化工类创新创业论文

化工类创新创业论文（精选9篇）

化工类创新创业论文 第1篇

化工学院创新创业类学生社团管理办法

为进一步加强大学生创新创业教育，充分发挥学生社团在大学生创新创业教育中的作用，经化工学院学生工作领导小组研究决定，制定化工学院创新创业类学生社团管理办法。

第一条 化工学院创新创业类学生社团由化工学院学生依据相同兴趣爱好、专业方向等自愿组建，接受化工学院学生工作领导小组领导，由化工学院社团联合会统一管理。

第二条 化工学院创新创业类学生社团的宗旨是通过学习培训、社会实践、科技研发等方式提升创新创业技能，传播创新创业知识与讯息，营造创新创业氛围。

第三条 化工学院创新创业类社团需由化工学院在籍学生发起，负责人需为化工学院在籍学生，可以吸收少量非化工学院学生及其他人员。

第四条 社团成立需经化工学院学生工作办公室批准，需聘请1~2名指导老师；指导老师也可由化工学院学生工作办公室指定。第五条 社团接受化工学院社团联合会的过程管理与考核，考核以学期为单位进行，连续两次考核不合格的需自行解散。

第六条 化工学院创新创业类社团活动经费从化工学院学生活动经费中予以列支，经费申请流程与学生会学生活动经费申请流程相同。

化学与材料工程学院 2015年10月10日

化工类创新创业论文 第2篇

关键词：创新创业教育;教学主渠道;人才培养方案调整

从开始，我国高等教育的总体规模已位居世界第一，高等教育已从精英教育转为大众教育，全国高校毕业生总人数超过727万人。从我国高等教育的现状以及长远发展来看，将创新教育与创业教育有机结合，并贯穿于人才培养的全过程，是高等教育改革发展的必由之路。高等院校机械类专业创新创业教育是一项实践性很强的教育课程且具有操作性。但是由于资金、设备等方面的原因，只有部分学生能参与其中。从教育发展的长远意义来看，只有将创新创业教育面向全体学生，并融入人才培养全过程，才能不断提升全体学生的创新精神、创业意识和创业能力。本文以装备制造产业紧密相关的机械类专业开展创新创业教育为例，阐述了在人才培养过程中，融入创新创业教育理念，来提高大学生实践能力与创新创业能力的措施。

1以往开展创新创业教育情况

1.1开设创新教育课程

从，机械学院就开设专业选修课“机创新设计与实践”，在向学生传授发明创造理论的同时，注重培养解决实际问题能的力。重点考核学生自主创新意识，以及与生活中实际问题的相关程度。无创业类选修课。

1.2开展创新创业类活动

机械学院从开始，主要开展创新类活动，创业类活动开展不理想。开展的创新类活动有，先后参加了辽宁省机械创新大赛、辽宁省工程训练竞赛、辽宁省结构设计大赛、辽宁省机器人对抗赛、辽宁省挑战杯创新大赛等。机械本级参加第九届辽宁省机械创新设计竞赛获三等奖两项，参加辽宁省首届工程训练竞赛获三等奖一项;机械本级参加第十届辽宁省机械创新设计竞赛获三等奖一项，参加辽宁省首届工程训练竞赛获三等奖一项，参加辽宁省第三届结构设计大赛获二等奖一项，辽宁省大学生机器人对抗赛获三等奖一项、二等奖一项，辽宁省挑战杯创新大赛获三等奖一项;机械本级参加第十届辽宁省机械创新设计竞赛六项。机械学院从20组织学生申报科研立项。机械本2009级立一项：铝合金阵列小栅窗加工方法研究;机械本级立七项：锂电池SOC预测与研制、直驱式小型微风发电机结构设计、小型家用智能游泳池设计、无碳小功率电源健身器、机电控制系统综合实验台设计、升降横移式立体车库钢架结构的力学性能分析、多功能手动瓷砖切割机;机械本级立五项：双面自动玻璃清洁器的研制、容栅传感器的无线传输的应用研究、钒电池充放电机制研究、除雪机机构设计、霍尔式转速测量实验台的研究与开发。

2以往开展创新创业教育存在的问题及原因

化工类创新创业论文 第3篇

1 目前高校毕业论文的现状与问题［1 －5］

1. 1 学生思想上没有重视

在毕业班学生中,有些学生认为毕业论文就是走过场,这部分人思想浮躁,完全不重视。我们知道化学、化工一直是一门以实验为基础的学科,没有实验数据就没有相关理论,也就没法写毕业论文。学生在实验过程中经常遇到失败,失败次数一多,学生的挫折感就越强,自信心与耐心逐渐消失,加之论文时间紧张,个人工作还未落实,不免心烦气躁。因此,树立正确的思想观,重视毕业论文是毕业论文的前提条件,学校和指导教师应加强这方面管理。

1. 2 高校扩招带来的影响

高校扩招使大学学生数量大大增加,造成师生比明显降低,这使得每个学生得到的指导比以前少了很多。高校扩招导致大学入学率的快速上升,造成入学学生文化素质有一定的下降,影响了大学生毕业论文的质量。另一方面,有的年轻教师由于课题经费较少、教学任务很繁重,只是指导了很少的学生,而有的老教师每年指导学生论文数达十几人,此种情况也很难保证所有毕业论文的质量和水平。

1. 3 缺乏毕业论文专项经费

本来高校的毕业论文经费就投入不足,加上高校不断扩招,使得经费和资源非常紧张。随着重点大学的快速发展,人才、仪器设备高度集中,使得绝大多数普通高校不能满足高水平科研条件的需要,因而,毕业论文的质量也很难保障。化学、化工实验是特别需要经费支持的,有些指导教师没有经费购买药品,没有经费对产物进行测试,这严重影响了学生毕业论文的进度。

