化学武器范文

化学武器范文（精选12篇）

化学武器 第1篇

曾有这么一则商业广告, 为表明它的保健品多么的好、多么的对人有益, 竟说:“该产品中不含任何化学物质”。首先“化学物质”此用语欠妥, 是不规范的说法, 其次语焉不详, 易误导人的认知观, 使人曲解为化学物质是不好的、有毒的。殊不知任何纯物质都有确定的组成和表达式称为化学式, 纯水的化学式是H2O, 难道此产品中连水都没有?这不符合客观实际情况。

现有的几千万种物质中, 其来源有两个方面。

天然存在的, 如食盐、水等;用化学方法人工制取的 (但不可称为化学物质) , 如西药大多数是合成的。上述的各物质中有些是有毒的 (毒性大的可称为化学毒剂) , 如农药、滴滴畏、乐果等, 有些是无毒的, 而只是人类衣、食、住、行赖以生存的必需物质资源。

人类是有智慧的, 可把一些有毒的物质用来为人类服务:农业上用的杀虫剂、家庭中杀灭蚊蝇的药水、医务界用的消毒剂等。

在战争年代, 把一些毒性大的化学毒剂制成多种化学武器。常见的如毒气强, 它与生化武器如细菌战又有区别, 化学毒剂是无声的杀手, 是一种大规模的杀伤性武器。按对人体伤害的毒理作用, 将化学毒剂分为六大类。

神经性毒剂如沙林、塔崩、维埃克斯等。医院里用的麻醉剂如乙醚 (味微甜吸入式) 、三氟氯溴乙烷, 河索卡因 (局部麻醉剂) , 它们的毒性小且是可逆的。

糜烂性毒剂如芥子气、路易氏气等。此类毒气吸入后口鼻会溃烂。

全身中毒性毒剂如氢氰酸、氯气、氯化氢、氨气等, 现便于特工人员遇险后自裁将氢氯酸制成氰化钾 (固体) 将一小粒氰钾包好后放入假牙内或植入皮下然后用力一拍即可。

窒息性毒剂如光气、双光气等。这类气体比空气重, 好象在空气的上空加上盖被, 让人吸不到空气中的氧气, 使人窒息。

在日常生活中有些含氯的化合物如聚氯化烯、三氯 (甲烷) 等燃烧时会产生少量光气, 用四氯化碳灭火时, 在高温下也会产生光气, 造成光化污染。

刺激性毒剂如苯乙酮、亚当气等, 余如二氧化硫、硫化氢 (臭鸡蛋味) 这些气体可刺激人的呼吸道、眼等。

失能性毒剂如毕兹, 人吸入后会感到茫然, 不知所措。

在这些毒剂中, 对人体的杀伤时间长短不同。

有的时间短, 是暂时性的, 其杀伤时间可持续几分钟或几十分钟, 如沙林、氢氰酸等这类物质的物理特性是:沸点低, 易挥发、少数常温下为固态。由于其物理特性常常散布于空气中形成氮溶液使空气染毒, 但它们遇到强氧化剂会变成无毒气体, 这就为消毒提供了途径与方法。

另一类杀伤时间长持久性的, 其杀伤时间可持续几天甚至几十天都不挥散, 这类毒剂的物理特性是:沸点高、难挥发, 主要呈液滴, 如芥子气、维埃克斯等, 由于其物理特性的关系, 主要散布于地面, 服装和武器上。

与常规武器相比, 化学武器有其特殊的杀伤性:

杀伤途径多, 皮肤、空气、食物及水源均可染毒;杀伤范围大, 空气一旦染毒, 则随风飘荡, 扩散到远处;杀伤的隐蔽性强, 特别是沸点高的化学毒剂会慢慢转移到低洼处, 不易被人发现, 有的移向建筑物内。

化学毒剂虽然有毒并不可怕, 可防可治。

在野外如闻到有毒气味, 人首先应转移到上风, 站在高处。当含氯的有机物燃烧或用四氯化碳灭火时, 除产生光气外还有其它有毒气体产生, 这时人应站在上风和高处。

遇有严重的毒剂污染最有效的防范是戴防毒面具, 穿防毒服。若室外有毒气向室内扩散时应关闭门窗, 同时用湿毛巾捂住口鼻。若是碱性毒气如氨气, 可在湿毛巾上沾点醋。

日本遗弃化学武器问题的现状与对策 第2篇

鲁义

2013-1-29 14:21:32 来源：《日本学刊》(京)2008年3期

作者简介：鲁义，国际关系学院国际政治系教授。

内容提要：日本战时遗弃在华的化学武器，对当地民众的生命安全和生态环境造成严重伤害和影响。日方在销毁化武问题上一直持消极、拖延立场，并拒绝对中方受害者给予赔偿。在日本国内，一些人否认历史事实，企图推卸日本应承担的销毁责任。现在，日方将销毁化武的最后时限推迟到2012年4月。在未来的四年时间里，如何敦促日方恪守承诺、切实履约，中方应加强对后续工作的研究和对应。

关 键 词：日遗化武 处理现状 伤害赔偿 应对措施

近年来，日本战时遗弃在华的化学武器（以下称“日遗化武”）以及由此对当地居民造成的伤害事件，严重影响到人民群众的生命财产安全和社会稳定，引起各界民众的高度关注。按照原来的规定，2007年4月是日本承诺彻底销毁日遗化武的最后时间。现在，日遗化武处理进展如何？日本国内有何动向？日遗化武对中国民众造成的伤害如何解决？笔者拟对上述问题进行分析。

一 日遗化武的分布及处理现状

日本投降前夕，在中国内地到底遗弃了多少化学武器？目前尚不清楚。根据中方统计，截至2006年9月，在19个省、市、自治区的近100个地点相继发现了日遗化武，而且数量巨大。①这些日遗化武发现点大致可以分为这样几种类型：(1)中方早期发现并已销毁了的化武。此类化武涉及17个地点，数量最多的是黑龙江省尚志市和富锦县，分别为20余万发和10余万发，早在1959年和1960年中方就将其销毁了。(2)当地发现后逐级上报但尚未最后确认的埋藏点。此种类型多达43个地点，其中黑龙江省和吉林省境内最多，分别为12处和9处。(3)中方已经调查确认、但尚未向日方通报的发现点。此种类型涉及南自广东省北到黑龙江省的23个地点，大部分为化学炮弹，目前在托管处封存。(4)中日双方共同调查后已经确认的发现点。此类涉及14个省（自治区）的55个地点。其中最多的是黑龙江省，有18处之多。而在同一地点埋藏量最多的是吉林省敦化市哈尔巴岭，该处埋有各类化学炮弹和毒剂筒约30余万发（件）②。目前日方发布的有关日遗化武的数量及挖掘信息，指的是第四种类型。

早在20世纪80年代末，中方就向日方发出照会，通报了中国境内的日遗化武问题，要求日本政府负起责任，采取妥善处理措施。但是，日本方面反应消极，甚至公然否认侵华期间遗弃过化学弹剂。1997年国际《禁止化学武器公约》生效，以及1999年中日双方签署《关于销毁中国境内日本遗弃化学武器的备忘录》后，日方态度才有所改变。按其规定，日方应提供一切必要的资金、技术、专家、设施和其他资源，诚实履行作为遗弃国应承担的义务，在2007年4月前销毁遗弃在华的全部化学武器。

一般说来，销毁日遗化武要经过这样几道程序，即挖掘回收、辨认分类、临时封存、解体和无害化处理。其中，无害化处理是销毁日遗化武最终所要达到的结果。它不仅仅是销毁日遗化武弹体本身，还要对销毁过程中的排烟、排水、排气和由此产生的废弃物，以及在挖掘回收过程中被弹体污染的土壤等进行处理，全部实现无害化。只有这些程序全都完成，销毁工作才算结束。现在，《公约》和《备忘录》规定的销毁期限早已经超过，日方是否信守承诺，给中方特别是在日遗化武埋藏地周边生活和工作的民众一个满意的交代呢？答案令人失望。目前的状况是：(1)由于日方拒绝向中方提供日遗化武遗弃地点及数量的相关信息，日遗化武的总体情况难以把握。目前所能采取的措施，只能是对已知和可疑地点的掌控，而其他地点的不确定性和突发性情况可能会随时发生。日方对此从未提出过有效的防范建议和措施。(2)从1995年3月日方首次派员到吉林省敦化市哈尔巴岭现场调查开始，到2007年2月止，日方来华作业60余次，共挖掘回收日遗化武37499件，清理出被污染土壤等近200余吨，并对其实行了封存处理。③但是，对于日遗化武数量最多的吉林省敦化市哈尔巴岭和另外三个发现点的挖掘回收工作尚未开始。(3)经过长时间的国内外考察和试验，2004年日方最终决定采用“高温燃烧”技术来销毁日遗化武，并计划在敦化建设大型销毁工厂，以便集中处理该地数量巨大的日遗化武。目前建设工程刚刚开工，何时竣工并开始无害化处理，还是个未知数。外交部处理日遗化武问题办公室主任刘毅仁称：“目前，所有已经发现并被临时安全化处理的化学武器没有一枚被销毁。”④(4)《禁止化学武器公约》对化学武器的遗弃国在各阶段的销毁时限及数量作出了明确的规定。依据该规定，日本应在1999年建成必要的销毁设施并完成相关试验，2000年销毁日遗化武总量的10%以上，2002年销毁20%，2004年销毁45%，十年内即2007年4月全部销毁完毕。如果销毁不完，经与当事国协商获得同意后可以延长，但最长不得超过五年。实际上，日方在一开始就对履约工作消极拖延，做好了延长销毁期限的打算，并为此大造舆论。⑤2006年4月，日本向国际禁化组织提交申请，同年7月该组织同意日本将其销毁时限延长五年至2012年。日方在近十年的时间里，别说无害化处理，就连对已知的日遗化武埋藏点的最基础的挖掘工作还没做完，足见其销毁工作的缓慢程度。

