宽9米，采用木垛临时支护，3天之内必须用工字钢完成永久性支护，否则,会给安全生产带来极大的隐患。

由于此次计划为C型工字钢，属于市场冷货，之前的一、二天里，从邢台到张家口，找了三家经销商联系货源，一家找不到货源；一家因为量小和时间没有保证婉言拒绝；只有与怀来矿业有限责任公司机修厂达成协议,半个月内到货。

意料之外的变故，使之前所做的一切工作回归原点，货难寻、路难走，能否及时找到货源和顺利到货的忐忑和压力无形的袭来。果不其然，增加了三家供货商进行询价，接二连三的有了回复，不是规格不全，就是要现付或时间没有保证；况且，54年来不遇的一场大雪袭击了京冀地区，原野被厚厚的冰雪覆盖，昼消夜凝，道路如镜面光滑，交通已11天阻断，而此时的窗外，天地一色，雪花劲舞，灰蒙蒙的越发凝重起来。

供应工作不可能预知和涵盖所有的事项，而又必须执行在任何时间所指派的采购任务又一次摆在了眼前，多年煤矿工作经验告诉我们，此时必须做出正确的逻辑判断，必须调动一切积极因素尽快组织到货，时不我待、刻不容缓。滤信息、筛客户、扩大寻找范围，在这样的紧急时刻，要的是当

机立断，不做无为的反复,不企及寻找可能性的出现，分秒必争，至关重要。

工夫不负有心人,宣化县金鑫机械修造有限公司经理刘全发及时地为我们找到了最急需的45#工字钢。只是一闪念的欣喜而已, 悬着的心还得不到丝毫的安宁，接二连三的雪天,一次次地加大了道路通行的难度,可以肯定的是，谁也不敢保证很快找上车辆。17日这一天,打了40多个电话,最多重复的是“找到车了吗”这句话。等待中，无奈、怀疑、甚至于激烈的争执一股脑儿的涌现,知道是无为，间或还有一丝丝的不安，也知道这是难按的心情焦急。

但知道你中午饭还没吃，在宣化的城南城北找车已整整一天;知道你的送货人怀揣着面包，直至18日晚上8点多,克服了寒冷、困乏、故障、堵车等难以想想的困难，历时26个小时，花了平时六七倍的时间，甚至向“122交通台”打了求助电话才一路的走来。

疾风知劲草，临急见真功!我们庆幸自己作出了正确的选择。当看到你们风尘仆仆、眼睛通红、满脸憔悴、步履蹒跚的下车走来，那近百个通话还余音未消，一切是乎又规于平静时，我们共同奏响的付出真诚、赢得支持、合作共赢的乐章还在塞北的冰天雪地里回荡。

写稿人：付景亮

加强校际合作　走合作共赢之路 第3篇

一、 加强校际合作的紧迫性

1. 校际合作的广度决定着学校发展的深度。学校要要生存立足，要发展，那就要办出特色，树立学校品牌形象。作为校长，要有开放办学的思想和意识，通过对各学校的办学理念、办学模式、办学特色、管理机制、发展策略等进行充分地调研论证后，吸收别人的长处，不断提升自己的办学理念，改进自己的办学策略，才能在激烈的竞争中去占据独特优势，彰显学校特色，才能树立学校的品牌。

2. 新的课改理念需要广大教师在实践中掌握应用。新课改倡导了全新的教学理念，新的课改理念需要广大教师在实践中掌握应用。教师角色要实现由课堂控制者和知识灌输者向学生学习引导者、促进者和参与者的转变，必须在校际合作交流中迅速掌握运用崭新的课改理念去指导教学，培养学生。

3. 青年教师培养刻不容缓。青年教师是教育的希望，他们充满活力，易于接受新观念，思维比较活跃，这为学校的发展奠定了坚实的基础。但是，青年教师在教育教学技能、教学经验积累方面明显不足，这就需要学校为广大青年教师的发展创造积极有利的外部条件，使他们尽快成长，胜任新课程的教学。

4. 一所学校的力量明显不足。学校对教师培养普遍有着迫切的要求，但由于受多方面因素限制，难以凭借自身的力量大面积、快速培养全体教师，即使借助上级组织的培训活动，也难以满足全体教师的培养需求。基于上述因素，校际合作无疑为各学校提供了一条通过加强合作，共同培养骨干教师的新的途径和新的思路。在合作这一框架内，可以充分挖掘每一所学校的潜力，在以校为本的教研制度建设的基础上，根据各学校在培养教师方面的不同目标、内容和要求，各学校以合作者的身份互相开放交流，通过任务驱动，实现资源共享和优势互补。校际合作是校本教研的推动，校际合作的成效在校本教研中得到了加强和巩固，校本教研的深化则促进校际合作向高层次发展，这种循环互动，有效地促进了各学校骨干教师的培养和提高。

二、 加强校际合作的有效性

1. 为广大学科教师搭建合作交流平台。教学研究的内容主要是教学问题，这就要求教研活动往往分学科进行，而各学校开展学科教研活动时往往会出现一些尴尬的现象，如生物、历史、地理、物理、化学等多门学科专业人员很少、兼职老师很多，如果学校不注重校际的合作与交流，则容易导致校内教学研究无法开展的矛盾，形成各自为阵、安于现状、固步自封的局面，从而导致校内研究无法开展的矛盾，而人数较多的学科则因为群体素养相对较低、研究氛围不浓等因素，逐渐形成了各自为阵、安于现状、固步自封的局面，显得研究活力欠缺，校际间的合作则能够较好的解决小学科教研无法开展和大学科无法推进的矛盾，为广大教师搭建起合作交流的平台。

2. 有利于推进学校教学管理改革。校际间的合作交流，能够改变学校管理各自为政的局面，各学校之间通过互相交流管理经验，取长补短，能有效提高教学管理的水平。同时，校际联动合作通过同类学校典型引领和对教师主体意识的唤醒，提高教师对教学管理的参与意识，反过来可以促进学校教学管理改革。

3. 有利于课程资源的进一步优化。校际联动合作的开展，首先是使人力资源的配置得到加强。在学校管理等方面有很多共性的地方，会因为联动合作而使得针对性更强。在以校为本的教研制度建设的基础上，各学校根据在培养教师方面的不同目标、内容和要求，以合作者的身份互相开放交流，通过任务驱动，实现资源共享和优势互补，并不断循环互动，能有效地促进骨干教师的培养和提高。其次是使智力资源的开发与运用更加合理，广大教师在合作交流中，潜能得到进一步激发，既能实现优势互补，也能集中精力进行教学研究。

三、 加强校际合作的途径和方法

1. 加强校际合作相应制度的建设。因为制度是校际合作的保证。制度是社会成员所接受的行为规则，是管理行为规范化的表现，是显性的文化表象。为加强校际合作，学校必须制定相应的制度，以制度保证校际合作的顺利实施。“以校为本”的科研制度建设是校际合作的基础。

加强校际合作，首先要加强各学校“以校为本”的科研制度建设，即各学校的科研工作要形成体系，抓好落实，形成特色，构成优势。为加强指导，规范各校科研管理，校际合作学校可以共同起草制定《学校教育科研工作管理指导意见》；为使科研与教研有机结合，加强了对校际合作教师的校本教研指导，推行了以课例为载体的教育，并积极试验由此而演变出的几种实用的变式，如，围绕一个教育教学问题，由各个学校各派出教师针对同一内容或不同内容连续多轮上课研究等，通过在校际合作学校开展广泛深入的教学实践，积累优秀课例及其管理经验，同时，积极探索多种形式的运行机制和模式，通过不断实践，提高校本教研的实效。与此同时，校际合作学校应共同制定培养青年教师的若干管理和奖励条例，设定了培养的具体目标和内容，如，通过签署个性化的“教师发展性合同”，让教师进一步明确在师德修养、教育教学水平、教科研能力等各个方面自主性发展的目标；要求青年教师每人制定自培计划，明确目标，自我加压，自求发展。

校际合作学校还可以联合下发如《关于加强校际合作的实施意见》等，这就要求各校建立起教育科研一把手管理负责制，并将教育科研列为学校年度评估、教师专业荣誉称号评定的重要内容。为鼓励学校、教师积极参与教育科研，不断提高科研能力，校际合作的学校之间可以组织开展如“教苑新秀”、“教科研先进个人”和“科研先进学校”的评比。此外，在 “学科带头人”、“教坛新秀”、“教学能手”的评比中，也分别将主持或参与课题研究作为基本的必备条件之一。校际合作整体推进在于唤醒每一位教育工作者的科研意识，激发他们参与教育科研的自觉性和积极性，并实现由个体单兵作战到群体合作的转变，为此，作为教育系统内最基层的研究单位、人员相互联系最密切的学校教科研组的建设尤为重要。学校可以打破在一所学校内建立教研组的常规，成立跨学校的教研组，以方便教师的交流，打造浓厚的研习风气和学术氛围。合作的学校还可以相继制订如《教科室主任职责》、《教育科研课题管理条理》，对课题研究的优秀课题组进行奖励。

