高一学生物理教学

高一学生物理教学（精选12篇）

高一学生物理教学 第1篇

首先, 要树立学好物理的信心。俗话说:思想指挥行动, 如果学生一开始就对物理有畏难情绪, 那学习起来就会缺乏信心, 从而导致学习态度不积极, 热情不高, 最终直接影响到他们以后的物理学习。所以, 首先我们要帮助学生克服畏难情绪, 树立学好物理的信心。

其次, 要养成良好的学习习惯。现在大多数学生在课堂上, 注意力不够集中或注意力集中的时间不够长;不会自主学习, 不会做笔记, 不会主动看书, 没能养成良好的学习习惯。

良好的学习习惯表现在:学生上课认真听讲, 积极思维, 不懂就问, 做好笔记, 讨论问题, 大胆发言, 课后复习, 归纳小结等方面, 具体来说就是上课要认真听讲。不要以为老师讲得简单就放弃听讲, 如果真出现这种情况, 可以当成是复习、巩固。除此之外, 还要准备一个课堂笔记本, 知识结构、好的解题方法、好的例题、听不太懂的地方等等都要记下来。最后, 练习题、试卷、实验报告等学习资料要保存好, 做好分类工作, 还要把有价值的题、易错的题进行归纳整理, 以备今后之需。

最后, 要摸索学习物理的方法。物理这门自然科学课程比较难学, 靠死记硬背是学不会的, 还要不断在学习中摸索适合自己的学习方法。我一般要求学生在学习物理时要注意三点。

1. 牢记三个“基本” (基本概念要清楚, 基本规律要熟悉, 基本方法要熟练) 。

关于基本概念, 举一个例子。比如说速率, 它有两个意思:一是表示速度的大小;二是表示路程与时间的比值 (如在匀速圆周运动中) , 而速度是位移与时间的比值 (指在匀速直线运动中) 。关于基本规律, 比如平均速度的计算公式有两个经常会用到:V=s/t、V= (v0+vt) /2。前者是定义式, 适用于任何情况, 后者是导出式, 只适用于做匀变速直线运动的情况。再说一下基本方法, 比如说研究中学问题时常采用的整体法和隔离法, 就是典型的相辅相成的方法。

2. 独立地、保质保量地做一些题。

题目要有一定的数量, 不能太少, 要有一定的难度。任何人学习数理化不经过这一关是学不好的。独立解题, 可能有时慢一些, 有时要走弯路, 有时甚至解不出来, 这些都是正常的, 是任何一个初学者走向成功的必由之路。

3. 对物理过程一清二楚, 物理过程弄不清必然存在解题的隐患。

题目不论难易都要尽量画图, 有的画草图就可以了, 有的要画精确图, 要动用圆规、三角板、量角器等, 以显示几何关系。画图能够变抽象思维为形象思维, 更精确地掌握物理过程。有了图就能作状态分析和动态分析, 状态分析是固定的、死的、间断的, 而动态分析是活的、连续的。

高一学生学习物理心理障碍剖析 第2篇

广州 510631

华南师范大学物理系

詹伟琴

喻晶

E-mail: zhweiqin@163.net 摘要 ：

学生由初中进入高一后，常常在物理学习上出现滑坡现象。从知识结构来说，无论其深度、难度、广度，初中到高中都是一个较大的跨越，存在一个较陡的阶梯。而学生学习能力的高低，不仅取决于其智力因素，也较大地受到非智力因素的影响。在初、高中衔接的“跨台阶”时期，主要是对学生的抽象思维、逻辑推理以及运用数学知识分析、解决实际问题的要求明显提高了，学生往往不能较快地适应，此时若学生心智水平与知识的跃迁不适应，非智力因素向消极方面发展，即在物理学习中出现心理障碍，将导致恶性循环，给学好物理造成阻碍。通过问卷调查和分析，本文剖析了高一学生学习物理过程中常出现的几种心理障碍，并提出一些解决方法。

关键词 ：

非智力因素

心理障碍

思维定势

惰性心理

晕轮效应

从初中到高中，在物理概念、规律及研究方法各方面的学习，都存在一个飞跃。高中物理难学之一是难在初中和高中衔接中出现的“台阶”上，这个“台阶”不仅在于物理教学内容、方法和能力要求上，而且也在于高一学生的心理变化上。学生的学习活动是智力与非智力因素的综合效益，学生学习成绩不仅与智力水平高低有关，而且与非智力因素的优劣有密切的关系。

非智力因素是指除了智力与能力之外的又同智力活动效益发生交互作用的一切心理因素，包括意志、兴趣、动机、性格等①。在每个人的一生中，其思维方式、活动方式都不能只局限于智力活动，非智力因素同样参与影响着人的一生。思维是智力因素的核心，在学习的过程中，一定的思维能力是必须具备的条件。优越的智力因素常为学习效率提供了好的基础，但高智商并不等于好成绩，也不等于高成就。例如为什么有的男生数学方面很有天赋，而对语文一窍不通？有的女生英语成绩优异，学物理却十分头痛？他们的智力水平到底是高还是低？又有的学生初中成绩拔尖，升上高中就一落千丈，难道他的智商会变吗？

我们常常发现，有的学生看起来似乎并不聪明，但当他们对某一问题表现出浓厚的兴趣时，他们往往全身心地投入研究，而比别人要学得深入。实际情况中，许多人都有经验，自己喜欢的科目就学得较好，厌恶的课程一般都不会有好成绩的。这是什么原因呢？动机、兴趣、意志在这里就发挥了重要的作用。这些非智力因素促使人们对感兴趣的事物加以注意，勇于克服困难，力争解决碰到的阻碍，努力追求所希望的结果。而对毫无兴趣的学科，自然也没有求知欲，没有正确的动机，不了解自己为了什么去学，怎么学得下去？

可见非智力因素对学习过程的影响。当学生的非智力因素出现不良状态时，较容易产生心理障碍，出现心理活动与行为的异常表现②。物理学习中的心理障碍主要表现为学生学习物理的情感、意志、毅力方面存在的一些不良心理品质。比如畏难、厌学、思维误区等。

当由于教材处理、教学方法、学习方法等原因，导致学生对于所学概念、规律不能理解、运用，学生会觉得该科目难学，易失去兴趣和信心。如果课堂教学枯燥乏味，不联系实际，不注重发展学生思维，积极消除学生学习的心理障碍，学生则会厌学，可能造成他们智能萎缩和心理抑制障碍，压抑了学生的个性。思维方式的障碍会令学生在应用知识解决问题的时候死板，不灵活，且不能将物理知识应用到实际的生活、生产、科技上。

高中以前的学习，学生已形成一定的思维方式和模型，旧的思维方法和模型可能存在一些片面性和不准确性，不及时改正其中错误的思维模式，则会给学习带来困难，使学生心理受挫，出现障碍，将不利于培养创新人才。

就此问题，我们在广东省实验中学高一级学生中进行了一次问卷调查，借此了解高一学生在学习物理的心理方面的情况。此次调查共发出问卷 105 份，回收 97 份，回答率R 为 92.3%,其中有男生 64 人，女生 33 人。从学生对问题回答的情况来分析，可看出一些非智力因素对他们学习物理的影响以及存在于学生之中的心理障碍。

一．畏难，心理压力较大

初中物理重在表浅的定性研究，所研究的现象具有较强的直观性，而且多数是单一的、静态的、教学要求以识记为主；高中物理所研究的现象比较复杂而抽象，多数要用定量的方法进行分析、推理和论证，教学要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题。例如高一物理的运算又迅速地从单纯的算术、代数运算过度到函数、图象、矢量、极值等运算。

这就要求学生具有较强的分析、概括、推理、想象等思维能力，应用数学能力以及与之对应的优化方法、学习习惯和思维品质，这对于刚上高中的只有形象思维或具有一定的抽象思维能力但尚处于经验型阶段的高一学生来说，无疑是一个思维方式的质的飞跃。

下表是对问卷中几道题回答情况的统计：

1．问题 你现在觉得高中物理的难度如何

选项 很难 较难 一般 较容易

人数 22 37 31 7

百分比 22.7% 38.1% 31.9% 7.2%

2.

问题 你高中物理成绩与初中相比

选项 进步 退步 差不多

人数 7 71 19

百分比 7.2% 73.2% 19.6%

3.问题 你对现在的物理成绩

选项 较满意 一般 不满意 无所谓

人数 5 25 66 1

百分比 5.1% 25.8% 68% 1%

4.问题 你感到学习高中物理的压力 选项 很大 较大 一般 很小 没有 人数 19 50 23 4 1 百分比 19.6% 51.5% 23.7% 4.1% 1%

5.问题 物理学习有压力的原因来自哪里（多项选择）

选项 学习内容比初中深 周围同学竞争较大 不适应高中的学习方法 家里，学校要求高 人数 35 55 24 13 百分比 36.1％ 56.7％ 24.7％ 13.4％

6.问题 高中物理与初中物理相比 选项 太深奥,无法与初中物理衔接 内容深了,但与初中物理也很有联系 难度差不多 其它 人数 30 61 3 3 百分比 30.9% 62.9% 3.1% 3.1%

绝大部分的学生以前有听说过物理难学，目前 59 人觉得物理“很难”或“较难”，占 60.8％；觉得学习高中物理的压力“很大”19 人，“较大”50 人，共占 71.1％。

可见认为高中物理难学是确实存在的现象，大部分的学生觉得成绩比初中退步了，对现在的成绩感到不满意，而且对学习高中物理有较大的心理压力。众所周知，在高考各科成绩中，物理学科的平均分历来都是较低的；而在学生当中‘物理难学’成为抹不去的阴影。不良的竞争，过大心理压力的长期作用会使青少年的心理承受力不胜负荷，从而产生学习障碍，结果“台阶”的跨越更显艰难。

二.刻板的学习方法，惰性心理

初中以形象思维为主、通常从熟悉、具体、直观的自然现象和演示入手建立物理概念和规律。高中从理想模型代替直观现象客体入手，通过逻辑判断和抽象思维建立概念和规律，这种由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡必然使得学生要改进原来的学习方法，才能达到新的要求。学习上产生困难，往往并非学生思维水平或智力的问题，而是学生不知道该怎样去学。

下面是问卷的统计结果：

1.问题 你在物理学中遇到困难的原因(多项选择)选项 课本内容太深 老师讲不清 基础不好 数学能力跟不上 没有掌握学习方法 其它 人数 10 4 19 11 49 21 百分比 10.3% 4.1% 19.6% 11.3% 50.5% 21.6% 2.问题 你现在的学习方法与初中的相比 选项 没变化,照样能应付 改进了许多,学起来得心应手 没变化,我认为学得好坏与学习方法无关 觉得原方法不适用,试图改进,但不知从何下手或没效果 人数 14 20 4 59 百分比 14.4% 20.6% 4.1% 60.8%

3.

