后进生的心理辅导策略

后进生的心理辅导策略（精选6篇）

后进生的心理辅导策略 第1篇

后进生心理辅导的策略

多年的班主任工作，使我深刻地认识到班主任工作成功与否，其中很大的一个因素就在与对班级中几个后进生的教育上。他们在班级中起着举足轻重的作用，影响着整个班级的精神面貌。教育实践证明，师生之间建立良好的感情不仅是一种敦育手段，它本身也是一种教育教师的爱是打开学生心扉的金钥匙：俗话说“通情达理”，情理不达，情若通，理则达；做好后进生的转化工作，班主任就必须学会研究后进生的心理特点，满足他们的心理需要，帮助他们体会到上进及学习取得成功时的欢乐，激发他们的责任感和荣誉感。具体方法有：

一、关心爱护，消除障碍

要做好后进生的转化工作，班主任首夫要研究后进生的心理特点及形成原因，消除阻碍其进步的心理障碍。后进生同其他学生一样都有渴望得到家长、老师和同学的尊重与爱抚的心理需要。但由于学习成绩差或某些行为习性差，很难达到家长和老师的期望，因而经常受到指责和批评，或由于家长长期的溺爱而形成骄横傲慢，唯我独尊、谁也惹不得的过度自尊心理，引起教师和同学的反感。长此以往，他们便渐渐产生严重的自卑心理，要么意志消沉、自暴自弃、惴惴不安回避现实。要么走向另一个极端??玩世不恭，“破罐子破摔”，形成明显的怀疑心理、戒备心理、逆反心理。对自己周围的人们的态度和言行极为敏感，抱有敌意，用不正确的方法对待老师、家长和同学的善意批评、教育和帮助，甚至以恶作剧戏弄师长，欺侮同学，破坏学校教学秩序，损坏集体荣誉。在刚调入城郊中心小学时，我接到的五乙班中就有这样一位男同学，听老师们讲，该男生平时不上课，脾气特坏，谁也惹不得。据说，校长批评了几句，他竟与校长大吵大闹？还不让校长回家呢。当然，不可否认，后进生的身上也有一些好的心理因素，如处事机灵、反应敏捷、好动大胆、重感情、爱劳动等。但由于不良心理成分较多，未受到有效的抑制，往往又会使这些好的心理因素得不到应有的发展，甚至产生相反的效应，造成严重的心理障碍。据了解该男生也有以上所提到的好的心理因素。再者，对他来说，来个?位新的班主任他肯定会尽量表现的好一点，以便给新老师一个好的印象；我在有了这样的心理准备下，开学第一天，就有意组织了一次大扫除，并特意让他负责包干区的打扫。在劳动中，看到他工作非常起劲表现特好。就有意当着全班同学的面大大表扬了他，他的脸上露出了感激的笑容。我想，我的表扬对他来说肯定是难得的爱和信任；同时，我对他的态度也改变了同学对他的看法。慢慢地，他喜欢和我拉家常了，我也能以好朋友的身份来与他交往，并经常关心他的生活与学习。比如：可洗头了，衣服该换了。信任他，有意把一些工作交给他去完成，每次他都能十分出色的完成。我想爱是教育的前提，信任是教育的开始，爱护后进生是帮助后进生转化大感情基础。在我的努力下，该生逐渐恢复了理智和自尊，受到了老师和同学的一致肯定，同时也带动了全班同学更加努力，上进。

二、宽厚仁爱，以情激情

苏霍姆林斯基说过“孩子的过失不管多么严重，如果不是出于恶意就不应该指责他。”后进生因其心理过程和经历过程的某些持殊性，往往比其他同学容易犯错误。因此，教师应冷静地对持这部分学生的过错，切忌讽刺、挖苦、惩罚，而是要在平等、和谐、融洽的关系中同他们摆事实，讲道理，真正以情动人，以理服人。记得，还是在我担任五乙班班主任的第一个月里，虽然该生已有了很大的进步，但还是要时不时地犯这样那样的错误，可每次我总是通过家访与该生谈心、讲道理来帮助他回心转意。一次体育课上，因为老师批评了他几句，他就冲出教室，跑到我办公室告诉我：“大家都看不起我，我要到大海里死了算了。”并坐在门口地上。我当时看到他落魄的样子，只有用力把他拉进办公室，给他讲道理。那时的他根本听不进我的话。苦口婆心地说了两节课，他才慢慢地平静下来，后来终于承认老师批评我是为我好。在这一年多时间中，他也经常反复出现情绪的波动。我清楚地认识到教书育人，本就辛苦，转化后进生则需要更多的努力。只要我们班主任对后进生做到时时观察、常常提醒、多多鼓励，有一点蛛丝马迹的反复现象就及时引导，做到正确对待、以情激情。用教师的爱来激发他们的道德情感，使他们乐于接受老师的教育并主动争取进步。

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作者： 124.229.129.* 2006-12-21 19:57 回复此发言后进生心理辅导的策略

三、捕捉亮点，培养自信

皮格马力翁效应是教育史上颇令人惊奇的效应之一。教师对学生的期待为什么能获得很大的效果呢？从心理学上分析，教师对学生寄予诚挚的期待时，就会用赞赏的积极的情绪因素对待学生，在不知不觉中给以肯定与鼓励，这种积极情绪会很快感染学生，这样学生就会产生对教师更深的信赖，对自己提出更高的要求，并积极努力。

在后进生的教育转化中，我们要特别重视他们好的方面和“闪光点”等积极因素。坚持以正面教育为主，表扬与批评相结合的原则，但由于“光环效应”的作用，后进生身上的那些微小的“闪光点”常被大量的消极因素所掩盖，往往比较微弱，有时一闪既逝，关键在于我们要善于发现、善于挖掘，能像淘金那样敏锐地发现他们身上有价值的东西。作为班主任要时时细心观察，如努力发现他们在思想品德、关心集体、热爱劳动等高尚之处；文体活动、书法、绘画等??技之长。哪伯仅仅是一些苗头，虽不稳定，但也要及时抓住给予表扬，倍加爱护和扶植，促使发展成为稳定的积极因素。如；我教过这样一位学生，他一年级留过一级，成绩一直不理想，自己也失去了学习的兴趣，看到他上课目瞪口呆的样子，我也为他着急，因为基础太差了。通过一段时间的观察，我终于找到了他的几个闪光点，而就这几个闪光点改变了他。首先是认他为班级出队报中我发现虽然有家长帮忙的地方，但对他来讲已是很不错了，就这个我在班上表扬丁他，记得当时有几个同学提出我比他出的好，而且他是爸爸帮助出的，可为什么不表扬我，而表扬他。当我讲道理给他们听时，他们都点头肯定了。当时，我发现那位同学的脸上露出了笑容。后来一连几天都笑眯眯的，数学课上也认真多了。还有一次是在期末复习中，一次，我站在他的身边看他做练习，其中有一道较难的应用题，我。见他读了一遍又一遍，想了好久，当时我真担心这次肯定难倒他了，可是当看到他最后终于列出正确式子时，我感动了。当着全班同学的面表扬了他。没想到这一次表扬对他的影响竞有那么大。从那以后每次考试都十分认真，总是最后一个交卷，而且成绩都在八十分以上。有几次竟超过班上的几个好同学。家长也曾多次告诉我，儿子有这样的进步，真是太意想不到了。因此，我们班主任要舍得用真诚的表扬来激励和鼓舞同学，使他们体验到受到爱护和尊重、信任和支持的快感，从而迸发自信、奋发向上的决心和力量，与此同时，班主任也要严格要求他们，诚恳而热情地指出他们的缺点，帮助他们克服，切不可一味迁就姑息。但是对后进生的批评要讲究方法，要注意准确性和启发性，注意批评的语气、声调、分寸和场合，注意启发学生自己认识问题，切忌感情冲动，言辞偏激，简单粗暴，随便扣帽子等不尊重学生的态度。

总之，转化后进生不仅要求教师有深厚的感情，还要求教师讲究法和艺术。我们要坚信，只要教育、教学得法，没有一个学生可以被认为是不可救药的。教育的艺术就在于善于拨开学生眼前的迷雾，点燃学生心中的希望之火！

后进生转化措施

教育必须依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智能，注重形成人的健全个性。后进生问题的客观存在，说明教育教学过程中存在需要改进和完善教育理念、教学手段和教学方法等问题，或者教育体制本身存在一定的缺陷和不足，解决后进生问题实质上就是因材施教原则的具体应用，也是提高学生基本素质以适应其自身发展和社会需求。生问题必须重视以解决后进下几个方面的情况调查和分析。