2. 依托高校资源，促进学校发展。学校的核心工作是教学，教学质量的高低将决定学校发展的高度、宽度和速度，尤其是对于一所新成立的学校。优良的质量哪里来？课堂是其中最关键的因素，因为课堂是学生获取知识、提升能力，实现师生良好互动的主阵地，只有切实提高课堂教学效益，教学质量的提高才不会成为一句空话。而提高课堂教学效益的唯一途径就是教学改革，改变传统落后的教学方式，实现师生共同发展的双赢。

在改变高耗低效的课堂教学状况，探索科学高效的课堂教学模式时，我校充分依托高校的技术力量，利用高校的教育资源来进行课堂教学改革实验。通过努力，湖北大学课程改革专家黎世法教授创立的异步教学法被广泛应用于我校的教学改革实践中。2007年12月，受温州市教育局的邀请，我校教师代表到温州市参加了“黎世法教授异步教学法理论和实践报告会”，并作实施异步教学法的经验介绍，得到了温州市教育局林卫平局长、教科院领导及与会专家的高度评价，取得了良好的社会效应。2007年，我校被广西师范学院选定为中小学校长研修基地，每个学期都会有来自全区各地的校长到我校研修学习。广西师范学院定期对我校的行政领导和骨干教师进行培训指导，给予了我们很大的智力支持。而各校长也在学校研修期间，对学校的办学历史进行了深层次的考察，并给学校提出了很多合理化建议，有效推动了学校各项工作的深入发展。

3. 利用名校效应，获取办学经验。苏霍姆林斯基说过：“没有足以使儿童、少年和青年感动、钦佩、赞美、受鼓舞的榜样和理想，就不能想象有自我认识和自我肯定。受榜样的鼓舞、对榜样的钦佩，可以使人奋发向上，唤起对自身的思考，看到自己的优缺点，学生便会开始自觉地考验自己的意志和精神力量。” 学生的成长需要榜样的引领，学校的成长亦是如此，其中名校榜样示范的作用是不可估量的。在学校办学之初，我就多次组织学校教育考察团到广西师大二附中、桂林中学等名校去考察学习，让行政领导了解名校的成长历程，领悟名校的办学思想和理念，；让教师走进名校，与大师对话，收集课改信息。通过与名校的对话与交流，激发工作热情，获得宝贵的经验和启示，从而促进了学校跨越式的发展。

4. 加强与兄弟学校的交流与互访。每一所学校都有自己的办学思想和文化内涵，都有值得借鉴之处。我校充分利用广西师范学院中小学校长研修基地这个平台广交朋友，与南宁、北海、玉林、梧州、钦州、桂林等地近三十所学校建立了友好合作关系，通过教师间的交流互访，让教师在更大的空间接受新的教学理念，学习新的教学方法，开拓新的视野，从而审视、反思、改进自己的教学，全力提升了教育智慧。

四、 校际合作实施以来取得的成效

1. 更加关注课堂、关注教师专业发展，使校际合作、校本教研充满了生机和活力。实行校本教研基础上的校际联动合作，由于校际合作的内容都紧密贴近学校实际，紧扣的是当前课程改革等学校关注的热点问题，各校通过校际合作的优势互补和校本发展的个性行为的有机合成，因而这种研究与联动既富有针对性，又具有较强的实效性。

2. 校际合作与多方面工作结合，已成为学校推进课程改革的重要纽带。

（1） 校际合作与校本培养相结合。每所学校在推进校本教研的过程中，都将骨干教师的培养作为重要的目标加以落实，实行校际联动合作以来，使得各校对教师的培养有了更为广阔的天地。

（2） 校际合作、校本教研与课题研究相结合。各校在开展校际联动合作的同时，积极开展相关的课题研究工作，并将研究的成果在集团内进行交流，有效地促进了学校之间合作的进一步加强。同时，各学校在开展各级各类课题研究的时候，邀请各成员学校的相关学科老师参与课题的开题、中期汇报、结题等过程，使得广大教师有了直接参加课题评审的更多机会，消除了课题研究在教师心中高不可攀的忧虑，激发了教师参与课题研究的积极性。

（3） 校际联动合作与校本课程建设相结合。校际合作学校在开发和建设校本课程的过程中，由各校教务处牵头，要求教师广泛参与课程建设，促使教师的知识结构和认知结构进行重新组合，并整合了相关学科知识，促进了教师专业发展。各校在资源共享的前提下，结合本校的实际情况，加强本校的校本课程建设，实现优势互补，取得了较大的成效。我们组织学生走出校园，了解社会，分年级组织学生参加各种社会实践活动，拓宽了学生的视野，培养了学生的社会责任感和实践能力。由于重视了活动课程的实施，学生各方面的能力都得到了加强，这反过来又促进了教育质量的提高，学生在各级各类竞赛中频频获奖，学生的个性得到了张扬，特长得到了发展。

（4） 校际合作与学校开展的专题研究和活动相结合。校际合作对如何组织学生进行社会实践活动、现代教学技术的实践探索活动、如何组织学生进行各种竞赛活动、校园文化建设、主题学习网站建设、双语教学等进行了深入的研究，对全面推进和深化新课程改革产生了积极的作用。

3. 校际合作加快培养了一批名师和骨干教师。校际合作的研究实施，如我校广大教师参加多种形式的校际联动、校本教研，自身素质锻炼提高很快，有的已经迅速成长为市内名教师或学校的骨干教师。以我校对青年教师的培养为例，一大批青年教师担当起课堂教学的重任，在学校教育教学中发挥了越来越重要的作用；此外，通过校际联动合作和校本培养相结合，广大青年教师积极开展教育教学研究，独立承担或共同参与各级各类课题研究，撰写的论文在省市级获奖或者发表。

4. 在教育科研机构指导下实现校本教研的新突破。高起点、高思维的专业引领，是使我校校本研究向纵深可持续发展的关键。我校一直以来非常重视校本教研活动的开展，2006年成为教育部“创建以校为本的教研制度建设项目”实验学校。我们经常邀请桂林市教育科学研究所的专家、领导到学校调研、讲学、指导，促进了教师的专业成长，达到了“人人都是科研型教师”的教师培养目标。而通过课题研究和教学实践，涌现了一大批学科骨干教师，每位教师代表县参加桂林市优秀青年教师课堂教学比赛，均获一等奖，其中化学教师张博参加广西初中化学教师课堂教学比赛，荣获一等奖。中考成绩逐年稳步提高，普通高中升学率为百分之百，成绩优等生几乎全出自我校，真正实现了有效教学和有效学习的双丰收。

合作共赢机制 第4篇

近年来, 随着职业教育的大力发展, 校企合作在技能型人才培养过程中的重要性得到广泛认同, 并积极开展。但就目前情况看, 校企合作普遍存在“校热企冷”, 缺乏有效合作机制, 合作双方的责任和义务模糊的现象。我们应该认识到校企合作成功与否, 关键在于我们能否转变观念, 遵循市场经济的发展规律并建立起互惠互利的“深度合作模式和机制”变“索要”式的合作为“双赢”式的合作。

一、确立校企互惠合作模式

当前, 应对气候、环境变化和能源资源安全已是全球共同关注的问题, 发达国家纷纷把发展低碳经济和新能源等新兴战略性产业作为推动经济增长新的突破口。

太阳能光伏产业是鄱阳湖生态经济区建设的重要内容, 顺应当代经济发展趋势, 符合低碳和生态经济要求, 是全省需要着力发展的重点产业。地方战略性新兴产业振兴必然依托高校科研人员的知识和科研成果及优秀应用人才的培养, 而九江学院光伏专业与旭阳雷迪的“校企合作共建实训基地的深度合作模式”的建设正是根据目前新能源企业的迫切需要而做出的有益探索。校企合作是使教育根据企业需求, 主动适应并为企业服务, 它体现了教育必须适应经济发展, 并为经济发展服务的规律。校企合作成功与否很大程度上依赖于合作模式的选择, 成功的校企合作模式发挥的基本功能, 就是使校企双方牢牢捆绑在一起成为利益共同体。