2 建议采取的改进措施［6 －10］

2. 1 建立奖励机制

目前毕业论文质量的下降,是学校管理制度的不完善,学生思想上的不重视和个别教师工作态度的消极共同作用的结果。因此,建立合适的奖励机制,将毕业论文的成绩和优秀大学生评定相挂钩,这样有利于端正学生的思想意识,保质保量完成此项工作。另外,对于教师来讲,学校有关部门可将指导毕业论文的质量作为教师的考核内容之一,在评职称、评奖等方面以倾斜,以提高指导毕业论文的积极性,更好地完成此过程中的各项教育任务。

2. 2 校企联合指导毕业论文

校企联合指导大学生的毕业论文是一种新的人才培养模式,毕业的学生毕竟要走出校门到社会上工作,因此这也符合了毕业班学生对化学、化工类企业生产和经营的兴趣。化学、化工企业需要生存,同样要面对创新这一课题,而企业往往缺乏人才,但却拥有充足的经费,这为双方合作奠定了基础。校企合作也为毕业班学生提供一个实习锻炼的平台,解决了学校毕业论文经费不足的尴尬。

2. 3 学校应合理安排毕业论文时间

现阶段化学、化工专业大学生的毕业论文通常都是安排在大学最后一年,这个阶段同时也是毕业生考研和求职的关键时期。在目前的就业形势下,很多学生刚进大四就四处求职或者全力以赴考研,根本没有时间和精力去做化学实验。对于我们化学、化工专业的学生,如果不做实验,就没有数据,毕业论文也就无从写起。更有学生抄袭别人的数据来欺骗学校、老师。因此,对于毕业论文学校要做到早部署、早安排。比如可以让学生把毕业论文提前做,由原来的第8 学期提前到第6、7学期去做,使学生尽早地进入课题或论文实验的研究和探索,积累素材,为论文的质量提供基础。

2. 4 课题组定期开展学术交流活动

由于毕业论文时间不长,这就需要指导教师加强自己课题组的实验督促工作。比如每两周或者一个月召开一次组会以交流学术,听取学生的实验工作情况汇报,解决学生在实验中出现的问题。让学生和老师展开讨论,这样既督促了实验进程提高了学生独立思考的能力,又培养了学生之间的协作意识。

2. 5 加强对毕业论文撰写的指导

化学、化工实验全部完成后,毕业生就要开始写毕业论文。写毕业论文对于大部分学生来说都是第一次,没有经验。所以指导老师要做好整理毕业论文的指导工作。在学生写毕业之前,要让学生了解什么样的论文是毕业论文,了解毕业论文和其他普通论文之间的区别。化学类毕业论文是大学生和指导教师通过科学实验所获得的实验数据进行总结、归纳后而写成的论证性文章。一篇良好的毕业论文不仅要求内容丰富、学术新颖、科学性强,又要有良好的理论性和实践性,且论文文字通顺,结构层次清楚,最主要逻辑性要好。由于学生是初次整理毕业论文,往往不了解其中的要点,写出的论文达不到要求,这就要求指导教师详细指导毕业论文的撰写,对每个细节精益求精。同时,指导教师可以给学生提供一定的毕业论文写作格式和一些以前毕业学生的例文供学生参考。毕业论文完成后,指导教师要对论文进行多次认真修改,和毕业生生一起讨论论文中出现的一些问题,最终使之成为一篇高质量的毕业论文。总之,指导教师在大学生毕业论文中发挥着重要的指导作用,只有老师把毕业论文工作高度重视起来,正确选题、细致指导,我们学生的毕业论文质量才能迈向一个新的台阶。

3 结语

化工类创新创业论文 第4篇

【摘 要】创业教育与专业教育都以培养应用型人才为根本任务；提出高职化工类在实践教学、课程设置、师资构建方面有着本质相通的融合基础，应融创业教育于专业教育体系之中，将二者有机结合起来。

【关键词】高职化工类 创业教育 专业教育 融合

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）04C-0180-02

创业教育与专业教育一直是教育界和理论界关注的课题之一。创业教育的目的是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终具有一定的创业能力。高职专业教育其目的在于让人获得某种职业或生产劳动所需要的职业意识、职业思维和职业技能，具有一定文化水平和专业知识技能。创业教育与专业教育都致力于培养人的意识、思维和技能，在实践教学、课程设置、师资构建方面有着本质相通的融合基础，作用功能相同，都以培养应用型人才为根本任务。部分高职院校在创业教育与专业教育融合实践中也摸索和积累了不少经验，尝试融创业教育于专业教育体系中，通过专业教育培养学生的创业能力，把二者有机结合起来。

一、创业教育与专业教育融合的交汇点——实践教学的融合

创业教育与专业教育一样，学习延续性很强，即从课堂延伸到课余。在专业教育中，教育的一端连接着教师和学校管理人员，另一端连接着学生，学习某种知识或经验、技能，中间是教材、校园、黑板、教育史等多种不同的教育元素，一起推动教学水平的不断提高。实践教学贯穿于专业教育始终，它不仅教教师怎样提高教学水平，也需要教学生如何去学习、去接受教育，从中得到身体素质、道德素养、认知能力、情感、个性和文化素质的发展，成为对社会有用的人才。创业教育着眼于实践，有着自己的教育对象，如开办公司、企业和提供产品、服务的创业者，教育他们养成创业所必需的领导力、敏锐的市场意识、务实踏实的作风、锲而不舍的精神、组织运作能力和为人处事的技巧，创业教育必须面对创业爱好者、市场消费者，他们是创业教育的核心所在。消费者决定了市场，决定了创业教育的成功与否。正如专业教育可以教会学生成为一个专业人才，创业教育也可以帮助不是企业家的学生理解创建新企业的技巧、智慧，教会学生关于金融、财务、人事、市场、法规等方面的基本知识。