第一、要尊重每一个学生，用正常的心态看待后进生。

这就需要我们认真学习教育教学理论和有关教育法规，提高思想认识水平，树立教育创新理念，建立平等、和谐、健康、稳定的师生关系。现代教育心理学认为，相互尊重是改善一切人际关系最基本的原则。教师只有树立创新教育理念，科学认识和了解后进学生，尊重后进生的人格，平等对待每一个学生，才能使后进生深刻体会到教师的一言一行都是发自内心的关怀与爱护，都是为了能够使学生不断取得进步，不断提高学生的基本素质与综合素养，不断增强学生的个体发展水平和适应社会发展的创新能力。

第二、要放下师长的架子，走进学生的内心世界，做学生的良师益友。

师生之间的交往常常是单向的知识与信息的传递，尤其在课堂教学中更是如此。这是教师“传道、授业、解惑”的教育职责所在，在教学过程中也有利于学生较为系统、全面地理解和掌握前人的知识积累，进而形成学生稳定的知识结构和能力框架。但是这种师生关系模式在教学之余以及师生交流中却不太适用。因为每个学生作为一个教学主体，有其自身的思维特点和主体发展过程，必然对其行为产生潜在的思想影响。作为教师，不可能对每个学生的发展历程中各个时期都深刻了解，对学生思维特点的形成和影响也就难以完全地把握。在课堂上老师的教学风格对学生的心理影响也往往是表层的，难以形成持久的影响力，同时学生处于相对被动的地位，一般不会主动向老师交流其发展历程中的心理感受，自然形成了师生虽有思想文化交流形式而无深层次影响和感染的结果。为此，教师课堂教学之余，应积极主动与学生交谈和探讨学习中的心得体会以及学生个人成长过程中的诸多认识问题，做学生的知心朋友，及时帮助学生克服成长过程中的错误认识和心理障碍，促进学生形成健全的个性和创造性的思维品质。

第三、要及时总结后进生转化中的阶段性成果，理性引导并激励后进生的进步与提高。

后进生转化过程，实际上是一个长期的、艰辛的、具有创新性和挑战性的动态发展过程，不可能一蹴而就，需要理性的、分阶段性地总结和分析转化过程中出现的成绩和不足，并进行相应的改进与调整。对于后进学生来说，由于长期遭受到轻视和压抑，缺乏自信心和主体的自豪感，特别需要得到老师与同学的肯定、支持和鼓励，因此，经过一段时间的培养和锻炼之后，老师应当及时地发现他们身上的细微变化，并对他们取得的成绩和进步给予表扬和鼓励，满足后进学生的主体存在心理需求和自我价值的实现欲望。这种阶段性肯定的姿态，可以起到充电的作用，使学生能够体会到老师的关心和爱护，促进他们自信心的树立，增强他们的主体自豪感，激励他们再接再厉，取得更大的成功与进步。在充分肯定后进学生取得进步的同时，针对学生自身尚存的不良习惯，要进行适时的提醒，使他们既能够认识到自己的可喜变化，又能够感觉到自我更新的巨大潜力，自觉地加以改正。

第四、要积极支持和鼓励学生之间的团结协作与合理竞争。

学生在学习和生活中，时常遇到一些共同的难题，学生之间通过共同探讨解决这些问题的方法和途径，不仅可以促进学生个体解决问题能力的提高，而且在共同合作解决问题的过程中可以培养学生主体的团结协作意识，并对其人生发展过程中的合作精神的培养和提高具有深刻的影响。这种合作精神正是创造性人格必备的要素。另一方面，学生之间的合理竞争更是学校教育中的重要内容，学校是培养人才的摇篮，社会主义建设事业需要大批量的优秀人才，只有那些具有丰富科学文化知识和技能，具有高尚品德和勇往直前奋斗精神的优秀人才队伍才能创造出更加卓越的价值。邓小平同志“科学技术是第一生产力”的英明论断明确指出了这一点。优秀科学技术人才的培养和锻炼必然来自竞争。学校教育中学生竞争意识和竞争能力的培养是培养优秀人才的重要环节，也是学校自身争先创优、健康发展的内在动力和基础。但是，学校教育中学生的竞争毕竟不能等同于社会经济领域的竞争，也没有必要那么激烈和残酷，重在培养学生的竞争意识和竞争能力，因为学校教育的根本目的是培养学生个体的健全个性，全面提高学生的基本素质和综合能力，是以培养学生主体的主动精神及智能的开发为根本出发点的，而不是单纯的以培养少数尖子为最终目的淘汰绝大多数的“精英教育”。这就从根本上决定了学生之间竞争的必然要求是促进学生个体的创造性发展与学生整体协同进步的有序化合理竞争。

第五、要充分发挥优秀学生在后进生转化过程中的重要作用，但决不能以牺牲优秀生为代价。

优秀学生成绩的取得往往需要经历一个勤奋学习、刻苦钻研、孜孜不倦、持之以恒的学习历练，他们在学习过程中摸索出了比较适合自身学习特点的相对科学的学习方法和技巧，加上良好行为习惯的养成，促使他们把学习科学文化知识当成一种乐趣、一种需要，成为自觉的学习主体。优秀生学习成绩的取得令大多数学生敬佩和尊重，许多学生向他们而不是老师请教学习成功的秘诀，因为师生之间进行思想交流总是没有同学之间相对的融洽与和谐。因此，鼓励和邀请班级中的优秀学生参与后进生转化工作具有不可替代的重要性，也是取得后进生转化成功与否的重要参数。

另一方面，优秀学生对后进生转化工作的参与必须顾及自身的发展与提高，不能以牺牲自我为代价。我们可以曾经看到这样的情况，某某同学原来是班里的学习尖子，是同学们的学习楷模，而且能够积极帮助其他同学解决学习、生活中遇到的疑难问题。但是当他参与了后进生转化工作以后，由于自己的学习计划被打乱，学习时间和精力难以得到可靠的保证，上课时难以集中精力投入新课程的学习，最终导致学习成绩的滑坡。这种情况的出现给我们深刻的警示，在转化后进生过程中，如果有优秀学生参与，一定要进行科学的方法指导，作好他们学习计划的周密安排，避免优秀生学习成绩的滑坡，让优秀学生的适度参与产生最大的积极效果。

第六、用教育创新的方法转化后进生

转化后进生，要看到后进生的闪光点，但决不意味着对后进生的缺点和陋习姑息和纵容。在后进生转化过程中，对部分学生提出特殊要求和鼓励措施是绝大多数老师首先考虑的问题，一般都会提出各种促进后进生发展的主体计划方案，但往往忽视对后进生改造过程中出现的原则性错误进行及时的指导和纠正，这也是后进生改造难的一个重要因素。作为后进生，其本身一定存在较多的缺点和不良习惯，这是毋庸质疑的，这些缺点和不良习惯的改正正是我们改造后进学生的重要内容。发现后进学生身上的长处和闪光点确实是我们解决后进生问题、促进其跳跃式进步和潜移默化教育发展的基本手段，这在转化过程中会起到非常好的促进作用，在实践过程中也是行之有效的好办法。因为这样做，可以激励后进学生重新认识到自己存在的价值，努力发展自己的优点和长处，看到自身融入班集体的希望和前景，形成自觉主动的上进需求和求知欲望，进而促进后进学生个体积极性、主动性、创造性的内在发展与提高。另一方面，我们必须看到，在后进生转化过程中外在因素的影响。后进生形成过程中，其自身的缺点和不良习惯是一个不容忽视的问题，特别是自我约束意识和自控能力的欠缺正是导致其落伍后进的重要因素。因此，在后进生转化过程中，仅仅依靠老师的单方面鼓励与学生的自我约束是远远不够的，要充分认识到后进生转化工作的长期性、艰巨性，同时建立班集体的监督机制，时刻注意在转化过程中可能出现的种种问题，从主观上理解和尊重后进学生的独立人格主体，从行动上要注意加强对后进生的指导和严格要求，防止出现那种老师成为后进生为所欲为的“保护伞”，导致后进生转化的彻底失败。

总之，在后进生转化过程中，我们要尊重每一个学生，以创新的理念解决后进生问题，既要看到他们身上的闪光点，促进其自我转化内因的形成，而且要认识到后进生转化的长期性、艰巨性、挑战性，加强对后进学生的指导和严格要求，保证转化工作的顺利完成。

后进生转化措施之我见

后进生转化措施之我见

展秀娟 在十多年的教学工作中，我深刻地认识到要提高教学质量，必须要做好后进生的转化工作。就我校而言，目前在校学生四百多人，共十个班级，各班都有一部分学生数学学科成绩低下。根据布卢姆提出的“掌握学习”的理论，认为只要提供合适的环境和足够的学习时间以及适当的帮助，95%的学生能够学好每一门功课，达到确定的教学目标。因此，学生智力上的差异不是造成大量学困生的主要原因。我认为只要认真分析后进生的原因，积极寻找对策，后进生还是能得到有效转化的。