所谓“订单培养”, 就是指企业根据岗位需求与学校签订用人协议后, 由校企双方共同选拔学生, 共同确立培养目标, 共同制定培养方案, 共同组织教学等一系列教育教学活动的办学模式。“订单培养”建立在校企合作双方相互信任的基础之上。企业信赖学校的教育质量, 学校也积极主动地为企业提供教育服务。校企双方在此基础上, 通过签订用人及人才培养协议, 形成一种法定的委托培养关系。通过签订用人和人才培养的“订单”, 明确校企双方职责, 学校保证按照企业需求培养人才, 企业保证录用合格人才。学生学习合格获得学校的毕业证书和企业指定考核的技能证书[3]。

2011年5月九江学院与旭阳雷迪签订校企合作协议建立实训基地, 江西旭阳雷迪高科技股份有限公司调拨一台价值26万元WPS—2000型少子、电阻测试仪给九江学院理学院, 另外专门给出总价值上千万的铸锭炉和单晶炉供光伏专业学生实习实训用, 并在设备上挂上“九江学院理学院实习实训用”字牌。九江学院提供一间检测实验室安放公司提供我院的设备, 今后还将继续增加仪器。

2011年11月—2012年6月, 全面落实企业与学校联合培养方案和“实训基地”实施。落实“订单式”人才培养方式, 第一届微电子专业 (光伏方向) 学生将进入“实训基地”实习。九江旭阳雷迪高科技股份有限公司在我校的专场招聘会圆满举行, 我系已有50名学生进入旭阳雷迪工作。学生在校外实习基地进行实习, 经过双向选择, 大部分学生已在这些企业就业, 光伏专业的毕业生供不应求。经过企业的培养, 有的毕业生已经成为企业的技术骨干。

订单培养模式的显著特点是, 企业和学校都是办学的主体, 学校和企业都要按责投入。将真正实现学校与企业的无缝对接, 一方面, 九江学院将与企业成立人才培养培训基地, 学院为企业培养学生, 为企业培训员工。企业为学生实践、实习、实训提供条件, 实现校企双赢。另一方面, 九江学院将与企业实施“订单培养”, 双方共同制订人才培养计划, 共同开展人才培养工作, 学生毕业后直接进入企业就业。

二、明晰校企合作中的利益机制

校企合作流于形式, 表面上看是源于企业缺乏参与人才培养的积极性, 本质上是缺乏有效的利益驱动。利益机制是指学校和企业之间基于互利原则实现合作的一种机制。这一机制所体现的是学校与企业之间存在利益的结合点, 即符合互利原则并能实现校企双方的利益。这种机制建立的基本条件是学校与企业都具有各自的优势, 进而在人才培养的过程中学校和企业双方在各自的利益上形成良性互补。

市场经济条件下的校企合作, 是一种互利共赢的平等合作。任何一方的实力太弱, 都会使双方的平等地位失衡, 合作也就难以为继。因此, 解决学校、企业之间合作的不均衡现象, 关键要从内部入手。

(一) 改善人才培养模式, 从而解决市场需求与学校教育滞后的矛盾。

2010年12月, 九江学院与江西旭阳雷迪高科技股份有限公司共同完成微电子技术 (光伏方向) 专业培养方案。一些实践性很强的专业课, 其教师由企业管理人员和技术人员担任效果更好。我们聘请委员担任或由委员推荐兼职教师, 形成一支稳定的兼职教师队伍。他们实践经验丰富, 熟悉生产经营的各个环节, 教学内容实用, 受到学生普遍好评。

重点培养大批高素质应用型、技能型产业人才, 深化人才培养模式改革, 建立与产业发展相适应的教学内容和课程体系。吸取新技术、新工艺, 加快高校教材基础理论知识更新速度。在加强学生理论知识培养的同时, 进一步重视专业能力培训。密切学生实习和就业的衔接, 创造开放式的人才培养环境, 使学生满足企业的岗位要求, 减少招聘企业岗前培训投入的成本, 解决市场需求和学历教育的矛盾。

以工作过程为参照组织课程内容, 学习过程与具体的职业岗位的工作过程应该是统一的, 应更具有情景性与策略性, 以使学生很快地将理论知识与实际操作有机融合, 快速实现“零距离”上岗。同样, 课程实施采用的是真实项目, 从简单到复杂, 从小型到大型, 循序渐进, 完全实现岗位职业能力对接。以岗位为依托对课程进行模块化处理, 对职业教育课程进行模块化改造是打破课程学科化取向的一种有效探索。模块课程的基本思路是, 通过职业分析、岗位分析, 概括出某一职业所需要的职业知识、能力、素质结构的要求, 然后设计出相应的模块来培养和形成这些从工作过程中抽取出来的岗位能力和技能[4]。

(二) 以“双师型“教师梯队建设来培养高层次人才, 实现产学研结合。

创建科技创新团队, 研发中心, 研发中心的建立可以把分散在各个企业中的优秀人才分类收集整合、联合起来, 为学校培养一支量足质优的人才队伍提供良好氛围。建立校内教师深入行业交流培训、了解行业发展需求, 提升教师综合素质的常规机制[4]。教师团队参与企业管理、技术改造等活动, 为企业的技术创新, 实施技术改造, 产品研发提供支持。

九江学院光伏专业科技创新团队建设已达到一定规模, 组员为教授5人, 博士6人, 硕士5人。后期合作的光伏企业将有5名技术工程师作为兼职副教授加入本团队。

为进一步加强学生顶岗实习等实践环节的教学工作, 我院聘请行业企业的专业人才和能工巧匠担任学校教师。通过拓宽兼职教师来源, 建立校外兼职教师资源库, 定期组织兼职教师进行相关教育理论培训, 提高兼职教师的教学能力。

2012年5月, 签订校企合作协议并建立高校与企业的联合研发中心。积极建立太阳能光伏产业专家委员会, 依托高校和高技能人才培训基地, 有计划、有重点地扶持建设一批面向产业发展实际、生产与研发紧密型结合的工程 (技术) 中心或行业共性技术研发基地和公共服务平台。鼓励高校对外开放工程 (技术) 中心或行业共性技术研发基地的相关资源, 一方面为太阳能光伏产业中小企业提供技术推广, 另一方面提高高校教学质量, 最终实现学校和企业的可持续发展。

(三) 政府建立对企业激励机制。

企业有义务为高职院校的学生提供实习实训的场所, 提供顶岗实习的机会。国家应为校企合作增加经费投入, 支付一定的机会成本, 对于支持高职院校学生实习的企业应实行税收优惠或专项补助政策, 对于企业用于产学研合作教育的费用应纳入企业经营成本进行税收减免或抵冲税收。应加强企业员工培训经费使用的管理, 并引导企业将这部分资源转向高职院校, 密切双方关系和合作基础。对积极开展校企合作、承担实习见习任务、培训成效显著的企业, 应给予适当的奖励。机制的核心需要依托一定的机构实现。对于地方政府而言, 除教育主管部门外, 劳动、工商和产业部门应建立联席会议制度, 共同构建校企合作平台, 促进高职院校和企业的信息共享[5]。政府还应进一步加大对企业的宣传力度, 企业是技能人才使用的主体和直接受益者, 应强化行业企业培养高技能人才的责任, 自觉增强搞好职工教育培训的主动意识和责任意识, 参与学校培养高技能人才, 明确实行校企合作是学校和企业共同的责任。

基于校企合作走产学研结合之路, 实现教育与经济、科技相结合是高校培养适应经济和社会发展需要的高素质人才, 制定切实可行的措施, 培养大批特色鲜明的高素质人才, 将为区域经济发展和社会进步作出更大的贡献。如此创新人才培养机制的建立, 为区域经济社会发展提供了大量急需的具有创新精神和创业能力的高素质人才, 提供了智力和技术支持。同时紧密结合区域经济社会发展, 调整优化人才培养结构, 制定重点学科、特色学科的布局规划, 促进区域内经济社会发展规划、产业发展规划, 大力提高对产业振兴、社会发展和科技创新的能力。

参考文献

[1]姜蕙.当代国际高等职业技术教育概述[M].兰州大学出版社, 2002.

[2]李婕莹.论高职教育校企合作的特性[J].中国高新技术企业, 2009, 126 (15) :89, 90.

[3]陈晓虹.职业资格培训融入高职教育中的探讨[J].福建教育学院学报, 2006 (1) :20, 21.

[4]陈素红, 覃文, 创新教学管理制度促进产学合作发展[J].职业教育研究, 2009 (8) :45, 46.