中国政府对日遗化武问题极为重视。鉴于日方动作迟缓，未能切实履约的实际，中方在国际禁化组织大会等多种场合表示不满，敦促日方“全面履行公约义务，尽早拿出行之有效的解决办法”。除两国有关部门的具体交涉外，在中日首脑会谈时，日遗化武问题也多次被提上日程。1998年11月前国家主席江泽民访日，在双方发表的《中日联合宣言》中，日方重申，“诚恳对待日本遗弃在中国的化学武器问题，承担责任并尽快采取实际步骤销毁这些遗弃化学武器”⑥。2003年10月在泰国召开的亚太经合组织峰会上，国家主席胡锦涛会见日本首相小泉纯一郎，敦促日方快速、妥善处理日遗化武问题。2007年4月温家宝总理访日，双方首脑会谈后发表的《中日联合新闻公报》指出，双方对设立“处理日本遗弃在华化学武器日中联合机构”表示欢迎。为加快销毁进程，日方表示将根据中方提议引进移动式处理设备进行作业，中方对此表示欢迎。⑦

二 日遗化武对中国民众造成的伤害及其赔偿问题

日遗化武地点分布广泛，而且经过战后60多年的泥土掩埋，大部分已经严重锈蚀，有的已经泄露，对当地居民的生命财产安全和生态环境构成严重威胁和极大伤害。最令人担忧的是，到目前为止，日方从未向中方提供任何相关信息，已知的日遗化武都是在当地城市建设或者居民日常生活中被偶然发现的，这给中方在采取防范和对应措施时增加了难度。

吉林省敦化市莲花泡有居民80余户，200多口人。据当地居民说，由于地下埋有日遗化武，该区域在20世纪七八十年代就寸草不生，近些年才长出些杂草，但庄稼仍无法生长。村民们赖以生存的大豆和玉米等农作物只能种在远处山上，那里“也是受过污染的”。1961年至今，该地已有80余人死于化学武器污染，其中70余人死因为骨癌或肺癌，7人直接受到日遗化武伤害。⑧另据吉林省有关方面的统计，从日本投降至1997年，敦化当地居民因化学武器致伤致残者众多，仅可以列举出姓名的致死者就多达747人。⑨有资料显示，新中国成立后，全国受到日遗化武伤害者超过2000人。⑩

近年来，日遗化武伤人事件仍在发生。2003年8月，齐齐哈尔市发生了震惊中外的毒剂泄漏事件，造成了1人死亡、43人受伤的人间惨剧。2004年7月，吉林省敦化市两名儿童在河水中玩耍时触摸到日遗化武泄漏的毒液，手脚等部位出现红肿溃烂。2005年6月，广州番禺三位居民在河岸搬运泥沙时受到日遗化武的伤害。

2006年3月，黑龙江省对51名日遗化武受害者进行了包括呼吸、皮肤、眼科等九个项目的体检，结果令人震惊。所有受害者的眼睛均受到不同程度的伤害，视力逐年下降，多数人的皮肤已经受损，一些人呼吸道损伤严重，免疫力呈下降趋势。在场的日方医师也认为，受害者的病情已经从急性转成了慢性，他们的健康状况不容乐观。(11)

对于日遗化武给中国民众造成的严重伤害和受害人提出的极为正常的赔偿要求，日本方面要么置之不理，不承担责任，要么避重就轻，敷衍了事。中国原告在经过几年的苦苦等待之后，东京地方法院终于在2003年5月作出判决，承认“日军在中国遗弃化学武器是违法的”，但是以“日本要在主权之外的中国回收化学武器是困难的”为由，驳回中方受害者的赔偿请求，判其败诉。同年9月，在另一起诉讼案的一审判决中，东京地方法院认为“政府未能积极向中方提供化学武器的遗弃地点和处理方法，在日中邦交正常化后也未履行其义务，从而导致事故发生”，判日本政府向受害者及其遗属赔偿1.9亿日元。日本政府对此判决不服，提出上诉。时任日本首相的小泉纯一郎在得知判决结果后表示，相似的案件竟然会出现完全不同的判决结果，希望法务省和外务省就此事进行协调。(12)在此后的二审判决中，法院认定了日军遗弃和隐瞒毒气弹的事实，但还是驳回了中国原告的诉讼请求。

齐齐哈尔事件发生后，迫于国内外舆论的强大压力，日本政府向受害人支付了“医疗费和慰问金”，但不承认是赔偿。

日方为什么拒绝对中方受害者进行赔偿？表面上看，所谓异地管辖权是其拒绝承担赔偿责任的理由，而实际上，日方最为担心的是因某一赔偿判例引起连锁反应。日本发动的侵华战争给中国人民造成了极大的灾难。现在，中国民众对日索赔诉讼案件几十起，日方均以各种理由推脱搪塞，中方无一例胜诉。拒绝赔偿是日方坚守的底线。它可以承认“遗弃化武”，承认化学武器“对中国人造成了伤害”，甚至可以承认“侵略”，但就是拒绝赔偿，不愿为历史承担责任。对日方来说，如果只对某一案件的受害人给以赔偿或许并不难，但该判决一旦确立，就犹如其堤坝被豁开了一道口子，整个大坝将有全面决堤的危险，这是日方绝对不愿意看到的。况且，赔偿还直接涉及对侵略历史事实的认定等问题，日方当然不希望将原本就比较复杂、他们一直不愿直面的历史问题因此搞得更加复杂，当然更不希望使日本在历史问题上更加被动。

三 日本国内的另类声音及其主张

为了尽快销毁日遗化武，中方对日方的工作始终给以大力支持和积极协助。在每次的挖掘回收作业现场，中方都派出专家协助日方工作，还派出保卫、医护等相关人员予以配合，有时人数多达几百人。日方对此非常满意，称如果没有中方的支持和配合，完成现场作业“简直是不可想象的”。(13)对于已经挖掘回收但尚未进行无害化处理的大量日遗化武，中方在东北、华北、华东等地专门建立了七个日遗化武托管库，而在尚未建库的其他地区临时租用了十个设施作为临时托管所，进行集中保管，并安排专业警卫人员对上述库房进行24小时值守，以确保万无一失。应该说，中方在协助日方处理日遗化武方面尽职尽责，做了大量艰苦细致的工作。

但是，日本一些媒体对中方的工作却视而不见，反倒无中生有地编造谣言或者发布不实消息，称中方利用销毁日遗化武之机另有所图，极力诋毁中方的善意和所做的工作。例如，有报道说，中方提出除在吉林省敦化市哈尔巴岭外，“还要在其他地方建销毁工厂”。这样，日方的整个“预算要超过1万亿日元”。与销毁工厂配套建设的发电站，实际上“几千千瓦就足够了”，但中方却坚持“要建几万千瓦的发电站，还要有一个直升机场”，以便日后“转为军用”。另外，修建的作业用道路“宽阔”且“相当坚实，可以跑坦克和装甲车”，因为该地距俄罗斯和朝鲜近，战略位置重要，中方有“军事上的考虑”，等等。这些报道实在是太离谱，妨碍了日本民众和国际社会对日本销毁日遗化武真实情况的了解，对销毁工作构成严重干扰，而且在日本社会造成了相当大的负面影响。鉴此，2006年1月，日本政府负责处理该项工作的“遗弃化学武器处理担当室”破例发表声明，对一些新闻报道中提到的有关问题逐一订正，称报道内容“不符合事实”、“中方从未提出过”、“转为军用纯属猜想”，等等。(14)于是，媒体报道中喧嚣一时的不实之词才被澄清。

然而，一波未平，一波又起。2006年，有人在日本山形县“西伯利亚史料馆”发现了一批“重要史料”，即日本投降时被解除武装的记录——手写的“武器交接书”。该文书共600余份，详细记载了1945年日本宣布无条件投降后日军向所在地山西的国民党军上缴武器的情况。其中记录了各种枪支弹药的种类及数量，日军上缴者和中方接收军官的签名及手印，涉及人员达几十人。日本《正论》杂志以此为题，从当年的6月号起连续发表关于日遗化武的相关文章和当事者证言，对该文书进行分析和推论。文章称，日本战败时将武器弹药全部上缴给了中国军队（指国民党军队），在满洲（指中国东北）则上缴给中国军队和苏联军队了，这其中自然包括化学武器，因此日方不存在遗弃行为。如果说遗弃的话，也不是日本遗弃的，而是中国和苏联军队接收之后由他们遗弃的。还有一日本老兵出来作证说，当年在敦化日军将化学武器上缴给了苏军。当有人质疑“武器交接书”中并没有化学武器的记录因而不足为凭时，作者称，鉴于当时的情况，不可能直接写化学武器，只能用片假名的“隐语”来表示。(15)

上述文章发表后，在日本社会引起很大反响。有人为之欢呼，称新发现的文书“具有极其珍贵的意义”，它将会使日本遗弃化学武器的说法“有180度的改变”，日本也就“不用再承担销毁的责任”了。也有人痛骂时任日本首相的村山富市和外相河野洋平是“卖国贼”，对中国的主张“忍气吞声”、“全盘接受”。还有人提出要国际社会和中国给日本“恢复名誉”，使其“摆脱罪恶感和自责的痛苦”。当然，也有人公开站出来反对，要作者尊重历史事实，不要给读者造成“认识混乱”。(16)日本政府对此事非常重视，但因为事关重大，官方的表态则比较慎重。2006年5月，时任内阁官房长官的安倍晋三表示，政府将对此事进行认真的调查。2007年2月，日本“遗弃化学武器处理担当室”室长高松明在众议院回答质询时说：“如果能够发现将化学武器上缴给中国或苏联的正式文书的话，日本负责销毁日遗化武的基本结构就会发生变化。”(17)

