和谐教育的核心是教学

和谐教育的核心是教学（精选2篇）

和谐教育的核心是教学 第1篇

中国城市化的进程是与现代化进程紧密相关的。自近代起,中国所面对的严峻的国际形式使中国人放弃了原先自给自足的经济和文化追求而选择了现代化。在此进程中,以北京、上海、南京、广州、武汉、西安等为核心的城市在中国大地逐步形成。但由于封建经济以及封建制度影响的延续,加上20世纪前半叶大规模的革命与战争的影响,我国城市化的进程直到新中国成立才进入了一个飞速发展时期。从19世纪中期至今,我国都处在一个向现代化迈进的路向中。尤其是自上世纪末到现在,随着现代化理念的深化,城市化已成为现代化进程中的核心驱动器。

城市化口号的提出和一系列城市化战略的实施,是在新的时期中国政府为民众设计的一种生活方式。这种方式与中国数千年来积累的文化以及全球化时代人类的新的选择之间的关系错综复杂,这种复杂性集中表现在城市建筑文化当中。

我们将建设什么样的城市?我们应当怎样思考我们的城市建筑与城市居民之间的关系?对这些问题的简单化思考和仓促式措施都反映出我们面对城市化较少的文化准备。也正因此,城市建设的文脉问题、民生问题,城市拔地而起的一座座“拿来主义”式的高楼大厦以及城市住宅的欧化倾向、城市景观的人为化现象都不时让城市人发出一声声无奈的叹息。

城市就是一个家园,应当反映出居住主人的基本意志和趣味。但城市居民有多少机会为自己的志趣做主?城市建设者在多大程度上考虑到居民的主张?在盲目追求“速度”和“利益”的情形下,这些因素都容易被人们忽视。忽视的直接结果就是让大多数居民生活在一个与自己联系甚微的陌生家园。

基于上述情形的考虑,我们有必要通过《中国城市建筑文化影响力排行榜》来推动城市化进程中人们对于建筑的文化属性的重视,从而抑制城市建筑形式的去文化和滥文化倾向。

可喜的是,在新的时代,中国政府重提“和谐”的发展理念。这种理念应当落实到中国现代化进程中的方方面面,城市建设也不当例外。城市建设的基本载体是建筑,因此,我们将目光聚焦于城市建筑,着力思考城市建筑的文化属性,思考中国城市建筑与中国人之间的本质联系。和谐的本质是文化的和谐,因此,城市建设必然要以和谐为纽带,思考建筑与人之间的关系。

那么我们当从哪些方面来思考建筑与人之间的和谐关系,从而推动城市建筑文化水平的提升呢?笔者认为,如下几方面可以作为评价城市建筑文化和谐性的基本指标:

(1)居民关注:指城市居民对于建筑文化的关注度。

一个城市的居民对于建筑的关注与该城市市民的基本素质有很大关系。建筑与人的关系极其密切,城市市民素质越高,就越有关注所居城市建筑文化的主动性,这对提高该城市建筑文化的水平具有促进作用。考察居民对于城市建筑的关注度,可看出该城市建筑所受到的来自城市主体的制约因素和所得到的基本支持环境。

(2)政府观念:指政府针对城市建筑文化的基本态度、措施和效应。

一个城市的政府对于该城市的建筑往往会起到导向性和决定性的作用。政府对于建筑文化的基本态度和措施决定着该城市建筑的文化品味。政府对于城市建筑文化的基本态度是指政府的决策在多大程度上思考城市建筑与居民之间的关系、在多大程度上认识城市建筑文化与城市文脉之间的关系、在多大程度上把城市建筑纳入整个城市文化的协调发展战略当中;其基本措施是指政府创造怎样的机制综合考量城市建筑、采取怎样的措施推进城市建筑文化的品质;其基本效应是指政府针对城市建筑文化的态度、措施的有效性。考察一个城市的政府对于该城市建筑文化的基本态度、措施和效应往往可以看出一个城市建筑文化的基本格调。

