高职素质教育范文

高职素质教育范文（精选12篇）

高职素质教育 第1篇

在问题和机遇并存的局面之下, 高职类的院校还在努力谋求发展的时候, 突然又面临了严峻的生源问题。教育部下属中国教育在线发布的《2011年高招调查报告》中指出, 由于人口出生率的下降, 全国高考生源在2008年到达历史最高人数1050万后, 已开始全面下降, 最近两年累计下降了200万, 并呈现速度加快态势, 且将可能延续至2017～2020年前后。我国长期实行的人口政策的效果终于显现了出来, 可以预见, 在未来较长一段时期内, 我国高校的生源都将呈现出持续、快速下降的趋势。而目前我国的国情依然是社会普遍迷恋名校, 无论是考生、家长报考高校还是用人单位招聘应届毕业生的时候, 学校名气大不大几乎都是首要考虑的因素, 所以在生源持续下降的冲击之下首当其冲的就是在社会认同、财政投入、就业保障等方面与普通高等院校相比都处于劣势的高职院校。

在这种态势之下, 提升高职教育层次、将高职教育办成终身教育就成为我国的高职教育事业想要持续稳定地继续发展下去的必由之路。

综观我国职业教育的发展历史, 早在上世纪四十年代就出现了中等职业技术教育, 而直到九十年代, 由于社会经济的高速发展, 科学技术的飞速进步, 高等职业教育作为一种特定的教育类型, 才在我国法律上得到了确认。随着经济的进一步发展, 职业教育层次必将继续顺势上移。比如经济起飞较内地更早的台湾, 现在就已经形成了由中等职业教育、技术专科、技术本科以及技术硕士和博士构成的职业教育体系, 高等职业院校在校生数量占台湾高校学生总数的50%。

反观内地, 迄今为止只在普通高等院校里试行过本科层次的高职教育, 或者是同意少量的民办高职院校升格为本科。因为教育观念、教育方式、教育评价、教育目标等方面的差异, 这种“本科职业教育”不是被普通本科教育同化吞并, 就是变成比原来的普通本科教育“低水平”的普通本科教育, 没有体现出高职教育的特色。可以说这样的尝试是不成功的, 也不可能得到社会的广泛认可。

提升高职教育的层次之路才刚刚起步, 它的迫切性却已显现出来。

一方面, 我国的工业正逐渐转型, 从改革开放之初的劳动密集型、粗加工、低技术含量的传统工业逐步转变为技术密集型、精加工、重视科学技术进步的现代工业。在传统工业阶段, 工人进行的是简单的重复劳动, 只需要掌握基本的劳动技能, 即使是受教育程度很低的工人也可以通过短暂的培训达到生产要求, 所以老一代的打工者多半都是“放下锄头, 走进工厂”。现代工业生产对劳动者的要求就完全不同了, 精密的数控车床代替了旧式的半手工车床, 原来凭经验再拿把尺就能加工零件, 现在要会编程才能操控机器生产零件;以前的会计只要拿算盘拨拨再揿揿计算器, 现在要实施会计电算化;曾经的管理者是依靠制度与经验来进行管理和决策, 现在则需要完备的科学管理理论和手段才能在激烈的市场竞争中立于不败之地。没有经过专业技术培训、没有接受过一定的系统教育的劳动者已经不能适应新的经济发展形势的要求, 反映在劳动力市场上就是老一代打工者逐渐被淘汰, 退守到仅存的那些传统产业上去, 现代的生产与管理则需要大批的受过教育与培训的新一代劳动者补充进来, 于是出现了一些打工者始终难以找到工作, 而大量的工厂又招不到合适的工人, 生产线无法全面开工的矛盾局面。

另一方面, 在企业的老一代技术工人和中、上层管理团队中, 很大一部分人是在基层工作中逐渐成长起来的, 他们经验丰富, 工作能力强, 是企业的宝贵财富, 同时又年龄偏大, 学历普遍偏低, 原有的知识结构已经老化, 难以适应新的生产和管理要求, 亟须培训与提升。企业既担心这部分人员流失, 失去他们的宝贵经验和工作能力, 又因为形势发展确实需要具有新技能新知识体系的人才, 苦于留人无方。

此外, 除了大型企业需要经过系统教育和拥有一定技能的劳动者以外, 中小企业的发展则更多依靠劳动者的科技创新和应用能力。这就要求培养出既有基本技能又有一定科技研发能力的人才, 原有的高职教育层次下培养出的学生显然还达不到这样的要求。

以上这些迫切的现实问题, 都需要高职院校提升自己的办学层次, 将职业教育扩展至本科乃至硕士、博士, 并且提供终身教育, 让劳动者随时可以在高职院校接受有针对性的、专业性强的学历教育及技能培训。

首先, 新的生产方式与新的生产劳动技术, 需要更高学历层次、有更强技术能力的新鲜劳动力, 这要靠高职院校提升办学层次来满足劳动力市场的要求。

其次, 对需要提升学历与掌握新的知识结构的劳动者来说, 普通高等教育提供的学历教育缺乏针对性和实用性, 对自己正在从事的工作意义不大, 只能单纯地提供一个更高的学历, 无法直接应用于生产和管理之中。而且普通学历教育一般都是参照或直接照搬全日制在校学生的课程设置以及教学与考核方法, 对这些劳动者来说难度太大且没有足够的精力和时间去完成。高职院校如果能够提升自己的办学层次, 并充分发挥自身原来的优势, 加入终身教育的行列, 向他们提供“学历+技能”的“培训套餐”, 可以同时满足他们提升学历和更新知识技能结构的双重需求, 为他们量身定做的课程和学习方式也更便于他们坚持完成学业。这样做既帮助企业稳定了核心成员队伍, 又为学校发展寻求了培训市场, 能够缓解全日制教育生源不足的燃眉之急, 堪称双赢之举。我国成人教育的发展方向本来就是要创建一种初等、中等、高等普通教育和职业教育、成人教育能互相融合、互相衔接, 并同时发展的综合性教育新体系, 高职院校完全可以抓住这个机遇, 发挥自己的特长, 办出自己的特色, 在终身教育体系中为自己争得重要的一席。

而高职院校提升了办学层次以后, 可以提供高学历专业技能知识体系的教育, 培养出的学生既有普通高等教育之下的学历层次和研发能力, 比起普通高等教育来又有更强更专业更实用的技能培训。这种鲜明的特色可以吸引更多有创新精神和创业意向的高素质生源, 从而扭转国内高职教育一直以来的“差生集中营”的不良形象, 进一步促进高职教育的良性发展。在与普通高等教育争夺生源的时候也会更有竞争力, 打破目前在招生时遇到普通高等院校尤其是名校只能退避三舍等着拣些残羹冷炙的被动局面, 为高职院校的生存与发展开辟崭新的道路。

摘要：近年来高职教育一方面在谋求提升办学层次, 也获得国家的一定支持和认可, 另一方面又面临生源持续快速下降的严峻问题。在问题与机遇并存的局面下, 提升高职教育层次、将高职教育体系的学历与技能教育都办成我国终身教育的重要组成部分, 是高职教育事业持续稳定发展下去的必由之路。

关键词：高职教育,提升办学层次,终身教育

参考文献

[1]丁金昌:《关于高职教育体现“高教性”的研究与实践》, 《教育研究》, 2011, (6) 。

高职素质教育 第2篇

摘要：文章论述了当前高职教育管理生态环境存在的行政话语的超限化，管理运行的稳态化，教师管理的禁锢化，薪酬管理的地量化问题；并相应地提出了对称性生态管理，竞争性生态管理，人本化生态管理，激励性生态管理的改革创新管理对策。

关键词：高职教育管理；生态环境；生态化管理

作者简介：李柱粱（1961-），男，安徽太湖人，滁州职业技术学院院长、副教授。

基金项目：教育部人文社会科学研究规划基金资助项目“高职教育生态环境建设与可持续发展对策研究”阶段性成果之一，项目批准号为：09YA880018，项目主持人：张健。

中图分类号：G718.5文献标识码：A文章编号：1001-751801-0017-03

管理，即管辖和治理。萧宗六认为管理是“管理人员领导和组织人们去完成一定的任务和实现共同的目标的一种活动。”管理生态环境，是与管理活动相关的环境因素的总和。它是由管理者、管理对象、管理制度、管理手段、管理运行等一系列要素构成的制约管理成效的管理生态系统。考察当前高职教育的管理生态环境，还存在着一系列问题。

（一）行政话语的超限化。在行政主导型的管理体制下，高职院校的行政权力被权威化、扩大化．所谓超限，即超过行政管理的边界和权限，肆意泛化。如对学术管理的僭越，以权力话语取代学术话语．干预和行使学术管理的职权，“教授”与“处长”的话语杖不可等而视之。由于对行政权力超限缺少规控，当官者往往能拿到更多的资源．包括学科建设资金、研究经费、职务晋级、成果评定、教学收入分配等。更有甚者以权力与政府官员交易，以权力掠夺他人学术成果者也大有人在。由于行政权力无处不在，使得许多具体管理也完全纳入了行政权力掌控的范畴，这也为行政权力的扩张、膨胀提供了机会，为违反教育规律的行政操弄打开了方便之门。行政权力超限运作的“价值示范”，使人们对行政权威充满了羡慕和向往，强化了“官本位”的价值取向，诱使一些学术上有所建树的人都想跻身行政管理岗位，去竞聘系主任、所长、校长等行政职务。这样导向和管理的生态环境没有将人们的注意力引到积极作为、踏实工作、为学校的发展建功立业上．反而误导人们去经营与领导的关系，为谋取一官半职努力。这就严重制约了高职院校各项工作的开展，对学校求真务实、共谋发展的环境营造和提升质量、争先进位的办学追求都产生了负面影响。

（二）管理运行的稳态化。稳态化管理所追求的四平八稳、平衡安定的管理生态，当然不能说不对。我们这里所说的稳态化管理，是指那种一味求稳怕乱的僵死化管理。首先，稳态化管理者所追求的管理目标不是向管理要效益、要质量、要发展．而是总担心出问题、添乱子、惹麻烦，因而在管理上一味求稳怕乱，不求有功，但求无过，只要能维持现状，就阿弥陀佛。其次，处顺安常，不思进取。没有开拓精神和创新勇气，不敢引入竞争，大胆改革，生怕引起冲击，形成动荡，难以收拾。第三，面对不容错失的发展机遇，瞻前顾后，权衡掂量，决策优柔寡断，担心劳民伤财，得不偿失，往往坐失良机。稳态化管理最大的弊端在于，稳而不活，僵而不变．使整个体系的运作缺乏生机和活力，导致发展停滞，管理低效，没有可持续发展的动能和后劲．这与生态化管理的目标要求是完全相悖的。