适用于专业教育的，同样适用于创业教育。首先有关创业和创业者，创业教育必须教会学生实践经验，以及商业谈判、市场评估与预测、启动资金募集等技巧。其次，他们需要培育创业精神、分析创业机会、撰写创业计划、组建创业团队、管理创业企业成长等，这些创业技巧本身不能产生新的企业，但无疑会为学生提供许多帮助。像专业教育一样，创业教育同样具有价值取向，由市场来决定创业教育的价值。连接创业教育两端的是不同的创业教育元素，有实用内容，如团队、市场、技术、资金等，也有理论内容，如创业精神、创新思维、创业环境等，组成不同的创业课程与创业课题。

二、创业教育与专业教育融合的核心——课程设置的融合

课程是指高职院校为实现培养目标而选择的教学内容及其进程的总和，是实现教育目的的重要方式，包括老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。课程是高职专业教育的主要内容，亦是高职创业教育的活动载体，高职院校无论是专业教育，还是创业教育，其教育目的都是培养应用型人才、创业型人才，必须通过教学活动体现，课程则是教学活动中内容与实施过程的统一，是实现教育目的的手段。可以通过合理的课程设置促进高职创业教育与专业教育的相互融合。

（一）强化专业性和创业性，构建模块化课程体系

高职院校可以通过融合导向的课程思想，逐步从专业教育转变为专业教育与创业教育融合的高职教育。课程融合包括专业教育课程与创业教育课程的融合，更重要的是通过构建模块化课程体系促成课程的融合。模块化课程体系的构建是以课程模块为基本单元的组合体，瞄准创业所需的知识、能力和素质，以能力为主线对高职专业教学内容进行整合。

以融合为导向的课程体系可以通过基础素质能力课程、专业群能力课程和素质与专业能力拓展课程三大分流模块的组合得以实现。其中，基础素质能力课程为学生德、智、体、美全面发展打下坚实基础，专业基础能力和专业核心能力通过专业群能力课程的两个子模块即专业群基础能力模块和专业群核心能力模块得以实现，反映创业取向的特色在于素质与专业能力拓展课程模块的开发。分流模块本身就体现了满足多元需求的功能，为学生的专业发展和创业生涯发展提供引导。三大分流模块之间既有侧重点，也有融合点，比如基础素质能力课程模块侧重于基础素质的培养，也开设有大学生就业与创业指导这门课程；而素质与专业能力拓展课程模块侧重点在于提供创业与就业的帮助，但也有人文素质、英语等素质培养的课程。

（二）课程设置的融合方式

课程设置的融合方式是高职创业课程与专业课程的组合与重构的进程，是创业知识与专业知识重新组构、获取、分享与应用的过程，不是创业课程与专业课程的简单叠加，而是如何将创业知识融入到高职专业教育教学的有机整体中，其目的是使创业知识、专业知识融为一体，使学生在学习专业知识的同时，获取创业知识，培养创业能力。根据课程融入方式的不同，可划分为两种互补性的课程设置融合方式：嵌入式融合与并列式融合。

嵌入式融合是指在专业课程的具体教学过程中结合各课程的特点，在挖掘本课程应有的创业性教育内容的同时，融入有关创业教育的理念和创业的教学内容，在传授好专业知识的同时，积极进行创业意识、创业思维和创业技能的培养，而并不需要开设相关创业教育课程。比如，创业要素中企业的性质、企业的分类、创办基本流程等在管路拆装实训、化工单元过程实习、钳工实训、有机化工生产技术实习、综合实践及顶岗实习等课程中体现；成本计算和控制、原材料消耗量、中间产品和产品的生成量等在化工计算、高等数学、计算机应用基础等课程中体现；项目策划书、财务报表、商业计划书等在应用文写作等课程中体现。

对于化工专业课程教学中未涉及的创业要素，可以通过开设必修、选修、专题讲座、专题报告等课程形式，形成与专业教育并列的并列式融合课程，与嵌入式融合的课程相互配合，使学生从知识准备的角度掌握创业要素的全过程，从而激发学生的创业意识，增加创业知识，提高创业能力。如开设形势与政策必修课，让学生深刻理解和领会党的最新理论成果、认识当前国内国际政治经济形势及其对经济环境的影响，并分析如何根据不同政治经济形势识别、把握创业机会；开设绿色化工选修课，让化工类学生确立化工环保理念，推行工艺源头消减，优化集成化工产品生产过程，废物再利用与资源化，从而降低了创业成本与资源消耗，创建绿色家园；良好的人际关系将会使学生在工作中、职业生涯发展中占据主动，尤其刚开始创业的时候更是如此，拥有一个强大的人际关系网络，会比竞争者具有先天的资源优势，这些可以通过开设人际关系学、举办心理健康讲座体现。

三、创业教育与专业教育融合的契合度——师资构建的融合

高职师资构建是否适应创业教育与专业教育融合的趋势，取决于跨学科师资团队质量与相应专业中的创业教育的契合度，也取决于高职师资构建融合的程度。针对专业教育的学科专业性和创业教育的跨学科特性，以此为切入点进行师资构建的融合。