(3)遗产保护:指城市所拥有的建筑文化遗产数量以及城市对建筑文化遗产的保护态度、措施和效应。

建筑遗产代表一个城市的历史文化积淀,是一个城市保持个性的历史文化载体,也是一个城市的基本资源。对于遗产的保护既有物质层面的保护,又有精神层面的保护。对于前者,大多数城市都能做得较好;但针对后者,大多数城市都做得差强人意。而事实上,精神层面的保护可能更加重要。关于这一点,理所应当引起城市的重视。一个城市所拥有的建筑文化遗产量以及城市对于建筑文化遗产的保护态度、措施和效应也会体现出该城市建筑文化的基本品质。

(4)建筑创意:指城市于现时代已兴建和正在兴建的建筑创意及其文化艺术品质。

建筑是需要创意的,建筑创意大致表现在内外部形式、结构、环保、使用者的兴趣度、城市建筑的整体布局等方面。建筑创意更多集中于新型建筑当中。一座新型建筑在创意方面需要考虑的问题很多。但最核心的是要考虑建筑使用者和建筑观赏者的物质和精神需求。此外,建筑创意还要考虑到建筑所在城市的文化特征和精神风貌。对于这些因素的忽视,都可能影响一个单体建筑与整个城市之间的协调度。针对建筑创意进行评价,能够体现出一个城市的建筑文化水平。

(5)地标建筑:指城市拥有的地标建筑数量、类型和品质。

地标建筑往往影响人们对一个城市的基本印象。地标建筑的数量反映出城市的经济实力,地标建筑的类型反映出一个城市经济和文化通道的完善度,地标建筑的品质则反映出一个城市的文化品味和精神追求。我国城市的地标建筑多为公共建筑和商业建筑。无论是数量,还是类型和品质,都有值得商榷之处。尤其是在类型和品质方面,地标建筑类型的单一使地标建筑不能在更加丰富的层次上满足不同层次的居民的需求,而其品质的低下则使城市建筑的使用者和观赏者难以留恋与回味。因此,城市地标建筑的数量、类型和品质综合反映出一个城市建筑文化的基本影响力。

(6)居民住宅:指城市适合居民居住的住宅区的数量与品质。

居民住宅的数量和品质标志着一个城市针对居民的基本态度,也反映出城市居民借助宜居建筑所享受到的幸福指数。在我国城市化进程中,居民住宅占据相当大的比重。一座座楼盘不仅改变着城市的面貌,而且推进着城市的扩容。但根据目前的情形,居民建筑与居民之间的协调关系仍然未能理顺。在相当大的程度上,对于居民建筑形式的话语权仍然在开发商手中,居民无法定夺或在更大的范围选择自己所居住的建筑的理想形式。而开发商素质的欠缺以及对于开发速度的急功近利式的追求,都使居民住宅建筑形式处在对于西方建筑的模仿乃至抄袭阶段。这种简单粗糙的做法极大地割断了城市的文脉,也大大损伤了城市个性的保持。因此,有必要从居民住宅这个角度考量城市建筑文化的影响力。

以上六个方面是从不同的角度对城市建筑文化影响力的考量。它们之间各有侧重,但又互相关联。总体来说,都是围绕人与建筑之间的和谐关系来思考的。

建筑是百年大计。众多的建筑构成一个城市的基本面貌。如果忽视文化的参与,我们的建筑将会距我们越来越远,我们也将难以在一个富有文化品味的城市创造生活、享用生活。因此,通过专题研究,以“和谐”为理念,建立一种新的城市建筑文化价值评价体系,探索城市建筑与城市软实力之间的关系,进而倡导一些类似中国城市建筑文化影响力的评比和表彰活动,借以推动城市建筑文化品质的提升势在必行。

和谐教育的核心是教学 第2篇

关键词：师资 教学质量 均衡发展

一、“高质量”受制于“高师资”，实现教师均衡

均衡发展义务教育的首要任务在于建设高素养的教师队伍。因为只有高质量的师资队伍，才有可能提高义务教育质量。均衡发展义务教育的关键在于均衡发展学校，而均衡发展学校首先要均衡发展教师。