（三）教师管理禁锢化。教师是高职院校发展的第一生产力，是支撑学校发展的“骨骼”和核心资源。因而教师管理是高职院校的“重头戏”．但就目前来看，不少高职院校的教师管理还存在着违背生态化管理的一些误区。表现为：1．“监禁式”管理。即以各种方式对教师加以管束，如“坐班制”，要求教师有事没事都要耗在学校，待在办公室里；还有“签到制”，要求教师既要“签到”，还要“签退”。2．“罚款式”管理。在有的学校里，教师稍有“违规”．就要记到帐上，扣减考核分、满勤奖等，实施经济制裁。其依据是“人性本恶”，“不罚不老实”，“不罚不自觉”。禁锢化教师管理，一是导致教师情绪抵触化。虽然教师对禁铜化管理制度不得不执行，但只是被动地不得已而为之，并非主动执行，自觉维护。二是做事效率低效化。“坐班”的公共环境毕竟是开放的空间，人来人往，嘈杂纷扰，不适合教师完成备课、科研等需要高度集中精力的工作，只好等到下班回家再做。三是时间利用浪费化。有的教师上班路途较远．为了“坐班”，时间都耗在了路上，另外，即便没有课时．许多事情没法做，也只能呆在办公室无聊地打发时间。

（四）薪酬管理地量化。有些高职院校，由于财政拨款少．生源数量少，加上基建、设备购置、正常运转到处都需要花钱，资金压力非常大。因而不敢“乱”花钱．包括教职工的薪酬发放也抠得很紧，控制得很死。只发国家规定的基本工资部分，少有津贴、奖金入帐。还美其名日，比上不足，比下有余，比下岗工人强多了。他们往往以发展需要压低薪酬，以“锅”、“碗”理论为说辞，以讲奉献、讲创业、要求职工注重长远利益，总之，学校的利益应最大化，职工的利益可最小化。这种牺牲职工利益的薪酬管理逻辑是“文革”左倾理论的俗套，在人性化管理的今天．早就应该被扬弃。再说，指望从职工的钱袋里抠出可怜的散碎银子盖楼、买设备，那是杯水车薪的营生，是穷途末路的表现，绝不是大家的手笔，也不能真正解决问题。真正优秀的领导是绝不会这样以“钱”为本．而无视职工的根本利益的。

高职教育管理生态环境存在的诸多问题，必须通过教育生态化管理的改革创新来加以解决。所谓生态化．就是以生态化的视野和理念，去协调学校的各项管理工作，最优化地处理管理过程中问题的目标和策略。教育生态化管理是以学校为生态单元．依据生态学原理，对学校实施生态化管辖和治理的一种管理样态。这里仅就上述问题，有针对性地提出以下四种管理样态。

（一）对称性生态管理。所谓对称性生态管理，是说学校的管理要权力分层、职能分解、功能分类，要各司其职，定位清楚，所做的工作要与自己的管理职责、职能相对称、对应。要管住行政权力越位这只“有形的手”，院级领导所应具备的三种能力是战略思考与规划能力、资源整合与运作能力、动态管理与协调能力，他们的职责在于确定一个团队的努力方向和价值追求。实施正确的精神引领，保证“做正确的事”，从事务性管理逐步走向战略性管理，从局部性、适应性管理走向整体性、前瞻性管理。优秀领导的特征在于，富有远见，志存高远，他真诚地欣赏他人的同时，乐于为别人的成功喝彩，给他人的发展留有空间。他从不矫情伪饰、装腔作势、专权恣肆．不随意插手和“庖代”一些具体琐屑的工作，以免影响部属工作的正常开展，甚而使他们无所适从。他谦和平易、作风民主、富有亲和力。他能够应对各种压力．善于追新求变，具有开拓精神，具有构建“双赢”局面的能力。各级管理机构的职责是“正确地做事”，它强调做事的规范和程序的合理性。要按照领导部署和部门职责，提高工作任务落实的执行力，出色地完成管理的本职工作。对称性生态管理的意义在于：1．调动群体的管理智慧和工作积极性，形成“事事有人干，人人能干事”的工作局面。2．保持良好的管理秩序，使系统的运行有序、高效。3．放手、分权、信任的管理导向，有利于管理职能部门．强化责任意识，不依赖、不扯皮，独立地、创造性地开展工作。

（二）竞争性生态管理。我们正处在一个崇尚竞争的时代。这个时代是一个强手如林、充满竞争的时代．是一个日新月异、你追我赶的时代，是一个大潮涌动、不进则退的时代。时代转换、社会转型、经济转轨以及市场经济体制的建立，使计划经济的垄断教育转为市场经济的竞争教育。教育发展的生态环境有了本质的改变，这就要求教育管理模式要积极顺应和跟进这种变化，实施竞争性生恋管理。竞争性生态管理是以竞争为手段，调动和激活人的积极性．使他们以高昂的精神、充沛的激情投入工作的一种管理模式。这种管理模式的关键在于营造和创设一种竞争的机制和环境。如教师评优机制，学生选课机制．末位淘汰机制，竞争上岗机制等。这些机制有利于打破稳态化管理“稳而不活，僵而不变”的弊端．从而提高教学水平、人的素质和管理质量，促成各种资源要素的优化组合并发挥最佳效应。使学院的发展充满生机和活力，并真正成为教育竞争的优胜者。

竞争性生态管理的巨大作用，在于它能使每一位参与竞争的主体产生压力，强化动力，激发潜力，形成活力。它能带给人一种惶悚、警醒的内在压力，使人破除惰性积习，改变疲沓作风，兢兢业业地做好工作：竞争能强化动力。优胜劣汰的现实，不进则退的法则．逼迫你不敢懈怠，始终处于“充电”状态，如拧紧发条的时钟不知疲倦地奔赴新的前程；竞争能激发潜句，竞争是能力的PK，智慧的较量，有时非常激烈．甚至残酷：非倾尽心智、激活潜能不能制胜：竞争能形成活力。压力的逼迫，动力的驱使，潜力的释放，使得竞争往往成为活力的源泉，它能点燃人的工作激情，振奋人的精神风貌，升华人的忘我境界．使工作始终在快节奏中高效运转。

（三）人本化生态管理。人本化生态管理，即以人为本位．把人放在根本的位置上考虑各种管理问题．显示出一种人性化的基本立场和倾向。这种管理的.操作要领是．1．倡导非强制性的“柔性管理”。柔性管理是在顺应人们心理和行为规律的基础上，通过非强制性的手段．把管理者的意志变为人们自觉行动的管理方法。它拒绝强制粗暴，远离独断霸蛮，反对居高临下，不主张用刚性管理的强制办法压服，而是主张通过教育、协调、激励等柔性方式，启发人的认同、接受，并自觉地加以执行。这就要求我们要“下大力气加强管理者非权力影响力’的内功修炼，努力做到：用文化的力量陶冶人，用思想的力量感召人，用人格的力量感染人，用情感的力量感化人，用智慧的力量启迪人。”2．把握柔性管理的技巧方式。一要善于说服。说服，是“有目的性地支配他人的力量”．是柔性管理最常用的一种“常规武器”，说服是不露痕迹的心灵交融，是没有距离的平等沟通，是熨贴舒心的思想浸没，是心心相印的精神往复。二要投入真情。人不仅是理性的载体，也是情感的产物。人本身就是父母情感对撞、精血交融的结晶。可以说情感是人与生俱来的一种禀赋，是人性中最根本、最重要的特质。柔性管理倘能从这里切入，平等沟通，坦诚交流，真情投入，往往事半功倍。三要喻理计利。喻理就是我们通常所说的晓之以理。计利，就是站在被管理者的立场，设身处地的替他考虑、着想，晓以利害。计利说服的关键在于．要使对方感到并认同你所希望和要求他做的，也是他自身的利益所在。这样，无须多费唇舌也许只消一句话，就可以打动对方的心坎，一拍即合，一语见效。柔性管理的技巧还有知彼、诚信、理解、尊重、宽容等。3．给教师一定的自由度。教师是一种富有创造性特征的职业，他们的劳动时间具有“全天候”性，很难用上下班来严格界定，因而其学习、备课、科研等都要求时间和空间上的非限制性。这样才有利于他们高效率的创造性工作。马克思曾经指出：“时间实际上是人的积极存在，它不仅是人的生命尺度，而且是人的发展空间”。因而教师尤其是高校教师管理．绝对不宜采用“坐班制”等禁锢化的管理模式．而要让他们有自己管理的空间和时间，有一定的自由度和成长的机会．这样才能使教师的积极性和创造性得到充分的发挥。

（四）激励性生态管理。激励性生态管理是以物质的和精神的激励方式，肯定教职工为学院发展的贡献和付出，所实施的一种旨在鼓劲激励的生态管理方式。1．用好薪酬“杠杆”。薪酬是衡量人的工作付出所支付的一种酬劳．它是与人的切身利益和生活质量密切相关的货币回报。尽管高职教育总体投入不足，运作艰窘，但也不能成为我们压低本来就处于高等教育低位水平的职工薪酬的理由。马克思早就说过：“人们奋斗所争取的一切，都同他们的利益有关”。追求、维护和实现自身利益是人的本能，是人类行为的强大动力。因而决不能压低和牺牲职工的工资待遇来谋发展，恰恰相反，还要随着学院的发展水涨船高。拉布吕耶乐说：“成功的最佳捷径是让人们清楚地知道，你的成功符合他们的利益”。如果学校的规模扩大，收入增多，而职工的收入却没有相应提高．他们就会感到学院的发展与己无关，就会变得冷漠、疏离，甚至混事。这好有一比，如果说学院的发展是地基．职工收入就是建立其上的房子。房子固然离不开地基，但也不能光打地基，不盖房子，毕竟给人遮风避雨的不是地基，而是房子。值得注意的是，运用薪酬激励不是“撒胡椒面”，要打破平均主义的大锅饭所抹杀的人力资源的价值差别，对多干事、能干事、干成事的优秀人才要有一种补偿机制、倾斜措施。真正实现优劳优酬、优绩优酬的分配原则，充分调动广大教职工、尤其是优秀人才的积极性和创造性。2．重视精神“能源”。激励性生态管理还要重视精神“能源”的开发。精神激励的方式很多。如评优奖先、理解重用、先机培训、表扬肯定、关心尊重等，用好这些激励手段，满足人的多元化需求，与物质激励形成互补，就能创造更好的生态环境．激励人们为学院的改革与发展努力工作。

总之，生态化的高职院校管理，必须坚持以职能为取向，以竞争为核心，以人为本位，以激励为原则，只有这样，才能创生良好的管理生态环境，实施生态化的科学管理．为高职院校的可持续健康发展铺平道路。

参考文献

1萧宗六，学校管理学[M].北京：人民教育出版社，1994:1．

2王继华．校长职业化释要[M].北京：北京大学出版社，,11：6．

浅析高职音乐素质教育 第3篇

关键词：高职音乐素质教育；音乐欣赏；课程建设

中图分类号：J603 文献标识码：A 文章编号：2095-4115（2013）06-89-2

音乐文化是人类文化宝库中的精华，对于大学生音乐素质的培养，是素质教育中的一个重要组成部分，承担着提高学生人文知识和审美判断等诸多方面能力的教育任务。开展音乐素质教育，一方面，能开拓学生们的文化视野，了解人类音乐文化的发展轨迹，另一方面，通过对各种形式风格的音乐的聆听和感悟，可以使学生思想得以净化，灵魂得以丰富，有利于身心协调健康地发展。而综合素质的提高，也有利于他们以后更好地立足社会，应对种种考验。