上述文书的发现，虽然令日本一些人士一时为之高兴，但根本改变不了日本侵略者当年遗弃化学武器的历史事实。近年来不断有日本老兵勇敢地站出来，揭发日军当年为销毁罪证遗弃化学武器的行径。2005年7月，日本老兵木村和律师一起来到黑龙江省巴彦县兴隆镇，为日军当年遗弃毒弹作证。木村说，当年“曾亲手在兴隆镇埋下了毒气弹和炸弹”。毒气弹被投进水井里，井口距水面十多米深。当时为了多处理一些毒弹，就将弹箱拆毁，将毒气弹直接扔入水中。(18)这是时隔一年后木村第二次专程到该地指认遗弃化武现场。2006年3月，81岁的吉田勇雄来到哈尔滨市郊周家镇，寻找他当年在这里遗弃的化学炮弹。吉田回忆说，1945年他在关东军独立辎重兵第57大队任二等兵。在苏联红军进攻哈尔滨时，上司命令他们将200多枚毒气弹投进距离周家火车站不远的一口水井里。(19)在日本国内，86岁的小林利男和79岁的兴梠治照得知在中国发生的毒气伤人事件后，亲自到法庭作证，揭露当年在上司的命令下参与掩埋毒气弹的事实，称这是日军有组织的遗弃行为。(20)日军当年在华遗弃化学武器的真实情况，由此可见一斑。

那么，日本新发现的交接文书能说明什么呢？文章的作者也承认，文书的真伪还需要验证。即便该文书是真的，也只是当年山西日军被解除武器及其数量的记录，并不能代表日军在中国其他地方解除武装的情况。况且，文书中并没有化学武器方面的内容。此其一。经日本防卫省军事专家对其验证，“用片假名的隐语来表示”化学武器的推论“不能成立”。文中的片假名标记属于当时日军的正常记录，并非“隐语”，不代表化学武器。此其二。其三，在上述的所谓“重要发现”之后，日本官方和民间的后续调查结果未能对其提供佐证和支持。就连日本外务省委托智囊机构进行调查过程中提交的“中期报告”也承认，“还不能得出化学武器上缴给中方的结论”(21)。既然如此，日本一些人精心编织的妄图否认历史事实、推卸日本销毁化学武器责任的一切不实之词也就不值得一驳了。

四 关于销毁日遗化武的建议与对策

鉴于日本政府对日遗化武给中国环境和周边民众造成的严重影响和伤害的现实一直采取的消极对应、能拖则拖的态度，以及日本社会中始终有人歪曲、否认历史事实的做法，笔者呼吁我国有关方面应该进一步加强对日遗化武问题的研究，结合处理过程中出现的新情况及时调整对应措施，推动日方加快工作，早日彻底销毁日遗化武，使当地民众能过上安全、安心、安定的生活。为此，笔者建议：

（一）加强对日遗化武危害性的宣传

根据对已经发生的多起日遗化武伤人事件的分析可以看出，日遗化武的遗弃地点散乱，其挖掘与找寻工作无规律可循，大多是在城建施工或者当地居民正常的生产生活过程中被偶然发现的。而当事人是在对其没有任何警觉、甚至完全无知的状态下受到伤害的。因此，加强对日遗化武危害性的宣传就显得格外重要。关于日遗化武的宣传，应包括日遗化武的种类、危害性、简单的识别方法、发现可疑之物的报警办法，以及一旦受到伤害后的自救措施等等。由于日遗化武分布广泛，而且各地遗弃数量不同，除在全国性媒体宣传外，各重点地区要结合各地实际情况加强宣传，切实提高民众的防范意识，避免受到伤害。

（二）及时公开必要的信息

日遗化武对生态环境和居民生命安全构成严重威胁，但是中国民众对日遗化武的分布情况、中日双方围绕该问题的交涉、日方应承担的责任、特别是日方处理的最新进展状况等信息知之甚少。近年来有媒体对此作过一些报道，但主要是以突发性事件为中心，而且内容极为有限。其主要原因是缺少信息源，相关信息不公开。如果是因为考虑到当地民众的情绪，避免产生不必要的恐慌，有关方面对日方挖掘现场和作业进展采取一定程度的保密措施，是可以理解的。但是，这只能是暂时的、阶段性的措施。一旦作业完成，便应向民众公开结果和安全状况。及时公开必要的信息，可以提高公众的认知程度，减少当地民众的担心和不必要的恐慌，还可以减少政府压力，有利于从民众层面敦促日方加快履约，可谓好处多多。

（三）对日遗化武的受害者给以援助

长期以来，日遗化武的受害者忍受着伤痛和精神上的折磨，严重者年纪轻轻就丧失了劳动能力，有的人因此家庭破裂，生活极度困苦，成为和平时期因战争遗留问题而受害、需要援助和关照的特殊群体。对这一群体要采取特殊的有针对性的援助方式，例如建立受害者援护制度，依其伤害程度发放生活或医疗补助金；组织有关部门定期为其做免费体检，提供法律援助和司法服务。在政府层面，可否考虑要求日方设立“日遗化武受害者基金”，在财力上为其提供帮助。

（四）加强对后续工作的研究和对应

依据双方协商结果，日方将销毁日遗化武的最后时限推迟了五年。对日方来说，这是处心积虑得到的满意结果。但对中方来说则是不得不接受的现实。那么，到2012年4月日方能完成销毁日遗化武吗？根据对目前日方的态度和作业进程的分析，笔者认为，其可能性令人怀疑。严酷的现实逼迫中方现在必须考虑这样的问题：在未来的四年时间内，采取怎样的措施能够促使日本恪守承诺、切实履约？如果日方在推迟后的时间段依然不能完成销毁工作，中方有怎样的对应措施？在2012年规定的期限之后，如果新发现了日遗化武又该如何处理？这些问题需要有关方面认真研究，尽早考虑应对措施。

注释：

①参见石建华主编：《日本遗弃化学武器回收技术规程》，中国经济出版社，2007年第2-7页。数字为笔者统计。

②对该数字中日双方有争论，日方认定的数字也前后不一。30余万发（件）为日方最后认定的数字。

③参见《中国强烈要求日本尽快处理遗弃在华化学武器》，http://，2006年11月23日。

植物的化学武器（二） 第3篇

20世纪80年代初，在我国四川省的一个山村，发生了一起离奇命案。

一个村民突患暴病，开始时是胃剧烈疼痛，继而四肢麻木、头晕目眩（xuàn）、心慌、恶心、口角流涎（xián）、大汗淋漓，直至全身抽搐，最后因呼吸困難而死。办丧事时，死者家属请来一些乡亲帮忙，结果其中又有10人出现了胃痛、肢体麻木、头晕、恶心等相同症状，幸亏及时送到医院，经救治无人死亡。一时间这个小山村被笼罩在神秘而恐怖的气氛之中。迷信的人说，这些人得罪了山神，因此受到惩罚。后经公安部门侦查，真相大白，原来死者吃了其妻做的混有草乌粉的荞麦面饼，系中毒而亡，而那些帮忙的人则是食用了舂过草乌粉的用具舂（chōng）的辣椒面而致中毒。

草乌为何有这么大的毒性？其实它原本就是我国历史上赫赫有名的“剧毒圣药”——乌头的原植物之一。作为具有祛风散寒、除湿止痛等功效的名药，乌头在我国已有两千多年的应用历史。而作为剧毒植物，从民间到中医药界，再到皇宫内院，乌头的影响远大于前面提到的各种“断肠草”。原因就在于，乌头出自一个成员繁多、分布遍及我国南北大部分地区的著名植物家族——毛茛科乌头属。

毛茛科是主要分布在北半球温带地区的草本植物。在拥有2000多个成员的毛茛科大家庭中，可谓“人才”济济，黄连、乌头、金莲花、毛茛（gèn）、飞燕草、耧（lóu）斗菜、威灵仙、白头翁等，都是其中的翘楚。更令人瞩目的是，毛茛科既是被子植物中含有毒植物种类最多的家族之一，也是许多著名生物碱的“策源地”。拥有350个成员的乌头属，就是其中最著名的“毒草世家”。

每年7-9月份，众多北温带的山花已是花残果散，而这时却是乌头们最风光的季节，形形色色的乌头纷纷“抛头露面”，争相展示自己另类的花朵。乌头多为高大的草本植物，叶片像多指的手掌呈不整齐分裂，在茎的上部，蓝紫色或黄、绿、白色的花朵由下而上开放。乌头属植物的花朵不同的地方是，唱主角的不是花冠而是花萼——每一朵花上都罩有一枚形如兜帽或古代武士头盔的大萼片，有的种类在“头盔”前还有一个形如鸟嘴或帽檐的突尖，而花瓣此时却躲在“头盔”的下面，好像有些羞于见人。花朵虽然奇特醒目，但作为“剧毒圣药”，乌头植物最为人关注的却是它们隐身地下的纺缍形块根。古人根据其块根常形如乌鸦头，且往往一大一小两个连生，便给它起了两个形象的名字——“乌头”和“附子”。乌头多指其中较大的块根，附子则特指“如子附母”的小块根。现代科学已证明：不论是乌头还是附子，以至整个植株，都含有多种剧毒的乌头类生物碱。纯乌头碱的中毒量仅为0.2毫克，致死量为3～5毫克。

化学武器 第4篇

关键词：化学课程,化学教学,新特点

化学课程标准是我国义务教育阶段化学课程改革的一个重要文件, 其鲜明特征是以培养学生的科学素养为宗旨, 构建了新的课程目标体系, 打破了按学科体系组织教学内容的传统框架, 立足于学生学习方式的转变, 大力倡导科学探究。

目前, 中学化学教学仍是“教师为中心”占主导地位, “请讲多练”相当普遍, 基本的程式是“课时训练单元训练专题训练综合训练”。在这一过程中, 出现大量习题重复演练, 耗费了师生大量的时间和精力。同时出现另一个现象, 教师对化学知识点的覆盖、挖掘、延伸和扩展, 偏离了课程本身的要求, 又极大地加重了学生的学习负担, 学习失败感不断地困扰着相当比例的学生。

为从根本上改变这种状况, 新课程十分重视学生的可接受性, 采取“降低要求, 删除难点, 分散融合”等方法, 删除了繁难的内容, 增加了大量对学生未来发展真正有用的化学知识, 充分体现化学在人类生活、社会发展和科学技术等方面的重要作用, 减少那些远离实际的教学内容, 力求将身边的化学现象用生动、浅显的语言揭示其规律, 促使学生真正走近化学、喜爱化学。