问题 你获取物理知识 选项 很积极 仅在课堂上 根本没有兴趣 无奈,被逼要学习物理 人数 37 47 1 12 百分比 38.1% 48.5% 1% 12.4%

4.问题 上完课后你通常 选项 知道书上的公式,有时不理解,不会应用 懂得书上的公式,会算题,但运用不够灵活 对课本知识理解较好,能融会贯通 还掌握了课本以外的许多知识

人数 10 68 14 5 百分比 10.3% 70.1% 14.4% 5.2%

5.

问题 你解物理题时 选项 套用公式 照搬老师讲的方法 寻找多种解法 其它 人数 39 26 22 5 百分比 40.2% 26.8% 22.7% 5.2%

事实上，学生学会物理，到自己会用物理差距还非常大。从问卷调查可看出，大部分的学生还没有掌握正确、合适的学习方法，这已是他们在物理学习中遇到困难的主要

原因之一。

例 如 ：

1）

学 生 对 “ 比 重 计 的 刻 度 是 不 均 匀 的 ” 总 是 想 不 通，这 就 是受了刻度尺、温度计等常用测量仪器都是刻度均匀的影响。

2）“一个质量为 3 千克的物体，以初速度为 v 0 =50 米/秒向上抛出，求它在 3秒内的动量增量（不计空气阻力）。”

解决这问题的思路有两个，即 F F ·T T逆向思维 △P P顺向思维mv t t--mv 0 0，许多学生应用 △ P=

mv t t--mv 0 0，求解结果舍近求远。

学生获取物理知识的途径只限于课堂听讲，缺乏对自然科学的探索精神。课后只是为了做题而做题，死记公式，生搬硬套。少了求知的热情，成功的喜悦，只靠考试、升学的压力是无法产生浓厚兴趣和学习欲望的，反而会出现“惰性心理”，完全依赖老师课堂讲解，思维惰性大，思路狭隘，满足于固有的思维模式，受固有的方法框框约束，只能套用知识，不能灵活运用知识，只能模仿，不能创新，思维僵化。“满堂灌”教学法和“题海战术”是产生惰性心理的温床③。

西方一位颇有名气的未来学者埃德加·富尔在《学会生存》中写道：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”存在惰性心理的障碍，就不会主动去汲取知识，学不到真正的东西，也不可能成为新世纪的创新人才。

三．思维负迁移，“晕轮”效应 思维定势的迁移分为正向迁移和负迁移。对新知识的学习起积极、促进作用的为正向迁移；起干扰、抑制作用的为负迁移。

物理教学中思维定势负迁移的消极表现：

⑴ 在解决新问题时，盲目地照搬旧经验，不注意新旧问题间的差异 ⑵ 由于思维定势造成思维方式的僵化，不利于思维的发散，缺乏创造性。

⑶ 在建立概念和规律时，学生因未真正掌握其内涵和外延，便会造成“定势错觉”，而极易迁移到应用中去。

⑷ 学生掌握物理概念和规律时的稳定性和清晰性差，理解不透切，将一些本质不同，但表面上相近、相似、或相关的概念或规律混淆，产生晕轮效应，④ 成为学习的障碍。

在做问卷调查的时候，特地挑选了几道易出错的题给学生做，果然有许多人“上当”。

题目 回答情况

分析

1．如图，细绳下 A与 B 的重力分别为 3牛和 4 牛，弹簧弹力为 2 牛，求绳的张力T 和 B 对地面的压力N。（图见附录问卷16 题）

选项 人数 百分比

这道题有两个正确答案 C 和D，但有 65%的学生都只选了其中一个。之所以会漏选，就是因为学生的思维定势使他们只考虑到一种情况。

其实弹簧既可以被压缩，也可以被拉伸。而超过一半的学生A 4 4.1% B 11 11.3% C 49 50.5% D 13 13.4%

A.7 牛和 0 B.1 牛和 2 牛

C.1 牛和 6 牛 D.5 牛和 2 牛

C、D 15 15.5% 看到图中弹簧处于 A、B 之间，就认为弹簧是被压缩的，可见其先入为主的思想是极为牢固的。

其它组合 5 5.2% 2． m 在几个与地面平行的力的作用下静止在水平面上，t＝0 时，将其中一个力 F 增到 3F，其它力不变，则 t＝t1 时，该力的功率是：

A.9F2 t1/m B.6F2 t1/m

C.4F2 t1/m D.3F2 t1/m 选项 人数 百分比

正确答案是 B。这道题容易混淆的是，使物体 m 产生加速度并运动一段距离的是 m 所受到的合力，大小为 2F，但题目问的是“该力（3F）”的功率，而不是合力 2F的功率。大部分的学生思维定势在于“是合力使 m 运动，做功自然要用合力计算”，结果就弄错了。

A 12 12.4% B 12 12.4% C 53 54.6% D 10 10.3% 未做 10 10.3%

3．100 C 的铁块和 300 C 的铜块相接触时，便有热能从铜快传递到铁块，对不对？ 答案 人数 百分比

在这道题里，可发现学生对于热量传递、热能转移的概念模糊不清。物理学习中肯定还有其它概念、规律由于学生的晕轮效应而确认不清，掌握不牢。若不克服，将会成为学好物理的绊脚石。

对 62

63.9%

不对 31

32%.未做 4

4.1% 4． 在竖直悬挂着的磁铁下端吸附着一铁块，铁块可能受到哪些力的作用？ 重力、磁力 81

83.5% 正确答案是重力、磁力、弹力（或压力）。在学生的脑海中，认为铁块在磁铁的下方，所以磁铁不会给铁块向下的力，因此铁块受到向下的力只有重力，与重力平衡的就是磁铁的吸引力。

但题目并没有说明磁力刚好大小等于铁块的重力，它也可能磁性很强，这时磁铁与铁块之间就存在弹力，铁块还受到磁铁的向下的压力作用。

重力、磁力、弹力 10

10.3% 重力、磁力、万有引力、摩擦力等 6

6.2%

又例如

1）在浮力问题的认识上，对沉没入水的物体，学生认为它没有受到的浮力的作用。

2）在对自由落体运动问题的认识上，学生认为物体下落的快慢是由它们所受的重力决定的，物体越重，下落得越快。

3）在作用力与反作用力问题的认识上，学生对鸡蛋碰石头这一物理现象，认为鸡蛋碎了是由于石头对鸡蛋的作用力比鸡蛋对石头的作用力大。

4）分不清变化和变化率，如速度的变化和速度的变化率；磁通量的变化量和磁通量的变化率等。

5）不能区别相互之间有直接联系的物理概念，如电压和电动势，电势与电势能，质量与重量，动量和动能，光的干涉和光的衍射等。

6）滑动摩擦力与压力成正比，学生将其作为摩擦力大小与压力的一般关系，以滑动摩擦力概念代替了摩擦力概念。

7）做匀速圆周运动的物体，所受合外力及其加速度的大小不变，方向总是指向 圆心，学生将这一特征当作圆周运动的一般特征，以匀速圆周运动概念代替了圆周运动概念。

四． 性别心理障碍

在跨越初高中“台阶”的过程中，有的人越往上攀登越感吃力，不乏落伍者。而落伍者中，有不少是女生。理科是女生弱项的舆论和事例常压得女生不敢放胆去学习物理，造成心理负担，使学习信心不足。例如近三年广东省高考实行“3+X”以来，其中“X”科选读物理的女生较少，在理科重点班的女生则更少。

问卷中也做了这方面的调查，结果如下：

1.问题 你认为女生学习物理会比男生困难吗? 选项 是 否 某方面有一点 不知道 人数 19 17 43 18 百分比 19.6% 17.5% 44.3% 18.6%

2.

问题 如果有,你认为是在哪些方面(多项选择)? 选项 智力 理解能力 数学能力 抽象思维能力 其它 人数 5 22 11 46 4 百分比 5.2% 22.7% 11.3% 47.4% 4.1%

3.

问题 你认为物理难学吗? 选项 很难或难 一般 容易或较容易 人数 女:25 男:34 女:8 男:23 女:0 男:7 百分比 75.8% 53.1% 24.2% 35.9% 0 10.9%

4.问题 你的高中物理成绩与初中相比 选项 进步 退步 差不多 人数 女:1 男:7 女:30 男:41 女:2 男:17 百分比 3% 10.9% 90.9% 64.1 6.1% 26.6%

5.

问题 你解物理题时 选项 套用公式或照搬老师的方法 寻找多种解法 人数 女:31 男:39 女:2 男:20 百分比 93.9% 60.9% 6.1% 31.3%

6.

问题 你现在争取物理成绩达到 选项 优 良 人数 女:8 男:42 女:18 男:13 百分比 24.2% 65.6% 54.5% 20.3%

7.问题 你对学好物理的信心如何? 选项 很有信心或较有信心 信心一般或不足 人数 女:9 男:42 女:23 男:19 百分比 27.3% 65.6% 69.7% 29.7%

从以上数据来看,女生学好物理的信心明显低于男生,学习的劲头也不如男生,对自己不敢高要求，做题时,也不够男生灵活。在大部分人认为女生学习物理至少在某方面比男生困难的情况下，女生的心理压力实在不小。

科学研究表明，男女生的智力因素和非智力因素方面都存在差异。但这些差异主要不是表现在水平上而是特色上的不同。男生在抽象、理解思维方面较强；女生在形象、机械思维方面较强，在高中偏向逻辑推理的学习中，女生喜欢记忆的方法已不适用了，从而在成绩上出现退步现象。

但特色的差异并不代表能力水平的高低，只是一开始的适应程度的不同，使有的女生心理上产生障碍，缺乏信心，畏缩不前。

高中物理注重物理现象的观察到分析物理现象、建立物理模型并进行定量分析研究，因而学生必须具有一定的抽象思维能力才能学好。从上面的调查研究分析可以获知，对于刚刚进入高中的学生来说，这种思维的较高层次的要求常会令他们无所适从。

当高一学生在物理学习上遇到心理障碍，我们要想办法帮助他们尽早克服，使他们

尽快适应过渡期，愉快投入高中的知识吸取中。

首先，要培养学生对物理的学科情感,提高学生的学习情商。

苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽。他说：“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀。”兴趣和好的动机能很大地促进学生学习的热情。教师要处理好师生关系，激励学生不怕挫折，勇于前进；要“思学生所想，解学生所难，料学生所错，投学生所好”。

激发学生的兴趣，教师要充分发挥主导的作用，并体现出学生的主体地位。??教师要改变一讲到底的做法，而是根据教学目的，通过“设疑”、“析疑”启发学生的思维，鼓励学生提问和发表自己的见解，参与课堂讨论，营造一个宽松和谐的教学环境。保护学生的好奇心，让学生摆脱死记硬背的束缚，注意理论联系实际，懂得运用所学的知识解决生产和生活中的一些具体问题。增强学生的受挫能力和解决困难的信心，让他们有成功的体验，给他们开阔眼界的机会。有了良好的学习动机，学生的兴趣萌发出来了，教与学也就更加相辅相成了。