一、高职音乐素质教育现状

很长一个时期以来，大学生素质教育是个老生常谈的问题，但又是一个言之不尽的问题。在国家教育方针的指引下，素质教育开展了很多年，也确实取得了不菲的成效。但是，客观来看，存在的问题也很多。在不同地域、不同办学层次的高校中，素质教育的推广普及和开展深度上，往往有着较大的差异。其中，高职院校层次的素质教育，由于多种原因造成的不足，亟需引起更多的关注。

就音乐素质教育方面的一些内容，笔者对本省若干所高职院校做了初步的调研。从目前了解的情况来看，相对于综合性的大学和其他普通本科院校，高职院校的音乐素质教育呈现出较为落后的状况，音乐课程的开设与艺术活动的开展都比较缺乏。究其原因，笔者认为大致有如下几个方面。

首先，是办学理念存在思想误区。由于我们的高等职业教育是以适应社会需要为目标，着重于技术应用能力的培养，所以，在一些教学管理者和师生们的意识中，只因循了“以就业为导向”的培养方针，而忽略了高等教育的另外一个任务：对一个人的综合素养的全面提升。在片面的“职业”思维的影响下，艺术教育和其他人文素质教育被认为缺乏实用性，从而受到冷落。

其次，是客观条件的限制与不足。由于发展历史和办学层次等种种原因，当前职业院校的生存环境相对较为严峻。学校在生源状况、办学规模和就业形势等很多方面都存在着较大的压力，如要拿出更多的精力来改善课程结构配置和加强素质教育，的确在师资、场地和经费等各个环节有着一定的困难。

所以，要提高高职素质教育水平，首要任务是要改变教育理念，高职教育的功能不仅仅是传授专业技能，它也肩负着一切教育所具备的基本功能，那就是培养一个知识全面、身心健康、人格健全、有利有用于社会发展的人。当今世界，学科交叉纵横，知识高度融合，技术集成趋势日益明显，培养复合型人才已经成为大势所向。即便是从实用性的角度来看，片面强调技能教育已经不能再适应社会的就业需求。而素质教育，便是培养复合型人才方案中一个重要组成部分。作为高职院校，理应调整思路，努力提高学生的综合素养，提升他们的人生品质，也使他们更适应新时代对于人才的更高要求。

具体到音乐素质教育的实施，尽管存在着方方面面的困难，但是只要学校坚定方向，根据自身条件采取合适的方式，如调整课程设置、开办短期讲座、组织艺术社团开展活动，或者联合其他艺术单位开展相关活动等等方法，相信努力坚持之下，一定能获得很好的教育效果。

二、关于音乐欣赏课程的建设

上述种种方法当中，笔者认为，广泛开设音乐欣赏这样的鉴赏类选修课程，是最便捷而科学的教学手段。该课程作为文化素质课的一种，内容广博而易懂，对学生的学习基础要求不高，适合包括高职在内的各种学业层次的学生。在教学条件上，该课程的要求也不苛刻，较为容易普及开展。因为可以采取大课堂教学的方式，所以对师资人数的要求也不至于过大。

音乐欣赏课是一门以提高学生音乐审美水平和音乐文化知识能力为目标的音乐课程。通过有选择地聆听优秀作品，并结合讲述作品的创作背景，分析它的结构与艺术表现手法，激发学生的审美欲望，提高他们的感性与理性两方面的审美能力。同时，音乐文化作为人类文化财富中的一个重要组成部分，与政治、历史、宗教、哲学等很多相关文化领域有着密切的联系，通过学习音乐文化的发展历程和分析重要音乐文化现象的成因，可以了解很多相关人文学科的重要知识，丰富学生们的知识范围和思想空间——徜徉于音乐之河，领略两岸数千年人文风光。

由于世界音乐文化的博大浩瀚，音乐欣赏课程的内容安排上有着很大的选择空间。可以根据学生的实际情况以不同的思路来进行安排。目前出版的大学生音乐欣赏的教材种类繁多，各有特点，可以选择参考。但是，以笔者所查阅的一些教材来看，大多着眼于中外经典作品或者民族民间乐曲的内容，在时代性和通俗性上似有欠缺。同时，这些教材过多地关注于音乐作品的技术分析，而对于作品所涉及的其他文化背景和思想潮流却鲜有涉及。笔者认为，结合当代大学生的性格特点和生活环境，适当增加一些格调高雅、艺术性强的流行音乐、爵士音乐和新古典跨界音乐方面内容，可以使课程更有亲和力，更容易为学生所接受。对于技术分析，或许能提高学生的理性分析能力，但是如同托尔斯泰所说，审美更多的是一种直觉的、感性的心灵体验，过多的技术分析可能会干扰审美过程的单纯和直接。增加与作品相关的人类思想和文化发展的内容，相对于技术分析，更容易被学生所理解，也更符合人文素养教育的目的意义。所以，完善教材建设成为此课程开设的一个重点环节。

音乐欣赏课程的教学，一般是以文化变迁为主线，以对音乐音响的聆听和体验为手段来进行开展。教学过程要尽可能利用一切教育技术条件，利用大量的音频视频和图片资料，直观表现教学内容。丰富的教学资料和媒体手段，是保证高质量教学的重要条件。作为一门艺术素养课，课程的教学方法应该避免僵化和死板，要以启发审美思考和文化感知为目的，利用艺术审美的多元化特征，开发学生的创造性思维。教学考核方面，也应该本着这个思路，以新颖的题型和多种方式，加大主观题的比重，着重考核学生对音乐作品和音乐现象的理解和分析的能力。

三、总结

浅谈中国高职教育与德国高职教育 第4篇

教育一词最早始见于《孟子·尽心上》, 说文解字解释说, 教:上所施, 下所效也;育:养子使作善也。现代的教育已经和中国的国情联系在一起。而在西方, 强调教育是一种顺其自然的活动, 意在把人类所固有的素质潜能引发出来。其中高职教育在中国1999年6月13日的颁布《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确为高等教育的重要组成部分, 根本任务就是培养高等技术应用性人才。

二、中国高职教育

1. 历史

我国的高职教育历史并不是很长, 解放后我国高职教育主要形式为专科教育, 在教学上模仿本科, 严格意义上来说不属于高等职业教育, 中国恢复高考之后, 如果没有达到本科的分数线, 可以上专科。直到1996年5月15日《中华人民共和国职业教育法》第13条第一次把高等职业教育以法律形式确立下来。1998年《中华人民共和国高等教育法》进一步确立了高等职业教育的法律地位。

2. 高职教育在中国发展现状

随着中国经济的发展及高职教育在法律上地位的提高、高职教育有了很大的发展。办学思想日益明确、办学规模逐步扩大、办学形式也多样化。

3.高职教育在中国存在问题

高职教育教学是以服务为宗旨, 以就业为导向的方针, 适合企业适用人才为目标, 着力培养学生的实践和就业能力, 但在具体的培养过程中还存在一些问题。

(1) 虽然高职教育在法律上有了一定的地位, 但是其受众面比较低, 在层次上和范围上并不得到完全重视。短短3年时间的学习, 得到的相关证书并不完全满足企业单位的需求, 使高职教育证书贬值, 学生得到的社会认同度不高。

(2) 有些优秀的高职院校投入大量资金进行课程化和师资队伍的建设, 精品课程和网络课程建设已经齐备, 但是还有很多高职院校为了提高自己的竞争力同样投入资金重复操作, 质量和效果却不能保障, 也并不适合本城市企业化的要求, 造成资金和人员的浪费, 效果不明显。

(3) 师资缺乏, 真正要做到适合企业要求, 满足岗位需求的人才, 往往是此行业的精英, 具有实战的基础。而高职院校所提供的平台并不多, 他们只能靠仅有的师资力量对职业进行肤浅的理解, 很多得不到企业的认可, 也难以得到社会的认同。

(4) 基于我国的国情, 参加高考的学生越来越少, 上大学变得更加容易, 对于高职院校具有很大的冲击力, 很多的高职院校面临着整合和关闭。

三、德国的高职教育

众所周知德国的高职教育在世界上都是一流的, 他们更注重学生的就业准备教育, 课程偏重于应用技术, 教学与实训结合, 针对企业要求培养学生。20世纪60年代末70年代初德国高等职业技术教育开始出现。1985年联邦会议通过了《德国高等教育法》, 确认了高职高专教育在德国高等教育中的正统地位, 为高职教育在德国提供了法律上的保障。

(1) 在课程方面的安排。专业方向和课程由行业协会统一制定, 具有针对性、科技性和适合时代发展要求。

(2) 在师资方面的要求。在德国对从事职业资格的教师有严格的要求, 高等职业学院只有一个职称即教授。具有教授资格的人必须具有博士学位或者在科研上有突出贡献, 而且必须有十年以上相关专业的工作经验。

(3) 政府协调与监督。为了协调企业与职业院校的协作关系, 德国政府还制定了法律法规, 《教育法》《职业培训条例》《劳动促进法》等制约并激励了企业与高职院校的合作, 为德国的双元制职业教育模式提供了保障。

(4) 对学生的要求。此外在德国对职业院校的学生也有着很高的要求, 他们不但具有学历而且有一定时间的实践经历。与中国恰恰相反, 德国的入学方式宽进严出, 这就要求学生对未来职业发展比较明确, 具有较高的求职欲望, 在职业技能学习上表现出主动、刻苦。

德国在发展高等职业教育过程中, 始终坚持严格的高质量观, 并贯彻到高等职业教育发展的每个环节。其先进的教育发展理念、科学的专业与课程结构、以实训为核心的“双元”教育制度以及严格的师资要求、质量监控和学生入学资格等, 体现出科学的职业教育质量观。德国高等职业教育的成功为世界各国发展职业教育提供了宝贵经验, 尤其是我国高等职业教育正处在初级发展阶段, 积极探索德国职业教育发展模式具有重要的借鉴意义。

摘要：高职教育已经在整个国民教育中有了显著的作用和地位。1999年6月13日颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确高职教育是高等职业教育的重要组成部分。但是目前中国高职教育的发展存在一些问题, 积极探索德国职业教育发展模式具有重要的借鉴意义。

关键词：高职教育,中国教育,德国高职教育

参考文献

[1]孙泽文.论我国高等职业教育的历史发展与未来趋势[J].宁波职业技术学报, 2009 (01) .