教案：合作与共赢 第5篇

第二框《合作与共赢》教学设计

【课标依据】

新课程标准要求学生：“要善于与人合作，努力建立良好的人际关系”；“理解竞争与合作的关系，能正确对待社会生活中的合作与竞争，养成团结合作、乐于助人的品质”。

【三维目标】

1、情感、态度、价值观：树立良好的合作意识和正确的竞争意识，培养团队精神；

2、能力目标：通过学习，学会在生活中如何与别人合作；

3、知识目标：认识到合作的重要性和不合作的严重后果。

【教学重点】

合作意味着双赢，合作可以赋予我们力量，使我们能够解决生活中大大小小的问题。

【教学难点】

体验竞争中合作带给团队和个人的欢乐从而实现共赢。

【教学手段】

情境创设法、案例教学法。

【教学准备】

1、教师准备：多媒体课件，搜集合作、不合作、合作双赢的事例、练习题等。

2、学生准备：合作的事例等。

【学情分析】

通过第一框的学习，学生对合作已经有了一定的认识，但是在学习生活中往往不善于与人合作，其原因在于不能真正明白合作的重要性。

【教学目标分析】

1、情感、态度与价值观：

树立良好的合作意识和正确当的竞争意识，培养团队精神。

2、过程与方法：

通过设计各种活动探究，让学生学会与人合作，初步确立对合作与共赢有个直观而形象的认识。

3、知识与能力：

（1）认识到合作的重要性和不合作的严重后果；

（2）通过学习，学会在生活中如何与别人开展合理竞争和与人合作。

【 教法与学法分析】

(1)、教法：情境教学法、课堂讨论法、活动探究法、指导自学法。(2)、学法：活动践行法、自主探究法、小组合作法。

【教学流程分析】

（一）创设情境，导入新课

播放音乐《众人划桨开大船》，让学生体会团结的力量，集体的力量是巨大的。明白团结合作在生活、学习中很重要。

（二）自主阅读，感受新知

引导学生阅读教材中《一根鱼竿和一篓鱼》并思考教材中所设的问

题，从而认识到：在人生的道路上，我需要你，你也需要我。如果大家都只顾自己，不顾他人，最终蒙受损失的还是自己。

（三）话说合作，感悟共赢

1、说一说：你能说出一些合作共赢的事例或者名言吗？

2、故事赏析：《龟兔赛跑新传》

（1）设问：《龟兔赛跑新传》说明了什么道理？（2）思考：合作对我们还有哪些好处？

感悟道理：合作是件美好的事情有，合作的目标是寻求合作双方的共赢。

3.再创情景，共闯难关

多媒体播放两个情景：《合作的蚂蚁》、《瞎子和瘸子》。要求学生观看后思考并回答所提的问题。

【教学过程】

导入新课

歌曲欣赏：《众人划桨开大船》

师：同学们从《众人划桨开大船》中感受到了什么？

生：团结的力量，集体的力量是巨大的。团结合作在生活、学习中特别重要。

师：今天我们就来学习《合作与共赢》一课，体会合作的重要。

【学习新课】

一、不合作的恶果

引导学生阅读课文中《一根鱼竿和一篓鱼》。

1、如果让你改变一下故事的结果，你会怎样做？ 生：略。

师：可见，在我们生活中，很多事情是合则双赢或多赢，分则两败或多败。人不能只顾自己，不顾他人。

2、想一想：在我们的生活中有哪些不合作的言行或事例？

生：同学间不合作就会少了帮助的人；班级不合作，没有凝聚力；没有集体荣誉感，不能调动同学们的积极性；社会中不合作就会出现混乱；红绿灯不合作就会发生安全事故„„

3、你从中受到什么启示？ 略。

4、课堂小结：在人生的道路上，我需要你，你也需要我。如果大家都只顾自己，不顾他人，最终蒙受损失的还是自己。

二、合作与共赢

1、说一说：你能说出一些合作共赢的事例或者名言吗？

学生回答。（1）事例：略（2）名言：略

2、故事赏析：《龟兔赛跑新传》 师：《龟兔赛跑新传》说明了什么道理？ 生：略。

3、思考：合作对我们还有哪些好处？

略。

4、课堂小结：合作是件美好的事情有，合作的目标是寻求合作双方的共赢。

三、合作闯难关

多媒体播放两个情景。要求学生观看后思考并回答所提的问题。

【课堂小结】

人类需要竞争，人类也需要合作。合作意味着双赢，合作可以赋予我们力量，使我们能够解决生活中大大小小的问题上。

【板书设计】

合作与共赢

1、不合作：两败俱伤 自己受损

2、合作好处多多

3、合作共渡难关

【教学反思】

通过本框内容的学习，使学生认识到在学习生活与劳动中，与他人团结与合作的重要性，并能在自己的学习与实际生活劳动中学会与他人进行良好的合作，从而提高学习与工作效率。在本课教学中采用情境教学法、课堂讨论法、活动探究法、指导自学法开展教学，指导学生利用活动践行法、自主探究法、小组合作法进行学习。利用多媒体播放音乐、动漫调动学生的听觉和视觉感官，使学生全身心投入到课堂学习中来，从而提高课堂学习效率。

以合作实现共赢 第6篇

关键词：高中化学；合作学习；课堂效果

我们知道，学习需要一种群体的合作精神，这意味着以“教师为中心”的课堂模式转向“以学生为中心”，合作学习倡导合作成员之间的互相启发和学习，实现信息互补，让学生体验到集体智慧的力量，感受到合作的快乐，有利于每一个学生在愉快、轻松的合作学习中得到发展。因此，在高中化学教学过程中，要想实现师生共赢的良好效果，就应该合理的利用好合作学习这种有效的教学模式，从而提高学生学习化学的能力。

一、科学划分合作小组

小组合作学习是以小组为单位，学生在讨论中交流思想、方法，成为互补学习的一种教学活动。有效的高中化学合理分组模式，主要有三种形式：①常规模式型合作小组建构。教师针对具体情况，在对常规小组建构过程中，要将各类学生进行合理搭配。组内异质，组间同质，这样有利于组间竞争，激发合作动力。小组成员要合理分工，并且实行小组成员轮换角色。②学习任务型合作小组建构。由于学生自主合作的兴趣和能力等方面存在着差异，这就要求教师在化学教学中，不能硬性地吩咐学生选择同一内容进行合作，而要充分的考虑学生自身的兴趣爱好，让他们自由选择。尝试选择最适合自己的学习任务，并以此建构合作学习小组。③学习方式型合作小组建构。让学生自主选择学习内容和方式，进行有效组合是小组合作学习的良好形式，如先让学生自主选择探究的内容及方式，在学生兴趣的基础上，分成若干研究小组。

二、完善合作小组的分工模式

在高中化学教学中，实施合作学习，教师必须强调合作学习中的要素组成，根据各合作伙伴的特点，指导好每次合作学习中各小组内的分工，强调每个学生的职责，使得各合作成员都有事可做。根据组内学生的相对特长进行合理分工，成员职责的分工不是固定的，更不是一成不变的，否则小组间就不存在合作的可能了。由于每名学生全面发展的需要，成员之间的分工任务可经常性地进行轮换，以期使每一位学生能感受小组每一份“工作”的艰辛与乐趣。例如，在高一化学引言中，教材简单概括了古代化学、材料科学、能源、化学基础理论研究、环境科学等方面取得的成就及发展趋势。对此，教师可在课前将学生分组，每组分配一个问题，要求小组成员通过课外阅读材料、上网查找信息等方式完成问题，制成课件，每组一人上台演讲，教师进行总结、补充、完善、提高，让学生分享他们小组的成就，对有创意的小组进行奖励。

三、发挥教师的指导作用

虽然教师在小组合作学习之前就已经明确指出了合作学习的任务及操作程序，但在具体实施时可能有的小组仍然不够清楚，在操作程序上也会有些偏差，落实到个体上也可能不明确。这时教师就要及时发现并提供必要的指导与帮助，以保障各小组的合作学习都能及时启动并且正常进行。例如，在讲授“从海水中获得的化学物质”专题中的“氯”这一教学内容时，教师可展示两瓶试剂溶液，新制氯水与久置氯水。然后提出问题：如何鉴别它们？如何检验新制氯水与久置氯水在性质上存在的差异呢？教师应及时引导学生，利用提供的实验用品和仪器，分工合作，先设计再实验，并提醒学生有毒物质的嗅闻方法。教师可引导小组长组织小组成员先独立想方法，然后轮流发言，记录员分别作记录，最后小组设计总体方案。教师对学生组与组之间的讨论要加以引导，从而得出正确的实验方法，保障合作学习顺利进行。

