活动构建论文范文

活动构建论文范文（精选12篇）

活动构建论文 第1篇

一、亲近自我, 享受快乐

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过:“只有能够激发孩子去进行自我教育的教育, 才是真正的教育。”培养队员认识自我、评价自我、欣赏自我的意识和能力就显得更为重要。

在活动中发现自我:在“品牌鼓号队”等活动中寻找自我。从2003年我校成立了由150人的鼓队、100人的号队和100人的军乐队组成的实小红领巾鼓乐队, 从此在市运动会等大型活动中就有了实小红领巾鼓乐队的精彩亮相, 展示着少先队员朝气蓬勃、奋发向上的崭新风貌;在“寻找校园道德细节, 讲述身边道德故事”等活动中评价自我, 各班的小记者拍摄与校园规范相符或不相符的镜头, 举办“火眼金睛”摄影配文展, 并针对照片内容在校园“小主人电台”开播“文明论坛”、“焦点论坛”和“七嘴八舌话道德”等栏目, 引导队员对自己做出正确的评价;在“赏识晨会课”等活动中欣赏自我, 让队员懂得欣赏与批评有着相同的作用, 都是成长道路上不可缺少的一种提醒、一种激励和一种鞭策, 并利用队员生活中遇到的真实冲突情境, 引发队员关注思考, 启发队员自我教育的内驱力。

在团队中感受成长:一个人只有在团队中才能认识自己, 也只有在团队中才能快速成长, 为此我校举办各种团队活动以激励队员的成长。市运动会上, 大型团体操“永驻潮头”, 800名少先队员汇成一片汪洋, 波光浩淼、碧浪翻腾。黄色圈操、红色拳操、绿色拉丁和粉色球操, 不仅是一种体育健美的充分展示, 更是一种体育文化的绝美呈现。“小天鹅文艺汇演”活动, 从形式的确定到节目的策划、从服装道具的准备到练习彩排, 队员们群策群力、精诚合作, 他们收获了喜悦和成长。“中秋篝火晚会”更是队员们张扬个性、挥洒自我的天地, 全校师生汇聚在操场上, 尽情欢歌、舞蹈。团队活动, 不仅丰富了队员的生活, 也使这些独生子女在活动中体会到了集体的力量、合作的乐趣, 队员们在集体的关爱中学会感动, 在感动中施人与爱。

在文化活动中激活潜能:用文化的理念引领中队, 激励队员不断进取、健康地成长。我校开展了“创品牌、壮班威”的“六创”活动, 即自取班名、自定班训、自绘班徽、自编班歌、自设班级特色和自评班星。个性化班名体现的是中队成员共同的价值取向和追求, 如“诗芽班”预示着孩子们会在诗歌园地里茁壮成长, “鸿雁班”意为全体队员紧密团结在一起, 要像大雁一样不畏艰难胸怀壮志一个个班名富于哲理、启迪人生、催人奋进。班歌是由队员、辅导员和家长共同创作, 一曲曲班歌不仅代表着全体队员的集体意愿, 更是一个中队班魂的展现。富有特色的中队活动让队员们张扬个性, 体验成功收获自信。电脑博士中队把信息技术与学科结合, 队员们在辅导员老师的带领下自己设计网页、建立网上博客;还有漫画作文、绘画日记, 把美术与写作结合。

二、亲近他人, 学会关心

让孩子学会关心, 我们的校园才有歌声与微笑, 我们的家才有温暖与快乐, 我们的民族才有和谐与希望。

我们开展了队员与教师、校友心手相牵的“师生情”、“校友情”活动。教师是与队员联系最紧密、接触最直接的群体, 教师更是队员最好的榜样。在“实小传统令我自豪、实小精神激我奋进”教师节活动中, 退休的老教师重返校园, 为全校师生进行一场回味教学生涯的专题讲座。老教师通过介绍自己教学历程中培育的一些优秀学生, 使在校生为有这样的学长感到骄傲;通过回忆自己教育之路的艰辛, 使师生为老教师的奉献精神而感动。“忆校史、访校友、树校风”活动带领队员们走访老教师、社会名流、普通劳动者以及在校就读过的优秀学生代表, 了解他们的人生经历, 借鉴他们的成功经验。在“我为你自豪”访校友活动中, 队员们和中考状元张云逸座谈、和北大毕业生王闻佳、复旦大学在校生曲奥霆等学长交谈, 队员们由此明白了要想实现心中的理想就要有科学的方法、执着的追求和良好的心态。

我校开展“父母的辛劳我体验, 父母的关爱我回味, 父母的恩情我来报, 让爱永驻我家”等系列活动, 让队员懂得感恩、学会感恩。在低年级开展一天的“护蛋活动”, 体会父母养育儿女的艰辛, 在中高年级开展“父母的一天生活我体验”, 了解父母的辛苦。在此基础上, 低年级召开“谢谢您爸爸妈妈”主题队会, 中高年级召开“感谢有你”主题队会, 让其回忆自己成长的点滴、体味父母无痕的爱。为共创和谐校园, 从一年级小同学踏进校门的那一刻起, 高年级的队员就拉起他们的小手, 把他们送到班级, 为他们送上一份小礼物, 消除他们对新环境的陌生感。每学期初的“巧手传真情”活动, 高年级队员手把手的教小队员包书皮、削铅笔、打扫卫生。让队员体会到伙伴之间友情的真诚。

我们还进一步为队员们扩大视野, 开展了队员与特殊伙伴、农村孩子心手相牵的“关爱情”、“伙伴情”活动。让队员走进特殊群体, 了解他们的生存状态, 我校开展了“走进无声无光的世界”主题活动。在活动中, 每一个聋哑儿童顽强的生命毅力深刻感染着我们的队员, 同时也被他们不甘向命运低头、努力争当生活强者的顽强精神所打动。每学期队员们都自发组织起“我与特殊伙伴手拉手”固定服务岗位, 定期帮助残疾队员。为促进城乡少先队员之间的交流, 体验不同生活学习环境, 我们与农村手拉手学校开展“城乡队员角色大转换”活动, 队员们在与农村小伙伴共同学习中感动于他们的勤奋, 体味着他们的质朴。

三、亲近书籍, 开阔视野

倡导读书、组织读书, 是少先队工作的重要任务。

在课堂延伸中, 引导读书。“新课标”所倡导的理念之一是用教材教而不是教教材, 在对教材的使用过程中, 需要以课本为载体, 引导队员开展读书活动。首先, 要引导队员查阅相关资料, 包括与课文相关的社会、背景、知识以及作者背景等, 激发队员的学习兴趣、增大阅读量。其次, 要引导队员阅读原著, 小学教材中有许多课文堪称经典, 队员非常喜欢, 及时把握住这股热情与兴趣, 结合课文介绍阅读原著, 可以收到很好的效果, 如教《三打白骨精》时推荐欣赏《西游记》等。第三, 引导队员阅读相同作者的其他著作, 历代名家的文章自成体系、自成风格, 选入课文的是较有代表性的作品, 在教学这些作品同时介绍作者背景、作品风格及特点, 引导队员读课外书, 深入理解课文。如教《卖火柴的小女孩》时可介绍安徒生的其他童话等。

在各项活动中, 引导读书。组织班队活动时, 除了得到主题教育意义外, 在搜集、处理、编辑信息的过程中, 其实读书活动就已经开始了。例如在礼仪队会中, 我们把自己出版的《礼仪读本》发到队员手中阅读, 这里既有国际礼仪的讲解也有学生礼仪的讲解;在开展知识竞赛中, 引导队员读好书;每周二早晨坚持搞“新闻发布会”, 把近期国内外大事、新鲜事, 或者刚刚听到的身边人、身边事告诉伙伴, 用这样新鲜的方式使队员既增长了见识、又开阔了视野;在经典诵读、创设讲坛等特殊活动中引导读书, 例如“正说清朝十二帝”、“麻辣三国”、“我眼中的曹操”等。品味经典、评说历史, 通过品评了解历史、辩证地看待历史, 对比、体验、感受中国的变化, 从而达到学历史为我所用、为时代所用的目的。

四、亲近实践, 习得能力

在校内, 每个队员都有自己的小岗位:图书角有小小图书管理员忙碌的身影, 学困生身边有热情的小助学员, 荣誉室有小讲解员动情的解说;“啄木鸟在行动”督促中队不文明言行, “叮当小队”维护中队公共设施, “弯弯腰护园小队”还校园一片洁净的空间等等。

在校外, 队员们在实践活动中增强了责任感。“小兵像大兵一样”一日军营活动, 带领队员参观军史, 与军营的英模亲切座谈、聆听教诲, 同时少先队员把亲手制作的慰问品送给最可爱的人, 并为他们表演自编、自导、自演的文艺节目。“红领巾飘扬在社区”主题活动, 号召队员们在社区主动承担“四小员”, 即“小小护绿员”、“小小清洁员”、“小小监督员”、“小小宣传员”。“我是小主播”电视台采访活动, 让队员走进电视台的演播厅亲身体验播音工作的全过程, 使其了解看似风光的背后有着艰辛的磨练、有着团队的协作、更有着默默地奉献。只有亲身参与实践, 才能有最真、最深的感受, 增长见识、习得能力。