一、转变观念，发现长处，培养兴趣，树立自信心。

后进生的综合表现是基础水平低，接受能力差，作业错误多，纪律性不强，自信心不足。但每一个后进生也都有长处。对待后进生我们不能有任何的偏见，应该确立这样的观念：后进生并不是天生就差。有的是社会环境因素所造成的，有的是学校教育因素造成的。其实在他们的身上也有很多的优点。我们每个教师应该转变观念，积极挖掘他们的闪光点，给予他们更多的关心和爱心。当他们取得点滴成绩或者进步时，应及时表扬，从而消除后进生的自卑感，培养兴趣和自信心。让他们抬起头来走路，挺起胸膛做人。

二、研究教法，教有所获，调动积极性。后进生往往坐不住，听不进去，写不好，说不明白，又没有预习、复习的习惯，自学能力低。面对这种情况，这就要求教师采用最优的教学方法，变法子带他们去学。在课堂提问过程中实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给后进生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不应加以指责，而应帮助他们分析，鼓励他们再寻找正确答案。在教学形式上开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课和小组合作等多种形式的活动，使学生在学习中有光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣。同时教师应加强自身的修养，因为教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣，使他们“亲其师而信其道”，能有效地调动学生的学习积极性。

三、联系家长，完善教育，内外结合，在社会、学校、家庭三大教育因素中，人们一般都认为学校教育是主要的影响因素。但我从我带过的班级中，后进生大部分都是因家庭环境不良、家长教育方法不当造成的。这说明社会、学校、家庭三大因素中，家庭因素起着主要的作用。社会环境、学校条件是两个比较稳定的因素，任何个人不可能在短时间内改善社会环境和学校条件，但家庭环境却是一个比较灵活机动的因素。因此，对于教师，特别是对于担负着品德教育主要任务的班主任来说，如果能用教育科学指导家长的家庭教育，努力改善家庭教育环境，使家长采取有效的措施对自己的孩子进行教育，并把孩子在家中的表现及时反馈到学校，使学校、家庭与社会形成教育网络，这样对后进生的转化极为有利的。因此，教育学生光靠学校是不够的，必须学校家庭相结合，课内外相结合。

四、以身作则，率先垂范，身教胜于言教。

孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，《后汉书》中的“以身教者从，以言教者讼”也是把以身作则和言教相比较理解的。这些都充分说明了以身作则的重要性。而我们面对的是小学生，他们的模仿性是非常强的。可以说教师的言行对学生有着潜移默化的作用，因此教师要严格要求自己，不论讲课、辅导、批改作业，不论课内还是课外，都要一丝不苟，起表率作用，用自己的行动来影响感化学生，促进后进生的转化。

总之，如何转化后进生，还有很多方面的工作可做。教师只要认真研究后进生，寻找恰当的的转化方法，那么后进生完全能够在教师的帮助下走出低谷，重塑自我。

后进生的心理辅导策略 第2篇

宜城市雷河中学

赵波

后进生，一般是指那些思想品德较差，学习成绩落后的学生，虽然他们只占班级的一小部分，但能量大、影响坏，是最让班主任头痛的一个特殊群体。研究后进生、转化后进生，一直都是学校、家庭、社会关注的重要问题，也是全面实施素质教育、提高教育质量的重要课题。作为教育工作者要研究掌握他们的心理，正确运用教育理论和方法促进其向良好的方向转化，意义非常重大。在长期的教学实践中，通过对后进生观察与沟通，发现他们的心理大都很复杂，主要包括以下三个方面：

一、自卑又自尊

后进生因为学习成绩或思想品德差，犯了错误，经常受到老师的批评和同学们的嘲弄，自己对此又没有形成一个正确的看法和评价，久而久之就会觉得自己处处不如别的同学低人一等，逐渐丧失了上进的勇气和信心。总认为自己不行，屡战屡败，而后妄自菲薄，继而破罐破摔，自信心严重受损，在别人面前抬不起头来，于是产生自卑心理。另一方面，他们又唯恐别人看不起自己，极力维护自己的尊严而不容他人侵犯，把自己的缺点封闭起来，偏执而又意志薄弱，过分敏感而又多疑，相当在乎自己是否惹人注意。这样，自卑和自尊的矛盾性，使之丧失了上进的能力和勇气。有一个学生一谈到学习头就低到桌下，很自卑；但看到别的同学表现不好时他总是多加批评以显示自己，如若自己犯了错误在班上公开批评他，则往往十分倔强有明显抵触情绪。

二、感性又偏激

后进生生活中会遇到老师的重言轻语，同学的冷嘲热讽，家长的唠

唠叨叨，因长期生活在这种漠视、受歧视的环境中，较少感受到温暖、关爱。一旦别人对他们倾注爱心，他们会倍加珍惜与感念。因此，不少

老师经常感慨：毕业的学生中最感激老师、尊重老师的往往不是那些成绩优异受老师重视的优等生，而恰恰是那些原先默默无闻经常被老师找

去谈话的后进生们！也正因为他们对外界敏感，如果有意无意地伤害了

他们，他们就对别人敌视，轻则故我依然，重则抵触反搞，做出过激的行为来。如我班同学王某，初一时打架、上网、经常被别人“投诉”老

师训了一次又一次屡教不改，遂约法三章，只要不捣乱班纪、影响别人

学习随其怎样。该生上课睡觉、看小说，作业一字不写，成绩直线下降

且独来独往，不愿与任何人交流。

三“眼高”又“手低”

这类学生，由于有失偏颇的自尊影响自我评价能力的发展，虽对自

己有上进的要求，也想做一名好学生，但往往对自身问题作不出正确归

因，找别人的原因多找自己的少，找客观原因多，找主观原因少。而且

急于求成，致使他们对自己效能期望过高而又不切实际，这就是欲话所

说“眼高手低”。因此要使效能期望成为现实，困难重重，而他们又意志薄弱，缺乏应有的毅力，没有找到失败的原因（也不愿找），点滴欲望的诱惑，丝缕情绪的干扰，都能使成功的希望付诸东流。如此反复，必然加大成功期望与失败现实之间的鸿沟，最后使他们一蹶不振、再不努力。如有些学生在找其谈话时经常表示“我也想学好，可就是学不好。” 那么，如何转化这类后进生呢？在实践中，进行了如下尝试；取得了较好效果。

一、倾注爱心

爱是转化后进生催化齐，爱就是教育，没有爱教育无从谈起。后进生的心就像久旱的禾苗，迫切需要老师爱心的浇注。老师的爱心能触及后进生的情感点，产生巨大的感染力，达到与后进生的情感交融、心灵沟通之效果。不能板着面孔跟学生谈心，而要营造一个宽松随意的环境，和颜悦色、语重心长。末了，满怀信心地叮嘱：老师看你的行动让后进生体验到老师的爱和期待，从而诱发其积极性，主动性，乐于接受老师的教诲，逐渐向好的方面转化。

二、给予信心

马卡连柯说：“培养人就是培养他们对前途的希望。”只有信任他们，帮助其树立信心，教育才会为学生所接受。同样学生如果感到老师对他们的信，也会转化成激励的力量，对后进生的生活习惯、学习特点和兴趣爱好都必须以平等、真诚的态度去对待，对其学习上的自卑消极情绪，我们要创设一个乐观并鼓励他们上进的环境，使他们切身感到老师对他们是热情的、信任的和尊重的，从而得到鼓励和激励。我经常在班上说：一个人不可能一辈子不犯错误，重要的是犯了错误能及时纠正，使自己回到正确的道路上来，避免下次再犯同样的错误。

三、发掘闪光点

“尺有所短，寸有所长。”人总有其长处，有“闪光点”，后进生也不例外，只是因为他们身上的消极因素占了优势，长处和积极因素被掩盖了，加上人们对他们形成了习惯看法，致使他们身上的积极因素被忽视。实际上，只要留心注意细心观察，就会发现他们身上存在“闪光点”。他们当中不少人就有某种特殊的才干，如文体突出、有组织才能等。如果我们能及时发现，并列造条件让这些“闪光点”闪闪发光，获得成功，使其认识到自身的价值，就会重新点燃起他们自尊心和自信心的火种，从而克服自卑等心理，并以此为契机和突破口，促进后进生的转化。