礼仪教育在高职素质教育的作用论文 第5篇

摘要:高职院校培养的专业人才应具有良好的综合素质，其中礼仪教育是素质教育的重要内容，其有助于素质教育的实施和培养目标的实现。

关键词:高职学生;素质教育;礼仪

礼仪是人们在长期的社会实践过程中不断提炼与凝结，最终定型为人际关系中应该遵守的行为规范与准则。礼仪教育是社会主义道德教育的重要组成部分，是素质教育的重要内容。礼仪教育可以引导学生自觉遵守道德和礼仪规范，使其不断提升个人的道德文化素质和修养。

1．提高学生的个人修养

礼仪教育要求学生尊重他人，学会站在他人的角度看待问题。日常生活中对待他人的礼貌、礼节是建立在个人道德水平和经验积累基础上的。礼仪是人内在认知的外现，道德包含礼仪。思想政治教育的基点建立在学生的理想信念教育和“三观”的塑造上，对能直接反映道德意识和道德活动的礼仪较少涉及。学生对道德的知识性知道得多，而具体到可操作的礼仪、礼貌、礼节等细节掌握得少，礼仪行为得不到相应的训练。学生有时会感到疑惑，不知道怎样做才能算一个道德水平高的人，也往往意识不到自己的某些行为是违背道德的。具体表现在，大学校园里依然存在许多不知礼、不守礼、不文明的现象和行为，比如校园内遇到教师视而不见的现象并不少见，在课堂上玩手机、听歌、睡觉，迟到后大摇大摆进入教室，在人际交往中甚至连该怎么握手、问候、乘车、打电话都不了解。这些现象充分说明学生缺少礼仪教育。因此，从礼仪教育入手，提升高职学生的个人修养及综合素质显得尤为必要。

2．提高学生的心理素质，促进心理健康

(1)塑造自我形象，优化行为举止。礼仪教育的主要内容，包括个人形象的塑造和沟通技巧的训练。良好的仪容仪表、恰当的言谈举止所传递出的各种信息，反映着一个人的气质风度、阅历见识、道德情操教养和综合素质。礼仪教育中个人礼仪的学习和训练，包括从站、坐、行等体态动作到面部表情，从仪容仪表的修饰到着装搭配，从称呼问候到迎来送往。礼仪教育通过提升学生的穿衣搭配品位，优化行为举止、言谈，塑造良好的社交形象，可以使学生在人际交往中更容易被接受，成为一个受尊重、受欢迎的人，极大地提升学生的自信心和社交能力。在教师严格的礼仪训练中，学生应摒弃生活中的不良习惯，注重每一个细节，在潜移默化中塑造良好的个人形象。(2)建立良好的人际关系，促进心理健康发展。高职学生正处在渴望交往、渴求获得理解的心理发展期，因此良好的人际关系是大学生心理健康发展并具有安全感、归属感和幸福感的必然要求。当代大学生有较强的自我意识，容易出现以自我为中心的心理，这给人际交往带来了不少阻碍。礼仪教育在尊重学生个性的基础上，指导学生如何在交往的细节上尊重、关心他人，如何适应将来可能遇到的、多变的社会环境。礼仪是人际交往的润滑剂，其可以帮助学生更加顺利地开启交际的大门，用正确的方式关心和爱护他人，也能宽容和理解他人需求，建立和谐友好的人际关系，得到他人的尊重和友情，从而消除孤独感、失落感，缓解内心压力，促进身心全面健康发展，以积极、健康、自信的心态走向社会。

3．提升大学生的就业竞争能力

当前就业压力大，岗位竞争激烈。职业素质是企业和有关单位选拔人才的第一标准，提升职业素质，提高岗位竞争力尤为重要。礼貌行为和仪表规范是职业素质的`重要组成部分。对于毕业生而言，专业知识技能的积累是其求职成功的基础，而求职过程中的礼仪则是求职成功的加分点。职场中得体的举止、恰当的言谈是获得他人尊重必不可少的条件。对学生进行社交礼仪教育，要使学生在不同的场合下面对不同的对象都能找准自己的位置，懂得如何称呼、介绍、问候和待客，得体地应对赞美与批评，懂得与各种文化背景的人相处，尊重他们的习俗，提高职场适应能力。礼仪教育应该得到高职院校充分的重视。高职教育工作者要重视对学生礼仪行为的培养，让学生深刻体会礼仪的魅力，使其自觉爱上礼仪学习，在生活中运用礼仪，让礼仪在实施素质教育的过程中发挥积极作用。

作者:李欧 单位:乐山职业技术学院

参考文献:

［1］张晓艳．高职院校礼仪教学的重要意义探析［J］．中国城市经济，(29):190－191．

［2］刘凤云．试论和谐人格构建中的高职生礼仪教育［J］．当代职业教育，(7):45－48．

高职学生的素质教育剖析 第6篇

【关键词】高职学生 素质教育 剖析

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0067-02

高职教育是我国高等教育重要的一部分，高等教育的目标就是为社会培养全面发展的人才，要加强对大学生政治思想的教育，提高他们的社会道德规范，所以我们在高职教育过程中，也应该注重对学生素质的全面培养，使学生更好融入社会，为社会贡献自己的力量。

1.高职学生素质教育的内涵

高职学生素质教育应符合高职学院培养学生的目标，是为社会产业发展储备人才，所以高素质的高职学生除了应该具备必要的科学文化素质和专业技能外，还应该具备较高的政治素养、健康的身心素质和创新精神等。

1.1政治素养

具备较高的政治素養才能是社会主义优秀的接班人，高职学生在进入社会后也是社会的中流砥柱。所以，在校期间要注重培养学生的政治素养，抓好政治素质教育，始终贯彻政治素质教育的要求。

1.2身心素质

身心素质包括身体素质和心理素质两个方面，高职学生将来大多数会面临着错综复杂的工作环境，过硬的身体素质和良好的心理素质是他们顺利完成工作和应对周围复杂环境的基本条件，是他们自我成长与成才的保障。

1.3创新精神

高职教育下的学生实践性较强，但是创新意识并不太高，我们在高职教育中要培养学生的创新精神，使他们在进入社会后能够创造性的开展工作。

2.高职学生素质教育存在的问题

2.1政治教育缺乏思想性

思想政治教育的目标是让学生在思想上对党的发展有深入的了解，能够准确把握我国的领导思想。但是高职院校在对学生进行政治教育的过程中，只注重形式上的教育而忽视了对政治思想的系统解读，在课堂上只有叙述性的文字，少了理论的探索。此外，学生在学习的过程中没有被积极引导更深层次的思考，缺乏对待历史事件或政治理论的独立思考能力。

2.2身心素质教育不到位

近年来，心理健康教育逐渐受到重视，因为在社会环境的不断变化下，大学生的心理健康问题已日渐突出，抗挫折能力弱，所以我们要积极主动的关注他们，其中也包括高职学生。就现在的情况看，高职院校的学生因为缺乏平时的身体锻炼而身体的耐力和灵活性都有下降，对其将来从事实践性的工作不力；另外也有不少同学的心理素质不达标，不能够自我调节，而且意志力薄弱。

2.3缺乏对创新精神的培养

目前高职院校在教育中更注重学生对知识和专业技能的学习，而忽视对学生思考能力的培养，使学生缺乏独立思考、发现问题并解决问题等创新能力的提升。

3.高职学生素质教育今后的发展建议

3.1提高政治教育专业教师水平，开展多样化思想政治教育

要把思想性融入到政治教育中，首先要提高专业教师的水平。优秀的专业教师不仅能够提升学校的教育水平和科研水平，而且还能够积极引导学生，专业的教师能够在潜移默化中影响学生，培养学生正确的世界观。其次，要开展多种形式的思想政治课程，开展各种教育活动，教会他们在面对问题时，要坚定自己的立场。

3.2重视学生身体和心理的健康发展

首先，高职院校可以根据高职学生的培养目标和学生的情趣爱好及自身特点，为学生制定符合身体发展或者能够强身健体的体育课程，提倡同学们多多参与体育锻炼。此外，高职院校还应该增加相应的体育设施和运动场所。其次，高职院校应该关注学生的心理健康，建立心理问题预警机制，对不良心理状况的学生及时进行辅导和救治，成立心理咨询室，为有困惑的学生排忧解难，疏导心理。此外，大力建立良好的校园文化，创建丰富的文化活动，通过活动激发学生积极向上的态度和乐观的精神。

3.3培养学生创新精神

高职教育要想培养出优秀的学生，必须要培养学生的创新精神。创新思维和能力的培养要建立在平时课堂教育的基础之上，教师要启发学生，让学生学会独立思考问题，鼓励学生有不一样的想法，鼓励学生提出质疑，要形成讨论式或者参与式的教学课堂模式，为学生创造便利条件。在实践中，鼓励学生多动手勤动脑，让学生学会发现问题，思考问题，用不同的方法解决问题，允许学生在实践中按照自己的想法去做，鼓励学生大胆尝试新的方法。

参考文献：

[1]胡丽琴，陈少华.新形势下提升高职学生素质教育实效性的探索[J].教育与职业，2015，03：182-183.

高职素质教育 第7篇

一、当前高职数学教育面临的问题

(一) 从教学体系上把数学文化与数学知识分离开来

当前的高职数学教育把知识放在第一位, 局部地看到数学的知识和理论, 不能更好地感知数学所蕴含的创造精神和丰富的人文思想。实际上, 知识只是数学文化的一部分, 对学生进行数学教育不仅让学生掌握相应的数学知识, 还应该让学生掌握数学知识的基础上, 教给学生更多的数学思维方法, 锻炼学生的思维能力, 培养学生的数学思想和精神。当前, 高职数学教学很多都是把知识与文化割裂, 学生学到知识理论, 不能够真正地理解数学的思维方法, 更不能够培养学生的数学素养。

(二) 从数学教学模式来看, 教学内容与数学的思想、方法、精神相分离

当前不少高职院校的数学教学把传授知识当做唯一的内容, 使得学生在学习知识的时候只能简单地学习知识, 不能够在学习知识的基础上去感知相关的数学思想, 培养学生的数学精神, 丰富学生的数学方法, 培养学生的数学逻辑思维。这是高职院校数学教学对数学的较为狭隘的认知和定位, 在这种形势下高职数学, 只能给学生传授有关的知识, 对学生的数学教育没有拓展更多的视野, 忽视了学生数学思想文化的培养, 不能够培养学生的数学素养。从课程教学改革的角度来看, 培养学生的数学知识, 更多的是丰富学生的数学思想、精神, 更好的把数学知识、数学思维方法、文化、思想、精神等方面统一起来, 感知数学的人文精神和文化内涵。

(三) 从人才培养目标上来看不能把数学素养目标与学习目的有机统一起来

这种认识导致教师对学生的教学只能传授数学知识, 以培养学生更多的知识为目标, 学生也只能更多地关注教材, 应付考试, 教育没有更好的把数学人文素养培养当做首要目标, 导致学生只能被动的接受知识, 教书与育人、读书与修身不能够很好地统一起来。学生只能是掌握一定的数学知识解决简单的问题, 不能够对数学有更深的体验, 也不能够把数学的学习与学生的成长、发展有机联系起来, 使得数学失去了文化意蕴, 学生学习数学感到枯燥乏味, 教学内容较为空洞, 不能了解数学的思想方法和精神。

二、高职数学文化教育数学教育改革的对策

在高职数学教学中, 应该改变传统的单一数学知识传授教学模式, 更多地把数学文化教育, 不再是以应试教育和实用主义为根本目的, 而是让数学教学充满文化精神, 实施素质教育。