五、亲近自然, 陶冶情趣

我们带领队员走进大自然, 引导他们观察花草鱼虫, 让他们了解动植物的生长变化、探索大自然的奥秘。队员们投入大自然的怀抱, 能增强探索情趣、激发好奇心、丰富知识, 开启智慧的大门。

队员走入大自然, 开展野游活动。队员们采集标本、登山寻宝、下河抓鱼, 尽情挥洒着属于自己的快乐。对于孩子们来说, 亲近大自然是课堂的延伸:学习《植物妈妈有办法》一课后, 他们走入大自然, 观察蒲公英、苍耳、豆荚, 感受大自然的神奇与广博;亲近大自然也是特色活动的延伸:在“我探索、我发现”活动中, 大自然中的小小生命显然是鲜活的教材, 队员们在观察动植物的生长变化中储备了知识, 在了解它们生长特点的同时增长了见识、开阔了视野;亲近大自然更是对生活的感悟:在“把鸭绿江的绿’找回来”活动中, 队员们寻访过去的鸭绿江, 看到现在的鸭绿江, 想像未来的鸭绿江, 从而认识到了保护环境的重要。

六、亲近社会, 树立理想

把队员引入社会, 让他们了解社会、认识社会、融入社会。为他们建立起一座现实与未来的桥梁, 让他们从小有信念、有追求、有方向。

给队员一个视角认识社会:低年级开展“童眼看江城”亲子游活动, 让队员了解丹东的山水风光、风土人情;高年级则开展“假如我是校长”、“假如我是市长”等活动, 让队员参与学校管理、关注城市发展, 培养其主人翁意识。给队员一个角色体验社会:一个角色一份社会责任。我校开展“走进列车员妈妈的生活”等体验活动, 使孩子们认识到工作的艰辛, 并学会从多个角度理解他人而不是仅仅考虑自己;开展“我是小小交通员”、“我是小老师”等活动, 通过生活中的小事让队员参与社会、感悟生活。给队员一个问题评判社会:每年的两会、社会突发问题、突发事件, 我们都让队员去关注、去评判, 让队员在思考与评判中正确地看清善与恶、美与丑, 在思考与评判中建立正确的是非观、人生观。

亲近典范, 学会担当。我们利用重阳节、春节等重大节庆日组织开展“爷爷、奶奶为我讲故事, 我为爷爷、奶奶送欢笑”活动, 请爷爷、奶奶讲过去的事情, 在倾听中了解过去的苦难生活、珍惜今天的幸福时光, 同时也把爱带进社区、把温暖融入每个人的心间。在“和英雄在一起”, 队员们倾听抗美援朝战争中老英雄的战斗故事, 感动老英雄的奉献精神。“和奥运冠军在一起”, 通过唐宾刻苦训练的经历, 体会“没有十年寒窗苦, 哪得梅花扑鼻香”的深刻含义。请市长助理、对外经贸局局长谈丹东的新城区建设及未来的发展蓝图。请丹东党校校长谈未来形势, 请奥运火炬手谈传递火炬的感悟等, 给队员一个美好的憧憬, 一种向上发展的动力。

“微笑人生,构建和谐”活动总结 第2篇

“微笑人生，构建和平”活动总结 活动宗旨

1978年，5月8日被确定为世界微笑日，因此本月本部门围绕这个主题举办了“微笑人生，构建和谐”为口号的活动，藉着世界微笑日与校心理健康月的到来，于是策划此次微笑握手行动，旨在通过微笑，握手，消除陌生人之间的芥蒂，更好的交流与沟通。活动时间及地点

本次活动时间为2009年4月21日中午（星期二），地点在女生食堂前坪，活动时对象是全校学生，在本次活动之前，本部门进行过前期的宣传，召开过两次心理委员例会，和一次部门分配工作会议，通过三次会议，以心理委员作为媒介向本系各班每个同学宣传，并借此使其能了解本次活动的意义。

活动现场

在活动当天各班推选了3名“微笑天使”由她们手持彩色气球，保持灿烂的微笑跟陌生或熟悉的同学握手。在活动现场还准备了一些趣味问答的游戏环节，也有关于心理方面的知识，让参与的同学进行有奖问答。在现场我部门还准备了一个微笑横幅，让路往的同学签字并留下一句“微笑宣言”，另外一个项目是由本部门免费照相，拍下同学们的笑脸来见证此次活动的意义，活动持续了近两个小时结束。

本次“微笑人生，构建和谐”的活动虽然结束了，但经过总结从活动现场的氛围来看，还是少许不足，首先在宣传上可能还不够广泛，在过往的同学们都不太了解我们的活动，此外“微笑天使”也不够主动，有些胆怯，活动现场有些乱，做得不够好，安排也不是很到位，整体来看还不够完善，但通过这次的不足，我们相信吸取教训，下次会做得更好。

活动承办部门

本次活动组织机构是由工经系心理咨询部主办，有工程经济系办公室协办，通过两个部门的合作，增进彼此的了解和默契，并在活动中展开各自的长处，合作也很愉快。

活动总结

本次活动让同学们对心理咨询部有一个更深一步的了解，也更加注意心理的重要性。渲染积极向上的生活态度，塑造大学应有的精神面貌，对自己也有一个更深一层的认识。对待别人时刻微笑，笑迎每一天。本系各班心理委员都积极配合本部们活动，以及本部门成员都以饱满的太度迎接每次活动，活动中可能有些欠缺，但从中我们获取经验，学到一些东西，相信下个月我部门会有更出色的表现。

工程经济系心理部

展现活动魅力，构建活力课堂 第3篇

案例1：教学内容：人教版七年级思想品德《感悟青春》。

活动过程：教师在通过一系列活动让学生理解了青春的内涵后又安排了这样一个活动：“请说说在我们的社会中，你知道有哪些人在闪耀着青春的风貌，请说明你的理由。”学生说了刘翔等人。与此同时教师用多媒体依次展示了这些人物的图片，学生举的例子完了，教师展示的人物图片也没了。学生想的和教师想的丝毫不差，甚至连学生所举例的人物和教师展示人物顺序都没有颠倒，所举例人数也和教师所展示图片人数都相等，一个不多，一个不少。

反思一：活动设计要让学生有生成的空间，具有生成性。

在活动设计中，教师要学会正确处理预设与生成的关系，预设是生成的前提，生成则是对预设的超越。在预设的基础上，充分关注人的情感、态度、价值观、主体性、创造性以及节奏、语言、形象、机智、变通等含有“生成性”的因素，才能彰显活动的魅力，才能让课堂充满生命的活力。如果教师拘泥于预设，让学生亦步亦趋，活动就会徒有其形，使课堂变得死气沉沉，毫无生机，不仅听课的教师感到无味，而且学生也变成了教师演戏的配角，无法实现其发展，背离新课程的“一切为了学生的发展”的理念和目标。

很明显，在上例中，由于教师预设成分太多，学生活动变成了满足教师教学需要的过场和摆设，学生丧失了自主学习的权利，失去了自主想象的空间，成了任教师摆布的棋子，这样就使活动过程变成了演戏的过程，学生只是配合教师演戏的演员而已，课堂失去了张力与弹性，也就失去了活力和魅力。如果这位教师能稍作调整，在学生自由发言的基础上展示自己预设的人物，接着教师作简单说明：“在我们身边这种人物很多，老师也想到了一些，有的同学们已经说到了，有的同学们没有想到……”然后教师可以把学生不了解的人物事迹简要介绍一下，这样既立足于预设，又敢于超越预设，留下生成的空间。既发挥了教师的主导作用，也发挥了学生的主体作用，调动了学生的积极性、主动性、创造性。学生在讲叙这些闪耀着青春风貌的人物时，既锻炼了自己的表达能力，也进一步理解了青春的内涵，这些人物对学生也是很好的榜样示范教育，学生心灵得到净化与震撼。课堂就有了生气和活力。

所以，教师在活动设计时要懂得“布白”的艺术，真正做到以学生为主体，把学习的主动权还给学生，给学生充分活动的空间和时间。

案例2：教学内容：人教版八年级思想品德《竞争?合作?》

活动内容：开展“祖国在我心中”拼图比赛。

活动准备：教师事先准备若干彩色泡沫塑料制成的“中国政区图”拼图模型。

活动规则：小组分为单人组和团体组。班长和课代表成立单人小组，只能一个人独立拼完中国政区图。其余同学前后4人为一个小组合作完成。最先完成拼图的三个小组为冠、亚、季军，赛出前三名后比赛宣布结束。

活动过程：教师宣布开始后，同学们热情高涨，马上进入激烈的比赛，有的动手，有的动口，忙得不亦乐乎。在紧张而热烈的气氛中，在学生们的欢呼声中，冠、亚、季军相继产生了!接着教师模仿记者的身份(为逼真起见，教师还准备了一个道具——话筒)对冠军组、季军组、班长、课代表单人组进行了采访：

教师：“冠军组，当你们组完成了，别人还在忙碌时。你们有什么感受?”

冠军组学生：“我们组感到很高兴、激动，也感到很骄傲和自豪。”

教师：“季军组，你们组有什么感受?”

季军组学生：“我们也感到非常的骄傲和自豪!”

教师：“共同的合作，让他们共同享受到了合作成功的快乐”。

教师：“刚才我看了班长和课代表的拼图，尽管他们很卖力地在干，但他们都没有完成(教师向全班学生展示了他们两人的作品)，首先请班长来说说，你为什么没有完成?”