四、正视反复、常抓不懈

经过教育后，许多后进生认识到了自己和缺点，出现了转化的动机。但由于基础差，自我约束能力差，或者外因诱惑，一些不良行为、习惯一时难以克服，就会出现反复，改正了的错误还会重犯。这些都是正常现象。老师必须正确对待后进生转化过程中的反复现象，应时时观察，常常提醒，要对具体情况作正确分析，要有信心和恒心，只有抓“反复”和“反复”抓，才能促进后进生的彻底转化。

当然，转化后进生还不能脱离社会环境、家庭情况，要时常与后进生家长取得联系，通过努力改变他们对自己孩子的看法，重新燃起家长对孩子的希望。总之，转化后进生老师不能失去爱心、信心、耐心、恒心，应把这项工作看作我们份内的事，坚守水滴石穿的信念，那么后进生全面素质的提高将是我们最大的安慰。

宜城市雷河中学教育督导评估

汇报材料

提纲：

一、党员争创三个模范，充分发挥三个作用

二、人本管理成效显著，工会监督比翼双飞

三、德育教育深入人心，班级管理再展新姿

四、优化课堂教学结构，积极深化课程改革

五、教育科研常抓不懈，专题研究硕果累累

六、向内挖潜向外使劲，努力改善校园环境

七、存在的问题及努力的方向

汇报材料正文

市人民政府教育督导室：

自去年接受督导评估以来，我们一方面总结和推广取得的成绩，同时高度重视贵室提出的问题，找症结、挖根源，制定整改措施，通过一年的努力，各项工作在原有的基础上，有了更大的发展，学校先后被评为“宜城市教育工作先进单位”、“襄樊市文明单位”、“襄樊市五四红旗团委”、“勤工俭学先进单位”、中考和体育运动会都取得了有史以来的最好成绩。勤工俭学创收稳中有升，学校各项建设投入得到保障，教学设施得到较大改善，我们的具体作法是：

一、党员争创三个模范，充分发挥三个作用。

（1）争创做人模范、发挥党员示范作用

一名党员就是一面旗帜，在日常生活中，我们要求党员无论是在遵守制度方面，还是在工作态度方面，以规范的言行教育人。以良好的形象鼓舞人，以崇高的信念感召人，以优异的成绩带动人，校长杨明山患有严重的腰椎间盘突出症，行动极不方便，走路时间稍长，便疼得大汗淋漓，他一边打吊针，进行理疗，一边还坚持工作。后来他根本不顾大家劝阻，硬是将吊针挂到了办公室，他所抓的课程改革一刻也没有放松，自己还坚持深入课堂，每周在七、八年级各讲一节公开课，并指导教师制作课件，在全市校长大练兵大比武活动中。荣获一等奖。在他的带领下，学校的各项工作开展的有声有色，成效显著。（2）争创带班模范，发挥党员的辐射作用

班级是学校的基本单位，班风的好坏将直接影响到校风的建设，良好的班风必须要具有良好素质的班主任来培养，为此我们特别注重选拔党员班主任，靠他们在教育教学过程中发挥模范作用。以带动全体班主任和任课教师在强化班级管理，优化育人环境，提高教学质量方面形成“比、学、赶、帮、超”的大好局面。共产党员王国先是我校年龄最大的班主任，他一手抓课堂教学，丰富了学生的文化知识，一手抓思想教育、培养学生的非智力品质。并将自己总结出的成功的班级管理工作经验向年轻班主任毫无保留地进行言传身教，共产党员班主任李秀华、张宏海、李家明、秦建波等都发挥了旗帜引路的作用。（3）争创上课模范，发挥党员带头作用

教学工作是学校中心工作，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率是我们的奋斗目标，随着课程改革的不断深入，我校一部分青年教师精力充沛、热情有余，但工作经验缺少，如何把这些转化成一种优势，我们采取了“老带新”、“师帮徒”的方法，再一次把一批党员推到了教师培训的前沿，一方面我们制定了新教师帮带协定，从制定上加以管理。另一方面我们要求老教师尤其是党员教师通过讲示范课，研讨课等形式。向青年教师献身说法，传经送宝，再就

是要求从编制教案到研究教材、从教学到学法等都要进行帮扶，使得我校年轻教师能力日新日异，党员的带头作用为雷河中学的发展注入了无限生机。

二、人本管理成效显著、工会监督比翼双飞

（1）确保教师主人翁地位

在提出“以人为本、治理学校”的大政方针后，学校管理日趋规范，教师的主人翁地位日益凸显。现在凡是学校的大事一定要通过教代会，重大的决策要经过“三步曲”，第一步是在领导班子会上意向讨论、拿出初稿。第二步是召开教代会，逐条讨论通过，凡有争议的举手表决，少数服从多数。凡不能通过的，坚决不能实施。第三步是根据讨论结果，形成正式文件，打印后人手一份，在全体教职工会上通过，于是就成了雷河中学的政策和规章制度，这样的操作使每一位教职工心服口服，大家称之为“阳光操作”本学期共通过了八项制度，由于制度代表群众意志，所以在制度兑现方面毫无怨言，并充分调动了教职工工作热情。

（2）领导和教师在制度面前一律平等

领导和教师在规章制度面前一律平等，既树立了学校制度的权威，同时也由于领导率先垂范，更能使学校以人为本的管理走上良性循环，使得学校用制度管所有的人和事，所有的人和事都由相应的制度来管理。（3）领导管理方式要走人本主义道路

领导在工作中也在不断运用“人本主义”原理，改进工作方法，如再对教师布置工作任务时，要详细说明目的条件，意义和方法，并认真听取教师意见，尤其是教师对完成该任务的困难。使教师在理解的基础上完成任务，避免那种“理解的要执行，不理解也要执行”的作法，使教师工作心情愉快，再次学校领导干部要赞赏教师的优点长处，对教师短处不要求全责备，对教师要求严格而不苛刻，并根据各个教师特点，分配工作注意扬长避短，使教师感受到被尊重并形成积极进取的心理，凝集人心、形成正气，促进学校超常规发展。（4）工会发挥“催化剂”、“助进剂”作用

工会通过职代会参与学校民主决策、民主管理、民主监督以外，通过为群众办实事、办好事，使学校工作走向良性循环的过程中发挥“催化剂”、“助进剂”的作用。如为教职工排忧解难，少数教师家属或子女没有固定工作，没有经济保障，学校将他们妥善地安排在大厨房或锅炉房，自行车棚或男、女生寝室管理员等岗位，同时关心生病的教职工，教职工只要住院，学校都要会同工会带礼品和慰问金到医院看望，以减轻病人精神痛苦。今年盛夏，教师王宪珍在武汉确诊为乳腺癌。闻风后，校长、工会主席带礼品和现金顶着酷暑，马不停蹄地赶往武流肿瘤医院。探望病人，并设法与医生取得联系，要求他们以一流的技术为病人治病。当时的作法感动了许多在场的病人，同时也感动了医生。在我校也被传为佳话。学校的人本管理也通过工会的这种“催化”“助进”作用达到了锦上添花。

三、优化课堂教学结构、积极深化课程改革

1、更新教育观念、推动课堂教学改革

百年大计、教育为本、教育大计、教师为本，而课堂教学改革的关键是教师的教育观念的转变，为此我们一是积极组织教师学习有关教育理论。以先进理论武装教师的头脑。二是积极倡导三种观念。（1）民主观念、倡导教师不要摆一副师道尊严的架子，而要与学生平等交流。（2）是期待学生成功的观念，尽量让学生感到“老师在期待我”、“我能行”的想法。（3）是教学生学会思考的观念，培养学生形成多问好思的习惯，为课堂教学改革奠定思想基础。

2、规范教学制度、实施全程监控

备课要作到“备课标、备教材、备学生、备教法、备学法”，说课作到说：指导思想、教学目标、教材重难点、教学过程、教法与学法“讲课作到：教师为主导、学生为主体、训练为主线、突出重点难点、教学过程、教法与学法，注重学生创新思维和实践能力培养”评课做到“讲课人自评—教师互评—骨干教师点评—讲课教师谈体会—听课教师谈感受”，每个学期将“六个一”活动纳入监控，“六个一”即“结一个对子”，“设计一份最满意的教案”，“上一节自己认为最满意的课”，“整理一份听课记录”，“写一份教学工作总结”，“转化一名差生”。

3、优化课堂结构、落实课堂教学改革

课堂是教学主阵地，要想提高教学质量，必须狠抓优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。我校采取“三管齐下”方式：一是典型示范，由优质课教师、教研组长、备课组长、党员教师讲示范课。二是用评价标准评价督促教师优化课堂教学结构，每次评课按优秀、合格、不合格三个档次进行，对不合格的教师限期整改。三是用“大练兵、大比武”的方式激励教师优化课堂教学结构，在练兵比武中不看资格，单看能力、不讲人情、只讲水