(一) 从教学内容上由数学知识向数学文化上拓展

高职数学教育应该树立文化教育的理念, 以此为指导, 对学生进行有关的知识教育, 这样才能让高职数学教育枝繁叶茂, 才能让学生的学习开出鲜艳的花, 结出较为丰硕的果实。高职数学教学应该不仅让学生掌握相关知识, 更为重要的是以这些知识为载体, 让学生去充分地了解数学的精神文化, 丰富学生的数学方法, 教会学生运用理性思维去分析和解决各种问题。指导学生数学学习不仅要有学习知识的兴趣, 更为重要的是学习数学家的理想和信念, 感知每一个数学家的精神境界, 对学生进行人生观和价值观教育。这样让学生在数学文化的熏陶和感染之下, 逐步培养学生的数学思想, 从而让学生全方位地提高自己的数学素养。

(二) 高职数学教学要教书更要育人

高职数学应该转变教育观, 转变教学角色。在教学中, 教师首先熟悉教材, 吃透教材和知识数学知识, 以此为基础对学生进行更好的文化教育, 教师结合自己对数学的认识, 对数学文化的体验和感悟, 精选相关的数学知识为载体, 向学生传输更多的数学精神, 让学生了解更多的文化历史, 感知数学家对数学的信念和研究精神, 表现出来的艰苦奋斗、科学严谨的精神。用数学文化更好地对学生进行教育, 让数学教育充满人文气息, 让学生学到更多的思想, 不断唤醒学生的执着信念, 培养学生科学严谨的治学态度, 提升学生对数学的探索和创新的热情, 帮助学生树立崇高的理想和信念, 培养科学的生活观和人生观。

(三) 让学生在接受知识教育的同时受到数学文化的熏陶

一个人的成长不仅需要获得一定的知识, 还应该提升他们的能力, 更为重要的是还应该对他们进行全方位的素质教育, 培养学生的素质和修养。数学教学不能仅仅靠传授知识, 尤其是不能靠脱离那种文化命脉的知识传授, 让学生在学习知识的过程中, 广泛地理解数学的文化, 去接受文化的熏陶;让学生在学习知识的时候了解数学家的重大贡献、不畏艰难、勇于探索的精神, 创新务实的精神境界和高尚的道德情操。让每一个学生明白, 个人的成长不仅仅需要知识, 还需要一种思想文化精神和信念, 进一步激发学生积极向上、勇于拼搏进取精神, 培养学生乐观向上的生活观。

总之, 随着我国职业教育的不断发展, 高职教育已成为我国高等教育的最为重要的组成部分, 高职数学教学不仅仅要对学生进行知识教育, 还要把数学教学与文化教育有机统一起来, 让学生在学好知识的同时去感受更多的文化魅力, 促进学生数学思维、数学能力、数学素养的提升, 培养和造就更多的高素质人才。

参考文献

[1]余惠霖.职业综合素养取向的高职数学文化课程建设[J].柳州师专学报, 2011 (05) .

高职素质教育 第8篇

一、能力本位教育理念的提出

能力本位思想的渊源可以追溯到20世纪30年代,但这种教育理念很快就被人们冷落了。到了20世纪80年代中后期,能力本位的教育和培训理念又重新兴起,并且成为高等职业教育改革的主导理念。能力本位的教育理念之所以兴起,其主要原因如下。

1.现代社会生产技术的发展极其迅速,生产技术的发展直接导致工作岗位技术含量的增加和责任范围的扩大。这就对从业者的职业能力提出了更高的要求。一个国家能否培养出高素质的劳动力,直接决定着这个国家在日益激烈的国际竞争中能否取胜。对个人而言,能否竞争上岗取决于自己职业能力的高低。这一切均要求高等职业教育和培训重视、提高劳动者的职业能力。

2.能够满足产业界的要求。传统的高等职业教育与现实职业界的需求脱节,培养的学生不能胜任工作岗位的要求。这既不利于经济的发展,又造成了人力资源和物力资源的浪费。让产业界直接参与职业教育和培训过程,由他们来决定教育和培训的内容和方式,成为社会的主要价值取向。能力本位的教育和培训理念正好能够贯彻这一思想,其核心就是根据产业界需求开发能力标准。

3.人们超越了早期对能力本质的理解,认为除了与任务相关的职业技能可以用能力标准来陈述外,许多与“教育”相关的广泛的一般学习结果,也可以用能力标准来描述和测量。这就使能力本位不仅适用于职业培训,而且适用于职业教育,有利于促进职业教育和职业培训之间的沟通。

4.有助于统一职业证书,沟通教育的各个阶段,扩大受训机会,认可非正式获得的能力。

二、“学科本位”与“能力本位”教学模式的差异

“学科本位”教学模式,是指以传授经验、知识为主,并注意培养某种职业技能的课程形态。它的特点是以学科课程为主,辅以一定的技术课程与实践训练,追求理论知识的完整性、系统性和严密性,轻视理论知识的实用性和实践性,其课程系统由“基础课+专业基础课+专业技术课”构成。至今我国的高职教育课程模式基本属于此类。

所谓“能力本位”教学模式是指以某一职业或职业群所需的知识、技能与态度为目标而设计的课程形态,一般包括如下基本要素:(1)根据一定的能力观分析和确定能力标准;(2)将能力标准转换为课程,通常采用模块化课程;(3)进行灵活的教学和培训,通常采用适应个别化差异的个别化教学;(4)以能力标准为参照,评价学生多项能力,即采用标准参照评价而非常模参照评价;(5)授予相应的职业资格证书或学分。可见,能力本位教学的特点是以某一社会职业岗位的需要为目标,在职业分析的基础上,将职业能力分解为若干部分,组成多个模块,进行课程开发和培训,从而使受训者具备从事该职业的能力。可见,能力本位教学是从学科本位教学的以“教”为中心转移到以“学”为中心,强调学生个性化发展和职业能力素质的培训。

三、高等职业教育课程改革的主要对策

(一)进一步完善能力本位的职教课程

能力本位的高职课程具有丰富性和多样性,包括如下方面。

1. 开发合适的能力本位职教课程。

这涉及到能力观要适合各国今后经济和个人发展的需要,能力标准要明确,课程目标和课程经验的陈述也要适当、清楚,课程结构以及选课制、学分制都要灵活,尤其要增加能力本位课程评价的信度,简化评价程序和减轻教师在评价方面的工作量。从今后社会的发展来看,以综合职业能力为导向的高职课程已经成为各国高职课程改革的方向。

2. 创造和完善实施能力本位课程所需的保障条件。

实施能力本位的高职课程是一件十分复杂和困难的任务,它需要有各方面的条件作为保障。就内部条件来说,它涉及到:教师和学生要理解和适应能力本位的高职课程;加强学习资源的开发和建设;更新教学管理手段,完善教学管理制度;有一定的财力和物力作保障。就外部条件来说,它涉及到:国家政府的导向与推动作用;产业界的积极参与;确立社会广泛认可的国家职业资格证书制度。

(二)采用能力本位的高职教育的课程结构模式

由于对职业能力素质的理解有所不同,导致所开发的能力标准也存有差异,相应地能力本位课程的结构模式也不尽相同。能力本位的课程模式是多种多样的,如“H”型课程结构、“A”型课程结构、“X”型课程结构等模式。

“H”型结构:

以字母“H”形象表示的“H”型结构的含义是,文化教育与专业教育并行兼施,并要协调和沟通。此种模式文化课与专业课(含实习)的比例为5:5左右,实习课约占20%左右。从专业特点来看,此种模式适用于一些对学生文化基础要求较高且对学生工作后的再提高赋予较大期望的专业,如文秘、财会等。

“A”型结构:

以字母“A”形象表示的“A”型结构的含义是,文化教育与专业教育经过必要的沟通之后统一在直接为就业服务的目标上。此种模式文化课与专业课(实习)的比例为2.5:7.5左右,实习课比例较大,约占总课时的50%左右;此模式适用于培养目标明确专一和直接从事某一职业(工种)的技术知识及操作技能要求较高的专业。

“X”型结构:

以字母“X”形象表示的“X”型结构的含义是,文化教育与专业教育阶段统一后再度分流,形成以拓展专业面,适应广泛就业需要为目标的高层次的二元结构。此种模式文化课与专业课(含实习)的比例为3.5:6.5左右;实习课比例居中,约占总课时的35%左右。从专业特点看,此种模式适用于一些职业分工精细但专业基础课综合性较强的专业。

上述“H”、“A”、“X”三种课程结构模式并非截然分开,三者之间有着局部的兼容和交叉关系。高职教学实践中的课程结构,往往是上述某一模式主体特征与其他模式局部特点的有机结合。但在课程结构上均体现出模块化的特征。一个模块就是一个相对独立而完整的学习单元,它包括旨在为帮助学生掌握某一明确陈述的学习目标而设计的一系列学习经验。当然,尽管模块具有相对独立性,它也可以与相同或相关学习领域的其他模块发生联系,从而组合成指向更大培养目标的完整的模块课程,直接与相应的职业资格证书挂起钩来。

(三)增强普适性能力的教学

在高职课程中应加强提高劳动者职业适应力和转换力的普适性能力的教学内容。所谓普适性的职业能力是指为了增强同一工作领域的劳动者就业转岗的能力。各国目前都在致力于开发反映某一行业内普通职业技能的课程,尤以英国的普通国家职业资格课程为代表。引进普通国家职业资格课程的目的在于给学生提供一种宽泛的教育,使他们为就业培训和继续的、高等的教育打好基础。由于普通国家职业资格课程的思想源于岗位针对性较强的职业能力资格课程,两者之间的主要差异见下表。

(四)促进高职教育课程与普通教育课程、职业培训课程的融合

未来社会对宽专多能的复合型以及智能型人才的需求,越来越要求社会打破高职教育与普通教育、职业培训之间的界限,建立起高职教育与普通教育、职业培训三结合的制度。因此,在今后各国高职课程的改革中,将加强高职教育课程与普通教育课程、职业培训课程的融合。这就要求建立全国统一的教育和培训课程管理机构,以保障课程间的沟通和衔接。

从高等职业教育课程改革方面的主要对策和趋势来看,高等职业教育课程已经呈现出从“学科本位”向“能力本位”转变、从“精英教育”向“大众教育”转变的新特点。我们要把握这些特点,进行符合我国国情的高等职业教育课程改革,突出职业能力素质教育,重塑高等职业教育课程结构,进一步完善本国的高等职业教育课程,从而促进我国高等职业教育的发展。

摘要：从高职教育改革的趋势来看，高职课程已经从传统的“学科本位”向“能力本位”转变；从传统的“精英教育”向“大众教育”转变。因此，我们在优化教学内容、课程体系及其他培养环节方面，应该适应高职课程改革的趋势，借鉴国外职教的成功经验，突出能力本位，重塑高职课程结构，进一步完善我国的高职课程设置。