其次，注重物理实验在教学中的作用。

物理是一门基于实验的学科，实验在物理研究、教学中占着举足轻重的地位。高中物理更抽象，而学生的自我意识又增强了，他们更倾向于独立思考。演示实验可以使他们“眼见为实”，学生实验更使他们有自己动手的机会，课外小实验又有趣，学生都比较乐于参与。

问卷的调查结果如下：

问题 对于实验，你会（多项选择）

选项 愿意看老师演示 喜欢自己做 乐于自行设计 当成游戏，不太认真对待 人数 41 72 23 5 百分比 42.3% 74.2% 23.7% 5.2% 选项 不感兴趣 有时会修改数据以使结果合理 觉得对学习有帮助 认为做实验对学习没有促进作用 人数 5 35 38 18 百分比 5.2% 36.1% 39.2% 18.6%

可见，实验确实是受学生欢迎的，上好实验课可以提高学生的兴趣。并且简单的，生活化的实验材料可以给学生亲切感，消除对物理学的畏难情绪。并且有人曾说过，实验的教育价值与实验装置的复杂程度成反比。但教师同时也要注意实验的针对性，不要令学生看过了、做完了还不明白是什么意思、不知道实验有什么目的和作用；纠正学生不正确的心态，如为了结果完美而修改数据，把实验当游戏等。

第三，发展学生发散思维、收敛思维和创造性思维。不要搞“题海战术”“满堂灌”，禁锢学生的思维，使其陷入狭隘的框框条条中。

最后，给女生充分的鼓励，树立自信心，消除过重的心理压力。在高中理科学习中，女生处于劣势不是绝对的，不应盲目自卑。通过努力，女生也可以取得优秀的成绩。

科学（Science）、技术（Technology）、社会(Society)教育简称 STS 教育，是当前国际科技界和教育界中，针对科学技术的整体化、综合化和广泛渗透到社会生活、生产各方面的趋势，所提出的培养现代人才的教育思想。物理(Physics)、技术（Technology）、社会(Society)教育简称 PTS 教育，为 STS 一分支。掌握好物理知识技术是非常有必要的，而这又需要智力因素与非智力因素很好地相结合。

学生的非智力因素在学习活动，乃至整个智力活动及其发展中发挥着重大的作用，去除心理障碍等不良非智力因素，充分利用非智力因素的积极作用，让物理的教与学走进一片新天地，让高一学生顺利跨过“台阶”，让物理学习成为他们汲取知识的乐土。

参考资料：

①林崇德 主编，《中学科学教学心理学》，北京教育出版社，2001 年 1 月，第 267 页 ②卢秀安 主编，《现代心理学纲要》，广州出版社，1994 年 7 月，第 403 页 ③刘文泉，《物理教学探讨》，重庆西南师范大学《物理教学探讨》杂志社，1994 年第 8 期，第 5 页 ④曹文龙，《中学物理》，哈尔滨师范大学《中学物理》编辑部，1991 年第 4 期，第 3 页

附录

调查问卷

该问卷的目的是调查高中生学习物理的情况，采取无记名的形式，你不需要写下姓名或作任何个人的标记。为确保调查结果的准确性，请如实填写卷中项目，不要漏答。谢谢合作！

性别（请将你所选项目的字母圈起来）

1．以前有听说高中物理难学吗 A.有

B.没有

现在自己认为难度如何？ A.很难

B.难

C.一般

D.容易

E.较容易 2． 你在物理学习中遇到困难的原因 A.课本内容太深

B.老师讲不清

C 基础不好

D.数学能力跟不上 E.没有掌握学习方法

F.其它 3．你对学好高中物理

A.很有信心

B.较有信心

C..一般

D.信心不足

F.没有信心 4． 你现在高中物理的学习方法与初中物理相比

A.没变化，照样能应付

B.改进了许多，学起来得心应手

C.没变化，我认为学得好坏与学习方法无关

D.觉得原方法不适用，试图改进，但不知从何下手或没效果 5． 你认为女生学习物理会比男生困难吗？ A.是

B.否

C.某些方面有一点

D.不知道 如果有，你认为是在哪些方面 A.智力

B.理解能力

C.数学能力

D.抽象思维能力

E.其它

6． 与初中物理相比，你觉得高中物理 A.太深奥，无法与初中物理衔接

B.内容深了，但与初中物理也很有联系 C.难度差不多

D.其它 7．你感到学习高中物理的压力

A.很大

B.较大

C.一般

D.很小

E.没有 8．你觉得有压力的原因来自 A.内容比初中难

B.周围同学竞争较大

C.不适应高中的学习方法

D 家里，学校要求高

9．我获取物理知识 A、很积极

B、仅在课堂上

C、根本没有兴趣

D、无奈，被逼要学习物理

10．你的高中物理成绩与初中相比 A.进步

B.退步

C.差不多 11．你对自己的物理成绩 A.较满意

B.一般

C.不满意

D.不在乎 12．你现在争取物理成绩 A.达到优

B.达到良

C.及格

C.无所谓 13．对于实验（可选多项）

A.愿意看老师演示

B.喜欢自己做

C.乐于自行设计创新

D.当成游戏，不太认

真对待

E.不感兴趣

F.有时会修改数据以使结果合理

G.比较害怕失败

H.觉得对学习有很大帮助

I.认为做实验对学习没有促进作用 14．上完课后以后我通常 A.连书上的东西都常搞不懂 B.知道书上的公式，有时不理解，不会应用

C.懂得用书上的公式，会算题，但运用不够灵活 D.对课本知识理解较好能融会贯通 E.还掌握了课本以外的许多知识 15．我解物理题时

A、套用公式

B、照搬教师讲的方法

C 寻找多种解法

E 其他：

16．如图，细绳下 A 与 B 的重力分别为 3 牛和 4 牛，弹簧弹力为2 牛，求绳的张力 T 和 B 对地面的压力 N A.7 牛和 0

B.1 牛和 2 牛 C.1 牛和 6 牛

D.5 牛和 2 牛

17．m 在几个与地面平行的力的作用下静止在水平面上，t＝0 时，将其中一个力 F 增到 3F，其它力不变，则 t＝t1 时，该力的功率 A.9F2 t1/m

B.6F 2 t1/m

C.4F 2 t1/m

D.3F 2 t1/m

18．100 C 的铁块和 30 0 C 的铜块相接触时，便有热能从铜快传递到铁块，对不对?

19．在竖直悬挂着的磁铁下端吸附着一铁块，铁块可能受到哪些力的作用

给高一学生学习物理的建议 第3篇

刚刚从初中升上高中的学生,都觉得高一物理难学,特别是对意志品质薄弱和学习方法不妥的学生,更是使他们过早地失去学习物理的兴趣,甚至打击他们的学习信心。如何搞好初高中物理教学的衔接,帮助高一新生尽快适应高中物理的教学和学习,就成为高一物理教师的首要任务。

高中物理知识与初中物理知识相比存在着显著的差别。初中物理教材的文字叙述通俗易懂,语法结构简单。所叙述的物理现象与日常生活联系紧密且比较表面。而高中物理知识更抽象、更复杂,对学生的思维能力和方式的要求大大地提高了。由于对学生的要求突然提高,加之教材将力学这一高中物理知识内容中最难学的部分放在高一起始阶段,必然给学生的学习带来困难,造成障碍。另外,学生在学习方法上也存在着不适应。初中阶段学习方法简单,到了高中如果单靠机械记忆为主的学习方法,显然是无能为力了。

针对高一学生学习物理中存在的问题,我认为可以采取以下方法解决:

1 强化新旧知识间的联系

能够新学习的物理概念和物理规律能够与初中物理知识相联系的进行整合,使认知结构得到丰富和扩展;其次是把新学习的物理概念和规律与初中物理知识没有联系的,另外建立新的知识结构或模式。

高中教师应了解学生在初中已经掌握了哪些知识,并认真分析学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比,明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法,使学生顺利地利用旧知识来同化新知识。教学实践表明,学生能够比较自觉地同化新知识,但往往不能自觉的采用顺应的认知方式。在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中,应及时顺应新知识更新认知结构。

2 加强直观教学

初中学生进入高中学习,往往感到高中物理抽象,不可以想象。针对这种情况,应尽量采用直观形象的教学方法,多做一些实验,多举一些实例,使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念,掌握物理概念,设法使他们尝到“成功的喜悦”,提高学生的物理学习兴趣,增强克服困难的信心。通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来,变抽象为形象,变枯燥为生动,提高了学生的物理学习兴趣,使学生更好更快的适应高中物理的教学特点。

3 改进课堂教学

实施新课程改革,使用新教材以后,教师的教学也应该使用新的教学方法,采用新的教学模式,在课堂教学中渗透新的课程理念,在每一堂课中都要体现学生的自主、合作和探究。在课堂教学中,教师应尽量给学生创造思维的情境,组织学生的思维活动,培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。在物理概念和规律教学中,按照物理学中概念和规律建立的思维过程,引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法,对感性材料进行思维加工,抓住主要的、本质的联系,忽略次要因素和非本质联系,抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律,建立科学的物理概念和物理规律。在讲解习题时,可以采用一题多解或一题多变的方法,培养学生的发散思维能力。学生在教师的提示下,用简单的方法就把刚才还觉得十分复杂的问题解决了,心里肯定有喜悦和惊奇的感觉,对这种解题方法、思维过程的印象也会十分深刻。

4 注重学法、技巧的指导

思维模式为我们提供了解决问题的思维程序和一般性的思维方式,但是要有效解决一个具体的物理问题,还必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。例如:解决力学中连接体的问题时,常用到“隔离法”;对于不涉及系统内力,系统内各部分运动状态相同的物理问题,用“整体法”解答比用“隔离法”简便。刚从初中升上高中的学生,常常是上课听得懂课本看得明,但只要做题就不知如何下手,一解就错。这主要是因为学生对物理知识理解不深,综合运用知识解决问题的能力较弱。针对这种情况,教师应加强学生学习物理的方法的指导,以及解题方法和技巧的指导。

5 妥善过渡,降低台阶

对于高一新生的物理教学,首先是教师的教学应适当放慢进度,降低难度。新课的引入,尽量从初中的角度切入,注意新旧对比,前后联系( 这要求高一物理教师必须熟悉初中物理教材)。另外,对教学中涉及到其他学科的知识,要作必要的复习与讲解。在进行例题分析时,不仅要分析清楚物理过程,也要对数学运算作较为详细的分析与演析,还可适当复习或补充,这样有利于培养学生运用数学知识解决物理问题的能力。例题、作业和测试题一开始不宜太难,期中和期末的测试题应根据学生实际,尽量控制在60分以上和95分以下,以免学生盲目乐观或丧失信心。其次,对书本上精练的概念、定律、定理的叙述,要作适当的语法上的分析,用浅显的语言剖析含义,从多角度进行阐述。另外,对学生发生的想当然的经验错误,一定要帮助他们找出错误的原因,并及时纠正。