平，使得青年教师脱颖而出，中、老年教师也形成了一种良好的进取氛围。

四、教育科研常抓不懈、专题研究硕果累累

（1）创造学习条件、培养科研骨干

一方面我校积极为教师创造学习条件，先后有目的、有计划地选派35人到武汉、宜昌、襄樊等地取经，学习外地先进经验，而且只要有学习机会就一定派教师去。另一方面，购买了各地教育专家课堂教学录相带，对专家所讲每一节课、反复播放、学习先进谈体会，对照自己找差距。（2）抓好专题研究、营造教研氛围

在专题研究方面，我们确立了“结合实际、选准课题、定点实验、全面推广”的指导思想，要求专题研究周周有活动、月月有小结、学期有成果。在2003年12月，学校政治组承担“5105”教研专题成功结题，并获襄樊市好评，心理学会教研专题《影响中学生心理健康的诱因与对策》也顺利结题，并受市教科所表彰。目前，《思想政治研究性学习》专题已正式立项，教育部规划课题全纳性教育子课题《中学生心理缺陷与教育补偿研究》已正式挂牌，这是宜城市所承担的唯一一个部级课题。

3、领导率先垂范、教研锦上添花

校长杨明山同志积极投身教研教改之中，并积极参加学生心理研究活动，作为襄樊市心理学会理事，他一方面积极地进行自主研究，所写论文多篇在襄樊市交流或发表。另一方面，积极发展学会成员，并指导他们开展心理研究活动。在襄樊市心理学会2004学术大会上，他所写的论文《运用人本主义心理学原理，促进教师心理健康发展》被指定为大会特邀发言，进行交流的文章。正是在这种精神鼓舞下，我校教师教研如虎添翼，一学年发表论文二十余篇，学生参加竞赛二十余人次获奖，取得前所未有的成绩。

五、向内控潜向外使劲 努力改善校园环境

良好的校园环境，能够达到育人无声胜有声的目的，为此一年来，我校一是建起了高标准的文化墙，内容包括时事通讯、学法点拔、文字欣赏、解题技巧、谜语故事等，容科学性、趣味性于一体。二是添置了各类标语牌，标语牌内容有名人名言、规范用语，对学生既有警示作用，又有教育作用。三是教室内更换了磁性黑板，有助于学生改善视力。四是整修了男生寝室楼、女生院，达到学校教书育人、环境育人的目的。五是积极向上争取资金，兴建学生饭堂，以期解决学生吃饭受风吹雨淋的困境。六是积极与市教通局，发展区政府联系，投资12万元将学校至长岗路口路面修建成高标准水泥路，以结束我校师生“行路难”的历史。正是由于向内挖潜向外使劲，使学校环境日益改善，办学条件日益提高，就学人数日益增多，达到我校办学以来最好效果。

六、存在的问题及努力方向

1、办学经费严重不足，一年来虽然我校向内挖潜、向外使劲，但仍面临经费不足的现状，从而导致许多急需配套的现代教育设施无力添置。

浅析后进生的心理特征及转化策略 第3篇

关键词：后进生,心理特征,策略

后进生, 即大多数教师眼中的差生, 通常指思想品德及学习成绩等方面落后的学生。在现实生活中, 他们是令老师、家长和社会伤脑筋的群体。在日常的生活和学习中, 后进生往往表现为:纪律观念淡薄, 注意力不集中, 文化素养低, 知识基础差, 对学习不感兴趣, 缺乏自信, 自卑感强。后进生在班集体中所占比例虽小, 但影响甚大。所以, 每位教育工作者都应该认真分析、仔细研究后进生的情况, 把这项工作当做教育工作的一个重要组成部分。下面本人就后进生的心理特征及转化对策提出几点看法。

一 后进生的心理特征

1. 后进生的“自卑”心理

自卑是人类最大的天敌。自卑、自暴自弃是后进生中普遍存在的一种心理特征。这是由于他们的自尊心在学习生活中没有得到尊重并多次受挫后产生的一种带消极反抗性质的情感, 是自尊心的另一种极端的表现形式。有这种心理的后进生非常敏感, 在他们的心灵深处潜藏着巨大的失落感, 逆反心较强。

2. 后进生的“表现”心理

这种心理主要是由于要求尊重和理解却又达不到目的的一种反应。由于后进生成绩不好、自身缺点多, 因此往往得不到周围人的认可, 但他们内心又强烈地渴望得到别人的理解和尊重。于是他们千方百计地在同学面前表现自己, 在公开场合说怪话、扮怪相以期引起别人的注意, 想以此提高知名度, 以求别人认识自己、尊重自己, 殊不知, 这样只会适得其反。这种心理尤其以性格外向的后进生更为明显。

3. 后进生的“恐惧”心理

由于品德不良或学习成绩低下, 经常遭到老师的批评、家长的责备、同学的嘲笑及别人的冷眼而产生的一种焦虑、紧张的“恐学”“恐考”“恐校”的心理。有这种心理的后进生在学习上有困难不敢向同学和老师请教, 怕被人讥笑;犯了错误不敢承认, 怕被老师批评;考试怯场, 怕考不好受家长、老师责罚。这种心理尤其以性格内向的后进生更为明显。

4. 后进生的“厌学”心理

后进生在学习中背负着比其他人更大的心理压力。一方面由于他们基础差, 在学习上容易遇到很多困难, 畏难情绪使他们丧失对学习的兴趣;另一方面可能是出于对教师上课的风格和管理风格的排斥。因为不喜欢一个老师而不喜欢一门功课的学生大有人在。由于这些原因他们不想学习, 结果导致成绩差, 但他们并没有完全认识到自己的责任。在老师的批评声中, 家长的责骂声中, 同学的讥笑声中, 这种厌学情绪愈来愈严重, 形成一种恶性循环, 成绩越来越差。

5. 后进生的“闭锁”心理

这种心理现象多出现在高年级的后进生中。他们已经有了自己的思想和对事物的看法, 但仍带点幼稚的色彩。在和家长、老师的交流时能感觉到代沟的存在, 而在这个年龄段他们也有自己的心事。由于成绩差, 不愿和家长、老师多交流, 因此他们多沉默寡言, 喜怒哀乐不轻易表露, 久而久之, 有些问题或困难长期得不到解决, 容易引起其他的心理问题。

二 后进生的转化策略

1. 爱和尊重是转化后进生的前提

苏霍姆林斯基说:“教育技巧的全部奥秘在于如何热爱学生。”艾默生也说:“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师真诚的爱与尊重是启迪学生心扉的钥匙, 后进生往往最需要的就是这把钥匙。他们学习成绩不好, 而且非常敏感、自尊心极强, 所以老师不能用过分的语言去伤害他们的自尊心, 那样只会适得其反。在日常的学习生活中应更多地关心爱护这些后进生, 公平地对待每一位学生, 用爱和尊重去感染他们, 去打动他们。当后进生犯错误时, 不能简单粗暴, 要动之以情、晓之以理, 并相信他们能够改掉缺点, 弥补不足。老师的信任可以减轻他们的心理负担, 认识到自己的错误并勇于改正。

2. 放大后进生的闪光点, 克服自卑心理

美国精神病学者沙利文认为:一个人在他的生活中, 会由于某个重要人物不经意的、不恰当的评价而丧失自尊心和自信心。对学生而言, 老师就是重要人物。作为老师, 不能随意地批评后进生, 更不能随意地否定他们。美国心理学家贝克尔曾提出:人们一旦被贴上某种标签, 就会成为标签所标定的人。学生一旦认为他已经成为你眼中的差生, 就会把自己许多不良的行为合理化, 并降低对自己的评价。所以每一位教育工作者应努力发现每一位学生的闪光点, 尤其是后进生的闪光点, 并且在公共场合有针对性的表扬, 树立他们的自信心, 克服自卑心理。如我班有位学生, 成绩不好, 但是唱歌特别好, 我发现之后, 就在开班会的时候让她到教室前面唱歌, 并让全班的学生给予热烈的鼓掌。我又鼓励她好好练歌, 还让她教别的学生唱, 并鼓励她在学习上多下工夫。这位学生不负众望, 在较短的时间内成绩就有了明显的提高。这个实例就说明只要老师真正地走进学生的生活, 就会发现每一位学生都是可爱的, 再顽劣的学生也有他可爱的一面。所以只要我们把眼光放在这些闪光点上, 那就会使他们身上的闪光点越来越多。我国清代教育家颜元有一名言:“数子十过, 不如奖子一长。”说的就是这个道理。