班长：“我速度慢，我只有两只手，敌不过他们八只手。”

教师面向全体学生进行归纳提升：“独干(单干)比不上众人合作，个人比不上集体，只有与别人合作才能取得更大的成功，取得更大的胜利。”

教师：“课代表，谈谈你的感受。”

课代表：“一个人力量有限，与人合作才有战胜困难的力量和勇气，就像一根火柴很容易折断，一捆火柴就很难折断。”

教师：“合作(集体)的力量是强大的。”

反思二：活动设计要触动学生的心灵。让学生有深刻的体验。

新课程强调，教学要从学生的经验和体验出发，密切知识与生活之间的联系。活动教学要做到：让学生在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中发展，而且必须要让学生有深刻的体验与感悟，这样才能促进学生的发展，使课堂充满活力。

上例中由于教师采取比赛活动的形式迎合了青少年争强好胜的心理，切合学生实际；活动设计切合教学的主题：比赛是一种竞争，而完成拼图需要合作，这就使教学主题有了很好的活动载体，再加上教师的“煽风点火”，使活动组织得热烈而有序，让学生有了深刻的感悟：“我们组感到很高兴、激动，也感到很骄傲和自豪。”“我速度慢，我只有两只手，敌不过他们八只手。”“一个人力量有限，与人合作才有战胜困难的力量和勇气，就像一根火柴很容易折断，一捆火柴就很难折断。”虽然他们的语言很朴素也不够成熟，但由于是他们发自内心的，也就具有了感染力、说服力，课堂也因此有了勃勃生机，熠熠生辉。

当然，由于学生的感悟在语言表达上有时不准确。认识有时并不是很深刻和全面，所以教师要发挥自身的主导作用，画龙点睛，对学生朴素的观点及时加以归纳、引领和提升，帮助学生获得深刻而清楚的认识，促进学生的成长。

总之，新课程的核心理念是：“为了一切学生的发展。”特别是面对今天知识更新日新月异的时代，新课程改革在课程目标上强调要全面提高学生的基本素质，强调创新精神与创新能力的培养；强调综合实践能力的培养。这就要求教师改变传统的重结论、轻过程的教学方式，开展活动教学，在教学活动过程中促进学生知识生成，培养学生能力，渗透落实情感、态度价值观，实现三维目标，课堂才能具有强大的生命活力与魅力。

“自主+”课外体育活动模式构建 第4篇

高校现行的公共体育课制度为每周2学时, 一般开设学期为第一和第二学年, 这种形式能否在促进学生体质健康中发挥应有作用已引起学者们的质疑;课外体育活动是学生参与健身的另一重要途径, 其自身限制条件较少, 本应该成为学生健身的首要选择, 但是由于课外体育活动实施的分散性及参与的自由性, 导致管理的相对缺失, 造成大量真实需求者自我的忽视;其结果是课外体育活动开展小众化、断续化, 参与者“强者更强, 弱者更弱”。基于课外体育活动实施过程中所存在的不足, 该研究提出了“自主+”课外体育活动模式, 其具有一定的现实意义, 能够进一步拓宽课外体育活动的参与群体。

1“自主+”课外体育活动模式的提出及其内涵阐释

“自主+”课外体育活动模式的提出能够较好的解决课外体育活动由于其实施的分散性及参与的自由性, 导致管理相对缺失的问题;能够充分的整合学校的体育人力资源, 使学校体育工作的各方面实现统一规划与持续发展。

在“自主+”课外体育活动模式中“自主”更多是凸显学生在课外体育活动的主体性, 是以学生的体育需求满足为前提的自主;而“+”后面的内容更多指代的是一种相对的约束与管理, 而这并不会与“自主”产生矛盾, 相反“+”与“自主”将会是相辅相成的关系。概括起来, “自主+”模式课外体育活动是指相对条件约束与管理下学生广泛参与课外体育活动的一种模式。“约束与管理”指代的内容是多方面的, 但核心内容是指活动内容包含必选与可选, 组织实施的最直接参与者是体育专业学生团队, 而上位层次的管理更多的是一种宏观的管理调控。

2“自主+”模式课外体育活动管理与运行

在“自主+”模式课外体育活动实施过程中离不开团队的管理, 构建科学合理的团队是该项工作开展的首要考虑。合理的团队首先要突出老师的指导性与学生的运作性, 将更多的自主权交于学生, 真正的发挥学生在此过程中的主导性;其次充分的挖掘内部人力资源, 包含专业体育学生与体育骨干, 以学生需求为先导, 保证团队成员能力的多样性。活动的管理与运行要紧密结合激励制度, 与公共体育课、体质健康测试、评优奖先等结合, 在发挥约束性的同时达成激励学生的目的。

3“自主+”模式课外体育活动实施意义

3.1 丰富校园体育文化

课外体育活动开展在其时间、空间等方面拥有体育课所无法媲美的优势, 这也是实现学生锻炼量与质的重要保障;而这些形式化的表现正是校园体育文化内涵深化必不可少的。校园体育文化的丰富首先要具备浓厚的氛围, 浓厚氛围的集中表现在参与群体的广泛性与参与意识高涨等方面。“自主+”模式课外体育活动强调的是参与群体的广泛性, 使每一个学生都参与到课外体育活动中去;自主的选择参与方式培养的是学生的体育参与意识, 这些都能够促使浓厚校园体育氛围的形成, 进而丰富学校的体育文化。

3.2 实现参与群体的广泛性

“自主+”模式课外体育活动是以各院系为实施单位, 对学生参与体育活动更具针对性, 进一步避免了对体育弱势群体的忽视。体育弱势群体既指身体等原因造成的弱势, 也指意识薄弱所造成的弱势。高校现有的课外体育活动往往是“强者”的体育活动, 最容易忽视的群体是意识薄弱群体, 这也是现行课外体育活动最难关注到的群体, 而且这一群体所占比例巨大。“自主+”模式课外体育活动进一步减弱了体育参与的竞技性, 更多的强调参与性与健身性。正是由于上述原因“自主+”模式课外体育活动能够实现参与群体的广泛性。

3.3 实现体育专业学生与非体育专业学生的耦合效应

一方面是体育专业学生实践机会的缺失, 一方面是非体育专业学生体育指导需求的缺失, 这是现行高校所存在的共性。体育专业学生与普系学生的体育交流往往以个人为主且面较窄, 大部分学生没有这些机会。而“自主+”模式课外体育活动为体育专业学生提供了实践展示的平台, 对其技能的提高能够起到一定的促进作用, 更重要的是解决了各院系体育指导需求的问题, 更有助于学校内部体育人力资源的整合。

4 结语

课外体育活动开展的长效机制的形成需要制度层面的保障, 同样也离不开实施形式的保障。“自主+”模式课外体育活动为高校课外体育活动的有效开展提供了重要的途径。真正的实现课外体育活动参与面的最大化是课外体育活动发展的重要目标之一, “自主+”模式课外体育活动的引入, 起到了拓展参与面的效果, 但仍需要在实践中不断的完善与充实。

需要通过课外体育活动开展模式的不断创新, 发挥体育在促进学生体质健康领域的作用。

参考文献

[1]邓雷.课外体育活动对发展学生自信心的影响研究[J].沈阳体育学院学报, 2009 (1) :47-49.

[2]杨培基, 周学兵, 等.我国部分地区大学生课外体育活动现状的研究[J].北京体育大学学报, 2009 (6) :91-93.

构建信任型师生关系活动总结 第5篇

在学习、工作或生活中，大家都不可避免地会接触到书信吧，书信是人们相互交流情感与思想的工具。那么你有了解过书信吗？下面是小编为大家收集的构建信任型师生关系活动总结，欢迎大家阅读，希望大家能够喜欢。

为继续深化和践行“以人为本，和谐共进”办学理念，XX中学开展一系列活动积极构建信任型师生关系。

我校汇聚所有人的智慧和力量，以“爱心、耐心、恒心” 开展一系列活动帮助学生，积极构建信任型师生关系。一是召开“我心中的好老师”主题班会，师生敞开心扉进行互动，学生提出自己心目中好老师的标准，由年级部进行统一整理汇总后进行主题宣传；二是开展主题征文和调查问卷活动，倾听学生的`心声，广泛了解学生的诉求，找准学生的需求点，真正做学生的朋友和贴心人；三是各年级召开教师会，围绕“学生的发展，成绩的提升，老师的作用到底有多大？老师如何更有效施教？”等主题开展研讨，认真分析课堂教学成效，规范教学行为；四是继续开展校领导进食堂活动，领导和全体老师深入食堂和宿舍，关心学生食宿问题，真正了解学生关心的身边事，关怀其“成长的烦恼”，培养学生自信心，助力学生发展；五是各年级积极采取多种有效措施提高学生成绩：高三年级利用晚自习，各科老师“会诊”，开展多方对话，分层给予答题技巧、心态调试等指导。高一、高二、高三年级也启动了“订单式”“导师制”辅导，针对学生个性差异，因材施教，精准发力，为学生的全面发展提供力所能及的帮扶。全校师生之间相互尊重、相互理解、相互信任蔚然成风。