高一学生物理教学 第4篇

1. 加强对教材和教法的研究

教育心理学指出，当新知识与原有知识存在着较大梯度，或是形成拐点时;当学生对知识的接受，需要增加思维加工的梯度时，就会形成教学难点。所以教师对教材理解要深刻，对学生的原有知识和思维水平了解要清楚，在会形成教学难点之处，把信息传递过程延长，中间增设驿站，使学生分步达到目标;并在中途经过思维加工，使部分新知识先与原有知识结合，变为再接受另一部分新知识的旧知识，从而使难点得以缓解。所以，高一物理教师要加强对初中物理教学的研究，了解初中物理教学的方法和教材结构，明确初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平，以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学生的实际状况，分析、研究高一教学的重难点，设置合理的教学层次，实施适当的教学方法，降低“台阶”，保护学生学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心。

2. 遵循循序渐进的教学原则

高中物理教学大纲指出，教学中“应注意循序渐进，知识要逐步扩展和加深，能力要逐步提高”。因此，高一教学应以初中知识为“生长点”，教材的呈现除难易适当外，还要根据学生的知识基础和认知水平采取螺旋式的方法，降低知识的梯度和学生接受知识的难度。也就是让教学内容在新授、章复习、单元复习、期中和期终复习等不同阶段“重复”出现，使知识逐步扩展和加深，最终达到或超越《教学大纲》要求的水平，绝不可急于求成。

3. 促使学生牢固掌握基础知识，发展物理思维能力

在衔接教学中，教师要让学生牢固掌握基本概念和基本规律。具体讲就是教师要使学生通过概念和规律的建立过程，弄清每一概念的内涵和外延，掌握每一规律的表达形式、公式中各物理量的意义和单位、规律的适用条件及注意事项，做到知其然且知其所以然;了解概念、规律之间的区别与联系;通过概念的形成、规律的得出、模型的建立，逐步提高学生的思维能力及科学的语言表达能力;通过规律的应用，形成解决问题的基本技巧和策略。

4. 重视学生物理思想方法的建立与训练

中学物理常用的思想方法有：控制变量法、等效法、图像法、模型法、假设法、整体与隔离法、逆向思维等方法。教师要指导学生通过对物理概念和规律的建立过程，感悟和领会研究物理问题的思想方法;通过规律的应用培养学生分析物理过程、构建物理模型的能力，实现积累方法、发展思维、知识迁移之目的。解答习题是物理思想的建立与方法训练的有效途径，教师一定要加强解题思路和方法的指导，特别要加强分析物理过程构建物理模型和物理过程图景化的指导。建立正确的物理模型，是解决物理问题的前提;作示意图是促进学生由抽象思维向形象思维转化、降低问题难度的有效举措。我在教学中发现，学生解题的难点往往是不能把物理问题转化为抽象的数学问题，然后再回到物理问题中来，所以习题课教学还要培养学生应用数学知识解答物理问题的能力。

5. 加强学生良好学习习惯的培养

教育家叶圣陶先生指出：“教育的本旨原来如此，养成能力，养成习惯。”可见习惯养成本来就是教育的一个重要目标。中学主要培养学生如下的学习习惯：独立思考积极发言的习惯，自我学习和合作学习的习惯，先预习后听课、先复习再作业、及时归纳总结的习惯，正确使用工具书和因特网等搜集处理信息的习惯，科学记忆和良好的思维等习惯。良好习惯的养成，有利于学生完整的知识结构和系统的科学思想方法体系的建立，有利于学生已有的知识向能力方面迁移。因为“只有有组织有序的知识才能在需要应用时成功地提取和检索”。良好的学习习惯也是学生终生发展，将来有所发明有所创造的前提和基础。

高一学生物理教学 第5篇

陈 培

高一新课程教学，它是一次从教育理念到教学实践的全面改革与创新，也是一次充满智慧的挑战。经过教学实践，感到既有成功与喜悦又有许多问题与困惑。

一、研究的目的：在新课程课堂教学中存在如下问题和困惑

（1）初高中历史教学的脱节

首先，现实中存在着学生初中历史知识贫乏，导致进入高中以后，初中的历史基础严重脱节，严重影响高中教学的正常开展。其次，高中教材内容与观点与初中相脱节或拔高。初高中教材版本多样化，教学内容严重脱节，初中内容蜻蜓点水，高中内容要求入木三分，导致新课程“繁、难、偏、杂”。同时，有些观点过于“超前”与初中所学的观点存在着矛盾，使学生无所适从。

（2）不能掌握正确的学习方法

由于初中阶段没有打好基础，升入高中以后，才开始真正把历史作为一门课程来学习时，就不知如何下手了。不知道做课堂笔记，而还是等老师在复习时给他划重点；大部分学生上课时虽然认真听讲，甚至积极参与课堂教学活动，但一到考前复习时，就不知道如何自主复习、理解地掌握历史知识。再者，没有养成良好的学习习惯，没能通过平时的及时复习和适当练习来提升自己的历史思维能力。

二、本学期的教学实践

（1）应以课程标准为依托，转变课程理念，明确教学内容目标性。

课程标准为教学依据的思想，凸显公民教育的宗旨。集中反映了国家在历史新课改中的政策与发展方向，体现了国家对学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等的基本要求。它有别于过去教学大纲时代片面注重和追求学科体系的完整性和专业性，教师只有通过对课程标准的认真学习、耐心研磨，才能理解解课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标，以及课程的内容标准、实施建议等内容制定的初衷，才能更准确地把握教材，指导教学。促进学生个性的健康发展，培养学生健全的人格，为学生的终身发展奠定基础，从而进一步全面提高全体国民素质。

新课改要求教师做课程的开发者，在“一纲多本”的时代，如何在课标的指导下，根据学生的实际情况和教材具体内容处理教材，是课改中教学创新的起始点。

在学习必修1《世界多极化趋势》一课时，首先明确本课学习内容要点是：“简述欧洲共同体的形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起，了解世界多极化趋势在曲折中发展。”其次注意到“简述”和“了解”这两个不同能力层次目标要求，进而明确“简述”的是四种政治力量的兴起，“了解”的是“多极化趋势”既“发展”又“曲折”的特点，最后根据上下节的课标内容，把本节的时段确定在20世纪50年代中期到80年代中期，由此展开本节教学内容的处理和学习探讨。在处理简述四种政治力量的兴起是有主次、轻重之分的，欧共体、日本、中国是本课的重点，不结盟运动则相对不是主要的，是可以略讲的；而简述部分则可由学生根据教材和所学的知识自主学习。对欧共体和日本兴起的原因可通过合作学习、共同讨论得以完成。对“了解世界多极化趋势在曲折中发展”这一教学难点的完成，教师可以用讲解法或材料解读法来突破。这样即可灵活处理教材和和教法，又紧扣课标要求完成教学目标。

（2）以学生为主体，转变教学方式，增强课堂教学有效性。

历史教学的主体是学生，没有学生的积极、主动参与，就谈不上历史教学改革，教师的美好愿望也就无从实现。学生是否能够积极主动地参与到课程改革中来，是高中历史课程改革成败的关键。因此，在教学活动中，历史教师不仅要使学生能够较好掌握运用知识，努力创设新的历史教学形式、教学方法和教学手段，同时更应关注学生的精神状态，引导和促进学生将传统的历史学习方式转变为科学的新型的历史学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。让学生成为学习的主人，使学生自己的主体意识、能动性和创造性以及合作精神不断得到发展。

在学习《世界多极化趋势》一课时，以多媒体的手段通过讲授法、讨论法、材料学习法、观察学习法、实践学习法等多种有效的方法和途径，逐步地使学生掌握科学的学习方法。比如：通过设置问题情境，进行导入新课和引导学生认识“欧共体形成原因”和“日本成为经济大国的原因”。充分利用教材中的史料，并结合相关资料，以材料解析题形式，培养学生分析历史材料的能力，并加深对历史问题的认识。通过观看“欧共体形成”的录像，让学生感性地了解历史，激发学生学习历史的兴趣。通过“中国和平崛起对世界历史产生哪些影响?”的研究性学习小课题探究，提高学生自主学习、合作学习和探究学习精神，充分地发挥学生的积极性和创造性能，使教学内容从课内延伸到课外。通过图示教学法，帮助学生更好地把握历史发展的现象，使所学知识具体化、直观化。通过“对战后欧共体和日本的崛起，我们有何启示？”问题提出，将历史学习从感性上升到理性，体现历史教学的人文关怀。

（3）以培养多元智能为宗旨，转变单一评价机制，增加评价标准的多样性。

课标中的评价建议明确指出：“遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。”

鼓励学生课堂上大胆提问创新，有时学生提问很有深度，让学生感受到学习历史的快乐，激发学习历史的兴趣，不仅课堂气氛活跃了，思维能力也得到一定的提高。

为了更好地了解世界主要大国崛起的情况，理解教材的内容，思考当今中国路在何方，启发学生为中华崛起而学习。观看《大国崛起》的录像或文字材料，并写出观后感的小论文。学生兴趣很高，在观看之余，积极撰写读后感。写小论文收获的不仅仅是知识，更主要的是学生的心灵感化和爱国情结的升华。

三、对策与措施

（1）、落实课前预习工作，指导学生学会自主学习。

针对学生学习基础弱、方法落后的特点，教师应努力改变传统的封闭式课堂教学模式。采取开放式教学方法，先让学生课前就明白将要学习的知识，动员和指导学生去查找相关资料，必要时进行社会调查实践。这样，在教学新知之前，学生不再是“零”起点，在学习时能使自己处于主动探索的地位上。让同学在课前的学习活动中，尽可能多的了解到了课本上没有的历史知识、历史故事等，并通过充分有效交流，实现初级资源共享，为学生学好的新课奠定良好前提，形成学习良性循环，并为下次学习探索积累经验。

（2）、加强集体备课，提高合作教学观念。

新教材注重学生合作学习方式的转变，实际上教师的备课方式更应随之而变。由于新课程在容量难度上和不同于旧教材，教学上初高中又有很大的差异。教师加强自身教学理论学习和专业素养的提高当然是首要的，同时加强集体备课、集体议课评课，才能更好的解决新教材中的诸多新问题，全面提高教学质量。同时，这种的集体备课不仅仅是校内的，而且应是校际的、地区间的、以至是更大范围的；不仅是面对面的交流，也可以进行更简便、快捷的网上交流。

浅析高一学生学习物理的心理障碍 第6篇

一、 畏难,心理压力较大

初中物理重在表浅的定性研究,所研究的现象具有较强的直观性,而且多数是单一的、静态的、教学要求以识记为主;高中物理所研究的现象比较复杂而抽象,多数要用定量的方法进行分析、推理和论证,教学要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题。高中物理难学是确实存在的现象,大部分的学生觉得成绩比初中退步了,对现在的成绩感到不满意,而且对学习高中物理有较大的心理压力。众所周知,在高考各科成绩中,物理学科的平均分历来都是较低的;而在学生当中'物理难学'成为抹不去的阴影。不良的竞争,过大心理压力的长期作用会使青少年的心理承受力不胜负荷,从而产生学习障碍,结果"台阶"的跨越更显艰难。