《教育部关于大力推进高等学校创新创业和大学生教育自主创业工作的意见》指出：“把创新创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系”，“积极从社会各界聘请企业家、创业成功人士、专家学者等作为兼职教师，建立一支专兼结合的高素质创新创业教育教师队伍。”高职院校应以此为契机，构建一支以校内老师为主、校外师资为辅，专兼融合的师资队伍。校内老师方面，选取有办厂开店经验或创业意识较强的专业老师，进行有针对性的创业教育培训，或者以校方名义为他们融资，扩大他们办厂开店的规模，或者为他们提供创业实践的条件，鼓励他们积极参加创业实践。对没有创业经历的老师，采取送他们到企业、商店锻炼，参加创业活动的实践培训，培养他们的创新意识、创新能力。而校外师资可以聘请具有较强语言表达能力的成功创业人士为客座教授，开设大学生就业与创业实践指导课，聘请本校毕业的创业成功者来进行专题讲座和进行创业模拟演练，聘请兄弟院校有创业经历的专家学者为兼职老师，形成一个专兼融合、专业优势与创业优势互补的师资队伍。

【参考文献】

[1]杨楚欣. TAFE模式下高职院校中澳合作项目师资团队融合体系建设研究[J]. 职教论坛，2011（12）

[2]曹鸿涛，赵文蕾. 四维融合模型：高职院校专业教育与创业教育研究[J]. 黑龙江高教研究，2012（7）

【基金项目】2012年度广西高等教育教学改革工程项目（2012JGA373）

化工类创新创业论文 第5篇

谈化工类高职院校如何以创业教育带动就业

在当前大学毕业生就业形势十分严峻的.形势下,高职院校既要培养技术应用型人才和技能创新型人才,又要培养在此基础之上的创业型人才.在此背景下,本文从化工类高职院校如何开展创业型人才的培养来带动学生就业展开讨论.

作 者：陈玉霞 李玉龙 Chen yuxia Li Yulong  作者单位：南京化工职业技术学院应用化学系,江苏南京,210048 刊 名：湖南中学物理・教育前沿 英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G473.8 关键词：高职院校   创业教育   就业  

化工类职称论文 第6篇

摘要：

化学工程其实就是指一系列的化学生产活动，在现代的环保减排理念之下，化学工程的整个过程应该节能减排和低碳环保。也正是随着这些理念的出现，一系列新型的化学工艺以及加工生产技术逐渐走进化学工程当中。综合生产效益和生产效率的两个点，化工生产应该在环保化的基础之上促进高效化发展。将对化学工程中的化工生产工艺进行全面的分析。希望对相关技术人员有所启发。

关键词：化学工程;化工生产工艺;化工技术

目前，化学生产工艺在化学生产中的发展一直处于开发阶段，而化学工艺的研发在近几年却变得逐渐火热起来，其护腰原因还是因为化工生产在一定程度上对我们的自然环境造成了污染。随着节能环保和低碳生活理念的持续火热，人们对环境的关注度也越来越重，因此，化工生产就应该及时做出改变。在过去，化工生产的污染排放问题一直得不到科学合理的解决，化工废料污染的排放，给我们的生活环境造成了较大的污染。

1我国化工生产的现状

机械工业、煤矿工业和化学工业是我国三大工业主体。之所以化学工业能够成为三大工业中的一部分，其主要原因就是因为化学工业能够生产出大量我们生活所需的物件，能够最大限度的满足人们的生活需求，进而推动了我国农业和工业的进一步发展。肥料是支撑我国农业不断发展的基础要素，在很多程度上维持这我国的经济水平稳定。但是，在化学生产过重，势必会产生一定的化学废料并对周围环境造成一定范围的污染，尤其是化工企业所排放出来的“三废”。

1.1化工生产效率较低

我国三大工业存在一个相同的问题，那就是整体生产效率较低。而在化学工业这方面，其主要的原因就是因为生产环境较为恶劣，再加上化工生产设备存在质量问题。例如，在生产化学肥料时，反应器皿往往不能达到正常化学反应所需的温度，进而导致化学反应不充分，最终导致废气问题出现。另外，如果化学反应不充分，那么最终形成的化学产品合格率就比较低，难以满足人们生活的使用需求。

1.2对自然环境污染较为严重

化工生产可以说是我国目前最为严重的污染源之一，尤其是重金属和化学废料的污染。从化工厂附近的水源当中抽取检测发现，水中的污染物严重超标，进而导致水源受到污染，间接影响到周围的土质，导致范围内的环境出现失衡问题。另外，化工企业为了节约生产成本，违反国家的环保法律，直接将一些化工废料排入到自然环境当中，进而造成大范围严重的化工污染。而在化学反应过程中，化学生产的连续性较低，进而导致整个化学工程反应迟缓，工程的进度受到严重的影响，进而导致整个生产环节出现脱节现象，这就会导致化工生产受到较大的影响。而导致脱节问题出现的主要原因还是应该化工生产工艺不合格所导致的。简单来说，我国的化工生产主要存在生产效率低、企业环境保护意识差“、三废”处理不科学和化工生产技术低下等问题。也正是这些问题的存在，严重阻碍了我国化工生产的发展。

2降低我国化工生产污染的措施

从分析我国化工生产现状发现，我国的化工生产技术和环境还不是很完善，各个工作环节都还存在缺陷。而针对这些问题的特点，我们就应该对化工工艺进行改进，而从化工工艺角度来看，我们又应该从哪几个方面做起呢?笔者经过实践工作总结了解，要想降低化工生产中的污染问题就必须做好以下几点：

2.1优化反应环境，强化反应条件

反应条件是化工生产中最为重要的环节，为了达到最高效的化工反应，提高生产效率，降低废料的出现量，反应条件就必须做到最好。所以，提升化工生产质量的关键点就在于提高化工生产中的反应条件。所使用的催化剂必须在一定反应时间之后才能够使用，进而保障生产过程中的高效性，降低化学废料的产出量。