3. 激发学习兴趣, 克服“厌学”心理

爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。”对于后进生而言, 他们由于学习成绩差, 对学习没有兴趣, 非常厌学。但是从他们内心而言, 也非常渴望学习成绩有所提高, 但由于智力和非智力因素的影响, 他们在学习上难度较大, 所以教师要采取种种措施激发他们的学习兴趣, 提高学习成绩。在学习上, 老师可以采用课外辅导、一对一帮扶等策略帮助后进生, 使他们感受到老师的关爱、集体的温暖, 从而有学习的欲望。而当他们有一点进步时, 老师一定要及时给予表扬和肯定, 树立他们的自信心。另外, 老师还需要提高自己的业务能力, 丰富课堂教学内容, 使课堂教学形式多样化, 激发学生的学习兴趣。

4. 树立榜样, 点燃希望

榜样的力量是无穷的, 用具体的形象给学生树立榜样。这对学生有巨大的感染力、吸引力和鼓舞力。首先, 教师应以身作则, 为人师表, 起示范带头作用。然后请优秀学生谈自己的学习体会, 如找年级成绩最好的学生到班上来介绍学习经验。另外, 充分发挥班干部的模范带头作用也是行之有效的方法, 挑选一批严于律己、成绩优秀的班干部, 充分发挥他们的管理能力和榜样作用, 这既减轻了老师的负担, 又进一步培养了他们的管理能力, 促进良好班风的形成。后进生在这种氛围的熏陶下, 再加上教师的正确引导, 就能够很快进步、健康成长。

三 结束语

后进生不是一朝一夕形成的, 所以转化工作也很难立竿见影, 这就要求教师将转化工作持之以恒地开展下去, 并且要不断更新观念, 调整策略, 毕竟后进生是存在个体差异的。因此, 教师必须要有坚定的信心和足够的耐心去做好这项工作。

参考文献

[1]钟启泉.差生心理与教育[M].上海:上海出版社, 2002.8

[2]张春玲.后进生的心理特征及教育对策[J].天津教育, 1999 (6) :27～28

[3]杨廷英.浅谈班主任对后进生的转化[J].黔东南民族师专学报, 1999 (4)

培养后进生健康心理的有效策略 第4篇

一、以真爱为情感纽带，拉近师生关系，促使后进生心理健康

高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可能教育孩子。”爱是教育中最为宝贵的营养。只有沐浴于爱的甘露下，后进生才会感受到安全和满足。后进生总是先感受到别人对自己的爱，进而发展到爱自己，爱周围的人。实践证明，一个充分享受到成人正确而有理智的爱的后进生，总是朝气蓬勃，积极向上的；反之，被人厌弃的后进生，则常自暴自弃，形成自卑或逆反心理。

1.教师要理解后进生内心的痛苦，呵护他们敏感的心

苏霍姆林斯基曾说：“对待学生的自尊心，要想对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠那样小心。”由于后进生心灵上的创伤和生理上的缺陷，他们更怕被别人歧视，强烈的自尊后面隐藏着深深的自卑，心理比正常学生更加脆弱，他们更渴望得到安全保护和被尊重。此外，他们由于不同程度的听力损失，在视觉方面更为敏锐，最善于察言观色，从老师的表情和眼神中，他们就能读出是热情还是冷漠。所以特教老师不但要设身处地地理解他们，而且要用和蔼可亲的态度对待每一位后进生，要在心里真正做到不讨厌、不歧视他们。

2.教师要善于传情达意

现在小学的孩子大都住宿在校，他们从六、七岁就开始离开父母，独自在学校学习、生活，他们太需要老师慈母般的爱了。老师要从日常活动做起、从小事做起，真心关爱学生。当树叶落在学生头发上时，老师走过去帮他拿掉，或许他会感动；当学生身体不舒服伏在桌子上，老师走上前关切地询问，带他去就医，会使其倍感亲切。当学生题做错了，气得拍桌子或急得掉眼泪时，老师走上前，微笑着安慰他：“别急，老师来教你。”这不仅稳定了学生的情绪，还给学生以勉励和信心。又如：“某某同学今天的衣服洗得真干净啊！”“某某同学做了一件好事值得大家学习。”等表示赞扬的话语，哪怕只是微笑地看学生一眼，关切地抚摸学生的头，都可以使后进生保持一天或几天的良好情绪，有时甚至可以使他们在某一方面有个新的开端。

“亲其师，信其道”，教师的爱可以感化学生，拉近师生之间的距离，达到润物细无声的效果，所以，它对促进后进生心理健康发展有十分重要的意义。

二、进行挫折教育，正视自己，增强后进生心理承受力

后进生由于内心的不平衡导致他们自怨自艾，不能勇敢地正视现实，而且许多后进生形成了“输不起”的性格，害怕困难、害怕失败而不愿去尝试。所以我们必须在日常生活中恰当引导，树立榜样，以增强后进生对挫折的心理承受力，为他们在未来的生活中成为自食其力的劳动者打下良好的基础。

1.恰当引导，正识挫折

在我班中有一女孩勤奋刻苦但学习成绩始终徘徊不前。在一次测试中，她因成绩不理想便哭起来，并以不吃饭来表示她的愤懑。对此我及时地引导她正确地面对失败，有意识地将她的失败作为教育的契机，引导她重新鼓起勇气。“虽然你没有取得好成绩，但你已经很努力了”，“尝试换换其他学习方法，相信你会有收获”。后来，我还有意识地设置一些障碍情境，让她经受磨炼，她渐渐有了勇于克服困难的信心。

2.树立榜样，正视自己

后进生他们对外界事物的反应更为敏感多虑，甚至过度烦躁不安。一个后进生在日记中写道：“我觉得生活真没意义，命运对我太不公平了。”可见很多后进生还没有正视现实，没有接纳自己。为了帮助后进生摆脱自我束缚的阴影，指导他们走出自我的小圈子，我在教室墙壁上张贴邰丽华、海伦等人的画像及事迹，班里开展 “自尊、自强、自立”的主题班会活动，请身边的榜样以自身曲折而自强奋斗的经历来教育学生，引导他们奋发图强；另外针对各人的不同情况进行个别心理辅导，指导后进生正确对待磨难，这样逐步培养起他们坚强的意志，使他们认识到自身价值，树立了勇于面对现实、战胜困难、完善自我的信心，增强了其心理承受能力。

三、促使后进生形成良好的人际关系，改善心理状况

后进生的人际关系虽然简单，但对于后进生的心理健康发展关系重大。在群体中受欢迎的后进生会有安全感、归属感；反之，被排斥忽视的后进生孤独感、自卑感更为严重。大量研究结果表明，良好的同伴关系是心理健康发展的必要前提。教师要积极引导后进生建立平等融洽的同伴关系。教师可引导后进生把自己的好东西与同学们一起分享，好事情与同学们一起说说。引导后进生在游戏中学会合作，教育后进生助人为乐，教给后进生基本的社会交往规范，创造机会让后进生交往。后进生活动交往的机会多，有利于其活泼乐观性格的形成。在友好的人际交往氛围中，后进生自然心情愉快，乐观自信，易于形成良好的心理状态。

后进生的心理特点 第5篇

4.1后进生的气质类型

中学生数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也即是中学生在数学学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象。转化后进生是学校教育不能回避的重要工作，要有效地促进后进生的转化，就要了解其差的程度和表现，形成的原因和问题的症结，特别要了解他们各自的心理障碍，以便有针对性地对症下药，消除心理障碍，采取适当的教育方法，教育好每一个学生，是教育工作者应尽的职责。

后进生的气质不同, 心理状态便不一样。一般来讲, 后进生的个性心理差异主要有下面四种类型。

1.胆汁质类型。这类后进生一般表现为感情变化迅速、强烈、明显, 性格急躁, 容易冲动, 自制力差, 外向性明显, 容易产生逆反心理。

2.多血质类型。这类后进生一般表现为注意力、情感、兴趣不稳定, 不集中, 耐力差, 是非观念淡薄, 容易感情用事, 自控能力弱。后进生中逃学、打仗闹事等多为这一类型, 他们常常给学校和社会带来不安定因素。

3.粘液质类型。这类后进生表现为对事物缺乏热情, 因循守旧, 过分刻板, 惰性心理明显, 一般不愿与同学交往, 不愿与师生交流自己的内心感情, 心理上常常表现为自我封闭, 行为上常表现为自我独立, 常常脱离集体, 不愿受纪律的约束。

4.抑郁质类型。这类后进生常表现为多虑, 缺乏自信, 性格内向、孤僻。他们常常由于学习差, 缺点多, 自感前途渺茫而得过且过, 甚至自暴自弃。

后进生中, 属于以上典型四种气质类型的人不多, 中间型或混合型为多数, 后进生错综复杂的心态, 是影响其转化的重要心理障碍。只有了解并掌握后进生的心理特点, 才能有针对性地做好相应工作。4.2后进生的心理特点