关键词：高等职业教育,课程结构,能力本位,经验借鉴

参考文献

[1]吕鑫祥．高等职业教育课程特征探讨[J]．上海高教研究，1998，(11)．

[2]石伟平．能力本位职业教育的历史与国际背景研究[J]．外国教育资料，1998，(3)．

[3]杨武星．21世纪世界职业教育的方向：兼对CBET体系的质疑[J]．外国教育资料，1998，(1)．

[4]陈凤英．高等职业教育课程模式设置的探讨[J]．天津成人高等学校联合学报，2006，(4)．

高职素质教育 第9篇

要明确高职教育理念得首先明确高职教育的能力要求, 按照国外职业教育理论的解释, 职业能力是人们从事某一职业或若干相近职业所必备的本领, 是劳动者在职业和社会情境中科学思维、对个人和社会行使责任的态度和能力, 是科学的工作和学习的方法的基础。从能力所涉及的内容范围上, 可分为专业能力、方法能力和社会能力。

1.1 专业能力

国际职业教育理论认为, 专业能力是指在特定方法指导下有目的、合理利用专业知识和技能、独立解决问题并能评价结果的能力。它是职业业务范围内的能力, 包括单项技能与知识、综合技能和知识, 工作方式方法、认识和使用劳动生产工具、了解劳动资料的能力。对专业能力的要求是, 合理的技能结构, 强调专业的应用性和针对性。

具体到国内高职教育能力要求来说, 专业能力是指围绕着一个岗位或职业而设计的专业课程体系, 目的是培养学生适应市场需求和未来工作岗位的实用技能, 与国际高职教育理念中的“专业能力”正好是对接的。前者认为, 任何人要在竞争激烈的社会上立足, 就必须要掌握“一技之长”;而后者认为, 专业能力是劳动者胜任职业工作、赖以生存的核心本领。

1.2 方法能力

国际职业教育理论认为, 方法能力是一个人在职业和生活中对待和处理各种事务、设计发展道路的能力和愿望, 包括对事物思考、解释和评判的能力。方法能力特别强调独立学习、获取新知识、新技能的能力, 独立寻找解决问题的途径, 把已获知识、技能和经验用于实践的能力。对方法能力的要求是科学的思维、方法的逻辑性和合理性。方法能力是基本发展能力, 是劳动者在职业生涯中不断获取新技能和新知识、掌握新方法的重要手段。

实际上, 国内高职教育理念体系涉及的三个方面, 都涵盖了对学生“方法能力”的指导, 尤其是其中包括了政治、社会、文化、品德、法律、人生哲学等内容, 强调正确价值观念的塑造, 而这些方面的教育直接为培养学生方法能力奠定了基础。

1.3 社会能力

国际职业教育理论认为, 社会能力是体验和构建社会关系、感受和理解他人的奉献和冲突, 负责任地与他人相处的能力, 是与他人交往、合作、共事的能力, 包括工作中的人际交流、公共关系、组织能力、群体意识和社会责任感等。对社会能力的要求是积极的人生态度, 强调对社会的适应性和行为规范性。

社会能力即是基本生存能力, 又是基本发展能力, 是劳动者在职业活动中必不可少的基本素质。高职目前开设的基础课是当今社会发展对一个即将走向工作岗位的劳动者最起码的要求, 是面对社会发展和竞争最基本的储备。在培养学生“社会能力”方面相辅相成。

纵观当今世界的高职教育培养模式有四大阵营, 它们是大家谈论比较多、比较有代表性的、具有一定先进性的国际高职教育模式:第一阵营是“双元制”培养模式, 或者说是以德国为主的高职教育培养模式, 其主要特征为:职业教育模式呈现明显的“双元”特点, 所谓“双元”是指企业与学校共同承担学生的职业培训与文化理论教育。第二阵营是以美国、加拿大为主的以市场调节为导向的职业教育模式, 简称CBE (Competency-based Education) 培养模式, 主要特征为:这些国家几乎没有颁发正规学历的高职院校体系, 也没有系统化的高职院校教育模式, 生产一线劳动者的培训主要由企业、社会培训机构或者短期培训学校承担;高职教育的供需关系主要由人才市场决定, 由企业需求决定, 政府不予干预。第三阵营是以英国、澳大利亚为主, 以市场调节为主导的职业教育CBET模式 (Competence_based Education and Training) , 英国和澳大利亚的高职教育总结了德国的“双元制”和美加CBE模式, 创新了CBET模式, 其主要特征为:建立全国统一的高职教育与培训系统, 将职业教育与继续教育整合在一个系统之下, 将职业资格证书与全日制文凭教育结合起来, 与学历教育相呼应。第四阵营是以日本为主的以高职学校为特征的高职教育培养模式, 中国目前的体制也属于这个范畴。该模式主要特征是:具有完善的职业学校教育系统;职业教育的供需关系主要由教育行政机构来平衡。

以上这些在国际高职教育领域内的最新发展, 折射出各发达国家都把高职教育作为振兴和维系科技领先优势和发展国民经济的重要手段, 采取了许多有效措施促进职业教育的发展, 高职教育也越来越受到公众的青睐。举例来说, 在美国、加拿大、英国和澳大利亚等国家, 高职教育的人气越来越旺, 许多大学开设了高职专业, 许多高中生把上高职作为首选, 甚至出现了本科毕业生找不到合适工作, 又返回头来上高职的现象。

2 高职教育理念下的课程模式

2.1 美国

1960年, 普遍实行单位行业训练课程模式, 即CBE模式。1960年后, 由于职业岗位内涵外延变化频繁, 出现了“生计教育理论”与“职业群集课程模式”两个相关连的事物。

生计教育。“学校不仅应使学生在职业生涯阶梯上, 稳定地迈出地第一步, 而且应使其能继续发展, 以获得更大成功, 也就是说学校应着眼于学生整个职业生涯。”“因而, 学校应提高具有发展潜力及弹性的课程。”

职业群集课程模式。该模式是由美国马里兰大学梅烈博士创始的。“职业群集课程以职业群作为课程编制的出发点和基础。”据美国参议院劳工和公共福利会的报告认为, 群集课程模式有两个优点:学生具有较大就业弹性和学生具有较大的适应性。所以, 在20世纪60年代后, 美国逐步实行职业群集课程模式。

2.2 我国台湾地区

(1) 上世纪40年代——知识中心型课程模式:不实用理论多;职业基础课程不足;专业技能训练太少, 毕业生只能从事管理工作。

(2) 上世纪50年代——单一职业训练模式, 即CBE模式。当时台湾经济发展处于传统工业化阶段, 要求大批针对性强的职业技术人才。但由于科技高速发展、工业结构不断变更使单一职业模式不能适应社会需求。

(3) 上世纪70年代后——职业群集课程模式:课程不再针对某一职业, 而是一职业群;职业教育完成分两个阶段:学校阶段完成基础理论和基本技术学习;工厂企业阶段:进行岗位技术知识学习和岗位技能培训。

2.3 法国

法国短期技术学院实施的是分阶段教学的阶梯型课程模式。专业教学计划划分为两个阶段:第一阶段是专业的基础理论课。第二阶段是除共同的专业基础课外, 可选择有关的专业技术课。法国认为分段教学有利于基础理论学习。

2.4 德国

(1) 德国技术大学专业教学计划分为基础理论学习、专业基础学习和专业技术学习三个阶段, 实施分段教学, 以确保必备的理论学习。

(2) 德国专业教学计划中又设有多个专门化方向, 如纽伦堡技术大学机械专业设有通用机械、动力工程、车辆工程、制造技术和产品开发等几个专门化方向。因而, 德国的课程模式为群集阶梯整合型。

2.5 英国

(1) 英国多科性技术学院实行三明治课程模式, 学校教学与工业训练一学期隔一学期交替进行, 并相互配合。

(2) 基础理论、专业基础、专业技术三方面学习内容均独立存在。但为与相应的工业训练相配合, 实施分散进行。如“应用力学”第一部分在第一年进行;“应用力学”第二部分在第三年进行。

总之, 世界高职课程模式呈现目标拓宽;理论加强;模式多样三个趋势。我们应该扩大视野, 根据国情进行多种模式的理论探讨和实际试点。

3 高职教育理念和课程模式下的高职教育发展探讨

3.1 作好高等职业教育的定位

办学指导思想要以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产学研结合之路;专业设置要以人才市场需求变化为导向, 适时调整专业结构和培养方案;课程体系要以培养技术应用能力和职业技能为主线;素质教育要贯穿于人才培养工作的始终, 并要以职业素质教育为核心;围绕培养目标的实现, 建设结构合理、“双师”素质、专兼结合的师资队伍;建立满足实践能力、职业技能培养要求的校内外实训、基地和实践训练体系;建立以培养技术应用性人才为目标的教学质量保证与监控体系;建立以就业率、社会诚信度为主要杠杆的产学合作、多元投入、优胜劣汰机制。

3.2 加快专业和课程改革与建设

针对区域经济发展的要求, 灵活调整和设置专业, 是高等职业教育的一个重要特色。对此:第一, 高等职业院校要根据学校的办学条件, 主动适应区域、行业经济和社会发展的需要, 及时跟踪市场需求的变化, 有针对性地调整和设置专业。第二, 要根据市场需求与专业设置情况;第三, 发挥行业企业和专业教学指导委员会的作用;第四, 逐步构建专业认证体系。

课程建设与改革是提高教学质量的核心, 也是教学改革的重点和难点。对此:第一, 高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程;第二, 建立突出职业能力培养的课程标准;第三, 改革教学方法和手段, 融“教、学、做”为一体, 强化学生能力的培养;第四, 加强教材建设, 并确保优质教材进课堂。

3.3 贯彻以人为本理念, 促进高职教育全面发展

首先, 坚持以学生为主体。树立以学生为主体的思想观念, 使所进行的一切工作都着眼于学生的健康成长。其次, 创新高职学生管理模式, 高职教育的核心是人才培养质量, 保证人才培养质量的众多因素中, 建立起行之有效的学生管理模式是关键。再次, 强化德育的优先性。注重学生的德商、情商培养, 加强行为规范教育、法制教育、养成教育等, 使学生学会做人、学会做事、学会学习。

总之, 高职教育发展应该坚持科学定位, 明确高等职业院校办学方向;紧密结合地方经济和社会发展需求, 科学合理地调整和设置专业;以培养高技能人才为目标, 加强教学建设和教学改革;积极开展订单式培养, 建立产学研结合的长效机制;大力推行“双证书”制度, 促进人才培养模式创新;大力推进灵活的教学管理制度, 引导学生自主创业;积极进行高等职业教育两年制学制改革, 加快高技能紧缺人才培养;以就业为导向, 进一步完善高等职业教育人才培养工作水平评估制度;加大宣传力度, 在全社会树立高等职业教育主动服务于社会经济发展的良好形象。

摘要：文章分析了高职教育的理念与模式, 剖析了高职教育理念下的课程模式, 在此基础上提出了高职教育理念和课程模式下的高职教育发展思路。

关键词：高职教育理念,课程模式,高职教育发展

参考文献

[1]卢晓中.现代高等教育发展论纲[M].广东:广东教育出版社, 2005.