四、注重对合作过程进行有效监控

高中阶段的学生，虽然心智处于不断成熟的阶段，但是他们的学习自主性却不高，这就需要在合作学习过程中，教师适当的监控。在开展高中化学合作学习时，教师切不可袖手旁观，要加强对学生合作学习的指导和监控。①消除误解。学生在合作学习的过程中，对教学内容常常产生误解，这些误解在小组成员相互影响下可能会进一步增强，这就需要教师仔细观察，及时消除学生的误解，以免学生在合作学习时步入误区。②防止过度依赖。在合作学习的过程中，有的学生由于学习能力或学习态度等方面的原因，可能过度依赖同伴。教师应引导他们发挥自己的主观能动性，积极参与合作学习小组的活动。

五、建立良好的合作学习评价机制

合作学习倡导“人人进步”的教学理念，建立一种以鼓励性、赏识性为主的评价机制，才能激发学生的参与热情，更加有效的投入到小组学习之中。化学教师在运用评价手段时，一定要注意把对个体的成绩评价改为对团体的积分评价。当然在评价小组合作学习以小组团体成绩作为评价标准时，也不能将评价过多地放在小组整体上，而忽略个体的发展。因此，要对表现突出的个人及时给予充分肯定和奖励。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中“小组合作表现”进行评价，即对小组成员的差异性，小组成员分工的合理性、合作态度与参与度等进行评价，更多地去关注学生的协作和交流情况，对表现突出的小组和个人及时进行充分的肯定。

总之，合作学习是一种有效的学习和教学模式，在高中化学课堂上开展合作学习，能够使学生积极主动的参与教学过程，实现学生化学知识和能力的全面提升。在教学中，教师应不断探索创新，使互动探究教学更加趋于完善，从而出现师生共赢的局面。

参考文献：

［1］张大均．教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，2004.

［2］刘静霞．试探高中化学合作学习实施策略［J］.学周刊，2010.

（作者单位 浙江省衢州市第二中学）

合作共赢机制 第7篇

关键词：一体化,校企合作,运作模式,机制,构建

目前我国经济进入新的经济发展, 产业转型升级, 高职教育“一体化”创新模式作为职业教育良性发展的强大支撑, 需要顺势而为, 顺时而动。校企合作之间不能固守以前的初步摸索阶段, 长此以往我国经济的可持续发展将止步不前。如何使合作中的各方利益相关者在一体化的运作模式下实现共生共赢, 是本文的主要研究点。

一、高职院校和校企 “一体化”是职业教育改革与发展的必然要求

教育部指出, 深化校企合作, 实现共生共赢, 发展现代职业教育体系建设, 助推社会经济具有重要的现实意义和深远的历史意义。“双师型”师资队伍的建设、课程开发的质量、实习实训基地的发展等一系列职业教育发展问题无不与校企合作紧密地联系在一起。高等职业院校, 作为培养技能型人才的教育基地, 必须面向市场, 坚持走校企合作的办学之路。

解决突出问题的必然要求:

1、行业人才需求量大。伴随城市发展和人居环境品质的提升, 对室内装饰行业从业者的能力和素质提出了更高要求。根据建筑装饰行业 “十二五”发展目标, 到2015年, 全国建筑装饰行业GDP将力争达到3. 8万亿元。未来十年, 建筑装饰行业仍将是中国经济建设的朝阳产业。这对室内装饰行业从业者的能力和素质提出了更高要求。对装饰企业的调研发现, 企业急需既懂设计又懂工程管理的复合人才, 其职业岗位核心能力是: 设计管理能力、创新设计能力、技术应用能力、施工管理能力、职业综合能力。调研显示, 苏州地区对此类人才每年需求量为2000人。

2、师资结构不合理。按照高职院校的师资要求要达到专兼职教师比例1: 1, 可见我国高职院校兼职教师数量严重不足。虽然职业院校也在不断从企业聘请大批专业技术人才, 但实际承担教学任务、时间远远不够。面对师资短缺, 高技能人才的缺位, 师资队伍中 “双师”结构、专业结构、学历结构、职称结构等不合理现象, 严重制约了高职教育的发展。

3、所需与所想之间存在差距。校企合作其根本宗旨是通过共同发展, 学院实现人才培养和社会效益, 企业最终实现经济效益。近几年, 很多高职院校都进行了不同程度的校企合作, 但由于理念、立场、利益的偏差, 很难找到契合点和平衡点, 难以赢得了各自发展的需求。从各种校企合作模式的运行来看, 由于运行机制、动力机制保障机制体系未能较好发挥作用, 在具体的实施实践中有很多问题难以使合作形成合力。

二、“校企合作中心”: 校企一体合作办学的创新形式

针对苏州地区产业结构转型和升级, 苏州工艺美术职业技术学院环境艺术系大胆创新, 勇于改革, 联合江苏省建筑装饰协会、苏州市装饰协会以及12家骨干企业, 深化与全国装饰行业龙头企业公司的合作, 带动多家骨干企业与环境艺术系合作共建了 “环境艺术校企合作中心”。探索并形成 “平台共建、育人共担、发展共依、资源共享、互利共赢”的校企合作长效机制。建成了环境艺术设计创新中心和工程中心及4个驻校企业设计研发工作室。根据专业动向、产业需要, 不断探索因地制宜特色的创新之路, 为培养区域经济紧缺人才, 提升企业品牌、推广技术、培训企业员工, 为学生实习就业、专业教师能力提升创造条件, 从而达到校企双方合作育人和共同发展的目标。

三、校企一体化合作共赢模式的构建

1、产教相融模式

( 1) 锻造双师型师资

校企双方相互选派人员双向兼职, 建成了由专任教师、企业技术骨干与能工巧匠共同组成的专兼职紧密结合的师资队伍。学院教师参与企业生产和研发项目, 与企业技术人员共同完成生产项目, 通过项目研发学院教师进一步提高了自身专业实践水平。学院先后聘请行业专家40名, 兼职教师承担专业课时比达50% , 参与专业课程建设、实训指导等, 校企双方共同展开教学设计, 制订项目课程标准, 参编教材、评审教学成果等环节, 能很好地帮助企业专家掌握授课技能技, 由此形成了异质互补、专兼结合, 具备实务能力、教学能力、协作意识和创新精神的高素质双师型师资。

( 2) 建立校企合作中心

依托环境艺术校企合作中心, 建设环境艺术设计创新中心和工程实训中心工作室群, 导入行业企业的技术标准, 运用现代企业管理模式及先进设备, 实施教学研究、工程实训和顶岗实习。 “校企合作中心”的建立为校企合作、工学结合提供了一个很好的沟通平台, 实现了双方即时交流。校企合作中心不仅是学校的教学、学习的场所同时也是企业的设计研发部门, 是真正意义上的产教融合。企业化的工作制度、管理模式等均按照企业标准部署实施。这种产教方式, 是以 “校企合作中心”为实训教学基地, 教师顶岗学习, 引入企业真实项目, 以及企业的信息、技术、设备、实训师资的支持, 同时结合学院教师深厚的理论支持, 经过长期、紧密地合作, 促进了校企的深度融合, 保证了各项工作有序展开。这种模式既提高了学生的职业技能和职业素质, 锻炼了教师, 又帮助企业解决了技术难题和生产人员不足的困难, 提高了企业的经济效益, 真正实现了校企 “双赢”。

( 3) 校企文化互融

学院内对企业文化缺位, 教师对企业的质量价值观、质量行为准则认识模糊, 缺少企业竞争意识、效益观念和协作精神。 “校企合作中心”的四个企业驻校设计研发工作室, 引入企业运行管理机制, 实现了企业需求和学院教育的对接、营造了热烈开放的校园氛围。校企合作中心采用了企业化管理制度, 在产教结合的实施过程中, 企业管理制度逐步迁移到实训基地的管理过程中来, 推进了企业文化与校园文化的有机结合。在学院制度管理下与工作室的管理制度有机互补之下, 企业文化进入了学校, 丰富了校园文化的内涵。接受企业文化辐射、推进企业文化与校园文化的融合, 实现了学生与企业的无缝对接。由于工作室设置在校园内, 搭建了学生与企业直接对话的平台, 同时经常开展企业管理人员、技术骨干到校交流、讲座, 培养了学生的职业道德素质、企业精神和团队协作精神。

2、“项目 + 课程” 模式

在课程改革中, 企业立足市场导向, 学院立足专业导向, 双方共商确立 “项目 + 主题” 专业课程主线, 形成项目驱动、多元融合的 “项目 + 主题”的课程结构。课程设置与企业需求紧密结合, 共同设置了技能层进的模块化系统课程内容。如从专业认知渐进过程, 构建从小到大型, 从单一到综合, 从虚拟项目到实务项目的模块。基于工作过程体验, 构建从单一到整体; 从节点、环节到全过程的任务目标模块。围绕职业能力养成, 构建了实训、实践等课程内容模块, 课程教学情境地点由校内到项目工场。随着设计项目由简单向复杂再向综合的层进过程循环累进强化提升, 构建一个既满足企业需求又符合学院专业人才特点的人才培养特色。