由于后进生所处的社会环境，所受的家庭教育、学校教育不同，加之各自不同的人格特征，其心理问题也不尽相同。一般来说后进生有如下几种常见的心理问题：

1、厌学心理

“后进生”在学习中背负着比其他人更大的心理压力。他们一方面在学习上由于基础知识和基本能力的不足要面对更大的困难，学习赶不上去,拖欠的“债务”太多,挫伤了学习积极性,觉得学习没希望,产生厌学心理；一方面可能还要承受来自家庭、老师和同学的精神压力。特别是几经努力仍不能让自己站起来的后进生就会失去勇气，在他们的眼里学习的前途十分暗淡。也有的人觉得教师的教育方法有问题，由于课程内容抽象枯燥,教育方式机械简单,激不起学习兴趣,觉得学习没味,产生厌学心理,导致学习滑坡，从而与科任老师产生对立情绪，厌恶相关学科，学习成绩便无法提高。还有一部分感到升学无望的中等生,觉得学习没有奔头,也逐渐看破“红尘”,产生厌学心理,越来越不用功,成绩越来越差,也变成了后进生。在厌学心理的驱使下,他们怕学习、怕考试、怕谈成绩,致使他们在下滑的道路上越滑越远。他们在学习上表现为被动、消极地接受知识, 是学习的奴隶, 时时感到应付不了, 难以招架, 整日稀里糊涂, 看到书就头疼, 继而产生厌学心理。再面对升学难、就业难、出路窄的现象，深感前途渺茫，为此，造成精神上的萎靡不振，从而产生厌学心理，对学习失去了兴趣。

2、矛盾心理。

这是后进生主要的心理特征。表现在心境上：高兴时，想刻苦学习；苦闷时，又认为“反正就这样了”； 表现在情感上：起伏较大，自控力差，忽冷忽热；表现在学习上：不能持之以恒，容易出现反复。这种“矛盾”心理，一是自卑心理的作用，缺乏自信心，自暴自弃，破罐子破摔；二是悔恨心理的作用，一旦认识到自己的缺点后，常常为自己的过错感到心亏理短，并从内心进行自我责备，决心痛改前非。

后进生心理上一般存在这样几对矛盾。一是自尊与自卑的矛盾心理。自尊之心，人皆有之。但后进生常常得不到人们的尊重，同学嗤之以鼻，老师视为包袱，久而久之，产生自卑感，自暴自弃，放任自流。但在其内心深处却有着强烈的自尊心，渴望能得到别人的理解与尊重，希望有表现自己、实现自身价值的机会。二是蛮横与畏惧的矛盾心理。一些后进生在表面上显得什么都无所谓，可谓“天不怕地不怕”。但当他们违反了社会道德准则和学校纪律时，有时也会产生懊悔与不安;当他们的学习成绩不佳或操行评价不高时，有时也会感到内疚与羞惭。三是合群与孤独的矛盾心理。后进生也希望交朋友，跟别的孩子相互交流与学习。但由于获得的社会评价不高，自感低人一等，把自己看成是有别于优等生和中等生的另类人，因而相当一部分后进生常常把自己封闭在“坏孩子”的狭小圈子里。有的干脆把自己孤立起来，不跟任何人交往，即不跟同学交流，也不向老师交心，整天沉默寡言。四是进取与意志力薄弱的矛盾心理。后进生并非人人悲观消极，他们也有向上决心他们常有搞好学习的冲动和遵守纪律的愿望，但又意志薄弱，妄想“一口吃成个大胖子”，想靠短时间的努力就提高成绩，往往是半途而废，不能持之以恒，学习积极性忽高忽低，遵守纪律也时好时坏。五是要求爱而得不到温暖的矛盾心理。后进生渴望得到老师的爱，但由于不思进取，得到的常常是批评和惩罚，这便与其要求爱抚的心理发生矛盾。六是逞能好胜而得不到荣誉的矛盾。逞能好胜是青少年的共同心理，后进生也同样希望自己各方面超过别人，得到人们的尊重和赞扬，但由于他们不能严于律己，尤其对学习不感兴趣，不思进取，因而被老师打入“冷宫”。他们学习上难以满足好胜之心，于是转移兴趣，另辟蹊径，释放其过剩精力，显示自己的“才华”，达到心理的平衡。

3、逆反心理。

这类学生多属胆汁质类型。后进生由于很少得到应有的尊重和信任，因此常以批评的眼光看待周围事物，常常自以为是，对外界的刺激常产生与常态相背的心理反应，与他人交往采取不合作的对抗态度。教育者对问题学生靠权威压服，或靠体罚、变相体罚等，都会造成学生的畏惧、恐慌和防卫等不正常心态的形成，诱发导致学生反权威、反说教的逆反心理，他们对老师的教育产生怀疑，对正确的管教产生抵触，对班集体冷漠，与老师感情疏远，甚至产生对抗和敌意。因此，对老师的管理和批评教育有较强的逆反心理，甚至正确的管理和批评教育也会引起他们的对立情绪。老师要求做的事，他们偏偏不做，即使强迫做了也做不好，而老师要求不做的，他们反而积极去做，跟老师唱对台戏。虽然他们在内心也知道自己这样做不对，但因为心里的烦躁，却故意地或不自觉地对老师、家长的教育感到厌烦甚至顶撞。他们故意牢骚满腹，对集体不满，对老师反感，拒不接受师长的教育和帮助，从心底产生外界的对立情绪。当他们因过失行为受到批评指责时, 常常好顶撞、抵赖, 甚至产生对抗情绪, 或索性“破罐子破摔”。逆反心理是与自卑相反的一种心理障碍，这类学习后进生思想情绪傲慢，言行表现出极大的反抗情绪，经常明知故犯，故意与老师对立。他们自尊心很强，但是得不到尊重，如果教育不当，就有可能走上歧路，甚至走上违法犯罪的道路。这种逆反心理会使他们破罐子破摔,一蹶不起。

4、自卑心理

这类学生多属抑郁质类型。自卑心理是自尊心多次受挫后产生的一种消极的、减力性的有时是反抗性的情感状态，是自尊心的另一种极端的表现形式。中学生处于自尊心、自信心和争强好胜心理急剧增长的时期。他们遇事不甘示弱，都希望自己是强者或优胜者，最怕别人瞧不起，所以，对“后进生”这个词有着很大的恐惧感。一些学生由于基础差,学习屡遭挫折,学习成绩在班级中处于落后位置或曾犯过错误受到教师的批评、同学的抱怨、家长的训斥，经常处在“四面楚歌”的环境和氛围之中。活泼向上的心理失去平衡,心态消极，对需要付出一定努力完成的事情缺乏热情和信心；或是由于某些爱好、特长受到压抑,使其丧失了对自我价值的肯定，连续的挫折使自尊心长时间得不到满足。他们自惭形秽，以为自己处处不如人，脑子笨，没人喜欢，是失败者，在家长、学校、同伴中总是抬不起头来，渐渐地转化为自卑，感觉低人一等，缺乏学习动力, 整日无精打采，对自己的能力和未来没有信心，进而自暴自弃。这种自卑心理会使他们丧失学习兴趣,严重影响他们积极向上的一面,甚至导致恶性循环。他们往往将精力转移到关注和谈论歌星、球星，与同学的交往上，或者发型、服饰等方面上，来体现自我的存在，求得心理上的暂时平衡。这种心理在本课题所研究的多数个案中普遍存在。

5、消极心理

自卑导致消极。在心理上后进生常常觉得自己在校是“二等公民”，因为基础差，成绩总不见好转，或是虽经努力而取得一点点进步，也没有得到老师和家长的关注或表扬，导致对自己失望，所以干脆不再去努力；有的后进生在劳动、纪律、体育等方面表现较好，老师或家长却在这方面缺乏必要的表扬和赞赏，索性不努力，不积极，导致思想“后进”。时间一长，他们往往表现得对班级工作不负责任，不愿参加班级活动，处事消极。造成这种心理的原因主要是：学生在长期的自卑心理的压迫下，觉得自己在学习等方面比不上别人，对于班级的工作、举行的活动也不愿抛头露面，消极对待，即使他们在参加这些活动时稍有成就感，而由于我们教育机制的不完善，教师的冷漠对待，也会使他们的成就感顷刻间烟消云散，他们会感到：做与不做都一样，学习好才是唯一的。久而久之，他们便会产生消极处事的心理。