[2]贾文华.加强创业教育, 培养创业人才[J].教育探索, 2003 (11) :23.

高职院校学生素质教育初探 第10篇

一、构建素质教育运行机制和目标体系

全面培养学生是提升育人质量和学校竞争力的重要途径。素质不仅指解剖人的生理方面的特点, 而且包括人的精神领导的社会特点。学院立足素质的精神内涵, 从教育思想、教育模式、教育内容和教育方式综合转变入手, 积极开展形式多样的教育活动, 通过丰富多样的活动构成循环的通识教育, 以使学生在知识、能力、素质三个方面协调发展。

学院注重构建素质教育运行机制和目标体系, 将素质教育纳入人才培养方案, 分配专门的时间、资金和学分开展素质教育, 为了保证素质教育的顺利开展, 设立了专门负责学生素质教育的综合教育办公室, 建立了素质教育的师资队伍, 明确了不同教职员工、不同部门在素质教育中的职责和任务, 对素质教育的内容进行了规范, 建立了素质教育学分管理和实施办法, 制定了《综合教育指导手册》和与之配套的《人才培养质量评价办法》, 实施中坚持以目标为导向, 加强制度管理, 注重过程考评, 学生在校期间必须修满综合教育学分, 否则不予通过毕业审核, 保证了素质教育全方位地落到实处。

二、顺应时代要求和个性发展需求, 设置合理的素质教育内容

经过几年的探讨, 把素质结构归纳成五个方面的内容:一是思想道德素质, 主要包括政治思想素质、职业道德、法治意识、诚信意识和团队意识;二是文化素质, 主要包括文化素养、文学艺术修养、现代意识和人际交往意识;三是科学素质, 主要包括科学思维方法、科学研究方法、求实创新意识和科学素养;四是技能素质, 主要包括技能意识、综合分析素养、价值效益意识和创新能力;五是身心素质, 主要包括身体素质、心理素质。

根据素质结构内容, 学院共设置了思想教育、学术与科技活动、文艺活动、健康与体育活动、社团活动、基本能力、现代生活体验、日常操行八个模块共52项素质教育内容。与此同时, 每年新生入学, 都对新生进行综合素质调查, 以充分体现学生间与年级间的差异性, 按照循序渐进的原则针对不同学生设置素质教育内容。

将学生素质教育分为必修和选修两种, 学生必须参加必修内容的学习, 如入学教育、法制教育、安全教育、操行等。对于选修内容, 如文学类、影视赏析、高雅艺术与现代生活等, 学生则可以自己选择修习, 但在学生决定选修某一素质教育内容时, 一经决定, 不得免修或更换, 必须参加修习和考核。

三、拓宽素质教育途径和渠道, 全方面培养学生综合素质

学院通过探索、实践和总结, 提出了素质教育立足学校、系 (院) 、班级、各级学生社团和学生公寓, 同时充分挖掘社会资源, 有计划、分层次、有重点、分步骤地展开。

(一) 利用课堂教学开展素质教育

学院共设30个综合教育学分, 从中拿出14个学分放在了需要系统教育的素质教育内容上, 在基础教育部配备专职教师承担这部分内容的课堂教学, 对所有专业的学生开设《思想与道德修养》、《邓小平理论与三个代表重要思想》、《形势与政策》等课程, 从理论上提升学生素质。

(二) 通过讲座开展素质教育

为扩大学生知识面、满足学生兴趣爱好、培养学生良好习惯、发展学生特长、提高学生创新能力、增强学生自我认知能力、让学生了解和感受科技教育文化等领域最新文明成果, 学院立足校内师资的同时大量聘请校外专家学者为学生举办讲座, 讲座内容涵盖素质教育的方方面面。学院安排每周三、五下午和周一至周四晚上为素质教育讲座时间, 为保证讲座节奏的合理性, 综合教育办公室每学年都制定讲座计划随教学课程表发布, 讲座的组织落实由综合教育办公室和各系共同承担。

(三) 以活动为载体提升学生综合素质

学院倡导“明德、尚美、笃学、博艺”的校训, 积极探索以政治文化为中心、以专业文化为重点、以通识教育为基础、以活动为载体的综合素质教育活动机制, 培养和提升学生的综合素质。一是组织群众性文化体育活动。在学院占地总面积不大的情况下, 最大限度地建造设施项目较为齐全的运动场, 学院小剧场、近千平米的形体房、200余平方的健身房等, 以满足学生文化体育活动的需要。在平时注重大力开展群众性文体活动, 学院每年举办春季和秋季运动会、大学生艺术节、寝室文化节、新生入学的迎新文艺晚会、书法作品大赛、征文竞赛、棋艺比赛等;二是大力开展社会性活动。每个暑假都组织学生开展社会实践活动, 学院驻地龙泉驿区每年举办桃花节, 2008年抗震救灾和2009年的成都西博会、世界非遗节, 学院都组织学生到现场开展自愿者服务活动, 平时经常组织学生深入中小学院、乡村、敬老院开展文化帮扶、敬老关爱活动;三是积极开展争先创优活动。在学生中深入开展向英模学习、争当三好学生、优秀学生干部、优秀毕业生、争获国家和学院奖学金、争创先进班集体等活动, 在学生公寓积极开展文明寝室、文明楼层、文明公寓评比竞赛活动;四是积极开展以纯洁思想、和谐校园、深化专业知识为主要目标的系列群众性活动。利用重大节日、纪念日开展庆祝教育活动;在每年上学期学院都会开展学风校风建设月活动, 在班级、公寓开展学习互助、生活互助活动, 针对学生关注的问题开展论坛活动;为扩大学生的学习范围, 满足学生更多的学习要求, 学院建立了英语角、专业交叉学习沙龙、心理健康沙龙以及各种文艺类、现代生活类的沙龙组织;五是利用社团开展活动。全院5 000名学生, 学院建立了48个社团, 保证了每个学生都至少在一个社团内活动。

四、做好隐性教育, 全方位培育学生综合素质

高职学生的素质教育是一个全新的课题, 学院一直都在不断地探索之中。近年来, 除了在显性教育上不断发展与创新, 同时注重隐性教育, 即以“校园环境和教师的言行举止为载体发挥的教育功能”。把显性教育与隐性教育有机结合, 全方位培育学生综合素质。

(一) 着力师德师风建设, 以老师的榜样示范提升学生的综合素质

长期以来, 学院在教师中大力倡导以学生为本、师爱为魂、学高为师、身正为范, 大力加强师德师风建设, 用老师在育人过程中表现出来的心灵和人格去塑造学生的心灵和人格。

(二) 着力校园环境建设, 以优美的环境促进学生综合素质的提升

在校园环境建设中, 学院坚持以中西合璧和具有艺术氛围为特点, 体现“寓教于环境”的教育理念。在宏观建筑设计方面, 尊重学生的设计理念, 管理人员和师生参与;从建筑风格上, 既有体现鲍豪斯艺术设计理念的现代建筑, 又有别具欧陆风情和民族艺术特色的仿古建筑;从装饰内容上, 景观中含文化内涵, 教学场所显专业特点。在校园环境营造中, 坚持环境保护和资源节约, 体现“寓教于生活”的教育理念。在校园绿化上, 巧用当地植物资源, 精心布局, 融平面绿化、立体绿化、花草树木为一体。在校园卫生上, 学院投入大量人力, 坚持全天不间断保洁, 使校园保持了整洁优美。充分利用走廊、展柜、墙面、空地进行学生作品和文化宣传, 既美化环境, 又节约用地。通过加强校园环境建设, 使校园在有形与无形之间彰显深厚的校园文化, 从而使学生在不经意间提升综合素质。

(三) 着力学生行为养成规范, 提升学生综合素质

学院在大力开展学生行为、礼仪教育的同时, 把寝室内务、作息制度遵守、课堂纪律、遵章守纪、关心集体、公差勤务、公益劳动、乐于助人、团结友爱、尊敬师长、诚实守信、文明礼貌、勤俭节约、是非观念等学生日常操行纳入综合教育内容对学生进行考核, 有力地促进了学生包括良好行为习惯养成在内的综合素质的提升。

近年来, 学院学生在执行北京奥运会、建国60周年大型音乐舞蹈史诗《复兴之路》人物造型任务、西博会、成都举办的世界非遗节、龙泉桃花节志愿者服务中, 以及今年学院委托麦克思公司对我校毕业生跟踪调查结果显示, 我校学生的综合素质得到了行业和社会各界的广泛认可, 包括来自各级政府、教育行政主管部门、用人单位和学生家长的高度评价。与此同时, 学院也先后被评为“全国首批教育创新示范学校”、“中国十佳诚信民办高校”、“营销中国西部的十大高校品牌”、“全国民办高校就业竞争力50强”、“全国先进社会组织”、“四川省民办教育先进集体”、“四川省城乡环境综合治理进学校先进单位”等。学院将继续积极探索和开展学生素质教育, 以期更符合社会发展需求、学生发展需要。

摘要：随着社会和科技的不断发展, 对高等职业教育和人才素质提出了更高的要求。四川国际标榜职业学院 (以下简称学院) 作为时尚类艺术高职院校, 在推进素质教育进程中积极探索, 坚持以科学发展观为指导, 以政治思想素质教育为核心, 以促进学生全面发展为目的, 通过构建素质教育运行机制目标体系、合理设置素质教育内容、广开素质教育途径和渠道、显性教育与隐性教育并举等, 有效促进了素质教育质量的显著提高。

关键词：高职学生,素质教育

参考文献

[1]司晓宏:《面向现实的教育关怀》, 合肥·安徽教育出版社, 2008年, 第21页。

[2]李成:《试论素质教育与能力培养》, 载于《科学教研》, 2008年第7期, 第142页。

高职院校亟待加强人文素质教育 第11篇

关键词：加强人文素质教育;重要作用;具体实施

中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）01-0059-01

高职生的培养目标是：培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，掌握本专业必备的基础理论和专门知识，具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力，在生产、建设、管理、服务等第一线工作的高级技术应用性人才。针对“应用型人才”的培养，许多高职院校都侧重在专业技能的培养上，而对“全面素质”中所应包含的人文素质教育普遍重视不够。随着高职教育的不断发展及用人单位对人才的更高需求，职業教育应落实在对人的全面发展教育培养上，重视学生的人文素质教育，才是高职教育可持续发展的必要保证。

一、加强人文素质教育是时代发展的需要

1.社会发展的需要。从今天中国社会的发展来看，高职教育应着眼于对学生各个方面的全面发展教育，尤其是人文素质教育。人文素质是个体所表现出来的人文科学知识、意志品质、综合能力、行为理念、思想情感等多方面组合而成的一种内在的、稳定的特质，是一个人外在的言谈举止和内在的精神风貌的集中体现，反映了一个人的气度内涵，人文素质是现代人精神文明程度的集中体现。