3、人才共育模式

(1) 角色互换

企业工程师和学生通过项目驱动, 使兼职教师、学生的角色多元化: 教师既是教学的组织者又是项目的经营者, 既是课程导师又是职业素养和职业道德的启迪者。学生既是学习者又是工作者, 既是徒弟又是项目团队设计师。双方的角色和地位随着工作和学习过程互动, 形成了新型现代学徒式的师生关系。通过角色转换, 公司解决了人才紧缺的问题, 学院共享公司的项目平台和师资优势, 双方都获利匪浅。

( 2) 工作互助

在实训实践项目中尝试以企业技术骨干将新兴技术、最佳项目实践经验、家装特殊的知识技能需求引入教学, 培养企业真正需要的应用型人才, 实现工作过程互助方式的产学合作育人。例如在室内设计项目课程的住宅空间功能配置环节, 设备类型复杂、材料品种繁多、个性需求多样, 学生生活经历、工作经验的缺失往往成为职业发展的障碍, 通过合作企业技术主干或主案设计师与学生双向选择、结对帮扶, 企业导师不仅在接单谈单、方案设计、经费预算、材料选样、合同签署、施工组织、团队协作各个环节参与指导, 在工作过程中纠正错误, 提高实际项目的操作能力。

4、成果转化模式

校企通过资源整合将企业的项目、技术、信息与学院的课程、科研等予以优化共享, 携手参加行业专业赛事, 结合地方发展战略在专利申报、设计招标、政府主管的横向项目等方面开展合作。通过赛事、专利、课题等多种方式, 为企业、政府和社会以不计其数的成果, 既提高了企业在行业的影响力和知名度又提升了教师的科研、专技能力, 实现了校企双方实践成果的成功转化。

四、校企一体化合作共赢机制的构建

1、校企责任共担, 建立统一的管理机制

校企以契约方式确定双方责任、权利、义务, 这是校企合作双方建立长效稳定合作所必需的保障机制。尤其是制订完善、统一的管理制度、教学制度、人事制度、评聘制度、绩效评估制度等相应制度。例如制订了 《工作室使用和管理条例》等校内实训工作室管理制度, 明确了专兼职教师及管理人员和生产工人的各项职能;《工作室使用与管理申请表》等标准工作流程, 规范了工作室使用及运行流程, 保证教学、研发、培训的有序开展; 《设备操作使用安全规范》等实训工作室安全条例, 保证了设备及人身安全。同时合理规范项目建设经费的使用, 这是加大企业资金投入和督促学院项目运作的重要保障, 校企双方要管好经费、用好经费, 确保校企合作共赢的良好运行。

2、校企共同投入, 建立深入的激励机制

在市场经济条件下, 校企合作能够稳定、健康发展, 需要更多利益共赢的激励机制, 给予双方一定的权利、权益和荣誉。校企双方在管理岗位和教学岗位上承担了相应工作, 付出艰辛的老动, 应给予相应职务头衔和与之对应的薪酬薪资待遇, 这是对校企双方管理和教学人员的补偿和肯定, 以提高其工作积极性。同时设立教学合作专项经费, 用于兼职教师授课, 教学科研等; 投入专项研发经费以确保研发项目的实施, 相关任职教师也应授予聘书, 荣誉证书等, 激发其创造力和工作主动性。随着校企深度合作的开展, 双岗双薪制度将使专职教师走向职业化, 兼职教师走向常态化, 形成“校企一体化”的最优化师资队伍。

3、校企共同监督, 建立完善的考评机制

为保证校企合作正常、深入、有效地开展就要建立有组织、有制度、有职责、有标准、有秩序的校企互动质控保障体系。校企合作中的人才培养、课程教学、师资培训、项目合作、实习实训、管理就业等重要环节等均纳入质量评价体系, 成立由教师、行业、企业等专家联合组成的校企合作育人专业考评委员会。实施对教学质量、教学过程、职业技能鉴定、毕业生跟踪调查等多方位的一体化考评机制。例如对教学质量的考评实施校企督导委员会的巡课制度, 对专兼职教师的课程质量、过程及成果等执行严格的评价、考评。对校企合作项目及相关教学资格实行准入制度, 以兼职教师的实际操作能力与对项目的总体控制能力来建立项目遴选标准, 对合作项目进行筛选。

4、校企资源整合, 共同发展社会服务机制

校企双方资源共享, 扣紧地区产业与区域经济的发展, 为企业培训各类技术及设计人员, 提供技术服务与文化创意支持; 为本地区装饰行业和企业提供咨询、设计创意等专业服务, 面向社会开展技术服务, 职业资格培训、装饰职业资格鉴定培训等。同时拓展国际交流, 深化合作内涵。为学院和企业提升了影响辐射力, 赢得了社会效益。

结尾

校企一体化的合作共赢模式, 是当前职业院校生存、发展、转型的必然趋势, 也是社会产业升级对高职教育提出的客观要求。苏州工艺美术职业技术学院环境艺术系校企合作中心经过探索形成了校企一体化合作共赢的办学特色。各个学校的实际情况不同, 各专业的特点不同, 具体做法也不尽相同。但只要坚定思想, 坚持探索, 认清市场导向, 认真把握区域产业发展与专业设置的 “依存度”和 “契合度”, 通过深度合作实现学校与企业的共赢, 最终获得学校、企业、学生、社会的四方互利多赢, 开辟的一条新的职业教育发展健康大道。

参考文献

[1]李衔, 构建一体化的校企合作体制与机制研究, 无锡商业职业技术学院学报, 2014年8月

[2]陈晨、刘超、杨曦“互兼互聘”教学团队运作模式及机制研究, 苏州工艺美术职业技术学院, 2013.2

[3]钱叶莹、张凤琴1跨域校企互兼互聘教学团队建设的运作模式及其机制研究, 现代教育科学·高教研究, 2015年1月

[4]王员宏、徐丽玲, 校企合作建设高职专业教学团队的策略研究, 浙江交通职业技术学院学报, 2014年12月

合作共赢机制 第8篇

1 高职院校兽医专业实训基地建设现状和动物医院在兽医专业人才培养过程中的重要性

目前,我国设有兽医专业的高职院校,为了提高学生的实践技能培养,十分注重校内、外实训基地建设,校内实训基地主要有实习牧场、教学动物医院和各种实训室,校外实训基地主要面向养殖企业、动物医院和兽药企业。校内实训基地只能满足部分学生的顶岗实习,为实现全部学生的实践技能培养,必须借助于校外实训基地。为培养出真正能够完成各种动物疾病的诊治和防控工作任务的高端技能型人才,选择最佳的校外实训基地至关重要。在高职畜牧兽医类专业与养殖企业合作过程中,主要实施“岗位轮动”的人才培养模式,这种校企合作培养的重点是养殖技术,对动物疾病的诊治实践项目接触相对较少,且动物种类相对单一,可见养殖企业对兽医专业学生的全面培养还存在一定差距;与兽药企业合作主要培养学生对兽药的认知、应用和销售能力,学生可以接触到养殖企业和各种动物疾病,但更多地是培养学生的兽药研发、生产与营销能力;而针对兽医专业,只有以动物医院为实训基地,才能最大限度地接触到各种动物的各类疾病,并实现与专业课程设置中的禽病防治、猪病防治、牛羊病防治、马病防治、宠物病防治等核心课程相衔接,才能不断培养和提高学生对动物疾病的诊疗技能,巩固学生的专业基本知识[1]。目前,虽然高职院校兽医专业基本都设有教学动物医院,但大多没有构建起与企业深度合作的、多方参与的校企合作共赢模式,不能承担兽医专业全部学生的顶岗实习任务,从而不能进一步实现兽医专业学生的全面培养。