2.2做好废料环保处理工作

目前，我国法律明文规定，化工生产中产生的重度污染物不能直接排放到自然环境当中。另外，还有我们常见的废气，这些化工生产废料都应该在经过处理之后才能够进行排放。化工生产废水的排放必须采用化学综合的方式来对其进行处理。其工作原理非常简单，就是通过化学反应的原理，将废水中的重金属物质通过沉淀的方式过滤出来，进而降低废水的污染度。

2.3从化工生产技术入手

只有从化工生产技术入手，才能够从化工生产根本上解决环境污染问题。例如，生产氧气的方式有很多，那么哪一种生产方式才是最有效和最环保的呢?因此，我们应该针对生产环境的不同，选择科学的生产方式，对于原料的选择更是应该灵活应对。

3结论

化工生产中的工艺问题还有待进一步的研究，更多的技术点还有待进一步的强化，自然和化工生产之间的平衡点我们还未找到，因此，则应该更加努力的加强研究，对传统化工工艺进行优化。

参考文献

[1]李积云.化学工程中化工生产的工艺解析[J].中国石油和化工标准与质量，(2)：22.

[2]王杲，吴晶.关于化学工程中化工生产的工艺的分析[J].化工管理，(18)：167.

[3]刘伟，李霞.化学工程与工艺专业煤化工特色建设浅谈[J].河南化工，(5)：61-63.

化工类环境工程实验教学研究论文 第7篇

一、变革教学方法，激发学生动手实践的兴趣

实验教学的重要目的之一是帮助学生巩固理论知识，锻炼学生的动手实践能力，通过实验教学与理论教学，使得学生能够将学科知识融会贯通，提高学生的专业技能，培养学生的创新思想。兴趣是学生学习最好的动力，因此，教师首先应激发起学生的动手实践的兴趣。目前来说大多数学科的实验教学中，教师都要求学生严格按照实验指导书的要求进行操作，实验教学并不具备挑战性，而中职学生正值少年时期，他们具备很强的冒险精神，实际的学习及生活过程中更喜欢一些挑战性较强的活动，传统的教学方法下，学生对于实验教学的兴趣不高，自然难以达到预期的教学效果。为了有效的激发学生动手实践的兴趣，教师应创新实验教学的方法，比如实际的实验教学过程中不再为学生提供完整详细的实验指导书，正式教学之前提前将实验的题目下发给学生，要求学生通过自主搜集学习资料完成实验内容的编写，并自主完成实验目的、意义、实践应用价值等等内容的总结；学生实验中需要的试剂及相关设备不再由教师预先准备好，开放学校的实验室，由学生在实验员的协助之下自己取用需要的试剂及设备。通过类似的方法激发起学生探索的兴趣，进而达到培养学生动手实践能力、创新能力的教学目的。

二、实验设置应于理论教学及生产实践相结合实验项目的设置必须与教材中的理论知识以及生产实践相结合，当前化工类环境工程专业实验内容包括废水处理、废气处理、固体废弃物处理等等部分，为了更好的促进学生能力的提高，教师在设置实验内容时可以将其分为三个层次，循序渐进，第一个层次的实验项目主要用于帮助学生巩固课堂中学习的理论基础，第二个层次的实验项目则用于锻炼学生的实践技能，第三个层次主要的作用是培养学生的创新能力。实验课程中，教师应明确要求学生在实验准备工作中必须对实验内容在生产实践中的应用范围、实验中具体的操作方法、实验过程中的注意事项及相关的实验参数进行详细的了解和掌握。

三、实验教学方法应多元化

目前来说大多数中职院校在开展实验教学时方法都比较单一，主要是通过课堂实验完成实验教学，大多数都是验证性的实验，很难激发学生的学习兴趣，基于此，教师应积极引用多元化的教学方法，比如通过仿真实验、非课堂实验多种方法激发学生的学习兴趣。非课堂实验主要为探究性实验，规定学生在一定的时间之内完成，学生可以通过小组合作的形式完成探究的过程，对于学生实验过程中存在的疑问，教师可以予以指导，但不能过多干涉，通过这样的实验教学能够培养学生的团结协作能力、创新能力以及实践操作能力。目前来说仿真实验的教学方法实际上已经比较广泛的应用于高等院校电子电工等等专业的教学过程中，但在中职院校化工类环境工程专业教学中应用相对较少，有条件的学校可以建设计算机机房，通过仿真软件让学生在计算机上可以清晰的观察到实验的全过程，更有利于加深学生对于相关知识的理解掌握。

四、教学过程中应发挥学生的主体地位，培养学生科学严谨、求真务实的学习态度

化学化工类创新人才培养探究 第8篇

化学是以分子及其聚集体为研究对象,侧重于研究物质的组成、结构、性能与变化规律;化工则主要以化学工业及相关过程为研究对象,关注物质与能量的转化、传递等过程中的规律和技术。可见,化学化工不但为化工行业提供了坚实的科学与技术支撑,同时还与医药、材料、环境、能源、核科学等多个领域紧密相连,是满足人类重大需求、促进社会文明进步的关键科学与技术之一。因此,社会需要大量具有创新意识、动手能力强的高素质化学化工类人才。但目前我国高等教育普遍采用的是一种生搬硬套的“课堂灌输式”教育模式,教学内容和方式较单一,学生总是被动的倾听者、接受者,把注意力集中放在对于知识要点的掌握上,而不去开发独立和评判性思维能力。显然,这种教育现状与创新型人才的培养目标还存在相当大的差距,所以高校教育必须根据新世纪的办学目标,改革现有的人才培养模式,更好地负担起人才培养和科学创新的使命。当然要形成化学化工类创新人才不断涌现的局面也不是一蹴而就的事情,它需要全国各高校积极行动起来,努力推行化学化工类创新教育教学改革,从创新人才培养模式、创新人才考评制度和创新师资体系建设等多个方面探索创新型人才的培养。