活动构建论文 第6篇

一、一支队伍——“金字塔”式结构队伍

校园天文活动既要普及，也要提高，更要可持续发展。为此本校致力探索构建“金字塔”型天文活动结构队伍:最底层由高一年级为主体的师生群体组成；中间层是“天文爱好者”协会的成员，包括对天文感兴趣，并能参加各项天文活动的师生；顶层是酷爱天文的骨干分子和指导教师，这是队伍的领导层，由具有一定天文科技知识、有责任心的教师和一些在艰难观测中能坚持、能吃苦，并且在活动前能充分做好各项准备的学生组成。

构建高中校园天文活动“金字塔”式结构队伍的关键措施主要有：①依托课程，广泛普及。每学年开学初，在高一年级结合《地理必修1》课程中有关天文内容的学习，分班开展观测月相、太阳黑子、测量太阳高度、寻找北极星等天文活动。通过与地理必修课程相关活动，稳固“金字塔”式结构队伍的底座。②定期讲座，培养中坚。每年11月进行“天文爱好者”协会招收新会员考试培训活动，协会成员成为天文活动的主要参与者、学习者，构成“金字塔”式结构队伍的中坚力量。③发展骨干，引领队伍。每学期中进行“天文爱好者”协会干部改选，充实骨干队伍，他们属于天文的“酷爱型”群体，是“金字塔”式结构队伍的核心力量，这批骨干虽然数量少，但对校园天文活动起引领作用。

二、一个平台——校园天文活动平台

高中校园天文活动平台以学校天文馆、科技活动室、图书室、网络教室、校内外地理实践基地等为活动场所，面向校内、校际、社区开展系列天文实践和交流活动。在这一平台上，每位参与者都有适合自己的位置，都能体现自身价值。校园天文活动平台的中心任务是实践、交流和展示，核心价值是营造师生向往的“天文之家”。

高中校内活动平台营造活动基础，据此开设天文校本课程，展示各类精美天文照片和星图，聘请专家学者、客座教授、兼职教师、科普人员等到校讲学，营造良好的学习氛围，搭建开放的校内活动平台。在这一平台上，一届届学生得到启蒙、熏陶、培养，也塑造了一批具备一定天文知识与技能、热爱天文、乐于奉献的辅导教师。

校际、社区活动平台拓展活动空间，此为校园天文活动平台的外延部分，其扩大校园天文活动影响，有效开发与利用社会天文资源。如利用“珠海科普开放日”、“金秋揽月”等活动与澳门天文学会、澳门培正中学气象学社、北师大珠海校区等，通过资源共享、天文爱好者联谊等活动，实现内联外延，使校园天文活动更具生命力。

网络活动平台加速活动交流，通过学校“少年地球探险家”专题网站开设天文栏目，利用珠海市“地理教育信息网”发布天文活动信息，并且通过互联网与各地天文爱好者相互交流，大大拓展学习空间和交流群体。

三、“两条主线”——天文爱好者活动和校本科技活动

主线之一——“天文爱好者活动”，引领校园天文活动的潮流。活跃在此的是“天文爱好者”协会成员，他们利用校园天文活动平台，有计划地开展系列观测和交流活动，例如，观测及拍摄水星凌日（2006年11月9日）、月全食(2007年8月28日)、金星伴月（2008年11月1日）、日全食(2009年7月22日安徽桐城)、日偏食(2010年1月15日)等。通过这些特殊天象观测，带动校内外活动的展开。2006年以来，他们中有30多人次获广东省天文奥林匹克竞赛奖项。

主线之二——“校本科技活动”，夯实校园天文活动的基础。校本科技活动着眼于天文知识和科技活动的普及，结合《地理必修1》，分班参观天文馆，观测月相、流星雨，测量太阳高度，观看天体形成、太空探索的电影等，使校本科技活动这条主线充满活力和魅力。例如，通过活动学生地理素养显著提高，综合实践能力明显增强，每年选考地理人数逐年增加，在珠海市各类学校中位居第一。七年观测，2 500多个日日夜夜，本校3 000多名天文爱好者，拍摄了水星凌日、金星凌日、月全食、金木合月等上千张珍贵、特殊的天象图片，为华南区域天文观测和教学研究建立了强大的课程资源库，照片被珠海市“教育信息网”地理专栏采用，并大量在高中地理课堂教学中使用，充分体现了探索成果在地理教育教学中的价值。

构建校本活动课程体系的思考 第7篇

一、校本活动课程对学生个性化学习的意义

校本活动课程不是简单的活动或课程, 有四个基本特性:一是校本性。即体现学校的办学思想或办学理念, 具有“本校”或“本土”特色, 能彰显学校的办学特色和办学文化, 和学校的办学目标价值取向相一致。二是活动性。通过组织一系列有目标、有特色的活动, 显现校本文化, 体现学校的教育追求。三是课程性。即像课程一样明确活动的多维目标, 像课程一样分阶段实施, 像课程一样注重学生的自主探究, 像课程一样注重实施效果的评价考核。四是自主性。是学习者自主选择和自主探究的领域, 体现个性化学习的特征。它是以学习者的直接经验为基础而对学科知识的综合运用, 是对学科逻辑体系的超越[1]。

1. 培养团队精神

在校本活动课程的准备阶段, 学生们在教师的指导下自主进行合作分工, 明确各自的责任;在活动过程中, 大家根据分工各负其责, 每个人的活动又不是独立的, 大家必须随时互通信息, 分享信息, 互相帮助, 共同合作完成任务。可见, 校本活动课程为学生营造了一个相互交流、相互帮助、相互合作的学习情境和课程生态环境, 学生在活动过程中互相交流情感、体验, 分享彼此的思考、感悟、经验, 从而养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质和团队精神。

2. 推进自主管理

现代教育观强调要让学生学会做学习和生活的主人, 教育者必须树立以学生为主体的意识, 通过发挥学生主体作用来培养和展示学生的主体人格。学生是学习的主体, 也是管理的主体。终身学习的能力培养, 要求学生必须学会“自己教育自己、自己管理自己、自己调整自己”。在实施校本活动课程过程中, 需要学生自主组织, 自主管理, 自主参与各项专题教育课程活动, 有利于培养学生自主管理能力。校本活动课程为满足学生心理、展示个体的创造才能营造了特定的场所。因而, 学生在活动过程中, 可以充分运用自己的智慧和想象, 创造性地从事自己的活动[2]。

3. 强化责任意识

校本活动课程超越书本知识学习的局限, 最大限度地拓展学生的学习和活动空间, 倡导学生从生活、社会现实中提出问题, 围绕人与自然、人与社会、人与他人等方面内容, 开展探究性、实践性学习活动。学生在实践活动中接触自然、接触社会、接触他人的过程, 也就是认识自我, 进而完善自我的过程。参与社会实践活动, 使学生们认识到自己也是这个社会的一份子, 自己的一言一行、一举一动都会影响到他人, 从而进一步培养学生的社会责任意识。

4. 提升综合素养

校本活动课程需要有科学的实施方案, 需要有严密的组织系统, 需要有各项过程保障, 需要在过程中解决各种各样的问题。校本活动课程没有现成的课程资料可以借鉴, 也不像课程那样有老师的全程指导, 需要发挥参与学生的最大潜能, 开动脑筋, 发现问题, 解决问题。它通过多种途径为学生提供了具体的现实的情境, 促进学生参与实践、参与体验、参与探究、参与创作、参与管理, 逐渐培养学生分析问题和解决问题的能力。

二、校本活动课程的组织建设

校本活动课程是一个综合性的育人工程, 需要学校各个部门的大力配合。可以组织由政教、教务、团委、年级组及学生社团共同参与的组织管理机构, 形成分工协作、各有侧重同时又集中考评、强化监管的组织机构。学校需要制定切实可行的组织、管理、课时、教师指导、评价等方面的制度[3]。

建立校本活动课程的组织机构, 有利于提高对校本活动课程的认识, 消除少数教师或管理者关于校本活动课程“可有可无”的错误认识, 促进全校上下对校本活动课程形成统一的、清晰的认识。建立校本活动课程的组织机构, 可以形成分工协作的统筹管理, 防止活动课程走过场, 为各项活动课程的开展提供组织保证。更为重要的是, 建立校本活动课程的组织机构, 还有利于为活动课程的开展提供指导、督导服务, 防止活动课程低水平运行, 不断提高活动课程实施的质量, 从而形成鲜明的办学特色。

校本活动课程的组织机构主要职能:一是整合资源。组织机构通过立足校本, 挖掘学校所处区域及自身的办学资源。二是统一规划。结合不同年级学生的课程学习情况和身心发展特点, 对全校一定时期内 (一学期或一学年) 的校本活动课程进行全盘规划, 形成校本活动课程全校“一盘棋”。对不同的活动课程提出不同的活动目标, 对活动课程的方案制定、活动细则、安全保障、总结反思等提出具体的可量化的要求。三是过程督导。对活动课程实施的全过程进行有效督导, 发现问题, 及时整改。四是考核评价。制定考核评价的体系, 对校本活动课程的方案设计、实施过程、实施效果进行综合评估, 并对今后如何改善和提高校本活动课程运行质量提出建设性意见。

三、校本活动课程的有效实施

随着课程改革的日渐深入, 校本活动课程作为课改的一个亮点, 已倍受人们的关注。它对于学生体验人生、关注社会、解决实际问题并培养创新精神和实践能力都有着重大而深远的意义。