课程内容不再简单地依据学科知识系统来组织, 而是对化学史实、化学概念、化学原理、化学实验、化学问题进行提炼和整合, 通过“科学探究”、“身边的化学物质”、“物质构成的奥秘”、“物质的化学变化”、“化学与社会发展”这五个学习领域, 结合学生已有的经验、社会生活的实际、人与自然的关系和学科的发展来选取和建构最基础的、发展最需要的化学知识, 突出科学探究过程, 强调科学方法教育, 并有明确的目标要求。各个主题突出从学生生活中切入本学科的学习, 教学资源来源于生产、生活及社会的各个领域, 这种切入方式能让学生在学习的过程中逐步认识到化学和日常生活、生产及社会的密切联系, 从而激发学习的兴趣和强烈的求知欲望。例如, 《身边的化学物质》设备了四个主题《地球周围的空气》、《水与常见的溶液》、《金属与金属矿物》、《生活中常见的化合物》等, 都是学生在日常生活、小学自然常识的学习中熟悉的内容, 学生学起来倍感亲切与自然。

努力从化学的视角去展示社会的可持续发展, 培养学生对自然和社会的责任感, 是化学课程标准的又一显著特征。比如, “化学与社会发展”这个学习领域, 以能源、资源、材料、健康、环境为线索, 引导学生体会化学与社会发展的关系, 认识化学在提高人类生活质量方面所起的积极作用。课程标准涉及空气污染及防治、水资源保护、无土栽培、金属冶炼和利用、废弃金属回收、化肥鉴别、酸雨来源及危害、土壤改良、石油加工、海水淡化、合成材料、微量元素等多方面的化学知识和活动要求, 开阔了学生的视野, 强化了化学在促进社会发展和改善公民生活方面所起的作用。

化学离不开实验, 初中化学新教材几乎每一节课都有实验。有专家指出, 在教学中, 无论怎样强调实验都不过分, 但实验不是为训练某一技能, 验证某个知识而设置的, 化学实验是学生进行科学探究的重要手段, 为此, 新课程增加了探索性实验, 减少了验证性的实验, 融入化学学科的研究方法, 引入真实的、充满魅力的、开放性的化学问题, 将教学过程和问题解决结合起来, 使学生的自主学习、探究性学习成为可能, 变“听化学、记化学、练化学”为“看化学、做化学、用化学”。

为了改变传统的讲授型、灌输型的教学模式, 课程标准提供给学生更多的科学探究的机会, 活动与探究建议多达73条, 而教学大纲列出的演示实验和学生实验仅44个, 选做实验和专题实验16个。

高三化学化学与能源 第5篇

（建议1 课时）

[考试目标] 1．了解能源是人类生存和社会发展的重要基础。2．了解化学在解决能源危机中的重要作用。

3．了解煤、石油、天然气等能源及海水资源的综合利用。

[要点精析]

一、能源的分类 ⑴从使用程度分常规能源：煤、石油、天然气（矿物燃料）、水力。新能源: 太阳能、风能、潮汐能、地热能、核能等。⑵从能源再生性分

可再生能源：使用后会在短期内重新形成的能源,如：风能、水能、潮汐能、太阳能。

不可再生能源：不可能在短期内重新产生出来的能源：核能、煤、石油、天然气等

（已探明储量仅用百年）。⑶从能源的原有形态是否改变分

一级能源：直接提供能量的能源。如风、水、太阳、煤、石油、天然气燃烧。

二级能源：由一级能源转化形成的能源。如电能、煤气、汽油、酒精等。⑷从对环境影响分

绿色能源：在释放能量的过程中对环境不造成化学污染的能源。如氢能、潮汐能、太阳能。清洁能源: 对环境污染小的能源，如核能、天然气。不清洁能源：对环境污染大的能源，如煤直接燃烧。

二、石油、煤和天然气的综合利用

1．石油——主要是由各种烷烃、环烷烃和芳香烃所组成的混合物，是一种极其重要的资源。

（1）石油化工——由石油产品和石油气（炼厂气、油田气、天然气）做原料来生产化工产品的工业简称。（2）分馏——利用沸点不同将石油分成不同沸点范围的蒸馏产物的方法。分馏分为常压分馏和减压分馏两种。分馏是一种物理方法。

①常压分馏——常压下分离出低沸点的烃如溶剂油、汽油、煤油、柴油等轻质油。

②减压分馏——利用外界压强对物质沸点的影响，用降低分馏塔内压强的方法，能使重油的沸点随压强降低而降低，达到分离的效果

（3）馏分——分馏出来的各种成分。每一种馏分都是混合物。

石油分馏的产品：溶剂油（C5～C6 30～150℃）、汽油（C5～C11 220℃C以下）、煤油（C11～C16 180～310℃）、柴油（C15～C18 200～360℃）、凡士林（C16～C20 360℃以上）、石蜡（C20～C30360℃以上）、沥青（C30～C40360℃以上）。

（4）裂化——将长链烃断裂成短链烃的化学反应。分为热裂化和催化裂化两种。目的是提高轻质油的产量，特别是汽油的产量。如：

产物为半烷半烯。这样得到的汽油称为裂化汽油，都含有烯烃，不可用来萃取溴水中的溴。（5）裂 解——为了获得短链不饱和烃而进行的深度裂化。如：

C4H10 一定条件下CH4+C3H6C4H10一定条件下C2H4+C2H6平的重要标志之一

（6）裂解气——主要成分为乙烯、丙烯、丁二烯。国际上常用乙烯的产量来衡量一个国家化学工业发展水

2．煤——由有机物和无机物所组成的复杂的混合物，是工业上获取芳香烃的一种重要来源。

（1）煤的干馏——把煤隔绝空气加强热使它发生分解反应的过程。煤经过干馏能生产焦炭、煤焦油、粗氨水和焦炉气。干馏是一种化学方法。

（2）焦炉气——主要成分是氢气和甲烷；

（3）煤焦油——含有多种芳香族化合物的复杂混合物（可用分馏的方法将其分离）。

焦炉气——H2、CH4、C2H4、CO——气体燃料、化工原料出炉煤气粗氨水——氨和铵盐——氮肥粗苯—苯、甲苯、二甲苯煤煤焦油苯、甲苯、二甲苯酚类、萘——染料、农药、医药、合成材料沥青——筑路材料、电极焦炭——冶金、电石、合成氨造气、燃料

3．天然气——主要成分为甲烷的气态碳氢化合物的总称。

主要用途：（1）天然气发电，具有缓解能源紧缺、降低燃煤发电比例，减少环境污染。

（2）天然气是制造氮肥的最佳原料，具有投资少、成本低、污染少等特点。天然气占氮肥生产原料的比重，世界平均为80%左右。

（3）天然气作为民用燃料，热值高，污染少，符合环保意识。

（4）天然气代替汽车用油，具有价格低、污染少、安全等优点。天然气被视为最干净的能源之一。

三、电池、家用燃料、汽车燃料

1．原电池工作原理：

2．家用燃料：煤、液化石油气、天然气和沼气

液化石油气的主要成分是丙烷、丁烷、丙烯、丁烯等 3．汽车燃料：汽油、天然气、电池和氢气

四、新能源开发

1、能源新秀“可燃冰”，储量大污染小。

“可燃冰”是深藏于海底的含甲烷的冰。它是由于处于深海之高压低温条件下，水分子通过氢键紧密缔合成三维网状体，能将海底沉积的古生物遗体所分解的甲烷等气体分子纳入网体中形成水合甲烷。这些水合甲烷就象一个个淡灰色的冰球，故称可燃冰。这些冰球一旦从海底升到海面就会砰然而逝。调查表明，可燃冰在海洋深水底和永久冻土带环境广泛分布、资源量巨大。据估计，可燃冰中的甲烷气含量要比地球上已知的石油、天然气和煤炭的资源量多出一倍以上，可满足人类1000年的需求。

可燃冰里甲烷占80％—99.9％，燃烧后几乎没有污染，在世界各国日益重视开发绿色能源技术和新能源、以逐渐缓解高油价对经济造成压力的背景下，可燃冰作为“21世纪的新能源”被各国普遍看好，可望代替石油、煤等传统矿物能源。但是，目前大规模的开采还存在困难，因为可燃冰是一种极不稳定的物质，在接近冰点和处于500米水深以下的高压下才保持稳定。如果把可燃冰从这种条件下取出，就会迅速分解，甲烷的散发可能会给环境造成危害。

科学家们普遍认为，作为一种新型环保能源，可燃冰有望成为石油等传统能源的替代品，成为未来世界的主要能源。

2、氢气能源，超级环保。

燃烧后几乎没有污染，产物只有水。所有气体中，氢气的导热性最好，比大多数气体的导热系数高出10倍，因此在能源工业中氢是极好的传热载体。氢是自然界存在最普遍的元素，据估计它构成了宇宙质量的75％，它主要以化合物的形态贮存于水中，而水是地球上最广泛的物质。据推算，如把海水中的氢全部提取出来，它所产生的总热量比地球上所有化石燃料放出的热量还大90O0倍。除核燃料外氢的发热值是所有化石燃料、化工燃料和生物燃料中最高的，为142,351kJ/kg，即284.702 kJ/mol，是汽油发热值的3倍。

目前液氢已广泛用作航天动力的燃料，但氢能的大规模的商业应用还有待解决以下关键问题：廉价的制氢技术，安全可靠的贮氢和输氢方法。高效率的制氢的基本途径，是利用太阳能。如果能用太阳能来制氢，那就等于把无穷无尽的、分散的太阳能转变成了高度集中的干净能源了，其意义十分重大。许多科学家认为，氢能在二十一世纪有可能在世界能源舞台上成为一种举足轻重的二次能源。

3、“垃圾”发电，变废为宝。

是把各种垃圾收集后，进行分类处理。其中：一是对燃烧值较高的进行高温焚烧（也彻底消灭了病源性生物和腐蚀性有机要物），在高温焚烧（产生的烟雾经过处理）中产生的热能转化为高温蒸气，推动涡轮机转动，使发电机产生电能。二是对不能燃烧的有机物进行发酵、厌氧处理，最后干燥脱硫，产生一种气体叫甲烷，也叫沼气。再经燃烧，把热能转化为蒸气，推动涡轮机转动，带动发电机产生电能。