1 改革创新人才培养模式

在创新教育思想的指导下,国内外部分高等院校都在积极探索、不断改革,以着力于创新人才的培养,可谓范围广泛、新意不断,并取得了一定的进步。北京化工大学为了使学生在有限的教学学时内既获得扎实的基础知识,又能使其科学思维和创新能力得到锻炼,通过采用模块化的教学内容整合、突出知识逻辑的总结、注重理论联系实际的应用,发现在强化基础理论的同时,又培养了学生的科学思维方法,取得了较好的教学效果[1]。华南理工大学、广西大学等针对我国大多数高校实验教学内容以“照方抓药”式的验证性实验较多的现状,在实验教学中通过调整实验条件,使其具有设计性和综合性,同时实行实验结果共享,以增加学生的实验信息量,采用计算机处理数据,使学生着重结果的分析和讨论,受到学生们的欢迎[2,3]。哈佛大学、大连理工大学等通过课堂讲授、案例教学、科学实验等采用启发式、讨论式、参与式的教学方法,层层递进,引导学生积极参与教学过程,为学生创造了极为宽松自由、独立思考、有利于分析问题和解决问题能力发展的学习环境,充分发挥了学生的主体作用[4]。以上教学内容的整合和教学方法的改革,激发了学生的学习兴趣和积极性,不仅使学生学到了有关的基础知识,还有利于培养学生的科学思维能力、自学能力和运用所学知识解决问题的能力。

但创新教育是一个系统工程,要使学生的创新意识得到充分发挥、创新能力得到稳步提高,还必须根据不同阶段大学生心智发展和认知水平的不同,建立一套大学四年不间断的、渐进式创新教育培养体系。北京科技大学按照“启发创新思想、强化创新基础、培养创新能力”的“四年不断线”的渐进式教育理念,构建了“四阶递进”的材料类学生创新人才培养体系,从新生初入大学时就为其开设“材料科学与工程导论”这一名师课堂,依托名师的人格魅力和最新科研成果,引导学生了解专业学科发展前沿,领略材料领域的无穷魅力,激发学生对所学专业的热爱和兴趣,提升学生内在学习动力,促使学生尽快完成“让我学”到“我要学”的转变,并在后续三年中进行不断的渐进式引导,实现学生从了解到实践的逐步转化,使其创新思想和创新能力得到稳步提升[5]。四川大学实行“三进、三结合”的教育教学机制,采用科研融入教学,教学促进科研的教学方法,力求从大学一年级开始逐渐培养学生科研思维方式,让学生更早地融入到科研中,为后续创新教育和创新性人才培养夯实基础[6]。实践训练对于工科大学生创新能力培养显得尤为重要,但面对校外实习基地有限而学生人数又太多的情况下,武汉理工大学、华中农业大学等在课程培养体系中将大一至大三的实践课程分为三个层面,即各班统一的基础性实验、校内分散进行的设计性综合实验(由指导老师出题,学生自己查阅资料,并设计完成,共8周)和校外实践,充分保证了学生实践训练的时间和锻炼机会,并为大四毕业论文的完成打下了坚实基础。以上学校经过多年的探索和实践,在大学期间实行的循序渐进的人才培养体系,采用的理论与实践相结合、课内与课外相结合、校内与校外相结合的教育模式,使学生的创新思维和创新能力得到了稳步提高,并得到了教师、学生和社会的认可。

2 完善创新人才考评制度

为了使创新能力培养的途径和方法更具有效性、科学性和操作性,当然必须制定一套保障创新人才培养的考评制度。但大多数高校都忽视了创新能力培养过程中考评制度的建立,通常采用的是“拿来主义”和“一刀切”的方法,没有从深层次认真挖掘与培养目标和模式相吻合的考评制度,导致学生面对这种较高的评价标准,使绝大多数学生对于可望不可及的学分望而却步,最终使得创新教育仍旧局限在很小的范围内,不能将其普遍推广开来,最后只能是流于形式。可见,构建一套与创新培养目标和模式相匹配的考评制度显得非常重要。如武汉理工大学制定的《课外培养计划细则》中创新教育的量化标准,除了发表论文、获得省级奖项或创新训练项目等这些极少数学生能达到的标准外,还包括参与教师科研项目、提交由教师认可的科技作品或研究报告、院内组织的一定规模的成果交流等多种形式,体现了创新教育的可操作性、灵活性和人性化,使每个学生都有参与的积极性和可能性,大大扩大了创新教育的范围。

当然,学校和学院也应根据所制定的考评制度,充分发挥化学化工的专业优势,为更多学生搭建各种创新实践平台,如校或院内组织化学竞赛、开展科技展示、撰写科技调查报告和科技小论文、组织成果报告或交流会,以及开展产学研、校企合作等丰富多彩的活动,既可激发学生的学习兴趣和积极性,又可锻炼学生的实践能力和创新能力,还可营造良好的创新教育校园氛围,真可谓一举多得。因此,各高校及教师在进行创新教育培养模式改革的同时,还必须认真思考、深入挖掘,并制定一套与创新教育培养目标和模式相匹配的、具有有效性和可操作性的考评制度,以实现国内高校大众教育过程中化学化工类创新人才培养的规模化。