2 高职院校动物医院实训基地建设中存在的问题

目前,高职院校利用动物医院推行学生轮岗实习运行过程中存在的问题有:第一,校内教学动物医院未能充分发挥实训基地优势,学生在教学动物医院顶岗实习的时间和内容设置不科学,不能实现学生实践技能的全面提高,没有充分利用校外企业的师资、技术、相应资金和设备,还没有形成高职教学动物医院学生轮岗实习切实可行的示范模式;第二,多数校内教学动物医院在诊疗服务方面未形成自己的专科特色,服务范围也仅局限于教学动物医院周边地区,未充分尽到高职院校对社会的辐射服务功能;第三,随着畜牧兽医行业对人才需求迫切程度的提高,高职院校招生人数在日益增加,唯一的校内动物医院已不能满足学生课程实训及轮岗实习的需求,在探索构建校外动物医院实训基地方面缺乏长效共赢机制,校外动物医院接收学生实习,未能实现真正岗位轮动,由于仪器、诊断试剂昂贵,限制学生接触,校内外指导教师分工不明确,责任不清,动物医生惜于时间和诊疗技能的保密,忽视对学生的培养;第四,大中城市的动物医院主要以接诊犬、猫等宠物为主,学生不能接触到鸡、猪、牛、羊等动物,很难实现兽医专业学生的全面培养[2]。针对以上问题,亟需校企合作建设更多规模大、层次高、覆盖动物种类全、专科特色显著的,且有兽药企业等多方参与的动物医院实训基地,构建起长效校企合作共赢育人机制,形成切实可行的学生轮岗实习模式,为学生提高实践技能提供场所与机会,并充分发挥高职院校自身教学团队及专业优势,为区域内畜牧兽医行业提供高水平的社会服务,实现可持续发展。

3 河北旅游职业学院教学动物医院建设状况

河北旅游职业学院兽医专业在“高职高专教育教学改革河北省级示范专业”、“央财普惠专业”、“国家兽医专业骨干教师培训基地”建设过程中,不断加强校内教学动物医院的自身建设,购进诊疗仪器、设备,改扩建了X光室、化验室、大动物诊疗室、小动物诊疗室、隔离观察室、消毒室、手术室、寄养室、美容室、药房、处置室,其中大动物诊疗室、外科手术室、美容室都具备同时接纳50名学生6个实习小组的实习能力,建设形成了科室齐全、综合服务能力强的示范性动物医院。教学动物医院由专业知识扎实、临床经验丰富的10名具有国家执业兽医师资格的“双师”结构教学团队担当实训指导教师兼动物医生,接待来诊动物的同时承担着兽医专业动物临床诊疗技术、动物实验诊断、动物病理、动物药理、中兽医等专业课程的实践教学任务,以及为禽病防治、猪病防治、牛羊病防治、宠物病防治等临床应用课程提供实习病例,承接区域性对外诊疗服务范围逐年扩大[3]。同时校内教学动物医院不断完善管理制度建设、操作规程建设,为兽医专业推行轮岗实习、引进兽药企业和构建校外协作动物医院实训基地创造了必要的客观条件。

4利用教学动物医院,实施“三阶段递进式轮岗实习”模式

通过长期的探索,兽医专业在人才培养过程中逐步建设形成了“三阶段递进式轮岗实习”模式,即将兽医专业的学生按学年分三阶段安排在教学动物医院,分别进行认知性顶岗实习、轮流式顶岗实习、就业性顶岗实习等三个阶段的轮岗实习,顶岗实习时间由1周、2~3个月、半年逐渐递增,完成了从动物护工、动物护士到见习动物医生三种身份的转变,主要表现为:第一阶段,认知式顶岗实习,即在第1,2学期,学生在校内学习专业基础课程的同时,分组轮换到教学动物医院相关科室固定岗位进行顶岗实习,为期1周,承担动物护工岗位的相关工作,使学生认知动物诊疗机构,熟识行业环境及特点,初步了解职业能力要求,同时注重培养学生爱岗敬业、吃苦耐劳、诚实守信、团结协作的职业素养;第二阶段,轮流式顶岗实习,即在第3,4,5学期,学生学习专业课程的同时,分组轮换到教学动物医院各科室顶岗实习,为期2~3个月,承担动物护士岗位的相关工作,实行轮流式顶岗实习,重点学习仪器设备的使用和作为第二助手参与诊疗服务,在实践中提高实际动手能力,实现顶岗实习内容与职业标准的对接,同时注重强化学生与动物主人的沟通和交流能力;第三阶段,就业性顶岗实习,即在第6学期,毕业班学生可通过半就业的方式选择动物医院进行就业性顶岗实习,为期半年,以见习动物医生的身份参与到诊疗服务工作中,重点强化学生的社会能力和方法能力,使其成为懂技术、善经营、会管理的高端技能型人才,为将来就业和创业奠定基础。学生各轮实习均需填写实习任务书、实习日志和实习总结;辅导员负责学生分组和组织学生自学实习期间耽误的课程内容,负责学生自学所遇疑难问题与任课教师的沟通;指导教师兼动物医生负责学生技术指导;辅导员和指导教师共同完成学生的实习考核,考核不及格者重修。学生在教学动物医院的“三阶段递进式轮岗实习”真正做到了“学中有工,工中有学”,实现了实习岗位与就业岗位、职业能力与岗位需求的双重零对接[4]。但是,校内教学动物医院基本能够实现兽医专业学生第一阶段和少数学生第二阶段、第三阶段的实习任务;因此,必须通过创建多家校外动物医院实训基地,才能完成兽医专业全部学生的“三阶段递进式轮岗实习”。

5 构建多方参与的校企合作形式,保障兽医专业学生全面轮岗实习

5.1 与兽药企业合作,实现兽医专业人才培养过程中的“双教学,两具备,一提升”

河北旅游职业学院兽医专业与北京中农劲腾生物技术有限公司、北京中农华威制药有限公司等兽药企业深入合作,在兽医专业人才培养过程中先后创建了“中农劲腾订单班”、“中农华威冠名班”。双方签订合作育人协议,明确双方责任,制订人才培养方案,确定学生学习内容和课程安排。兽医专业在与兽药企业密切合作过程中,为教学动物医院引入企业产品提供了先机。在兽医专业“三阶段递进式轮岗实习”人才培养过程中,使学生不断加深对企业的认知,实现兽医专业人才培养的“双教学,两具备,一提升”,即在增强企业兽药产品社会影响力的同时,兽药企业专家与校内教师双方共同培养学生,使学生同时具备职业岗位所需的兽药应用与动物疾病诊疗技能,提升学生的就业能力。学生因熟知企业兽药产品并具备兽药应用能力,毕业后到兽药企业工作,不需重新认知企业和其兽药产品,不需兽药企业花费过多精力和时间对新员工进行培训;学生毕业后如果到动物诊疗机构、养殖企业从事兽医岗位工作,因熟练掌握了运用兽药进行诊疗的技能,也可以实现零距离就业。兽药企业可以通过先售药后付款的方式解决动物医院的资金压力,同时为企业选拔优秀的高端技能型人才提供了先机。教学动物医院在应用企业兽药实施诊疗过程中扩大了兽药企业的社会影响力,并为企业创造了一定经济效益。

5.2 在区域内创建多种形式的教学协作动物医院

为实现兽医专业人才的全面培养,河北旅游职业学院兽医专业必须通过与区域内动物医院进行校企合作,建立连锁经营或设立附属动物医院等合作机制,创建多所校外协作教学动物医院实训基地,才能保障“三阶段递进式轮岗实习”模式的正常实施。经过充分调研,学院现与承德博爱动物医院、承德伴侣动物医院等多家动物诊疗机构建立了长期合作关系,学校、企业和学生之间签订生产协议和安全协议,明确实习岗位、实习内容、实习时间、实习双方指导教师、用工强度、实习考核方法、校企双方责任和义务、学生的管理办法,确定第一阶段实习在校内动物医院完成,第二、三阶段实习在校外协作动物医院完成。在第二阶段校外协作动物医院轮岗实习过程中,学院每年将在校二年级学生进行有计划分组,从第3学期中期开始到第5学期就业双选会前结束,以2~3个月为一个实习期,轮动到校外协作动物医院实习,一整年完成全年级实习,实习结束再由下个二年级接替;第三阶段实习主要在第5学期末的就业双选会学生签订的就业性动物医院中完成,从第5学期期末考试结束到第6学期毕业前完成实习任务。学校利用校外教学资源解决了校内教学动物医院不能同时接纳三个年级学生实训的实际困难,且加强了区域内动物医院之间的诊疗协作;指导教师在指导学生实习过程中,针对具体病例与动物医院医生交流会诊,得到了锻炼;学生在实习期间由动物医院医生和学校指导教师共同指导,得到专业诊疗知识和技能的不断提升;第二阶段常年衔接不间歇性实习方式为企业解决了技术人员不足的难题,节省了费用支出,同时实习指导教师在诊疗技术上对其也给予了支持和帮助,动物医院还可从实习生中选留优秀学生进行培养成为企业的正式员工;在协作动物医院学生轮岗实习过程中,加强了与各自合作的兽药企业的认识和了解,有利于优良兽药的推广,动物医院相互之间加强了管理经验和诊疗技术之间的交流与协作[5]。通过学院和兽药企业、地方动物诊疗单位之间的联系,增强了三方的社会知名度和服务区域经济的能力,实现了学校、教师、学生和动物医院、兽药企业的多方共赢。