化学武器——恐怖的“无声杀手” 第6篇

两千年前的罪恶

将化学物质用作杀敌武器在人类历史上并不罕见。两千多年前的古希腊内战中，斯达巴人就曾点燃沥青和硫磺，用呛人的烟来熏走雅典守军。稍晚的罗马-波斯战争中，波斯人曾直接往地道中灌这种烟以熏死突袭的罗马士兵，这是最早的“窒息性毒剂”。同一时期的中国，秦军也曾在河水上游下毒，阻止前来进攻的诸侯联军。之后一千多年的历史中，“烟”和“毒”的应用比比皆是，不过这些最多只能算化学武器的“原始版”。

随着近代化学的发展，人类制造出更多有毒化合物，其中一些被用于军事领域。近代战争中最早有组织使用毒气的可能是英军。他们在20世纪初的布尔战争和八国联军入侵中国时曾向布尔人和清军发射氯气炮弹。据记载，八国联军攻打天津时“炮弹落地，即有绿气冒出，钻入鼻窍内者，即不自知殒命”。

恶魔出笼

化学武器的真正大规模使用是在一战和二战期间。1915年4月22日，德国第4集团军曾向英法联军投放18万公斤氯气。这是战争史上首次大规模使用毒气，造成英法联军1.5万人中毒，其中5000人死亡。

经过“一战”残忍的毒气战后，1925年《日内瓦协定书》再次重申禁止使用毒气，各国也都清楚毒气弹的使用只能引起对方同样的报复。因此在“二战”中，尽管美、英、苏、德等各大国都做了毒气战方面的准备，但大规模毒气战并未爆发。

然而并不是所有国家都能自觉遵守协议。意大利在“二战”前侵略埃塞俄比亚时就动用了毒气。而日本在侵华战争中更是把毒气当作制胜武器。据美国专家估计，日本在中国战场使用毒气战2000多次，造成军民十多万人死亡，几乎相当于“一战”全球毒气战的数字。

禁用化学武器

与常规武器相比，化学武器具有特殊的杀伤特性。

一是杀伤途径多：染毒空气可经呼吸吸入、皮肤吸入中毒；毒剂液滴可经皮肤渗透中毒；染毒食物和水可经消化道吸收中毒；一些爆炸型化学弹药的弹片也有杀伤作用。

二是杀伤作用持续时间长：从几分钟、十几分钟直至几天甚至几十天。

三是杀伤范围广：化学炮弹比普通炮弹的杀伤面积一般要大几倍至几十倍。染毒空气能随风扩散，渗入不密闭、无滤毒装置的装甲车辆、工事、建筑物内等，沉积、滞留于低洼处，杀伤隐蔽人员。

四是受气象、地形条件影响较大：大风、大雨、大雪和近地空气对流等会严重削弱毒剂的伤害作用，甚至限制某些毒剂作用。

正是由于化学武器的危害巨大，全球对于禁用化学武器的呼声一浪高过一浪。

早在1899年及1907年召开的两次“海牙会议”上，各方就达成协议，禁止在战争中使用毒气。1925 年又在日内瓦签署《禁止在战争中使用窒息性、毒性或其他气体和细菌作战方法的议定书》。1992年11月，《禁止化学武器公约》由第47届联合国大会一致通过。该公约不仅制定了全面禁止、彻底销毁化学武器并严格审查的机制，而且要求各国公布自己销毁化学武器的时间表。1997年4月29日，《禁止化学武器公约》生效。这是第一个全面禁止、彻底销毁一整类大规模杀伤性武器并具有严格核查机制的国际军控条约。

截至2013年7月，全球已有189个国家成为《禁止化学武器公约》缔约国。只剩安哥拉、埃及、以色列、缅甸、朝鲜、索马里、南苏丹和叙利亚8个国家仍游离于公约之外。

防护手段不断更新

同核武器和生物武器一样，只要有较好的装备及针对性训练，化学武器是可以防护的。其防护措施主要有：探测通报、破坏摧毁、防护、消毒和急救等。

探测通报是采用各种现代化探测手段，摸清敌方化学武器袭击的情况，了解气象、地形并及时通报；破坏摧毁是采用各种手段破坏敌方化学武器和设施等；防护是根据化学毒剂的作用机理和中毒途径，设法将保护对象与毒剂隔绝，如构筑化学工事、器材防护等；消毒主要是对感染神经性毒剂和糜烂性毒剂的人、水、粮食、环境等进行消毒处理；急救则针对不同类型毒剂的中毒者及中毒情况，采用相应的急救药品和器材进行现场救护，并及时送往医院治疗。

随着科技的发展，针对化学武器的防护手段也在不断更新，毒气的克星——木炭的出现就是典型的例子。俄罗斯著名化学家谢林斯基发现，前线士兵遭遇毒气攻击的应急方法之一是将头钻进松散的泥土中，经过泥土吸附和过滤可以保住性命。于是他决心制作一种防毒面具。经多次试验，他选中了吸附力较强的木炭作为防毒面具的材料，如今世界上随处可见的防毒面具便这样诞生了。

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六类化学武器

按化学毒剂的毒害作用，通常把化学武器分为六类：神经性毒剂、糜烂性毒剂、窒息性毒剂、全身中毒性毒剂、刺激性毒剂和失能性毒剂。

神经性毒剂以沙林、梭曼等为代表，通过呼吸道或皮肤黏膜侵入人体，主要引起神经系统功能紊乱，出现瞳孔缩小、恶心呕吐、呼吸困难、肌肉震颤等症状，严重者可迅速致死。叙利亚化学武器事件中涉及的化学毒剂即为沙林。

糜烂性毒剂主要代表是芥子气、氮芥和路易斯气，通过呼吸道、皮肤、眼睛等侵入人体，破坏肌体组织细胞，造成呼吸道黏膜坏死性炎症、皮肤糜烂、眼睛刺痛畏光甚至失明等。

窒息性毒剂包括光气、氯气等，能损害呼吸器官，引起急性中毒性肺气肿而造成窒息死亡。

全身中毒性毒剂包括氢氰酸等，主要通过呼吸道破坏人体组织细胞氧化功能，引起组织急性缺氧，产生恶心、头痛、呼吸困难等，严重者可导致迅速死亡。

化学武器 第7篇

高考是选拔性的考试, 今年的化学高考较好地体现了“能力立意, 双基为本, 学以致用”的命题思想。在关注双基的同时, 更注重对学生化学科学素养、思维品质、学习策略、创新能力等全方位的考核。Ⅰ卷和Ⅱ卷的功能进一步明确Ⅰ卷依旧以客观题为主, 以考查学生的基础知识为主, 学生得分相对容易;Ⅱ卷以主观性命题为主, 注意基础知识与学科能力的有机结合, 难度较大, 能很好的拉开考生的成绩档次。

一、夯实双基是体现能力的前提

今年的化学高考试卷所涉及的化学基础知识和原理的重点内容, 基本上也都是我们平时重点强调的, 反复训练的, 这体现了出题的意图, 不管教材怎样变, 教学理念怎样改, 化学作为一门基础自然科学, 用于指导生活、生产、科技等的作用不会改变, 需要学生作为知识应掌握的基础知识和技能不会变, 体现高考平稳发展的思想。为我们今后的学习指明了方向, 那就是基础知识和技能的教学要常抓不懈, 才能在高考中创造佳绩。化学基本概念, 基本理论, 元素化合物, 化学实验等基础知识内容多, 杂, 乱。大部分学生在复习时常觉得抓不住重点, 容易遗忘。光有零碎的知识而没有形成整体的知识结构, 就犹如没有组装成整机的一堆零部件而难以发挥各自的功能。所以在复习时必须以考纲为基本框架, 以课本为基础, 以老师的讲解和点拨为重点, 对课本知识进行再认识, 力争形成对知识理解上的升华。要注意将各部分的知识按其内在的联系进行归纳整理, 将散, 乱的知识“串成线, 结成网”, 纳入自己的知识结构之中, 从而形成一个系统完整的知识体系。“细节决定成败”, 对基础知识复习需要做得更细更实。走出“越基础的东西越易出差错”的怪圈, 对“事故易发地带”有意识强化训练, 不断消除“疑点”, “盲点”, 最终达到“毛病痊愈顽症根除”的境界。

二、锤炼学生的化学思维品质

化学思维品质包括学生的自主学习能力, 审题能力, 自我提取信息、处理信息能力与自我调整、自我评价能力, 分析问题、解决问题的探究能力以及实验探究能力。今年的化学高考试题的设计背景新、信息广, 加强了对学生自我提取信息、处理信息能力与自我调整、自我评价能力的考核, 使学生的平时化学学习状态与默会知识通过高考得以展现。就目前的高三教学来看, 不少考生把主要精力放在反复做题上面, 但是决不能够为了做题而做题, 忽视了对一些基本知识的理解和最基本原理的掌握, 考生应该在做题时加强对题目的反思, 从而加深对基本概念的理解和基本原理的掌握。教师应变“教学生做题”为“教学生思考”。教师应多让学生讲解各种思路, 暴露其思维过程, 可带领学生走一些弯路, 然后通过讨论辨析以达到促进思维方式的效果。学生做题要经历“品、做、悟”三步曲, 所谓“品”, 就是从不同角度欣赏化学的美感, 去热爱它, 即认真审题的过程。审题时要区分背景材料与有用性。对新颖的生题审查要耐心, 推敲关键字句, 全面正确地理解题意, 寻找解题的突破口。“做”就是多做不背, 老师讲了范例, 学生重新做题, 同时学会变化应用。如我们分析一下高考化学实验题, 可以发现几乎所有试题均来自课本上的教师演示实验及课后学生实验。认真复习课本实验, 弄清实验原理、目的、要求、步骤和注意事项等实验基础知识, 然后在老师指导下, 将十几个典型实验弄清原理, 反复拆开重组, 以达“做一题能会做一类题”的境界。“悟”, 就是归纳、发现、提升再应用的过程。对教师的讲授和教材内容以及所做试题提出质疑, 不断地对知识进行自我组织自我获取。养成独立思考善于发现问题和解决问题的习惯。最终提升综合能力, 以使自己的水平和能力在高考中能淋漓尽致地发挥出来。