1. 社团小组活动

在自愿报名、适当筛选的基础上, 建立一些学生社团小组。如文学社团, 可以培养学生热爱写作、热爱文学的素养;小记者社团, 可以重点培养学生的协作能力、写作能力以及关注热点、关注发展的社会责任感;广播社团, 可以组织学生采编、播出学校内外重要新闻, 可以培养学生的新闻意识、时政意识。还可以结合学校实际成立机器人制作小组、乒乓球小组、韵律操小组等不同类型的兴趣小组。

2. 社会实践活动

如踏青远足活动, 可以引导学生认知自然, 感知家乡变迁, 懂得环境保护。还可以组织环保校园的系列主题活动:如环保社区的认领, 环保植被的认领, 区域环保教育资源开发, 环保节能活动, 环保垃圾分类。还可组织社区义工活动等, 学校可帮助联系体育馆、陵园、养老院、学校图书馆、学校食堂等单位, 组织学生进行社会综合实践活动。

3. 常规管理活动

可开展体现学生自主教育的主题班会活动:如感恩心、宽容心、敬畏心、谦和心等“四心”教育, 青春期教育, 抗挫教育, 生命教育, 逃生教育等。可借助社区力量开展形式多样的法制教育, 如交通法规图片宣传、法制讲座等活动以及后续的讨论及征文活动。可针对教育管理过程中学生违规典型现象组织专题大讨论:如针对早恋现象、男生留长发现象、手机使用等开展专题班会、专题大讨论。可开展家校联手的亲子教育活动, 引导学生走近父母、感悟父母、理解父母、信赖父母。

4. 校节系列活动

可举办体育节, 开展球类活动、田径体育活动、趣味体育活动、特色体育活动、跑操活动、民俗体育活动等。可举办读书节, 开展主题演讲、专题讲座、图书跳蚤市场、新书推介、“书香师生”评选等活动。可举办艺术节, 开展才艺展示、艺术 (摄影、书法、绘画) 展示、校本剧比赛、大合唱比赛、街舞比赛等活动。可举办科技节, 开展科技专家讲座、机器人制作比赛、小发明展示、环保创意比赛、重大科技进步图片展等活动。

5. 基地系列活动

一些学校相继被评为不同类型的教育基地, 可结合教育基地的特征, 开设相应的系列活动。“科普教育基地”的学校, 可以开展科普知识讲座、科技场馆行、科技宣传周等活动;“环保基地”的学校, 可以开展走近故乡河、生物多样性调查、野生动物救护、环境调查等专题活动;“体艺基地”的学校, 可以组建学生合唱团、学生艺术团、学生舞蹈团, 开展相应的活动。

校本活动课程的有效实施, 需要坚持活动专题性, 每一个活动着力培养学生某一方面的专长和能力;需要坚持活动的一贯性, 每学期定期开展相应的活动, 不因学校的人事变动而中止;需要坚持活动的长效性, 全校一盘棋, 围绕相同的教育目标结合不同年级的实际情况开设相似的活动;需要坚持活动的可持续性, 对开展的活动课程不断修改完善, 以促进学生、教师、学校的可持续发展。

四、校本活动课程的考核评价

校本活动课程是学校根据学生实际设定的课程, 它与国家、地方课程一样是课程体系的重要组成部分, 但校本活动课程更突出学生的实际要求和提高学生的综合素质, 鼓励学生在自主选择学习的基础上, 在教师指导下进行开放式、探究式的学习。校本课程不进行考试, 但要考核教师的组织情况以及学生参加活动次数、活动质量、学生学习情况等。

1. 从目标建构上考核

每一个校本活动课程都应有明确的目标, 考核校本活动课程应首先从目标上去考察:考察校本活动课程目标是否体现了学校特色, 是否与学校的办学目标、办学理念的价值取向一致;考察校本活动课程是否促进学生的可持续发展, 课程方案是否为学生发展搭建了多元的舞台;考核校本活动课程是否有利于学生综合能力的提升, 课程方案设计是否把学生能力的发展作为其重要的目标;考核校本活动课程目标是否有利于教师的可持续发展, 课程方案设计是否体现师生共同发展的目标。

2. 从开展过程上考核

开展的过程是目标达成的重要载体, 应该从以下几个方面去考核校本活动课程的开展:一是看活动过程是否有严密的组织, 包括方案的设计、环节的衔接、过程的评估;二是看活动过程是否充分调动了师生的自主参与, 包括师生参与面、活动情况, 以及活动过程对学生的评价等;三是看活动过程是否具有可持续性, 是否能够调动师生长期参与活动;四是看活动过程是否有安全保障, 包括安全预案、安全教育、安全措施等。

3. 从实施效果上考核

一是考核校本活动课程在培养学生的探究和亲手实践能力方面的绩效, 包括学生对自己身边生活中的自然现象、社会现象进行观察、发现和思考, 以及通过探究活动, 品尝动手、动脑探究成功的愉悦, 由此激发对科学和社会问题探究的兴趣等。二是考核校本活动课程在培养学生发现和解决问题能力方面的绩效, 包括学会仔细观察比较明显的事物现象, 能够发现问题, 并逐步具备合理地解决一些简单问题的能力。三是考核校本活动课程在培养学生与人合作的团队精神方面的绩效, 包括个人对于社会的责任意识, 注意个人行为对于自然和社会的影响, 以及主人翁精神等。四是校本活动课程在培养学生科学态度和科学素养方面的绩效, 包括尊重科学事实和认真负责的态度等。

校本活动课程的考核评价是学校综合素质评价的重要内容之一, 要遵循公平、公正、公开、民主的原则, 从道德品质、公民素质、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面对学生参与活动课程进行有效评价。通过科学的评价, 推动校本活动课程质量的提升, 推动学生综合素质水平的提升。

参考文献

[1]张华.综合实践活动课程:理念与框架.教育发展研究, 2001 (1) .

[2]仲庆元.试谈活动课程的意义及基本特点.课程·教材·教法, 1993 (11) .

构建两岸国学文化桥梁交流活动 第8篇

13日上午9时开始, 海南省国际文化交流中心符福副主任热情洋溢地致欢迎词。他指出, 当前在国家大发展的背景下, 开展两岸的国学文化交流是必要的。因为两岸人民同根共祖, 有共同的文化家园, 祝愿活动圆满成功!

而后由三位专家分别作专题报告:中国历史文献学会名誉会长、华中师范大学国学院副院长、博士生导师周国林教授所做的报告是《国学与和谐社会的构建》;原斯坦福大学胡佛研究中心研究员、四川大学儒学研究院客座教授、美籍华人谢幼田先生所做的报告是《儒学文化的历史责任》;台湾著名学者、教育家、北京大学客座教授龚鹏程先生所做的报告是《国学与海峡两岸文化交流》。

13日下午由周国林教授主持, 海峡两岸学者围绕“国学与和谐社会建设”进行交流讨论。整个交谈活动在愉悦的气氛中进行。

14日上午由钮则诚先生主持, 两岸学者就“国学在海峡两岸的传承与影响”进行恳切交流。上午的活动, 诸位专家学者畅所欲言, 掌声不断。

最后史振卿博士对为期两天的交流活动做总结。他指出, 此次交流活动之所以开得成功, 首先是参加活动的诸位专家学者的层次好、水平高;其次是主办方做了充分的准备, 使专家学者无后顾之忧。此次交流活动主要体现在三个字:“新”、“和”、“亲”。“新”, 知识新, 诸位专家学者都是把自己最新的研究成果拿出来交流, 同时在交流中我们让学生与诸位专家学者互动, 这是很多学术会议少有的。“和”, 两岸的专家学者在和谐的氛围中交流, 双方都是真心相待, 把各自的经验拿出来共同分享。“亲”, 两岸是一家人, 大家是亲人, 坐在一起交流, 没有隔阂和疏远。最后殷切希望诸位专家学者常来海南岛。

14日下午专家学者一行到海南省博物馆、骑楼一条街等地考察。让他们感受到海南建省以来经济、社会和文化的发展成果。

设计活动,构建精彩高中地理课堂 第9篇

一、巧设活动话题,创造良好学习氛围

借助话题类活动设计能更好地使学生进入即将学习的内容。在设计话题活动时,教师要注意话题与学生的兴趣相关,还要注重与地理教学的衔接,从而做到以“导”激趣,以“导”营造学习氛围,带动学生主动参与课堂的情绪。

例如,在学习湘教版高中地理选修六“大气污染及其防治”这一课时,教师结合当前中国经常出现的“雾霾”问题设计话题,引导学生就此问题交流讨论,最终取得了很好的教学效果。首先,教师利用多媒体播放北京雾霾的相关图片,让学生直观感受雾霾天气带给人们的危害。紧接着,教师再利用多媒体的视频播放功能播放柴静的《穹顶之下》内容片段,让学生更加深刻地感受到“雾霾”。视频播放完之后,教师提出问题,引导学生结合认知进行大胆交流:什么是雾霾?雾霾的形成要素有哪些? 雾霾会导致什么危害?教师设计的问题与“雾霾”紧密相关,学生对这些问题非常感兴趣,于是纷纷与其他学生交流起来。在这个教学案例中,教师利用图片和视频的方式激发学生思考,引出话题,从而带动学生的讨论兴趣,营造学习氛围。

二、设计学习活动,提高学习效果

新课改提倡以学为主,这与过去侧重的以“教”为主完全不同。教师在课前准备时必须注意活动的设计应充分体现学生的主体性,引导学生不断提高自主学习能力, 从而持续提高地理学习效果。

1 . 设 计探究活动 , 促进学生主动获取知识

新课改提出教师要注重培养学生的探究学习能力。为了响应新课改要求,教师在地理教学时可以结合学生的地理学习需要,设计一定的探究活动,促进学生主动获取知识。教师设计的探究活动要具有探究价值,并保证能够吸引学生主动探究,从而保证探究活动的顺利进行。

例如,在学习湘教版高中地理必修二“交通运输布局及其对区域发展的影响”这一课时,教师设计探究活动, 引导学生融入探究,取得了很好的教学效果。本次探究活动主要是结合教材内容和时下的热点进行综合设计的, 旨在促进学生主动学习,学会学习,深化对交通运输布局相关知识的理解。教师设计的探究任务如下:

(1)请探究交通运输的发展对商业布局的影响。

(2)2014年底, 让人满心期待的贵广高铁开通。请你结合所学习的地理知识, 探究贵广高铁对贵州的商业等领域发展的影响。聚焦四个小时能带来什么样的改变?