笔者所探讨的“高师资”包括下列内容：（1）毕业于正规师范院校的教师；（2）无论在乡村还是在城市等均忠诚于党的教育事业、均潜心教育教学、均乐于奉献的教师；（3）懂得教育学心理学以及教学技能与教学规律的教师等。学校要均衡发展，首先就得教师师资的均衡，做到每个学校均有懂教育的好领导，全校全是好老师，班班都有优秀教师，全校教师齐心协力等。如此，教师质量一定日渐提高，学校一定会办出特色。

有一位老教授的原工作单位是吉林省农村教育科学研究所。这位老教授任教于农村中小学32年。因为教学认真且教法得当，教出来的学生几乎均考上大学。他不仅教给学生知识与技能，更注重教给学生做人的道理。所以，他教过的学生均品学兼优。

因此，不论农村学校还是城区学校，高师资的教师资源均衡，做到“一校一策、一校一品、一校一景”，百花齐放，即使再教学条件有差距的学校，也同样“酒香不怕巷子深”，自然没有找名校、选名师的两难问题了。

学校应以“质量兴教，人才兴校”为目标，打造校长团队、名师团队、教师团队三个维度，积极构建一体化的管理模式，以形成一股强大的教育合力，为学校教育共同体的发展积淀丰厚的人力资源，为实现“教育均衡发展”做好充分保障。

二、有了“高质量”，学校才能持续发展

阻止农村学生流失的最好的办法就是迅速提高学校的教育教学质量，让学生与家长觉得在外地读书与在当地读书、在城市读书与在农村读书、在A校读书与在B校读书差别不大，感觉到每所学校都办得 好，各有千秋各有特色，这样就会吸引大批学生“回流”，不会流失了，这也确保学校生源稳定，学校教育教学秩序稳定，形成一个良性循环，实现学校的可持续发展。

1.加强优化教育资源的合理配置，促进教育均衡发展

在优化教育资源的配置中，要实现优质教育资源，城乡共享措施，要考虑到资源整体的均衡配置，改善农村学校和薄弱学校优化配置教育资源，缩小校之间的差距，实现城乡学校办学条件的均衡，才能缩短城乡之间、学校之间的教育质量悬殊问题。

2.加强师资力量的合理配置，促进教育均衡发展

（1）加强教师继续教育建设。在加快实施素质教育，提高教育质量的道路上，优质教师资源的均衡是提高教育质量的关键。所以，应加大培训教师的力度，加大培训骨干教师的力度，加大分层培养青年教师的力度，以此建设科学的师资队伍梯队。

（2）加强对校长的培训工作。校长是学校的引领者，是学校办学方向之魂，是学校办学思想之魂，一位好校长带领一批好教师就能办出一所好学校。从一定意义上说，有什么样的校长，就有什么样的学校。所以，校长的培训工作是不能忽视的，必须多加强对校长的培训强度，并且能均衡配置校长的岗位制度，实行“能者上，劣者下”的制度。这样，教育质量得到提高，教育也得到均衡的发展。

3.加强优质生源的合理配置，促进教育均衡发展

生源的配置均衡就是提高教育质量的突破口，要进一步强化政府行为，关注弱势群体的生源流动，缓解“择校”压力，保障生源均衡公布。

4.加强教育投入，促进教育均衡发展

当务之急，政府要在教育经费上，要加大对办学条件、办学水平落后，基础设施差，教师整体素质不高的农村薄弱学校的投入，让农村学生和城市学生一样将有的信息资源和共享优质教育教学资源，共同成长进步；加大对教师的培训、学习力度提高学历程度的投入，来提升现有教师的专业素养。

总之，师资与质量是教育均衡发展的核心。“师资”素养的高低与教学“质量”的高低是决定教育均衡发展的关键。教育均衡的发展，是时代发展的必然要求，做为校长一定要承担起时代赋予的光荣使命，采取有效措施，积极投入当前改革与发展的潮流之中，以科学的态度推进区域教育的均衡发展，最大限度地实现教育公平。

参考文献：

[1]杨慧文.义务教育发展新的里程碑——促进义务教育均衡发展的重大举措.江西教育，2006，（10）.

[2]毕正宇.论教师资源合理配置与义务教育均衡发展之关系.天中学刊，2004，（04）.