化学武器 第8篇

化学武器在第一次世界大战中首次使用,因其杀伤力力大,破坏力强,经逐步发展,现已形成具有重要军事意义的大规模制式杀伤性武器,世界许多国家的军队均有配备。与此同时,对于化学武器防护装备研究也不断深入发展,本文主要就化学武器个体防护装备的数字化研究情况作一简要概述。

2 化学武器个体防护装备数字化研究的主要内容和意义

化学武器个体防护装备主要有各类单兵个体防护服、防护靴和防毒面具。应用现代电子信息技术采集化学战场单兵穿着个体防护装备作战时,人体的各项生理指标变化数据,并进行数字化研究,对研发最符合人体生理特性和最适合战场需要的新型化学武器个体防护装备具有重要意义。

2.1 全程采集作战人员的各项生理指标变化,为新一代个体防护装备的研究储备数据资料

在个体防护装备加装单兵数字信息系统基础上,增加采集作战人员生理指标的各种数据传感器,在不同化学作战条件下,全程采集不同类型的防护服,不同年龄作战人员,不同作战时间条件下的人体血压、心率、体温、脉搏、呼吸频率、氧饱和度等生理数据,利用数字化信息系统,分析研究各种类型的防护装备对人体生理功能的影响,总结不同个体防护装备设计上的缺点和不足,为新型防护装备研究人员提供大量真实可靠的基础数据。同时,也可以对新型个体防护装备在大范围推广应用时进行综合检测评估。

2.2 第一时间采集战场数据,掌控化学战况,进行毒剂类型判定、伤员状态分析及防化装备安全性检验

加装人体生理指标监测传感器的单兵数字化信息系统,可将无线通信、图像摄取、生理指标数据采集传输及卫星定位和地理信息系统等功能集于一体,极大地扩展了个体防护装备的功能。可使作战人员之间、作战分队与分队之间完成短距离通信及与本地电台的通信,能传送语音、工作现场及作战人员生理指标等各种实时数据和图像信号,并且可与后方指挥中心、医疗保障部队保持联络、接受指令等。图像拍摄功能能够进行现场拍摄和传送,有助于后方指挥人员和防化专家以第一视角直观地掌控现场战况,随时进行指挥和给予技术指导。后方指挥人员及医疗保障部队可通过该系统立即掌握作战现场情况、作战人员伤情及生理功能变化;通过加装化学战剂侦测识别系统,可以实现迅速判定毒剂类型,便于医疗保障单位紧急施救,最大限度提高医疗救治效率。同时,根据采集现场抢救作战人员的各项生理指标数据,可以对所使用的个体防护装备安全性能进行综合评估。

2.3 对加强化学武器防护装备信息化平台系统建设,提供技术支持

通过进行化学武器个体防护装备的信息化研究,构建作战现场信息化指挥操作平台,可以积累大量的作战现场信息协调指挥经验数据,而这些数据在战时称之为战场信息。战场信息是战术、战役、战略作战的重要因素。美军《2020年联合构想》强调了信息优势是部队取胜的关键。传统的战场信息,可通过文本和声音通信实施传递。为了适应信息化条件下核生化战场信息传输的需要,数字信息与通信系统必须将所有传感器、平台及其指挥与控制系统等信息源实现一体化,从而使这些系统可给指挥员和作战人员提供最大范围的核生化战场实景。借由网络进行指挥控制,将使整个作战部队实施协调一致的核生化防护,也可使指挥员对核生化战场情况一目了然,适时定下作战决心[1]。因此,通过对化学武器个体防护装备的数字化研究所取得的作战现场局域信息化数据资料和指挥经验,对加强核化生防护装备信息化平台系统建设,提高应对核化生战争的防护能力具有重大意义。

3 化学武器个体防护装备数字化研究现状

各国军方近年来逐步开始重视对化学武器个体防护装备的数字化研究,其中美军早在大力推行陆军转型的背景下,即开始了核生化防护装备的数字化和信息化发展建设进程。1996年以来,美军先后出台《2010年联合构想》、《2020年联合构想》,后期又制定了《美国陆军化学兵2010年构想》,作为美军核生化防护装备数字化建设的发展规划,系统提出了核生化防护装备数字化建设的基本目标与发展思路,其中包含了个体防护装备数字化的研发计划。为了提高核生化防护装备的数字化程度,美军在高度机械化状态下,利用先进的信息技术,不断加强核生化防护装备单元平台的数字化、信息化建设与改造。美军强调,要在“感知、塑造、防护、持续”等4个方面,提高军队对核生化防护中的装备数字化程度,并特别注重在传统核生化防护装备系统上加载数字化装备,并对各类核生化防护装备实施信息化集成,从而加强或扩展了传统个体核生化防护装备的作战保障能力。

4 化学武器个体防护装备数字化研究发展趋势

随着未来化学战争的突发性和不确定性,对个体防护装备的进一步需求将不断增加。由于防护对象和防护保障目标的变化,军用防护和民用防护的概念正变得难以区分,二者正逐渐走向统一。伴随有毒工业化学品的威胁地位的显著上升,西方国家军方对有毒工业化学品防护装备提出了更加明确的需求,即要求通过发展新防护材料和技术,实现对传统军用核物质、化生战剂、非传统战剂和各种有毒工业化学品的广谱防护。同时,为尽可能保证参战人员在化生核爆环境下的生存和作战能力,各国的防护装备在满足基本防护功能的同时,也力求强化其他功能,如美军的联合军兵种飞行员面具(JSAM)除具有化生防护功能外,还具有火焰防护和热防护、高度缺氧防护、除雾/应急除雾以及防溺亡等功能[2,3]。

总而言之,作为卫生装备的重要组成部分,核化生医学个体防护装备因其具有不可或缺的作用,越来越受到各国军队的高度重视[4]。由于该类装备具有特殊的保障需求,未来核化生战争个体防护装备发展趋于防护对象的广谱化、防护功能综合化、装备开发系列化。根据这种趋势,未来化学武器个体防护装备数字化研究必然顺应战争需要,为确保各种复杂化学战条件下作战人员的生命安全,不断研发适应核化生战争需求的个体防护装备。

摘要：主要介绍了化学武器个体防护装备数字化研究的主要内容、现状及未来发展趋势,提出加强化学武器个体防护装备数字化研究对确保核生化条件下作战人员生命安全具有重要意义。

关键词：化学武器,个体防护装备,数字化,现状,展望

参考文献

[1]毛法元.美军核生化防护装备信息化建设简析[J].外国军事医学2006(7):17-19.

[2]防化研究院信息研究中心.美军联合军种化学与生物防御计划概要(2008—2009版)[M].北京:军事谊文出版社,2008.

[3]高树田.外军“三防”卫生装备发展特点与趋势及我军对策[J].医疗卫生装备,2008,29(9):263-264.

绿色化学与职业化学教育 第9篇

绿色化学可定义为以绿色意识为指导, 研究和设计对环境的副作用尽可能少, 在技术和经济上可行的化学和化工生产过程。

绿色意识是人类追求自然完美的一种高级表现, 它不把人看成大自然的主宰者, 而是看作大自然中的普通一员, 追求的是人对大自然的尊重以及人与自然的和谐关系。

绿色意识与环保不同, 它们属于两个不同层次的概念。通常所说的“环保意识”带有明显的被动状态, 带有比较强的功利目的。我们经常谈到环境污染给人类带来多少疾病和多大经济损失等等, 实际上还是把人放在与自然相对立的位置上, 在这种思想指导下, 人们可以去治理和解决一些急迫的污染问题, 但对于眼下不对人产生危害而仅仅对自然界产生危害的问题, 反应就不那么积极了。只有在以绿色意识为核心谈环保意识的时候, 才会有正确持续的产物。

绿色化学的最大特点在于它是在始端就采用实现污染预防的科学手段, 因而过程和终端均为零排放或零污染。显然, 绿色化学技术不是去对终端或生产过程的污染进行控制或处理。所以绿色化学技术根本区别于“三废处理”, 后者是终端污染控制而不是始端污染的预防。

二、绿色化学的必要性

1996年国家教委颁布的《全日制高级中学教学大纲》中指出:“教育学生关心环境、卫生、能源健康等与现代化社会有关的化学问题”。在教材相关教学内容之中涉及当今世界上一些重要的环境污染问题, 例如有关“大气污染、三废治理、温室效应、酸雨、臭氧层空洞”等内容。在现行的教材中有约60%的知识是通过实验引入的, 但是在设计实验的时候却很少关注到绿色教育问题。在实验设计中只重视操作方便、装置简单、现象明显, 却很少顾及环境污染问题, 更谈不上对实验进行绿色化设计。

与此同时, 绿色社会却向我们扑面而来:

1、在生活中, 绿色食品、绿色冰箱、绿色汽车、绿色照明等绿色产品与绿色消费已经走进千家万户;

2、在工作中, 绿色标志、绿色企业、绿色制造、绿色公关等工业生态学与绿色经济已经深入人心;

3、在娱乐中, 绿色观光、绿色休闲、绿色奥运已不再停留在口号上。

三、绿色化学的重要性

职业教育阶段是学生的人生观、世界观、价值观等优秀品质形成的重要阶段, 为了培养高素质人才, 在化学的教学课堂中, 不仅仅是传授知识, 培养能力, 而且应该利用现有的教材, 渗透绿色化学理念的教育, 培养学生绿色意识, 这是非常必要和重要的。