以上探究任务的设计符合高中生水平, 又联系了时下热点, 使学生的地理潜能得到极大发挥。学生在探索活动中积极投入: 有学生说“贵广高铁促进贵州城市综合体建设”; 有学生说“贵州将借此机会大力招商引资”; 有学生说“贵广高铁盘活贵州旅游资源”……这样的探究灵活、 开放, 紧密结合本课知识, 最大化促进学生发展。

2. 设 计合作活动 , 培养学生主动学习能力

小组合作学习也是符合时下新课改要求的一种学习方式。教师可以结合新课改理念,设计合作活动,引导学生展开合作学习,从而有效地培养学生的主动学习、合作学习等能力,促进学生发展。在学生展开小组合作学习时,教师要随时关注学生的合作动态,适时调控地理课堂,从而保证小组合作学习的顺利展开。

例如,在学习湘教版高中地理必修三“湿地资源的开发与保护———以洞庭湖地区为例”这一课时,教师设计小组合作活动,促进学生展开合作学习,取得了很好的教学效果。教师设计的合作任务如下:

(1)有人说: 由于湿地水分蒸发, 往往会在附近地区形成降水, 能起到调节区域气候的作用。请问你是否赞同这样的说法? 说出理由。

(2)湿地对于我们人类来说相当重要, 就如同肾对于人体一样重要。但据有关数据表明, 我国的湿地资源正不断地减少。请你结合地理知识, 在小组范围内讨论我们的“肾”到底出现了什么问题?

每个小组学生围绕以上问题进行合作学习, 合作讨论出答案。在小组合作学习时, 学生需要倾听别人的想法与意见, 需要记录并且辩论成员提出的观点, 需要表达自己内心的想法等。如果在小组合作学习时出现不和谐 的现象 , 教师要及 时调控、 引导 , 并且渗透 合作技能, 强化学生的合作学习能力。

三、设计趣味活动,构建精彩课堂

1 . 设 计抢答活动 , 调动学习热情

与小学生、初中生一样,高中生也不喜欢中规中矩的课堂学习,他们喜欢新鲜事物的融入。为此,教师可以设计地理抢答活动,调动学生的学习热情,激发学生的思维,从而促进学生消化和吸收地理知识。在设计地理抢答活动时,教师可以将学生分为若干小组,利用多媒体以及语言描述呈现抢答题目。题目出示完后,每一个小组举牌抢答,回答正确的加10分,回答错误的减10分,抢答题目出示完后,哪一个小组得分最高就为获胜小组。这样的抢答活动广受高中生欢迎,学生积极融入地理课堂。

例如,在学习完湘教版高中地理必修一“地球表面形态”这一课时,教师设计抢答活动,取得了很好的教学效果。首先,教师根据学生的性别、地理能力、合作能力等将学生分为若干小组,每一个小组自主取名 (营造抢答氛围,调动团体意识)。其次,教师利用多媒体出示如下抢答题目:下列主要是由地质地貌景观构成的与其他存在显著差异的是()A.桂林山水B.长江三角洲C.山麓冲积扇D.河漫滩平原。教师设计的抢答题目比较灵活,且配有景观灯图片,各组学生结合地理认知进行抢答。教师要求在出示和念完题目后,各组才能举牌进行抢答。抢答活动模拟电视节目上的各种抢答活动,再加上教师擅长运用多媒体营造氛围,抢答活动课堂其乐融融,学生的抢答热情极为高涨,抢答课堂趣味多多,精彩纷呈。

2. 设 计手绘活动 , 提高地图判读能力

地图判读能力是高中地理需传授给学生的基本能力之一,学习地图的能力与学生的地理学习能力有很大关系。为了促进学生深入了解地图,教师可以融入竞赛元素,设计具有一定趣味性与竞争性的地图手绘活动,以提高学生的地图能力,强化学生对地图的理解。地图手绘活动要求:学生可以自主选择某一国家,利用手绘的方式制作地图。地图内容要包括所选国家的主要城市、天气分布情况、人口分布情况、气候等内容(除此之外,学生可以自由发挥)。由于这样的地图手绘活动需要一点时间和精力,教师引导学生以小组合作方式进行。有的小组选择手绘中国地图,有的小组选择手绘美国地图,有的小组选择手绘澳大利亚地图,有的小组选择手绘英国地图。各个小组手绘的风格不一,运用的色彩也丰富多彩,地图各有不同,但都展现了各个国家的城市、人口、气候、河流等。最后,教师在班级内成立“评委”小组,选出最佳手绘地图, 并颁发一定的奖品,以激励学生。这样的活动开放、灵活,对于学生地理能力的提高极为有利。

总之,将高中地理学习与活动设计结合起来对于推动课堂变革,构建精彩课堂大有裨益。教师要结合高中生地理学习需要,优化活动设计,以活动引领学生发展,以活动引领课堂走向精彩。

摘要：很多高中地理教师都清楚地知道,在日常教学中适当安排一些活动既能够活跃课堂学习气氛,也可以提高学生的参与度,避免相对抽象的内容因教师单一讲解而导致课堂沉闷。教师可以从学习氛围的营造、学习效果的提高和精彩课堂的构建等角度,构建精彩高效的高中地理课堂。

网页设计活动原型构建研究 第10篇

关键词：网页设计,心智技能,活动原型构建

0 引言

《网页设计》是高职高专院校计算机科学技术应用类专业普遍开设的一门基础技能课程。该课程的核心目标在于培养学生的静态网页设计技能。然而, 教学实践中, 不少教育者发现该课程的教学效果并不理想, 很多学生通过学习仍不能按照客户要求的功能效果和视觉效果独立进行网站规划和页面设计。究其原因, 在于学生软件操作不娴熟, 但更重要的是学生尚未掌握真正适用于工作实践的网页设计心智技能。为此, 以职业实践所需要的心智技能为核心, 探索培养学生网页设计心智技能的有效依据显得尤为必要。而构建活动原型作为心智技能培养的首要步骤, 也必将引起高度重视。

1 网页设计心智技能与原型

1.1 网页设计心智技能

网页设计心智技能是设计领域的专有名词, 暂未从查阅的资料中寻找到对它的直接解释。所以“网页设计心智技能”这一概念可以依据“网页设计”及“心智技能”的定义进行理解。

网页设计是对文字、图形、图像、表单、动画、音频、视频、超链接等网页元素进行色彩、版式等表现效果方面的设计, 整合形成具备客户功能要求的页面与网站, 以达到在互联网上进行人性化的、高效的信息传达。它的过程可描述为运用网页构思和设计知识进行网站总体效果的创意构思, 对图像、文字、超链接等组成元素的表现形式进行设计继而完成主要页面的整体设计, 然后借助“Photoshop”及“网页三剑客”等软件, 根据前期的效果设计选择和应用相关工具制作网页各部分, 并将其整合成完整而有实用价值的网站。认知心理学领域是技能培养的主要领域, 本文借鉴该领域国内普遍认同的“心智技能”定义, 即将其视为一种调节和控制心智活动的经验, 是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式[1]。

综合上述有关定义, 网页设计心智技能可理解为:在网页设计活动中通过有目的、有计划的学习或练习而形成的, 普遍用以调节和控制网页构思、设计、制作等一系列符合网页设计规则的心智活动方式。

1.2 原型

网页设计操作技能定向的对象是“Photoshop”及“网页三剑客”四款软件中各工具和命令固有的操作序列或步骤。这些操作序列或步骤是固有的, 不需要重新创建。而网页设计心智技能定向的对象是网页设计活动的原型。“原型 (Prototype) ”, 也叫“原样”, 沿用JR安德森的观点, 把“原型”视为外化的实践模式, 或“物质化”了的操作活动程序[2]。“网页设计活动的原型”理解为, 符合网站任务主题的解读与分析、网站的构思设计、元素的设计制作及整合等一系列规则的外化的网站设计活动的完整实践流程。

2 网页设计活动原型创建

构建网页设计活动原型一般采用心理模拟法, 它包含3个步骤: (1) 网页设计活动的功能分析; (2) 网页设计活动的结构分析; (3) 功能分析与结构分析的有机结合。其中, 功能分析的重点是作用的对象、条件与结果;结构分析的重点在于组成要素及要素之间的关系[3]。