一个国家想要提高整个民族的精神文明水平，靠的不仅仅是经济发展、科技发达，而是人的文明程度的整体提高。在物质文明发展后的今天，我们不应只追求物质生活，而要在提高人们的人文素质方面狠下工夫。看看现在社会上许多只以追求金钱为目的的种种丑行，人们应反思如何充实自己的精神生活，这是整个社会应当追求的目标，更是教育工作者责无旁贷的责任。高职教育在培养学生的专业知识同时更应重视学生人文素质的培养。

2.学生发展的需要。众所周知，大多数高职学生高中阶段学习成绩不好，普遍学习兴趣不高，有些学生为学习成绩所困，在自我认知上对自己的评价不高，不自信，甚至自卑;将兴趣都转移到玩电脑游戏上。再看看我们的一些高职生的日常生活细节：抽烟喝酒、随地吐痰、乱丢垃圾、满口脏话，每天的时间不是在玩手机、游戏机，就是在玩各种网络游戏、玩牌，有的学生给自己的宿舍起名为“棋牌室”。对学习兴趣全无，作业抄袭，考试挂科。

从以上的这些行为我们可以看出，今天的高职学生综合素质和综合能力普遍不够、心理素质较差、社会公德和社会责任心缺乏、社会交往能力不足。而从一些用人单位的反馈来看，用人单位认为有些高职毕业生在工作中缺乏责任心，不能吃苦耐劳，不善于与人沟通交流，做事浮躁等，这些都说明我们的高职教育没有重视学生的人文素质，就真成了只能干活的工具了，而这种“应用型人才”是不具有可持续发展，早晚要被淘汰的。

高职教育如果长期忽略人文素质培养，学生的性情往往是浮躁的、思想是浅薄的、人生是没有目标的。一个学生如果只有专业技术，缺乏文化思想底蕴，他的可持续发展的内在动力就不足，这对于他们的全面发展，对提升整个社会的精神文明水平都是极为不利的。

二、人文素质教育在高职教育中的重要作用

1.学习做人。台北大学在大一新生中开设必修通识课程“大学之道”，强调大学生要“先做一个人，再做一个好人，然后才是做一个专业人”，笔者认为这同样适用于我们今天的高职教育。现在的高职教育过分强调工具性与功利性，对于教育的人文性重视不够。

人文素质是关于“人类认识自己”的学问，“做人的根本在于品质的培养”而不仅仅是掌握一门技术，能养活自己。我们首先应当在教育中让学生“学会做人”引导学生勇于思考人生的意义、价值，发展、完善自己的人格品质，启发学生做一个真正的人，做一个智慧的人，做一个有修养的人。

2.学会做事。我们经常说“先做人，后做事”在做人的前提下，才能做好事情，干好工作。我们在培养学生做人的同时，还要教会他们做事。学习知识的目的就是去用，学好专业知识，做一个专业的人。

学习做事首先要有目标，人生有了目标才会有前进的动力;其次需要勤劳，天道酬勤，不好逸恶劳，尽心尽责;再次，要禁得起失败的考验，能以健康的心态和科学的方法来对待失败，最后，有创新的勇气，能够不断学习和进取，跟上时代的脚步，成为一名具有可持续发展能力的职业人。

三、人文素质教育在高职教育中的实施

1.利用课堂实施人文素质教育。要想提高学生的人文素质，必须从课堂教育入手设置适合高职学生的人文素质教育课程。应把诸如中国传统文化、文学欣赏、沟通技巧、心理健康等课程纳入公共基础课，因为这些课程直接关系到学生的健康成长和今后的可持续发展。通过学习这些课程可以提高沟通能力、表达能力、心理承受能力等。另外，学校还可以根据自己学校的人文素质培养目标，开设适合自己学校学生特色的人文素质选修课程，使人文素质教育既达成了全面普及、全面提升的教育目的。

2.课余文化生活是实施人文素质教育的实践场地。著名学者胡适先生认为学生要具有能力、智力、感情，三者不可缺一，他鼓励学生在做好学习和工作的同时，还要重视业余生活，丰富精神世界。高职学生只在课堂上实施素质教育还是不够的，还要利用课余时间潜移默化地使学生受到人文素质教育的陶冶。

首先，课余时间应引导学生多读书、读好书，读各种各样的书才能提高学生的素质层面，用书籍特别是文史类的书籍丰富学生知识、陶冶学生情操。其次，鼓励学生担当志愿者为社会服务。随着各类大型国际盛会在中国的召开，很多学生担任了志愿者工作，我们从中看到了学生的成长，看到他们在待人接物、职业素养、组织管理、爱岗敬业等方面都得到了锻炼，获得了长足的进步。再次，倡导学生成立艺术团体开展各类艺术活动，为学生综合素质的提高提供一个实践和展示自己舞台，提升学生的艺术品位与精神境界。

发展人文素质就是引导学生“学会做人”，发展人性、完善人格，做一个有知识、有文化、有修养的人，高职教育不应只顾眼前利益，应担负起民族、社会发展的未来，为全民素质的提高做出一份自己的贡献。

参考文献：

[1]王妍，朱坚强.台湾高校人文教育的特色与启示 [J].探索与争鸣，2014，（4）：81-84。

[2]王丽英. 高职院校人文素质教育的人本思考 [J].黑龙江高教研究，2009，（10）：140-142。

[2]黄奕. 高职院校人文素质教育课程开发与实践[J].教育与职业，2014，（27）：157-159。

作者简介：

李晓，女，北京市，副教授，大学本科，从事大学生心理健康教育与人际沟通交流方向的研究。

论高职院校人文素质教育 第12篇

一、社会经济发展的需求

随着市场经济的深入发展, 社会经济发展水平的价值取向、经济决策手段和思维方式决定了世界经济发展的大主题是“经济文化”。“十二五”期间国家加快转变经济发展方式, 经济结构作战略性调整, 加快建设现代产业体系, 这就对职业教育提出了新要求, 指出了新方向。如果高职教育只是满足于培养学生掌握某项技能, 即具备进入劳务市场所需要的能力与资格, 那么高职院校就等同于企业的培训机构, 充其量只能算是一个培养工具性“人才”的工厂。职业教育不仅要注重对学生从事某一职业所必不可少的知识和能力的灌输和培养, 更应注重能使知识和能力更好地发挥作用的基本素质的培养, 而这恰恰是人文素质教育具备的功能。

此外, 我国处于市场经济发展的时期, 长期的功利主义思想给社会带来了许多负面影响, 如急功近利, 以牺牲环境为代价换取经济发展, 以及人与人之间的日益冷漠, 等等。市场经济归根到底就是法制经济和诚信经济。越是发达和完善的市场经济国家, 就越需要有良好的人文精神作支撑。高职院校的学生一般是面向生产与服务第一线的劳动者, 因此对国家经济各个行业生产和建设的发展有重要作用。加强高职院校学生的人文素质教育, 成为保证我国市场经济健康、有序发展的重要途径。

总之, 经济发展方式的转变赋予了职业教育新的使命, 对人才的需求上升到一个更高的高度, 面对时代和社会的挑战, 我们不仅要有知识, 要有使用知识的科学方法和手段, 更要有一定的人文素质, 只有这样才能适应社会对人才的需求。

二、高职教育自身发展的需求

20世纪80年代美国人文科学促进会曾发表过一篇关于人文教育衰落的报告———《挽救我们的遗产———高等学校人文学科报告书》, 此书震动教育界并最终促进高校的改革, 改革的核心就是加强人文学科在整个课程体系中的基础性地位, 强调高校是进行人文教育的最好场所, 是把人文教育与职业教育两种教育价值相整合的最佳场所。

历史上我国的高职教育功利主义和实用主义的办学思想突出, 过分强调教育的实用性, 突出职业能力培养, 人文素质教育缺失严重。诚然, 对高职教育来说, 培养学生的专业技术能力是中心任务, 但任何教育都应当是培养完整的人的教育。所谓的知识经济是一种全新的经济形态, 不仅是技术含量很高的经济, 而且是人文含量很高的经济。新的知识经济时代, 需要学生不仅以高智慧、高技能, 而且以高情感进入社会经济生活, 才能理解生活的意义, 创造出更多的价值。高职院校要真正办出自己的特色, 就要加强人文素质教育, 加强对学生职业核心能力的培养。职业核心能力的发展会影响到高职学生就业竞争力的提高和适应社会岗位变化的能力。因此, 要使高职院校培养的人才在未来社会中具有良好的环境适应能力, 高职教育也要从单纯的技能教育向更高层次的素质教育迈进。加强人文素质教育是高职教育发展的必然趋势, 高职教育必须为学生的职业发展与人格发展做好双重准备, 积极引导学生整体精神的发展。只有具有人文素质教育内涵的职业教育才是真正的职业教育。

三、高职院校大学生全面健康发展的需求

当代, 自然科学和人文社会科学发展的综合化趋势, 要求大学生既有专业特长, 又全面发展。正如美国国家工程院院长奥古斯丁所说:“一个优秀的工程师除了要具备科学和技术综合的基础知识和实践能力外, 还必须了解政治程序、了解社会学、发展集体的技能, 提高人际交流与组织管理的能力, 善于运用多学科知识解决综合型、跨学科的难题。”一项对毕业生的调查显示, 刚刚毕业的人希望学到更多技术方面的知识, 具有10年左右工作经历的人后悔没有学到更多的商业和管理方面的知识, 而工作了20多年的人则后悔没有更多地学习文学、哲学和历史。由此可以看出, 人文素质教育对人的全面健康发展所起的作用是久远的。

首先, 人文素质教育有利于树立正确的人生观与价值观。人文素质教育能够帮助学生辨明是非, 思考人生的意义和价值, 帮助学生掌握解放思想、与时俱进、实事求是的科学思维方法, 正确处理好个人与社会的关系, 使个人的世界观、人生观与社会发展规律、发展趋势相一致, 加深学生对社会现象的认识。

其次, 人文素质教育有利于提升完整的职业技能素质。人文素质教育可以完善专业过窄、知识分割过细的弊端, 完善复合性知识结构, 加强知识的综合性和整体性, 培养学生的创新精神, 培养应变、协作、职业转换、良好的心理素质等综合性能力, 以应对现代高新技术迅速发展的形势。

最后, 人文素质教育有利于塑造健康的人格。现代社会竞争激烈, 只有拥有健全的人格和健康的心理素质, 才能消除经济发展过快带来的人性和各种精神层面的消极影响, 增强社会责任感, 学会与自然、社会和谐发展, 唯其如此, 才能为学生的长远发展奠定坚实基础。

2004年中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》强调指出:“加强人文素质教育和科学精神教育, 加强集体主义和团结合作精神教育, 促进大学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质协调发展, 引导大学生勤于学习、善于创造、甘于奉献, 成为有理想, 有道德, 有文化, 有纪律的社会主义新人。”因此, 推进大学生人文素质教育, 促进大学生全面发展, 是高等教育义不容辞的责任和重要使命。

参考文献

[1]刘平国.高职院校学生人文素质教育研究[D].湖南师范大学, 2006.

[2]顾明远.高等教育与人文精神[J].高等教育研究, 2002.1.