四、化学教育中的绿色化研究

在化学教育过程中, 为实现绿色化学教育, 我们主要从化学教师, 教学内容, 化学实验这三方面进行探讨。

1、化学教师

化学教师在教学活动中起主导作用, 因此教师观念更新, 具备了绿色意识才会产生积极的行为效果。我国化学教育中存在着思维僵化的问题, 许多教师从毕业开始教学, 虽然科学不断的发展变化, 但教师仍然以老的观念, 老的模式教学生, 这又如何能够作到绿色化学教育呢?所以, 现在化学教师的进修日益显得重要, 要加强教师队伍的培养, 才有可能使化学教育更加服务社会, 提高民族实力。作为一名化学教师就应该努力作到:

(1) 增强环境意识

注意收集有关保护和改善环境的信息, 以及与日常生活密切相关的化学污染问题。

(2) 注意教学过程中绿色意识的体现

在备课时, 尽量设计好有关实验的内容、方法, 对涉及环境问题的实验要注意对学生环境意识的培养。

课堂教学要严格规范实验操作, 尽可能减小污染, 以身作则, 作到言行一致, 使学生自觉地关心、爱护和尊重环境。

(3) 勇于创新, 探索改革

教师作为教育实体, 不仅担负着普及、宣传化学知识的使命, 而且还应该进行教学科研, 对传统的教学内容, 方法提出思考, 进行改革, 使化学教育能够得到发展。

2、教学内容

现代化学的发展, 促进了化学与社会的广泛联系, 同时社会的发展也对化学提出了个广泛的需求。教材是教学过程中知识的载体, 要实现绿色化教育目的就必须研究教材内容。化学与社会内容有广泛的联系, 可结合化学教材的内容非常多, 在这里不再一一列举。

3、化学实验

化学实验是化学学科的基石, 是体现绿色化学内容, 培养学生绿色意识的主要途径。

可能许多教师马上会想到用多媒体来进行演示实验, 这肯定是绿色而又环保, 但其中的弊端也很多:

第一、化学是一门以实验为基础的自然科学, 对化学知识的探索很大程度上取决于一个人的动手能力, 而实验是接着一个人动手能力最好的方式, 如果把本应该自己动手完成的实验都改成多媒体演示实验, 从很大程度上制约了学生动手能力的培养和发展;

第二、制作多媒体演示实验所花费的时间和精力, 是完成实验所需时间的十几甚至几十倍, 而且对教师的计算机水平要求相当高, 绝大多数教师都无法完成。即使个别教师能够完成, 也会占用其大量的时间, 使得花在其它教学活动上的时间大量减少, 影响教学质量。

因此, 多媒体演示实验仅能作为一个辅助手段, 适当的使用, 不能为了绿色环保, 而本末倒置, 取代传统的实验。我们仍然应该以传统的化学实验作为主要学习化学的方法。化学实验的绿色化设计是以绿色意识为指导思想, 力图把传统的“粗放型”实验, 改革成为“集约型”的绿色化学实验方法。我们可以从以下几个方面探索化学实验:

第一, 选择对环境影响尽可能小的反应物, 寻找实验中有毒药品的替代品。

第二, 研究最佳实验条件, 控制试剂用量, 努力实现实验的微型化, 并注意节约能源, 合理设计实验装置。

第三, 改进和设计实验符合绿色化要求的尾气吸收装置, 对实验产物进行无害化处理, 鼓励学生进行绿色化实验探索, 增强学生的绿色意识。

我们接下来举几个例子说明

例1:在作CO还原Cu O实验中, 可以用如下图所示装置演示, 这样既防止了C O对环境造成不良影响, 又节约了能源。

例2:在200m L烧杯中放入20g蔗糖, 加入几滴水, 搅拌均匀。然后加入15m L溶质的质量分数为98%的浓硫酸, 迅速搅拌, 观察实现现象。

此实验的缺点是:反应放出大量有刺激性气味的气体, 对空气污染严重, 学生咳嗽不止, 甚至干扰了课堂正常秩序。

改进实验方案:在100m L烧杯中放入1 0 g蔗糖, 加入几滴水, 搅拌均匀。然后再加入100m L的质量分数为98%浓硫酸, 迅速搅拌后, 将100m L烧杯放入有少量水的玻璃水槽内的一个大理石小垫块上 (大理石小垫块稍微高于水面, 再在100m L小烧杯上倒扣一个大烧杯) 。实验装置如图3。观察实验现象。

例3:观察碘的颜色、状态和光泽。取内装碘晶体且预先密封好的玻璃管用酒精灯微热玻璃管盛碘的一端。实验装置见图4。

结束语

为了我们赖以生存的自然, 为了我们美好的明天, 在广大中学开展绿色化学教育, 推动我国高素质人才的培养, 从今天作起, 从自己做起!

摘要：绿色化学的最大特点在于它是在始端就采用实现污染预防的科学手段, 因而过程和终端均为零排放或零污染。显然, 绿色化学技术不是去对终端或生产过程的污染进行控制或处理。所以绿色化学技术根本区别于“三废处理”, 后者是终端污染控制而不是始端污染的预防。

化学专业生物化学教学 第10篇

一结合化学专业实际, 选择合适的教材和参考书

生物化学教材较多, 如王镜岩主编的《生物化学》 (第三版) 、聂剑初主编的《生物化学简明教程》 (第三版) 、郑集主编的《生物化学》, 这三种教材均为高等教育出版社发行, 是公认的比较优秀的教材, 各具特色。以上三本教材虽然内容丰富, 系统性强, 但由于化学专业学生学习生物化学的目的、兴趣以及知识基础不同, 在使用这类生物专业通用教材时, 常常会感到不适应, 给教和学都带来一定的难度, 不太适合化学专业学生, 因此, 结合化学专业实际, 选择适合化学专业学生用的生物化学教材是十分必要的。我院主要选择由高等教育出版社出版, 古练权主编的《生物化学》。因为该教材是专门为化学专业而编写的, 全面反映生物化学的基本内容, 介绍学科的前沿和发展趋势, 在阐明重要的生命现象化学本质的同时, 也介绍生物技术在化学研究中的应用, 并且根据化学专业学生的需要和知识基础, 更多地应用化学的观点和理论来讨论生命过程中的化学问题。

综上所述, 化学专业使用古练权主编的《生物化学》作为教材比较适宜, 同时辅以聂剑初主编的《生物化学简明教程》 (第三版) 、王镜岩主编的《生物化学》和郑集主编的《生物化学》作为教学参考书。

二基于“加强基础, 强调应用、理论和实践相结合”模式修订生物化学教学大纲

教学大纲是对教学计划的具体体现和落实, 是指导教学工作、规范教学行为的纲领性文件。不同专业要求不同, 教学内容的侧重点就会有所不同。作为专业选修课来要求的化学专业, 必须强调生物化学的应用性。因此, 我们以古练权主编的《生物化学》作为教学蓝本, 基于“加强基础, 强调应用、理论和实践相结合”模式, 编写了生物化学的教学和考试大纲及本科生物化学教师备课提纲。上述教学资料着力于优化生物化学课程内容, 对本科生生物化学教学的内容提出了明确要求, 对各章节的重点、难点和疑点进行了详尽说明。每年开课前可根据生物化学研究的最新成果, 对陈旧的概念和理论进行及时修正与更新。教学时以教学大纲为指导, 以教科书作为学生的参考书, 另向学生推荐一些新版专著及相关的综述文章以及生物学网址作为参考。这样, 一方面有效地解决了教材“旧”与进展“新”的矛盾, 保证教学内容不落伍, 另一方面也培养了学生不依赖教材的自主学习能力。更重要的是, 通过这样的教学方式, 使学生了解和认识到生物化学前沿学科的发展现状, 刺激了学生的求知欲, 增加了他们学习和掌握新知识的主动性。当然, 这对授课者来讲要求更高, 既要通晓各章节理论知识, 还需侧重具体实践应用。如在讲解酶的竞争性抑制时, 要联系磺胺药的发现, 以及酶的抑制作用在制药行业和农药等行业的应用, 充分做到理论联系实际, 激发学生的学习兴趣, 提高教学效果。

三采取多元化教学手段, 增加学生学习兴趣和主动性

生物化学作为一门基础学科, 具有理论性强、逻辑性强、内容抽象、基本概念多等特点。因其涉及的理论与技术较多, 为了拓宽学生的知识面和增强学生对这门课的认识水平, 需采取多种教学手段。

1. 优化教学内容和过程, 抓住学科发展前沿

在教学内容上, 要对生物化学一般性内容进行融合、压缩、削减和取消, 保留必须的基本部分和最新的研究成果。突出化学学科特点, 重在培养学生的动手能力和从事科学研究的素质。在授课时, 理论联系生活实际应用, 重在启发学生兴趣, 对在21世纪可望有重大突破的新的研究内容给予重点加强。

在教学方法上, 打破“以教材为中心, 以课堂为中心, 以教师为中心”的教学模式。从单纯的传授知识向注重发展智能转变, 通过正确引导, 提高学生兴趣和主动性, 注重启发式、参与式教学。短短的几十个学时不可能教会学生所有的生物化学知识。因此, 在教学时, 教师应重点使学生了解本学科的知识结构, 着重讲授基本概念和基本理论, 由浅入深、由表及里, 把学生感知孤立、零散的概念纳入体系之中。

2. 利用化繁为简的动画教学, 调动学生的学习积极性

在生物化学的教学过程中, 有些理论性很强的知识点讲解起来非常抽象, 可借助多媒体的动画效果, 将呆板单一的教学内容安排转变为生动、多彩的动画演示, 激发学生的学习兴趣和知识主体作用的发挥, 提高教学效果。

3. 理论联系实际, 采用案例教学法提高教学效果

结合本专业学生的专业性质, 以生物化学在化工、制药、环境工程、材料学等领域中的实际应用为例, 采用案例教学法, 把静态的、被动的接受专业知识变成师生共同探讨的过程, 把枯燥、抽象的理论变为生动典型的例子, 活跃课堂气氛, 把理论与实践相结合, 以便提高生物化学教学效果。