二、刻板的学习方法,惰性心理

初中以形象思维为主、通常从熟悉、具体、直观的自然现象和演示入手建立物理概念和规律。高中从理想模型代替直观现象客体入手,通过逻辑判断和抽象思维建立概念和规律,这种由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡必然使得学生要改进原来的学习方法,才能达到新的要求。学习上产生困难,往往并非学生思维水平或智力的问题,而是学生不知道该怎样去学。事实上,学生学会物理,到自己会用物理差距还非常大。从我多年的调查分析,大部分的学生还没有掌握正确、合适的学习方法,这已是他们在物理学习中遇到困难的主要原因之一学生获取物理知识的途径只限于课堂听讲,缺乏对自然科学的探索精神。课后只是为了做题而做题,死记公式,生搬硬套。少了求知的热情,成功的喜悦,只靠考试、升学的压力是无法产生浓厚兴趣和学习欲望的,反而会出现"惰性心理",完全依赖老师课堂讲解,思维惰性大,思路狭隘,满足于固有的思维模式,受固有的方法框框约束,只能套用知识,不能灵活运用知识,只能模仿,不能创新,思维僵化。 

三、思维负迁移,“晕轮”效应

思维定势的迁移分为正向迁移和负迁移。对新知识的学习起积极、促进作用的为正向迁移;起干扰、抑制作用的为负迁移。 物理教学中思维定势负迁移的消极表现:

1、 在解决新问题时,盲目地照搬旧经验,不注意新旧问题间的差异 。

2、 由于思维定势造成思维方式的僵化,不利于思维的发散,缺乏创造性。

3、 在建立概念和规律时,学生因未真正掌握其内涵和外延,便会造成“定势错觉”,而极易迁移到应用中去。不能区别相互之间有联系的物理概念,如电压和电动势,电势与电势能,质量与重量,动量定理和动量守恒定律,光的干涉和光的衍射等。

4、 学生掌握物理概念和规律时的稳定性和清晰性差,理解不透切,将一些本质不同,但表面上相近、相似、或相关的概念或规律混淆,产生晕轮效应,成为学习的障碍 

四、性别心理障碍

在跨越初高中"台阶"的过程中,有的人越往上攀登越感吃力,不乏落伍者。而落伍者中,有不少是女生。理科是女生弱项的舆论和事例常压得女生不敢放胆去学习物理,造成心理负担,使学习信心不足 ,从而在成绩上出现退步现象,但特色的差异并不代表能力水平的高低,只是一开始的适应程度的不同,使有的女生心理上产生障碍,缺乏信心,畏缩不前。

那么如何解决这些问题呢下面介绍一些打破心理障碍的方法 :

首先,要培养学生对物理的学科情感,提高学生的学习情商。

激发学生的兴趣,教师要充分发挥主导的作用,并体现出学生的主体地位。教师要改变一讲到底的做法,而是根据教学目的,通过"设疑"、"析疑"启发学生的思维,鼓励学生提问和发表自己的见解,参与课堂讨论,营造一个宽松和谐的教学环境。保护学生的好奇心,让学生摆脱死记硬背的束缚,注意理论联系实际,懂得运用所学的知识解决生产和生活中的一些具体问题。增强学生的受挫能力和解决困难的信心,让他们有成功的体验,给他们开阔眼界的机会。有了良好的学习动机,学生的兴趣萌发出来了,教与学也就更加相辅相成了。 

其次,注重物理实验在教学中的作用。 

物理是一门基于实验的学科,实验在物理研究、教学中占着举足轻重的地位。今年的新课改中物理实验的教学加重了,高中物理更抽象,而学生的自我意识又增强了,他们更倾向于独立思考。演示实验可以使他们"眼见为实",学生实验更使他们有自己动手的机会,课外小实验又有趣,学生都比较乐于参与。 

第三,发展学生创造性思维。

创造性思维能力不是与身俱局来的,要通过训练才会得以提高。创造思维的核心是发散思维,教学中要充分利用物理材料对学生进行发散思维训练,所谓发散思维,就是从个给定的信息中产生新的信息,从同一来源产生各式各样为数众多的输出。 其次要进行集中思维训练。集中思维就是以某个思考对象为核心,从不同的角度将思维指向这个中心,以达到解决问题的目的。 第三要进行联想思维训练,就是训练学生从某一事物联想到另一类事物的能力,可以正向联想,也可以进行逆向联想。 第四要进行形象思维训练。尽管物理学中的概念通常很抽象,但是通过巧妙的构思可以找出形象的比喻,教师在教学中要善于寻找形象的比喻。 第五要进行逻辑思維训练。物理教学中要注重概念、推理、判断等一系列的逻辑思维过程的分析,在潜移默化中提高学生的逻辑思维能力。不要搞"题海战术""满堂灌",禁锢学生的思维,使其陷入狭隘的框框条条中。 

如何激发高一学生学习物理的兴趣 第7篇

初中物理主要是知识的入门, 内容浅显易懂, 是一些物理知识在生活中的普及和了解, 重记忆、重理解, 内容浅显直观, 注重感性认识, 而高中物理是知识的深入, 以定量计算为主, 物理概念相对抽象, 考试题具有一定的难度, 注重理性认识, 要求学生具备多方面的能力。

因为高中物理和初中物理在难度上的巨大反差, 使得高一新生在学习了一段时间的高中物理后, 感觉非常不适应, 很多学生对物理产生了强烈恐惧, 甚至很多学生都有放弃学物理的想法, 所以如何提高高一学生学习物理的兴趣成了每一位高中物理教师都必须面对和解决的问题。

我觉得在高一物理教学中应该注重以下几个方面。

1. 重视高中物理基本知识的教学

有些物理概念老师可能会感觉很好理解, 有的老师长年教授毕业班, 更关注解题思想方法的教学, 认为学生对一些物理量的概念的理解不会有大问题, 只要在新授课上让学生准确了解就行了, 但是高一新生易受到旧有概念的影响, 往往会对新的概念造成曲解, 觉得高中物理难学。有一次我听同行的一节公开课“速度变化快慢的描述加速度”, 在课前复习时他提问:“什么是匀速运动?”学生都能说出正确答案, 他很满意, 接着又提问第二个问题:“某同学绕着一个园均匀地跑步, 是匀速运动吗?”学生立刻集体回答:“是。”听了学生的回答。他愣住了几秒钟, 我当时想, 是他没有强调“速度的矢量性”, 还是没有强调“速度不变是指速度的大小方向都不变”?最后我觉得可能就是他觉得匀速直线运动很好理解不需要过分强调, 忽略了学生在建立新概念上需要一个过程。所以高一物理老师千万别只顾让学生解题, 觉得有些概念好理解, 而不强调有些简单的概念。

2. 精心设计教学, 形成独特的教学风格

高中物理概念、规律繁多, 而且比较抽象, 高一学生一时难于理解就容易产生厌学的心理。这就需要物理教师运用多种教学方法生动有趣地组织教学。

在教授《自由落体运动》这一节时, 我搜集了从亚里士多德到伽利略再到人类登月的许多材料, 在上课时把材料展示给学生, 使学生了解人类认识自然的历程, 激发了学生学习的兴趣。为了证明自由落体运动是匀加速运动, 我先介绍了课本上通过分析打点计时器打出的纸带上的点, 利用逐差法证明自由落体运动是匀加速运动, 再又介绍了一种证明自由落体运动是匀加速运动的方法利用利用数码相机的摄像功能拍摄小球自由落体运动, 然后通过分析, 证明小球的自由落体运动是匀加速运动, 这样利用家庭里的现代科技产品实现了证明, 激发了学生的学习兴趣, 使他们感觉到物理就在身边。最后为了巩固记忆公式, 我进行了“测定反应时间”实验:两位同学一组, 一位同学用两根手指捏着直尺的顶端, 另一位同学用一只手做好直尺的准备, 请同学们思考在做这个实验时我们应该注意什么?如何使测量更准确?学生们提出:要看准用手抓直尺时直尺两次的刻度、多次测量取平均值, 等等。最后我留了一个思考题:利用直尺测定反应时间不够方便, 每测量一次反应时间需要计算一次, 能否设计一个仪器, 可以直接读出反应时间, 而不需要每测量一次反应时间需要计算一次?几天后果然有几位学生制造出了令我满意的测量反应时间的仪器, 这样学生亲自参与课堂, 融入了物理学习之中, 自己制造出了仪器很有成就感, 学习物理的兴趣自然就会提升。

在教授“探究小车速度岁时间变化的关系”时, 学生描点作图并求出斜率很麻烦, 我利用笔记本电脑演示用Excel软件绘制图像并求出斜率很轻松、很简单, 学生发现利用电脑既简单又准确, 很感兴趣。

3. 鼓励学生课堂上多思考、多发言

高中物理的知识比较抽象, 在短时间内一般不能真正掌握, 而课堂发言可以使老师了解到学生对本节课知识的掌握情况, 及时调整下一步的教学计划。按照新课程的教学理念, 学生是课堂的主体, 老师是主导, 课堂应该是学生的舞台, 小学或是初中课堂上主动举手发言的很多, 但是高一学生主动举手的很少, 究其原因主要有以下几个方面: (1) 有的学生内向, 不愿意说出自己的想法。 (2) 有的问题可能是难度太大学生思考不出来。 (3) 老师缺乏对回答问题学生的激励。所以老师上课时要树立民主意识, 真诚善待每一位学生, 使他们积极地参与到课堂中去。老师在备课时要根据班级学生的情况提出一些学生力所能及的问题, 并允许学生有独特的见解, 对学生的答案要多鼓励, 少批评, 激起学生自我展示的欲望, 这样学生主动参与了课堂才会感觉到物理课是一个自我展示的舞台, 从而提高学习效率, 逐渐对物理产生兴趣。

4. 运用故事和生活中的物理激发学生兴趣

物理学上有许多能激发学生兴趣的故事, 比如:在讲到运动和力的关系时, 可以先介绍亚里士多德的观点, 到后来伽利略、笛卡尔、牛顿是怎样敢于否定权威的。再比如:介绍在讲研究行星运动时, 可以介绍丹麦科学家第谷, 德国科学家普勒, 英国物理学家、数学家牛顿是如何进行研究行星运动的。

在讲到当加速度方向与速度方向相反时物体减速时, 可以介绍当跳伞运动员打开降落伞时的情况, 讲到力学时可以介绍上海世博会上各个国家的场馆是如何利用力学知识的。

高一学生解决物理问题能力的培养 第8篇

一、形象思维能力的培养

物理学所研究的是各种物质最基本的物理性质和运动规律, 需要建立起各种物质结构及其运动变化的形象。因而在物理教学中进行形象思维能力的培养, 有着极为有利的条件。在物理教学中进行形象思维能力的培养途径是:

首先, 帮助学生形成正确的物理形象。这里包括观察、实验所得现象和各种理想化模型、理想化动态形象等。

其次, 培养学生运用物理形象思考问题的习惯。在实践中提高把抽象问题形象化的技能。

再次, 培养和发展学生的想象力, 只有当学生的想象力提高了, 形象思维能力方能发挥积极作用。

二、直觉思维能力的培养

直觉思维是以个人具有的整个知识结构为根据的直接而迅速的认识过程, 其特点是整体的、跳跃的、猜测的。直觉思维能力是科学的触媒, 是人的聪明才智的重要标志, 在物理教学中直觉思维能力培养的途径是:

首先, 鼓励学生大胆怀疑, 大胆猜测、大胆探索, 激发他们提出自己的见解的积极性。

其次, 培养和发展学生的想象力。

再次, 根据学生水平, 选择恰当内容, 有计划地训练学生从整体出发, 用猜测的、探究的方式, 直接而迅速地寻找可能的、接近的答案。

三、重视物理思想与科学方法建立和应用

物理思想的建立与科学方法应用的重要途径是讲解物理习题。讲解习题要注意解题思路和解题方法的指导, 有计划地逐步提高学生分析解决物理问题的能力。讲解习题时, 要把重点放在物理过程的分析, 并把物理过程图景化, 让学生建立正确的物理模型, 形成清晰的物理过程。物理习题做示意图是将抽象变形象、抽象变具体, 建立物理模型的重要手段, 从高一一开始就应训练学生作示意图的能力, 如:运动学习题要求学生画运动过程示意图, 动力学习题要求学生画物体受力与运动过程示意图, 等等, 并且要求学生审题时一边读题一边画图, 养成习惯。

解题过程中, 要培养学生应用数学知识解答物理问题的能力。学生解题时的难点是不能把物理过程转化为抽象的数学问题, 再回到物理问题中来, 使二者有机结合起来, 教学中要帮助学生闯过这一难关。如在运动学中, 应注意矢量正、负号的意义以及正确应用;讲解相遇或追及问题时, 注意引导学生将物理现象用数学式表达出来;讲运动学图象时, 结合运动过程示意图讲解, 搞清图象的意义, 进而学会用图象分析过程、解决问题。

四、引导学生掌握基本的解题思路

物理问题千变万化, 不可能有一个统一的解答方法, 但是掌握了解题的基本思路就如同在开启千变万化的“锁”时找到了一把“万能钥匙”。在众多的解题思路中, 按照严密的逻辑, 形成一系列步骤的逻辑性思维途径无疑是最基本的。逻辑性思维途径有两条:顺推和逆推。

1.顺推法

顺推法的步骤是:

(1) 从问题给出的已知条件入手, 运用所学习过的物理概念、定律、推导出一个或几个新的物理量。

(2) 将导出的物理量同其他已知量建立关系, 或者在已导出的物理量之间建立关系, 再求出另一个或几个新的末知量来, 一直到得出题目待求量为止。

2.逆推法

其具体步骤是:

(1) 从要求解决的问题直接入手, 在我们学过的物理公式中找出一个适当的公式, 将题目所求结果表示出来。

(2) 观察式中右端是否有未知量, 若没有, 将已知量代入就得到所求结果;若还有, 则将这一个 (或几个) 未知量从式中提出, 作为新的未知量, 再从学过的物理定律和公式中, 根据题意和己知条件找出一个 (或几个) 新的公式, 将提取出来的未知量表示出来。

(3) 如此重复推演下去, 直到等式右端全部为己知量为止。

五、创设情景, 活化思维活动

在物理教学中, 强调创设思维场情景实际上也就是强调了思维的活跃性、延伸性和发散性;强调了物理问题解决中学生对问题解决路径的搜索性和调控性。因为, 问题解决始于问题情景, 问题情景的内化则是思维场情景, 思维场情景能引领学生解题方向, 活化思维活动, 有助于发现问题的隐蔽关系, 突破解题障碍;更有助于对问题解决进程的反馈和调节。因此, 通过创设思维场情景可以激发学生思维的灵活性和迁移性。创设思维场情景的有效策略是创设问题情景。因而, 物理教学也就应当是创设问题情景的教学。在教学中必须注意以下几点。

1.创设一问多步问题情景, 注意问题情景的有序性。

即创设问题情景要有层次性、分阶段、有步骤地进行, 采取一问多步策略, 使之一步一步地逼近整个问题情境的创设;

2.创设“变式”和“矛盾式”问题情景, 注意问题情景的发散性。

即创设的问题情景要变式综合, 灵活应用, 随时揭示矛盾, 随时引导学生解决矛盾, 让问题情景中充满着矛盾, 促使学生主动思维, 主动反馈。

3.创设“精而有效”的问题情景, 注意问题情景的策略性。

即创设的问题情景应当讲求效益, 切忌“泛”而“杂”, 应注重其策略性, 这有助于学生对策略性知识和手段的掌握。

4.创设“启发性”问题情景, 注意问题情景的延伸性。

即通过创设问题情景, 使课堂真正地活起来, 活跃学生思维, 激发学生学习物理的兴趣, 解决问题的积极性、自觉性, 强化学生学习的动机。

六、构建知识结构, 实现认知结构的整体优化

在物理教学中, 教师必须沟通教材中知识的内在联系, 使知识系统化, 深刻化。从不同角度加深对概念的理解, 并使新旧知识逐步形成紧密的锁链, 比较以“求其异”、“求其同”, 形成知识网络, 进而从不同角度和方面去激活思维的灵活性、独创性和批判性。教师在教学中应遵循“整体-部分-整体”的方法, 重视正迁移能力的培养, 防止负迁移的干扰。为此教学中应注重以下几点。

1.认识每单元知识系统的整体结构。理清知识要素间的纵横联系, 尤其是隐藏在教材中的概念原理间、字词句段章间的联系规律, 分清知识的主干与分支。

2.启发学生归纳、概括、比较解决问题的方法, 学会一题多解和一法多用, 达到触类旁通, 举一反三。

3.引导学生独立地建立与发展认知结构, 对知识要素比较其“同中之异”、“异中之同”, 并积极主动地进行思维。

七、培养良好学生的学习反思

通过反思后的总结提高可以使认识能力不断得到丰富和完善, 因此在物理教学中教师应启发学生多思考, 逐步培养反思习惯, 反思的形式是多种多样的, 反思内容也丰富多彩。

例如, 在解物理计算题时, 对物理问题的反思可从多方面入手。

1.解题过程的反思。

即解题过程中, 自己是否很好地理解了题意?弄清了题干和设问之间的内在联系?较快地找到了解题的突破口?在解题过程中曾走过哪些弯路?犯过哪些错误?这些问题后来又是怎么改正的?

2.解题方法、技能的反思。

即解题所使用的方法、技能有没有广泛应用的价值?其理论和实践的论据是什么?如果适当改变题目的条件或结论, 问题将会出现如何变化?有什么规律?解决这个问题还可用哪些基本方法等等。

3.题目立意的反思。

通过完成解题, 题目的立意是否达到了要求?解决这个问题有什么实际意义?还有哪些问题有待进一步解决?

4.反思各学习环节 (预习、上课、订正作业、复习) 的学习质量。

高一学生学习物理的心理障碍分析 第9篇

一、畏难, 心理压力较大

初中物理重在表浅的定性研究, 所研究的现象具有较强的直观性, 而且多数是单一的、静态的、教学要求以识记为主;高中物理所研究的现象比较复杂而抽象, 多数要用定量的方法进行分析、推理和论证, 教学要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题。例如高一物理的运算又迅速地从单纯的算术、代数运算过渡到函数、图像等运算。这就要求学生具有较强的分析、概括、推理、想象等思维能力, 应用数学能力以及与之对应的优化方法、学习习惯和思维质量, 这对于刚上高中的只有形象思维或具有一定的抽象思维能力但尚处于经验型阶段的高一学生来说, 无疑是一个思维方式中质量上的飞跃。

二、刻板的学习方法, 惰性心理

初中以形象思维为主, 通常从熟悉、具体、直观的自然现象和演示入手建立物理概念和规律。高中从理想模型代替直观现象客体入手, 通过逻辑判断和抽象思维建立概念和规律, 这种由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡必然使得学生要改进原来的学习方法, 才能达到新的要求。学习上产生困难, 往往并非学生思维水平或智力的问题, 而是学生不知道该怎样去学。事实上, 学生学会物理到自己会用物理差距还非常大。据我调查分析, 大部分的学生还没有掌握正确、合适的学习方法, 这是他们在物理学习中遇到困难的主要原因之一。学生获取物理知识的途径只限于课堂听讲, 缺乏对自然科学的探索精神。课后只是为了做题而做题, 死记公式, 生搬硬套。少了求知的热情, 成功的喜悦, 只靠考试、升学的压力是无法产生浓厚兴趣和学习欲望的, 反而会出现惰性心理。完全依赖老师课堂讲解, 思维惰性大, 思路狭隘, 满足于固有的思维模式, 受固有的方法框框约束, 只能套用知识, 不能灵活运用知识, 只能模仿, 不能创新, 思维僵化。满堂灌教学法和题海战术, 是产生惰性心理的温床。

三、性别心理障碍

女生学好物理的信心明显低于男生, 学习的劲头也不如男生, 对自己不敢高要求, 做题时, 也不够男生灵活。在大部分人认为女生学习物理至少在某方面比男生困难的情况下, 女生的心理压力实在不小。科学研究表明, 男女生的智力因素和非智力因素方面都存在差异。但这些差异, 主要不是表现在水平上而是特色上的不同。男生在抽象、理解思维方面较强, 女生在形象、机械思维方面较强。在高中偏向逻辑推理的学习中, 女生喜欢记忆的方法已不适用了, 从而在成绩上出现退步现象。但特色的差异并不代表能力水平的高低, 只是一开始的适应程度的不同, 使有的女生心理上产生障碍, 缺乏信心, 畏缩不前。

那么如何解决这些问题呢?下面, 介绍两条打破心理障碍的方法。

(1) 要培养学生对物理的学科情感, 提高学生的学习情商。苏霍姆林斯基曾说:“只关心种子而忘了耕地, 等于撒下种子喂麻雀。”兴趣和好的动机, 能够极大地促进学生学习的热情。教师要处理好师生关系, 激励学生不怕挫折, 勇于前进;要“思学生所想, 解学生所难, 料学生所错, 投学生所好”。激发学生的兴趣, 教师要充分发挥主导的作用, 并体现出学生的主体地位。教师要改变一讲到底的做法, 而是根据教学目的, 通过“设疑”“析疑”启发学生的思维, 鼓励学生提问和发表自己的见解, 参与课堂讨论, 营造一个宽松和谐的教学环境。保护学生的好奇心, 让学生摆脱死记硬背的束缚, 注意理论联系实际, 懂得运用所学的知识解决生产和生活中的一些具体问题。增强学生的受挫能力和解决困难的信心, 让他们有成功的体验, 给他们开阔眼界的机会。有了良好的学习动机, 学生的兴趣萌发出来了, 教与学也就更加相辅相成了。