3 建设创新师资体系

要培养学生的创新思维和能力,当然离不开教师的引导,而只有掌握创新方法和创新知识的教师,才能教会学生如何提出和研究问题,才能对学生开展启发式教学,培养学生的创新能力。所以创新型师资体系的建立及其稳定是保障创新型人才培养的关键因素之一。但当前社会乃至高校有严重的“重科研、轻教学”现象,这种社会氛围势必严重影响了教师对教学方面时间和精力的投入,以及教学质量的提高和创新教育的开展。2013年湖北省在高校教师职称评定方面做了一定改革,制定了《湖北省高等学校教师专业技术职务任职资格申报评审条件》(鄂职改办[2013]119号)文件,将高校教师高级职务的评审按照教师工作的实际情况划分为教学为主型、教学科研并重型、科研为主型、社会服务与推广型4种类型。此次改革体现了在大学教育过程中教学和科研并重的理念,使热爱教学工作的教师看到了希望,有利于发挥各位教师在科研或教学方面的特长,起到人尽其才的效果。但目前各高校在年终对教师进行考核时,所实施的考核政策还没有及时跟上,也就是还没有从根本上解决“重科研、轻教学”的问题。因此,各高校首先必须明确自己的办学目标,通过改革现有的考核制度,充分调动教师进行创新教育的积极性和主动性,将科研和教学有机结合,发挥各教师的教学或科研所长。再者,应该采用多种方式和途径加强创新型教师的培养,如积极发挥有经验教师的“传、帮、带”作用,开展授课展示、比赛等,鼓励教师多参与校内外、省内外乃至国内外学习交流,激励教师尤其是青年教师积极参与创新教育及其改革研究等。

4 结语

化学化工类创新人才的培养不是一朝一夕的事情,而是一项系统工程。根据本科“四阶段”的学习特点和化学化工的专业优势,通过整合教学内容、采用多元化的教学方式、实行循序渐进的人才培养体系,以及建立科学、有效的人才考评制度和建设稳定的创新师资团队,既可激发学生学习的积极性和主动性,还可为学生创新意识的培养和创新能力的提高提供有力的保障和激励机制。相信在各高校的共同努力下,化学化工类创新人才将会不断涌现。

摘要：社会的进步关键在于创新人才,而大学担负着创新人才培养的重要使命。针对化学化工专业的学习特点,从创新人才培养模式、创新人才考评制度、创新师资体系三个方面对化学化工类创新人才的培养进行了探究。研究发现通过整合教学内容、采用多元化的教学方式、实行循序渐进的人才培养体系,以及建立科学、有效的人才考评制度和建设稳定的创新师资队伍,既可激发学生学习的积极性和主动性,又可培养学生的创新意识和创新能力。

关键词：创新人才,化学化工,培养模式,考评制度,师资体系

参考文献

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[3]周锡波,黄燕梅,薛红,等.在物理化学实验教学中提高学生创新能力的尝试[J].广西大学报:哲学社会科学版,2008,30(z1):95-97.

[4]张春庆,唐萍,曹玉明,等.案例教学法在高分子物理授课中的应用研究[J].化工高等教育,2015(6):47-49.

[5]李磊,腾蛟,于广华,等.创新型人才培养的探索与实践[J].北京教育,2015(1):30-32.

化工类创新创业论文 第9篇

摘要：石油化工类专业是一门以实验为基础的学科，科技创新能力的培养是该类专业学生培养的重中之重。本文重点研究通过成立专门的管理机构，整合教学、科研、管理等方面资源，聘请专业教师指导开展丰富多彩的课外科技活动，从而调动大学生的积极性、主动性和创造性，激发大学生的创新思维和创新意识，使其逐渐掌握思考问题、解决问题的方法，从而弥补目前高等教育培养过程中实践教学环节的短板，改善学生创新能力不强的现状。

关键词：课外科技活动 石油化工 创新能力 大学生

目前，石油化工类专业学生的教育模式面临着许多挑战，存在着人才的培养模式过于死板，动手能力差等问题，制约了人才培养质量的提高。作为石油化工类高校，如何弥补人才培养方式上存在的短板，继而培养出适应现代化建设要求的，高水平、高素质的创新型人才是现阶段教育改革的一个重要方向。

1 课外科技活动是培养石油化工类专业大学生创新能力的重要平台

1.1 开展课外科技活动有利于巩固化工类专业学生知识基础。课外科技活动与扎实的知识基础是相辅相成、相互促进的。对基础知识掌握的深度与广度，是大学生参与科技活动的前提要求。与此同时，课外科技活动对大学生学习也有促进作用，可激发大学生求知欲望，使他们主动扩充知识范围、整合知识结构。总之，开展课外科技活动有助于石油化工类专业学生巩固知识基础，培养其吸收新知识和探索新知识的能力。

1.2 开展课外科技活动有利于培养化工类专业人才的创新精神。课外科技活动具有科技性、实践性和探索性的特点，已成为培养化工类专业大学生创新意识和科研能力的主要渠道。参与课外科技活动可使大学生勇于打破常规思维，激发创新的灵感，学生有机会运用综合知识，探索科研课题，并开拓新的知识领域，培养了他们追求新知、独立思考和勇于创新的精神。

1.3 开展课外科技活动是提高化工类专业人才综合素质的重要方式。课外科技活动的集体氛围熏陶了大学生的协作精神；在课题的探讨过程中，锻炼了大学生的表达能力；完成课题的过程培养了大学生耐心细致、一丝不苟的工作精神；课题结束后的数据整理和论文形成过程又提高大学生的写作水平。