网页设计活动的目标是能够高效地完成符合客户需求的静态网站, 这需要具备网页设计的基础知识及基本操作技能。网页设计活动包含了“网站方案的设计”、“主要页面效果的设计与制作”、“html+CSS技术完成网页的基本制作”、“网页动画效果的设计与制作”4个典型的子活动。这些典型要素之间的关系可以描述为:要想高效地完成某项网站建设任务, 首先需要设计网站总体方案, 即在用户群体需求分析及网站主题解读的基础上, 进行色彩分析及定位, 确定UI版面布局, 分析设计网站功能模块, 确定网站风格等, 最终形成包含“前言”、“需求分析”、“系统分析”、“风格设计”、“UI版面初步布局”、“色彩定位”、“网站建设日程规划”等部分的网站总体方案文档;然后, 根据前期方案中对“色彩”、“风格”及“UI版面布局”等的分析, 依据页面设计原则, 利用Photoshop绘制网站主要页面的整体造型, 利用Firework制作切片;接着, 借助Dreamwear软件, 利用“Html+Css”技术完成包括“页头”、“导航”、“内容”、“页脚”等部分的页面制作, 生成网页文件和样式表文件;最后, 根据方案, 利用Flash软件设计制作网页动画并添加到网页中, 形成完整网站, 如图1所示。该过程中任何环节如果出现问题都应该返回上一个步骤进行重新修改。

3 网页设计典型子活动解析

结合上述对网页设计活动的功能与结构分析, 发现网页设计活动原型中的4个典型子活动中又分别包含很多复杂程度不一的子步骤, 需要进一步解析。

3.1 网站方案设计

网站方案的设计对象是完整网站作品在人脑中的主观印象, 它主要包含以下4个操作步骤。通过这4个步骤, 可以完成网站方案中“前言”、“需求分析”、“系统分析”、“风格设计”、“UI版面初步布局”、“色彩定位”、“网站建设日程规划”等部分的撰写。

(1) 色彩定位。网站设计人员接到任务后, 要对市场前景、用户人群, 网站主题进行分析, 确定色彩组合。这个过程中往往需要考虑以下几个问题: (1) 哪些色彩能够表达用户人群的特征? (2) 哪些色彩能够反映网站主题? (3) 网站是否具有季节性? (4) 公司或机构是否有官方色彩?Logo的颜色是什么? (5) 客户提供的图片色彩如何?网站设计者往往结合上述5个问题的答案, 确定网站的主色, 再依据色彩搭配的原则展开头脑风暴式的色彩组合, 确定和谐的三色组、分裂互补三色组、互补色、类似色、暗色及亮色, 最终完成网站的色彩定位。

(2) UI版面布局设计。网页常见的布局结构有“国”字形布局、“匡”字形布局、“三”字形布局、“川”字形布局、标题文本型布局及框架型布局等[4]。这些布局各具特色, 适用于不同主题内容的网站。网站设计者要根据网页信息量, 结合不同布局的特点, 选择最符合客户需求的布局方式, 并利用Photoshop软件完成网站的布局创意。

(3) 网站功能模块分析与设计。结合客户的要求及公司或机构的性质, 网站设计者需要对网站的功能模块进行规划设计, 绘制出网站层次结构图, 描述各功能模块及作用。该过程既需要设计者具有良好的系统性, 又需要其能够合理地将网站要传达的信息进行分类。

(4) 风格设计。网站设计者常常利用“重复替换调整统一”的原则统一首页与其它子页的风格, 即当主页设计完成后, 设计者选择主页中易引起人兴趣的“图像”、“图标”、“字体”、“颜色”、“版式”等元素, 在子页面中将这些元素进行“位置”、“大小”、“色彩”等方面的变化, 再添加一些新的元素形成子页的完整设计。总之, 子页的设计要力求与主页保持某种明朗的联系。

3.2 主要页面效果设计与制作

主要页面效果设计与制作可以理解为网站方案的物化, 该环节需要进行诸如想象、比较、判断与选择的心理步骤, 同时还要求设计者具备扎实的美术基础、色彩设计基础及版式设计基础等。

(1) 确定页面尺寸。一般来讲, 目前大多数显示器为1 024px*768px, 那么以此为默认显示器时, 页面的尺寸一般设置为“1 007px*600px”。

(2) 页面整体布局。在前期“UI版面布局”、“色彩与风格定位”的基础上, 对主要页面进行整体造型, 即页面中图形与文本层叠有序的结合。设计者们首先应该能够合理运用以下7项普遍认同的网页设计原则, 即: (1) 利用空白将彼此相关的项目归为一组, 避免出现多个孤立视觉元素; (2) 页面上任何一个元素应当与另一些元素存在某种对齐关系; (3) 如果不同就让其截然不同, 用对比来吸引浏览者; (4) 选取页面中能引起人兴趣的“颜色”、“字体”、“图片”、“符号”等作为重复的要素, 使页面内部及页面之间风格统一; (5) 页面避免不必要的滚动; (6) 避免使用闪烁文字; (7) 时刻站在浏览者的角度展开页面设计。在上述原则的指引下, 分别对页面整体及局部 (包括页头、文本、页脚) 进行“借鉴创新”设计, 具体过程可描述为在明确了页面色彩、风格、布局的基础上, 搜索、观察和体验色彩、主题、布局上相似或相同的已有“优秀网页设计”, 利用“通感”去反思这些优秀设计, 直到领悟原有优秀设计的思想精华而非表象, 借鉴原有设计的表现手法, 使用新的手法在Photoshop中创造出崭新的独特页面。

(3) 利用Firework制作网页切片。网页设计者秉承“先横着切, 后纵着切, 保证后期预使用的切片完整无缺”的原则, 在Firework中进行切片和优化。该过程比较简单, 此处不做赘述。

3.3 基于html+CSS技术的网页基本制作

页面制作是设计者利用制作技能, 将前期构思和设计的页面在Dreamwear中转化成真实的效果。笔者强调运用Html+CSS技术完成网页的制作, 是由于该技术具备以下优势: (1) 表现和内容相分离; (2) 页面浏览速度快; (3) 易于维护和改版, 符合Web2.0标准[5]。这一环节, 设计者一方面需要以html+CSS的操作技能为基础, 另一方面需要技巧、经验等心智技能成分的支持。它是根据页面制作的实际需要将单一的操作技能进行有机整合和应用的过程。该过程可描述为: (1) 创建站点, 设置参数; (2) 运用“DIV+CSS”技术在Dreamwear中对已经设计好的页面进行重建, 在相应的位置借助CSS将所需切片以“背景”的形式插入当页面中; (3) 利用“Html元素+CSS”, 依照设计的页面, 完成“导航”、“链接”、“段落”、“列表”等方面的制作。

3.4 网页动画效果设计与制作

为了吸引客户眼球, 防止浏览者视觉疲劳, 根据方案, 网页设计者往往会在网页中添加动画效果, 来修饰网页使网站整体更加美观。这个过程需要借助Flash软件, 制作出需要的动画, 然后利用“Html+CSS”技术将动画插入到需要的位置。网站中要添加的小动画不宜太多或太复杂, 避免喧宾夺主。

4 结语

网页设计心智技能的培养不是一蹴而就的, 它的形成需要经过原型定向原型操作原型内化三个阶段[6]。不难发现, 心智技能培养的关键在于“原型”, 也即网页设计活动原型的创建是网页设计心智技能培养的焦点, 在教学实践中有着举足轻重的作用。教育实践者应当依据网页设计活动原型展开教学和指导。虽然, 创建原型仅是网页设计心智技能培养的初级阶段, 但笔者相信, 网页设计活动原型的创建势必会引起该领域教育研究者的关注, 而探索如何将原型引入教学实践则是后续研究的重点。

参考文献

[1]皮连生.教育心理学[M].上海:上海教育出版社, 2004.

[2]JR安德森.认知心理学[M].长春:吉林教育出版社, 1980.

[3]冯忠良.结构化与定向化教学心理学原理[M].北京:北京师范大学出版社, 1998.

[4]吴丰, 丁欣.Dreamweaver CS5网页设计与制作[M].北京:清华大学出版社, 2012.

[5]聂小燕, 鲁才.美工神话CSS网站布局与美化[M].北京:人民邮电出版社, 2007.