高一学生物理教学 第10篇

高一学生正处于青春发育期,虽然身体发育比较良好,但是心理年龄尚未成熟,如果没有结合学生的心理特点进行教学,就有可能造成不伦不类的结果。在美术鉴赏教学中应该突出自主、探究、合作的特点,将有效的学习模式与教学模式进行结合,发挥学生的自主性、独立性和创造性,使高中美术鉴赏课堂变得更加有活力。

一、高中美术教学现状

(一)教学资源不足

受应试教育的影响,美术鉴赏这一门课程只是作为一门辅修课出现在高中教育当中,由于对高中美术教育的忽视,所以,学校对于高中美术鉴赏教育投入甚少,教学资源严重的不足。这就造成了学生缺乏大量的鉴赏材料,即使有一些美术鉴赏材料,也不符合高一学生的心理特点,这就会对学生的鉴赏能力起到严重的影响,对学生的自信心造成严重的打击,不利于学生兴趣的培养,同时也会影响学生自主创新能力的发展。

(二)师资力量匮乏

当前,高中美术老师的师资队伍令人心忧。由于受应试教育及各种滞后性观念的影响,高中美术在教育中一直得不到重视,因此,学校对美术老师的选择比较随意。很多学校选择老师的时候不是立足于老师的专业水平出发,而是根据学校的实际情况出发,如没有专职美术老师的学校便以闲职老师来代替,但是这些老师对美术相关的专业知识了解的比较少,专业知识匮乏,在教学实践过程中不能正确的引导学生。在教学时只是以学生的随意画为主,无法传授美术文化的重点知识,对于美术鉴赏中的技巧方面的指导更显得薄弱。这种高中美术老师整体师资力量的匮乏,给学生的美术学习造成了一系列不好的影响,无法形成完整的知识系统链以及对美育知识等基本美术素养的欠缺。

(三)教学方法单一

很多高中美术老师的教学方法比较单一,美术的教学方式存在模式化现象。很多老师认为美术不会出现在高考中,不需要把时间浪费在美术教学中,缺乏美术教学方法的创新,久而久之,在这种单一的教学方式下学生对美术学习的兴趣低下,对美术学习产生厌倦的情绪,不利于学生鉴赏能力的发展。这种单一的教学模式只是单纯的教会了学生学习美术,无法为美术的学习植入新鲜的东西,为美术鉴赏课堂创造新意,这样不利于学生对美术结构的充分性认识和正确理解美术文化的精彩内涵。

二、改进美术鉴赏教学的几点策略

(一)尊重学生心理发展

在教学的过程中,任何教学方法与教学模式都是无法避免高中学生处于青春期这一事实的,其实美学史逆反心理是高中学生在心里建立自我意识、自我保护的一种现象,形成自己独立自尊的人格。因此,在美术鉴赏教学学生过程中,首先应该尊重学生的心理。所谓尊重,就是做到不强求,不进行压迫学生促使他们达到学习的目的。美术鉴赏这一门课程是建立在个人情感基础上发展的,与学生的生活经验与社会价值观存在着密切的联系,不同的学生会产生不同的看法与观点。

例如,在学习第一课《培养审美的眼睛》时,教师应该结合教材内容与学生的实际心理需求,让学生逐步进入对作品的具体感受、体验、欣赏和鉴别的精神活动。让学生在鉴赏的过程中学会运用感知、经验和知识去活动审美感受,从而使学生逐渐提高审美能力。

(二)创造性的使用教材

对于刚刚进入高中的学生而言,如果没有进行有效的知道,很难独立完成鉴赏任务,因此在高中美术鉴赏活动中,应该进行创造性地使用教材,必须贯穿艺术观念和美术语言地学习,引导学生运用美术术语,进行思考、交流、讨论,否则就失去了美术作品鉴赏的意义。

例如,在学习《民族文化瑰宝——辉煌的中国古代工艺美术》时,由于教材对青铜器纹饰介绍比较少,因此,教师应该查阅大量资料,为学生提供清晰的知识面,使学生的鉴赏能力更上一个台阶。

(三)采取轻松教学方法

美术鉴赏课不同于其他必修科目,如果按照其他科目的教学方式进行教学,将会取得适得其反的效果,达不到应有的教学目的。既然美术鉴赏课堂是为了培养学生的审美能力,促进学生综合素质发展,因此,在教学的过程中,教师应该采取轻松的教学方法,所谓轻松的教学方法并不是放任学生而不管,而是花更多的时间去研究如何利用学生自己的知识和经验进行美术鉴赏,提高学生的自主鉴赏能力。

例如,通过与时代以及社会的热点问题相结合,来开展对古典美术的鉴赏活动,以及如何通过美术作品的鉴赏活动来影响学生的心理发育,培养他们去热爱人生、热爱他人、热爱生活。

三、结语

综上所述,在高中美术鉴赏教学中依然存在着许多问题,作文高中美术教师,应该起到足够的重视,积极寻找改进措施,为学生的鉴赏活动提供一个良好的平台,促进学生鉴赏能力的发展。

摘要：目前,高中教育在不断的改革,并取得了一定的优异成绩,但是,在应试教育的影响下,高中美术鉴赏依然得不到重视。因此,本文高中学美术教学中的现状进行了浅析,并结合高一学生的心理特点提出了改进美术鉴赏教学的几点策略,为促进学生发展做出努力。

关键词：美术鉴赏,高一学生,心理特点

参考文献

[1]闫少华.提高高中美术鉴赏教学质量的策略[J].科学大众(科学教育),2016(05)

高一学生物理教学 第11篇

关键词：学情调查；学法指导；教法改革

文章编号：1008-0546（201１）０９-00２３-0２中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０９．０１０

高一是化学学习的关键时期，不少学生由初中升入高中后，化学成绩明显下降，甚至有部分初中化学成绩佼佼者到了高中却经常不及格，致使许多学生认为高中化学难学，失去学习信心，教师和家长也常为这一问题所困扰。为此，我们对我校２０１０级高一６个班的新生进行了问卷调查，并根据调查的结果和教学实际，就影响高一学生化学学习的因素及对策作了分析、探讨，使高一化学教学收到了较好的效果。下面是我们的一些认识和体会，不妥之处，恳请指正。

一、影响高一学生化学学习的因素

１．教材因素方面

调查显示，有９０．１％的学生普遍认为高中化学难度增大，学习负担重。初中化学重在客观上认识化学反应的类型，且反应现象比较单一、简单，教学要求以识记为主，而高中化学则要从本质上（电子转移、离子参与、能量变化等）认识化学反应（氧化还原反应、离子反应）和化学反应中的能量变化，教学要求以理解、掌握为主，知识难度增加从而导致成绩下降，５５．３％的学生高一化学成绩与初中相比有明显退步。

２．心理因素方面

有６５．７％的学生认为高中化学学习心理压力较大。压力主要来自于学习内容加深（６８．９％）和与周围同学存在竞争（５７．４％）两个方面，特别是优等生之间的竞争是造成学生压力增加的主要因素。

３．学习方法方面

学习方法不适应，惰性心理严重。有６８．８％的学生不能做到课前预习、课后复习、系统小结等；有６２．８％的学生依旧照搬初中的学习方法来应对高中化学学习，表现出严重的惰性心理。

４．思维能力方面

初中化学知识以形象思维为主，通常从熟悉的物质和演示实验入手建立化学概念和规律，而高中化学知识关系复杂，化学概念、术语抽象，特别是化学物质特殊性和多样性的特点常常需要用对立统一思想、矛盾主次思想等分析、解决问题。高一学生逻辑思维和知识迁移能力等方面的欠缺，使他们感到化学难学，产生畏难情绪，学习信心受到了极大地影响。

５．教学因素方面

相对于初中化学教学而言，高中化学内容多，加之课时受限，这就使得高一的教学进度大大加快，教师的讲授侧重于要点与思路的分析，学生思考、练习的时间相对减少，高一新生还不能较快适应这种转变。有５．９％的学生在课堂上无法听懂讲授的内容，３６．２％的学生即使上课能听懂，课后也会很快遗忘。另外，学生积极参与的主体意识不强，考试题目难度过大，部分学生考试经常不及格，从而失去学习化学的信心，也是造成高一学生化学成绩分化的原因之一。

６．学习习惯方面

尚未形成良好的学习习惯。只有１８．６％的学生能通过课外书籍和互联网等途径积极获取化学知识；有７４．５％的学生只是通过课堂这一有限的时间和空间获取化学知识，课后只是为完成作业而做题，死记课本知识，缺乏自主探索精神。意志品质薄弱、学习习惯差直接影响了学习成绩的巩固和提高。

二、教学对策及建议

１．加强学法指导，培养自学能力

古人云：“授人以鱼，一饭之需；教人以渔，终身受用。”初中学生对教师的依赖性强，缺乏独立思考的习惯和能力。所以，在高一新学期开始，教师就要说明情况，提出要求，让学生了解高中化学的学习特点，交给学生自学的方法和技能，使学生积极主动适应这种变化。开学初要制订学习计划，合理安排自学时间；平时要抓好课前预习、课堂听讲、课后及时复习、独立完成作业、适时小结整理等环节的指导；遇到问题要独立思考，细心钻研，在此基础上与同学展开讨论，减少对教师的依赖，不断提高自学能力。教师要把学法指导、培养学生自学能力作为教学工作的一个重要方面来抓，并贯穿始终，以使学生的学习能力得到切实的提高。

２．认真研究教法，提高教学效果

（１）放缓梯度，抓好衔接。首先，要适当放慢教学进度，使高一新生从学习方法、教学内容的深度与广度以及思维能力等方面能适应高中化学教学的节奏。其次，要降低难度，减缓坡度，以“旧”引“新”，循序渐进。从学生熟悉的化学实例讲起，然后引入新知识进而进行抽象、概括，建立起有关的化学概念、理论和规律，这样可以减小学生理解掌握知识的困难。例如，用电子转移的观点解释氧化还原反应的本质时，可先让学生搞清“升失氧、降得还”对应关系，明确反应中什么元素得电子，什么元素失电子，然后再让学生探讨得失电子的具体数目，得出电子守恒的结论，最后在习题课中设计一些歧化反应和归中反应的化学方程式，让学生找出其与氧化还原反应的不同点，进而引入歧化反应和归中反应的概念。这样层层递进，步步深入，举一反三，学生易于接受，使新知识同化于学生原有的认知结构中。第三，突出重点，加强辅导。教师要对初、高中教材内容融会贯通，在抓好相关知识点衔接的同时，要特别对高一化学中易分化的地方重点讲解，加强辅导，有时可将出现的错误问题提出来让学生讨论思辨，也可用专题讲座、指导阅读参考书等形式加深对有关知识的理解，以提高学习能力，防止成绩分化。