6、抑郁心理

有些“后进生”经常生活在焦虑的心境中，他们内心孤独却不愿向同学和老师倾诉；在学习上，他们经常精力不集中，情绪低落，反应迟钝；他们常常因考试的失败而感到痛苦和恐惧。他们甚至还会出现生理上的不适症状，如食欲不振、失眠、胸闷、头昏等。高中阶段的学习任务既重又难，中学生负担过重学习的心理压力越来越大，特别造成“后进生”精神上的萎靡不振和心理上的抑郁。

7、闭锁心理

这类学生多属粘液质类型。中学阶段的“后进生”已经有了自己比较成熟的思想，但这种思想仍带有幼稚的特点。他们一般不愿与同学来往, 和老师和家人交流时感觉到了代沟的存在，不愿与师生交流自己内心的情感, 久而久之形成了心理上的自我封闭和行为上的自我孤立, 以致脱离集体和纪律的约束。而且，这个年龄段他们也增加了不少的心事。具有这种心理障碍的后进生表现为少言寡语，郁郁寡欢，不合群，性格内向封闭，不爱与人交谈，不喜欢表现自己，喜欢独来独往，不与老师、同学打交道，态度冷漠，不让别人了解自己的内心世界，不向别人倾诉自己的情感，多是沉默寡言，喜怒哀乐不轻易表露。这种闭锁的心理往往使他们陷入无助的境地，使有些问题或困难长期得不到解决。同时，这种不良心理的日积月累容易引发其他的心理问题。

8、焦虑心理 当“后进生”预期某种危险和痛苦境遇将要发生时，通常都会产生焦虑反应。焦虑心理会引起对学习的抑制，如在学习时精力不能集中，上课爱走神，总是胡思乱想。还会产生考试怯场，从而抑制正常水平的发挥。特别是遇到较为重要的考试时焦虑更为严重。可能长时间里不能静下心来复习功课，心烦意乱，常常怀疑自己的能力。这种心理在韩晓伟、张宽、王浩等同学的身上都有着明显的体现。

9、恐惧心理

后进生由于自身毛病多，品德不良或学习成绩低下，常常受到家长、老师的责难，同学的挖苦和旁人的冷眼，思想包袱沉重、情绪底落、意志消沉, 害怕在公共场合下受到老师的批评指责。在这种情况下, 学生易撒谎, 不讲实话，产生一种焦虑、紧张的“恐学”、“恐考”、“恐校”心理。表现在学习上有困难不敢向老师、同学请教，怕被人讥笑；犯了错误不敢主动承认，怕老师批评；考试怯场，怕考不好受家长、老师责罚等方面，甚至对班集体也充满着恐惧。不少“后进生”这种心理尤以性格内向的后进生更为明显。在遭多次失败而得不到正确引导，容易丧失信心而产生。

10、多疑心理。

后进生由于思想品德和学生成绩低下，受到的批评、嘲笑、指责多，“光照”时间很少，可能在师生中也受到不公正的对待，在班级中声誉和地位低下，其心中有一种受到外界环境排斥的感觉，他们企求人们理解甚至原谅他们，而实际上得到的却是与其主观愿望截然相反的待遇，所以他们他们特别敏感，常常以一种怀疑的态度看待周围的一切。人们如果对他们采取疏远、回避、警惕的态度，他们就会用粗暴无礼的行为来顶撞，或以言行反抗，或以出走来要挟。有时凭空臆测，总觉得周围的人是在对他们另眼看待，也总在猜度着别人是怎样看待或对待自己的，对周围的人常持怀疑和警戒的心态，觉得别人对自己不关心、不同情，怀疑其他同学背后捣鬼，特别怀疑老师对自己不怀好意，一句普通的话，却可能认为跟自己过意不去。对同学、家长,尤其是老师关于自己的褒贬议论更为敏感,常常犯主观臆断的错误。当他们犯了错误受到老师批评时，往往怀疑老师是故意找茬整他；当集体的某些活动没有安排他们参加时，往往认为是瞧不起他，歧视他。他们的情绪不稳定,心态不平衡，对老师、同学、家长，经常处于猜疑的紧张状态。久而久之，与周围的人之间形成了一堵心理之墙，将自己封闭起来疏远老师，疏远同学，疏远家长。这种疑惧心理会导致他们进一步滑坡,越来越差。

11、戒备心理。

后进生由于多次的失败，屡遭挫折，有时做了好事，学习成绩有了进步，没有得以应有的肯定和表扬，他们就感到老师不关心自己，认为自己在班里是多余的人。一旦出现误差，又极其容易受到批评、训斥。他们感到表扬、奖励没有自己的份，只有挨批受罚才是自己唯一的专利。不管自己怎样努力和上进也是枉然。所以对老师经常处于猜疑、怨恨的紧张状态，久而久之，与老师之间形成了一道鸿沟。不愿接近老师和同学,对人冷漠,缺少共同语言。他们往往把落后的原因归于外部,埋怨别人,常常流露出回避和对立的情绪。他们打心眼里不想听、也听不进去老师正确的教育，整天躲躲藏藏，有意回避躲闪老师，或者把老师的话当耳边风，当作没听见，或者当面答应得很好，过后却还是老样子。

后进生的辅导措施(一) 第6篇

（一）学习困难生、行为偏常生等后进学生的帮教与转化是学校教育教学工作的重要内容之一。做好“后进生”的帮教转化工作，是预防未成年人犯罪和开展学校法制教育工作的重中之重，也是促进学生身心健康和全面素质提高的必然要求，因此建立“后进生”联系帮教制度是实施素质教育的一项重要工作。是落实党的教育方针，面向全体学生，使各部分学生能受到应有的重视，并获得平等受教育的权利的举措。由于这一部分学生转化工作难度较大，因此，在实施帮助教育时，应满腔热情，以高度负责的态度，用真诚的爱心去关心、爱护每一位“后进生”，使这一部分学生尽快真正赶上其他学生。为此，特建立后进生帮教制度,以稳定教学秩序，使每位学生都能成为合格的中学生。

一、建立“后进生”档案

由班主任提名，级组审定，报学校政教处处备案。人数严格控制在班级5%以下。符合帮教条件者，由级组长指定级组老师或下级领导与“后进生”结成“帮教对子”，每位老师联系一至二名“后进生”。帮教老师将学生基本情况（家长姓名、工作单位、联系电话、学习成绩、落后表现和原因分析等）记入专项档案，以便追踪调查，教育。政教处、年段、班主任、班干部，构成了后进生转化立体网络，层层分解任务，明确各自职责，重点抓日常督促，以确保所有的后进生都有人关注和帮教，决不漏掉一个。

二、帮教内容和工作方式

“后进生”的帮教主要放在思想品德教育上，并加强学习辅导。帮教时，先找出“后进”的原因，制订相应措施进行帮教。帮教中首先提高“后进生”自尊心、自信心，逐步达到“学会做人，学会学习，学会生活，学会锻炼”的目标。其中以“学会做人”为根本，做到“学会守纪，学会尊重别人，学会劳动，学会自律”。工作方式：

①以“谈话”式为主。通过谈话、家访调查等方式，了解“后进”原因，填写好《帮教记录表》，做好帮教记录，进行帮教跟踪。开展全面帮教。既要抓教育又要帮助其学习。

②充分利用“学校—家庭—社会”三位一体教育网络，发挥社会教育的有力补充作用，通过定期的家访和镇关公委的协助，让后进生感觉到除学校外还有好多的人在关心他们的成长和对他们的爱护，这种以“爱”换“爱”的做法在后进生的转化过程中起到了很好的作用。

③充分利用“学校—家庭—社会”三位一体教育网络，发挥社会教育的有力补充作用，通过定期的家访和镇关公委的协助，让后进生感觉到除学校外还有好多的人在关心他们的成长和对他们的爱护，这种以“爱”换“爱”的做法在后进生的转化过程中起到了很好的作用。

④对个别问题较多、较严重的后进生，实行重点帮扶，重点教育。先召开各年级段和班主任会议，通报情况，议出对策，再选派经验丰富的教师对他们进行跟踪帮教，耐心说服，家访时也注意多肯定后进生的每一点进步，多提中肯建议在家长的配合下以求收到较好的教育效果。

⑤采用学生帮学生的方式，以点带面，一帮一，本学期班内提定几名品学兼优的学生、让他们每人自选一名后进生为同桌，要求优秀生在学习上帮助后进，在课余时间解答的后进生学习的问题、在思想上及教育后进生，在各行举止上方面影响后进生，给后进生以潜移默默的。

⑥开展丰富多彩的课外活动，在活动在尽量让后机进生成为主角，使他们在活动感受集体的温暖，体验成功的喜悦增添进步的信心，激发上进的动力。