6 构建形成“一主两辅四共赢”校企合作育人机制

合作·共赢 第9篇

在当今商业发展的大环境下, 企业家越来越注重品牌的推广与品质的提高。提起门窗类企业尤其是木窗企业, 人们脑海中不禁浮现出几个大品牌, 米兰之窗便是开发商与消费者的首选之一。作为一家迅速崛起的企业, 米兰之窗的成功并非偶然。树立品牌形象, 注重产品质量追求精益生产, 关注细节提高人性化服务, 定位高端市场着眼于产业发展大势。

米兰之窗注重产品的质量, 包括选择长期战略合作的供应商, 规范工艺流程, 制定严格的车间管理制度, 建立质量监督机制, 把关每一件出厂产品的品质。尤其在供应商的选择上, 米兰之窗有着慎重的考虑与严格的筛选。本着质量第一, 对产品负责任的态度, 在型材、五金、玻璃、隔热条等每一项材料的采购上, 都会选择行业内最具实力的品牌, 建立长期战略合作关系。正是米兰之窗这一系列的特点, 保障了其在快速发展的道路上平稳的前进着。诺托弗朗克建筑五金 (北京) 有限公司作为其五金供应商之一, 深感荣幸。

诺托由威廉弗朗克先生于1935年创建于德国斯图加特, 依托这座汇集了奔驰、保时捷、博世等知名品牌的工业城市, 充分利用高科技密集地区的优势, 公司倡导发明和创新, 从发明世界上第一款内平开下悬五金开始, 不断推出里程碑式的产品和变革。包括近些年流行的铝合金五金C槽15/20mm标准槽口、模块化五金原理、第一款可以应用于全自动化生产线的Roto NT产品、胶条动作类提升推拉系统Roto Patio Life等, 集团的各项发明专利超过1500项。可以说, 诺托引领着全球门窗五金行业的进程。经过近八十年的发展, 成为全球门窗五金第一品牌。

诺托的发展同样得益于和千百个米兰之窗这样的严谨企业建立良好的合作关系, 强强联合需要双方紧密配合, 德国的产品要适应不同市场的需求, 门窗企业需要坚持高标准。诺托以“增强您的优势”为己任, 尽最大努力提供合适的产品和服务, 同米兰之窗实现了双赢的目标。

米兰之窗提倡精益生产理念, 其应对市场变化时具有的快速反应能力, 拥有先进的流水线生产线以及技术过硬且具有团队精神的技术与加工人才, 具有能够对生产过程不断改进的动力与能力。这一点对于我们供应商更是提出了高标准与严要求, 多年以来诺托五金在为米兰之窗提供服务的过程中不断进行自我调整, 学习进步。双方在型材与五金系列的配合, 五金产品加工以及售后门窗的人性化服务方面做出了诸多努力, 取得了很多成果。华为基本法中曾经提到:“简单的事情重复的做你就是专家, 重复的事情认真的做你就是赢家。”正是在一次次的沟通与实践的过程中, 在追求更加卓越的产品的道路上, 米兰之窗与诺托公司相互学习, 共同发展。

开放合作谋求共赢 第10篇

交流过程中, 李学军总经理首先向客人介绍了卫士通公司的发展沿革, 重点就卫士通公司近年关注的专业技术方向以及研制完成的新品, 如安全云存储系统、安全统一通信平台、企业级安全网关、基于IPv6的高速VPN、移动支付及新一代一KEY通等重要产品及业务向客人进行了介绍。中国电信技术部领导也将中国电信在业务发展中对安全问题的一些思考进行了交流。双方针对企业、个人安全市场凸显的一些新的需求以及云计算/存储、物联网等新领域的发展进行了深入的探讨。

中国电信在运营商领域具有传统的业务优势, 卫士通公司是我国信息安全领域的领军企业。随着3G、物联网、云计算以及IPV6等新技术的快速发展, 为运营商及安全企业均带来业务提升的迫切性。中国电信与卫士通公司此前已在应急通信加密以及C网加密领域有过良好的合作。随着双方业务市场的拓展, 相信将不断诞生更多的、新的合作契机。

合作共赢 第11篇

金秋九月，迎来了新一批的学生，此次所带班级是初中二年级。中途接班，仔细观察后，发现这个班级存在一个很大的问题：班级凝聚力不强，学生集体意识淡薄。一个班级的凝聚力是班级能否良性发展的关键，而培养学生的合作意识，又是让学生有集体感的重要一环。针对这些情况，我设计了以合作为主题的班会，旨在通过此次班会让学生明白要热爱班集体，更要学会爱班集体。

【活动目标】

此次班会分激发合作意识、体会合作、合作方法及合作的必要性四大模块，以活动和探讨为主线，让学生意识到合作的重要性，并将合作运用到学习、生活、劳动等各个方面，使学生逐步形成关心班集体的意识，增强班级凝聚力。

【活动准备】

准备图片、视频、文字、声音等材料；準备小品《如此合作》；两位主持人做好组织、准备工作。

【活动过程】

环节一：视频导入，引出班会主题

视频1：《动物世界》中有关狼群合作捕猎的情景。旁白：物竞天择，优胜劣汰，自然界中的种群之间都以自己独特的合作方式捕猎、围守，从而繁衍生息。

视频2：一段精彩的篮球赛事。旁白：体育比赛中，本组队员默契地配合，得球—传球—过人—上篮，赢得一个漂亮的三分球。

环节二：学生探讨合作的必要性

通过以上两段视频，鼓励学生积极发言：（1）为什么要合作，如果不合作会有什么后果？（2）在我们班有哪些合作的典型实例，有哪些不合作的案例？

图片资料展示：我们班曾被评为优秀的几期板报，这些都出自同一板报小组。

组长感言：每一次拿到板报主题后，我们组会先召开讨论会，明确自己的任务，分工协作，这样速度快，而且质量好！

通过正反实例的强烈对比，让学生意识到合作的重要性。

环节三：娱乐小活动，让学生真实感受合作的快乐

活动题目：猜数字。

活动内容：全班分为6个小组，每组7人。主持人会给每组第一位学生一组数字，位数不限，包括小数和负数。以手势或身体姿态将数字传递到最后一位学生，在此过程中不允许发出声音，不能说话，最后一位学生说出的数字与本组给出的数字相同者获胜。活动开始前有三分钟自由时间，每组进行方法商定。

比赛结束后，每组派一个组员进行活动总结，主要问题：为什么会成功（为什么会失败）？

在这个活动中只有组员分工协作，制订周密计划，才可赢得比赛。

环节四：我们该如何合作

小品表演：《如此合作》。

表演内容：快要进行单元测验了，两位同学焦急地翻着课本，嘴里还不停地喊着：“这可怎么办？还有这么多内容没有记住！”此时一位同学脸上闪过一丝诡异的笑容：“我们现在应该充分发挥分工协作的伟大力量……”于是二人在考试中互相“帮助”！

针对这样的合作方式，学生展开讨论：什么是正确的合作方式。

此环节旨在让学生明白，合作也应有法可依，有理可循。

环节五：班主任小结

在学习、卫生、班级管理等各方面，都体现着合作的重要性，合作学习，可以共同进步；协作劳动，可以按时保质完成任务；齐心向上，全班同学劲往一处使，心往一处想，我们的班级必是优秀的集体！养成合作的意识，不仅在现在有着重要的作用，在今后的人生道路上，合作将会让你赢得更多的信任和机会！

最后，在全班合唱《众人划桨开大船》的歌声中结束此次班会。

失衡的合作难以共赢 第12篇

对目前的飞腾来说, 美达仍是其首选大客户。多年的心血一朝失去, 是痛心疾首的, 且如果不汲取教训, 在与其他客户的合作中难免重蹈覆辙。飞腾为美达构筑的全国性服务网络是其核心竞争力, 飞腾需要从平等的合作关系角度让美达意识到这一点, 失去飞腾, 美达将为它的全国性战略付出惨重代价。飞腾为美达提供的诸如一定车次免费运输、免费代收货款等增值服务也是其他物流服务商短期内难以做到的。除此之外, 飞腾应建立大客户关系管理, 研究分析其大客户, 同时在客户管理系统、资源共享、售后服务等方面, 进一步延伸其服务, 体现其不可替代性。

而对于美达, 失去飞腾的服务, 也将面对重新招标、搭建网络等问题, 要付出大量的时间与成本。飞腾作为其核心物流供应商应纳入美达公司战略层面, 帮助飞腾进一步提高服务, 而非简简单单的合作关系, 而对飞腾招标其他客户的问题, 在不影响本身服务质量的前提下, 美达是应该以开放的心态来看待的。