（２）创设问题情境，激发学习兴趣。思源于疑。针对高一新生，教师要指导学生做到课前预习，带着问题进课堂，针对问题去思考，并鼓励学生提出问题。要善于将教材内容进行合理的整合与补充，精心创设问题情境。如在化学实验教学中，可通过实验观察、现象描述、教材阅读、思考辩论、表达交流等情境活动，让学生切身感受化学的有趣，领略化学的神奇，了解化学的作用，回顾化学的历史，展望化学的未来，体验化学的学法，从而引起学生学习探究化学的兴趣；同时，要让学生在不断解决化学问题的过程中享受到成功的喜悦，从而保持持久的学习兴趣，强化学习动机和自信心。

（３）改革教学方法，优化课堂教学。①课堂上教师应控制正面讲授的时间，多留给学生思考和练习的余地，教师的讲解应重在诱导、启发，分析知识和方法的来龙去脉。②教师要根据教学内容，采取引领自学、对比分析、导学结合等方法，把教材上那些抽象深奥的概念、原理、知识规律熟化成通俗易懂、简单明了的知识，让学生积极体验思考的过程，主动尝试解决问题、获取知识。如在讲“离子”这一节时，首先让学生复习原子结构示意图，然后在黑板上展示１—２０号元素的原子结构示意图，让学生看图找规律，看谁找的多、找得准。找到规律后，引导学生关注最外层电子数，将不同原子的最外层电子数与稀有气体原子的最外层电子数进行比较，再用卡通动画或比喻的方式让学生理解最外层电子数与得失电子的关系，由此形成离子的概念。通过比喻、找规律、比较等手段，使枯燥难懂的知识变得生动有趣、浅显易懂，这也为学生学习化合价打下了良好的基础。③练习题和考试题的设计和选择，既要有难易的梯度，又要有选做的自由，特别是化学用语的训练、化学符号、方程式的书写一定要做到严谨、规范，这样以练促思，既起到巩固知识、训练能力的作用，又使各个层次的学生都能得到收益。总之，教学中应树立学生的主体参与意识，教师讲、练应符合学生实际，力求讲到点子上，练在关键处，以减轻学生负担，提高课堂教学的效率。

３．加强师生情感交流，增强学生的学习信心

教学不仅是一个知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。由于高中生面对着同学之间的激烈竞争、学校各种考试和高考中家长望子成龙的巨大压力，因此，教师应主动关心学生的身体、学习和生活状况，及时了解学生的心理变化情况，采取家访、座谈、交流、问卷调查、心理咨询等方式进行心理疏导教育，不断加强师生情感交流，这种良师益友式的教学，师生感情融洽，学生会将教师重视、关心、信任的情感迁移到学习中去，产生良好的学习情绪和强烈的学习愿望。

４．运用多种教学手段，增强教学效果

（１）把传统教学手段和现代先进教学手段结合起来，提高教学效益。如将传统教学手段（如演示实验、教具、教学模型、参观等）与现代先进教学手段（如电影、电视、投影、幻灯及多媒体计算机）有机结合起来，做到知识性、趣味性和科学性相结合，寓教育于学生喜闻乐见、生动活泼的教学活动之中，提高教育教学效果。

（２）利用化学在工农业生产、医药及日常生活中的广泛应用，丰富课外学习。如利用当地条件，组织带领学生参观化工厂、污水处理厂，看臭氧空洞的形成以及它对人类带来灾害的图片或录像等，丰富教学实践内容。这样不仅可以拓展学生知识视野，丰富课外学习生活，而且把所学的化学理论知识更好地与社会生产、生活相联系，使学生充分认识到化学就在我们身边，深深影响着我们的生活，从而树立起学好化学的信心和决心，增强教学效果。

５．加强实验教学，培养学生的动脑、动手能力

实验是化学科学的基石，是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。为了适应新课改“三维”教学目标要求，使学生在高一阶段就打牢化学基础，我们就必须充分利用实验教学特点，强化知识的理解和掌握。如学习电解质、强电解质、电离平衡等概念时，教师利用演示实验，比较同浓度、同体积的盐酸、醋酸、氢氧化钠、氨水、氯化钠的导电能力强弱，通过实验现象——灯泡的暗亮程度思考、分析影响溶液导电的微观因素，最后从离子浓度的大小关系上揭示上述三种物质的微观涵义。这样，通过让学生观察实验过程、分析实验现象、收集实验数据、归纳实验结论等，能帮助学生建立和巩固化学基本概念和理论，正确认识物质及其变化规律，强化教学效果，培养学生的动手、动脑能力；同时，针对中学生好思、好奇、好动的特点，还要结合教学实际，引导学生多开展一些富有实践性和创造性的家庭实验活动，以引起学生对大自然的兴趣，培养学生敢于质疑、善于辩论、乐于分享、勇于创新的精神，这对发展学生的非智力因素、培养学生思维的灵活性、创造性也是大有裨益的。

高一学生学习物理的心理障碍分析 第12篇

(一) 畏难, 心理压力较大

初中物理的内容比较表浅, 学生所接触到的现象也比较直观, 而且都是静态的, 很多内容都是要求记忆的。而高中物理所涉及的内容大多是比较抽象的, 也是比较复杂的, 很多问题要通过分析和论证, 运用所学到的知识联系实际, 才能解决。比如, 高中物理计算涉及到数学中的函数、极值等知识。这就需要学生有一定的数学功底和分析推理能力。而刚刚步入高一的学生思维还不是很成熟, 所以会感觉到高中物理更难学, 他们的压力也会越来越大。这就使他们产生了学习物理的心理障碍。

(二) 刻板的学习方法, 惰性心理

初中物理知识是以形象、直观、具体的自然现象为主的, 高中物理则从直观的思维飞跃到了抽象的思维。因此, 学生的学习方法也要有所改变, 这样才能有所进步。学生在高中阶段感觉物理难学, 并不是他们的智力和能力的问题, 而是学习方法不当造成的。其实, 很多学生没学好物理的主要原因就是没有好的学习方法。他们只是通过教师在课堂上的讲解获取知识, 没有形成自己的思维, 也没有深入探索和研究。他们听课就是为了做题, 然后死记硬背, 生搬硬套, 学习上没有积极性和探索欲, 更体会不到成功带来的喜悦。在这种情况下, 他们的思维越来越狭隘, 做题过程中不能举一反三、灵活运用所学知识, 缺乏创新能力。时间长了, 学生必然会有一种惰性, 没有学习的主动性, 不能成为适应社会的创新型人才。

(三) 思维负迁移, “晕轮”效应

思维的迁移分为正向迁移和负迁移。正向迁移表现为对学习知识的积极作用。而负迁移表现为对学习知识的干扰, 具体表现为以下几点。

1.学生在遇到问题的时候, 生搬硬套, 不能灵活运用知识找到问题的差异。

2.学生在解决问题的时候, 思维方式不能改变, 没有创新性。

3.学生不能真正理解概念和规律的联系, 不能区别它们之间的内涵和外延。

4.学生在学习物理概念和规律的时候, 没有真正掌握它们之间的关系, 理解不到位, 对表面相近的概念和规律容易混淆, 成为学习上的阻碍。比如, 对于物体的自由落体运动, 学生总会认为物体落下的快慢和重量有关系, 物体越重落得越快, 越轻落得越慢。

(四) 性别心理障碍

在高中阶段, 有的学生成绩越来越不理想, 和别人有差距。其中更多的是女生, 理科本身就是女生的弱项, 她们没有学好物理的信心, 产生了心理负担。从近几年高考来看, 理科尖子生中女生就较少。其实, 女生和男生在智力因素上是不同的, 男生在抽象思维能力、理解能力和分析能力方面比女生占优势, 女生偏向于形象思维。而高中物理具有逻辑推理的特点, 女生靠机械记忆就很难学好, 因此就出现了女生成绩落后的现象。

二、高中物理教学中消除学生学习物理心理障碍的方法

高中物理要求学生有较强的分析推理能力和抽象思维能力。而刚刚进入高中阶段的学生还缺乏这种能力, 他们会感到没有信心, 无能为力。因此, 教师要想办法帮他们扫除心理障碍, 尽快适应这种转变, 愉快而轻松地投入高中知识学习中。

(一) 培养学生对物理学科的情感, 激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的教师。教师要激发学生学习物理的兴趣, 当学生遇到困难的时候, 激励学生要有不怕挫折、坚持不懈、勇往直前的奋斗精神。要激发学生学习物理的兴趣, 教师就要转变观念, 在教学中起到适当的引导作用, 以学生为主体, 课堂不再是教师的一言堂, 要给学生充足的时间和空间去思考、探讨、总结。教师还要通过让学生质疑、交流来发展学生的思维, 鼓励学生大胆说出自己的想法, 让学生在探索中真正掌握这些知识, 而不再一味地让学生死记硬背, 要使学生懂得运用所学到的知识到生活实践中去解决实际问题, 让学生每一节课都能有所收获, 能体验到成功带来的喜悦。有了学习的兴趣和良好的动机, 学生就会感到轻松, 没有压力, 教与学也就能够相辅相成了。

(二) 注重物理实验在教学中的作用

物理是一门实验性很强的学科, 实验即是物理的基础, 因此它在物理学科中有很重要的作用。随着素质教育的实施, 物理实验在教学中更被重视, 实验能够为学生提供动手动脑的机会, 激发学生学习的兴趣和好奇心, 帮助学生减少对物理的畏惧之感, 使学生愿意参与其中, 为学生学好物理打下基础。

但是需要教师注意的是, 学生做实验时要有目的性和针对性, 不能做完了却不知道实验的目的和作用, 只是把实验当做游戏, 要用正确的心态去做好实验。

(三) 培养学生的思维能力

在教学中, 我们越来越重视对学生的创造性思维的培养, 因为社会的发展需要创新, 创造性思维对人的能力的发展起着重要的作用。培养高中生的创造性思维是符合他们的能力和心理发展规律的。

创造性思维能力不是开始就有的, 需要后天的培养和训练。在教学中, 我们要注重培养学生的创造性思维, 改变学生的思维定势, 使学生积极发表自己的见解, 发现新的问题、新的方法, 培养学生求异思维。另外, 教师还要对学生的集中思维进行训练, 它是一种有方向性的思维。学生通过集中思维能针对一个问题提出更多的问题, 然后找到最佳的解决方法。教师还要对学生进行形象思维训练。物理这门学科本身就很抽象, 不过教师在教学中要通过比喻等方法使其变得形象, 对学生进行形象思维训练, 使学生更容易理解。当然, 教师也要培养学生的逻辑性思维能力。逻辑性思维是学生分析、研究、解决、总结问题的过程, 素质教育的目的之一就是提高学生的这种能力。

(四) 鼓励和帮助女生

教师要经常对女生给予鼓励和帮助, 减轻她们的心理压力, 使她们树立信心。女生学习物理也不是绝对不占优势的, 通过自己努力, 一定能学好物理。