活动引路，构建高效思想品德课堂 第11篇

关键词：活动；高效；课堂

初中思想品德课不同于其他一般的文化课，文化课以传授文化知识为主，渗透一定的思想教育；而思想品德课则是借助于一定的文化知识，对学生进行思想、政治、道德、法制和心理品质等方面的教育。为此，初中思想品德课教学要淡化知识，重视学生积极参与、自主探究和活动实践，注重学生的道德素质、心理品质和社会责任感的培养。要实现思想品德课的德育功能，完成本课程的育人任务，必须重视课堂，发挥育人功能、完善学生人格，引起学生心灵震颤。这样的课堂学生不仅学得扎实、学得轻松，而且经得住实践的检验，也经得住书面的考核。高效的思想品德课堂应该是学生唱主角的课堂，是学生主动参与、合作交流的探究课堂，更是激发学生学习欲望的课堂，能逐步实现活动教学主体化。

一、结合生活实际是构建高效思想品德课堂的前提

我国教育家陶行知先生指出：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。”德育名家鲁洁教授说过：“德育需要体验……体验不可替代。”这些教育名家的观点充分说明了“生活即课堂”的重要性。新课改的一个核心理念是为了学生的健康发展，强调学生智力与人格的和谐，追求个性成长。因此，教师要用生活化的教学活动丰富思想品德课堂，使教学回归生活、回归课本、回归课堂，这是构建高效思想品德课堂的有效途径之一。

例如，在教学八年级《多元文化地球村》一课时，我设计了“我们应该如何正确对待外来文化”的问题让学生讨论。有些学生认为“外国就是比中国好”“外国的人权自由，生活水平高”，也有些学生对外来优秀文化态度偏激，采取拒绝的态度；有些学生还认为传统文化早已过时，在21世纪的今天，要向传统文化说“再见”。根据以上观点再让学生联系生活实际进行辩论，从而得出正确结论：在当前全球化的背景下，对于中华民族来说，应做到文化自觉，既不妄自菲薄，也不排斥外来文化，要取其精华、去其糟粕。在教学中，教师要注重材料的生活化、生动性、真实性，有情境模拟、有视频影像、有课堂辩论、有真情体悟。要充分运用生活的智慧，激活学生思维，生成精彩、奇妙的思想品德课堂。教师要逐步引导学生去观察生活、体验生活、思考生活，同时鼓励学生亲自设计、组织“生活”课堂，使学生尽可能多地参与到活动中来，自觉运用所学的知识发现问题、解决问题、获取新的知识，学会学习，真正成为学习的主体。

二、开展实践活动是落实高效思想品德课堂的基础

教师要让学生走出教室、走向社会、走向大自然，在形式多样的活动中感受到快乐，学到课堂上学不到的道理，让他们亲身体验课外生活，从而达到激发学生热爱家乡、热爱祖国的目的。

例如，在教学《环境保护》一课时，教师可以组织学生进行“爱我家乡——资源”的社会调查，带领学生走街串巷，到超市、商店调查商品的变化，到农村观察一望无际的田野庄稼生长情况。这些成果都是运用科技得来的收获，家乡发生了翻天覆地的变化，这就使学生增加了对家乡的热爱。在课外活动中，同学之间、师生之间可以互助、互学，不仅加深了学生对课堂内容的理解，而且增进了师生之间的情谊。

又如，教学《消费者的合法权益受国家法律保护》时，我把学生分成若干组，进行调查。调查资源县城的商场和超市的商品是否有过期现象、是否有假货以及服务员的态度等。这样的活动设计，使教学内容与社会现实紧密联系，让学生自己学会了解决所面临的实际问题，让他们自己思考身边的事情和问题，学生养成了遇事自己思考并自主解决问题的习惯，形成了自主行为。学生在活动中热情高涨，从“要我学”转变为“我要学”，增强了自觉学习知识的积极性和主动性，从而激发了他们的求知欲。

三、以活动为突破口是创建高效思想品德课堂的关键

心理学研究表明：在丰富多彩的环境下，人的视觉、听觉神经可以保持较长时间的兴奋，学生学习的注意力比较易于集中，思维活跃。课堂上组织学生观看媒体演示、小品表演、情景体验等活动，一定要与教学内容相匹配，由学生主动探究、亲自体验，通过动脑、动口、动手置身于环境中。只有这样，才能让各种有趣的活动进入课堂，使课堂丰富多彩，达到刺激学生感官、集中学生注意力的目的。

例如，在学习初一《学会合作学习》一课中，为了让学生更好地掌握探究学习的过程及重要性，我设计了“如何让硬币浮在水面上”这一小实验，并准备好了道具。课堂上，学生都跃跃欲试，想要亲自动手尝试一下。虽然不少学生实验失败了，但引发了他们的思考：为什么我的硬币浮不起来呢？而探究学习正是建立在问题基础上，经历从发现问题、思考问题到解决问题的过程。

四、在探究中学习是提升高效思想品德课堂的归宿

我们要改变观念，变“教室”为“学室”，变“教时”为“学时”。我认为高效课堂应该是“学习——讲解——探究——练习”四环节构成。学生能自己看懂的教师做到坚决不讲，留出大量时间让学生自己去学习探究。让学生学会经营课堂45分钟，确保学生探究活动时间，让它产生最大的效益。每节课的开始，我都安排学生用演讲的形式，对全班同学进行5分钟左右的时事宣讲，演讲结束时由演讲学生自评或其他学生和教师做简评。这种做法，一方面能够让学生领略到“秀才不出门，遍知天下事”，能够了解当前国际国内政治、经济、文化、体育等方面的重大时事，是中学生主动参与社会政治生活不可缺少的一部分；另一方面能够引导学生主动关心时事，增强社会责任心，同时搜集素材，进行整理，运用所学理论知识联系实际分析，提高了他们明辨是非、理论联系实际的能力。只有这样，才能实现思想品德课堂的有效性，高效思想品德课堂才会出现亮丽的风景。

参考文献：

1.陈秀锦.提高政治课堂教学交往实效性的策略[J].考试周刊，2010（12）.

活动构建论文 第12篇

一、构建“活动”的课堂教学模式

“活动”主要指内隐的思维活动(分析、综合、比较、抽象、概括、判断、推理等)和外显的物质活动(观察、操作、交流、实验、游戏等)，这两种活动是相辅相成和互相促进的。建构主义关于创新的理论认为：在“师生”、“生生”的互动中，共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，作出某些调整再重组建构成别出心裁的想法，能为创新打下基础。

1. 在活动中创设情景。

教师要充分利用学生好奇心强，新奇事物的刺激会唤起求知的欲望的特点，借助活动，创设与教学内容相应的具体形象和富有感情性的教学环境氛围，促使学生利用自己原有的认知结构中的有关经验去同化所学的新知识，进入学习角色。情景的创设，教师可以根据数学与现实生活的关系，把数学知识还原到生活原型、活动情景和矛盾冲突中去。

教师在这个环节中，必须对数学知识的建构过程进行设计和组织，将书本上的内容转化为具有探索性的数学问题，创造一个宜于学生进行建构活动的情境，让学生自觉进入角色，在数学课堂教学的舞台上全身心地投入，以完成所预想的数学建构活动。

2. 在活动中探求新知。

教师要让学生在引导下，主动运用感觉器官，视、听、触、摸，让数学事实、数学现象、数学在生活中的原型在学生的头脑中得到反映。在教学过程中，教师要重视创设和谐、活泼，师生民主、平等的氛围，使学生在活泼的精神态度下使能力充分得到发展，潜能得到开发。教师要达到以下几个要求：全员参与操作，加强个、组交流，教师点拨设疑，学生解疑提问，从而促使学生主动发现，主动探求。

由于学生各自认知结构上的差异，由于思考问题时角度上的不同，往往会造成一定的认知冲突。通过辩论与教师的适当指导，相互合作，可形成一个具有较高知识水平的解答。这样，学生在教师的引导下，在活动中主动地发现知识，可把感性知识上升为理性知识，主动建构自己新的认知结构。在这一环节中，教师应避免活动只停留在表面的现象，应引导学生去发现、探讨一些高层次的结论，如：数学思想、规律、定理、法则、公式等。

3. 在活动中完善结构。

教师可采用活动的形式，让各组推荐代表发言，通过追问与板书，强化新知识的清晰度与稳定性，引导学生把理性知识系统化，并归纳总结所发现的规律，完善新的认知结构。到此学生经历了一个“操作、表象、语言”的过程，教师应使外显和内隐两种活动互相配合、互相促进，在培养学生动手操作能力的同时，使学生的抽象思维能力也得到逐步提高。

4. 在活动中迁移应用。

教师应通过活动，进一步内化巩固知识，运用所学的知识解决实际问题，把知识转化为能力。运用知识时，教师可以采用操作型、练习型、迁移型、比较型、讨论型和创作型，这些方法的合理有效使用都能促进知识的巩固和深化。

二、“活动”的课堂渗透“双基”教学

在当今评价体制还未定性，仍需要面临升学考试的前提下，“双基”教学仍然是教学质量的生命线。“双基”教学必须渗透于“活动”的课堂中。

1. 创设情境，引入概念，运用迁移，掌握概念。

对于数学概念、公式、定理、法则的提出，教师应尽量在活动的课堂中创设情境，引入概念教学。教师应注意引导学生透过事物的外部形象，抽象概括出事物的本质属性。在活动中，教师应组织学生分析事物的共同本质属性，突出概念的本质属性，掌握概念的内涵和外延，再运用概念指导解决实际问题，通过解决实际问题巩固概念，以达到知识结构的完善。教师应共同与学生将分散学习的各个概念串成线，组织成知识网络运用迁移，在运用迁移中加深概念的理解和掌握。

2. 阶梯训练，巩固概念，检测反馈，内化概念。

概念的练习应由浅到深、由简到繁、由单一到综合，形成阶梯向上结构为：基本练习变式练习综合练习。变式练习中应包括一题多变(改变条件、结论、转化策略、开放式问题)的练习。新概念要及时练，重点概念反复练，易错概念重点练，教师应通过多层次训练，在巩固概念的同时提高学生的基本运算技能。教师应利用检测反馈查漏补缺、分层教学，对易错易混淆的概念加强对比复习，以达到概念的融会贯通内化概念，提高学生基本运算的正确率。