2 通过课外科技活动培养石油化工类专业大学生创新能力的实践研究

2.1 成立石油化工类专业“大学生课外科技活动”领导小组。领导小组成员由学院领导、专业教师、辅导员（团委书记）组成，负责选拔课外科技团队成员、遴选指导教师等重大问题，制定相关政策和文件、落实经费、组织立项等工作。对大学生创新精神和科研能力培养方法、模式、管理与激励机制、管理办法等进行系统研究，为学校进行人才培养模式改革、构建创新人才培养体系提供参考。

2.2 通过调研全面了解学校石油化工类专业大学生课外科技活动现状。通过发放问卷和访谈等方式对石油化工类专业大学生课外科技创新活动的现状展开调研。随机抽取样本200份，回收问卷194份，有效回收率为97%，调查数据对研究石油化工类大学生课外科技活动的现状具有一定的代表性。调查问卷涵盖了石油化工类专业大学生课外科技活动的参与情况，以及大学生课外科技活动的影响因素等方面的内容。

2.3 选拔优秀师生组建课外科技活动团队。对全院师生进行宣传动员，以提高其对开展大学生课外科技活动重要意义的认识。选聘业务水平较高，工作认真负责、实践经验丰富的一线骨干教师担任指导教师。实现指导教师与大学生课外科技活动团队的对接。定期组织课外科技活动团队成员交流经验及汇报活动开展情况、取得的阶段性成果等。

2.4 建立课外科技活动管理、保障机制，健全评价体系。为激励师生积极参与科技创新活动，本学院制定了一些保证政策，比如《大学生创新性实验计划项目管理办法》、《大学生课外科技活动团队选拔工作实施方案》等。依据以上保障政策，对在科技创新活动中表现突出的学生在评奖评优、发展党员等多方面予以优先考虑，以激发青年学生参与科技创新活动的热情。

2.5 开展丰富多彩的课外科技活动。①组织学术报告，增加课外科技活动普及程度。通过调研，了解到大学生参与课外科技活动主要是通过参加科技竞赛，但科技竞赛开展的频率、以及对专业的要求都使学生参与活动受到一定限制，且低年级学生的参与度不高。针对这一问题，我院在2011-2013年间，将第一课堂知识与课外科技活动的内容有机融合，组织课外组织科技讲座，有效的提升了课外科技活动的普及度。②以各类科技竞赛为载体，培养大学生科技创新能力。2011-2013年中，组织专业教师指导学生参与“挑战杯”科技竞赛、第三届全国创意创业大赛、第六届全国大学生化工设计竞赛等省级以上科技竞赛，共获得国家级奖励14项，省级以上奖励71项。③加强校企合作，组织大学生到企业实习。我院在多家企业建立了实习基地，推荐课外科技团队成员到企业实习，队员们在企业参与社会调查、课题研发，亲手操作企业大型仪器设备，这样的实习经历使队员们结合所学专业为企业服务，也在实习中得到锻炼。部分学生毕业后签约实习单位。④各类科技社团的成立也有效的推动了大学生课外科技活动的开展。比如2009年成立的院级科技协会“纳米协会”，开展了一系列多彩而有意义的科技活动，因为表现突出2011年被评为校级精品社团，2012年升级为校级社团等。

3 开展课外科技活动取得的主要成效

3.1 师生参与大学生科技创新的意识提高、热情高涨。通过实施激励政策和开放实验室等方法积极调动广大师生参加省级科技竞赛的积极性。指导教师们指导学生发表科技论文9篇，其中部分优秀篇目刊登在SCI、EI等国际核心期刊中。

3.2 学术科技竞赛硕果累累。以挑战杯为例，在2011-

2013年期间，石油化工类专业学生获得省级以上奖项总数为64项，占全校获奖总数的29.5%，遥遥领先于其他专业类别学生。此外，课外科技团队成员在外语、计算机程序设计、节能减排等其他省和国家级的各类学科竞赛中，每年获得奖项数量均名列学校前茅。

3.3 组织课外科技活动并丰富活动载体。通过拓展和丰富科技创新活动为培养高层次复合型人才打下坚实基础。仅在项目研究期间，邀请校内外专家26位，举办各类科技讲座32场，受众人数达7300人。组织无机化学、有机化学、化工原理等各类知识竞赛6次，报名参与人数1345人，获奖人数178人。

3.4 在课外科技活动中师生取得共同进步。课题组成员通过研究、实践，总结经验公开发表论文9篇，指导大学生在各类科技期刊发表论文9篇。与此同时，课外科技团队成员通过参与活动均取得了丰硕的成果。如在2012年10月，课外科技团队指导教师张静荣获“第一届中国催化新秀奖”。学生成为参与课外科技活动的最大受益者，其科技能力、综合素质都不断提高，多人多次受到省级以上表彰，涌现出一批优秀的典型代表。

3.5 促进了石油化工类大学生群体整体精神风貌的提高，考研率就业率名列前茅。课外科技活动团队通过树立大学生科技创新“典型”，形成“学有榜样、追有目标、赶有动力”的科技创新氛围，从而培养了更多的石油化工类专业大学生的学习品质、综合能力，促进了石油化工类大学生群体整体精神风貌的提高。在课外科技活动带动的学术氛围下，学生的考研率一直名列学校前三名；2012年石油化工类专业毕业生的就业率为95.7%，2013年就业率为93.3%。

许多获奖的集体和获奖的个人感言：正是参与了课外科技活动使他们具有了一种创新思维、一种一丝不苟的探究精神和一种团结奋进的团队精神，在参与课外科技活动中不仅仅获取了知识更培养了综合能力。

参考文献：

[1]辛立章，张学洪等.课外科技活动培养大学生创新能力的探索与实践——基于桂林理工大学的实践研究[J].长春理工大学学报，2012，

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教改项目：2012年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目。