四开展综合设计性实验, 全面提高学生的科研素质和能力

实验在生物化学教学过程中有着重要的地位, 它不仅是理论联系实际、巩固课堂知识的重要环节, 更重要的是通过实践性培养学生的动手能力和解决实际问题能力。但对于化学专业的学生来说, 《生物化学》这门课的总课时极少, 实验课更少, 一般仅有6个课时, 所以不能安排更多的实验来训练学生的实践能力, 因此, 在这种情况下, 开展综合设计性实验显得尤为重要。采用综合设计性实验模式开展《生物化学》实验课程的工作, 可使学生综合运用所学理论知识和实践能力进行试验设计工作, 有助于提高学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力, 培养学生的创新能力和创造能力。综合设计性实验的开展, 还能够提高学生通过查阅资料获取信息的能力, 养成严谨的科研和工作态度和独立思考的能力, 使学生了解科学研究的一般程序, 提高对科学研究的认识和兴趣, 培养他们的科研素质和能力。

五改革课程的考核方法, 全面评价学生的学习效果

生物化学是一门以理论为主、应用实践性很强的课程。但对于化学专业来说, 生物化学课程性质为选修, 加上课时较少, 因此, 学生对其缺乏兴趣, 经常缺席, 学习态度不端正。生物化学的考核不应只看期末考试成绩, 这样不利于激发学生的学习热情, 更不利于培养学生的实际应用能力。因此, 必须对生物化学进行改革课程的考核方法, 进行全面考评。首先主要体现在优化考试的成绩比例上:期末考试成绩占60%、作业占20%、实践占20%。在平时作业的设置上多一些理解型、应用型强的题目, 既要考查学生的基础理论知识, 也要适当考查学生的综合应用及分析问题、解决问题的能力。如关于蛋白质等电点知识, 可以给出三种蛋白质的混合溶液, 并提供等电点, 让学生设计一种简单方法分离这三种蛋白质溶液。这样的题型可以锻炼学生的思维能力和分析问题的能力。通过这些改革, 有利于培养学生的创新能力和综合分析问题的能力, 也有利于全面客观地评价学生的学习掌握情况。

参考文献

[1]古练权等.生物化学 (第一版) [M].北京:高等教育出版社, 2000

[2]曾虹燕、刘跃进、张小云等.构建工科生物化学教学体系的探索与实践[J].湘潭师范学院学报 (自然科学版) , 2008 (4) :173~175

[3]高健.工科生物化学教学改革研究与与实践[J].教育与职业, 2007 (3) :113~114

恶心又恐怖的动物化学武器 第11篇

不要看它们个头小就欺侮它们，因为这些小家伙会用它们的恶臭或剧毒无比的“化学武器”来进行报复的！它们会以牙还牙的！

哧哧！像喷雾器一样

喷射臭臭的液体

有着强烈刺激性味道“武器”的家伙是一种叫臭鼬的动物。当然，它们不会随便使用身上的武器。当它们遇到危险时，它们会先翘起自己的屁股，对准对方，给对手一个警告。如果敌人还不逃走，它们就会毫不客气地翘起尾巴，喷出黄黄的液体，同时不忘回头看一眼自己的杰作。臭鼬喷出的液体可以直达5米之外，一旦被喷到身上，那种独特的气味就很难消除啦，因为这种液体里含有像人的屁屁那样臭臭的成分，而且如果让这种液体沾到眼睛上的话，还会导致暂时失明呢！

爆破兵！像发射炮弹一样

连续放出炙热的气体

世上有一种昆虫敢出来挑战臭鼬，那就是“放屁虫”斑蝥（máo）。因为它们可以像放屁似地连续喷射出炙热的气体，所以获此殊荣。这个一厘米大的小东西，是从哪里制造出来的这些“炸弹”呢？

秘密就在它们肚子里的那个“兵工厂”里。这个“兵工厂”分为两间：一间是专门储存对苯二酚和过氧化氢两种物质的储存仓库，另一间则是个反应间。当敌人出现的时候，前面所说的两种物质会在反应间与酵素发生化学反应。反应的结果会产生水、气体和一种叫“苯醌”的臭臭物质。这就是它们喷出100摄氏度以上“高温炸弹”的真正原因。

更令人惊叹的是，放屁虫可以在一秒钟内连续发射“炸弹”500次，所以这种“炸弹”会让我们感到一阵刺痛和烫烫的感觉。与放屁虫类似的还有某些甲虫，当它们受到威胁时，也会放出含有有毒物质的气体。

呸呸！吐出有毒的液体

前面说到的那些“武器”，跟生活在非洲的眼镜王蛇的“武器”比起来，就是小巫见大巫了。大部分眼镜蛇会先咬住对方，然后再把毒汁射进去，眼镜王蛇则不一样，它们会在要咬住猎物之前，先对准猎物的眼睛喷射出剧毒的口水。千万不要小看这口水，一克这样的口水就可以毒死大约106个人或16万只老鼠。

看来，在动物世界里，

不管身材大小，

无论智商高

低，都有着

自我保护

初中化学中的绿色化学 第12篇

改革开放以来, 国民经济得到迅速发展, 生活环境污染的程度也越来越严重, 尤其是近几年核泄漏、石油泄漏、汽车尾气排放超标、雾霾天气等问题不断出现。一时间人们对化学的第一印象是“有毒”、“污染”, 人们开始对化学工业及化学产品产生了质疑。认为这些环境问题的出现, 都是由化学工业的发展引起的, 人们开始厌恶并且憎恨化学。初中阶段是学生人生观、价值观重要的形成阶段, 基础教育的优劣关系到我国人才的培养, 也关系到国民经济的发展。因此绿色教育要从中学抓起, 特别是从初中抓起, 使学生从小了解绿色化学的概念, 使绿色化学的概念深入人心。

2 绿色化学在教学课程中的渗透

2.1 绿色化学及其理念

绿色化学又称清洁化学或者环境无害化学, 主要是指利用先进的化学技术和方法来消除化学产品在使用和设计过程中产生的副作用, 是一门从源头上消除污染的化学。在绿色化学基础上发展的生产流程不生成或很少生成副产物, 实现或接近废物的“零排放”, 使反应物的分子全部转化成所期望的最终产品[2]。绿色化学理念是人们在实际生产和生活中, 为防止环境污染和化学污染源而逐步形成的对绿色化学的认识。绿色化学与传统化学的不同就在于绿色化学更多地考虑社会的可持续发展, 更多地考虑人与自然的和谐相处, 是一种较为先进的思想意识和科学理念, 是更高层次的化学理念。

2.2 初中化学课程中绿色化学理念的渗透

国家在义务教育阶段的化学课程中明确指出:化学是推进社会文明和科学技术进步的重要力量, 在缓解人类面临的一系列环境问题方面做出积极的贡献。此外课程目标中明确指出:要增强初中学生的安全意识, 使其逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的可持续发展观念。基于上述化学教学目标的要求, 中学化学教师应引导学生树立正确的绿色化学理念, 在教学过程中, 开展与学生实际生活相关的探究活动。绿色化学强调的是人与自然的和谐相处, 是在源头上杜绝化学污染的一种活动。在新课程理念的指导下, 绿色化学教育的理念摆在教育工作者面前, 只有具备较强的绿色化学理念和环保意识, 才能培养出适应社会和环境发展的新世纪人才。绿色化学教育理念的形成和渗透有利于消除学生对化学的恐惧心理, 更有利于学生的身心健康。因此, 初中化学教育应该更新教学观念, 不断扩展学生的思维和观念。

2.3 绿色化学是素质教育的重要方式

初中阶段是学生的人生观、价值观、世界观形成的重要时期, 国民素质和科学素养的养成也主要在该时期完成。绿色化学教育与当今世界广泛推崇的STS教育思想是不谋而合的, 它有利于培养学生利用化学知识的能力, 使学生感受并赞赏化学对改善人类生活和促进社会发展的积极作用, 关注与化学有关的社会热点问题, 清除社会上对化学的一些误解, 更加坚信化学的美好未来, 增强学习化学的兴趣。绿色化学理念有利于引导学生热爱自然、尊重自然, 牢固树立绿色化学意识, 自觉地成为未来的绿色人才。

2.4 化学教学中渗透绿色化学理念的途径

如何在日常的教学工作中, 将绿色化学的理念渗透给学生, 是每一位化学工作者面临的问题。这就要求我们教学工作者在课堂教学中多多联系实际, 扩展学生的视野和思维。例如讲到空气的成分时, 让学生谈谈实际生活中有哪些活动是对空气有影响的, 如何来避免污染, 改善空气质量, 让学生讨论雾霾现象产生的原因, 发挥想象如何改善空气质量等。例如讲到二氧化硫的时候, 让学生了解酸雨的形成过程。酸雨是化石燃料燃烧排放到空气中, 与大气中的水发生反应, 生成酸雨, 随雨水落到地面上。酸雨给人类的生活和生产带来巨大的危害, 对工业和农业都有重大的影响, 我国是世界三大酸雨区之一。为了解决这一问题, 工业上通过对化石燃料的综合利用, 来减少二氧化硫的危害。例如在汽车的排气管上安装了“催化转化器”, 使尾气中的一氧化碳和一氧化氮转化成氮气和二氧化碳。实践研究表明:在新课程教学理念的指导下, 绿色化学教育的实施是完全可行的。在教学过程中要逐步渗透绿色化学的观念和要求, 让学生从小就养成环保意识, 培养学生对社会的责任感。此外在学习过程中, 让学生了解如何回收利用资源, 拒绝使用对环境和人类生活有害的物质。在讲授课程的时候, 多多联系实际, 让学生运用学到的知识解释生活中的化学现象, 从而帮助学生树立绿色化学理念, 激发学生学习化学的兴趣, 逐步培养他们的学习兴趣, 从而提高初中学生的积极性和创造性, 使得学生爱学习并且主动学习。

3 结论

绿色化学最终追求的是人对自然合理利用, 与自燃和谐相处。随着全球经济的快速发展, “循环经济”、“和谐社会”等成为中国发展中的重要理念, 如何从源头上消除化学污染成为我国可持续发展的目标, 绿色化学的观念会越来越深入人心。作为教师, 应该让学生了解绿色化学理念, 并为绿色化学的发展做出相应的贡献。

参考文献

[1]贡长生, 张龙.绿色化学[M].武汉:华中科技大学出版社, 2008.